La Expansión del Rugby en Cataluña

5/14/2018 La Expansi n del Rugby en Catalu a - slidepdf.com

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El Desarrollo del Rugby en Cataluña.Una Propuesta de expansión: Conquistando el Interior

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 3

2. DEFINICIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO ........................................................................ 4

2.1 Contextualización .................................................................................................... 4

2.2 Identificación del Tema ........................................................................................... 4

2.3 Justificación............................................................................................................... 6

2.4 Definición de Objetivos ........................................................................................... 7

3. DESARROLLO DEL TEMA DE ESTUDIO ...................................................................... 8

3.1 Marco Teórico Parte I ................................................................................................. 8

3.1.1 Revisión Histórica ............................................................................................................ 83.1.2 Revisión Demográfica .................................................................................................... 10

3.1.3 Sportman ........................................................................................................................ 12

3.1.4 Ocio ................................................................................................................................. 13

3.1.5 Publicidad y Promoción ................................................................................................ 15

3.1.6 Espectáculo y Masificación ........................................................................................... 18

3.1.7 Profesionalización .......................................................................................................... 19

3.1.7.1 El Arquetipo ............................................................................................... 20

3.1.7.2 El Rugby en Europa ................................................................................... 22

3.1.7.2.1 El Caso Británico ................................................................................ 22

3.1.7.2.2 El Caso Italiano................................................................................... 23

3.1.7.2.3 El Caso Francés ................................................................................... 23

3.1.7.2.4 El Caso Español .................................................................................. 24

3.2 Marco Teórico Parte II ............................................................................................. 26

3.2.1 El Rugby en la Iniciación Deportiva ............................................................................. 26

3.2.2 El Rugby: Un Deporte Diferente ................................................................................... 29

3.2.3 Diferentes Modalidades del Rugby ............................................................................... 32

3.2.3.1 El Rugby Tag .............................................................................................. 32

3.2.3.2 El Mini-Rugby o Rugby Touch ................................................................. 33

3.2.3.3 Midi-Rugby ................................................................................................ 33




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3.2.3.4 Rugby Playa ............................................................................................... 34

3.2.3.5 Rugby Gradual........................................................................................... 34

3.2.4 Recursos Materiales e Instalaciones ............................................................................. 35

3.2.5 Metodología de la Enseñanza ....................................................................................... 36

3.2.6 La Competición .............................................................................................................. 37

3.3 Metodología e Instrumentos de Investigación ....................................................... 38

4. PROPUESTA PRÁCTICA .............................................................................................. 40

4.1 Cuatro Etapas de Desarrollo del Proyecto .............................................................. 41

4.1.1 Fase 1: Rugby en la Escuela ........................................................................................... 42

4.1.1.1 Objetivos .................................................................................................... 43

4.1.1.2 Las Escuelas ................................................................................................ 43

4.1.2 Fase 2: El Rugby en Extraescolares ............................................................................... 48

4.1.2.1 Objetivos: ................................................................................................... 49

4.1.3 Fase 3: Sección de Rugby en clubes de Fútbol ............................................................. 50

4.1.3.1 Adaptaciones del Campo de Fútbol al Rugby .......................................... 50

4.1.3.2 Objetivos .................................................................................................... 51

4.1.4 Fase 4: Competición Territorial de clubes Infantiles ................................................. 52

4.2 Calendarizacion ........................................................................................................ 52

4.3 Análisis de los Datos Recogidos ............................................................................... 53

5. CONCLUSIÓN ............................................................................................................ 54

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 56

7. ANEXO........................................................................................................................ 59

7.2 Anexo II: Entrevista a Jean Michel Vuillemin ........................................................ 59

7.3 Anexo III: Entrevista a Antoni Gras ........................................................................ 62

7.4 Anexo IV: Entrevista a Mikhail Ushkov .................................................................. 65

7.5 Anexo V: Fases de la Iniciación Deportiva, Romero Granados (2001) ............... 70

7.6 Anexo VI: Power Point Promocional ....................................................................... 71




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1. INTRODUCCIÓN

Las prácticas universitarias en entidades externas son el espacio curricular

idóneo para descubrir la funcionalidad de los aprendizajes y conocer la aplicabilidadde aquello que se está estudiando en las diferentes asignaturas; ofrecen un contacto

relevante con la realidad profesional y, por tanto, son una fuente de enriquecimiento

profesional y personal; desarrollan también la capacidad crítica y autocrítica

necesarias para la formulación de interrogantes y se convierten, así, en un motor

esencial para la investigación científica y para el conjunto del desarrollo académico y

profesional, según FPCEE Blanquerna (2010).

Es por lo tanto una toma de contacto con el mundo laboral que permite al

alumno poner en práctica los conocimientos adquiridos durante su formación para

poder desenvolverse con la mayor soltura y eficacia posibles en un puesto de trabajo, y

superar así cualquier situación que se presente dentro de sus tareas y área de

responsabilidad. Cabe decir que no es un trabajo remunerado si no que es una

oportunidad de aplicar las habilidades y los conocimientos aprendidos en un ámbito

laboral real, siempre bajo la supervisión de un tutor propuesto por la empresa con

experiencia en el cargo y capacidad para la enseñanza.

La función del alumno será la de ayudar en todo lo posible al buenfuncionamiento de la entidad, deberá intentar rendir a un nivel similar al del resto de

trabajadores, aprovechando al máximo su estancia en el centro de prácticas,

resolviendo, con la ayuda del tutor o de cualquier compañero, todas las dudas y

cuestiones que cada situación pudiera plantear. El objetivo principal de las prácticas

es aprender los pormenores del centro escogido por el alumno y con ello los entresijos

de las funciones inherentes al trabajo desempeñado1.

Las prácticas tendrán una duración de 60 horas repartidas entre las 3 semanas

comprendidas entre el 26 de Enero y el 15 de Febrero de 2011.

Paralelamente a las prácticas realizadas el alumno tendrá que elaborar un

pequeño estudio relacionado con el centro de prácticas escogido y con las funciones

que allí se desempeñen. En nuestro caso el centro de prácticas es la Federación

Catalana de Rugby cuya sede social se ubica en la Calle Guipuzcoa nº 23-25, 4º F.

0818 Barcelona. El proyecto desarrollado es, tras la elaboración de un estudio de la

ubicación de los clubes catalanes, en Cataluña, una propuesta de expansión hacia las

zonas catalanas sin representación del rugby.1 Anexo I: Memoria de las prácticas realizadas en la Federación Catalana de Rugby.




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2. DEFINICIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO

2.1 Contextualización

Una de las muchas funciones de la Federación Catalana de Rugby, expuestas en

sus estatutos aprobados en 1922 por el Gobierno Civil de Barcelona según la FCR (2011), es la de potenciar la expansión de su deporte dentro de su territorio, Cataluña:

comunidad autónoma de España situada al nordeste de la Península Ibérica con una

superficie de 32.107 km2 y una población de 7.512.381 habitantes, según datos de la

Generalitat de Cataluña (2010). Cataluña será entonces el escenario de nuestro

estudio, no nos interesa, aquí, la situación de este deporte en otras comunidades, no

podemos abarcar más de lo que somos capaces de manejar. Hemos de delimitar

nuestros esfuerzos a una zona concreta y bien definida: Cataluña, y más

concretamente, las comarcas del interior de su territorio.

2.2 Identificación del Tema

Una vez establecido y definido claramente nuestro marco de estudio ubicaremos

en el mapa catalán las zonas con mayor presencia de clubes de rugby para descubrir

qué partes de nuestra geografía quedan huérfanas de representación, y tratar, así, de

averiguar el porqué de esta situación. De este modo podremos hacernos una idea

clara del proceso de expansión del rugby en Cataluña, y los factores que

condicionaron su evolución.

El problema a investigar es el desarrollo tan desigual del Rugby dentro de la

comunidad catalana. Si ubicamos todos los clubes catalanes existentes en el mapa de

Cataluña (expuesto a continuación) veremos que están situados en primera línea de

mar, a lo largo de todo el litoral a excepción del delta del Ebro y quedando todo el

interior catalán sin representación alguna, excepto el club del INEF de Lleida. Ésta es

la situación actual. Nuestro cometido es conocer la historia de la expansión de este

deporte, para entender el proceso de desarrollo que ha derivado en la disposiciónactual. Una vez sepamos qué es lo que ha pasado, qué factores condicionaron y

supusieron esta desertización de las zonas del interior de Cataluña, podremos ofrecer

un plan de acción para colonizar este territorio virgen. He aquí el objetivo principal

de nuestro estudio: ofrecer una propuesta de expansión del Rugby hacia el interior de

las tierras catalanas.




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Ubicación de los Clubes Catalanes de Rugby

Foto 1: Mapa Comarcan de Cataluña. Imagen extraída de la Generalitat de Cataluña (2010) en http://www.gencat.cat

Relación de Clubes de Cataluña por Comarcas

Comarca Club Comarca Club

1. Alt Camp C.R. Valls

12. Barcelonés

R.C. Hospitalet2. Bages Manresa R.C.

C.E. Universitari3. Baix Camp Reus Deportiu

Barcelona U.C.

4. Baix Empordà C.R. Els Senglars A.V.R. Barcelona

5. Baix Llobregat

Castelldefels R.U.C. C.N. Poble Nou -Enginyers R.C. Cornellà

U.E. Santboiana F.C. Barcelona R.C. Martorell C.E. INEF Bcn R.S. Viladecans Químic C.R. C.R. Falcons R.C. Badalona

6. Garraf

R.C. Sitges

Enginyers R.U.C. SEL Vilanova i la Geltrú C.R. Bonanova




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2.3 Justificación

No podremos apoyarnos en estudios anteriores, pues no los hay, por lo tanto

tendremos que buscar posibilidades verosímiles, aspectos que bien podrían haber

condicionado el desarrollo del rugby en Cataluña. Puesto que la historia de este

deporte no ha sido cuidadosamente documentada y archivada, no podremos

comprobar a ciencia cierta su veracidad, no podremos asegurar que los factores que

más adelante expondremos sean con toda seguridad las causas del modelo de

expansión del rugby catalán, pero insistimos en que intentaremos sustentar nuestras

hipótesis en conjeturas que resulten de evidencias que sean prácticamente

irrefutables, es decir, expondremos teorías que por su obviedad podrían muy bien ser

los condicionantes reales que provocaron que los sucesos ocurrieran como sucedieron

y no de otra manera. Huiremos de la especulación y trataremos de contrastar la

información que recojamos en diversos campos y relacionarla entre sí, para tratar de

ir modelando este espectro informe al que nos enfrentamos. Poco a poco nos iremos

haciendo una idea más clara de lo que sucedió en Cataluña a partir de 1921 cuando

Baldiri Aleu fundó el primer club de rugby de España, la U.E. Santboiana, Sirvent

(1996) y Solà (1992), en Sant Boi de Llobregat. Pero de ello hablaremos más

adelante…

En cuanto a nuestra propuesta de expansión, que comprenderá la segunda partede nuestro estudio, intentaremos llevarla a cabo hasta donde nos sea posible, hasta

donde nuestros medios nos permitan. Tal vez no consigamos ofrecer la mejor

solución al problema, pero eso no lo sabremos hasta que podamos ponerla en práctica,

o hasta que aparezca un estudio que ofrezca una mejor respuesta al conflicto que

planteamos, pues sólo así podremos ver sus puntos fuertes y sobretodo sus debilidades,

y como en todo estudio el ensayo-error es muchas veces el motor de todo avance, lo

ideal sería, por lo tanto, poder ver nuestra obra en funcionamiento, en continuo

desarrollo, para poder ir mejorando aquellos aspectos que amenazasen el éxito de

7. Garrotxa Garrotxa R.C. Gótics R.C.

8. Gironés G.E. i E.G. A.R. Poble Nou

13. Segrià C.E. INEF Lleida 9. La Selva B.R. Els Farners E.

C.R. Alella 14. Tarragonés C.E. Tarragona

10. Maresme C.R. Sant Cugat Calella R.C. 15. Vallès Occ.

C.E. Arenys de Munt16. Vallès Or.

C.R. Parets

11. Osona C.A. Vic-Crancs C.R. GranollersTabla 1: Relación de los clubes ubicados en cada comarca del territorio catalán. Elaboración propia según datos de la FederaciónCatalana de Rugby (2011)




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nuestra empresa, y finalmente conseguir, así, dar forma a un proyecto que cumpla

con nuestro cometido.

2.4 Definición de Objetivos

Hasta el momento hemos presentado la primera parte de nuestro estudio, como ya hemos visto, la historia del desarrollo del rugby en Cataluña. Hemos de ser

conscientes de la falta de medios y de tiempo para poder entretenernos tanto como nos

gustaría en este aspecto, por lo tanto trataremos de ser lo más escuetos posible.

Nuestro objetivo inicial será establecer las causas de porqué estamos en la situación en

la que nos encontramos en la actualidad con respecto a la distribución de clubes de

rugby en nuestra geografía. El siguiente paso, la segunda parte de este proyecto, que

ya hemos presentado brevemente con anterioridad, será nuestro objetivo principal y

consistirá en proponer un modelo de expansión del rugby hacia el interior de las

tierras catalanas. Trataremos pues de sortear los obstáculos que han impedido el

desarrollo del rugby en esta zona y ofrecer un proyecto que suponga un aumento de la

práctica de dicho deporte en este territorio. He aquí el porqué de la primera parte de

nuestro estudio, si conocemos a nuestro enemigo tendremos más posibilidades de

eludir sus golpes, seremos más capaces de poder superarlo. La historia nos dará las

claves para poder abrirnos paso hacia un futuro más prometedor.

En resumen y para tener clara cuál es nuestra tarea fijaremos con total precisiónel objetivo principal de este proyecto y los objetivos secundarios que nos ayudarán a

desarrollarlo:

Objetivo Principal:

o Ofrecer una propuesta práctica para fomentar la expansión del rugby

hacia las zonas de la Cataluña interior.

Elaborar un estudio del proceso de expansión del rugby en Cataluña

a través de la iniciación al rugby en las escuelas seleccionadas.

- Seleccionar las escuelas integradas en el estudio atendiendo a un

criterio bien definido y justificado.

Dividir el proceso de expansión en fases.

Determinar en qué momento podemos progresar hacia la siguiente

fase del estudio. Es decir, calendarizar el proceso de expansión.

Elaborar un documento en Power Point promocional para enviarlo a

las escuelas con las que trabajemos.

Objetivos Secundarios:o Ubicar en el mapa la situación de los clubes de rugby de Cataluña.




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o Establecer los factores que han condicionado y finalmente desembocado

en la distribución actual de los clubes de rugby catalanes.

3. DESARROLLO DEL TEMA DE ESTUDIO

3.1 Marco Teórico Parte I

Retrocederemos en el tiempo para entender ciertos aspectos importantes

relacionados con la introducción del rugby en Cataluña y su evolución y desarrollo en

este territorio para descubrir cuáles son las debilidades históricas de dicho proceso y

tratar de poner los medios necesarios para que dejen de ser un lastre para la tan

pretendida expansión de este deporte en nuestra tierra.

3.1.1 Revisión Histórica

Situémonos dentro del contexto histórico del momento en el que el rugby entra

en nuestras tierras…

Estamos en 1921, Baldiri Aleu, regresa de Francia donde había estado

estudiando veterinaria, a su ciudad natal, Sant Boi de Llobregat. En Tolosa de

Llenguadoc, ciudad francesa dónde cursó sus estudios, aprendió un deporte hasta el

momento desconocido para él, el rugby, que Vuillemin2 define como un juego de

invasión en el que 15 jugadores se enfrentan a un equipo rival, formado por 15adversarios, con el objetivo de introducir una pelota ovalada en la zona de marca

rival, no siendo posible el pase del oval hacia adelante. Prendado por este deporte, por

su compañerismo, su respeto por el rival y el árbitro y por el carácter épico del juego,

Baldiri Aleu trató por todos los medios de seguir jugándolo en Sant Boi, en casa. Es

entonces cuando, enrolando a amigos y gente del pueblo, nace la UE Santboiana el

primer equipo de rugby de Cataluña y de España, Sirvent (1996).

Pero retrocedamos un poco más e intentemos entender el porqué de esta

situación, cómo es que un joven estudiante de veterinaria introduce un deporte

desconocido en su ciudad natal y con ello, sin saberlo, en todo el país. Cuál era la

mentalidad del momento respecto al deporte?

Quizás deberíamos de remontarnos a tiempos remotos, a los inicios del deporte,

o mejor dicho de la práctica de actividad física en la antigüedad, en tiempos de los

clásicos, y poco a poco ir avanzando hasta el momento de la historia que nos interesa

2 Entrevista realizada a Jean Michel Vuillemin, Director Técnico de la Selección Catalana de Rugby, el 7de Febrero de 2011.




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para así poder dejar constancia de los cambios más importantes y las transformaciones

más trascendentales que el deporte ha ido sufriendo con el transcurso del tiempo y en

función al contexto histórico de cada época. Pero no retrocederemos tanto, y tampoco

podremos entretenernos en exceso, sino que pasaremos de puntillas por algunos

momentos que nos ayudaran a comprender la mentalidad, en cuanto a lo que al

deporte se refiere, del momento en el que hemos ubicado al lector, el primer cuarto

del siglo XX.

Basándonos en la lectura de Reichardt (2002) y Kropotkin (2005),

trasladaremos al lector al año 1789, fecha en la que estalla la Revolución Francesa que

finalizará diez años después con el golpe de estado de Napoleón Bonaparte. Este

importantísimo hecho histórico marca un antes y un después en la concepción del

mundo occidental. La vieja Europa absolutista está lista para capitular y dar paso auna nueva era con una mentalidad basada en el ideal revolucionario: liberté, égalité y

fraternité. Es la abolición del Antiguo Régimen y el primer paso hacia la Edad

Moderna.

Anteriormente a la Revolución Francesa surge en Inglaterra la Revolución

Industrial alrededor de 1760, que poco a poco penetrará en la Europa continental,

coincidiendo en el tiempo, en el viejo continente, con la revuelta liberal que

posteriormente estallaría en tierras galas, dando paso a un conjunto de cambios y

transformaciones sociales cruciales para comprender el mundo occidental tal y como

hoy lo conocemos. Según Gutiérrez de Benito (1995), el proceso en que acontecen las

transformaciones económicas, sociales o políticas es simultáneo. En la sociedad, en la

historia, no existen variables independientes, y las relaciones que se establecen entre

todas son recíprocas. Leyendo también a Escudero (2009) entenderemos por

Revolución Industrial la transformación que supone el paso de una economía basada

en el trabajo manual a una economía sustentada por la industrialización, la

mecanización y la tecnificación de diversos sectores económicos.

