Evaluación como ayuda para seguir aprendiendo

Aurora Lacueva

Se debe evaluar(si se quiere el logro de aprendizajes profundos)

• El razonamiento

• El examen crítico de evidencias

• La aplicación práctica de lo aprendido

• La valoración fundamentada

El fracasoAl cual el estudiante es

empujado por una constelación de

circunstancias sociales y escolares, es tomado como justificación de la

salida temprana del sistema educativo.

Evaluación como ayuda

La evaluación debe ser una ayuda para que el estudiante siga aprendiendo mejor. Esto será posible mediante:

Realzar los logros de los estudiantes.Tomar nota de las lagunas, los errores y

las insuficiencias (considerándolos normales y esperables)

La evaluación como un reto

La evaluación como ayuda es un reto,

porque ayudar es más sutil y complejo que

checar y calificar

Evaluación integralSe debe de tomar en cuenta no sólo los saberes

dominados; sino también los rasgos como:

Curiosidad intelectual

Actitud cooperadora

Liderazgo

Responsabilidad

Iniciativa

Evitar los juicios totalitarios

La diversidad es una ventaja social y esta permite que los alumnos se relacionen y aprendan unos de otros.

Al evaluar debemos centrarnos en trabajos y acciones concretas de cada estudiante.

Recordemos las evaluaciones “totalitarias” son un lastre antes que un aporte.

No hay evaluación objetiva

Lo importante es ejercer una subjetividad vigilada a la hora de evaluar: Aclarando qué es lo que consideramos importante evaluar y por qué.

Estudiando la situación de cada alumno al respecto.

Llevando registro del proceso mediante procedimientos veraces y confiables.

La evaluación de procesosLo que interesa es comparar los logros del

educando en relación con su situación anterior y estimar cuánto ha progresado en su esfuerzo de

aprendizaje.

Etiquetar superficialmente no estimula para seguir aprendiendo

De la ignorancia al conocimiento y del conocimiento a la ignorancia

Esa es la compleja dinámica del aprendizaje, donde el dominio de un cierto ámbito nos lleva a descubrir

nuevos ámbitos por explorar (Poddiákov)

La evaluación conclusiva ignora esta dialéctica y

tiende a congelar el proceso.

El error es parte del aprendizaje

Los errores ayudan al docente a determinar dónde debe

hacer hincapié la nueva

enseñanza.

Evaluación como parte de la vida casera

La evaluación es de actividades ricas fuera de un medio escolar.

La evaluación de actividades complejas implica que no hay una solo respuesta

correcta; por ejemplo la investigación de campo.

El mejor instrumento de evaluación: el docente

Para ejercer mejor su función evaluadora es importante que reflexione sobre los rasgos

que estima importante considerar en las actividades de los alumnos.

El que esté atento a la vida en el aula.Elaborar el portafolio de sus alumnos.

Este tipo de evaluación informal y naturalística se efectúa en un ambiente de

trabajo diversificado.

Requisitos de una evaluación efectiva:

Privacidad

Aplicar autoevaluación.

Efectuar la coevaluación.

Emplear fichas autocorrectivas.

Cartelera de coevaluación

Freinet propone tener una cartelera en el aula de la siguiente forma:

Criticamos Felicitamos Proponemos

Fichas autocorrectivasColaboración entre

compañeros:

Sucede cuando los compañeros más avanzados en determinada área trabajan

con sus compañeros, en equipos organizados y

durante lapsos marcados para ayudarlos a superar

insuficiencias

Actividades nuevas que inciden sobre fallas detectadas:

En este caso, se sigue adelante con la programación de la clase, pero alerta para que los

estudiantes superen sus deficiencias

La labor diferenciada del docente con grupos de alumnos:

Mediante trabajo diversificado que permita al docente atender durante ciertos lapsos a

los alumnos con problemas serios de aprendizaje.

Preguntas clave para la evaluación

• 1. ¿Qué evaluar?

Los conceptos

Las habilidades

Las actitudes

2. ¿Cómo evaluar?

• En forma permanente y no en forma extraordinaria.• Bajo diversas situaciones de evaluación en

correspondencia con las formas de enseñanza y aprendizaje.

• Mediante la autoevaluación, que proporciona al alumno información sobre su propio proceso de aprendizaje.

• Por medio de la coevaluación donde la socialización entre pares incrementa la calidad de los aprendizajes.

