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LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA EN LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA

UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA (UAI)

Pereyra Lía, Grandinetti J.Alberto, Virgillito Alejandro, Venarotti Federico y Furci Néstor

UAI -Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud – Carrera de Odontología – Argentina

RESUMEN

El concepto sobre extensión ha ido cambiando para ser en la actualidad una función

esencial en un mismo plano de igualdad con la docencia y la investigación. Además se ha

ido incorporando al currículo universitario. La caries dental es padecida, por todos los

estratos sociales, pero su prevención y tratamiento es posible para las clases alta/media,

quedando la clase baja sin atención. Odontología/UAI ha programado la extensión desde

primer año, estando formalizada en el plan de las asignaturas intervinientes, en

concordancia con conocimientos y destrezas adquiridas por los estudiantes en cada año. En

extensión curricular participan 229 estudiantes y 31 docentes. Se concurre a 11 escuelas

primarias, 5 jardines infantes y una Escuela Educación Especial. En 2017 se realizaron 4532

prestaciones en 1041 escolares. Como actividad voluntaria docentes y estudiantes del

último año participan en Programas Integrales de Salud Bucal en 18 escuelas urbano-

rurales de Misiones y Santiago/Estero, con poblaciones de extrema pobreza. Participan por

año 40/60 estudiantes y 25 docentes. Se realizaron 13.902 prestaciones en 1966 niños y

850 adultos.

1.- MARCO TEÓRICO

El concepto sobre la extensión universitaria ha ido cambiando para ser en la

actualidad una función esencial en un mismo plano de igualdad con la docencia y la

investigación. Se han ido incorporando de manera creciente al currículo universitario, donde

se establece la participación de los docentes, estudiantes e incluso graduados (Menéndez)

“Cada universidad ha ido consolidando sus vínculos y aportes hacia la sociedad, a

través de la función de extensión, originalmente con aquellas comunidades ubicadas

geográficamente en su zona de influencia”. (Menéndez)

Odontología de la UAI tiene bajo programa a 8 escuelas primarias del distrito escolar

N° 3 y a 5 jardines de infantes que se encuentran cercanas a la sede de Odontología. Esta

articulación logra así coordinar los horarios académicos de todas las instituciones

educativas.

Según lo postulado por Tapia MN “las prácticas que vinculan aprendizaje y servicio

solidario permiten a los estudiantes aplicar lo aprendido en las aulas al servicio de la

comunidad, y simultáneamente les permite adquirir nuevos conocimientos y poner en juego

competencias en contextos reales, desarrollando prácticas valiosas tanto para la formación

de una ciudadanía activa y participativa como para la inserción en el mundo del trabajo”.

Este tipo de experiencias permiten realizar una contribución concreta y evaluable.

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La carrera de Odontología de la UAI ha programado la extensión desde su inicio,

estando formalizada en el plan de las asignaturas intervinientes y en concordancia con los

conocimientos y destrezas adquiridas por los estudiantes en cada año

Al concepto de extensión se le asocia el concepto de “continuum” del voluntariado.

(Tapia MN) La UAI enfatiza este concepto proponiendo a sus egresados que continúen en

contacto con la carrera para tal tarea, formando el grupo de graduado extensionista.

“La responsabilidad social es un concepto que implica modificar ideas sobre el

comportamiento humano, y destaca el interés en las dimensiones sociales de las actividades

que llevan adelante las organizaciones” (Gilli) Los programas de odontología de la UAI

tienen todos un alto componente educativo, donde se enfatiza el enseñar y aprender,

docentes, estudiantes y comunidad

La caries dental es padecida, por todos los estratos sociales, pero su prevención y

tratamiento se observa en mayor medida en las clases alta y media, quedado la clase baja

sin atención. En gran parte debido al trabajo de las personas. Con un trabajo formal se

accede a una cobertura de salud para el trabajador y su familia, en el trabajo informal o sin

él, toda la familia depende de la salud pública

“La situación de carencia y deterioro no sólo compromete el presente con el

debilitamiento de la trama social, sino que involucran a las generaciones futuras en la

perspectiva de la transferencia intergeneracional de la pobreza. Es casi un “círculo perverso”

donde se reproducen las condiciones de marginalidad.” Como resultante se habla de

pobreza estructural, pauperizados, pobres por ingreso. (Perona) Por ello los programas de

salud deben tener un alto componente educativo-preventivo, concientizando a los niños

sobre la oportunidad que tienen de cambiar la historia de sus padres.