Entre las consecuencias más importantes de este periodo tan convulso

destacaremos las siguientes dado el interés que nos suscitan:

El cambio económico: la abolición del feudalismo y la instauración de un

capitalismo creciente. La burguesía adquiere importancia y poder, las

grandes ciudades se convierten en auténticos núcleos económicos y el

comercio alcanza un desarrollo inédito hasta el momento:




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o la creciente mecanización de la industria aumenta la producción,

facilitando la labor del obrero, que ya no ha de estar tan cualificado,

suponiendo una reducción de los costes de la mano de obra.

o La máquina de vapor y el ferrocarril disminuyen las distancias facilitando

así la exportación de mercaderías.

El éxodo rural: siendo la ciudad un auténtico hervidero económico promesa

de una vida mejor llena de oportunidades, el campo pierde su atractivo y la

dura vida de trabajo diario y monotonía no puede competir con el encanto de

la urbe. Por lo tanto el cambio demográfico es muy sensible. Se inicia una

despoblación rural a favor de una superpoblación metropolitana.

Hasta el momento hemos visto las consecuencias históricas más significativas

para nuestro propósito

Revolución Industrial + Revolución Francesa (Finales S. XVIII):

Cambio Económico:

Mayor Mecanización y aumento de la producción

Ferrocarril y Barco de Vapor.

Éxodo Rural y Masificación de las ciudades.

Pujadas (2008) respalda nuestras conjeturas al afirmar que el deporte penetró y

se propagó por las zonas portuarias industrializadas, es decir, por las grandes urbescon gran actividad económica y social.

3.1.2 Revisión Demográfica

En el mapa presentado a continuación veremos la situación demográfica de

Cataluña y tomaremos consciencia tanto de la relación existente entre la densidad de

población y la industrialización de un territorio, como de su correspondencia con el

número de clubes de rugby ubicados en dicho territorio.

A continuación veremos una tabla donde se muestra una relación del número de

habitantes de las comarcas de Cataluña y de su extensión territorial en Km2, datos

consultados en el Instituto de Estadísticas de Cataluña, a partir de ahora IDESCAT,

(2010) que revelan la densidad de población que no es sino la división del número de

habitantes entre la extensión del territorio ocupado, se expresará entonces en

habitantes/km2.

Hay casos en los que el criterio general de volumen y densidad de población no

se cumple, pero no los estudiaremos de forma aislada por entender que son casos




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puntuales o comprensibles si se tiene en cuenta la distancia a la que se encuentran de

los auténticos motores económicos portuarios.

Estos datos nos resultarán mucho más relevantes en apartados posteriores

Densidad de Población en Cataluña en 2006 y Ubicación de los Equipos de Rugby

Foto 2: Mapa de Densidad de Población de Cataluña. Imagen extraída de Ruiz (2006) en http://www. terra.es

Relación entre Densidad Demográfica de las Comarcas de Cataluña y los Clubes de Rugby

Comarca Población Superficie Densidad Clubs Comarca Población Superficie Densidad Clubs

Alt Camp 45.326 538 84,2 1 Montsià 72.333 735,4 75,4

Alt Empordà 140.262 1.357,50 103,3 Noguera 40.130 1.784,10 22,5

Alt Penedès 104.589 592,8 176,4 Osona 153.499 1.260,10 121,8 1

Alt Urgell 22.005 1.447,50 15,2 Pallars Jussà 13.978 1.343,10 10,4

Alta Ribagorça 4.278 426,9 10 Pallars Sobirà 7.646 1.377,90 5,5

Anoia 118.057 866,3 136,3 Pla d'urgell 37.371 305,1 122,5

Bages 185.117 1.299,10 142,5 1 Pla de l'Estany 30.660 262,8 116,7




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Baix Camp 190.440 697,1 273,2 1 Priorat 10.145 498,6 20,3

Baix Ebre 82.222 1.002,70 82 Ribera Ebre 24.082 827,3 29,1

Baix Empordà 133.221 701,7 189,9 1 Ripollès 26.580 956,2 27,8

Baix Llobregat 798.468 485,7 1.664 6 Segarra 22.940 722,8 31,7

Baix Penedès 99.786 296,2 336,8 Segrià 205.724 1.396,70 147,3 1

Barcelonès 2.251,03 144,7 15.554,40 13 Selva 171.037 995,1 171,9 1

Berguedà 41.683 1.184,90 35,2 Solsonès 13.730 1.001,20 13,7

Cerdanya 18.549 546,6 33,9 Tarragonès 249.718 318,9 783,2 1Conca deBarberà

21.437 650,2 33 Terra Alta 12.931 743,4 17,4

Garraf 144.657 185,3 780,7 2 Urgell 37.322 579,7 64,4

Garrigues 20.413 797,6 25,6 Vall d'Aran 10.206 633,6 16,1

Garrotxa 55.439 735,4 75,4 1 Vallès Occidental 886.530 538,2 1.520,20 1

Gironès 181.153 575,4 314,8 1 Vallès Oriental 396.691 851 466,2 2

Maresme 430.997 398,9 1.080,40 3

Km2 Población\Km2 Km2 Población\Km2

Tabla 2: Densidad de Población en Cataluña por comarcas. Elaboración propia según datos del IDESCAT (2010).

A partir de aquí veremos una serie de fenómenos que entrarán en escena y

crearán un caldo de cultivo idóneo para que el deporte adquiera la importancia que

tiene en nuestros días.

Sigamos…

3.1.3 Sportman

Saltemos 100 años en el tiempo…estamos a finales del s. XIX

A raíz de la masificación de las ciudades surge una nueva corriente de

pensamiento, el higienismo, que Alcaide (1999) define como la necesidad de

mantener determinadas condiciones de salubridad en el ambiente de la ciudad y el

cuidado del propio cuerpo para mantenerlo sano y libre de enfermedades. En este

contexto y como máximo exponente de la defensa de esta nueva ideología surge la

figura del Sportman, que es para Pernau (2008), la persona que hace deporte. Es el

aristócrata que, a finales del siglo XIX, había encontrado el gusto en jugar al tenis,

hacer un partido de fútbol con los amigos sobre un terreno de juego, que hoy nos

parecería un campo de patatas, o aprovechar un mediodía de verano para hacer unas

brazadas en la playa de la Barceloneta. En esta época, pocas personas podían

dedicarse a estas prácticas. Para hacer deporte se necesitaban tiempo y dinero, y los

sportman tenían de sobras, tanto de lo uno como de lo otro. Fueron los precursores

del movimiento deportivo en Cataluña.

Leyendo a Pernau (2008) podemos decir que la mayoría de sportman eran obien extranjeros inmigrantes que vinieron a España por negocios o bien españoles que




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volvieron a casa tras haber estado estudiando en el extranjero, tanto los unos como los

otros importaron de la vieja Europa nuevas costumbres e ideologías, nuevas conductas

y maneras de entender la vida. Entre ellas la pasión por los deportes y la necesidad de

estar en forma.

En Turró (2010) encontramos una definición de deportista publicada por la

revista Punch en 1850 que entendía como tal: “todo aquel que no solamente a

vigorizado su musculatura y desarrollado su resistencia por el ejercicio de algún

deporte, sino que en la práctica de ese ejercicio ha aprendido a reprimir su cólera, a

ser tolerante con sus compañeros, a no aprovechar una vil ventaja, a sentir

profundamente como una deshonra la mera sospecha de una trampa y a llevar con

altura un semblante alegre bajo el desencanto de un revés”. Dicha definición,

seguimos con el mismo autor, se convirtió en todo un credo para los flamantessportmen y sirvió de fuente de inspiración para los defensores de un emergente

deporte que iba a afrontar el descomunal reto de tratar de conciliar la violencia de las

actividades populares más groseras con el fair play que empezaba a ganar terreno

entre los jóvenes estudiantes: el rugby.

Recapitulemos. Hemos visto que la caída del absolutismo supone una nueva

mentalidad. La burguesía va ganando poder. La mayor productividad, que facilitan

las innovaciones tecnológicas, potencia el comercio; se crean muchos puestos de

trabajo; el burgués se convierte en patrono y comerciante; nacen las grandes fábricas

en las mayores urbes y aparece una nueva clase: el proletariado, el obrero adquiere

importancia, pues es el primer consumidor de su propia producción. Por lo tanto,

cuanto más tiempo libre disponga más podrá dedicar a consumir, aparece entonces un

nuevo concepto importado de la aristocracia, el ocio.

3.1.4 Ocio

En un primer momento el obrero está excluido de cualquier práctica deportiva,

su vida es su trabajo, tan solo el sportman conoce los beneficios de la actividad física y

puede permitírsela. Tan solo el sportman goza de ocio, el obrero convencional no

dispone de apenas tiempo libre y el poco que disfruta no lo dedica al deporte. Pero

según nos dicen Pujadas y Santacana (1994) gracias a los médicos higienistas y a la

labor difusora del sportman, el proletario empieza a vincularse cada vez más a la

actividad física. Con el aumento de la producción y la necesidad de un aumento en el

consumo, el obrero empieza a gozar de más tiempo libre, nace así una nueva cultura

del ocio que Salvador (2004) citando a varios autores, entre ellos Bouet (1968);




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Cagigal (1971); Dumazeider (1962); Cuenca (1995)…denominará la civilización del

ocio.

Los conceptos de ocio y de tiempo libre tienen connotaciones distintas que no

necesitamos diferenciar aquí, más bien al contrario, utilizaremos ambos términos

como sinónimos. Apuntaremos simplemente que el ocio es un elemento integrado en

el tiempo libre que es un concepto mucho más amplio que el primero. Dumazedier

(1968), define el ocio como el conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede

dedicarse de manera totalmente voluntaria, sea para descansar, sea para divertirse, sea

para desarrollar su información o formación desinteresada, su participación social

voluntaria, después de haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y

sociales. Más recientemente Zaragoza y Puig (1990) entienden por ocio el conjunto

de actividades agradables libremente seleccionadas por el individuo de acuerdo consus preferencias, desarrolladas en el ámbito no laboral, no salarial, potencial pero no

necesariamente enriquecedoras y de importancia individual y colectiva. Finalmente

para tener una visión más amplia de este concepto citaremos a Cuenca (1995) para

quien el ocio de nuestros días no es sólo un producto de consumo, sino también una

necesidad. Una necesidad humana cuya satisfacción constituye un requisito

indispensable de calidad de vida. El ocio es signo de calidad de vida de un modo

directo, en cuanto satisfacción de la necesidad de ocio, y también de un modo

indirecto, en cuanto correctivo equilibrador de otros desajustes y carencias de tipopersonal o social.

Según Salvador (2004) refiriéndose a diversos autores, entre ellos los que

nosotros mismos hemos citado para definir el concepto de ocio, nos dice que los

trabajadores, obreros, empleados y ciudadanos en general se han constituido en una

gran clase media, dominantes consumidores en la sociedad occidental. Este factor

abre la posibilidad de usar el ocio de manera activa, con ocupaciones de carácter libre

y gratuito que salen del simple hecho de tener tiempo para realizar lo que gusta y

apetece, tratándose de decidir entre el no hacer nada y otra frenética actividad

productiva, si no de realizar lo que se haya decidido. El mismo autor, va más allá y

añade que el ocio está en el deporte tanto como el deporte, como situación lúdica, va

implícito en el ocio.

Hemos visto hasta ahora cómo el tiempo libre del que gozan los obreros con la

llegada de las nuevas tecnologías supone un importante empuje para el deporte, pues

se abre a todos los públicos, dejando de ser exclusivo de las clases más pudientes.




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3.1.5 Publicidad y Promoción

En este apartado veremos cómo los medios de comunicación contribuyeron a la

divulgación de los beneficios de la práctica deportiva y al nacimiento de un nuevo

fenómeno, el espectador. El deporte se convierte entonces en un espectáculo de masas,

y en consecuencia, en un nuevo negocio en auge, que en muy poco tiempo resultará

muy rentable. De la espectacularización y del profesionalismo hablaremos más

adelante, ahora nos centraremos en el soporte publicitario recibido.

Tal y como nos dice Homs (2003), hasta el momento no se han hecho bien las

cosas, los errores de gestión y planificación (por parte de la Federación Española de

Rubgy) se han sucedido sin cesar: no se ha promocionado el deporte, no se ha creado

una estructura bien definida con unas estrategias de acción debidamente planificadas

en función a unos objetivos previamente establecidos; si no que se ha abandonado eldesarrollo de este deporte y su promoción al libre albedrío de los clubes, que por falta

de recursos e infraestructura no han hecho más que intentar hacer cada uno la guerra

por su cuenta luchando por la propia supervivencia que, en determinados momentos,

ha supuesto una auténtica hazaña.

Si retrocedemos en el tiempo veremos, como nos dicen Pujadas y Santacana

(1994), que la cada vez más extensa sección deportiva en la prensa genérica de

principios del siglo XX dio paso, después de las primeras revistas pamfletarias de las

diferentes asociaciones deportivas y clubes que se iban fundando, a una prensa

deportiva especializada, que en primera instancia se limitaba a informar de los

distintos eventos deportivos que se habían de celebrar y del resultado de la

competición para, posteriormente, añadir cada vez más páginas con artículos e

imágenes a todo color, cuando la tecnología así lo permitió, dando paso a todo un

despliegue de expresiones que pasarían a la historia, narrando los encuentros

deportivos como auténticas contiendas bélicas y realzando las hazañas prácticamente

heroicas de los deportistas más laureados del momento, potenciando así el interés delpúblico por leer las crónicas deportivas y por seguir el deporte en cuestión.

El gran salto cuantitativo y cualitativo se consiguió gracias a la radio. El

pequeño ingenio capaz de retransmitir los partidos en directo lograba reunir semana

tras semana a un gran grupo de gente alrededor del transmisor, para seguir en tiempo

real el desarrollo de los encuentros.

Pero cómo es entonces que el rugby no ha logrado despegar del mismo modo

que han hecho otros deportes? Acaso no contiene los ingredientes necesarios para

poder narrar grandes historias? Para poder ofrecer momentos inolvidables que




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quedan grabados en la retina del espectador y quedan inmortalizados para la

posteridad? Para poder representar hazañas heroicas que se recordarán para toda la

eternidad? Sin duda, si un deporte tiene estos alicientes, ese es el rugby. Entonces, qué

ha pasado?

A este respecto apunta Pujadas (2008) que el deporte gana más adeptos cuanto

más fácil y espontánea resulta su práctica; siendo así, el espectador puede intentar

emular a su ídolo y de este modo contribuir al nacimiento de la leyenda. Este es

quizás el hándicap del rugby, pues aunque no requiera de grandes medios, y su

práctica pueda surgir de forma espontánea, sí que es cierto que necesita de un terreno

relativamente blando y de una predisposición de los jugadores al contacto físico, y este

hecho que a simple vista puede no parecer importante, no nos resultará trivial si

recordamos que la mentalidad del momento estaba condicionada por el higienismo, y que el carácter agresivo del rugby suponía una clara discordia con dicha corriente,

aspecto que justifica el rechazo sufrido por este deporte. Bien, entendemos que la

práctica espontanea de este deporte puede resultar un problema, pero, qué hay del

espectáculo?

En este punto entra en juego la importancia de la prensa que desde el primer

momento, condicionada por el ideario de la época, despreció la práctica del rugby; si

la revista Los Deportes decía del fútbol seis años después de iniciarse su praxis

(volvemos pues a 1902), según los datos que aporta Pernau (2008), que su práctica

no cuajaría en Cataluña por ser junto con el lawn-tennis, el cricket, el paper-hunt y el

polo, juegos extranjeros importados por las colonias que los individuos, generalmente

ingleses y alemanes, constituyen en esta ciudad. Son higiénicos y aceptables, pero

sobrados de cierta seriedad que no encaja en nuestras costumbres y que difícilmente

llegarán a aclimatarse. Años más tarde (saltamos a 1924), la revista Stadium, de la

cual tenemos noticia gracias a Pernau (2008), dice que el rugby tenía muy pocos

seguidores a principios del siglo XX arguyendo que era un deporte desacreditado en

nuestra afición por las escenas horripilantes que de él se han explicado, tenido como

una cosa bárbara, brutal, impropia de hombres civilizados, esta manifestación

deportiva había estado, hasta hace poco tiempo, desterrada de España. Tres años más

tarde con motivo de la final del Campeonato de Cataluña de Rugby, la misma revista

dirá en la crónica del encuentro que durante el partido, que venció el FC Barcelona al

Sant Andreu, imperó la dureza, la virilidad y la impetuosidad propias de este deporte,

pero también la corrección y la nobleza. Vemos que la concepción de este deporte

parece suavizarse con el tiempo, pero el concepto de dureza siempre estará presente.Hemos de interpretar esta información de forma que comprendamos que no es tan




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duro el deporte como pueda serlo, en un momento dado, el deportista. La misma

revista resalta también la situación tan desfavorable del rugby y lamenta que un club

tan poderoso como el Barça no ponga más medios para darlo a conocer. Se repite la

situación que hemos descrito con anterioridad, desde el principio el peso de la

responsabilidad de promocionar el rugby recae sobre los clubes que a duras penas

pueden sobrevivir y mantener sus distintas secciones.

Si comparamos la visión que del fútbol y del rugby se tenía en sus inicios, cabe

añadir que cuando el segundo daba sus primeros pasos, el primero se doctoraba con

honores, pues la década de los años 20 es denominada, por Pujadas y Santacana

(1994), como la cultura del estadio, dónde se construyen los primeros colosos que

elevarán al fútbol al lugar privilegiado que todavía hoy ocupa; situación que según

Lorente (2004) el rugby supo aprovechar actuando como telonero de los grandespartidos futbolísticos del momento, ascensión que se vio truncada con el estallido de la

Guerra Civil. Si analizamos cómo se veía el fútbol en la época, como un deporte

higiénico y aceptable, a pesar de que no se le auguraba un gran futuro, y cómo se veía

el rugby, como un deporte horripilante, bárbaro y brutal e incivilizado, entenderemos

que el rugby siempre fue el patito feo que ansiaba convertirse en cisne pero que

todavía hoy no ha conseguido deshacerse de su plumaje más desfavorecido.

Es importante remarcar que según Pujadas y Santacana (1994) en 1906 el

fútbol vivió un periodo de crisis, según la prensa especializada del momento, causado

sobre todo por la violencia de los jugadores y la exaltación del público, al perseguir la

victoria a cualquier precio. Se hace patente que el fútbol también se vio afectado por

el ideario del momento, en el instante en que dejó de estar bien visto por la corriente

higienista el rechazo resultó evidente. Por lo tanto el motivo aparente del rechazo

social del rugby no es sino su presumible brutalidad.

