La Evaluación como un instrumento de mejora de la calidad ...
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La Evaluación como un instrumento de mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en el primer semestre del programa técnico profesional en procesos administrativos de seguridad y salud en el trabajo en INTENALCO “Educación Superior”. Presentado por: CAMILO GERMAN ISAZIGA OSPINA Universidad Piloto de Colombia Posgrado Especializaciones Virtuales Especialización en Docencia Universitaria Santiago de Cali, agosto 10, 2021
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La Evaluación como un instrumento de mejora de la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje del idioma inglés en el primer semestre del programa técnico profesional
en procesos administrativos de seguridad y salud en el trabajo en INTENALCO
“Educación Superior”.
Presentado por:
CAMILO GERMAN ISAZIGA OSPINA
Universidad Piloto de Colombia
Posgrado Especializaciones Virtuales
Especialización en Docencia Universitaria
Santiago de Cali, agosto 10, 2021
La Evaluación como un instrumento de mejora de la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje del idioma inglés en el primer semestre del programa técnico profesional
en procesos administrativos de seguridad y salud en el trabajo en INTENALCO
“Educación Superior”.
Presentado por:
Camilo Germán Isáziga Ospina
Trabajo de grado para optar por el título de
Especialista en Docencia Universitaria.
Asesor: Ph.D. Pedro José Jácome.
Universidad Piloto de Colombia
Posgrado Especializaciones Virtuales
Especialización en Docencia Universitaria
Santiago de Cali, agosto 10, 2021
III
Tabla de Contenido
Pág.
Introducción ........................................................................................................................... 1
Capítulo 1. Planteamiento del problema ............................................................................... 3
1.1 Justificación ................................................................................................................. 3
1.2 Pregunta de Investigación ............................................................................................ 4
1.3 Objetivos ...................................................................................................................... 4
1.3.1 Objetivo General ................................................................................................... 4
1.3.2 Objetivos Específicos ............................................................................................ 6
1.4 Población a Quien Va Dirigida .................................................................................... 7
1.4.1 Sujetos de la Investigación .................................................................................... 7
1.4.2 Contexto ................................................................................................................ 7
Capítulo 2. Marco de Referencia ........................................................................................... 8
2.1 Marco Teórico.............................................................................................................. 8
2.2 Marco conceptual ......................................................................................................... 8
2.2.1. Generalidades ....................................................................................................... 8
2.2.2. Categoría de Análisis ........................................................................................... 8
2.2.2.1 La Evaluación. .................................................................................................. 10
2.2.2.2 Evaluación Por Competencias. ......................................................................... 11
2.2.2.3. Plataformas Virtuales. ..................................................................................... 13
2.2.2.4. E-learning. ....................................................................................................... 16
2.2.2.5. El portafolio: Instrumento centrado en el alumno. .......................................... 18
IV
2.3 Referente epistemológico .......................................................................................... 20
2.4 Marco Histórico contextual ....................................................................................... 22
2.5 Marco normativo........................................................................................................ 28
Capítulo 3. Diseño Metodológico........................................................................................ 35
3.1 Enfoque Metodológico de la investigación ............................................................... 35
3.2 Alcance de la investigación ....................................................................................... 36
3.3 Tipo o diseño metodológico ...................................................................................... 39
3.4 Técnica de Investigación Acción Participativa .......................................................... 40
3.5 Implementación de la estrategia ................................................................................ 41
3.5.1 La Encuesta a actores del problema. ................................................................... 41
3.5.2. La Entrevista a los actores del problema. ........................................................... 42
3.5.3 Registro de Observación No Estructurado a los estudiantes. .............................. 43
3.6 Instrumentos de recolección de información. ............................................................ 43
Capítulo 4. Conclusiones ..................................................................................................... 46
Referencias .......................................................................................................................... 48
Anexos ................................................................................................................................. 52
V
Lista de Anexos
Pág.
Anexo 1. Entrevista Semi-estructurada ............................................................................... 52
Anexo 2. Encuesta pre-test .................................................................................................. 54
Anexo 3. Encuesta post test ................................................................................................. 57
Anexo 4. Categorización del instrumento, cuestionario de entrevista a docentes que
enseñan el idioma inglés. ..................................................................................................... 62
Anexo 5. Categorización del instrumento, cuestionario de entrevista a estudiantes del
idioma inglés. ...................................................................................................................... 70
Anexo 6. Registro de observación de práctica evaluativa en el salón de clase. .................. 79
VI
Resumen
INTENALCO como Instituto de Educación Superior y en busca de una constante
mejora en la calidad académica tiene la necesidad de implementar nuevas estrategias
metodológicas al momento de evaluar el desempeño en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje del idioma inglés.
En el presente trabajo se implementarán las estrategias E-learning y el portafolio en
un grupo de inglés 1 del programa técnico profesional en procesos administrativos de
Seguridad y Salud en el Trabajo con el objetivo de mejorar la calidad en el proceso de
aprendizaje de la competencia comunicativa, esto se llevará a cabo por medio de una
investigación de carácter mixto y de la realización de entrevistas, encuestas y un registro de
observación para determinar la pertinencia o no de implementar las estrategias antes
mencionadas, que generen al momento de evaluar, retroalimentar y llevar a cabo planes de
mejora, un ambiente sano, libre de presiones y haga que el estudiante llegue con
satisfacción a su prueba.
Se realizará una observación en el aula del proceso de enseñanza y de aprendizaje
con el fin de hacer un diagnóstico en el estudio de análisis de campo, además se aplicarán
entrevistas y encuestas para enriquecer el proceso de formación del idioma inglés, estas
serán por los actores del proceso, estudiantes y docentes y fortalecerán la estructura
curricular en el programa de enseñanza del idioma inglés en el primer semestre del
programa técnico profesional en procesos administrativos de Seguridad y Salud en el
trabajo en INTENALCO Educación Superior.
Palabras claves: Calidad en la educación, estrategias metodológicas, evaluación,
E-learning y Portafolio.
VII
Abstract
Intenalco as a Higher Educational Institute looking for a constant improvement
about academic quality, it has the need to implement new methodological strategies in the
moment of performance tests in the teaching and learning process of the English language.
In this work, the strategies E-learning and the Portfolio are going to be
implemented in one students’ group of Occupational Health and Safety Administration
Technical Students with the aim of improving the quality in Communicative competences
learning process, this is going to take carried out by means of a mixed nature research and
by conducting interviews, surveys and an observation record to determine the relevance or
not of implementing the aforementioned strategies, which they generate at the moment of
apply an assessment test, providing feedback and carrying out improvement plans which
generate a healthy environment, free of psychological pressure and make the student solve
these tests with satisfaction.
Key Words: Quality in education, methodological strategies, evaluation, E-
learning and Portfolio.
1
Introducción
El presente trabajo busca diseñar e implementar nuevas estrategias de evaluación
para ser aplicadas tanto en ambientes virtuales como presenciales y conocer el impacto que
estas pueden generar en los estudiantes del idioma inglés del primer semestre del programa
técnico y tecnológico en Seguridad y Salud en el Trabajo en INTENALCO Educación
Superior, con el propósito de mejorar la calidad en la educación y obtener estudiantes
empoderados en las competencia comunicativa y poder realizar un mejor seguimiento del
aprendizaje alcanzado y evidenciar un verdadero dominio de las habilidades prácticas y
cognitivas en las que reposan las rubricas propuestas.
En el presente trabajo se implementarán las estrategias de e-learning y el portafolio
en un grupo del programa técnico de Administración de Seguridad y Salud en el Trabajo
con el objetivo de mejorar la calidad en el proceso de aprendizaje de la competencia
comunicativa, E-learning es considerado como el aprendizaje electrónico y se refiere, en
un sentido amplio, a algún tipo de proceso de enseñanza y de aprendizaje realizado por
medio de ordenadores conectados a Internet y otras nuevas tecnologías móviles de
telecomunicaciones, este exige un diseño de evaluación en los que los productos sean el
resultado de procesos de aprendizaje de calidad, mientras que un portafolio es una
colección de materiales –orientada a objetivos y organizada- que demuestra el
conocimiento y habilidades de una persona a lo largo del tiempo permitiendo realizar
actividades de manera progresiva y autoevaluar su progreso.
Al finalizar este proyecto se espera no solo, haber hecho de la evaluación una
experiencia agradable que generen al momento de ser aplicada, en el de retroalimentar y
2
llevar a cabo planes de mejora, un ambiente sano, libre de presiones y haga que el
estudiante llegue con satisfacción a su prueba.
Se espera aportar a la comunidad objeto de estudio, los estudiantes de primer
semestre del programa técnico profesional en procesos administrativos de Seguridad y
Salud en el trabajo de INTENALCO Educación Superior, un sistema evaluativo, que
permita mejorar el aprendizaje del idioma inglés y que al mismo tiempo sea didáctico,
dinámico y efectivo.
3
Capítulo 1. Planteamiento del problema
¿De qué manera se pueden diseñar estrategias de EVALUACIÓN para ser aplicadas
en ambientes virtuales y presenciales a los estudiantes del idioma inglés del programa
técnico administrativo en seguridad y salud en el trabajo en INTENALCO Educación
Superior, con el fin de hacer un mejor seguimiento del alcance del aprendizaje del idioma
inglés como lengua extranjera y evidenciar un verdadero fortalecimiento de las habilidades
prácticas y cognitivas en las que reposan las competencias propuestas para el primer
semestre?
Puesto que se ha notado que no hay un seguimiento de la aplicación de lo aprendido y
además, teniendo en cuenta la situación de pandemia por la que está atravesando el mundo,
las evaluaciones realizadas en ambientes virtuales no dan garantías, ni mucha seguridad en
los aprendizaje del idioma inglés; por lo que es necesario realizar estudios para lograr un
verdadero fortalecimiento de las competencias y que los evaluados no puedan ser
suplantados o ayudados por alguien que ya posea el dominio del idioma inglés y así, poder
conocer cómo interactúan en el día a día, diseñar una evaluación mucha más didáctica y
pedagógica y que garantice la calidad de la enseñanza.
1.1 Justificación
Actualmente, es muy importante para lograr la calidad en la educación buscar
nuevas formas de evaluación, haciendo uso de las TIC, que permitan que de una manera
amena y despreocupada, el estudiante se enfrente a una prueba completamente empoderado
del conocimiento y de las habilidades adquiridas para demostrar los niveles reales de
4
dominio de las competencias programadas en los cursos del idioma inglés en el primer
semestre del programa técnico profesional en procesos administrativos de Seguridad y
Salud en el trabajo en INTENALCO “Educación Superior” y de esta manera habilitarlo
para que posteriormente pueda presentar pruebas externas con suma confianza.
1.2 Pregunta de Investigación
¿Cómo optimizar el diseño de la EVALUACIÓN en ambientes virtuales y
presenciales para que haya una verdadera evidencia del rendimiento académico, y de la
adquisición de niveles reales de dominio de las competencias programadas y las
habilidades del lenguaje desarrolladas por los estudiantes del idioma inglés en el primer
semestre del programa técnico profesional en procesos administrativos de Seguridad y
Salud en el trabajo en INTENALCO “Educación Superior”
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Optimizar el diseño de la EVALUACION aplicada a la verificación de desempeño,
logros y competencias adquiridas por los estudiantes del idioma inglés en el primer
semestre del programa técnico profesional en procesos administrativos de Seguridad y
Salud en el trabajo en INTENALCO Educación Superior, que permitan mejorar el nivel en
su desempeño, esto se lleva a cabo por medio de la observación pedagógicas en el aula,
encuestas, entrevistas que alimentarán las conclusiones.
5
6
1.3.2 Objetivos Específicos
Identificar la influencia que tiene el diseño de la evaluación para ser aplicadas en
ambientes virtuales o presenciales para el logro en la adquisición de competencias en el
aprendizaje del idioma inglés.
Aplicar nuevas estrategias de EVALUACIÓN en ambientes virtuales o presenciales
que permitan determinar los niveles reales de aprendizajes del estudiante en el idioma
inglés en el primer semestre del programa técnico profesional en procesos
administrativos de Seguridad y Salud en el trabajo en INTENALCO “Educación
Superior” y que de esta forma, el estudiante se sienta a gusto en el momento de
presentar el instrumento evaluativo.
