Lic. Mansilla Ana María

-2014-

Introducción

La evaluación y yo

Había transcurrido el primer trimestre, sostenía entre mis manos la

“planilla de calificaciones” que aún estaba vacía.

Este comienzo de ciclo lectivo había comenzado, como siempre, con

muchas expectativas, con la vocación que se renueva una y otra vez

cada comienzo de clases…

Reflexionaba acerca de las actividades que había elaborado para que

hicieran mis alumnos, porque siempre pensé, (ahora más que nunca)

que la planificación es el papel donde los que enseñamos,

garabateamos los sueños que esperamos que se hagan realidad.

Pero al mirar a José que vive con su abuela porque su madre lo

abandonó, (desayuna en el colegio y por la tarde trabaja); a Eliza que

trabaja como niñera pues vive con sus tíos y tiene que colaborar con los

gastos de la casa, a Aylén que va a ser madre pronto con sólo 15 años…

De repente la grilla de calificaciones cambió de sentido y pensé que me

enfrentaba a uno de los momentos más difíciles de mi tarea docente, y

me pregunté: ¿Qué es la evaluación?

Lic. Mansilla Ana María

Intenté ahogar mis dolores pero ellos aprendieron a nadar. (Kalo)

La evaluación

La evaluación educativa, siempre ha sido un tema complejo, dentro del proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Es una realidad que a la hora de evaluar hacemos un inventario del

comportamiento del alumno en todos los aspectos, que están previstos en las

estructuras anuales (conceptual, operacional y actitudinal), donde a veces

prevalece uno más que los otros de pendiendo del criterio del evaluador.

¿La evaluación como una magnitud? Magnitud es todo aquello susceptible de ser

medido, esto demuestra indudablemente las dificultades de expresar un proceso

de aprendizaje mediante un número. Números, que en la mayoría de los casos

no expresan verdaderamente la formación integral de las personas, son los que

determinan los porcentajes que alimentan las evaluaciones internacionales, cuyos

resultados adversos los sistemas del mundo tratan de revertir, sin reflexiones

acerca de las causales y perdiendo de vista otros aspectos sociales de mayor

importancia.

La evaluación puede ser entendida de modos diferentes y es por eso que a veces

adquiere diferentes connotaciones. Por un lado puede estar asociada a una

evaluación discriminadora que se da en algunas instituciones como consecuencia

de una situación social determinada y la segunda referida a la evaluación como un

elemento central del proceso didáctico que no persigue otra cosa que el logro del

aprendizaje por parte de los estudiantes.

La evaluación cambiaría su interpretación si fuera considerada un momento del

aprendizaje, no el final de un proceso.

Dentro del ámbito escolar puede ser considerada como un juicio de valor, como

un control de procesos, o como sistema de distribución de poder y control social.

Es por esa razón que debemos tener en cuenta que nuestras prácticas de

evaluación se alinean con el modo que construimos para enseñar.

Como juicio de valor, provoca tensión entre las partes involucradas, donde las

propuestas de evaluación están generalmente dirigidas a grupos homogéneos

que desconocen las singularidades y particularidades.

Si se entiende a la evaluación según lo expresado por Fayol, como el control de

un proceso, puede ser interpretado como la despersonalización del sujeto que

aprende, para convertirse en un recurso y como tal la evaluación desde este

sentido en la…”eliminación de quienes no cumplen requisitos” (Chudern-

Sherman).

Si abordamos la evaluación como sistema de distribución de poder y control

social significa comprenderla en la trama del dispositivo curricular (Bernstein,

1993). Planteamiento que pone en tensión el concepto homogeneizador de la

evaluación y que de alguna manera implica la construcción de desigualdades,

como plantea Perrenaud (2008).

Podemos afirmar también que la evaluación, es una cuestión que hoy se ve aún

más complejizado con la llegada de las TIC a las instituciones educativas.

Los criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son los principios, normas o códigos de valoración que

permite emitir un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Por ejemplo:

Justificación de las ideas formuladas

Capacidad para revisar los propios procesos de aprendizaje.

Búsqueda de sentidos en las actividades propuestas.

Las técnicas de evaluación

Las técnicas de evaluación pueden ser definidas como los procedimientos o

estrategias que pueden ser utilizados para recoger información sistemática sobre

el alumno.

Los instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación se corresponden con las herramientas físicas

utilizadas por el profesor para recabar información sobre los diferentes aspectos

evaluados (Ibarra Sáiz y Rodríguez Gómez, 2008).

Ejemplo de algunas técnicas de evaluación:

Rubricas

Carpeta de clases

Participación en tareas colaborativas

Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

a) Estrategias de enseñanza:…” definimos las estrategias de enseñanza como

el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza

con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de

orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar

considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y

para qué.” (Anijovich, Mora, 2009)

b) Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que promueve el uso

reflexivo para realizar una tarea determinada, para lo cual se diseñan una

serie de actividades específicamente destinadas a promover dicho

aprendizaje. Vale decir que va más allá del uso o aplicación de un

procedimiento (una técnica).

Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje: de ensayo, de elaboración, de

organización, de comprensión, de apoyo.1

Hoy tanto las instituciones como los profesores deben tener en cuenta a la hora de

decidir acerca de las estrategias a implementar, que se enfrentan a alumnos

inmersos en una nueva cultura digital, que los obliga a abordar los procesos de

enseñanza aprendizaje desde otros ámbitos.

Estrategias superadoras

1 Disponible en: http://www.estrategiasdeaprendizaje.com/

Existen diferentes maneras de plantear una estrategia, pero su importancia radica

en cada una de las actividades planteadas, técnicas y procedimientos empleados

promuevan la utilización reflexiva de los procedimientos aprendidos por los

alumnos.

Por lo tanto concluimos que una estrategia va más allá del conocimiento y a

utilización de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea

determinada.

Ejemplo de estrategias superadoras

Desde el área de Economía y contabilidad

De comprensión: Análisis de textos y comentario crítico de los mismos

(Actividad económica del hombre). Interrogación y diálogo abierto en base a

preguntas, guías de reflexión o interrogación (Canasta familiar, recursos y

gastos de la familia)

De elaboración: Exposiciones orales en torno a un contenido tomando una

posición personal (Trabajo y desempleo).

De elaboración: Investigación sobre un tema en forma personal o en grupo

(El comercio en Argentina). Diálogos y discusión respetando las

condiciones de los procedimientos, silencios intencionales, respeto por el

otro, capacidad para escuchar.

De apoyo: Visitas guiadas al medio con exploración activa de la realidad

(Visita a la expo contable en la Escuela José Ingenieros)

Desde el área de tecnología

De comprensión: Análisis de contenidos presentados en diferentes

formatos: impresos y audiovisuales.

De elaboración: Presentaciones, textos digitales usando algún procesador,

videos, mapas conceptuales. Poner en marcha, evaluar y reformular los

proyectos presentados. Construir a partir del análisis de la realidad y de los

datos teóricos juguetes que involucren máquinas y mecanismos.

De apoyo: Visita guiada a fabricas locales (fábrica de pan, ingenios

azucareros, de alimentos enlatados, etc.)