Insistimos, el higienismo acaba de penetrar en las urbes de nuestro territorio, el

estar sano y en forma, no congenia con un deporte (ya hemos visto que no importa ladisciplina pues hasta el fútbol atravesó un periodo oscuro) dónde el contacto físico es

tan constante como feroz. Las lesiones son frecuentes, las escenas de jugadores

abandonado el campo tras una jugada desafortunada son habituales, el espectador no

instruido ve en el rugby un deporte grotesco; la prensa no alecciona al público, no

resalta los aspectos positivos; el patito feo jamás se convertirá en cisne.

Se podría pensar que en nuestros días el espectador está más instruido, que sabe

distinguir entre la brutalidad gratuita y el deporte de contacto honorable y honesto;

siendo así la realidad dista mucho de tal afirmación, el rugby es un completo




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desconocido cuya dureza es lo único que queda en la retina de un espectador no

ilustrado en la materia.

Ya lo hemos visto anteriormente, el rugby no ha recibido el apoyo necesario de

la prensa deportiva; la mayoría de páginas de los distintos diarios las ha copado el

fútbol ya sea por la falta de tradición rugbística de nuestro país o por el rechazo hacia

este deporte calificado continuamente de bárbaro y salvaje, el caso es que los medios

informativos no han contribuido a introducir esta disciplina en nuestra cultura

deportiva.

Según Turró (2010), existe un reducido e irreductible grupo de fieles

seguidores, digno del mayor de los respetos, pero la falta de una tradición y de una

cultura propia consolidada ha condenado a los animosos jugadores españoles a

permanecer alejados y ajenos a las andanzas de la élite mundial, por más que algunosespecialistas hayan conseguido destacar a nivel individual.

Un claro ejemplo de la falta de cobertura mediática, incluso en nuestros días, lo

podemos encontrar en el artículo de Chicano en Grau (2003), titulado: “un mundial

que pasa de puntillas”, en el que nos cuenta que en 2002 se disputó en Cataluña la

Copa del Mundo de Rugby Femenino, citando textualmente las palabras del autor del

artículo veremos en qué situación se encuentra el rugby en la actualidad y como la

escasa cobertura mediática no hacen más que cortarle las alas a un deporte que desde

hace tiempo pide a gritos estar entre los más seguidos: “el mundial femenino de rugby

pasó desapercibido a causa del soporte insuficiente recibido por las administraciones y

la deficiente e insuficiente promoción del evento (…) Cataluña tuvo la oportunidad de

organizar un mundial y ello es sinónimo de proyección hacia el exterior, pero después

de ver cómo fue el que se disputó en nuestro país, no es extraño que el rugby continúe

siendo un deporte minoritario, y si es femenino casi un deporte en familia (…) la

promoción fue muy deficiente y prácticamente inexistente, fue una improvisación

constante, casi nadie supo que se disputaba este mundial.

3.1.6 Espectáculo y Masificación

El deporte tiene ahora dos vertientes que muchas veces caminan de la mano,

pero no necesariamente es siempre así; por un lado está el que practica deporte, ya sea

de manera amateur, con o sin competición, o el profesional, y por otra parte está el

espectador, aquel que siendo practicante , o no, del deporte que disfruta viendo o de

cualquier otra disciplina, o de ninguna, sigue con entusiasmo los resultados de su

equipo predilecto, aquel por el que siente mayor empatía, ya sea por identificación geográfica o por cualquier otro tipo de afinidad.




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Hemos introducido, en el apartado anterior, lo que se conoce como la cultura del

estadio de la década de los años 20, que es para Pujadas y Santacana (1994), una

etapa que supone el nacimiento de la masificación del deporte como un nuevo

fenómeno de espectáculo. En este periodo se construirán en Barcelona, donde no

existía ningún estadio, 4 grandes coliseos: La Foixarda (1921), Les Corts (1922),

Sarrià (1923) y Montjuic (1929).

El espectáculo está servido, los clubes ganan cada vez más adeptos; socios o no,

los eventos deportivos cuentan con más seguidores, el obrero que ahora dispone de

más tiempo libre encuentra en el espectáculo deportivo una vía de escape ideal para

canalizar los problemas del día a día, la cúpula del club advierte rápidamente la

oportunidad de negocio que se le presenta ante la posibilidad de cobrar una entrada a

cada espectador. Para tal propósito, la creación de una competición regular no fuesino una venerada bendición pues aseguraba un número de encuentros determinado y

dotaba a cada encuentro de un contexto y una emoción inéditos hasta el momento.

Llegados a este punto podemos decir que cuanto mejor es el deportista más

apasionante es su exhibición, y a mayor espectáculo brindado, mayor es la afluencia

de público a cada evento deportivo y en consecuencia mayor el negocio generado, en

tal circunstancia es lícito pensar que cuánto más tiempo dedique el jugador a mejorar

su condición y habilidad, mayor será su rendimiento. Es en este momento cuando el

deportista, sabedor de tal circunstancia, exige cobrar por jugar, ganar dinero a

cambio de generar espectáculo y con ello negocio, decide que debe dedicarse

exclusivamente a la práctica deportiva y a la competición.

3.1.7 Profesionalización

En este contexto el deporte pasa de ser una práctica amateur con el objetivo de

mantener en forma y divertir al practicante y al observador espontáneo, a ser una

práctica profesional con el objetivo de ofrecer un espectáculo y generar un negocio

sin parangón; a este respecto Pujadas y Santacana (1994) explican que la

competición facilitó la consolidación del deporte y su eléctrica expansión así como la

posterior profesionalización del jugador.

La competición confiere un mayor rigor al juego que deja de ser una mera

diversión para convertirse en una disputa constante en la que los intereses económicos

de unos y otros se ven comprometidos. Los clubes buscan el respaldo de fuertes

patrocinadores que ayuden a afrontar los gastos de mantenimiento de sus estrellas. El

resultado alcanza una importancia crucial, los equipos quieren a los mejoresdeportistas en sus filas, aparece el concepto del fichaje, el jugador cobra por jugar y el




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club compra y vende como si de mercadería se tratase. Los aficionados anhelan la

llegada de los mejores para militar en las filas de sus equipos. Los deportistas se

convierten en auténticos ídolos de masas.

El resultado adquiere una relevancia mayúscula, ganando cada vez mayor

prestigio en detrimento del estilo, sólo los mejores cerrarán los mejores contratos

(televisión, patrocinadores…), la victoria se convierte en un fin que justifica

prácticamente todo medio empleado para alcanzarla. En el rugby, sin embargo, esta

circunstancia alcanza una magnitud superlativa, pues lo que en otro deporte se

consideraría juego sucio o desleal, en el rugby no es sino violencia, el gran enemigo de

este deporte como ya hemos visto con anterioridad. Nos dice Turró (2010) que

durante mucho tiempo se creyó que el delicado equilibrio entre educación deportiva y

violencia que se producía en un campo de rugby podía romperse con la aparición deldinero. En otros deportes con mucho menos contacto físico, la profesionalización

había provocado un acrecentamiento evidente del nivel de agresividad. En una

especialidad en la que la mencionada agresividad forma parte de su misma esencia, se

recelaba legítimamente que podía llegar a extremos insoportables. Nada de esto

sucedió. Las muy consolidadas bases éticas del juego, la escrupulosa educación

deportiva de sus practicantes y las exigencias del propio público, nada dispuesto a

aceptar que la victoria deba conseguirse a cualquier precio, sirvieron para que el

cambio fuese modélico y nada traumático.

3.1.7.1 El Arquetipo

De la relación existente entre el jugador profesional, la promoción publicitaria

que cubre cualquier evento deportivo de cierto calibre y el afecto y admiración del

aficionado por sus ídolos, nace la figura del arquetipo, que Torralba3, define como el

ídolo de las masas, aquel personaje a quién todos se quieren asemejar; todos quieren

ser como él, todos lo quieren imitar, todos anhelan su habilidad y talento. Es un

personaje profundamente querido por las masas cuya habilidad deportiva despiertauna gran admiración que siempre va más allá del terreno de juego rozando, en

ocasiones, el surrealismo.

Pero porqué nos interesa el fenómeno del arquetipo? Que tiene que ver con el

rugby el ídolo de masas? Desgraciadamente en nuestro país, nada.

Lo que intentamos explicar es el importante apoyo que la figura del arquetipo

puede suponer para un deporte minoritario. Sin ir demasiado lejos, hay varios casos

3 Clase Magistral de Antropología del Deporte Impartida por el Dr. Francesc Torralba en Octubre de2009 en la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educadión y del Deporte Blanquerna de laUniversidad Ramón Llull.




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en España de deportes olvidados que, a raíz de cosechar varios triunfos importantes,

han creado una importante escuela y una creciente fábrica de talentos que facilita la

aparición de nuevas estrellas; pondremos como ejemplo el caso de la natación

sincronizada pues desde la aparición de Gemma Mengual en la selección española, y

gracias a un arduo trabajo a lo largo de muchos años, el combinado nacional ha

logrado un sinfín de medallas tanto en Europeos, como en Mundiales, incluso en

Juegos Olímpicos, según publicó el País, Iribar (2008). Paola Tirados, ex componente

del equipo olímpico de natación sincronizada, dice entrevistada por Sancho (2009)

que la natación sincronizada vive un momento dulce gracias a los éxitos

internacionales que se han logrado en los últimos tiempos, generando un aumento

importante del número de practicantes de este deporte.

Podríamos ofrecer un sinfín de casos similares, por nombrar algunos,apuntaremos el caso de la Fórmula 1 con la aparición en escena de Fernando Alonso, o

el seguimiento actual de la NBA gracias al éxito constante de Pau Gasol; en fin, que un

deporte determinado adquiere mayor relevancia en un país cuando un deportista o

conjunto nacional es capaz de conseguir algún logro importante, o al menos, tiene

opciones reales de conseguirlo, es decir, es capaz de generar expectativas de éxito,

mientras eso no suceda, no dejará de ser un deporte minoritario seguido por unos

cuantos fieles incondicionales.

La historia, según nos cuentan Lorente (2004) y Turró (2010), nos ha dejado

varios nombres para el recuerdo, como puedan ser Albert Malo y Oriol Ripol como

máximos exponentes de un grupo reducido de jugadores que han destacado por

encima del resto llegando incluso, en el caso de Ripol, a ser jugador profesional de la

liga inglesa, y siendo ambos jugadores internacionales con el combinado español

formando parte del equipo nacional que disputó el mundial de rugby de 1999 en

Gales, única vez en la que España se ha clasificado para disputar la fase final de un

mundial.

El problema, en Cataluña y en toda España, es que el rugby sigue siendo un

deporte amateur, nadie vive de él, por lo tanto nadie puede prestarle la exclusividad

necesaria para llegar a ser una estrella, un icono que consiga elevar este juego al lugar

que desde hace tanto tiempo reclama. Según un artículo de Justribó (1992) para El

Mundo Deportivo, los clubes españoles importan jugadores del extranjero,

generalmente argentinos y franceses para obtener un plus de calidad en su juego.

Estos mismos jugadores advierten que en sus países, el rugby, el deporte en general, es

algo que se mama desde niños en las escuelas y añaden que en España no sucede así,




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que el rugby tan solo se juega en los clubes y que desgraciadamente son muy pocos los

existentes.

En la misma línea, Turró (2010) explica como el resto de grandes ligas europeas

se han adaptado a las nuevas necesidades que el rugby exigía para su expansión y

transformación del amateurismo al profesionalismo: revisaremos muy por encima el

rugby británico, francés e italiano siguiendo las aportaciones del mismo autor.

3.1.7.2 El Rugby en Europa

Turró (2010) y Lorente (2004) nos presentan un amplio recorrido, no tanto en

el segundo caso, a través de las diferentes ligas de rugby del viejo continente,

ofreciéndonos una idea global del estado de este deporte en cada país y de las

estrategias que se han adoptado en cada caso para poder alcanzar el nivel de

desarrollo, infraestructura y cobertura que han conseguido.

3.1.7.2.1 El Caso Británico

El rugby en Inglaterra, siendo el país que lo alumbró, goza de una salud

espléndida, el deporte está muy arraigado en la sociedad, el espectador acude

masivamente a los encuentros llenando los estadios semanalmente, las televisiones y

los patrocinadores participan del proyecto invirtiendo grandes cantidades económicas,

cuyo rendimiento siempre es considerable. Los jugadores son archiconocidos y aclamados como auténticas estrellas, y son, junto con los futbolistas, los ídolos de sus

niños, quienes practican este deporte, al igual que el fútbol y demás disciplinas, en la

escuela como un juego más. El concepto de violencia no lo contemplan, si no que

aceptan la agresividad que caracteriza a este deporte.

En 1987 Inglaterra creó una nueva liga, para suplantar al ya obsoleto

campeonato nacional que tan malos resultados les estaba ofreciendo y como

consecuencia de haber quedado fuera de los cuartos de final del Mundial de Nueva

Zelanda. Esta iniciativa desembocaría pocos años después en una competición

dedicada exclusivamente a una élite super profesionalizada donde empezaron a

competir varios de los mejores jugadores del mundo. Todavía no se había dado el

visto bueno al profesionalismo del rugby pero esta circunstancia no supuso óbice

alguno para que los patrocinadores acudiesen a respaldar la competición.

Sin embargo el resto de países del Reino Unido no atravesaban un momento tan

dulce, los dos mejores clubes escoceses se afiliaron a la liga inglesa por ofrecer ésta un

nivel más elevado y acorde a sus necesidades, a principios del 2000 decidieron crearuna liga unificada, en la que competirían los equipos más potentes de cada nación,




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para combatir el escaso nivel que sus respectivas ligas presentaban. Así nacía la Liga

Celta, también conocida como Liga Magners, esta iniciativa consiguió que los mejores

clubes de los tres países compitiesen entre sí, aumentando el espectáculo ofrecido y el

interés de los patrocinadores que aportaban mayores cantidades económicas que

permitían conseguir mejores jugadores. Así mismo los ganadores de esta competición

consiguen un billete para participar en la Heineken Cup (torneo continental más

importante de rugby).

3.1.7.2.2 El Caso Italiano

La situación del rugby italiano goza de una salud envidiable para nosotros;

pero no siempre fue así, hubo un tiempo, no tan lejano, en que nuestra selección era

capaz de derrotar a la italiana. Estamos en la década de los 70, España e Italia tienen

un nivel similar, están un paso por detrás de las grandes potencias Europeas (los

cuatro países del Reino Unido y Francia), cuya evolución gozaba de prácticamente 50

años más de historia y desarrollo, y un paso por delante del resto de naciones

europeas. En este momento los transalpinos decidieron realizar una fuerte inversión

económica, para fichar a varios de los mejores entrenadores del mundo e incorporar a

su liga nacional a auténticos iconos del juego, atrayendo así a generosos

patrocinadores que junto con el esfuerzo de clubes y federaciones consiguieron el

salto cualitativo necesario para que en nuestros días su selección esté entre las seis

mejores del continente disputando con las cinco mayores potencias el torneo VI

Naciones de Rugby, eso sí, Italia siempre está a rebufo de las demás naciones y sus

victorias se suman a cuenta gotas y no sin un gran esfuerzo y sufrimiento.

3.1.7.2.3 El Caso Francés

Nuestros vecinos tienen medio siglo más de tradición rugbística que nosotros,

debido en gran parte a la mayor proximidad con las islas británicas.

Desde siempre los ingleses fueron superiores a los galos, y teniendo en cuentalos múltiples enfrentamientos que las distintas épocas históricas han presenciado entre

ambas naciones, dicha inferioridad suponía una ofensa al honor francés, en

consecuencia, Francia decidió imitar a Inglaterra y en 1995, año en el que la

International Rugby Board (IRB), dio luz verde al profesionalismo del rugby,

transformó su tradicional campeonato en una competición mucho más

profesionalizada. Redujeron drásticamente el número de participantes, de más de 100

equipos tan solo quedaron 16: la federación exigía, entre sus demandas más

relevantes: campos con un aforo mínimo determinado, buenas comunicaciones,instalaciones en correcto estado y un presupuesto capaz de adaptarse a las crecientes




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necesidades del profesionalismo. No todos los equipos podían responder a tales

exigencias y las fusiones entre entidades deportivas fueron el recurso más empleado.

Un caso peculiar fue el del USAP de Perpignan que estando a menos de 300

km. de la mayoría de entidades que aspiraban a competir en la élite y en vistas de la

gran competencia que iba a desencadenarse en la zona decidió dedicar sus esfuerzos a

buscar aliados en el sur, en Cataluña, y unir sus fuerzas con TV3 y el FC Barcelona.

Desde al año 2011 disputa al menos un partido de la Heineken Cup en el Estadio

Olímpico de Barcelona.

La profesionalización supone un cambio en la estructura financiara de los

clubes, cada vez generan más dinero pero también tienen muchos más gastos, por eso

en la temporada 2010-2011 se ha fijado un límite salarial que ninguna entidad podrá

superar en concepto de pagos a sus jugadores.

El rugby francés atisba un futuro optimista, los grandes clubes se ven

obligados, en las grandes citas, a jugar en el estadio nacional de Saint Denis dada la

gran demanda de entradas que reciben.

3.1.7.2.4 El Caso Español

El rugby español lleva largas décadas luchando por salir del tercermundismo

deportivo sin lograr acercarse, siquiera lejanamente, a las grandes potencias. Con un

número muy reducido de licencias, clubes con estructuras amateurs y muy escasos

patrocinadores, sigue buscando la fórmula mágica que permita el despegue hacia la

élite. Los esfuerzos realizados durante los últimos años para atraer a jugadores

extranjeros de un buen nivel y técnicos contrastados han conseguido una cierta

revitalización de este deporte y un considerable aumento en cuanto a la calidad del

juego. Insuficiente, con todo, para reducir distancias con rivales cada vez mejor

pertrechados y preparados, que invierten mucho dinero en la promoción del rugby.

La liga española fue una gran oportunidad, nació en 1969, de crear una éliteconsistente y de alto nivel, pero por desgracia no había una base de practicantes a lo

suficientemente amplia para que el proyecto alcanzara los niveles deseados.

El rugby español tampoco supo aprovechar el gran tirón deportivo que

supusieron los Juegos Olímpicos de Barcelona en 1992, y estando directamente

enfrentado con el olimpismo no pudo beneficiarse de la lluvia de dinero que cayó

sobre otras disciplinas deportivas que si participaron en la gran cita deportiva.