Evaluar la contribución de la implementación de nuevas estrategias EVALUATIVAS
en el momento de la aplicación de las pruebas relacionadas con las competencias en el
idioma inglés determinadas en el currículo, para comprobar la adquisición, de los
niveles de desempeño, manifiestos en las rúbricas preestablecidas para los estudiantes
del primer semestre del programa técnico profesional en procesos administrativos de
seguridad y salud en el trabajo. INTENALCO “Educación Superior”
7
1.4 Población a Quien Va Dirigida
1.4.1 Sujetos de la Investigación
El grupo en el que se realizará el proyecto de investigación, corresponderá a los
estudiantes del idioma inglés en el primer semestre 2021-A del programa técnico
profesional en procesos administrativos de Seguridad y Salud en el trabajo en
INTENALCO Educación Superior, el docente encargado de liderar la propuesta es el
licenciado Camilo Germán Isáziga Ospina. De este proceso se excluyen los estudiantes
quienes demuestren dominio del inglés como lengua extranjera al iniciar el proceso.
1.4.2 Contexto
Los estudiantes de INTENALCO Educación Superior son más del 90 por ciento
pobladores del entorno urbano, pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3 de la ciudad de
Santiago de Cali, se caracterizan por estar entre los 18 y 50 años; debido a este entorno,
son estudiantes que se graduaron de colegios no bilingües y que además presentan muchas
dificultades en el momento de enfrentarse al aprendizaje del idioma inglés, algunos
justificando el periodo trascurrido de no relación con el idioma y otros por la dificultad de
aprendizaje que manifiestan durante su proceso formativo en el bachillerato; lo cual hace
difícil el buen desempeño, tanto en la adquisición del idioma inglés, como al enfrentarse a
pruebas de conocimiento del este idioma tanto internas como externas.
Otros, en su minoría, pertenecen al municipio de Yumbo, el cual se encuentra más
cerca de la sede Norte.
8
Capítulo 2. Marco de Referencia
2.1 Marco Teórico
En este capítulo se presenta la Evaluación en ambientes virtuales desde la
perspectiva de diferentes autores, el rendimiento académico, la evaluación de las
competencias adquiridas por los estudiantes del idioma inglés dentro del marco conceptual;
finalmente se exponen rápidamente los postulados teóricos que sustentan esta investigación
a partir de conceptos definidos con anterioridad y su relación con la calidad de los
resultados en la educación.
2.2 Marco conceptual
2.2.1. Generalidades
La evaluación del aprendizaje de inglés como lengua extranjera es de suma
importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación a nivel superior,
puesto que permite evidenciar en el estudiante el fortalecimiento de las competencias
propuestas en el currículo de la universidad en cada semestre, aún más, si el proceso se ha
realizado en ambientes virtuales.
2.2.2. Categoría de Análisis
En este capítulo se abordan los conceptos claves que permitirán comprender de una
manera sencilla, ya que confluyen tanto enfoques teóricos relacionados con la forma de
9
evaluar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera de manera presencial, como
también el uso de ambientes virtuales, por lo que se deben tener en cuenta los siguientes
términos que participan en este trabajo de investigación: Evaluación, Evaluación por
competencias, ambientes virtuales, e-learning y El portafolio.
Se explicará el sustento teórico de las categorías por los cuales se desarrollará el
proyecto de investigación “La evaluación como un instrumento de mejora de la calidad de
la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en el primer semestre del programa técnico
profesional en procesos administrativos de seguridad y salud en el trabajo” sus relaciones y
miradas desde diferentes posturas teóricas como se presentan en la siguiente figura.
Figura 1. Categorías de análisis para determinar el enfoque teórico para al momento
de evaluar
Evaluación
Evaluación por competencias
Ambientes virtuales
E-Learning
Portafolio
10
2.2.2.1 La Evaluación.
El tema de la evaluación es de suma importancia para la consecución de altos
niveles de calidad en la educación superior, con los últimos acontecimientos a nivel
mundial, la educación virtual o asistida por computador, ha tenido un auge sin precedentes,
no sólo en los estudiantes, sino también, en los docentes en todos los niveles y en todas las
áreas del conocimiento; surgiendo la preocupación de, ¿cómo diseñar instrumentos de
evaluaciones que permitan conservar o superar los niveles de calidad en el aprendizaje, a
los obtenidos al aplicarlas en forma presencial? Y ¿qué pautas se pueden generar en la
creación de nuevas estrategias sobre la enseñanza didáctica?
Según el Ministerio de Educación Nacional, que es el organismo responsable de la
evaluación del sistema educativo y sus funciones en las administraciones educativas en
Colombia define:
“La evaluación como elemento regular del trabajo en el aula, es una herramienta
para promover el aprendizaje efectivo, la pertinencia de la enseñanza, la
comprensión de las metas del aprendizaje y la motivación del estudiante. Las
experiencias exitosas de la evaluación en el aula, muestran la importancia de la
evaluación permanente, la participación activa y la autoevaluación del estudiante, la
retroalimentación asertiva del docente y la confianza en el mejoramiento. El reto de
los establecimientos educativos privados es establecer un sistema de evaluación
coherente con el PEI, contextualizado e integrado al proceso de promoción del
estudiante” (MEN, 2008).
La evaluación, no como un fin, sino como una actividad constante, concertada,
dialogada y progresiva, la cual no debe ser estática, es decir no debe valorar solo
los productos realizados al final del proceso, como elemento de verificación de
11
resultados con la concepción por parte del estudiantado, de que debe enfrentarse a
una prueba que ha sido programada con tiempo límite, donde en un formulario debe
demostrar todo lo aprendido y se realiza con el objetivo de recordar todo lo que ha
memorizado y obtener una calificación; lo que genera muchas veces grados de
tensión e insatisfacción. Por el contrario, al ubicar la evaluación al interior del
proceso de enseñanza-aprendizaje que permita evaluar al estudiante al lado de sus
herramientas de apoyo, valorando la producción material, como consecuencia de
sus operaciones cognitivas y procedimentales para procesar la información y
adquirir el aprendizaje significativamente, como es la evaluación de aprendizajes
basados en solución de problemas (Modelo Maastricht), o los orientados a
proyectos (Modelo Aalborg) de la misma manera los aprendizaje basado en casos;
creación de blogs, y en el fortalecimiento de sus competencias.
La evaluación como una concepción estática en la cual resalta el hecho de evaluar
resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje como elemento de verificación de
resultados en la educación centrada en los productos y no en los procesos, donde
intervienen agentes y situaciones que influyen para la obtención de un resultado.
Como tal, el proceso evaluativo puede abordarse desde perspectivas diferentes a
partir de puntos más conservadores en las que el docente tiene el poder, a otras
progresistas en las que este poder se distribuye, no obstante, la evaluación y la
calificación repercuten en el presente y en el futuro del estudiantado y que sea por
tanto no solo uno de los elementos centrales sino uno de, los aspectos de más
inseguridad del profesorado a cargo de la situación (Villardon, 2006 p.12).
2.2.2.2 Evaluación Por Competencias.
La evaluación por competencias de los aprendizajes del estudiante es realmente
necesaria y de obligatoriedad en las instituciones de Educación Superior, pero al igual que
en la educación media y básica deber ser significativa, útil y atractiva.
12
La evaluación por competencias valora "... la interacción de disposiciones (valores,
actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.), conocimientos y
habilidades, interiorizados en cada persona", que le permiten abordar y solucionar
situaciones concretas; "una competencia no es estática; por el contrario, esta se
construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la práctica, llevando a que una
persona logre niveles de desempeño cada vez más altos." (MEN, 2008, p. 13.).
Por lo anterior, se puede decir que la evaluación por competencias responde a un
enfoque constructivista, donde se orienta diferentes estrategias, privilegiando el papel del
estudiante, abordándola de manera formativa, donde el estudiante es creador de
significado, de naturaleza auto-organizada y progresista en la estructura del conocimiento.
Hasta llegar a hacer uso del proceso meta-cognitivo, es decir, a desarrollar procesos
autorregulados de aprendizaje y de construcción de conocimiento.
La evaluación por competencias se inserta en un diseño curricular específico que
reconoce el sentido procesual de ella. Los desarrollos teóricos, conceptuales y
metodológicos integran estudios contextuales tanto europeos como americanos y
definen particularidades para diferenciar enfoques y propuestas que contribuyen a
la investigación en educación, pedagogía y didáctica. En este ejercicio se producen
documentos de reflexión y análisis como los que se reúnen en la Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, volumen 12 de 2019, con un eje
denominado "Evaluación por competencias en Educación Superior: buenas
prácticas ante los actuales retos.", en la que "desde el contexto americano Frida
Díaz Barriga Arceo (Universidad Nacional Autónoma de México, México) en
Evaluación de competencias en educación superior: Experiencias en el contexto
mexicano”, alerta diversas visiones ocultas tras el mismo término y de la ausencia
de asepsia de los procesos evaluativos. Sitúa su aportación en el marco de
13
adquisición de competencias profesionales y conceptualiza qué significa
autenticidad en este contexto (MEN, 2008, p. 6).
La evaluación por competencias no es exclusividad de los programas de enseñanza
y de aprendizaje presenciales, también cumplen con la misma función en los cursos
virtuales o como herramientas complementarias en el proceso de aprendizaje, en ambas en
necesario diferenciar el grado de aprendizaje, los conocimientos adquiridos o el nivel de
rendimiento de cada estudiante, debemos establecer cuáles son las estrategias evaluativas
en el campo virtual, la mayoría de las veces el docente prefiere formularios con preguntas
de selección múltiple, o llenar espacios en blanco, seleccionar falso o verdadero, con
resultados calculados automáticamente, lo cual agiliza el informe de resultados
cuantitativos, puesto que generan una valoración inmediatamente después de ser resueltos
y ahorran mucho tiempo en su calificación. Pero nos estamos perdiendo el placer de
realizar actividades como debates a través de foros, recopilación y presentación de
actividades con e-portafolios, representaciones gráficas de conceptos en mapas mentales,
síntesis de contenido a través de infografías, solución de casos, escenarios y juegos de
roles, presentaciones a través de videos, y videoconferencias.
2.2.2.3. Plataformas Virtuales.
La clase de inglés se enriquece y dinamiza bastante cuando dedicamos un momento
al trabajo de temas en ordenadores, es decir en plataformas virtuales, esto puede hacerse
individual o en forma colaborativa desde videos, audiolibros, discursos, charlas, webinars,
imágenes, juegos, webquest, lo que permite la adquisición de conocimiento que puede ser
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evaluado por medio de conferencias, charlas, exposiciones, en las cuales se pueden diseñar
presentaciones y llevan al estudiante que no se sienta evaluado de manera memorística sino
por el contrario, su aporte, su meta-cognición, y fortalecimiento de las competencia, es así
como Jordi Adell publica en la Revista Electrónica de Tecnología Educativa, No 17 (2004)
todo un análisis relacionado sobre el uso de la Webquest.
Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos
constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en
grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza-
aprendizaje. Su mecánica es relativamente simple y nos remite a prácticas bien
conocidas y asentadas en trabajo en el aula. En WebQuest se divide a los alumnos
en grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y se les realiza conjuntamente
una tarea, que culminará en un producto con características bien definidas. Para ello
seguirán un proceso a través de varios pasos o fases, planificado previamente por el
profesor, durante el cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades
como leer, comprender y sintetizar información seleccionada de la Internet o de
otras fuentes, organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y
enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia,
objetos físicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc. Durante el
proceso, el profesor les propondrá el uso de diversos recursos, generalmente
accesibles a través de Internet, comunes a todos los miembros del grupo y/o
específicos al rol desempeñado en el grupo y, cuando sea necesario, una serie de
ayudas o andamios de recepción, transformación y producción de información que
les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el producto
final. Además, los alumnos conocerán de antemano las pautas o rúbricas mediante
la cual será evaluado su trabajo, tanto el producto final como el proceso de su
elaboración (Segura, 2004).
15
La enseñanza virtual surge como una sub-modalidad de la educación a distancia,
misma que tiene especificaciones que deben considerarse al momento de proponer un
modelo educativo, por lo que la evaluación implica realizar, un juicio de valor acerca de
una realidad determinada. Utilizando distintas herramientas para indagar si los objetivos se
alcanzaron (Cabrero, 2009).