El estado social y el entorno social juegan un papel clave en el estado de salud. Una

forma de comprender los éxitos y fracasos de programas o campañas realizadas, es pensar

en su efecto sobre la comunidad en la que están inmersas las personas. (Glouberman)

Pregunta: ¿Cómo es vista la caries dental en los diferentes estratos sociales?

¿Cómo la abordamos para tener éxito con el programa?

Talcott Parsons y Aaron Antonovsky introducen la idea de que salud mental se define

en términos de una capacidad para llevar a cabo roles institucionalizados, y salud física se

define en términos de capacidad para realizar tareas institucionalizadas. (Glouberman)

Pregunta: ¿Según el medio social en que abordamos las experiencias de extensión

universitaria como influye la caries dental en lo emocional y en los físico?

Friedson con su mirada subjetiva, alerta sobre el individuo y su carácter interpretativo

de la realidad social. La enfermedad adquiere cualidades sobre la manera en que las

personas la interpretan y a partir de ella moldean sus conductas. (Lejarraga)

Pregunta: ¿Cómo es percibida la caries en el contexto social en que trabajamos?

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Continuando con esta idea se puede intentar indagar como se realiza la construcción

social de la enfermedad. “La capacidad del individuo para reconocer sensaciones propias y

ligarlas con el estado de enfermedad es lo que Boltansky denomina capacidad médica y es

un hecho que se aprende en la vida social misma”. Se la vincula a pautas culturales. La

medicina como producto de la cultura, será eficaz si lo hace en forma consonante con la

interpretación de la enfermedad que tienen los individuos en su medio social. (Lejarraga)

La caries dental es la destrucción localizada en los tejidos duros del diente a causa

del producto ácido segregado por las bacterias bucales en su superficie como producto final

del metabolismo de los azúcares ingeridos por las personas. (Mejare et al)

La enfermedad caries es perceptible cuando ya se ha producido el quiebre de la

estructura del diente o cuando el dolor y sufrimiento han avanzado y el daño es irreparable.

La convención de la ONU de 1989 ha marcado claramente cuáles son los derechos

de un niño y determinado las responsabilidades de los adultos en su crianza y desarrollo. En

su artículo 24 habla “del derecho del niño al disfrute del más alto nivel posible de salud”

En América Latina la caries mantiene una alta prevalencia lo que provoca un alto

costo en los tratamientos. Las poblaciones desfavorecidas mantienen la situación de riesgo

de caries, lo que lleva a considerarla una enfermedad de la pobreza. (Bordoni)

Otros factores que influyen en la salud, son los cambios sociales, económicos y

demográficos rápidos y a menudo adversos que afectan las condiciones laborales, el

aprendizaje, las estructuras familiares, la cultura y la urdiembre social de las comunidades”

Mujeres y hombres se ven afectados, se agrava la vulnerabilidad de niños y se excluyen

comunidades marginales, discapacitados y pueblos indígenas. (OMS Otawa)

OPS/OMS en la Salud de las Américas expresa que la salud bucodental sigue siendo

un aspecto crítico de las condiciones generales de la salud en las Américas. La caries llega

en muchas personas a la pérdida del diente, incrementándose los costos del tratamiento.

El reconocimiento por parte de los odontopediatras del miedo del paciente en la

situación odontológica conduce hacia autores del área de la psicología como Freud, Klein,

Aberastury, Gesell, Piaget, Vigotski entre otros muchos, que ayudan a comprender los

comportamientos infantiles y así lograr dar una respuesta terapéutica con un tratamiento

adecuado y eficaz. (Bellagamba et al). Esta situación individual de los niños se traslada a los

adultos y a las comunidades, con sus creencias y conductas derivadas.

“El concepto de prevención de la enfermedad en el sentido de la patogénesis,

significa evitar y excluir factores que producen enfermedades.” (Gómez Mejía).

Los niveles de prevención fueron determinados por Leavell, y Clark en 1965 y

marcaron un continuo desde la prepatogénesis a la patogénesis. El costo de las medidas

terapéuticas a aplicar es mínimo en los primeros estadios, incrementándose a medida que la

enfermedad avanza (Dever). No obstante el enfoque aplicado a la salud bucal ha sido en su

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mayoría dedicado a la curación y en menor grado a la prevención (FDI). Los programas de

la UAI por lo tanto priorizan una atención de salud donde el componente preventivo tiene

igual fortaleza que el educativo y el biológico.