Ante este panorama los patrocinadores han preferido dedicar sus inversiones aotros deportes que aseguraban mejores y más inmediatos resultados que el rugby.




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Otra gran oportunidad fue el Campeonato del Mundo de 1999 en Gales, en el

que España alcanzó la fase final de la competición, pero su actuación estuvo muy por

debajo de las expectativas y regresó a casa sin lograr una sola victoria. De haber

ganado a la débil Uruguay el rugby español habría seguido un rumbo muy diferente.

Ante Sudáfrica y Escocia no había nada que hacer.

La última estrategia para reanimar un panorama tan poco optimista ha sido

intentar crear un campeonato entre provincias, la Liga Superibérica, de esta manera

los equipos cederían a sus mejores jugadores y se crearían combinados más potentes

aumentando así el nivel de juego y exigencia, y claro está el espectáculo ofrecido. La

iniciativa era un primer paso hacia el profesionalismo pues se exigía por contrato a los

clubes inscritos que un número determinado de jugadores tuviese el estatus de

profesional con un sueldo mínimo establecido por la organización. Las exigenciaseran más y de diversa índole, pero a cambio la organización ofrecía un mínimo de 4

patrocinadores y empresas colaboradoras además de proveedores oficiales, incluso

ingresos por televisión.

La iniciativa no salió tan bien como se esperaba y se tuvo que interrumpir su

puesta en escena tras disputarse una sola edición. La intención era que participasen

10 equipos, 5 españoles, 4 portugueses y 1 de Gibraltar, finalmente tan solo

participaron 6 equipos españoles.

Esta competición se disputa una vez finaliza la División de Honor no

profesional.

La iniciativa ha seguido fraguándose y poco a poco se han pulido los detalles

que impidieron su buen funcionamiento y se pretende reemprender la marcha a partir

de 2011pero a día de hoy no hay noticias al respecto…seguimos a la espera.




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3.2 Marco Teórico Parte II

Cambiando totalmente de tercio nuestros esfuerzos se centrarán ahora en la

propuesta práctica que pretendemos aportar. Para ello necesitaremos abordar ciertos

aspectos y establecer algunos preceptos que nos permitan realizar un estudiocoherente y de calidad. Se plantean muchas dudas que deberemos despejar y se

presentan muchas posibilidades entre las que, no pudiendo desarrollarlas todas,

deberemos escoger las que consideremos más efectivas.

3.2.1 El Rugby en la Iniciación Deportiva

Tal y como dice Vicente en Homs (2003), la cantera es la base del futuro,

además si recuperamos las palabras del mismo Homs (2003) y el testimonio de los

jugadores argentinos que juegan en los equipos de nuestra tierra, recordemos laentrevista de Justribó (1992), veremos que uno de los grandes errores que hemos

cometido ha sido no potenciar el rugby desde la base, no preparar el terreno para que

puedan florecer los mejores talentos, si no que nos hemos limitado a esperar que surja

de la nada una gran generación de deportistas, es decir grandes figuras que además

coincidan en el tiempo y lleven al combinado nacional a lo más alto. Sin embargo, la

realidad es otra, dado el poco cuidado que se ha tenido de crear una infraestructura

adecuada y una planificación acorde a tal cometido, nos hemos encontrado con que,

efectivamente, la historia nos ha dado grandes nombres (Recordemos a Albert Malo y

Oriol Ripol) que, siendo anacrónicos entre sí, se han encontrado con un nulo apoyo de

las instituciones y una organización deficiente. Ansiamos que aparezca la figura del

arquetipo que consiga potenciar la práctica de este deporte pero no ponemos los

medios necesarios para que esto suceda.

Siguiendo los pasos, que según Vicente en Homs (2003), se dieron a finales de

los 90 en el C.N. Poblenou, contactaremos con varias escuelas de nuestro territorio de

trabajo para promocionar el rugby.

La historia, tendrá que ser forzosamente diferente, pues el C.N. Poblenou lanzó

una campaña en las escuelas cercanas al barrio de Pueblo Nuevo para captar niños

con los que poder crear sus categorías inferiores. En nuestro caso no podrá ser así,

pues ya hemos visto que no tenemos clubes a los que enviar a los niños, por lo tanto

tendremos que actuar directamente en las escuelas y así, con el tiempo conseguir que

sean los niños los que soliciten la aparición de clubes de rugby y no los clubes los que

hayan de ir tras ellos.




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Nuestra primera tarea será introducir el rugby en las escuelas, que el niño se

inicie deportivamente en este deporte en la clase de Educación Física.

Según Fernández y Martínez (2008), la irrupción de las competencias básicas en

la legislación actual, que el mismo autor define como aquellos aprendizajes que se

consideran imprescindibles, que todo alumno/a debe haber desarrollado al final de su

etapa de enseñanza obligatoria; desde un planteamiento eminentemente integrador, y

orientado a la aplicación de los saberes adquiridos a lo largo de este ciclo, ha supuesto

un cierto replanteamiento en la forma de trabajar en el aula. Así mismo, contenidos

como el rugby no son desarrollados dentro del marco escolar por considerarse

inadecuados (agresivos, violentos), pero a través de las modificaciones oportunas

pueden ser perfectamente válidos. La enseñanza comprensiva permite dar la

oportunidad al alumnado de conocer y practicar nuevos contenidos, desarrollarcompetencias básicas y descubrir nuevas formas de aprender que le convierten en

protagonista activo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pero qué entendemos por iniciación deportiva? Blázquez (1998) define este

concepto como el periodo en el que el niño empieza a aprender de forma específica la

práctica de uno o más deportes. Añade también que integra cuatro características

básicas:

Es un proceso socializador.

Es un proceso de enseñanza-aprendizaje progresivo y optimizador.

Durante el proceso se adquieren, capacidades, habilidades, destrezas,

conocimientos y actitudes para desenvolverse eficazmente en una práctica

deportiva.

Es una etapa de contacto y experimentación.

Giménez y Castillo (2002) definen este concepto citando a diversos autores: para

Pintor (1989) la iniciación deportiva consiste en que el niño adquiera las nociones

básicas del deporte, que se familiarice con él y comience a establecer las pautas

básicas de conducta psicomotriz y sociomotriz orientadas de modo muy general hacia

las conductas específicas del mismo. Hernández Moreno (2000) interpreta el proceso

de iniciación deportiva teniendo en cuenta los objetivos que se pretenden alcanzar, el

individuo que aprende, la estructura del deporte y la metodología que se utilice. Por su

parte, Romero Granados (2001) define la iniciación deportiva como "la toma de

contacto con la habilidad específica (deporte) en cualquier contexto (académico,

federativo, etc.), pero respetando las características psicológicas y pedagógicas para eldesarrollo global".




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Los mismos autores añaden que en lo que sí coinciden muchos de ellos es que la

iniciación se debe producir antes de la llegada de la pubertad. Romero Cerezo (1989),

citado por Giménez y Castillo (2002), entiende que la iniciación deportiva debe

comenzar sobre los 7-8 años, momento de adquisición de unas habilidades físicas

básicas o etapa preparatoria al verdadero inicio en la especialidad deportiva que debe

ser a los 10 años aproximadamente.

González, García, Contreras y Sánchez-Mora (2009) aportan una tabla que

establece las fases de la iniciación deportiva fijadas por Romero Granados (2001)4.

Dicha herramienta nos servirá como orientación, juntamente con la información

extraída del resto de autores, a la hora de preparar nuestra propuesta práctica,

ayudándonos a determinar la edad de inicio y el método de actuación.

Feu (2002), nos da una serie de consignas para trabajar con los niños en funciónde su edad pero atendiendo sobre todo a su nivel de madurez:

Entre los 8 y los 10 años: preparar a través de los juegos genéricos y juegos

predeportivos haciendo alusión a: habilidades y destreza, espacio-tiempo,

ritmo-medio, instrumentos, equipos, reglas.

Entre los 10 y los 12 años: preparar específicamente a través de pre-deporte,

deportes adaptados atendiendo a los siguientes aspectos: preparación técnica,

preparación táctica y preparación física.El mismo autor citando a Díaz (1995) señala que entre los 8 y los 12 años es

cuando el alumno/a debe completar su iniciación deportiva en los dos primeros años

la realizará a través de juegos genéricos y específicos, y realizando de manera global el

conocimiento de habilidades y destrezas generales a la gran mayoría de los deportes

(pases, tiros, lanzamientos, etc…) así como el conocimiento de las reglas elementales;

en los dos años siguientes se profundizará sobre los conocimientos adquiridos y

haciendo hincapié en aspectos técnicos y tácticos específicos de deportes en concreto,

e iniciándose en la competición deportiva.

Revisando el trabajo de Navarro (2004) nos dice el autor que las habilidades

fundamentales del movimiento deben ser practicadas y dominadas antes de que se

introduzcan las habilidades específicas del deporte. El desarrollo de estas habilidades

bajo condiciones positivas, amenas y divertidas contribuirá perceptiblemente a los

logros deportivos futuros (…) si el entrenamiento fundamental de la habilidad motora

no se desarrolla entre los 9 y los 12 años, las habilidades no se podrán recobrar

totalmente con posterioridad y esto limitará las posibilidades de éxito.4 Ver Anexo V: Tabla 1: Fases de la Iniciación Deportiva según Romero Granados (2001).




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Según Escoda y Ramis (2002) la mejor edad para la iniciación deportiva en un

deporte específico serían los 10 años, pues en esta edad el niño ya tiene, o debería de

tener, una buena base genérica motriz y podemos centrarnos en movimientos más

específicos sin limitar el desarrollo psicomotor del infante. Esta edad corresponde al

tercer ciclo de educación primaria que comprende los dos últimos años de esta etapa

educativa.

Siguiendo las recomendaciones de las fuentes consultadas, consideramos

interesante proponer, en los dos primeros ciclos de la educación primaria, actividades

físicas, no específicas, relacionadas con el rugby, de modo que al llegar a este último

ciclo de la enseñanza básica el alumno ya esté familiarizado con el material de trabajo

(balón ovalado y tiras adhesivas o pañuelos que simularán el placaje). La diferencia

estribará en que en edades más tempranas el juego genérico y no especializado será labase del aprendizaje, y poco a poco se irán introduciendo las normas más específicas

del rugby.

Asimismo Escoda y Ramis (2002) también sugieren que es interesante que el

rugby acompañe al alumno a lo largo de toda su trayectoria educativa, por lo tanto

sería conveniente crear una infraestructura de rugby escolar y extraescolar que

facilite la práctica de este deporte desde la educación primaria hasta la universidad

(ya existe una competición oficial de rugby universitario). Nosotros nos centraremos

en la educación primaria.

Pero cuál es el objetivo de iniciar al niño en la práctica del rugby? Qué intención

persigue nuestro propósito? Sencillamente necesitamos una cantera de niños que

nutra los futuros clubes del interior de Cataluña. Y decimos futuros porque ya hemos

visto que actualmente no hay ninguno, por lo tanto, ambas iniciativas deberán nacer y

crecer de la mano, apoyándose mutuamente. Este punto lo desarrollaremos con

mayor detalle en el apartado práctico.

3.2.2 El Rugby: Un Deporte Diferente

Porqué rugby? Qué puede aportar? En qué se distingue del resto de deportes?

Nos dice Vázquez (2004) que el rugby guarda muchas similitudes con otros

deportes. Entenderemos que nos referimos a deportes de invasión, que Vuillemin5

define cómo aquellas situaciones en las que un equipo ha de introducir un

implemento en la meta rival atravesando su territorio y su línea defensiva, y ha de

defender su meta, en su terreno, del ataque rival. Estas similitudes son, para el autor,

5 Entrevista realizada a Jean Michel Vuillemin, Director Técnico de la Selección Catalana de Rugby, el 7de Febrero de 2011.




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diferencias en sí mismas, pues en el rugby se encuentran tan exageradas que no se

pueden comparar con los demás deportes.

Las características que, para este mismo autor, definen y a la vez diferencian el

rugby como deporte extraordinario son las siguientes:

Deporte socializante: como todo deporte de equipo, el rugby se fundamenta

en la interacción con compañeros y oponentes, la diferencia radica en que

todo el mundo tiene cabida en un equipo de rugby, no se excluye a nadie.

Tiene un gran componente integrador gracias a la diversidad de roles, y con

ello, diversidad de características requeridas para cada demarcación.

Deporte de ayuda constante: es necesario cooperar entre compañeros para

poder conseguir el objetivo, ya que es difícil oponerse uno solo a quince

sujetos. el individuo por sí solo, por bueno que sea jamás será capaz de

conseguir nada en este juego, necesita constantemente del apoyo de sus

compañeros, de la interacción con los demás.

Deporte que desarrolla la potencia y los movimientos naturales: requiere

movimientos espontáneos del individuo que luego se concretan y adecuan a

una funcionalidad rentable. No requiere de gestos técnicos imposibles.

Deporte de gran versatilidad docente: se puede utilizar para educar aspectos

muy diversos de otras prácticas. Es muy interesante de cara a un aprendizajeintegral del individuo. Con la transmisión de los conocimientos adquiridos

con la práctica del rugby a otras áreas o deportes fomentamos en el alumno la

capacidad de aprender a aprender.

Deporte de gran demanda de capacidad, tanto física como intelectual.

Deporte de gran exigencia de sacrificio. Este punto es muy importante pues

consigue que el infante valore mucho más el propio esfuerzo y el de sus

compañeros y en consecuencia que sea más tolerante con sus errores, a la vez

que exigente consigo mismo para no tirar por tierra el trabajo de los demás.

Deporte de formalismos educativos y de respetos: ayuda a paliar uno de los

riesgos intrínsecos a la propia naturaleza del deporte: el contacto. No existe

otro deporte en el que la figura del árbitro y del rival sea tan respetada. Tan

solo el capitán se dirige al árbitro, el resto acatan sus decisiones sin

cuestionarlas. En cuanto al contrincante, es tal el respeto que se le brinda que

la mera intención de jugar para dañarlo de algún modo es inviable. dos

aspectos que demuestran la nobleza de este deporte son:




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o Pasillo: Al finalizar el encuentro tanto el ganador como el vencido

forman un pasillo al oponente agradeciéndole el esfuerzo realizado

durante el encuentro. Sin rival no podría haber juego.

o Tercer Tiempo: finalizado el partido el equipo local ofrece al visitante

un pequeño convite y ambas escuadras confraternizan y hablan de las

diversas jugadas ocurridas durante el juego, en este momento la

rivalidad y la agresividad han quedado en el terreno de juego.

Deporte de contacto explícito. Si bien el contacto es un elemento técnico de

este deporte (el placaje y la percusión) hemos de decir que al estar

reglamentado no se puede calificar de deporte violento.

La violencia gratuita no forma parte del rugby. No diremos pues que el rugby es

un deporte violento, sino que es un deporte agresivo. A este respecto dice Vázquez

(2004), citando a Sanmartín (2000), que la agresividad es innata en el ser humano,

por lo tanto es inherente a la condición humana el comportarse agresivamente, y este

no es un aspecto negativo, ya que nos permite adaptarnos a multitud de situaciones

cotidianas de relación, ya sea con el entorno o con el resto de nuestros congéneres.

Por lo tanto podemos afirmar que cada hombre es portador de una carga de

agresividad que será modelada por una serie de condicionantes, los cuales nos pueden

llevar hasta la violencia.

Entendiendo este punto comprenderemos que el rugby en sí no es violento, peroque las situaciones agresivas, que se suceden durante su práctica, pueden derivar en

episodios fortuitos y casuales de violencia causados por individuos que, de manera

aislada, pierden el control de sí mismos y se dejan dominar por las propias emociones.

El problema no es entonces el deporte si no el deportista, es por tanto labor crucial del

técnico o formador el ayudar al jugador a saber canalizar la agresividad de este

deporte y dirigirla correctamente dentro de la legalidad en cada acción. Por lo tanto

la práctica del rugby ayuda al niño a controlar y canalizar su agresividad natural.

A este mismo respecto apuntan Fernández y Martínez (2008), en su iniciativa,que se ha de dar un enfoque más educativo al tratamiento de los deportes: ha de

primar el enfoque educativo del rugby, con un carácter principalmente lúdico, abierto

y flexible, de participación, sin ningún tipo de discriminación y en el que prime la

creación de un buen clima de trabajo en equipo, de aceptación mutua de cooperación

y respeto sobre el enfoque meramente competitivo. Con las adaptaciones necesarias,

se posibilita que el rugby se desprenda de su etiqueta de “deporte violento” para pasar

a convertirse en una actividad apta para todos/as, no discriminatoria y en la que se

requiere un clima de trabajo en equipo y de cooperación imprescindible; permite

desarrollar aquello que señala el Objetivo General de Área nº 8: “Mostrar habilidades




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y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en

actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales,

sociales y de habilidad, valorando la actividad física como factor de integración social.

Todo el mundo puede jugar al rugby escolar, independientemente de su fuerza o

tamaño, ya que con un simple “tirón de pañuelo” es posible “detener a un jugador del

equipo contrario”, esta circunstancia hace que sea mucho más importante el trabajo

en grupo, la cooperación intergrupal y el apoyo mutuo que la capacidad individual

del mejor de los jugadores.

Para evitar la agresividad que supone el contacto físico trabajaremos a partir de

distintas modalidades de rugby.

3.2.3 Diferentes Modalidades del Rugby

Son muchas las variantes que, con el paso de los años, han aparecido de este

deporte. Veremos aquellas modalidades que nos suscitan mayor interés por haber

encontrado maneras fluidas de jugar sustituyendo el placaje y modificando

mínimamente la normativa para que el juego propuesto no se aleje en demasía del

juego original. Así mismo estableceremos las que consideramos más apropiadas para

nuestros propósitos y la progresión que entendemos como la más idónea para respetar

el desarrollo progresivo del niño.

3.2.3.1 El Rugby Tag

Resumiendo el artículo de Palomino (2007), y no entreteniéndonos en exceso

describiendo este juego, apuntaremos que el Rugby Tag es una modalidad de dicho

deporte válida para cualquier público, en la que se utiliza un cinturón del que

cuelgan, en los laterales, dos cintas adhesivas cuyo robo simula un placaje.

Participan 7 jugadores por equipo pudiendo convocar hasta un total de 12

miembros por partido. La iniciativa de Escoda y Ramis (2002), llevada a cabo en las

Foto 1: Cinturón de Cintas adhesivas de Rugby tag. Imagen extraída de Palomino (2007) en http://www.efdeportes.com




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baleares, propone 6 jugadores de campo para la práctica del rugby escolar. Nosotros

entenderemos que cada profesor debe de adaptar el número de jugadores en función

del número de alumnos y de las posibilidades del espacio, teniendo en cuenta en todo

momento la máxima participación del niño.