Para poder aplicar una evaluación a un proceso de aprendizaje por medio un curso
virtual, debemos tener en cuenta el modelo pedagógico en el cual estamos trabajando, y la
modalidad virtual que se está aplicando, este debe hacer énfasis en la calidad de los
materiales y sobre todo la comunicación que debe tener el docente con sus estudiantes,
cuando generamos una cantidad de contenido, el cual debe ser de calidad e interés para el
estudiante, junto con esto, el docente debe establecer canales de comunicación que
permitan el excelente desempeño de sus estudiantes, esto permite que al momento de
evaluar se genere un entorno de confianza y de calidad; este momento es de suma
importancia y sobre todo cuando la mayoría de las Instituciones de Educación Superior han
abierto las puertas a los entornos tecnológicos con el fin de mantener niveles de calidad y
abrirse a modelos tecnológicos de aprendizaje para estar a la vanguardia.
Las plataformas virtuales son programas que reúnen herramientas que sirven a los
docentes a la creación de entornos virtuales, fáciles de trabajar con el fin de compartir
conocimiento; estos programas permiten organizar y ejecutar cursos en línea con
herramientas de comunicación, como pueden ser: sistema de mensajería instantánea, envío
de archivos, avisos, foro, chat, tutorías, etc.
Existen diferentes tipos de plataformas educativas según su actividad a desarrollar,
algunas son meramente comerciales creadas por empresas o instituciones educativas con
16
ánimo de lucro, otras son plataformas de software libre, al contrario de las anteriores son
creadas sin fines lucrativos como son y Claroline y Moodle (EVA, Entorno virtual de
aprendizaje, o en inglés VLE, Virtual Learning Environment, también conocido por las
siglas LMS, Learning Management System; y por último, las plataformas de desarrollo
propio para la ejecución de proyectos determinados sin el deseo de distribución masiva,
estas son personalizadas.
Recordemos que los entornos virtuales de aprendizaje no están delimitados única y
exclusivamente a la formación de estudiantes en línea, también son una muy valiosa
herramienta que complementa la formación presencial en muchas ocasiones; todas ellas
están generando una revolución en el sistema de aprendizaje, haciéndolas más
democráticas y sin el inconveniente de tiempo y espacio que tiene la educación presencial.
Estas plataformas se basan en el principio de aprendizaje autónomo, colaborativo y
cooperativo.
No es la simple existencia de interacción e intercambio de información entre los
miembros del grupo, sino su naturaleza… en el aprendizaje cooperativo debe
tenerse en cuenta el principio general de intervención, que consiste en que un
individuo solamente adquiere sus objetivos si el resto de los participantes adquieren
los suyos. No se refiere, por tanto, al simple sumatorio de intervenciones, sino a la
interacción conjunta para alcanzar objetivos previamente determinados (Cabrero,
2009).
2.2.2.4. E-learning.
Para que un curso en modalidad e-learning y/o b-learning sea de calidad, no basta
con hacer excelentes presentaciones, este debe poseer un determinado número de
17
actividades que le permitan al estudiantado practicar con ejercicios, y con recursos
didácticos tener la oportunidad de ser evaluado en sus aprendizajes de manera congruente,
si no es así, estaríamos hablando de E-reading. El proceso virtual exige un diseño de
evaluación en los que los productos sean el resultado de procesos de aprendizaje de
calidad.
Area, M. y Adell, J. (2009) ¿Qué es o cómo se puede definir el e-learning? Una
traducción literal sería –aprendizaje electrónico y se refiere, en un sentido amplio, a
algún tipo de proceso de enseñanza-aprendizaje realizado con ordenadores
conectados e Internet y otras nuevas tecnologías móviles de telecomunicaciones.
Veamos algunos ejemplos de otras definiciones: ―e-Learning se refiere a la
utilización de las tecnologías de Internet para ofrecer un conjunto de propuestas que
permitan incrementar el conocimiento y la práctica‖ (Rosenberg, 2001) ―e-
learning es la utilización de las nuevas tecnologías multimedia y de Internet para
mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y a servicios, así
como a la colaboración e intercambio remoto” (Comisión Europea, 2003)
E-learning significa literalmente aprendizaje electrónico, constituye una propuesta
de formación que contempla su implementación predominantemente mediante
internet, haciendo uso de los servicios y herramientas que esta tecnología provee.
(Wikipedia, 2008)
―e-learning se refiere al proceso de aprendizaje a distancia que se facilita mediante
el uso de las tecnologías de la información y comunicación” (Barberá, 2008)
La universidad de Sevilla (2007), nos da la siguiente definición de e-learning y sus
características: “Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de
Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes,
pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a
través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el
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alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que auto-gestionar su
aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros. Esta modalidad formativa a
distancia a través de Internet o semipresencial (una parte de los procesos formativos
se realizan de manera presencial), ha contribuido a que la formación llegue a un
mayor número de personas. Entre las características más destacadas del e-Learning
están:
A. Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden
realizar un curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los
contenidos cualquier día a cualquier hora. Pudiendo de esta forma optimizar
al máximo el tiempo dedicado a la formación.
B. Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita
el que nos podamos adaptar a las características y necesidades de los
estudiantes.
C. El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa
de manera activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo
capacidad para decidir el itinerario formativo más acorde con sus intereses.
D. El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que
orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos.
E. Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el tema
de estudio se pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de
forma que las enseñanzas estén totalmente actualizadas.
F. Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas
que incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, portafolios
etc.).
2.2.2.5. El portafolio: Instrumento centrado en el alumno.
El portafolio es una estrategia que se debe generalizar como forma de evaluación en
la enseñanza del inglés como lengua extranjera puesto que es un instrumento que permite
19
el análisis de los niveles de desempeño y el desarrollo de las competencias propuestas en
un curso virtual o b-learning, este puede ser utilizado como un método de autoevaluación y
de reflexión por parte del estudiante el diseño de portafolios específicos para
INTENALCO
Un portafolio es una colección de materiales –orientada a objetivos y organizada-
que demuestra el conocimiento y habilidades de una persona a lo largo del tiempo.
El contenido, la organización y la presentación de materiales en portafolios varían
enormemente dependiendo de su audiencia y objetivo. Sin embargo, todos los
portafolios muestran pruebas tangibles del crecimiento de un individuo y su
desarrollo (Prendes & Sánchez, 2008).
Desde una perspectiva educativa: es una colección de evidencias del aprendizaje. El
portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos
realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En él pueden ser
agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes,
anotaciones diversas. El portafolio incluye también, las pruebas y las
autoevaluaciones de los alumnos (Despresbiteris, 2000).
El portafolio, se está utilizando desde hace algún tiempo en educación. De acuerdo
con García (2000), a pesar de que el portafolio no surge en ámbitos educativos, se
ha utilizado desde siempre, incluso algunos docentes sostienen que los portafolios
no representan una novedad en la educación, porque tradicionalmente el docente
siempre ha realizado una “recopilación de trabajos”. Sin embargo, otros autores,
como Hilda (1996); y Barragán (2005), sostienen que la verdadera inclusión del
portafolio en la educación se produce cuando aparece como una metodología
alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo, y se hace uso de ella como
un procedimiento de evaluación de las trayectorias del aprendizaje, intentando
entender más profundamente las habilidades y destrezas del estudiante mediante el
20
conocimiento de las ejecuciones y logros obtenidos, incorporando además el valor
añadido de reflexionar sobre su proceso y aumentar su potencial de aprendizaje
(Prendes & Sánchez, 2008 pp. 21- 34).
2.3 Referente epistemológico
Como docente deseo participar activamente del proceso de investigación para
comprender diversas posiciones que manifiestan los estudiantes en el momento de ser
evaluado, Tener la libertad metodológica de realizar preguntas abiertas y directas en áreas
a tener acceso a su realidad, recolectar los datos en el mismo sitio donde realizo mi labor
docente, con el fin de mejorar la forma en que se vivencia el proceso de control y
valoración de lo enseñado por el docente y principalmente del aprendizaje del idioma
inglés como lengua extranjera alcanzado por el estudiante y consiguiendo hacer una
captura objetiva a través de las mediciones.
Se debe realizar un rastreo de los conceptos citados que obliga a preguntarse con
que política de verdad, o desde que concepción epistemológica han sido analizados; desde
que horizontes teóricos y que resultados se han obtenido de esos análisis epistemológicos,
es decir, establecer si tiene y si observa un estudio definido al cual se le puede aplicar un
método cuyos resultados explican desde un principio causal leyes generales que contengan
casos o hechos particulares.
La verdad y la racionalidad se obtienen a partir de un estudio riguroso y lógico
sobre un campo del saber o de una ciencia o de una lógica en particular (objeto de estudio-
evaluación de aprendizaje –competencias- tipos de evaluación) indagándola desde sus
principios, fundamentos, estructuras, condiciones de validez, es decir realizando un estudio
o reflexión crítica desde una perspectiva cognitiva orientada al estudio de la naturaleza del
21
idioma como problemática del aprendizaje en estudiantes de primer semestre del programa
técnico y tecnológico de seguridad y salud en el trabajo en INTENALCO.
Sabiendo que el propósito del aprendizaje del idioma inglés como formación
multidisciplinar obedece a diferentes propósitos sobre los cuales deseo hacer la siguiente
acotación:
Bien sabemos que la máxima recomendación que se está haciendo en este momento
además de dominar las TICs, es que se debe preparar al educando académicamente en el
dominio de los idiomas, especialmente el inglés, esta recomendación no es solo por
cumplir con un requisito institucional o gubernamental; tiene un objetivo más profundo
que es el de acceder a todo el conocimiento del mundo.
En una sociedad globalizada, y construyendo individuos que se preparen no solo
para el desempeño a nivel nacional, sino que pueda alcanzar las esferas de un sistema
internacional y hacerlo ciudadano del mundo, al desarrollar las competencias en el idioma
inglés, este accede inmediatamente a todo el conocimiento del lenguaje tecnológico, como
es el de la ciencia de la computación, medicina, genética, robótica, mecatrónica, también
tiene la oportunidad de conocer otras culturas, y su literatura, debido a que la mayoría de
los libros de cualquier idioma que llegan a ser best seller son traducidos al idioma inglés.
Si su propósito es continuar sus estudios en una universidad de un país anglo
parlante, el primer requisito y esto es obvio, es dominar el inglés y el programa de
internacionalización que se trabajan en las instituciones de Educación Superior, facilitan el
alcance de este objetivo, como también el poder acceder a becas en prestigiosas
universidades tanto de manera virtual como presencial.
22
El estudiante también puede viajar a cualquier parte del mundo puesto que siempre
encontrará personas que dominen este idioma y también podrá acceder a las oportunidades
que brinden a nivel laboral en otros países, abriendo una amalgama de oportunidades para
progreso gradual no solo en entidades internacionales sino en multinacionales.
Para finalizar, si analizamos la cantidad de millones de personas en el mundo que
hablan inglés como lengua nativa y le sumamos la cantidad de millones de personas que lo
han aprendido y lo utilizan como una segunda lengua, usted tiene millones de posibilidades
de hacer nuevos amigos en cualquier ámbito lo que le permitirá enriquecer no solo su vida
social o enriquecer su cultura, sino también mejorar su memoria, su concentración y a
desarrollar su creatividad.
2.4 Marco Histórico contextual
Santiago de Cali es la capital del departamento del Valle del Cauca en Colombia,
esta es la tercera ciudad más poblada en nuestro país, después de Bogotá y Medellín, la
cual se convierte en uno de los principales centros económicos e industriales desde el año
de 1930, ahora es participe de los procesos de globalización económica, la cual se proyecta
hacia el sistema económico que prevalecerá durante el siglo XXI, según el informe
gubernamental 1335 de la alcaldía de Cali (2020), el crecimiento urbano que ha
demostrado ha sido constante, lo que conllevó a la creación de un sistema de trasporte
masivo cualificando el transporte intermunicipal en varios aspectos principalmente en el de
acortar el tiempo de distancia entre la ciudad industrial ubicada al norte y la ciudad
universitaria ubicada al sur. Lo que favorece en ubicación a INTENALCO, debido a su
23
localización cercana a la ciudad industrial. Cali pasó de tener una población de 858.927
habitantes a 2.119.901 según los datos aportados por el Censo realizado en el 2018.