Los programas de salud bucal de la UIA incluyen en sus fundamentos los conceptos

de pobreza, equidad, empoderamiento por parte de la comunidad, entre otros y las

estrategias de la Atención Primaria de Salud (APS) y el tratamiento atraumático de caries

dental (TRA). (OMS/OPS) (Phantumvanit P et al) (Horowitz AM)

La APS fue definida por la OMS en su reunión en Alma Atta (1978) como La

asistencia sanitaria esencial, accesible, a un costo que el país y la comunidad puedan

soportar, realizada con métodos prácticos, científicamente fundados y socialmente

aceptables. Su aplicación es sencilla y se adapta a las condiciones de las comunidades

El tratamiento atraumático de caries es una estrategia bastante fácil de aplicar y de

bajo costo. Se utiliza instrumental de mano y se restaura con un material altamente

adherente a las superficies delo dientes temporarios y permanentes. En muchos países se

utiliza el TRA a cargo de las asistentes dentales. En la UAI los estudiantes adquieren estos

conocimientos y destrezas en 2° y 3er año de la carrera y lo aplican a pacientes desde el

segundo semestre de 3er año. En 4° lo aplican a niños en los jardines de infantes

Las disparidades en salud bucal aún no han sido resueltas. Un factor a tener en

cuenta es comenzar por el principio y adecuar los planes de estudio para capacitar

profesionales con un criterio integral y preventivo de la salud bucal (FDI)

La carrera de Odontología de la UAI tiene un fuerte componente en promoción de la

salud, atención integral y extensión universitaria en su curriculum con la finalidad de adecuar

el perfil del estudiante a la situación real de salud bucal de la población en la Argentina.

En sí mismo el campo de Recursos Humanos en Salud puede ser considerado una

población. (Rovere)

Se pueden identificar tres subconjuntos para definir esta población:

1. Trabajadores por cuenta propia o autónomos (un consultorio, por ejemplo).

2. Empleados del sector salud, asalariados en entidades públicas o privadas.

3. Empleados de salud en establecimientos, pero fuera del sector.

A los que pueden agregarse dos grupos más:

1. Los estudiantes de carreras y profesiones

2. El personal de salud que no trabaja pero busca hacerlo. (Rovere)

Es interesante el concepto de Guerra de Macedo al hablar de Recursos Humanos "como

un factor de producción pero también como un agente de cambio". (Rovere).

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2.- LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA EN LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA UAI

La extensión universitaria es una política fuertemente apoyada por la UAI. La carrera de

odontología en su área de extensión universitaria se maneja sobre los siguientes ejes

• Realizar programas de atención de salud bucal con un fuerte componente

educativo-preventivo

• Elegir como población prioritaria a los niños de 3 a 12 años

• Promover loa atención odontológica de los padres

• Utilizar la APS como estrategia central

• Apoyar a los docentes con fuerte compromiso social

• Formar estudiantes que en el futuro puedan revertir los problemas de salud

bucal aún vigentes

• Colaborar con Gendarmería Nacional para dar respuesta a los problemas de

salud bucal a poblaciones originarias que viven en zonas rurales inhóspitas y

alejadas de los centros de salud

El Objetivo de este trabajo es:

• Promover la aplicación de los conocimientos y prácticas adquiridas por los

estudiantes durante la carrera de odontología, para beneficio de la salud bucal

de escolares

Las instituciones y los actores intervinientes son:

INSTITUCIONES FUNDACIONES ACTORES

* UAI

* Carrera de Odontología

* Ministerio de Educación CABA

* Escuelas DE N°3

*Jardines de Infantes zonales

* Gobierno de Misiones

* Municipios Provinciales

* Gendarmería Nacional

* Fuerza Aérea Argentina

* Sonríe la Vida

* Ciencia y Salud

* MAS

* Todos por la

Salud de los más

Vulnerables

* Docentes de todos los estamentos

* Estudiantes de 5° año de la carrera

* Estudiantes de 4° año con los

mejores promedios

* Graduados extensionistas

* Escolares del nivel inicial y primario

* Directivos y maestros escuelas

* Padres de los niños

* Directivos de las Instituciones y

Fundaciones

2.1.- PROGRAMAS DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA CURRICULAR

2.1.1.- Acciones de salud: en concordancia con los conocimientos adquiridos por los

estudiantes en las distintas etapas de su carrera, asesorados por los docentes

2.1.2.- Población destinataria:

1. Niños de los grados inferiores de 9 escuelas primarias del DE N°3,

2. Niños de 3 a 5 años que concurren a 5 jardines de infantes de la zona

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3. Niños pertenecientes a una escuela de Educación Especial del DE N°3

En todas estas intervenciones se solicita por escrito a los padres la aceptación al

plan sugerido y con posterioridad se les comunica por escrito si sus hijos necesitan

tratamiento que pueden concurrir a las clínicas de la universidad para la atención gratuita,

los días lunes, miércoles y viernes en que funcionan los tres niveles de las asignaturas

Clínica y Cirugía Integrada Niño y Adolescente.