Al ser un deporte habilitado para cualquier público es un recurso muy útil a la

hora de iniciar al niño en el rugby, evitando el contacto físico pero introduciendo la

mayoría de situaciones y elementos que pueden darse en este deporte.

3.2.3.2 El Mini-Rugby o Rugby Touch

Según Williams (2004) es una variante del Rugby tradicional, ideada para todos

los públicos y especialmente válida para periodos de iniciación. Participan 9

jugadores por equipo. Conserva las características del Rugby evitando el contacto

físico agresivo. Se sustituye el placaje por el tocado con las dos manos de la cintura

del jugador con balón. La diferencia principal respecto al rugby Tag reside en la

ausencia del cinturón con las cintas adhesivas, y en la introducción de la touche y de

la melé (sólo la 1ª línea de 3 jugadores), que en todo momento será a favor del equipo

atacante y nunca será disputada, pero es muy útil para que el niño aprenda la correcta

posición y colocación en esta disposición que es tan frecuente en el rugby tradicional.

Ambas variantes del rugby tienen en común un carácter recreativo que los hace

tan divertidos y aptos para la participación de todos los públicos. Son deportes mixtos,pues en estas edades tan tempranas las diferencias en las capacidades físicas de los

chicos y las chicas todavía no son apreciables.

3.2.3.3 Midi-Rugby

Es el puente entre el mini-rugby y el rugby adulto, Williams (2004). Cada

equipo participa con 12 jugadores. Se introduce la 2ª línea en la melé, que estará

formada por 5 jugadores contando los 3 de la 1ª línea. La melé se disputa mediante

un único primer empuje. Nos dice el mismo autor que en función del torneo la

normativa puede variar, también el número de jugadores.

Finalmente recomienda Williams que las edades idóneas para practicar estos

deportes son:

Mini-Rugby: de 10 años adelante.

Midi-Rugby: de 12 años adelante.

Como hemos dicho anteriormente trabajaremos con las modalidades que no

introducen el contacto físico, es decir el Rugby Tag y el Mini-Rugby. Hemos




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considerado necesario hacer mención al Midi-Rugby (a pesar de introducir el

contacto físico en el juego) por su condición de preludio del rugby adulto para poder

ofrecer una mayor comprensión del proceso evolutivo del rugby infantil.

3.2.3.4 Rugby PlayaLa Federación Española de Rugby (2010) regula otra modalidad de este deporte

practicada en la playa. Se juega en un terreno reducido y participan cinco jugadores

por equipo, pudiendo alinear un total de 8 por partido. Existe contacto físico en todo

momento.

No nos entretendremos en explicar la normativa y características de este juego,

tan solo nos interesa la idea de poder jugar a rugby en la playa.

Adaptaremos el juego a nuestros intereses en función de las posibilidades denuestros alumnos. Más adelante podremos ver el resultado en la propuesta práctica.

3.2.3.5 Rugby Gradual

La Federación Española de Rugby (2010) propone la siguiente progresión en

cuanto a la iniciación al rugby:

Linces: hasta 6 años. Sin touches ni melés.

Jabatos: hasta 8 años. Sin touches ni melés.

Pre-Benjamín: hasta 10 años. principio de formación para la melé, primera

línea de 3 jugadores, a pesar de no ser disputadas y no permitirse el impacto

ni el empuje, ni siquiera disputar el talonaje.

Benjamín: hasta 12 años. La melé tampoco se disputa pero entra en juego la

segunda línea, formada por dos jugadores, por lo tanto participarán 5

jugadores en dicha situación de juego. Las touches se empiezan a disputar

con tan solo 4 jugadores por equipo, estando prohibidos los levantamientos.

Alevín: hasta 14 años. Se forma la melé con un tercera línea también, yatenemos 6 jugadores en esta formación. Se permite un único primer impacto

aunque muy regulado. La touche ha de respetar las mismas consignas que en

la categoría anterior pero pueden formar 5 jugadores por equipo.

Las diferencias entre todas las categorías son más numerosas de las que aquí

apuntamos, simplemente nos hemos limitado a dejar constancia de aquellas que

hemos considerado más importantes para comprender la evolución del rugby hacia el

deporte adulto.




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El placaje se introduce desde la categoría más temprana, muy regulado y

controlado: entre los hombros y la cintura, agarrando al rival y acompañándolo en la

caída, y se remarca continuamente la importancia de aprender la ejecución correcta

de esta técnica, tanto de su realización como de su recepción.

Dado el carácter obligatorio que pretendemos otorgarle al rugby

introduciéndolo en el currículum escolar, no podemos permitir el contacto físico, pues

no todos los niños estarían conformes con tal práctica. Sin embargo entendemos que

un niño se inscribe en un club deportivo de manera voluntaria y siendo plenamente

conocedor de las características del deporte que va a practicar. En estas condiciones el

contacto físico no es sino un aspecto más del deporte que el niño escoge, por lo tanto

es un requisito que él mismo acepta. Es entonces tarea de los clubes introducir al

infante en el contacto físico, que el rugby requiere, de manera gradual y progresiva y extremando la precaución y la seguridad.

3.2.4 Recursos Materiales e Instalaciones

Según Fernández y Martínez (2008), el material estrictamente necesario es:

Pelotas de Mini-Rugby. Material específico

Cinturones de tiras adhesivas o en sudefecto pañuelos de colores.

Petos de diferentes colores Material complementario

Conos (setas o chinos)

Tabla 3: Material necesario para la práctica deportiva del rugby en la escuela. Propuesta de Fernández y Martínez(2008).

El mismo autor propone como espacio de práctica una pista polideportiva de 30

x 15 metros. Aunque asegura que cualquier espacio, abierto o cerrado, cuya amplitud

permita el desarrollo del juego sin impedimentos, es una opción perfectamente válida.

Escoda y Ramis (2002) proponen prácticamente el mismo material que

Fernández y Martínez (2008), sin la distinción de material específico y

complementario ni la utilización de cinturones o pañuelos, pues su propuesta, que

también carece de contacto físico sugiere el tocado con dos manos como sustituto del

placaje. Estos autores aportan la prolongación de los palos de las porterías de fútbol

sala (también recomiendan una pista polideportiva como espacio para la práctica),

mediante dos palos de PVC de 3 metros de longitud que se atan a los postes verticales

de la portería, simulando esta estructura a la construcción en forma de “H” que se

utiliza en el rugby.




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3.2.5 Metodología de la Enseñanza

Nuestra intención, en este apartado, es ofrecer una orientación básica y genérica

de cómo deben organizarse las sesiones en función de la edad de los alumnos y del

contenido a trabajar, no pretendemos desarrollar las unidades didácticas ni mucho

menos cada sesión de la programación, si no que ofreceremos una guía básica de

actuación confiando en que cada profesor, debidamente formado y cualificado,

adaptará nuestra propuesta a las posibilidades del centro, a la capacidad de las

instalaciones disponibles y al material utilizable, y por supuesto a las habilidades del

grupo y de cada alumno.

Dejaremos también a disposición de cada profesor la elección del criterio de

evaluación que considere más conveniente a las características de sus alumnos y de su

metodología de enseñanza.

Exponemos a continuación los objetivos didácticos propuestos por Fernández y

Martínez (2008), considerándolos adecuados a nuestras necesidades y finalidad:

Descubrir los efectos positivos que tiene la práctica del rugby, como una

actividad que favorece el desarrollo personal, que puede contribuir a mejorar

la calidad de vida y la salud y que puede ocupar nuestro tiempo de ocio.

Profundizar en los fundamentos tácticos del rugby, y en otros aspectos de su

estructura funcional (espacio, tiempo…) y formal (superficie, metas,tanteo…).

Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las

distintas actividades relacionadas con el Rugby, fomentando un espíritu de

cooperación y el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes.

Aprender a aceptar la derrota y a relativizar la victoria, valorando el esfuerzo

de otros.

Practicar la evaluación de los demás como vehículo para descubrir loselementos importantes de una ejecución e integrarlos en el esquema propio.

En cuanto a los contenidos, que no son sino las herramientas que utilizamos

para conseguir los objetivos fijados, los mismos autores establecen los siguientes:

Reglamento básico del rugby y peculiaridades del escolar: el placaje con

pañuelos,…

Práctica de las acciones de juego fundamentales: pase, recepción, ensayo,

placaje, drop, melé, touche, puesta en juego, desplegarse, penetrar.




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Cumplimiento de las normas y reglas del juego con independencia del

resultado.

Aceptación del nivel propio de ejecución y control de la agresividad en las

acciones.

Tanto los objetivos establecidos, como los contenidos que facilitarán su

consecución, vemos que están orientados a educar al niño ofreciendo una serie de

valores que en el futuro le convertirán, o al menos habrán ayudado de manera activa,

en una persona íntegra y plena.

Dejando a un lado los objetivos didácticos y los contenidos, y basándonos en las

lecturas de los diferentes autores ya citados, determinaremos como una edad

adecuada, para la iniciación en el rugby de manera global y mediante distintas formas

jugadas sin contacto, los 8 años. Anteriormente a esta etapa del desarrollo del infante

recomendamos una introducción a la familiarización con la pelota ovalada

proponiendo diversos juegos y circuitos con presencia de dicho implemento con

diversas finalidades y funciones, a los alumnos de 6 y 7 años.

A este respecto Sembeille (1996) propone un aprendizaje progresivo: una vez

hemos introducido al niño en el estudio de los diferentes elementos técnicos y lo

hemos iniciado en el conocimiento de algunas reglas básicas simplificadas, cada nueva

sesión repasaremos lo aprendido y añadiremos algún conocimiento nuevo, y estatendencia permanecerá vigente durante todo el periodo de introducción al rugby.

El mismo autor defiende el partido final en cada sesión para poner en práctica,

en situación de juego real los nuevos conocimientos experimentados para poder fijar

su aprendizaje.

Nosotros añadimos que es el grupo clase quién debe marcar su propio avance, el

profesor ha de programar, sí, pero ha de hacerlo en función al grupo con el que

trabaja, y respetar su ritmo de evolución, es decir ha de flexibilizar al máximo su

programación y modificarla tantas veces como sea necesario para ajustarla al máximo

a las capacidades y posibilidades de sus alumnos.

3.2.6 La Competición

Existe un debate continuo sobre si es apropiado o no el uso de la competición en

el deporte de iniciación.

Una visión más genérica, sin hacer mención a la iniciación deportiva, de

Pujadas y Santacana (1994), nos muestra como la competición sirvió para asentar eldeporte como hoy en día lo conocemos, se pasó de jugar partidos aislados a darles una




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continuidad y un significado dentro de un contexto determinado. Salvando las

distancias, añaden estos mismos autores que la competición regular hacía aumentar el

número de seguidores y de practicantes. Pero no estamos hablando de lo mismo

cuando hacemos un repaso al inicio del deporte como espectáculo de masas y cuando

tratamos de decidir si es la competición una herramienta de aprendizaje adecuada a

edades tan tempranas, somos conscientes de ello, aun así hemos considerado hacer

mención de este concepto para quedarnos con la idea de que la competición otorga un

rigor y un sentido al entreno. Veamos más opiniones y tratemos de centrarnos en el

contexto específico que necesitamos.

A este respecto Navarro (2004) ve la competición como un aspecto esencial a la

hora de iniciar al niño en cualquier deporte, pero matiza, y he aquí la importancia de

su visión, que el acento debe ponerse en el aprendizaje de los fundamentos, y no tantoen la preparación para la competición (…) sin suficiente competición se inhibe la

práctica de habilidades técnicas y de aprendizaje sobre la forma de hacer frente a los

desafíos físicos y mentales que se presentan durante la competición.

En la misma línea, Feu (2002) defiende que es necesario fomentar en las etapas

de iniciación unos modelos de competición cuya filosofía sea la de disfrutar y producir

aprendizajes a través del juego como medio.

Es decir, necesitamos una competición que ayude al niño a fijar aprendizajes

mediante la práctica en situación real de los conceptos trabajados durante la semana,

por lo tanto, no se entrena para competir, no se prepara la competición, si no que se

entrena para aprender y se compite con el mismo fin, para probar conocimientos,

para interiorizar los nuevos elementos técnico-tácticos y de reglamento aprendidos

durante los entrenos. Hemos de proponer la competición como una sesión más de

entrenamiento en la que un equipo rival nos ayuda a aprender y a mejorar;

circunstancia que, añadiéndole la tradición del tercer tiempo, puede convertir la

competencia en una auténtica fiesta.

3.3 Metodología e Instrumentos de Investigación

Antes de emprender nuestra propuesta hemos sondeado la bibliografía

existente relacionada con el objetivo de nuestro estudio. Nos hemos sumergido en un

gran número de obras de diferentes autores para conseguir hacernos una idea del

marco en el que habíamos de desarrollar nuestro proyecto, partiendo de unas

aportaciones más genéricas que han supuesto una idea global de la situación y un

punto de salida inicial desde el que poco a poco nos hemos podido ir adentrando enun terreno más concreto y específico. Es importante destacar que gran cantidad de la




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información encontrada ha quedado fuera del proyecto, por alejarse demasiado del

epicentro del problema o por sugerir soluciones imposibles en este momento por no

ser todavía su tiempo, pero en futuras revisiones o en un posterior estudio que siga los

pasos del que ahora defendemos, su aportación adquirirá, sin duda, una gran

relevancia.

A la vez que nos hemos empapado de conocimiento a través de los diversos

autores, hemos entrevistado a dos expertos de la materia y a un jugador:

Antoni Gras6: Profesor de rugby del INEFC Barcelona. Entrevista nos ha sido

de gran utilidad para establecer una hoja de ruta para la elaboración del

proyecto. Sobre todo para definir el camino a seguir y para elaborar la

primera parte del marco teórico.

Jean Michel Vuillemin7: Director Técnico de la Selección Catalana de Rugby.

Entrevista que nos ha ayudado a conocer los aspectos a mejorar en la

promoción del rugby y a comprender de manera más global la problemática

de este deporte.

Mikhail Ushkov8: Jugador Cadete de 2º Año del FC Barcelona de Rugby.

Entrevista que nos ha ayudado a comprender la visión del rugby de un

adolescente, y cómo afectan las continuas bajas al grupo, así como la

auténtica realidad de este deporte en categorías inferiores.

Hemos de advertir que las entrevistas se realizaron preparando previamente un

guión orientativo, sin elaborar con anterioridad una batería fija de preguntas, si no

que se establecieron tres o cuatro conceptos básicos que queríamos extraer de nuestro

entrevistado para poder dar así la máxima libertad de expresión al experto y lograr

que fluyese al máximo su creatividad, sin limitarla con preguntas cerradas y un guión

poco flexible. Más que una entrevista ha sido un diálogo que continuamente

intentábamos reconducir hacia nuestros intereses.

La transcripción puede incitar a pensar que se trata de una entrevista cerrada,

pero no es sino el resultado de dar forma a los datos recogidos durante el diálogo, pues

no se grabaron las conversaciones, si no que se tomaron notas de las declaraciones y

aportaciones más interesantes. Así pues, podemos decir que más que una

transcripción, hemos hecho un resumen con los aspectos más importantes y

relevantes.

6 Ver Anexo III: Entrevista a Antoni Gras. Profesor de Rugby del INEFC Barcelona.7 Ver Anexo II: Entrevista a Jean Michel Vuillemin. Director Técnico de la Selección Catalana de Rugby.8 Ver Anexo IV: Entrevista a Mikhail Ushkov. Jugador Cadete de 2º Año del FC Barcelona de Rugby.




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A partir de las dos entrevistas realizadas y de la bibliografía consultada hemos

creado un marco teórico que hemos dividido en dos partes, la primera supone una

revisión histórica de la evolución del rugby y de la concepción del deporte desde los

inicios del mismo, para poder así entender qué ha ocurrido para que la zona de la

Cataluña interior no disponga de ningún club de rugby, y la segunda parte para tratar

de establecer las bases necesarias para poder realizar una propuesta de expansión,

basada en la iniciación deportiva, de calidad y con garantías de éxito.

Llegados a este punto tan sólo nos queda exponer nuestra propuesta y fijar una

calendarización global del proyecto, entendiendo que ha de ser flexible a las

circunstancias que se vayan sucediendo. Finalmente analizaremos los pasos que

hayamos podido avanzar y estableceremos cuáles deberían de ser los movimientos

siguientes para continuar con la evolución de nuestro estudio.

4. PROPUESTA PRÁCTICA

Una vez finalizada la búsqueda de información y el trato de la misma hemos

presentado el proyecto y hemos definido la metodología de nuestra investigación, a

continuación procederemos a ofrecer una propuesta práctica que consiga alcanzar los

objetivos fijados para nuestro proyecto: expandir el rugby por todo el territorio

catalán.

Nuestra propuesta constituye un estudio virtual periodizado de los pasos que

hay que seguir para implantar el rugby en el interior de Cataluña. El objetivo será

dejar todos los aspectos totalmente cerrados y ofrecer una guía minuciosa de qué

hacer en cada instante para que sea muy sencillo ubicarse en todo momento y tener

muy claro qué se ha hecho hasta el momento y qué es lo siguiente que se ha de hacer

para seguir avanzando.

Dividiremos nuestra propuesta en 4 fases diferenciadas:

Por su periodización: las distintas etapas se sucederán en el tiempo siempre y

cuando cumplamos con los objetivos de la anterior para poder iniciar la

siguiente, nunca se solaparán entre sí, de este modo el proceso adquirirá una

evolución gradual y progresiva.

Por su finalidad: fijaremos unos objetivos para cada etapa del proceso

evolutivo y no avanzaremos hasta que los hayamos cumplido. Hemos de

hacer las cosas bien para no cometer errores y no dejar cabos sueltos. Por lo

tanto será imposible aportar una periodización definitiva e invariable, pero




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en su defecto estableceremos una línea del tiempo evolutiva estimada, que

nos servirá de guía durante todo el proceso.

Es importante no quemar ninguna etapa, todo árbol ha de crecer siempre

después de haberse enraizado con fuerza al suelo. Sólo una raíz bien sólida podrá

soportar una gran copa y sólo una raíz consistente y saludable será capaz de nutrir

con la eficiencia necesaria al resto del organismo y podrá posibilitar que este luzca

con su mayor esplendor.