El crecimiento poblacional de Cali, ha llevado al desplazamiento de sus habitantes a
zonas aledañas, generando un proceso de conurbación urbana en los cuales los habitantes
de los municipios de Jamundí Candelaria, Palmira y Yumbo tenga una presencia habitual
en el mundo académico, laboral y comercial de Santiago de Cali.
La migración que incide en los desarrollos urbanísticos y todos los cambios
sociales, culturales y económicos llevaron a expedir la Ley 1933 de agosto de 2018 que
declara a la ciudad de Santiago de Cali como Distrito Especial, deportivo, cultural turístico,
empresarial y de servicios de Colombia.
Esta transformación según un artículo publicado por el periódico El Tiempo,
octubre de 2020 conlleva a que el Valle del Cauca rompa con los paradigmas de la
educación superior y muestre que su calidad académica posiciona a Cali como una de las
zonas universitarias más importantes del país, debido a que la ciudad ha venido
consolidando un clúster universitario sin precedentes en Colombia, Ninguna región del
país tiene a casi todas sus universidades en un radio menor a ocho kilómetros cuadrados.
Esta ciudadela universitaria ha permitido convenios entre las más importantes
universidades, de las cuales sobresalen Universidad del Valle, Icesi, Javeriana y Autónoma
de Occidente, San buenaventura, Santiago de Cali, Cooperativa de Colombia, Libre,
Antonio Nariño, fundación Universitaria Católica Lumen Gentium, Fundación
universitaria San Martín, Corporación universitaria de ciencia y desarrollo.
24
Aunque la ciudad cuenta con un número importante de universidades y fundaciones
universitarias, el auge de las carretas técnicas y tecnológicas ha llevado a que instituciones
de Educación Superior como INTENALCO sean elegidas por una gran población debido a
que su excelente formación académica sea una puerta de entrada a las universidades para
continuar con sus estudios a nivel de pregrado profesional y al mismo tiempo adquirir las
habilidades y fortalecer las competencias que le aseguran su ingreso al mundo laboral y
comercial. Según encuestas publicadas por el periódico regional El País, los técnicos
profesionales o tecnólogos se enfocan más en el saber hacer que en solo el saber”
conectando la academia con el sector productivo, lo que hace que esta formación sea
altamente pertinente y funcional en el desarrollo social productivo de la región del sur de
Colombia, los Egresados de INTENALCO “Educación Superior” acceden rápidamente a
laborar en las grandes empresas y microempresas en sectores que los solicitan como son el
manufacturero, el comercial, el industrial, el de comunicaciones, automatización y el de
organizaciones sociales.
Este tipo de formación también la brindan diferentes instituciones en Cali, como
son: la Universidad Antonio José Camacho, la Academia de Dibujo Profesional, La
universidad Santiago de Cali con 13 programas técnicos laborales, la Universidad Minuto
de Dios, y La Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (con miras a
convertirse en Universidad Distrital) según proyecto de la Alcaldía, al solicitarle al
presidente de la república, la cual es vigilada por el Ministerio de Educación y en el
momento ofrece 15 programas tecnológicos y dos programas técnicos. Estos programas
técnicos profesionales impactan no solo a todos los sectores de la economía y a todas las
industrias; son más cortos y económicos, es por eso que han tenido una gran demanda,
25
puesto que más de 200.000 personas entre los 18 y 35 años, no cuentan con suficientes
recursos para costearse una carrera universitaria, sin embargo, muchos de los egresados
culminan sus estudios con convenios de profesionalización con universidades de la región,
y otros prefieren ser emprendedores y actúan como “freelance” de empresas.
Según cifras estadísticas del Consejo Privado de Competitividad, el 31% de las
vacantes requieren de técnicos y tecnólogos, mientras que solo el 25% requieren
universitarios; y en una estadística realizada por la Universidad Santiago de Cali,
apuntaron a que el técnico laboral durante o una vez culminado el proceso de práctica, se
ha logrado vincular al sector productivo en un promedio del 47,28% (nivel de
empleabilidad 2014 a 2018). Debido a la calidad de sus programas en el 2018 se graduaron
de carreras técnicas y tecnológicas 13.671 estudiantes en el Valle del Cauca.
Tanto en las universidades, como en las instituciones técnicas y tecnológicas de
educación superior en Santiago de Cali, la adopción de la enseñanza del inglés como
primera lengua extranjera, se evidencia de tal manera su importancia, debido a las
exigencias actuales en el perfil de sus egresados para estar acorde a los requerimientos que
se experimentan en la actualidad, no solo en el campo empresarial sino también en el
campo investigativo, la producción científica y difusión de nuevos conocimientos en los
cuales el dominio del idioma inglés se ha convertido en la principal herramienta; con el fin
de aprovechar las oportunidades que está brindando el entorno y entre las estrategias que se
implementan se espera un correcto dominio del mismo por parte de sus estudiantes y
docentes con aras de favorecer y fortalecer el proceso de internacionalización de las
instituciones, siendo el resultado del proceso de globalización que actualmente se está
viviendo.
26
Este proceso de bilingüismo que se pretende en la ciudad de Santiago de Cali, ha
llevado a realizar análisis de la evolución por medio de los resultados de las pruebas de
estado SABER 11 y Saber Pro, estas últimas son requisito de grado para los estudiantes de
carreras profesionales, técnicas y tecnológicas quienes ya hayan cursado y aprobado más
del 75% de su programa académico Según la Directora General del ICFES, ”estas pruebas
que más de ser un requisito para obtener un grado, les permite identificar que competencias
básicas y específicas de su programa académico dominan los estudiantes y cuales deben
fortalecer”. Pero lo que realmente no tienen en cuenta, es que en estos exámenes no se está
evaluando la habilidad que más es requerida por la economía global que es el desarrollo de
la competencia comunicativa principalmente por medio del lenguaje verbal, debido a que
son exámenes escritos donde prevalece el análisis de la semántica, y la gramática y el
vocabulario y la comprensión lectora. Formando una brecha entre lo que requiere el campo
laboral y comercial de la región. Otro factor que determina el bajo resultado del puntaje de
la prueba es que los estudiantes los ven sólo como un requisito de presentación, no de
aprobación para poderse graduar lo que le resta importancia y el objetivo se pierde.
El Observatorio de la Universidad Colombiana comparó los resultados de la
Pruebas Saber 2019 frente a los del 2018 aplicadas a 249 Instituciones de Educación
Superior en todo el país y confirman el diagnóstico de inequidad y falla estructural del
sistema, que deberían provocar ajustes en políticas públicas. La relativa similitud entre los
resultados de 2018 y los de 2019, en las pruebas de competencias genéricas, confirman una
tendencia histórica en el sector, que muestra que difícilmente algunas pocas IES tendrían
bajos resultados y la mayoría estaría en preocupantes condiciones, por lo menos en la
comprensión de lo que algunos pretenden medir como calidad a través de estas pruebas.
27
En este orden de ideas INTENALCO es una Institución Educativa de carácter
oficial Nacional, Técnica Profesional, aprobada por el ICFES y el Ministerio de Educación
Nacional orienta su filosofía al fortalecimiento de los Valores que conducen a la formación
del SER INTEGRAL, que ejerce un liderazgo, compromiso y desarrollo con la Región del
Valle del Cauca. En este momento oferta nueve programas Técnicos Profesionales: En
Gestión Empresarial, en Costos y Contabilidad, en Seguridad y Salud para el trabajo; ,
Mercadeo, Comercio exterior, Procesos en Logística, Procesos en Soldadura, Viales y de
transporte y Agroforestales, y seis de extensión (programas para el trabajo y el desarrollo
humano), Auxiliar en Servicios Farmacéuticos, en Salud Pública, Administrativo En Salud,
en Salud Oral y Enfermería. Solo los programas Técnicos profesionales tienen clases de
asignadas durante dos semestres con un total de 48 horas por semestre, lo que es realmente
insuficiente para abarcar toda la temática que se necesita para poder superar un examen del
grado de exigencia del ICFES- Pro.
El desafío para INTENALCO Educación Superior es buscar mejorar los resultados
a obtener en las evaluaciones que se les aplique a los estudiantes, puesto que la emergencia
sanitaria que padecen la mayoría de los países obligó a todas las instituciones educativas a
seguir compartiendo saberes por medio de los ambientes virtuales, sin la previa
socialización, lo que ha afectado notoriamente el proceso de aprendizaje, sobre todo en los
estudiantes quienes viven en hogares sin conexión a internet o no poseen computadores, la
idea es que por medio del sistema b-learning se pueda seguir evaluando de tal manera que
sea atractiva, motivadora y genere procesos enriquecedores, este trabajo investigativo
pretende diseñar novedosos sistema que motive al estudiante a acercarse a la evaluación
con tanta autoconfianza, y de tal manera que él note el progreso en su aprendizaje y sea
28
reflejado en los resultados que obtenga en la prueba ICFES Pro; como también tener el
suficiente conocimiento y dominio del idioma para poder continuar desenvolviéndose de
manera positiva en las universidades donde estudie su profesionalización, puesto que
INTENALCO Educación Superior, también cuenta con convenios universitarios y con un
Proyecto de Ampliación de Cobertura en la Educación Superior (PACES) para los estratos
1,2 y 3 ofreciendo nuevos programas con el fin de capacitar al talento humano de estos
sectores y desarrollar los entornos sociales, culturales, económicos y políticos de la región
sur occidente del país, y así, satisfacer la alta demanda y el crecimiento de las empresas de
servicio al cliente y de turismo entre otras, que son los que están generando la creación de
empleos formales y brindando la posibilidad de ascender profesionalmente, es por esto
que el 89% de las personas que logran ser bilingües cuentan con un alto nivel de
vinculación permanente en el mercado laboral según informes de la Secretaria de
Desarrollo Económico (2018).
2.5 Marco normativo
La educción es el medio por el cual el hombre estructura cognoscitivamente al hombre,
la sociedad crea la sociedad, no se puede hablar de auto-aprendizaje, cuando lo que
aprendemos lo ha estudiado, lo han analizados y lo han publicado otros, es un
conocimiento colectivo lo que determina a una sociedad, toda una cultura y es función del
Estado, cualquiera que sea, velar porque esa formación sea un derecho fundamental,
inviolable y que sea de calidad. El artículo 67 de la constitución política de Colombia
(1991) en la página 11 reza:
29
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”.
La educación es adherente al hombre, el hombre es lo que aprende, es su ética, es su
moral, es su intelectualidad, es su religión, es el otro involucrado en procesos de
enseñanza, es el otro involucrado en procesos de aprendizaje, es el uno con el todo. Y en
este milenio el hombre se está integrando a nivel global, valorando su cultura y valorando
la del otro, su idioma y el del otro, es por eso que se busca que ese aprendizaje nos
convierta en ciudadanos del mundo, el dominio del inglés nos permite que haya una
verdadera comunicación sin importar la nacionalidad, el inglés está uniendo a todas las
culturas, sin necesidad de perder la propia o ser aculturados.
Es objetivo de los cursos de inglés en las INSTITUCIÓN DE EDUCACION
SUPERIOR, deben ofrecer a los estudiantes de todos sus programas, una formación
integral y generar bases sólidas en lo relacionado al aprendizaje del inglés como lengua
extranjera en sus cuatro habilidades (hablar, escuchar, leer, escribir), para desarrollar la
competencia comunicativa a nivel básico y proyectándose a logran un nivel avanzado y dar
cumplimiento como institución gubernamental a la normatividad expuesta en el Artículo 6
página 1 de la ley 30 de 1995.
Son objetivos de la Educación Superior y de sus instituciones: a) Profundizar en la
formación integral de los colombianos dentro de las modalidades y calidades de la
Educación Superior, capacitándolos para cumplir las funciones profesionales,
investigativas y de servicio social que requiere el país. b) Trabajar por la creación,
el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones y,
promover su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del
30
país. c) Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los
resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura
institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las
condiciones en que se desarrolla cada institución.
Lo mismo se hace referencia en el artículo 4 de la ley 30 páginas: "Corresponde al
Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover
el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las
entidades territoriales, garantizar su cubrimiento.