• A través de la heteroevaluación el profesor analiza el aprendizaje de sus alumnos y mediante la interacción profesor-alumno se obtienen consensos sobre los factores que influyen en torno de los aprendizajes esperados en los estudiantes.

3. ¿Cuándo evaluar?

De acuerdo con las estrategias didácticas por subtema, tema y bloque.

En el inicio, con la evaluación diagnóstica, que no se considera para la evaluación final.

Durante el proceso, como evaluación formativa, que se toma en cuenta para la evaluación sumativa.

Al final, como evaluación acumulativa, para la acreditación y promoción.

4. ¿Con qué evaluar?Con actividades significativas que correspondan a factores afectivos y relacionales de los alumnos. Con recursos que permitan el desarrollo socio-cognitivo de los alumnos. Con diversos instrumentos que evalúen la adquisición de conceptos, el desarrollo de habilidades y la promoción de actitudes.Con productos como: gráficos, cuadros estadísticos, modelos, álbumes, bitácoras, periódicos murales y videos, entre otros.Con presentaciones orales, escritas o en PowerPoint, por equipo y en forma individual.Con el diario del profesor, la libreta del alumno o la bitácora del curso.Con estudios de caso sobre temas o problemas de coyuntura de interés para alumnos y profesores en la escala local.

Fases de la evaluación

Inicio Desarrollo CierreLa evaluación de la fase de inicio es indicativa y sólo se anota en el cuaderno del maestro, ya que su finalidad no es el establecimiento de una calificación sino recuperar los conceptos, habilidades y actitudes que los alumnos tienen sobre un contenido temático, así como las creencias y prejuicios personales

En esta fase se

promueven actividades

que se adapten a las

características de los alumnos

se registran las

observaciones sobre el

desarrollo de ésta

para reforzar o diseñar

otras nuevas y se orienta y

dirige el proceso de

enseñanza aprendizaje

durante la adquisición y

fortalecimiento de conceptos

habilidades y actitudes.

Se integran, ordenan y sistematizan los contenidos de acuerdo a su complejidad creciente para su aplicación en un estudio de caso por bloque. Así mismo se mide hasta dónde son capaces de construir sus propios procesos y productos de aprendizaje.

Estrategias e instrumentos de evaluación

Inicial o de diagnóstico Se pueden realizar instrumentos de recuperación de conocimientos

previos de acuerdo con los aprendizajes esperados. Se sugiere que el profesor oriente a los alumnos para reflexionar en lo siguiente:

¿Qué puedo aprender? ¿Qué sé? ¿Qué voy a aprender?

Entre los instrumentos y actividades que los alumnos pueden desarrollar en esta fase están:

Preguntas abiertas. Para averiguar lo que el alumno sabe a través de una respuesta oral o escrita que no lleve más de cinco minutos.

Asociación de palabras. Los alumnos mencionan o escriben palabras que se vinculen con otra, y después construyen una idea general. Por ejemplo, escriben seis palabras o ideas que asocien con la palabra reproducción y después integran lasrespuestas en una definición.

Preguntas de opción múltiple. Se ofrecen varias respuestas y después se puede solicitar a los alumnos que argumenten oralmente o por escrito la(s) respuesta(s) correcta(s).

Permanente o formativa

Álbumes

Bitácora

Prácticas de campo

Modelos tridimensionales

Experimentos

Elaboración de distintos escritosDebates

Exposiciones

Consulta de diarios y revistas

Sumativa o acumulativaEn esta fase es importante hacer una planificación global de la evaluación. Entre las estrategias que se pueden utilizar destacan:

Mapa conceptual Estudio de caso

EVALUACIÓN

1.¿Qué evaluar? 2. ¿Cómo evaluar?3.¿Cuándo evaluar?

4.¿Con qué evaluar?

6.¿Cómo asignar una calificación?

Conceptos

Habilidades

Actitudes

Aprendizajes

esperados

En correspondencia con la planeación de secuencias

didácticas

Procesos cognitivos

Desarrollo

sociocognitivo

y mediante la

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

en las fases

Inicial o diagnóstica

Permanente o formativa

Sumativa o acumulativa

5.¿Quiénes

evalúan?

Con diferentes productos elaborados en diferentes

estrategias

Asociación libre, uso de analogías, procesos de empatía, dibujos,

imágenes, cuestionamientos, etc.

Diarios de clase, portafolios, proyectos,

libreta de clase

Planificación global de la evaluación

Alumnos

Profesores

se elaboran

Instrumentos

que miden

Niveles de desempeño

cualitativos

Niveles de desempeño

cuantitativos