El querer avanzar más rápido de la cuenta tan solo conseguirá que demos vida a

un ente que por grande que sea tendrá los pies de barro y tarde o temprano acabará

por derrumbarse. Pongámosle unos pies de hormigón bien armado a nuestro

proyecto!

Dividiremos el proyecto en fases para poder detectar con mayor facilidad los

posibles errores que podamos cometer y poder corregirlos con la mayor celeridad y

precisión posibles.

4.1 Cuatro Etapas de Desarrollo del Proyecto

Las cuatro fases de nuestra propuesta de expansión del rugby en el territorio de

la Cataluña interior son las siguientes:

1.

Fase 1: Introducción del rugby en las escuelas: se enviará un documento enformato Power Point a las escuelas elegidas (más adelante veremos los

criterios de selección), explicandoles los beneficios que puede aportar al

infante la incursión de un trimestre de rugby en la asignatura de educación

física. Propondremos el tercer trimestre como opción más adecuada dadas las

condiciones climatológicas idóneas para la salida a la playa (que más

adelante explicamos).

Una vez la escuela se pone en contacto con nosotros dando el visto bueno

a la iniciativa se propondrá enviar un mail informativo a los padres de losalumnos dónde se les explique la nueva actividad a realizar por sus hijos

y los beneficios que supondrá para los infantes. De este modo

conseguiremos crear una expectativa positiva ante la nueva actividad.

2. Fase 2: Crear una actividad de rugby extraescolar en las mismas escuelas: se

espera que una vez los niños hayan cursado un trimestre de rugby en la

asignatura de educación física tendrán la motivación necesaria para

participar en la iniciativa y poder crear un equipo escolar. Esta fase la

desarrollaremos, con mayor detenimiento más adelante, pero podemos




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avanzar que contamos con que no todos los alumnos participarán, por lo

tanto tendremos que crear una red de comunicaciones entre escuelas

cercanas para que los niños que quieran formar parte de un equipo escolar

puedan hacerlo.

3. Fase 3: Crear una sección de rugby en equipos de fútbol cercanos a las

escuelas adscritas al proyecto: se aprovechará la misma instalación e

infraestructura con las adaptaciones necesarias. En primer momento tan solo

rugby infantil, de este modo será una sección autosuficiente que no generará

coste alguno.

4. Fase 4: Crear una competición entre el interior y el litoral de Cataluña que

enfrente a los mejores equipos de ambos bandos. En primer momento tan

solo a nivel infantil, en el futuro el tiempo lo dirá.

Veamos, a continuación, las distintas fases con mayor detalle:

4.1.1 Fase 1: Rugby en la Escuela

Hemos introducido en el apartado anterior unas pinceladas de lo que

pretendemos hacer en esta primera etapa de nuestro proyecto. Se trata de iniciar al

niño en la práctica del rugby en la clase de educación física.

Revisando la segunda parte del marco teórico convendremos que la mejor edad

para la iniciación serán los 8 años, aunque previamente entre los 6 y 7 añosrecomendamos introducir algunos elementos, al menos materiales, como la pelota y

las cintas adhesivas, para que el infante ya esté familiarizado con dichos implementos

y sus características y que no suponga un estrés excesivo su adaptación a los mismos.

Por lo tanto se tendrán que programar 4 años de práctica de rugby en este

periodo escolar: el 2º ciclo y el 3er ciclo, entendiendo que el 1er ciclo no requiere una

programación específica relacionada con este deporte porque se propondrán juegos

tan genéricos que el niño no los asociará, al menos en primer momento, con el rugby,

pero seguramente al pasar al siguiente ciclo de su educación recuerde muchas de las

situaciones ya trabajadas el curso anterior y sobretodo se desenvolverá con mayor

soltura con el material específico de rugby. La planificación se dividirá en dos ciclos,

que se corresponderán con los de la enseñanza primaria. Aun así haremos mención al

primer ciclo a modo de recomendación:

1er ciclo de la enseñanza primaria: 6-8 años: familiarización con el

implemento y pequeños circuitos y juegos muy genéricos.




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2º ciclo de la enseñanza primaria: 8-10 años: introducción a los diferentes

gestos técnicos y aprendizaje de los aspectos más básicos y relevantes del

reglamento. Formas jugadas simulando el juego real adaptado.

3er ciclo de la enseñanza primaria: 10-12 años: profundización de los

diferentes elementos técnicos y mayor conocimiento de la normativa, así

como introducción en situaciones tácticas sencillas. Las formas jugadas

siguen siendo el eje del aprendizaje en esta etapa.

Hemos de intentar que el niño disfrute en todo momento del proceso de

aprendizaje, evitando a toda costa las clases aburridas y los ejercicios analíticos. No

formamos para competir si no que educamos para la vida.

En cuanto a la programación hemos de decir que trabajaremos con el rugby un

único trimestre por curso, lo que supone 2 sesiones semanales de una hora de

duración, que en tres meses significa un total de 24 sesiones, que por diversos

motivos: salidas, festivos y otras circunstancias reduciremos a 20 sesiones trimestrales.

El avance será muy lento, muy gradual, en cada sesión se repasarán los

aprendizajes de la sesión anterior y se intentará aprender algo nuevo. El grupo ha de

ser el que establezca el avance, no el profesor.

4.1.1.1 Objetivos

En esta fase de nuestro proyecto el objetivo principal será iniciar al niño en el

conocimiento y la práctica del rugby, con ello esperamos conseguir:

Promocionar el rugby entre los más jóvenes y de manera indirecta sobre sus

padres.

Crear hábitos saludables entre los más jóvenes.

Inculcar a los niños los valores inherentes al rugby.

Desarrollar las capacidades físicas básicas del niño mediante el deporte.

Fomentar la participación de todos gracias a la división de roles de este

deporte.

4.1.1.2 Las Escuelas

Dividiremos la zona de acción en tres partes siguiendo un criterio de

proximidad:




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Zona 1 Zona 2 Zona 3

Vall d’Arán Cerdanya Garrigues

Pallars Sobirà Ripollès Segrià

Alta Ribagorça Bergueda Priorat

Pallars Jussà Solsonès Ribera d’Ebre

Alt Urgell Anoia Torre Alta

Noguera Segarra Baix Ebre

Pla d’Urgell Conca de Barberá Montsià

Urgell

Tabla 4: División en zonas de las comarcas de nuestro territorio de acción

Mapa de las 3 Zonas de Agrupación de las Comarcas

Foto 4: Mapa de Cataluña con la división de las comarcas en 3 Zonas de acción. Imagen extraída de Ruiz (2006) en

http://www. terra.es




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Las comarcas escritas en rojo quedan fuera del proyecto, en un principio hemos

seleccionado aquellas comarcas con una población igual o superior al número de

habitantes de la comarca menos poblada con al menos un club de rugby, la cifra era

de 45.000 habitantes9. Con este único criterio nos quedábamos prácticamente sin

zonas de trabajo, así que hemos reducido la cifra a 20.000 habitantes siempre y

cuando la comarca en cuestión esté en una zona centrada y bien comunicada, por lo

tanto las que están ubicadas más al límite del territorio catalán, coincidiendo con que

no llegan, ni se acercan, a la cifra de habitantes establecida, quedan excluidas, al

menos de momento, de este estudio.

En cuanto a las escuelas, escogeremos cinco de cada comarca. El criterio de

selección ha sido el siguiente:

Escuelas en las que se imparten más grados de enseñanza, es decir, al menos

hasta la E.S.O. (de color azul en las tablas) de este modo la promoción será

mayor, de momento trabajaremos solo con la enseñanza primaria, más

adelante, si hacemos bien el trabajo, la secundaria puede ser una gran

oportunidad (aspecto que no contemplamos en este estudio).

Escuelas de la ciudad, o cercanías, más poblada de la comarca entendiendo

que el flujo de niños será constante, así como el número de alumnos por clase

será mayor. También entendiendo que la comunicación vial es mejor.

Hemos tenido que flexibilizar el criterio en algunas ocasiones para alcanzar el

cupo de escuelas establecido.

No hemos considerado el tema de las instalaciones deportivas entendiendo que

el patio o zona en la que se imparte la clase de educación física es un espacio

perfectamente válido para iniciar al alumno en el rugby.

Hemos seleccionado indistintamente escuelas de régimen público y privado,

comprendiendo que no debía ser un condicionante para nuestro proyecto.

Zona 1 Alt Urgell Noguera Pla d’Urgell Urgell

La Salle Pia de Balaguer Ramón Farreróns Sant Josep La Valira Sra del Carme Rufí Bedoya Pia de Tàrrega Pau Clarís Mont-roig Joaquim Palacins Mª Mercè Marçal Albert Vives La Noguera Minyons d’Urgell Àngel Guimerà Sant Jordi Àngel Guimerà L’Estel Jacint Verdaguer

Tabla 5: Escuelas seleccionadas de la zona 1

9 Revisar el cuadro y el mapa del punto 3.1.2 Revisión Demográfica en las Páginas 11 y 12.




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Zona 2 Ripollès Berguedá Anoia Segarra C. de Barberá

Vedruna Xarxa Pia d’Igualada Mare de Deu del

Roser Mare de Deu de

la Serra St. Joan de les

Abadesses

Vedruna

Igualada

Les Savines

Valldemur Salesians Ripoll Anunciata Maristes Igualada L’Estel Martí Poch

Tomás Raguer Sant Joan Monalco Sant Gil Les Muralles Joan Maragall Santa Eulàlia Sant Josep Jaume Balmes Blancafort


Zona 3 Garrigues Segrià Ribera d’Ebre Baix Ebre Montsià

Mare de Deu de

Montserrat

Arabell

Santa Teresa

Daniel Magranè

Sagrat Cor Joan XXIII Claver 3 d’Abril Teresià Miquel Granell

Timorell El Carme Lluís Viñas i

Viñoles Sagrada Familia

SorianoMontagut

El Cérvol Mare de Deu de

l’Academia El Verger Remolins Consol Ferré

Vallmajor Mater Salvatoris Pàmies La Mercè Sòl de Riu


Una vez tenemos todas las escuelas con las que vamos a trabajar, el paso

siguiente es crear un documento en Power Point10 con los siguientes apartados:

Presentación e Introducción: nos presentamos e informamos de nuestra

propuesta de expansión del rugby. Nombraremos la primeras fase del

proyecto y muy por encima la segunda.

Beneficios de la práctica del rugby para el alumno.

Consignas muy básicas elementales para programar el trimestre de educación

física.

Recursos materiales básicos.

Ofrecimiento de nuestra ayuda: facilitando la coordinación interescolar y la

comunicación con la FCR.

El Power Point tendrá una duración relativamente corta pues enviar un

documento excesivamente cargado de información sería contraproducente, es más

bien una herramienta para lograr que las escuelas se pongan en contacto con

nosotros.

10 Ver Anexo VI: Power Point promocional del Rugby en la Escuela.




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Una vez finalizado el Power Point lo enviamos por correo electrónico y

esperamos su respuesta. A partir de este momento damos por iniciada la puesta en

marcha del proyecto, en este instante deja de ser un estudio virtual para convertirse en

una aplicación real. Una vez iniciada la primera fase debemos brindar todo el apoyo

que nos sea posible, resolviendo las posibles dudas que el profesor de educación física

pudiera tener, o incluso la misma dirección del colegio.

Llegados a este punto empezamos a ser conscientes de que nuestra labor, de

momento tan solo alcanza a hacer todos los preparativos pertinentes para poder

iniciar la primera fase. Dejando cerrados todos los pasos a seguir para poder

continuar con el desarrollo del programa.

La segunda fase del proyecto requiere conocer la política de gestión de las

actividades extraescolares de cada colegio. Necesitaremos conocer esta informaciónpara saber con quién debemos contactar para poner en marcha el proceso y

comprobar su viabilidad. En caso de no disponer de actividades extraescolares,

podemos buscar algún otro colegio cercano que sí que desarrolle un programa de

actividades fuera del horario escolar y mostrarles trabajo realizado en nuestras

escuelas piloto tratando de integrarlos en el proyecto y solicitando la incursión del

rugby en su programa de actividades para que los niños de la escuela sin

extraescolares, puedan seguir practicando el rugby.

Otra opción perfectamente válida sería la de instaurar un programa de

actividades extraescolares, pero esta opción es más compleja que la anterior y no la

desarrollaremos si no es que no hay otra salida.

Dentro de esta primera fase y como salida de la asignatura de educación física

proponemos organizar una excursión para ver un partido de rugby de exhibición

entre dos equipos de primer nivel. Esta iniciativa sorprendería al niño, que sin duda

quedaría prendado del vigor con el que se desarrolla un partido de tales magnitudes y

supondría un plus excepcional de motivación para el alumno. Incluso seríainteresante ofrecer la posibilidad de ver el partido con los padres para enrolar a toda

la familia en el proyecto y dar a conocer el deporte.

Así mismo otra iniciativa que consideramos interesante es organizar un pequeño

torneo de rugby playa con los compañeros de clase, y los de la clase “B” (si es que el

colegio es de más de una línea), incluso con clases superiores (siempre que sean del

mismo ciclo). Evidentemente dicha fiesta contará con un 3er tiempo final. Incluso

podría tantearse la posibilidad de realizarse un fin de semana fuera del horario escolar

para contar con la asistencia de los padres del alumno.




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Como medida para involucrar a los padres en la nueva aventura de su hijo y

para reforzar el vínculo entre padres e hijo, el profesor informará de los próximos

partidos de primer nivel retransmitidos por televisión y se comentarán las impresiones

en la clase siguiente al encuentro de modo que cada niño pueda compartir y expresar

su experiencia.

Veamos la segunda fase del proyecto…

4.1.2 Fase 2: El Rugby en Extraescolares

Esta fase no la podremos desarrollar todavía, pues queda mucho trabajo por

hacer para poder poner en marcha y estabilizar la fase previa, pero explicaremos en

qué consiste para tener una visión global del proyecto.

Una vez los niños hayan cursado al menos un año de rugby en el colegio, secreará una actividad de rugby extraescolar, el contenido y los objetivos de esta fase

serán los mismos que en la etapa anterior, pero con la diferencia de disponer de un

sistema de competición quincenal contra otros colegios de extraescolares de la misma

comarca. Hemos de tener especial cuidado a la hora de interpretar la competición,

pues no ha de ser sino una fiesta del rugby, un partido en el que el niño se enfrentará

a sus iguales para divertirse y poner en práctica lo que ha aprendido, durante su

iniciación en el rugby, en situación de juego real.

Si hemos hecho las cosas bien, si se ha cursado un buen tercer trimestre de

rugby en educación física motivante y enriquecedor, pondremos en marcha un

importante despliegue promocional que oferte el rugby como actividad extraescolar

para el curso siguiente. El niño tiene el contenido fresco y sobre doto las emociones a

flor de piel, todavía siente la inquietud que le ha causado el rugby, no ha quedado

indiferente, con la motivación por las nubes, es mucho más fácil que presione en casa

para que le apunten a la actividad para el año siguiente.

La promoción de la nueva actividad extraescolar puede realizarse de dosmaneras, los colegios decidirán cuál es la que más les conviene:

Cada colegio diseña sus propios carteles y panfletos o trípticos

promocionales y decide el número que quiere imprimir y colgar y repartir,

así como la redacción de un mail que enviará a las familias de los futuribles

participantes en la nueva actividad.

Se ponen de acuerdo todas las escuelas y solicitan a la FCR la confección de

los carteles y trípticos pamfletarios así como la redacción de un mail parapromocionar la iniciativa.




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Ambas posibilidades tienen sus puntos fuertes y sus debilidades, pero ambas son

perfectamente válidas, la primera es más subjetiva y permite al colegio decidir la

inversión a realizar, siendo conscientes que las actividades extraescolares suponen un

negocio rentable, si se sabe desarrollar correctamente, y la segunda posibilidad supone

un gasto igualitario al resto de escuelas y una promoción homogénea en todos los

colegios.

No es tarea nuestra establecer el precio de la actividad, cada centro deberá

decidir cuál es el coste de la inscripción y la cuota mensual. Así mismo tampoco nos

concierne a nosotros decidir cuantos medios económicos se destinan a la promoción.

Por lo tanto no podrán formar parte de la actividad extraescolar de rugby

aquellos alumnos que todavía no hayan cursado al menos un año de rugby, es decir se

organizará la actividad para los niños de 9 años y adelante. Siempre habráexcepciones que se estudiarán individualmente.

Insistimos en este periodo seguimos ofreciendo un enfoque plenamente didáctico

y educativo, la competición es un formalismo que confiere responsabilidad al niño y le

enseña que los valores que aprende día a día en las sesiones de rugby van más allá del

juego con sus amigos y se extienden a todas las personas.

Nuevamente consideramos esencial la importancia del 3er tiempo para que el

niño entienda de la importancia de agradecer la presencia del rival y para reforzar laidea de que una vez finalizado el partido los jugadores del equipo contrario ya no son

rivales si no amigos.

Cada escuela decidirá los días de práctica semanal que dedica en sus actividades

extraescolares y los días de la competición.

4.1.2.1 Objetivos:

Los objetivos de esta etapa serán los mismos que en la fase anterior además de:

Practicar lo aprendido en clase en situación de juego real.

Utilizar la competición como escaparate del deporte.

Introducir el tercer tiempo y el valor que supone el honrar al rival que nos

visita a pesar del resultado.

Aprender a ganar y a perder con dignidad y respetando el rival en todo

momento.




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Una vez hayamos conseguido que esta fase sea estable y hayamos creado una

liga regular inter-escolar procederemos al inicio del desarrollo de la fase 3. Es muy

importante que todas las escuelas estén muy bien coordinadas.

4.1.3 Fase 3: Sección de Rugby en clubes de FútbolAprovechando el tirón del fútbol y la existencia de un gran número de

instalaciones intentaremos promover la formación de una sección de rugby en los

clubes más grandes: aquellos que dispongan de mayor número de categorías. De este

modo no solo nutriremos al club con los niños que ya hemos empezado a formar años

atrás en las escuelas, sino que podemos dar otra oportunidad a aquellos niños que han

sido repudiados por el equipo de fútbol para que puedan seguir practicando deporte.

No ofreceremos un listado de los clubes pues tendremos que esperar a ver

cómo cuajan las dos fases anteriores y no podemos prever de antemano qué zonas

serán más prolíficas en cuanto a jugadores de rugby, por lo tanto escogeremos los

distintos clubes en base al criterio siguiente:

Proximidad a las zonas de mayor fertilidad de jugadores de rugby, ya sea en

la escuela o en las actividades fuera del currículum académico.

Mayor número de categorías y secciones del club.