2.2.-- ASIGNATURAS DE LA CARRERA INVOLUCRADAS. Desde primer hasta 5° año

2.2.1.- ODONTOLOGÍA PREVENTIVA Y SOCIAL (Primer año)

Contenidos: Tres dimensiones: 1) Biológica: Caries dental. Etiología. Consumo de azucares

diarios. Higiene dental. 2) Psicológica: Aparato psíquico y mecanismos de defensa. Etapas

psicoinstintivas y etarias. Perfiles psicocognitivos. 3) Pedagógica: Comunicación y

enseñanza. Programación. Objetivos. Contenidos. Recursos. Evaluación

Práctica: Construcción del programa. Presentación oral

Tarea en la sede escolar: Charla de educación para la salud y enseñanza de cepillado en

la sede escolar. Nota a los padres con la derivación a las clínicas de la carrera de la UAI

Destinatarios: Niños de 2° y 3er. grado de las escuelas primarias N° 1; 20 y 21 del DE N°3

RRHH: Profesora Titular, Prof. Adjunta, dos ayudantes y los estudiantes de la asignatura

2.2.2.- ODONTOLOGÍA COMUNITARIA Y EPIDEMIOLOGÍA (Primer año)

Contenidos: ……………………………………..

Práctica: …………………………………………………

Tarea en la sede: Revisión de los dientes observacional y elaboración del Índice de

Necesidad de Tratamiento de Caries Comunitario INTCC (Bordoni 1999). Nota a los padres

con la derivación a las clínicas de la carrera de la UAI

Destinatarios: Niños de 1er grado en la escuela N°16 DE3

RRHH: Profesora titular, dos ayudantes y los estudiantes de la asignatura

Juego didáctico preparado por los

alumnos para la enseñanza-

aprendizaje de la importancia de los

azúcares en la producción de

caries.

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2.2.3.- SEMINARIO DE INTEGRACIÓN II (Segundo año)

Contenidos: Diagnóstico bucodental. Medidas masivas e individuales de prevención.

Higiene bucal. Fluoruros. Mecanismos de acción. Aplicación de fluoruros locales

Práctica en la clínica de UAI: Diagnóstico y aplicación de fluoruros entre compañeros

Tarea en la sede: Enseñanza de cepillado. Aplicación con cepillo del fluorfosfato acidulado

al 1.23% (FFA) Derivación a UAI

Destinatarios: Niños de 1er grado de la escuela N°16 del DE3

RRHH: Profesor titular, dos ayudantes y los estudiantes de la asignatura

2.2.4.- CLÍNICA Y CIRUGÍA INTEGRADA NIÑO Y ADOLESCENTE I (Tercer año)

Contenidos: Historia clínica. Caries dental. Proceso físico-químico y estructural. Riesgo.

Aplicación clínica de las medidas preventivas a nivel individual y en tareas de campo.

Práctica clínica: Atención integral de pacientes de bajo riesgo de caries. Tratamiento

atraumático de caries (TRA) en pacientes de edad escolar y adolescentes, cita en Salta 982.

CABA

Tarea en la sede escolar: INTCC, índice O’Leary, control de HB y topicación FFA

Derivación a UAI

Destinatarios Niños de 2° y 3er. grado de escuelas N° 2; 5; 7; 11; 13 y 14 del DE N°3

Resultados: Al preguntarles su opinión a los padres, según lo trascendido por sus hijos,

calificaron esta experiencia: como Muy Buena el 46.83% de los padres; como Buena el

43.03; Regular el 3,79; quedaron sin contestar el 6.32% . Ninguno mostró rechazo.

RRHH: Prof. Titular, 3 adjuntos, 4 ayudantes y 1 auxiliar docentes.

Motivación y enseñanza de cepillado con tinción de la placa bacteriana. A

los niños se les entregan cepillos y espejos de mano para visualizar la

placa y lograr quitarla.

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2.2.5.- CLÍNICA Y CIRUGÍA INTEGRADA NIÑO Y ADOLESCENTE II (Cuarto año)

Contenidos: Cariología. Complicaciones pulpares. Tratamientos pulpares en dentición

temporaria. Extracción dentaria y mantenimiento de los espacios

Práctica clínica: Atención integral de pacientes de mediano y alto riesgo de caries.