Los estudiantes de Educación Superior en Colombia deben presentar un examen de
Calidad, en nuestro caso se conoce con su acrónimo ECAES, prueba que se aplica a los
estudiantes de último semestre que hayan aprobado el 75% de los créditos de sus
respectivos programas. Son un requisito para obtener el título profesional desde la
promulgación de la ley 1324 de 2009 el cual a su vez cambio el nombre de la prueba a
Saber PRO. Y Saber-TyT.
Al principio solo se aplicaba a algunas carreras profesionales y algunas
tecnológicas. Estos son exámenes realizados por el Ministerio de Educación de Colombia a
través del ICFES, permitiendo conocer las competencias y conocimientos sobre la carrera,
adquiridos por el estudiante hasta el momento de presentar la prueba, determinar
indicadores estadísticos sobre el desempeño y aprendizaje, contrastar las competencias que
poseen los estudiantes antes de ingresar en la universidad y al finalizar sus estudios.
También se obtienen indicadores sobre la calidad educativa de las universidades e
instituciones técnicas.
Dentro de la primera sesión llamado de competencias genéricas se encuentran cinco
módulos: Lectura Crítica con una totalidad de 35 preguntas al igual que Razonamiento
31
Cuantitativo, Competencias Ciudadanas, Comunicación escrita con solo una pregunta
abierta; con referencia al idioma inglés son 45 preguntas. El Ministerio de Educación
Nacional (MEN) promueve el desarrollo de las competencias para la comunicación en
lengua extranjera por medio de diversas estrategias, dado que se espera que los estudiantes
colombianos interactúen con ciudadanos de otros países y accedan al idioma inglés por ser
una de las lenguas que más se usa para la construcción del conocimiento. Además,
considera que el dominio del idioma inglés facilita el acceso a becas en Colombia y en
otros países, así como la movilidad y las oportunidades laborales (ICFES, 2014).
La Prueba de Inglés que se evalúa en los exámenes Saber 11°, Saber TyT y Saber
Pro, y son resultados la información que permite reconocer el avance de los esfuerzos y el
alcance real de los recursos que se han invertido para contribuir al mejoramiento de los
niveles del idioma inglés, esta prueba está programada para ser contestada en un tiempo de
4 horas 40 minutos,
Según el artículo 80 página 22, el Ministerio de Educación Nacional, con el fin
de velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines de la educación y
por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos, establecerá un
Sistema Nacional de Evaluación de la Educación que opere en coordinación
con el Servicio Nacional de Pruebas del Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educación Superior, ICFES, y con las entidades territoriales y sea base para el
establecimiento de programas de mejoramiento del servicio público educativo.
La Resolución 455 de 2016, fundamentada en la Ley 1324 de 2009 (artículos 1, 7 y
12), el decreto 3963 de 2009, modificado por el Decreto 4216 de 2009, donde
señala que “(…) El ICFES, con fundamento en lo dispuesto en esta y en otras
normas que la complementen, dirigirá y coordinará el diseño, la aplicación, la
obtención y análisis de los resultados del Examen de Estado de Calidad de la
32
Educación Superior, para lo cual podrá apoyarse en las comunidades académicas,
profesionales y el sector productivo del orden nacional o internacional.”, dicta las
disposiciones en donde se establece la Escala de los Resultados del Examen de
Estado de Calidad de la Educación Superior, se aprueban módulos genéricos para el
examen Saber TyT y el cambio de escala de dichos módulos. Asimismo, se
establece el calendario para la aplicación del Examen de Estado de Calidad de la
Educación Superior dirigido a la población de técnicos y tecnólogos, las
metodologías de cálculo para la obtención de resultados individuales y agregados,
así como la línea de base para la calificación de los módulos del examen Saber
TyT. Se establece también la metodología de cálculo para la obtención de
resultados individuales. En esta Resolución se determina también “Que es
conveniente tener todas las anteriores decisiones de la Junta Directiva en un único
cuerpo normativo, razón por la cual se derogarán la Resoluciones 892 de 2015 y
126 de 2016, compilando todas las normas vigentes en la presente resolución.
El objetivo del Plan Nacional de Bilingüismo propuesto por Presidencia de la
República para el periodo 2018 – 2022, es tener ciudadanos que sean capaces de
comunicarse en inglés con estándares internacionales de alta calidad, ya que al tener
contacto con otras culturas, permite realizar intercambios sociales, culturales, académicos y
económicos, promoviendo la internacionalización tanto de los estudiantes a nivel de
educación superior como de la economía colombiana, generando que la globalización
progrese vertiginosamente, al mismo tiempo busca que los bachilleres terminen con un
nivel B1 Según el Marco Común Europeo y que los estudiantes de pregrado o de TyT
pasen de este nivel a un B2 que determinan los estándares de Competencia Lengua
extranjera: Inglés.
El Ministerio de Educación Nacional, para el cuatrienio 2018-2022, establece que la
importancia del aprendizaje de las lenguas extranjeras radica en que son vehículos
de comunicación, interacción, generación de oportunidades y desarrollo, tanto para
33
nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes en el sistema educativo, como para
sus comunidades y regiones.
Es por esto que el aprendizaje de estas lenguas debe vincularse con su formación
integral, en ese sentido, los métodos y rutas de aprendizaje que se implementen en
el aula, buscan garantizar que el estudiante desarrolle una competencia
comunicativa y unas habilidades a nivel oral y escrito que le permitan
desenvolverse en contextos de interacción comunes y sencillos.
El Programa, más allá de promover una “Colombia bilingüe”, quiere resaltar el
reconocimiento de que el país ya posee una riqueza cultural y lingüística inmensa,
lo que nos hace un país multilingüe” y multicultural que reconoce sus lenguas
nativa y criolla, mientras le abre las puertas a la construcción de ciudadanía global a
través de las lenguas extranjeras.
Y es que no se detiene en el bilingüismo; el interés del Ministerio es poder
fomentar el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje en otras lenguas ya
presentes en el sistema educativo, como lo son el francés y el portugués, entre otras.
Su rol, desde la visión del Programa, es el de terceras lenguas, con un enfoque de
multilingüismo funcional.
En este sentido, el Ministerio desarrolla su Programa Nacional Bilingüismo, cuyo
objetivo es:
Fortalecer la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en la Educación
Preescolar, Básica y Media con el fin de garantizar la formación integral, el
desarrollo de competencias de ciudadanos globales y del siglo XXI y fomentar la
generación de oportunidades culturales, académicas, sociales y profesionales según
las necesidades de las Instituciones Educativas y las regiones.
Desde 1994, en la Ley General de Educación se estableció la importancia de
aprender una lengua extranjera. Desde entonces se incluyó en las áreas obligatorias
34
de la Educación Básica y Media. Desde su creación, en el 2004, el Programa ha
tenido diferentes indicadores, enfoques y estrategias que apuntan a la meta de
garantizar que, al menos, los jóvenes que se terminan su educación media logren un
nivel de inglés de B1.
Aunque la meta era que el primer año el 50% de la población estudiantil de grado
once lo lograría, hasta el 2018, solo el 4.3% de los jóvenes de IE oficiales que
presentaron la prueba alcanzó el nivel B1. Es por eso que Fortalecer los procesos
educativos alrededor de estas lenguas representa una prioridad para el Gobierno
Nacional, en concordancia con el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022, Pacto
por Colombia, Pacto por la Equidad.
35
Capítulo 3. Diseño Metodológico
En este capítulo se trata lo relacionado con el sistema metodológico que se tuvo en
cuenta para realizar este trabajo investigativo, el cual incluye el enfoque metodológico, las
perspectivas epistemológicas, (constructivismo), el alcance de la investigación, su diseño,
y las técnicas de recolección de información escogidas.
3.1 Enfoque Metodológico de la investigación
Este ejercicio investigativo adoptó un enfoque cualitativo-mixto (CUAL-cuan)
también denominada multi-métodos puesto que se pretende realizar una investigación que
busca mejorar los procesos de evaluación, esta metodología me permite hacer un proceso
reflexivo permanente, profundizar y hacer registros narrativos detallados desde diferentes
perspectivas y diferentes métodos investigativos de cómo se evalúan el idioma inglés a los
estudiantes del programa técnico y tecnológico de Seguridad y Salud en el trabajo en
INTENALCO Educación Superior y ¿Cuál es su percepción como estudiantes sobre este
fenómeno? y al mismo tiempo, indagar sobre diferentes modelos de evaluación por
competencias, aplicarlos y comparar los resultados por medio de los registros y la
interpretación de los mismos, es por ello que según (Newman et al., 2002) el enfoque
mixto me genera una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno y “capitalizan” los
resultados complementarios del enfoque cualitativo y del cuantitativo (numérico y gráfico)
robusteciendo y expandiendo el entendimiento de ellos.
El hecho de que en este proyecto se realiza un análisis a través del enfoque de
investigación cualitativo-mixto (CUAL-cuan) es porque permite la recolección, análisis de
36
los datos y la mezcla de resultados cuantitativos y cualitativos para responder al problema
planteado, al ser inductivo, recurrente y secuencial el conjunto de procesos permite
observar, predecir y explicar un fenómeno con perspectivas más amplias y más profundas,
analizar múltiples realidades subjetivas, al mismo tiempo efectuar indagaciones más
dinámicas y al no tener secuencia literal, permite que la claridad de los objetivos, puedan
desarrollarse antes, durante y después de la recolección y el análisis de datos, lo que facilita
complementarse en cualquier etapa del estudio. Entre sus características encontramos la
exploración de los fenómenos en profundidad, los cuales se conducen en ambiente
naturales, y los significados se extraen de los datos, la recolección de estos es más libre y
versátil al mismo tiempo que es flexible y se mueve entre las respuestas y el desarrollo de
la teoría. Su propósito consiste en construir la realidad tal como la observan los actores de
un sistema social previamente definido (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2008).
3.2 Alcance de la investigación
De la presente investigación indican los resultados que se obtendrá a partir de ella y
condiciona el método que se sigue para obtener dichos resultados para el caso, será un
alcance evaluativo, donde se presente la información detallada respecto al fenómeno de
manera que se describa las dimensiones con precisión.
Una vez terminada la revisión exhaustiva y completa de la literatura, se visualizó el
alcance de esta investigación dentro de los estudios correlacionales, aunque esta puede
incluir elementos de estudios exploratorios, descriptivos y explicativos; tomando a Price,
Jhongiani & Chiang (2017), los estudios exploratorios nos dan una visión general de tipo
aproximativo a una determinada realidad cuando el tema es poco explorado.
37
Su aplicación permitió que a través de un proceso reflexivo permanente, se
profundizara y lograra registros narrativos detallados desde dos perspectivas de la
evaluación tradicional y las nuevas estrategias a utilizar y con el uso de diferentes métodos
investigativos de cómo se evalúan en inglés a los estudiantes del programa Técnico de
Seguridad y Salud en el trabajo en INTENALCO, EDUCACIÓN SUPERIOR, fomentar el
diseño y aplicación de nuevas estrategias evaluativas que permiten, identificar niveles
reales del aprendizaje del inglés como lengua extranjera y así contribuir a la mejora del
nivel de calidad de las competencias adquiridas.
Es importante al referirnos a la evaluación del fortalecimiento de la competencia
comunicativa al adquirir un idioma extranjero, en el caso de estudio de INTENALCO
Educación Superior, encontramos diferentes enfoques metodológicos en la enseñanza y el
aprendizaje del inglés, uno de ellos es el constructivismo que fue expuesto por John Dewey
quien es un pensador que siempre nos exhorta a repensar nuestro quehacer pedagógico, ha
tomado mucha fuerza en el campo pedagógico latinoamericano, este surgen gracias a la
reforma curricular Española de 1989 y se le unen los trabajos de Coll (1985, 1989) y los de
Jean Piaget (1978).
Para el constructivismo, “el individuo es una producción propia que se va
manifestando como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su
medioambiente y, por lo tanto, su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción que hace la persona misma. Esta construcción resulta de la representación de
la información y de la actividad, externa e interna que desarrollamos al respecto (Carretero,
1994, citado en la revista Latinoamericana, 2001).