No tendremos en cuenta las instalaciones del club pues entendemos que uncampo de fútbol es un espacio válido para la práctica del rugby, siempre y cuando lo

podamos adaptar a la misma.

Si todo sale rodado podremos empezar a nutrir a los clubes, con niños de 10

años, a partir de 2014, que jugarán durante los próximos dos años a Mini-Rugby

(aumentando el número de jugadores de campo a 9 por equipo, y una plantilla total

de 18, para facilitar la viabilidad económica del proyecto) como preludio del Midi-

Rugby que se jugará cuando el infante cumpla los 12 años de edad, momento en que

se introducirá el contacto físico en la disciplina.

4.1.3.1 Adaptaciones del Campo de Fútbol al Rugby

Es imprescindible que el campo sea de hierba, por lo menos artificial: el niño se

inicia en el contacto físico, no podemos permitir que lo haga en un terreno de juego

abrupto y abrasivo, probablemente supondría una experiencia negativa que

provocaría el abandono del rugby por parte del niño.

Las adaptaciones necesarias del campo de fútbol serían:




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Marcar el campo con las líneas de un campo de rugby: como no estamos

hablando de rugby XV serían necesarias la línea de medio campo, la línea de

marca y la de final de la zona de marca. Los niños, siendo tan pequeños

todavía, jugarán a Mini-Rugby, en primera instancia y a Midi-Rugby

después.

Prolongar los palos de la portería con travesaños de PVC para simular la H

que habilita el tanto del tiro a palos en el rugby.

Ambas medidas pueden ser omitidas en caso de emergencia o no haber sido

posible disponer los cambios por la razón que sea. El árbitro será quien interprete si

un lanzamiento entra entre la proyección vertical imaginaria de los palos de la

portería o no.

Es importante instruir al niño en la importancia del material de protección. A

pesar de seguir sin estar presente el contacto físico en la competición sí que es

conveniente introducirlo en los entrenos de manera muy progresiva y controlada para

que el niño empiece a adaptarse a la posterior etapa de su progresión en el rugby.

El material básico de protección es:

Casco Hombreras

Bucal Espinilleras

4.1.3.2 Objetivos

Llegados a este punto la situación es distinta, ya no hablamos de un rugby

meramente educativo, si no que estamos ante un rugby más formativo, pretendemos

crear futuros jugadores de rugby. Esto no significa que la competición lo sea todo,

pero si es cierto que ha de cobrar mayor relevancia. Se pasa de una competición

quincenal a una competición semanal, a pesar de ello el entrenador no debería de

preparar de forma especial a los jugadores si no que tendría que seguir enseñándoles

a jugar al rugby tan bien como puedan.

Los objetivos de esta etapa serán los mismos que en las etapas anteriores pero

con las siguientes variantes:

Iniciar al niño de, manera gradual, en el contacto físico.

Concienciar de la importancia del uso de protecciones y del dominio de la

técnica del placaje.

Fomentar la competición como medio para seguir aprendiendo, no como un

fin en sí misma.




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Iniciar al niño en el aprendizaje de las situaciones de melé y touch.

4.1.4 Fase 4: Competición Territorial de clubes Infantiles

Una vez hemos creado una infraestructura sólida de rugby infantil: se juega en

la mayoría de las escuelas, tanto dentro como fuera del curriculum académico y se

juega en un buen número de clubes, crearemos una competición que enfrente a los

mejores equipos del interior contra los mejores de litoral.

El formato no podemos avanzarlo a estas alturas, pues dependerá del número de

clubes que exista y de las diferencias de calidad y habilidad a la hora de hacer los

emparejamientos. Recordemos que estamos en rugby formativo, no necesitamos ver

partidos desequilibrados y desmotivadores para los niños, sino al contrario, que

supongan un reto pero no un imposible. Es tarea nuestra velar por una evoluciónadecuada del niño en su proceso de formación y la competición mal gestionada puede

suponer un arma de doble filo.

Esta iniciativa supondría un incentivo tanto para el rugby de la zona interior,

como para el rugby de la zona litoral, ambos territorios se ayudarían mutuamente a

impulsarse y seguir creciendo con vigor.

4.2 Calendarizacion

El proyecto se pone en marcha una vez enviemos el Power Point a los distintoscolegios seleccionados, a partir de aquí tan sólo nos queda transmitir el mismo

entusiasmo que nos empuja a nosotros a los profesores de las distintas escuelas.

Una vez enviemos el documento en Power Point a las escuelas daremos por

iniciada la primera fase del proyecto, por lo tanto la secuencia de acontecimientos será

la siguiente:

Fase 1: Mayo de 2012: finaliza el curso académico 2011-2012 y lanzamos

nuestra propuesta de cara a la confección de la programación del curso2012-2013.

Fase 2: Mayo de 2013: si todo va bien, siendo muy optimistas podremos

aprovechar el tirón de la reciente iniciación para poner en marcha la

actividad extraescolar de rugby para el curso siguiente. La promoción habrá

de realizarse antes de abrir el plazo de inscripciones, que suele coincidir con

el periodo vacacional además evitaríamos dejar pasar todo el verano para que

el niño olvide las emociones vividas con el rugby.




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Fase 3: Mayo de 2014: el niño tiene ya 10 años, ha cursado un trimestre de

rugby cada año en la clase de educación física y ha participado durante 8 de

los 9 meses académicos en el rugby extraescolar. Está preparado para dar el

salto a un club de rugby. Durante dos años seguirá jugando sin contacto pero

con una competición regular semanal. Coordinados con los clubes adscritos

al proyecto lanzamos una campaña publicitaria que dé continuidad al

proyecto fuera de las escuelas. Nuevamente no dejamos que el verano haga

olvidar al niño su pasión por el deporte del oval.

Fase 4: esta etapa es más difícil de ubicar cronológicamente, pues no se podrá

llevar a cabo hasta que la tercera fase sea lo suficientemente fuerte como para

poder generar el volumen de clubes necesario para cubrir una iniciativa de

tal envergadura. Para ello los distintos equipos han de gozar de una canterasana con un flujo continuo de nuevos jugadores, para ir renovando a aquellos

que por distintos motivos vayan dejando el deporte.

Estas expectativas son orientativas, no podemos asegurar que estos plazos se

vayan a cumplir con total regularidad. No dependemos de nosotros mismos, sino que

necesitamos que sean otros quienes pongan en marcha nuestro proyecto aceptando

nuestras recomendaciones. No sería un fracaso el no cumplir los plazos, todo

progreso, todo avance, por lento que sea, será recibido como un éxito

4.3 Análisis de los Datos Recogidos

Siempre en contacto con las escuelas adscritas a nuestro proyecto, puede muy

bien ser que no todas las escuelas respondan a nuestra llamada, es posible que algunas

no estén interesadas en difundir la práctica del rugby, siendo así tendríamos que

revisar cuál es el imput que les hemos enviado para que su respuesta no sea la

esperada, y si fuese necesario adaptar y personalizar el mensaje tras haber realizado

un estudio del entorno de dicha escuela.

No podemos analizar el resultado antes de haber recibido el feedback pertinente,

de momento no podemos más que hacer conjeturas sobre las distintas posibilidades, lo

que está claro es que en cualquier punto de la cadena podemos perder un eslabón y

tenemos que tener la capacidad necesaria para repararlo lo más pronto posible para

evitar que caiga todo el conjunto. No estamos ante un proyecto cerrado, inmóvil, si no

que estamos frente a una propuesta dinámica, en continuo cambio y evolución por lo

tanto nuestra capacidad de reacción puede resultar crucial para el éxito de la

empresa.




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Por eso dividimos nuestro proyecto en distintas fases, es como si se tratase de

una cadena de bicicleta, que para su correcto funcionamiento ha de trabajar de

manera solidaria, con los platos y los piñones, al ritmo de los pedales y a las órdenes

del cambio de marchas. Si en algún punto del desarrollo un eslabón de la cadena se

rompe el conjunto deja de funcionar, pero no es necesario tirar todo el equipo, tan

solo hay que encontrar el fallo y repararlo o cambiarlo por completo, pero con

arreglar una parte correctamente puede que el conjunto completo vuelva a funcionar

perfectamente.

Del mismo modo resultará vital saber detectar el momento óptimo para iniciar

una nueva fase en el proyecto.

Llegado el momento podríamos decidir expandir la iniciativa a otras comarcas.

Hemos desestimado actuar en aquellas en las que ya existía un club (haciendoexcepción de la comarca del segrià por considerarla demasiado apartada del eje

rugbístico litoral), para no abarcar más de lo que podemos manejar, pero si la acogida

fuese positiva nada nos impediría seguir expandiéndonos.

5. CONCLUSIÓN

Que el rugby catalán se juega en zonas principalmente costeras es una realidad

innegable, que las causas más posibles sean la mayor densidad de población de estaszonas, propiciada por una actividad industrial y económica más prolífera debida, en

gran parte, a su situación estratégica y a la proximidad de los puertos más

importantes, siendo estos auténticos centros de comunicación con el extranjero

importando y exportando mercaderías y personas, es un hecho que hemos constatado

tras bucear a través del océano de información al que nos hemos enfrentado para dar

forma a un marco teórico que nos permitiese descubrir el origen del problema.

Una vez conocemos la problemática de la situación necesitamos encontrar una

solución. Evidentemente no podemos desplazar los núcleos económicos de nuestro

territorio del litoral al interior, y si de alguna manera descubriésemos el modo de

hacerlo, la situación sería la misma pero a la inversa, pues el éxodo rural que se vivió

con la llegada de la industrialización de las grandes ciudades, se repetiría pero en

sentido contrario y la situación sería la misma intercambiando el orden de los factores,

que ya sabemos que no altera el producto.

Hemos visto que nos enfrentamos a un problema multifactorial, pues al igual

que las zonas del interior no gozaban de un tráfico de bienes personales y materialestan prolífico como el del litoral, la información también llegaba a cuentagotas, por lo




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tanto cuando en la costa se empezaba a jugar a un deporte en que los jugadores se

pasaban un melón de cuero y se daban empujones como animales, en el interior se

seguían chutando las manzanas que caían prematuramente de los árboles.

Los países del viejo continente han impulsado el rugby hasta niveles que se nos

antojan inalcanzables, sus políticas han sido muy diversas pero todas han acabado

dando su fruto, el problema es que todas las posibilidades requieren de una gran

coordinación y de un tremendo esfuerzo económico sobre todo; y sabiendo cuál es el

panorama de la economía actual en todo el mundo, es lógico pensar que es imposible

dar un giro a la situación del rugby en nuestras tierras.

No está todo perdido, si en lugar de invertir capital económico, invertimos

capital intelectual y cultural y tiempo en educación, podemos trabajar con la base de

todo futuro, las generaciones venideras, los niños.

Hemos dedicado media parte de nuestro marco histórico a comprender, a

entender cuál es el problema, cómo ha evolucionado el rugby para dejar media

Cataluña sin representación, y hemos descubierto lo evidente, el deporte del oval,

como cualquier otra disciplina necesita de un flujo continuo y generoso de dinero

para poder nutrirse y crecer, por lo tanto ha tenido que acudir a la gran teta de la

industria para poder sobrevivir. La segunda parte de nuestro marco histórico la

hemos dedicado a conocer cuál es la mejor manera de implantar el rugby desde la

base y cuál es la mejor edad y metodologías para llevar a cabo tal empresa.

Viendo que el dinero va a seguir racionado por mucho tiempo y que no es una

solución posible, nos hemos decantado por desarrollar la segunda vía de expansión, el

deporte infantil. Hemos comprendido el tremendo potencial que ofrecía el rugby

como parte de la asignatura de educación física, su gran facilidad para trabajar de

manera interdisciplinar e intradisciplinar y su importantísima aportación a la

formación integral de la persona, así como su enorme contribución para poder ofrecer

una educación en valores que genere personas íntegras y completas.

Hemos ofrecido un estudio virtual de expansión cuya validez no se podrá

comprobar hasta que no se le dé luz verde y se convierta en una realidad, hasta el

momento en que deje de ser papel y sea proyecto, hasta que adquiera vida propia y

como todo ser vivo sienta la necesidad de nutrirse para poder crecer y desarrollarse

sano y fuerte. Pero de momento no es sino una idea, una propuesta que ya está

gestada pero todavía no ha podido nacer.

Quizás hayamos dejado demasiados cabos sueltos como para que se nos de laconfianza suficiente para iniciar nuestra aventura, pero no es cierto que todo tejido




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vivo funciona mejor con el uso? Y que a pesar de parecer débil, cualquier criatura

recién nacida, con los cuidados oportunos y el desarrollo pertinente puede convertirse

en un ser tremendamente fuerte y poderoso?

Sí, en efecto hemos dejado muchos puntos sin cerrar por completo, pero es que

son tantas las variables posibles que no acabaríamos nunca de enumerarlas. Hemos

establecido una base lo suficiente estable para poder empezar a trabajar y tenemos tan

claro el desarrollo del proceso que cualquier imprevisto que se presente podremos

analizarlo y comprenderlo hasta encontrar la solución más idónea.

Hemos tratado de calendarizar el progreso, temporizarlo como si se tratase de

una pizza que ponemos en el horno, pero en nuestro caso no podemos establecer cuál

es el tiempo adecuado de cocción, pues son muchos los factores que convergen en el

mismo punto y desconocemos cómo reaccionan al entrar en contacto los unos con losotros. De todas formas ya hemos dicho que aunque nos estancásemos en la segunda

fase, no sería sino cuestión de tiempo el poder impulsarla hasta alcanzar la tercera, y

que todo el esfuerzo no sería en vano, pues lo más importante ya lo habríamos

conseguido, educar, a través del rugby, para la vida.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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7. ANEXO

7.1 Anexo I: Memoria de Prácticas

Semana 1: del 26 de Enero al 28 de Enero:

o Discusión de la orientación que ha de tomar el proyecto. Posibles puntos a

desarrollar.

o Presentación de la entidad e introducción a las funciones que se

desempeñan así como un pequeño resumen del modo de trabajo.

Semana 2: del 31 de Enero al 4 de Febrero

o Entrevista con Antoni Gras Profesor de Rugby del INEFC Barcelona.

o Visita a la biblioteca del INEFC Barcelona.

o Recopilación de información para el desarrollo del proyecto.

o Profundización en el conocimiento de las funciones de la Federación

Catalana de Rugby: Promoción y desarrollo del deporte.

Semana 3: del 7 de Febrero al 11 de Febrero

o Entrevista con Jean Michel Vuillemin Director Técnico de la SelecciónCatalana de Rugby

o Desarrollo de la primera parte del trabajo.

o Búsqueda de información.

o Orientaciones para abordar la propuesta de expansión.

Semana 4: 14 y 15 de Febrero.

o Consideraciones finales a tener en cuenta para el desarrollo del trabajo.

7.2 Anexo II: Entrevista a Jean Michel Vuillemin

Director Técnico de la Selección Catalana de Rugby




Página | 60

Fecha: 7 de Febrero de 2011

Introducción

El objetivo de la entrevista es conocer la situación actual del rugby catalán y

averiguar cuáles son los aspectos que hay que mejorar para impulsar este deporte y extender su práctica.

Una vez hemos comentado al entrevistado el objetivo de nuestro estudio y qué

esperamos de él procedemos con la entrevista.

1.- Así, a bote pronto, como si fuese un drop, cómo definiría el Rugby?

El Rugby es un juego de invasión en el que 15 jugadores se enfrentan a un

equipo rival, formado por 15 adversarios, con el objetivo de introducir una pelota

ovalada en la zona de marca rival, no siendo posible el pase del oval hacia adelante.

Por deporte de invasión entendemos aquellas situaciones en las que un equipo

ha de introducir un implemento en la meta rival atravesando su territorio y su línea

defensiva, y ha de defender su meta, en su terreno, del ataque rival.

El rugby tiene muchas variantes y adaptaciones para que puedan jugarlo los

niños. Entre las más destacadas estarían el Rugby XIII y el Rugby VII, que más que

variantes podemos decir que estamos ante deportes totalmente diferentes pues aunque

conservan la misma esencia la normativa es en muchos aspectos muy diferente y tácticamente no tienen nada que ver.

2.- Bien, ya sabemos qué es el rugby. Ahora, podría explicarnos qué pasa con este

deporte? Cómo es que no acaba de despegar?

En mi opinión, falta conocimiento de este deporte, nadie sabe bien bien cómo se

juega, se confunde frecuente con el fútbol americano. La impresión inicial que se

percibe de este deporte siempre es negativa: demasiado contacto, demasiada

agresividad. La falta de comprensión provoca que no se entiendan los partidos, ladinámica del juego, y como es normal, acaban aburriendo al espectador no iniciado e

instruido en la materia. Es un deporte que tan solo siguen los que alguna vez lo han

practicado.

3.- La solución pasa por educar a la gente?

Sería muy interesante que hubiese un mayor conocimiento, pero claro, cómo se

puede hacer eso? Si pretendemos que sea a largo plazo habría que divulgar una

campaña publicitaria brutal y tremendamente costosa.




Página | 61

Como he dicho antes, tan solo ve rugby, en la mayoría de los casos, la gente que

alguna vez ha jugado a este deporte, por lo tanto si conseguimos que aumente una de

las dos premisas: gente que ve rugby y gente que practica o ha practicado rugby,

podemos pensar que forzosamente aumentará la otra.

4.- Entonces, qué podemos hacer?

Buf! Que va primero el huevo o la gallina? (risas) yo creo que es imposible

pretender que hoy por hoy surjan más espectadores sin realizar una campaña

divulgativa en condiciones. Por lo tanto, parece más sensato asegurar la jugada e

intentar que aumente el número de practicantes que con el tiempo serán espectadores.

Necesitamos tener más niños jugando a rugby. Además, piensa que si el niño se

inscribe en un deporte nuevo para la familia, siempre que estemos hablando de un

núcleo familiar estable, lo normal es que los padres también se inicien en dicho

deporte, que poco a poco aprendan la normativa y las características del juego, de

manera indirecta, estaremos instruyendo a los progenitores en el conocimiento del

rugby y con ello conseguiremos más espectadores en potencia. Tal vez el padre no se

siente ante el televisor a ver un partido de rugby entero, pero quizás un día haciendo

zapping pase un partido de rugby, y si antes esperaba al primer placaje para cambiar

de canal, ahora quizás espere a ver una marca, y si el hijo está presente, que, como es

normal, le hará ilusión ver el deporte que acaba de empezar a practicar, tal vez el

ratito de ver el partido se prolongue. Estas situaciones que pueden parecer

insignificantes sumadas unas a otras y día tras día significarían un empujón

importante para el rugby.