Atención de niños a partir de 0 a 17 años.

Tarea en la sede: Historia clínica, cepillado, topicación FFA e inactivación de las lesiones de

caries con el método TRA. Derivación a UAI para niños con complicaciones pulpares.

Destinatarios: niños que concurren a 5 jardines de infantes de la zona, Santa Clara, CPI

Alem, CPI Zapatito, Jardín Integral N°1 Juanito Laguna y Jardín Maternal N° 2 Mané

Bernardo

RRHH: Profesora titular, 5 profesoras adjuntas, 2 ayudantes, 2 auxiliares docentes y los

estudiantes de la asignatura

Estudiante corrigiendo la técnica de cepillado de un escolar.

Con posterioridad realizan cepillado con fluoruro al 1,23%

Atención integral en

un jardín de infantes.

Niños de 2 a 5 años.

En general padres sin

cobertura de salud

Los niños se

atienden en su propia

sala, mientras

maestras y

compañeros siguen

la rutina

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• CLÍNICA Y CIRUGÍA INTEGRADA NIÑO Y ADOLESCENTE III (Quinto año)

Contenidos básicos: Diferentes síndromes y enfermedades de base infantiles.

Precauciones a tomar en la atención odontológica. Interdiciplinariedad.

Práctica clínica: Atención integral de pacientes alto riesgo de caries. Atención de niños con

dificultades físicas, motoras y cognitivas.

Tarea en la sede: INTCC, diagnóstico, control de HB y topicación FFA Derivación a UAI

Destinatarios: Niños de la escuela de Educación Especial N° 14

RRHH: profesora titular, 3 profesoras adjuntas, 2 ayudantes y 2 auxiliares docentes.

NOTA: Programa a presentar en JEM por la Dra. García de Valente et al

3.- PROGRAMAS DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA EXTRACURRICULAR

3.1.- Acciones de salud

Atención integral nivel I: control y tratamiento de la infección bucal por caries dental.

Restauraciones y extracciones dentales. El programa que se aplica es presentado en una

ponencia aparte por la Dra. Sousa M et al.

3.2.- Recursos humanos participantes.

Docentes de las asignaturas clínicas, estudiantes de 5° año y los mejores promedios

de 4° año, que participan de estas experiencias en forma voluntaria. En algunos programas

con mayor cantidad de RRHH participan asistentes dentales.

La cantidad de personas es adecuada al transporte que se dispone, ómnibus de

línea o de la fuerza aérea o avión militar, pudiendo participar de 20 hasta 60 personas.

3.2.- Población destinataria

Escolares del nivel inicial y primario, autorizados por escrito por sus padres Y

atendidos durante el horario escolar. Padres y hermanos en el horario de 18 a 21 hs.

3.3 Programación.

El programa es presentado en ponencia aparte por la Dra. Sousa M el al

Todos los programas están en vigencia con excepción de la escuela N°113 de

Mártires donde comenzó a funcionar Odontología en el Centro de Salud local.

2011 Inician Escuela 241 de SAN MARTÍN y 214 de SANTO PÍPÓ – Pcia. de MISIONES

2013 Inicia Escuela 113 MÁRTIRES. La directora era maestra de la 241 y pidió ayuda

2015 Inicia Escuela 153. La Directora conoce el programa, pide se incorpore su escuela

Inicia Escuela 249. Igualmente. San Martín

2016

Adhesión a la Campaña de Gendarmería Nacional en 2 poblados originarios de la

provincia de Jujuy,…………. Y ………… durante 10 días

Campaña de Promoción de la salud en Cura Brochero

Inicio escuela 319 Colonia San Miguel. El Soberbio. Misiones

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Inicia Escuela 319 de Villa Salto Encantado Municipio de Aristóbulo del Valle

En Campo Grande comienza programa en la capilla San Rafael Arcángel que dirige

el padre José Arce quien transporta a niños de7 escuelas rurales de la zona

2017 Inicio del programa en Cerro Moreno en la escuela rural N° 450 con concurrencia

de 3 más y una de niños aborígenes.

Inicio del programa en Icaño y paraje La Costa. Sgo delo Estero

Adhesión a la campaña de Gendarmería Nacional en 3 poblados originarios de la

provincia de Jujuy, ………. , ……………… y …………………..