38
“Los constructivistas no buscan copias o reflejos de una realidad externa en la
mente humana, sino que ven a los humanos como observadores, participantes y agentes
que activamente generan y transforman los patrones a través de los cuales ellos construyen
las realidades que les corresponden John Dewey (2009, p. 40). Al momento de evaluar nos
encontramos con varios tipos de estudiantes, los que son motivados por el deseo de
aprender una lengua para hablar, los que buscan solo un certificado y los que de una o de
otra forma presentan problemas de timidez, que no les permite mostrar de manera fácil lo
que aprendieron, como los que les agrada o no el trabajo colaborativo, etc. Estas son
variables que se deben tener en cuenta en el momento de recolectar los datos a ser
analizados, lo que muestra el grado de dificultad no solo de compartir saberes, sino del
proceso de evaluación de este aprendizaje.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), se refiere a los autores y las
características del constructivismo y este permite que la investigación con enfoque
metodológico mixto-cualitativo, al hacer énfasis en lo CUALI, los énfasis principales que
lo caracteriza son: a) el reconocimiento de que el investigador necesita encuadrar en sus
estudios, los puntos de vista de los participantes, b) la necesidad de inquirir cuestiones
abiertas c) recolectar los datos donde las personas realizan sus actividades cotidianas d) la
investigación debe ser útil para mejorar la forma en que viven los individuos, e) Más que
variables “exactas” lo que se estudia son conceptos, cuya esencia no solamente se captura a
través de mediciones.
39
3.3 Tipo o diseño metodológico
Este ejercicio investigativo adoptó un enfoque cualitativo-mixto (CUAL-cuan)
también denominada multimétodos con orientación al diseño metodológico de
investigación-acción participativa en el aula de clases. Según Ander Egg, 1990 P.32 la
investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico y su principal
finalidad es el estudio de algún fenómeno de la realidad que se persigue transformar,
también vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de
acción social; este estudio se realiza por medio de la acción donde involucra a los
destinatarios quienes son sujetos activos de la misma, sus resultados son fiables con el fin
de mejorar una situación o situaciones colectivas implicando una convivencia del
investigador externo en esta comunidad objeto de estudio.
El término investigación acción fue inicialmente definido por el médico, biólogo,
psicólogo y filósofo alemán Kurt Lewin, quien es reconocido como el fundador de la
psicología social moderna, por su interés en la psicología de grupo y las relaciones
interpersonales, defensor de la investigación básica resaltando la aplicación práctica bajo el
principio de que es imposible conocer el conocimiento humano fuera de su entorno y su
ambiente.
La investigación-acción es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la
investigación, la acción y la formación y su área de acción alcanza la formación
permanente del profesorado y la inducción de nuevas estrategias de enseñanza-
aprendizaje, innovación educativa, cambio de actitudes entre otras, es una forma de
búsqueda auto-reflexiva llevada a cabo por participantes en situaciones sociales
para perfeccionar la lógica y la equidad; la investigación acción vincula la
40
teorización educativa crítica con una práctica de esa misma naturaleza en un
proceso que se ocupa, simultáneamente, de la acción y la investigación, y que
interesa al individuo y, también al grupo en la organización de una comunidad auto
reflexiva (Carr & Kemmis, 1988, p. 220 citado por Romera-Iruela, 2011, p.600)
Es una propuesta metodológica que permite resolver los problemas diarios
inmediatos, con actividades grupales críticas y transformadoras, que se desarrollan en la
práctica, en un estudio riguroso y sistemático, donde los participantes tienen la titularidad
critico-reflexiva del proceso y los resultados: según Stringer (1999), posee tres fases:
observar, pensar y actuar: observar (permite construir un bosquejo del problema y
recolección de datos) Pensar (analizar e interpretar) Actuar (resolver problemas e
implementar mejoras); según Creswell (2005), divide a los diseños fundamentales de la
investigación-acción en dos clases: práctico y participativo y propender por la construcción
de creatividad sociales, el dialogo de saberes, la emancipación social y la generación de
bienes colectivos.
3.4 Técnica de Investigación Acción Participativa
Recordemos que el enfoque mixto emerge a partir de los enfoques cuantitativos y
cualitativos por la necesidad de incluir elementos de ambos enfoques con el fin de dar una
visión diferente al tratamiento de la investigación, Según Kurt Lewin (1946), la
investigación acción es la forma de estudio de las realidades sociales, método de
investigación, el profesor es el investigador de su propia práctica. Esta técnica cambia el
concepto de enseñanza como un proceso de investigación, es un trabajo intelectual que le
permite hacer una exploración reflexiva, es por eso que Elliott (1990), expone que los
41
profesores deben mejorar su capacidad para generar conocimientos profesorales, en vez de
aplicar los desarrollados por los especialistas, tratando de tener una visión local de nuestro
propio quehacer y con nuestra propia población, lo que según Kemmis y Taggart (1988),
nos permite planificar, actuar observar y reflexionar sobre el fenómeno que estamos
experimentando con el deseo de darle una solución, puesto que si analizamos a Bartolome
y Anguera (1990), son los docentes los que conocen los verdaderos problemas; a partir de
estas vivencias y el objetivo es introducir mejoras continuas, Cohen (1990), se debe partir
de la observación; problema-hipótesis, intervención, experimento de cambio aplicado a la
realidad social.
Según el objetivo de la investigación, las características de este diseño de
investigación, me permiten analizar situaciones y acciones relacionadas con el problema
(la evaluación) al mismo momento en que los participantes colaboren (cooperativa) lo que
me facilita tener una visión más amplia de la actuación, observación y reflexión de una
manera más sistemática y más rigurosa y mejorar mi propia actividad al momento de
evaluar.
3.5 Implementación de la estrategia
Los siguientes son los pasos que se llevaron a cabo para seguir la ruta de la
estrategia implementada:
3.5.1 La Encuesta a actores del problema.
42
Una Encuesta a los actores del problema, porque bien se sabe que es el
procedimiento estandarizados más utilizado en la investigación debido a que permite
obtener una serie de datos de manera rápida y eficaz de una muestra de casos
representativa de una población o universo más amplio, la encuesta es sobre impresiones
que tienen sobre las evaluaciones que les aplican en INTENALCO, Educación Superior y
medir el grado de aceptación, agrado, colaboración, observación directa de los hechos, a
través de las manifestaciones realizadas por los encuestados, la aplicación masiva, lograr
llegar a la población a la que pertenece el encuestado, de modo estandarizado.
La encuesta tiene dos fases, pre-test la cual indaga sobre el estado anímico ante,
durante y después de una evaluación, su comportamiento, la motivación y la participación,
el deseo de hacer fraude, y la frustración o alegría de los resultados, la relación de estos
con lo aprendido.
Una vez finalizada la realización del proyecto se efectuará una post test donde solo
se indagaran dos aspectos el conocimiento adquirido y la relación que tuvieron con los
resultados obtenidos.
3.5.2. La Entrevista a los actores del problema.
La entrevista es uno de las técnicas más utilizadas en la recopilación de datos en el
método cualitativo, que puede ser utilizada en el Cuantitativo-Mixto permitiendo recoger y
analizar la opinión, la actitud, los sentimientos sobre el sentir del estudiante frente a las
evaluaciones que tradicionalmente se les aplican. La entrevista que se tuvo en cuenta para
este trabajo es una entrevista semiestructurada donde se pueden alternar preguntas
estructuradas y espontáneas, aplicadas a la totalidad del grupo, de forma personal y sin
43
comprometer datos personales, la cual permite una interacción social entre el investigador
y el sujeto de estudio o entrevistado, y permite recolectar una gran cantidad de información
sobre un determinado tema, en este caso la evaluación aplicada para la evaluación de
conocimientos adquiridos (Trujillo, 2018).
3.5.3 Registro de Observación No Estructurado a los estudiantes.
El registro de observación no estructurada, como su nombre lo indica es una forma
de recoger datos clasificados como un estudio participativo, que me permite como
investigador-docente sumergirme en el entorno donde se encuentran mis encuestados con
el fin de tomar notas y hacer grabaciones durante la realización de la capacitación,
evaluación y retro-alimentación de aciertos y errores. Entre sus ventajas se encuentran
además del acceso directo a los fenómenos de investigación la gran flexibilidad en el
momento de su aplicación y hacer un permanente registro del fenómeno.
3.6 Instrumentos de recolección de información.
La recolección de información se efectuó utilizando diversos instrumentos, para la
recogida de información se utilizaron, cuatro técnicas, previstos en el diseño de la
investigación del propio plan de trabajo. Los estudios cualitativo-mixto, las encuestas, la
entrevista, registro de observación no estructurada sin excluir el posible uso de otros que
complementen y que son de uso en los procesos de investigación-acción como son:
filmación de videos, grabaciones de audios, fotografías Kemmis y Mctaggart (1988);
44
Rincón (1977), propone recoger información de diferentes ámbitos con ayuda de
observaciones, entrevistas y análisis de documentos.
La observación participante se refiere a la introducción del investigador en el
escenario de estudio funcionando como instrumento de recogida de datos; según Taylor y
Bogdan (1986), involucra la interacción social entre el investigador y los informantes y se
recogen los datos de modo natural y no intrusivo, con cuerpo de datos descriptivos, donde
se realiza una descripción detallada de sucesos observados por el investigador, quien
participa de lo que está observando, penetra en la experiencia del otro, generando
confiabilidad de los datos recogidos y con la posibilidad de utilizar otras técnicas de
recogida como la conversación sostenida.
Se aplica una encuesta a la totalidad de estudiantes que conforman el grupo de
INGLÉS 1 en el programa técnico profesional en procesos administrativos de Seguridad y
Salud en el trabajo en INTENALCO Educación Superior, en dos fases, pre-test y post-test
acerca de los conocimientos adquiridos en el aula de clases y sobre todo de
comportamientos en el momento de ser evaluados.
Durante el primer mes de clases (4 semanas) el registro de esta información es
llevada por el docente en un diario de campo registrando como llevo a cabo la aplicación
de la prueba de conocimiento y el sentir del estudiante frente a las mismas (4 en total, 2
tradicionales y dos con una nueva metodología)
Selección de un grupo de 12 estudiantes que hayan demostrado interés en el
proceso de aprendizaje del idioma inglés, como grupo focal los cuales serán filmados
durante todo el proceso, también se aplicarán dos entrevistas, un pre-test y un pos-test; al
final se llevará a cabo un análisis de tipo reflexivo.
45
46
Capítulo 4. Conclusiones
Una vez realizado el procedimiento investigativo y teniendo en cuenta los datos
recolectados que se alcanzaron, puedo llegar a las siguientes conclusiones:
La evaluación de los aprendizajes tanto de manera remota, asistida por computador
o presencial puede y debe ser un proceso democrático, participativo, constante y continuo,
que permita por medio de la retroalimentación y socialización de sus respuestas llegar a un
plan de mejoramiento que conlleve al estudiante a un empoderamiento de la competencia
propuesta en el contenido programático de la asignatura.
Que las diferentes estrategias aplicadas (e-learning, el portafolio) y teniendo en
cuenta diferentes enfoques (colaborativo, cooperativo, participativo, autónomo, etc.)
aportan de manera muy significativa a que el estudiante se sienta motivado y empoderado
no solo para presentar una prueba valorativa del aprendizaje adquirido, sino, que le
conduce con agrado a realizar secuencias didácticas en las clases del idioma inglés,
contribuyendo a una mejora paulatina y progresiva de habilidades lingüísticas,
sociolingüísticas y pragmáticas.
Es de suma importancia resaltar que se puede observar, basándonos en los datos
recolectados en la implementación de este trabajo investigativo, que existe un alto
porcentaje de estudiantes quienes manifiestan insatisfacción con los métodos tradicionales
de enseñanza y evaluación de los saberes a trabajar en clase y que el docente no tienen
muchas veces en cuenta todas la habilidades básicas, sino que se centra en lo referente a la
gramática dejando de lado la producción, interpretación y análisis de textos escritos
(Writing, Reading), así como la producción, interpretación y análisis de lo verbal
(Listening, Speaking) lo que genera un bajo nivel en su desempeño.
47
Sin embargo, puedo decir que en las encuestas y entrevistas que se realizaron se
puede evidenciar que al involucrar innovaciones en la metodología evaluativa, aumentó el
grado de participación y desapareció el sentimiento de presión autoritaria que los
estudiantes afirmaban que ejercía el docente; y que con el conocimiento a tiempo de las
competencias y las rúbricas que analizan su desempeño en cada corte, mejoraba aún más su
rendimiento.