5.- Considera acertada la iniciativa de proponer el rugby en el currículum académico

de la enseñanza básica?

Por supuesto! El rugby es un deporte tan completo o más como lo puedan ser el

fútbol, el baloncesto y el hándbol, que son los deportes, de invasión quiero decir, que

se suelen practicar en este periodo educativo. Además los valores que transmite el

rugby, que le son inherentes son mucho más importantes que en cualquier otro

deporte, no los valores en sí, si no su significado, es decir podríamos hablar de una

filosofía del rugby. Tiene elementos que ningún otro deporte tiene. También es cierto

que cuanto más profesionalizado está un deporte más importancia cobra el resultado y

al final la competición se acaba pervirtiendo. Tendríamos que alejar al niño de todo

esto.




Página | 62

En el fútbol, es frecuente ver a los padres, incluso a los mismos niños insultar a

un colegiado, en rugby es impensable, quién ha practicado el deporte en sí, se ha

concienciado de la importancia de respetar la figura del juez, y la figura del rival.

Has visto un tercer tiempo en algún otro deporte? Cómo el equipo, tal vez

vencido, prepara una fiesta para su oponente y lo trata con máximo respeto y

camaradería? Vale, a veces el exceso empaña el acto en sí, pero es lo de siempre la

iniciativa es muy buena, pero no lo es tanto el uso que a veces se le da, sobre todo

cuando se cae en el abuso.

Y el pasillo del final del encuentro? Lo has visto en otro deporte? Como un

equipo ovaciona al otro sin importar el resultado, es la esencia del deporte! Sin el rival

el juego es imposible!

Y cuando en un ruck un jugador aguanta su propio peso sobre sus extremidades

para no aplastar al que tiene debajo? Vale, hay excepciones, pero insisto no es el

deporte el problema, si no el deportista que no siempre es tan noble como debería,

pero eso es consecuencia de una mala educación, no es culpa del rugby.

Considero que como deporte de equipo el rugby transmite una serie de valores y

de respeto hacia la autoridad y las normas que otros deportes no consiguen infundir

en el jugador. Y en la sociedad actual, me parece un aspecto fundamental y necesario.

6.- Gracias, Señor Vuillemin por su tiempo y su ayuda, pero antes de terminar, me

podría recomendar algún libro para obtener más información?

Bueno, la Santboiana sé que tiene un libro, donde se explica su historia.

Imagino que te puede ser útil, al menos algún pasaje. Información específica del tema

no creo que encuentres, tal vez en la web de la Federación Catalana de Rugby puedas

encontrar algún documento que te resulte útil.

No lo sé la verdad, porque los libros de rugby ofrecen información muy genérica

pero si eres capaz de adaptarla a tus intereses, tal vez sí que te pueda servir alguno.La Federación Catalana de Rugby tiene un libro propio, échale un vistazo. También es

cierto que la mejor bibliografía está en inglés y en francés, en castellano hay poca

cosa, y suelen ser traducciones o manuales muy genéricos.

7.- Muy bien! Buscaré a ver qué encuentro. Gracias por su ayuda.

Suerte!

7.3 Anexo III: Entrevista a Antoni Gras

Profesor de Rugby del INEFC Barcelona




Página | 63

Fecha: 2 de Febrero de 2011

Introducción

El objetivo de la entrevista es obtener una visión global del porqué de la

situación actual en cuanto a la disposición de los clubes de rugby del territorio catalán y establecer un punto de partida, una orientación para encarar un enfoque adecuado

para poder elaborar una propuesta práctica coherente y viable.



1.- Viendo la distribución actual de los clubes de rugby catalanes dentro de nuestra

geografía, cuál cree usted que ha sido la causa de tal situación?

Bueno, puede que sean muchos los factores que hayan contribuido a que lasituación sea tal y como la conocemos ahora. Por nombrar algunos, podríamos decir,

que el número de habitantes no es el mismo en las zonas del litoral que hacia el

interior, y esto tiene que responder a un criterio económico y de progreso. Las

grandes ciudades siempre tienen más recursos.

También es cierto que el rugby se importó de Europa y que se extendió por las

ciudades que mantenían un mayor contacto con el exterior, y la zona del interior no

ha gozado de este intercambio con el extranjero, y si el desarrollo del rugby siempre

ha sido muy lento en las zonas más favorecidas, no es de extrañar que no haya

cuajado en las zonas donde la dificultad es mayor.

2.- Cuáles han sido las dificultades que han impedido un mayor desarrollo del rugby?

También son varias circunstancias, por una parte está el desconocimiento del

deporte, siempre se ha visto, al menos en España como un deporte de bárbaros, muy

duro. También es cierto que no ha tenido el respaldo necesario por parte de la prensa

ni de las instituciones, si se hubiese hecho un esfuerzo por educar a la gente a que

entendiese este deporte como algo noble, tal vez las reticencias a practicarlo hubiesen

sido menores, y aquí se genera un círculo sin fin, como un bucle continuo, es decir, si

no se promueve un deporte minoritario, no lo ni lo sigue nadie, por lo tanto no

consigue más espectadores y no logra expandirse.

3.- Es entonces la práctica del deporte un elemento tan importante para que un

deporte se extienda por todo un territorio?

Sí, claro! Un deporte, el que sea, puede ofrecer más o menos espectáculo, pero si

no lo practica nadie nunca será un deporte de masas, sin embargo hay una estrecha

relación entre la gente que practica un deporte determinado y la gente que lo sigue




Página | 64

como espectador, no sabría decirte qué lleva a que, pero lo que sí que es cierto es que

cuanto más gente practica un deporte más gente lo ve y más se extiende y se integra

en la sociedad. Y es importante tener en cuenta que cada sociedad tiene sus

costumbres, así que deportes que aquí pueden triunfar, en otra cultura puede no

suceder lo mismo y viceversa.

4.- Pero el Rugby tiene casi 100 años de historia. Cómo puede ser que todavía esté en

pañales?

Bueno, no sabría decirte, quizás el respaldo de la prensa no siempre ha sido

positivo, la gente siempre lo ha asociado a un deporte de animales, no han sabido ver

el aspecto más noble, los valores inherentes al mismo. Piensa que prácticamente es un

desconocido, tan solo siguen las retransmisiones los que alguna vez han jugado. Por

otra parte tiene un reglamento complejo que muy pocos conocen…es difícilengancharse, la gente ve un ratito de algún partido del VI Naciones y sí, si van viendo

placajes espectaculares siguen sintonizados; pero a la que el partido se vuelve más

táctico, dejan de verlo porque no lo entienden…

5.- Bueno, creo que me hago una idea del porqué de la situación. Entonces, qué

podemos hacer para remediarlo? Que hay que cambiar?

Es difícil, si no hay clubes en la zona del interior, no hay infraestructuras, por lo

tanto pretender que broten equipos de la nada es absurdo. Habría que proponer algoa largo plazo, no sabría decirte, quizás crear una sección de rugby en clubes de fútbol

ya existentes. Empezar poco a poco adaptando campos, cualquier idea de bajo coste

podría servir, si se propone una iniciativa excesivamente presuntuosa jamás verá la

luz, será inviable, estará condenada al fracaso antes siquiera de que alguien pueda

plantearse el ponerla en marcha, hemos de ir paso a paso avanzando con pie firme.

6.- Y si en lugar de eso intentásemos que los niños jugasen a rugby en el colegio?

La intención es buena, pero eso no ayudaría, al menos en primera instancia, a

que hubiese más clubes, aunque sí que es cierto que podría suponer una toma de

contacto con el deporte y una especie de puesta en escena del rugby, como una especie

de presentación en sociedad. Puede ser interesante, si se consigue enrolar a un buen

grupo de niños y, con ellos, a sus padres podría ser el inicio de algo parecido a una

cultura del rugby.




Página | 65

Ostras! sería increíble ver al niño con la pelota de rugby bajo el brazo cuando

sale a jugar con sus amigos, en otros países con más tradición y cultura rugbística

pasa esto, aquí sólo se ven pelotas de fútbol y de básquet, si ves a alguien con otro tipo

de pelota o implemento es porque va a entrenar, no por jugar.

7.- Entonces podemos decir que el futuro pasa por una iniciación deportiva de

calidad?

Sin duda! Bueno tú mismo lo has dicho, si se pudiese introducir el rugby en el

currículum académico: que el niño enseñase a sus padres en casa, que viesen partidos

de rugby juntos, sería muy bueno para este deporte. Además tratándose de niños sería

más fácil crear secciones de rugby en equipos de fútbol de la zona, tan solo habría que

adaptar un poco el campo nada más. Esta medida no supondría un coste para el club,

porque los niños se encargarían de sufragar los gastos. Además no tiene por qué seruna infraestructura como la que conocemos del fútbol, como se empieza de cero hay

más margen para hacer las cosas como mejor convenga.

8.- Qué libros recomienda para obtener más información?

Todo libro editado por un club de rugby, en Cataluña sé seguro que la

Santboiana tiene un libro dónde te explica su historia, su vida y milagros, no se de

ninguno más, tal vez en la web de los distintos clubes puedas obtener información.

Para lo que tú necesitas no creo que haya bibliografía, en el libro de la

Santboiana puede que encuentres iniciativas similares, porque explica la evolución del

club y las dificultades superadas, en algún momento deben de haber querido expandir

el deporte e imagino que explicará los impedimentos que se encontraron.

También los periódicos deportivos, si buscas en la hemeroteca puede que

aparezcan artículos interesantes, pero no para que extraigas ninguna propuesta si no

para que te hagas una idea de la situación del rugby.

9.- Muy bien! Creo que tengo todo lo que necesito para empezar a trabajar. Gracias

Antoni por su ayuda.

Suerte con el proyecto!

7.4 Anexo IV: Entrevista a Mikhail Ushkov

Jugador Cadete de 2º año del FC Barcelona de Rugby

Fecha: 15 de Marzo de 2011




Página | 66

Introducción:

El objetivo de entrevista es conocer de primera mano cómo entiende la

situación del rugby catalán un jugador cadete (18 años) que cada fin de semana

compite contra otros chicos de su edad en este deporte. Trataremos de hacernos una

idea de cómo se vive este deporte y qué puede impulsar al joven a formar parte de él y

a dejar de practicarlo.



1.- Mikhail Ushkov…De dónde eres?

De Rusia

2.- Cuanto tiempo llevas en Barcelona?

Pronto hará tres años.

3.- Cuanto tiempo llevas jugando en el F.C. Barcelona?

Pues esta es mi segunda temporada, y ya pronto acaba así que llevo dos años.

4.- Porqué juegas a rugby? Jugabas en Rusia?

No jugaba, pero conocía el deporte...y cuando llegué a Barcelona me propuse

jugar...quería probar cosas nuevas...5.-...y te enganchó...

Sí, me encanta el rugby el compañerismo dentro del equipo es increíble, la

cohesión que se alcanza es impensable en equipos de otras disciplinas...

El rugby es un deporte para hombres...hay que ser muy fuerte, de cuerpo y de

mente. Me gusta.

6.- Cuántos jugadores sois en el equipo?

Oficialmente somos 28 jugadores...la realidad es muy diferente, debemos de ser

20 más o menos...desde el inicio de la temporada nos han dejado casi una tercera

parte de los compañeros

7.- Porqué lo dejan?

Bueno, no les he preguntado directamente a todos, pero a veces se oyencomentarios en el vestuario que parecen no tener importancia y al final parece ser el




Página | 67

motivo del abandono...a veces es por tema de estudios, ya sean los padres o el mismo

niño, se termina con el rugby para centrarse en las clases, otras veces es por una

pérdida de interés...prefieren estar con los amigos o amigas…(risas)…que venir a

entrenar...también está el que considera que el paso de cadete a juvenil es demasiado

duro, que los chicos serán muy grandes y que el riesgo de hacerse daño es demasiado

alto...supongo que en líneas generales estos los motivos que más se repiten, a veces se

da más de uno en un mismo caso, incluso pueden haber otras razones...no se…cada

uno tiene sus motivos y hay que respetarlos.

8.- Os afecta la marcha de los compañeros?

Sí, claro! A mi, personalmente, más que afectarme, me molesta bastante...me

parece una falta de respeto muy grande hacia el equipo y hacia los compañeros,

entiendo que es una falta de compromiso con el grupo...el rugby es otra cosa...no esun club de fútbol dónde hoy me apunto y mañana me borro, el rugby es más, mucho

más que eso...

Además, si algún compañero se lesiona o tiene algún compromiso que le impide

jugar, tenemos que completar la plantilla con jugadores infantiles...y eso siempre

supone un inconveniente, y no lo digo por los chavales que lo dan todo en el

campo...si no por el riesgo que supone para ellos...

9.- Ocurre lo mismo con el resto de equipos a los que te enfrentas?

Sí, más o menos…nosotros hemos jugado algún partido sin cambios, incluso con

un jugador menos y también hemos jugado contra equipos en cuadro sin apenas

recambios o siendo los justos. Creo que el problema es común a todos los equipos y

creo que va por rachas, si se consigue un grupo bien unido nada impide al jugador

asistir a los entrenos con regularidad y por supuesto a los partidos, si el grupo está

más disperso y cada uno va a su aire, estas situaciones se convierten en normales.

10.- Qué crees que puede hacer el club para evitar esta pérdida de jugadores yaumentar la plantilla?

Pagar a los jugadores…(risas)…no, no creo que sea cosa del club, creo que es

más bien responsabilidad del entrenador el encontrar la manera de motivar a cada

jugador y de unir el grupo al máximo...y también es responsabilidad de cada jugador

el corresponder con el compromiso que se adquiere...y un poco también parte del

equipo por no haber sabido transmitir al compañero las mismas ganas y motivación

de todo el conjunto, y claro también hemos de admitir, cada jugador, de forma




Página | 68

individual, la parte de culpa que nos toca por no haber conseguido incluir al

compañero en el grupo.

Aunque cada caso es diferente, hay gente que simplemente prueba y no le gusta

el deporte, puede pasar...tal vez sí que sería labor del club informar más sobre el

rugby, qué más gente sepa qué es este deporte, cómo se juega y demás...mucha gente

no conoce el rugby y piensa que es una matanza.

11.- Cuántos clubes hay en tu liga regular?

Yo juego en la liga A, y somos 6 equipos, luego hay una liga B con 8

equipos...pero no pienses que sería bueno juntarlos, primero porque algunos equipos

de la liga B son el equipo B de otro club que ya juega en la A y no podrían jugar en la

misma categoría, pero lo más importante es que la diferencia de nivel de una

categoría y otra es muy grande y para aprender y mejorar no es bueno jugar contra

gente de un nivel muy inferior. Jugaríamos más partidos…pero la calidad del juego

perdería mucho.

12.- Qué se puede hacer para que haya más equipos?

Promoción! Hacer campañas por los colegios informando y promoviendo el

rugby, también sería muy bueno que en las clases de educación física se jugase al

rugby.

13.- has jugado contra equipos del resto de España?

Sí.

14.- El nivel es inferior o superior con respecto al de tu liga?

Es muy parecido, hay equipos muy buenos y otros que no lo son tanto, piensa

que el campeón de España, de mi categoría, es catalán, a nivel nacional creo que el

rugby catalán es muy potente. Varios jugadores catalanes juegan en la selección

española.

15.- Y a nivel internacional? Has jugado contra equipos del extranjero?

Sí, y como ya veo que me lo vas a preguntar me avanzo y te digo que aquí sí que

he de decir que no hay color, los chicos contra los que he jugado son más técnicos,

más fuertes y rápidos y no solo en ejecución si no a la hora de decidir qué hacer con el

balón, es como si jugasen de memoria...




Página | 69

Pero es normal, ellos juegan desde pequeñitos, en sus países el rugby lo conoce

todo el mundo es un deporte importante.

16.- Vaya que se siente al jugar contra un equipo tan superior?

Es una responsabilidad muy grande, porque quieres estar a la altura, da igual elresultado, quieres hacerlo bien, ofrecer al otro equipo un buen partido...no pido más.

Ostras!! Una vez jugué con un equipo de Gales que no tenía suficientes

jugadores para jugar contra un conjunto inglés, estaban de gira en Barcelona...que

pasada!! Fue increíble, no desentoné! hice un buen partido, no me sentí inferior,

además me trataron como uno más...fue una gran experiencia, el mejor recuerdo que

me ha dado el rugby hasta el momento...

Tal vez sea una buena opción de mejorar, organizar torneos en los que jueguen jugadores de distintos equipos, mi hermano juega a ultímate y es una práctica que

lleva tiempo haciéndose, se llaman torneos HAT, un jugador se apunta al torneo y dice

su nivel de juego (siempre con sinceridad y humildad) y la organización hace los

equipos...jugar con gente de mayor nivel te obliga a dar el máximo en cada

acción...además si no estás tanto en ese nivel el resto del grupo puede tapar esa

diferencia y puedes jugar igual, es muy bueno para aprender y mejorar...

17.- Qué piensas del tercer tiempo?

Nosotros hacemos tercer tiempo para nuestros rivales y ellos nos lo ofrecen

cuando jugamos fuera, eso sí, sin cerveza…(risas)…pienso que es una gran tradición

y una gran forma de agradecer al rival el desplazarse para venir a jugar contra

ti...tengo buenos amigos de otros equipos...

Gracias Misha!!




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7.5 Anexo V: Fases de la Iniciación Deportiva, Romero Granados (2001)

Edad de Comienzo Denominación Escuelas Deportivas Objetivos

6-8 años Formativas o Genéricas.

- Habilidades coordinativas básicas y genéricas.

- Juegos

8-10 años Predeportiva, Polideportiva o Iniciación. - Elementos básicos de uno o varios deportes deforma global.

10-12 años

Escuelas Deportivas EspecíficasEspecíficas de Iniciación. Perfeccionamiento.

- Táctica-técnica y conocimiento de cada deporte.

- Entrenamiento del deporte correspondiente.

12-14 años

Escuelas Deportivas EspecíficasEspecíficas de Iniciación. Perfeccionamiento.

Élite.



- Selección de talentos deportivos.

14-16 años

Escuelas Deportivas Específicas

Específicas de Iniciación. Perfeccionamiento.Élite.



- Selección de talentos deportivos.

Todas las Edades Ocio-Recreación- Crear hábitos. - Deporte para todos.

- Participación. - Gusto por la práctica.

Tabla 1: Fases de la Iniciación deportiva, Romero Granados (2001) c itado por González, García, Contreras y Sánchez-Mora (2009). Extraida de http://dialnet.uniroja.es




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7.6 Anexo VI: Power Point Promocional




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La Expansión del Rugby en Cataluña

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