CLÍNICA ODONTOLÓGICA ARMADA EN UN AULA ESCOLAR

DÍA DOMINGO: Al llegar docentes, y estudiantes descargan material y equipos y

arman la clínica por sectores

1.- Mesas y silla para la atención de pacientes

2:- Economato con materiales e instrumental

3.- ESTERILIZACION

4.- Admisión de pacientes

LUNES A VIERNES: atención de escolares de 7.30 a 17. Padres de 18 a 21

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ASESORAMIENTO DOCENTE

En todas las instancias que el estudiante-

operador lo necesite

El docente realiza diagnóstico y diseña el

plan de tratamiento imprescindible para el

trabajo de investigación

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Los escolares integrados al programa como ayudantes

PROCESO de LAVADO, SECADO Y EMBAUCHADO DEL INSTRUMENTAL

PARA SU ESTERILIZACIÓN EN AUTOCLAVE

Realizado por estudiantes, docentes o por la asistente dental

Según tiempo disponible. Los niños acompañan.

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OPINION DE LOS ESTUDIANTES

1.- DURANTE EL VIAJE DE REGRESO SE LES OFRECIÓ PAPEL Y BIROME. CURSO

2015

Consigna: escribir impresiones de la experiencia, lo mejor y peor que les pasó

• El programa me resultó hiper-organizado, los tiempos justos, la bioseguridad

perfecta. El economato se manejó como nunca, la ayuda de los escolares genial”

• “Esta experiencia me hizo sentir más humana. La despedida fue muy dolorosa, pero

a la vez con felicidad al haber cumplido con lo propuesto”

• “Los profesores, con tantas ganas de enseñar, de brindar lo que saben, de ayudar,

pero también dando una sonrisa y un abrazo cuando era necesario”

• “Haber compartido el fragor de la lucha, el cansancio, la alegría, el llanto, la enorme

felicidad de haber cumplido con lo esperado, fue una experiencia única e irrepetible”

2.- EN LA REUNIÓN DE CIERRE DEL 2016

Consigna: ¿Que creen haber aprendido?

• A trabajar en grupo, integrándose estudiantes y docentes

• A trabajar con un mínimo equipamiento

• A sortear dificultades de todo tipo

• A recibir el enorme cariño de los niños

• Sorprendernos con el agradecimiento de los padres

3.- EN LA REUNIÓN DE CIERRE DEL CURSO 2017

Consigna: Narrar alguna historia de los niños que les hubiera impactado.

• Un niño de 8 años que atendí, Leonel, trabajaba en el yerbal dos veces por semana

para colaborar en su casa. En sus manos se veían cayos y ampollas del trabajo

físico. Se lo veía un niño muy sufrido, que no tenía tiempo para disfrutar su niñez.

ESCOLARES CON HISTORIAS DE VIDA DIFÍCILES

Niños y estudiantes felices porque lograron sortear las dificultades

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• Mi paciente Melany de 7 años, cuando le pregunté si había cepillado sus dientes

después de cenar, me respondió que no lo hizo porque no había comido, ya que su

padre no tenía plata para darles de comer a la noche.

• La atención de los nenes de 4 y 5 años era complicado ya que les explicabas y se

asustaban igual, pero con paciencia y cariño confiaban en nosotros. Al irse nos

abrazaban y las madres muy agradecidas nos sacaban fotos para mostrar el

acontecimiento a la familia. ¡Te llena el corazón!!

RESULTADOS

Días de trabajo clínico: 5 de lunes a viernes Armado, desarme 8hs.

Horas de trabajo con escolares 8, con padres 4

PROGRAMA SAN MARTÍN Y SANTO PIPÓ. MISIONES 2011-2016

DESTINATARIO PRESTACIONES RRHH

Año Escolares Adultos TOTAL Escolares Adultos TOTAL Total

2011 170 78 248 1955 141 2096 20

2012 544 255 799 2680 636 3316 48

2013 569 236 805 3665 757 4422 56

2014 642 241 883 3728 833 4561 56

2015 766 255 1021 3865 1043 4908 58

2016 789 320 1109 3796 747 4543 58

2017 Soberbio

Santiago /Estero

Salto Encant.

Campo Grande

Cerro Moreno

Gend. Nacion.

S.Martín S.Pipó

TO TAL

Niños 202 292 131 Adultos 0 137 69 Presta- ciones

1867 2715 1109

REUNIÓN FINAL DE CIERRE

Cada estudiante realiza la

estadística de las prestaciones

realizadas

100 a 115 prestaciones de salud

en cada experiencia.

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BIBLIOGRAFÍA

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