La evaluación educativa conceptos, funciones y tipos

LA EVALUACIOacuteN EDUCATIVA CONCEPTOS FUNCIONES Y TIPOS

La evaluacioacuten es hoy quizaacute uno de los temas con mayor protagonismo del aacutembito educativo y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto sino porque administradores educadores padres alumnos y toda la sociedad en su conjunto son maacutes conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado Existe quizaacute una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa de aprovechar adecuadamente los recursos el tiempo y los esfuerzos y pro otra parte el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones tambieacuten es mayor


Quizaacute uno de los factores maacutes importantes que explican que la evaluacioacuten ocupe actualmente en educacioacuten un lugar tan destacado es la comprensioacuten por parte de los profesionales de la educacioacuten de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el que coacutemo por queacute y cuaacutendo ensentildear es la evaluacioacuten Es decir las decisiones que se hayan tomado sobre queacute coacutemo por queacute y cuaacutendo evaluar En general uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los exaacutemenes


En palabras de A de la Orden (1989) la evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la educacioacuten determina en gran medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo lo aprenden lo que los profesores ensentildean y coacutemo lo ensentildean los contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el proceso de la educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada por la evaluacioacuten


Todos estos factores han llevado a una cultura de la evaluacioacuten que no

se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales


Concretamente en nuestro paiacutes la ampliacioacuten del aacutembito de la evaluacioacuten desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio curriacuteculo (en sus distintos niveles de concrecioacuten) la praacutectica docente los centros el sistema educativo en su conjunto etc ha dibujado en los uacuteltimos antildeos un nuevo escenario para las praacutecticas evaluativas que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante


1- CONCEPTOS BAacuteSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN EDUCATIVA


11- Clarificacioacuten de conceptos

Es importante antes de abordar cualquier contenido de evaluacioacuten distinguir algunos conceptos fundamentales tales como evaluacioacuten calificacioacuten y

medida El concepto de evaluacioacuten es el maacutes amplio de los tres aunque no se identifica con ellos Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional por lo que debe ser sistemaacutetica y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham 1990)


El teacutermino calificacioacuten estaacute referido exclusivamente a la valoracioacuten de la conducta de los alumnos (calificacioacuten escolar) Calificar por tanto es una actividad maacutes restringida que evaluar La calificacioacuten seraacute la expresioacuten cualitativa (aptono apto) o cuantitativa (10 9 8 etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia conocimientos destrezas y habilidades del alumno como resultado de alguacuten tipo de prueba actividad examen o proceso


Se evaluacutea siempre para tomar decisiones No basta con recoger informacioacuten sobre los resultados del proceso educativo y emitir uacutenicamente un tipo de calificacioacuten si no se toma alguna decisioacuten no existe una auteacutentica

evaluacioacuten

Asiacute pues la evaluacioacuten es una actividad o proceso sistemaacutetico de identificacioacuten recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoracioacuten tomar decisiones (Garciacutea Ramos 1989)


La evaluacioacuten por tanto se caracteriza como

Un proceso que implica recogida de informacioacuten con una posterior interpretacioacuten en funcioacuten del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad para hacer posible la emisioacuten de un juicio de valor que permita orientar la accioacuten o la toma de decisiones

Finalmente deben diferenciarse los conceptos de investigacioacuten y evaluacioacuten Ambos procesos tienen muchos elementos comunes aunque se diferencian en sus fines


- La evaluacioacuten es un proceso que busca informacioacuten para la valoracioacuten y la toma de decisiones inmediata Se centra en un fenoacutemeno particular No pretende generalizar a otras situaciones

- La investigacioacuten es un procedimiento que busca conocimiento generalizable conclusiones (principios leyes y teoriacuteas) no tiene necesariamente una aplicacioacuten inmediata (De la Orden 1989)


12- Aacutembitos de la evaluacioacuten

Tradicionalmente la evaluacioacuten se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos a los contenidos referidos a conceptos hechos principios etc adquiridos por ellos en los procesos de

ensentildeanza A partir de los antildeos sesenta la evaluacioacuten se ha extendido a otros aacutembitos educativos actitudes destrezas programas educativos materiales curriculares didaacutecticos la praacutectica docente los centros escolares el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluacioacuten


Esta extensioacuten de la evaluacioacuten a otros aacutembitos tuvo lugar en los Estados Unidos a finales de los antildeos 50 debido a circunstancias tales como la criacutetica a la eficacia de las escuelas puacuteblicas la gran inversioacuten dedicada a la educacioacuten que exigiacutea una rendicioacuten de cuentas (Accountability) etc Por tanto el campo de aplicacioacuten de la evaluacioacuten se extiende a alumnos profesores directivos instituciones la administracioacuten etc Y va a ser precisamente a raiacutez de la extensioacuten del aacutembito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluacioacuten de gran relevancia


13- Evaluacioacutenpromocioacuten

La decisioacuten de promocioacuten es la que con maacutes frecuencia debe enfrentar el profesor desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones diarias (de una tarea a otra cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos suficiente)

Por tanto la evaluacioacuten puede resultar un elemento estimulante para la educacioacuten en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promocioacuten positivas y para ello es preciso que el sistema educativo sea puacuteblico y coherente ofreciendo la informacioacuten precisa para ofrecen la dificultades que puedan surgir