Esto me permite afirmar que al ser evaluados usando E-learning y haciendo el
seguimiento del aprendizaje por medio del portafolio, los estudiantes obtuvieron niveles
superiores a los que alcanzaban siendo evaluados de manera tradicional, lo que muestra un
fortalecimiento por parte de los estudiantes en las competencias propuestas por el docente
en el contenido programático del idioma inglés.
48
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52
Anexos
Anexo 1. Entrevista Semi-estructurada
UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA
POSGRADO ESPECIALIZACIONES VIRTUALES
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSIARIA
Elaborado por: Camilo Germán Isáziga Ospina
Entrevista sobre los procesos de evaluación de aprendizajes del idioma inglés aplicados a
los estudiantes del primer semestre del programa técnico profesional en procesos
administrativos de seguridad y salud en el trabajo en INTENALCO Educación Superior.
Desde el proyecto “La Evaluación como un instrumento de mejora de la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en el primer semestre del programa técnico
profesional en procesos administrativos de seguridad y salud en el trabajo en
INTENALCO Educación Superior” me propongo recoger y analizar información acerca de
cómo optimizar el diseño de la EVALUACION aplicada a la verificación de desempeño,
logros y competencias adquiridas por los estudiantes de inglés en el programa técnico
profesional en Seguridad y Salud en el Trabajo en INTENALCO “Educación Superior”
que permitan mejorar el nivel en su desempeño y por ende la calidad académica. Para ello,
le solicitamos diligenciar esta encuesta.
Con el propósito de conservar su privacidad y facilitar su libertad de expresión, esta
encuesta es anónima y le garantizamos que la información en ella registrada es de carácter
confidencial. De antemano agradezco su participación en este ejercicio.
Elaborado por Camilo Germán Isáziga Ospina.
Objetivo: El siguiente instrumento consta de diez preguntas y tiene como objetivo realizar
53
un primer acercamiento con los conceptos.
1. Información Personal
1.1 Edad _____
(Marque con una X la respuesta correcta)
1.2 Género:
1.1.1 Masculino ____
1.1.2 Femenino ____
2. ¿Cuál es el concepto que tiene sobre la evaluación?
3. ¿Cómo es su estado de ánimo antes de presentar una evaluación sobre conocimientos de
inglés trabajados en clase?
4. ¿Cree que la evaluación cumple con los objetivos propuestos por el docente en la
presentación del plan al inicio de cada semestre?
5. ¿Durante el momento de la aplicación de la evaluación usted siente que realmente le
están analizando el fortalecimiento de las competencias que el docente se propuso lograr
durante la clase, o siente que le evalúan temas que no se trabajaron durante la clase?
6. ¿Durante la aplicación de la prueba usted se siente satisfecho por poder demostrar el
fortalecimiento de sus competencias o siente frustración y deseos de hacer fraude o
abandonar la prueba antes de terminarla porque se encuentra inseguro con su aprendizaje?
7. ¿Son de agrado las estrategias que usa el docente para evaluar el fortalecimiento de las
competencias y los saberes trabajados?
8. ¿Si tuvieras la potestad de cambiar la metodología de evaluar, ¿cómo te gustaría ser
evaluado?
9. ¿Cada vez que presentas una evaluación tienes la oportunidad de que el docente
retroalimente tus resultados y así poder mejorar en los desaciertos que se presentaron
durante la prueba?
10. ¿Crees que las evaluaciones constantes y continuas son democráticas y participativas?
Gracias por su colaboración.
54
Anexo 2. Encuesta pre-test
UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA
POSGRADO ESPECIALIZACIONES VIRTUALES
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Encuesta sobre los procesos de evaluación de aprendizajes del Idioma inglés aplicados
a los estudiantes del programa técnico procesos administrativos de seguridad y salud
en el trabajo en INTENALCO
Desde el proyecto “La Evaluación como un instrumento de mejora de la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en el primer semestre del programa
técnico profesional en procesos administrativos de seguridad y salud en el trabajo en
INTENALCO Educación Superior” me propongo recoger y analizar información
acerca de cómo optimizar el diseño de la EVALUACION aplicada a la verificación de
desempeño, logros y competencias adquiridas por los estudiantes de inglés en el
programa técnico profesional en procesos administrativos de Seguridad y Salud en el
trabajo en INTENALCO Educación Superior que permitan mejorar el nivel en su
desempeño y por ende la calidad académica. Para ello, le solicitamos diligenciar esta
encuesta. Con el propósito de conservar su privacidad y facilitar su libertad de
expresión, esta encuesta es anónima y le garantizamos que la información en ella
registrada es de carácter confidencial. De antemano agradezco su participación en
este ejercicio.
Elaborado por Camilo Germán Isáziga Ospina.
Objetivo: El siguiente instrumento consta de 17 preguntas y tiene como objetivo realizar
un primer acercamiento con los conceptos.
1. Información Personal
1.1 Edad _____
(Marque con una X la respuesta correcta)
55
1.2 Género:
1.2.1 Masculino
1.2.2 Femenino
2.1 Evaluación
2.1.1 ¿Cuál es su concepción sobre la evaluación?
2.1.2 ¿Cómo es su estado de ánimo antes de presentar una evaluación sobre
conocimientos de inglés trabajados en clase?
2.2 Evaluación por Competencias
2.2.1 ¿Cree que la evaluación cumple con los objetivos propuestos por el docente en
la presentación del plan curricular, al inicio de cada semestre?
2.2.2 ¿Durante el momento de la aplicación de la evaluación usted siente que
realmente le están analizando el fortalecimiento de las competencias que el docente se
propuso lograr durante la clase, o siente que le evalúan temas que no se trabajaron durante
la clase?
2.2.3 ¿Durante la aplicación de la prueba usted se siente satisfecho por poder
demostrar el fortalecimiento de sus competencias o siente frustración y deseos de hacer
fraude o abandonar la prueba antes de terminarla porque se siente inseguro con su
aprendizaje?
2.2.4 ¿Son de su agrado las estrategias que usa el docente para evaluar el
fortalecimiento de las competencias y los saberes trabajados?
2.3 E-learning
2.3.1 ¿Ha sido evaluado con formularios aplicados de manera virtual?
2.3.2 ¿Prefiere ser evaluado de manera virtual y remota o prefiere evaluaciones
presenciales?
2.3.3 ¿Usted cree que, al ser evaluado de manera virtual, otra persona puede
colaborarle con las respuestas y obtener mejores resultados?
56
2.3.4 ¿Cuándo es evaluado de manera virtual busca las respuestas usando el internet?
2.4 Portafolio
2.4.1 ¿Identifica el término portafolio en cuanto a lo relacionado con la forma de
evaluar contenidos y conocimientos en la clase de idioma inglés?
2.4.2 ¿Cómo estudiante que te gustaría adicionar a un portafolio para ser evaluado?
2.4.3 ¿Si tuvieras la potestad de cambiar la metodología de evaluar, ¿cómo te gustaría
ser evaluado?
2.4.4 ¿Cada vez que presentas una evaluación tienes la oportunidad de que el docente
retroalimente tus resultados y así poder mejorar en los desaciertos que se presentaron
durante la prueba?
2.4.5 ¿Crees que las evaluaciones son constantes, continuas, democráticas y
participativas?
Muchas gracias por su colaboración
57
Anexo 3. Encuesta post test
UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA
POSGRADO ESPECIALIZACIONES VIRTUALES
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Encuesta sobre los procesos de evaluación de aprendizajes del idioma inglés aplicados
a los estudiantes del primer semestre del programa técnico profesional en procesos
administrativos de Seguridad y Salud en el trabajo, en INTENALCO Educación
Superior.
Desde el proyecto “La Evaluación como un instrumento de mejora de la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en el primer semestre del programa
técnico profesional en procesos administrativos de Seguridad y Salud en el trabajo en
INTENALCO Educación Superior” me propongo recoger y analizar información
acerca de cómo optimizar el diseño de la EVALUACION aplicada a la verificación de
desempeño, logros y competencias adquiridas por los estudiantes del idioma inglés en
el primer semestre del programa técnico profesional en procesos administrativos de
Seguridad y Salud en el trabajo en INTENALCO Educación Superior que permitan
mejorar el nivel en su desempeño y por ende la calidad académica. Para ello, le
solicitamos diligenciar esta encuesta.
Con el propósito de conservar su privacidad y facilitar su libertad de expresión, esta
encuesta es anónima y le garantizamos que la información en ella registrada es de
carácter confidencial. De antemano agradezco su participación en este ejercicio.
Elaborado por Camilo Germán Isáziga Ospina.
Objetivo: El siguiente instrumento consta de17 preguntas y tiene como objetivo indagar la
satisfacción, honorabilidad y mejora de la calidad del aprendizaje en los estudiantes al
realizar una evaluación después de haber realizado una práctica novedosa de control de la
58
adquisición de conocimientos del idioma inglés y de haber analizado la retroalimentación y
llevado a cabo un plan de mejora.
Por favor responda si usted mejoró su aprendizaje del idioma inglés después de haber
experimentado la retroalimentación y llevado a cabo el plan de mejora.
1. Información Personal
1.1 Edad ____
(Marque con una X la respuesta correcta)
1.2 Género:
1.2.1 Masculino
1.2.2 Femenino
2. Evaluación
2.1 ¿Considera que su aprendizaje del idioma inglés mejoró después de la
retroalimentación de la evaluación por parte del docente y compañeros?
2.1.1 Si ___
2.1.2 No ___
2.1.3 ¿Por qué? _______________________________________________
2.2 ¿Cree usted que es necesario buscar ayuda externa en el momento de presentar
una evaluación aplicada con métodos innovadores y de participación colaborativa?
2.2.1 Si ___
2.2.2 No ___
2.2.3 ¿Por qué? _______________________________________________
59
23 ¿Cómo fue su estado de ánimo en el momento de realizar la evaluación con el uso
de métodos novedosos? (puede marcar más de una opción).
2.3.1 Alegre ___
2.3.2 Tensionado ___
2.3.3 Presionado ___
2.3.4 Con deseos de hacer fraude ___
2.3.5 Con deseos de claudicar ___
2.3.6 ¿por qué? _______________________________________________
2.4 ¿Se sintió intimidado o presionado por la autoridad que ejerce el docente en el
momento de presentar esta clase de pruebas?
2.4.1 Si ___
2.4.2 No ___
2.4.3 ¿Por qué? ______________________________________
3. Evaluación por Competencias.
3.1 ¿Cómo estudiante conoce la rúbrica con la cual va a ser evaluado cada uno de
sus productos dentro del proceso de control de aprendizaje del idioma inglés?
3.1.1 Si ___
3.1.2 No ___
3.1.3 no me interesa ___
3.2 ¿Identifica la o las competencias que está reforzando?
3.2.1 Si ___
3.2.2 No ___
3.2.3 no me interesa ___
60
3.3 ¿Siente que logró fortalecerse en la o las competencias trabajadas durante cada
corte y lo demostró en la o las pruebas valorativas que se realizaron?
3.3.1 Si __
3.3.2 No __
3.3.3 ¿Por qué? ___________________________________
4 E-learning
4.1 ¿Prefiere evaluación asistidas por computador (remotas) o presenciales?
4.1.1 Asistidas por computador ___
4.1.2 Presenciales a libro abierto ___
4.1.3 Presenciales sin ayuda ___
4.2 ¿Obtuvo mayor conocimiento con la retroalimentación de la evaluación y la
aplicación del plan de mejora?
4.2.1 Si __
4.2.2 No __
4.2.3 ¿Por qué? _____________________________________
4.3 ¿Cómo prefiere elaborar sus trabajos evaluativos: de manera individual o
colaborativo?
4.3.1 Individual ___
4.3.2 Colaborativo ___
4.4 ¿Cree que es importante la socialización de las respuestas de una prueba en
presencia de todos los compañeros o la prefiere individual solo con el docente?
61
4.4.1 En presencia de todos los compañeros ___
4.4.2 Individual solo con el docente ___
5 Portafolio
5.1 ¿Cómo estudiante qué forma prefiere para ser evaluado?
5.1.1 Tradicional ___
5.1.2 Por medio del portafolio ___
5.1.3 ¿Por qué? ___________________________________________
___________________________________________________
5.2 ¿Cree que al ser evaluado por medio de un portafolio se le facilita el aprendizaje
del idioma inglés?