Para ello es necesario una definicioacuten clara de los objetivos previos y una recuperacioacuten inmediata en caso de fracaso En caso de que el fracaso sea reiterado se hace imprescindible la utilizacioacuten de procesos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos Por tanto lo deseable es la promocioacuten tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armoacutenico de la persona


2- TIPOS DE EVALUACIOacuteN

Esta clasificacioacuten atiende a diferentes criterios Por tanto se emplean uno u otro en funcioacuten del propoacutesito de la evaluacioacuten a los impulsores o ejecutores de la misma a cada situacioacuten concreta a los recursos con los que contemos a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores


21- Seguacuten su finalidad y funcioacuten

a) Funcioacuten formativa la evaluacioacuten se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos Es la maacutes apropiada para la evaluacioacuten de procesos aunque tambieacuten es formativa la evaluacioacuten de productos educativos siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos Suele identificarse con la evaluacioacuten continua


b) Funcioacuten sumativa suele aplicarse maacutes en la evaluacioacuten de productos es decir de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables Con la evaluacioacuten no se pretende modificar ajustar o mejorar el objeto de la evaluacioacuten sino simplemente determinar su valiacutea en funcioacuten del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente


22- Seguacuten su extensioacuten

a) Evaluacioacuten global se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos del centro educativo del programa etc Se considera el objeto de la evaluacioacuten de un modo holiacutestico como una totalidad

interactuante en la que cualquier modificacioacuten en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto Con este tipo de evaluacioacuten la comprensioacuten de la realidad evaluada aumenta pero no siempre es necesaria o posible El modelo maacutes conocido es el CIPP de Stufflebeam


b) Evaluacioacuten parcial pretende el estudio o valoracioacuten de determinados componentes o dimensiones de un centro de un programa educativo de rendimiento de un alumnos etc


23- Seguacuten los agentes evaluadores

a) Evaluacioacuten interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro un programa educativo etc

A su vez la evaluacioacuten interna ofrece diversas alternativas de realizacioacuten autoevaluacioacuten heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten

Autoevaluacioacuten los evaluadores evaluacutean su propio trabajo (un alumno su rendimiento un centro o programa su propio funcionamiento etc) Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas


Heteroevaluacioacuten evaluacutean una actividad objeto o producto evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores un profesor a sus alumnos etc)

Coevaluacioacuten es aquella en la que unos sujetos o grupos se evaluacutean muacutetuamente (alumnos y profesores mutuamente unos y otros equipos docentes el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa) Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente


b) Evaluacioacuten externa se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evaluacutean su funcionamiento Suele ser el caso de la

evaluacioacuten de expertos Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacioacuten miembros de la Administracioacuten investigadores equipos de apoyo a la escuela etc

Estos dos tipos de evaluacioacuten son muy necesarios y se complementan mutuamente En el caso de la evaluacioacuten de centro sobre todo se estaacuten extendiendo la figura del asesor externo que permite que el propio centro o programa se evaluacutee a siacute mismo pero le ofrece su asesoriacutea teacutecnica y cierta objetividad por su no implicacioacuten en la vida del centro


24- Seguacuten el momento de aplicacioacuten

a) Evaluacioacuten inicial se realiza al comienzo del curso acadeacutemico de la implantacioacuten de un programa educativo del funcionamiento de una institucioacuten escolar etc Consiste en la recogida de datos en la situacioacuten de partida Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y tambieacuten para valorar si al final de un proceso los resultados son satisfactorios o insatisfactorios


Evaluacioacuten procesual consiste en la valoracioacuten a traveacutes de la recogida continua y sistemaacutetica de datos del funcionamiento de un centro de un programa educativo del proceso de aprendizaje de un alumno de la eficacia de un profesor etc a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucioacuten de unas metas u objetivos La evaluacioacuten procesual es de gran importancia dentro de una concepcioacuten formativa de la evaluacioacuten porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha


Evaluacioacuten final consiste en la recogida y valoracioacuten de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacioacuten de un aprendizaje un programa un trabajo un curso escolar etc o para la consecucioacuten de

unos objetivos

25- Seguacuten el criterio de comparacioacuten

Cualquier valoracioacuten se hace siempre comparando el objeto de evaluacioacuten con un patroacuten o criterio En este sentido se pueden distinguir dos situaciones distintas


a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses las metas que se habiacutea propuesto alcanzar considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluacioacuten en si mismo (las caracteriacutesticas de partida de un programa los logros educativos de un centro en el pasado etc) estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema


b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto centro programa etc lo que se conoce como HETEROREFERENCIA nos encontramos con dos posibilidades

b1) Referencia o evaluacioacuten criterial

Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados o bien con unos patrones de realizacioacuten con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos


Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que deberiacutea haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo o los resultados de un programa de educacioacuten compensatoria con los objetivos que eacuteste se habiacutea marcado y no con los resultados de otro programa

b2) Referencia o evaluacioacuten normativa

El referente de comparacioacuten es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos centros programas o profesores)


Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoracioacuten adecuada aunque en el caso de la evaluacioacuten de alumnos nos parece siempre maacutes apropiada la evaluacioacuten que emplea la autorreferencia o la evaluacioacuten criterial El empleo de uno u otro tipo de evaluacioacuten dependeraacute siempre de los propoacutesitos de la evaluacioacuten y de su adecuacioacuten al objeto de nuestra evaluacioacuten


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