5.2.1 Si
5.2.2 No
5.2.3 ¿Por qué? _________________________________________
______________________________________________________
5.3 ¿Cree usted que el portafolio como herramienta de evaluación le permite
llevar un seguimiento exacto de los logros obtenidos y el fortalecimiento de las
competencias en cada momento de periodo de estudio?
5.3.1 Si
5.3.2 No
5.3.3 ¿Cómo? _________________________________________
Muchas gracias por su colaboración.
62
Anexo 4. Categorización del instrumento, cuestionario de entrevista a docentes que
enseñan el idioma inglés.
Tabla 1.
Categorización del instrumento, cuestionario de entrevista a docentes que
enseñan el idioma inglés.
Pertinencia del instrumento
La idea de incluir este instrumento es principalmente el dar respuesta al objetivo de
la investigación haciendo uso de las técnicas de recolección de información escogidas.
Objetivo
específico:
Reconocer la importancia de la evaluación del aprendizaje de inglés
como lengua extranjera en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
educación a nivel superior.
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS PREGUNTAS ALCANCE
1. Evaluación:
“Elemento regular
del trabajo en el
aula, es una
herramienta para
promover el
aprendizaje efectivo,
la pertinencia de la
enseñanza, la
comprensión de las
metas del
aprendizaje y la
motivación del
estudiante”.
Diseño de la
evaluación.
(MEN 2008)
1.1 ¿El sistema de evaluación
de la materia que usted
imparte es coherente con el
contenido programático de
la asignatura, y es
contextualizado e integrado
al proceso de promoción del
estudiante?
Identificar la
relación directa que
debe haber entre el
contenido
programático de la
asignatura y el
proceso tanto de
enseñanza como de
evaluación de
contenidos en
inglés
63
1.2 ¿Cómo usted diseña los
criterios de evaluación que
le permitan conservar o
superar los niveles de
calidad en el aprendizaje
asistidos por computador, a
los obtenidos al aplicarlos
en forma presencial?
Identificar los
estrategias e
instrumentos de
evaluación de
aprendizaje que
diseña el docente
para ser aplicados
tanto en forma
presencial como
asistidos por
computador
1.3 ¿Qué pautas se pueden
generar en la creación de
nuevas estrategias
evaluativas sobre la
enseñanza didáctica?
Valorar la
creatividad del
docente al diseñar
nuevas estrategias
de evaluación.
1.4 ¿Las evaluaciones son
elementos regulares de
trabajo en su aula de clase, o
solo realiza una evaluación
al final del proceso?
Evidenciar si la
evaluación se
realiza de manera
constante.
1.5 ¿Las evaluaciones que usted
realiza promueven el
aprendizaje autónomo del
estudiante o son diseñadas
sobre las enseñanzas
impartidas por usted como
docente en la clase?
Reflexionar sobre
la importancia del
aprendizaje
autónomo y la
pertinencia con la
evaluación aplicada
1.6 ¿Las evaluaciones
realizadas en clase
contemplan la comprensión
de la metas de aprendizaje
propuestas desde el inicio y
basadas en el programa
curricular?
Identificar la
relación de debe
haber entre las
metas de
aprendizaje
propuestas desde el
principio y el modo
de evaluación
aplicado.
64
1.7 ¿Observa motivación en sus
estudiantes cuando van a ser
evaluados, o demuestran
poco o ningún interés?
Reconocer el
estado anímico de
los estudiantes
durante el proceso
de evaluación.
1.8 ¿Las experiencias exitosas
de sus estudiantes al ser
evaluados le permiten
sustentar el proceso de
aprendizaje adquiridos por
ellos?
Identificar la
importancia que
tiene la evaluación
permanente durante
el proceso de
aprendizaje
1.9 ¿La participación activa del
estudiante, la
autoevaluación del mismo,
le permite realizar una
retroalimentación asertiva?
Comprobar la
efectividad de la
retroalimentación
de las evaluaciones
aplicadas en el
proceso de
aprendizaje.
1.10 ¿La retroalimentación que
usted realiza a cada
evaluación incluyendo la
final le permite realizar un
plan de mejoramiento en los
procesos didácticos y le
facilita la trasposición
didáctica para modificar
contenidos de saber y los
adapta permanentemente a
su proceso de enseñanza?
Identificar si el
docente realiza
planes de
mejoramiento a las
evaluación
aplicadas con el fin
de aplicar reformas
a los contenidos de
su programa
curricular
Evaluación por
competencias
“La evaluación
por competencias
valora "... la
Constructivismo 2.1 ¿Cuándo realiza
evaluaciones de
competencias valora la
interacción de disposiciones
(valores, actitudes,
motivaciones, intereses,
rasgos de personalidad,
Comprobar que el
docente realiza las
evaluaciones
basadas en el
enfoque por
competencias y si
valora la
65
interacción de
disposiciones
(valores, actitudes,
motivaciones,
intereses, rasgos de
personalidad, etc.),
conocimientos y
habilidades,
interiorizados en
cada persona", que
le permiten abordar
y solucionar
situaciones
concretas”
etc.), conocimientos y
habilidades, interiorizados
en cada estudiante?
interacción de
disposiciones
(Valores, actitudes,
motivaciones, etc.)
2.2 ¿Cómo docente permite que
el estudiante construya,
asimile y desarrolle
competencias con el
aprendizaje y la práctica,
ayudándolos a alcanzar
niveles de desempeño cada
vez más altos?
Comprobar que el
proceso de
evaluación basado
en el enfoque por
competencias se
aplica
adecuadamente
2.3 ¿Usted como docente
conoce y evalúa en sus
estudiantes las
características de los
procesos de aprendizaje o se
interesa más por los
resultados obtenidos al
finalizar el semestre para su
promoción?
Analizar si el
docente evalúa
constantemente con
el objetivo de la
mejora de la
calidad del
aprendizaje en el
estudiante o solo se
interesa por la
valoración final.
2.4 ¿Cuándo diseña
evaluaciones de aprendizaje
tiene en cuenta la
efectividad de los recursos y
la influencia de los
Evaluar la
efectividad y
pertinencia de los
recursos usados
para el seguimiento
66
contextos organizativos? del aprendizaje.
2.5 ¿En sus diseños evaluativos
utiliza: “diarios de clase,
escalas de observación, lista
de control, pruebas orales,
pruebas escritas”.
Deducir si el
docente utiliza
diferentes
estrategias
evaluativas o solo
se limita a la
aplicación de
formularios.
2.6 ¿Usted como docente
realiza tres evaluaciones
escritas durante el semestre,
les asigna un porcentaje y a
partir de los resultados
define la valoración para
aprobar o no al estudiante?
Analizar si el
docente se limita
solo a definir
valoraciones
cuantitativas que le
permiten
fácilmente
discriminar la nota
final.
2.7 ¿Cómo docente se preocupa
por realizar mínimo las
evaluaciones de diagnóstico,
seguimiento y de
finalización con su
respectiva retroalimentación
durante cada corte en un
semestre?
Deducir si el
docente realiza más
de nueve
evaluaciones
durante el semestre
y realiza la
retroalimentación
de cada uno de
ellos.
2.8 ¿Si a su clase llega un
estudiante con escasa
competencias básicas y
demuestra el poco dominio
de los saberes, y lo detecta
en el examen de
diagnóstico, se preocupa
por nivelarlo o lo considera
como uno que pertenecerá a
la lista de los reprobados?
Identificar si el
docente utiliza la
evaluación como
un instrumento de
presión, coacción,
imposición,
autoridad o
intimidación.
67
2.9 ¿Permite la libre expresión y
las diferentes perspectivas
que pueda tener un
estudiante a los saberes
trabajados y analiza su
asertividad en las
evaluaciones presentadas?
Reconocer las
habilidades del
docente para
realizar una clase
democrática y de
respeto por la
diferencia de
expresión.
2.10 ¿Cree que la evaluación es
un buen medio para
“castigar” a los estudiantes
que han faltado mucho a
clase o su desempeño ha
sido bastante bajo y así
poder no promocionarlos?
Afirmar si el
docente utiliza la
evaluación como
un medio de
castigo para sus
estudiantes.
2. Plataformas
Virtuales.
“Una WebQuest es
un tipo de actividad
didáctica basada en
presupuestos
constructivistas del
aprendizaje y la
enseñanza que se
basa en técnicas de
trabajo en grupo por
proyectos y en la
investigación como
actividades básicas
de enseñanza-
aprendizaje”
Asistencia remota.
WebQuest.
3.1 ¿Dedica unos momentos al
trabajo de temas en
ordenadores, es decir en
plataformas virtuales
durante sus clases?
Comprobar el uso
constante de las
TIC sincrónica o
asincrónicamente
3.2 ¿Cómo docente motiva al
trabajo en forma individual
Identificar si el
docente motiva al
68
o en colaborativa desde
videos, audiolibros,
discursos, charlas, webinars,
imágenes, juegos,
Webquest? ¿Por qué?
trabajo
colaborativo.
3.3 ¿Practica diferentes formas
de evaluación asistidas por
computador donde pueda
hacer seguimiento de la
adquisición de
conocimiento?
Identificar las
estrategias
tecnológicas que
hace uso el docente
en la evaluación de
los aprendizajes.
3.4 ¿Los alumnos conocen de
antemano las pautas o
rúbricas mediante la cual
será evaluado su trabajo,
tanto el producto final como
el proceso de su
elaboración?
Comprobar que el
docente es claro en
los niveles y en los
saberes que serán
evaluados en cada
instrumento o si
realiza exámenes
relámpagos para
mantener el control
de la clase.
3.5 ¿Para usted como educador
es importante generar un
clima cálido y de confianza
con el estudiante durante
todo el proceso de
aprendizaje incluyendo el
momento de la evaluación,
cualquiera que sea la
estrategia utilizada?
Describir el
ambiente
predominante
durante el proceso
de enseñanza y el
de evaluación que
le permite al
estudiante
expresarse
libremente.
3.6 ¿Cómo docente organiza y
ejecuta cursos en línea con
herramientas o sistema de
mensajería instantánea
como son los envío de
archivos, avisos, foro, chat,
Identificar si la
comunicación entre
el docente y los
estudiantes es el
adecuado durante
el proceso con el
69
tutorías que permitan estar
en constante contacto con
cada uno de sus estudiantes?
fin de facilitar el
aprendizaje y la
evaluación de los
mismos.
3.7 ¿Durante sus clases permite
y motiva a los estudiantes a
realizar actividades basadas
en el principio de
aprendizaje autónomo,
colaborativo y cooperativo?
¿Cómo?
Identificar las
estrategias
utilizadas por el
docente para
motivar a los
estudiantes al
trabajo tanto
autónomo como
colaborativo.
3.8 ¿Si un estudiante no entrega
uno o más de sus trabajos en
el tiempo estipulado por
usted o acordado con ellos,
usted le concede
oportunidad de entrega
posterior? ¿Por qué?
Identificar si hay
presión ejercida por
el docente en el
momento de
evaluar el proceso
o al aplicar los
instrumentos de
evaluación.
E-learning
“Aprendizaje
electrónico y se
refiere, en un
sentido amplio, a
algún tipo de
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
realizado con
ordenadores
conectados e
Internet y otras
nuevas tecnologías
móviles de
telecomunicaciones”
Herramienta digital 3.9 ¿Cree que la interacción
didáctica continuada
ofrecida por el
e-learning permite que por
medio de su flexibilidad el
aprendizaje autónomo sea
de calidad? ¿Por qué?
Identificar si el
docente tiene el
conocimiento de e-
learning e
identifica la
flexibilidad que
ella representa en
los procesos de
enseñanza y de
aprendizaje.
70
Portafolio
“Permite el análisis
de los niveles de
desempeño y el
desarrollo de las
competencias
propuestas en un
curso virtual”
Soporte de
actividades o
Evidencias.
3.10 ¿Usted cree que el
portafolio es una estrategia
que se debe generalizar
como forma de evaluación
en la enseñanza del inglés
como lengua extranjera
puesto que es un
instrumento que permite el
análisis de los niveles de
desempeño y el desarrollo
de las competencias
propuestas en un curso
virtual o b-learning?
Comprobar el uso
de la estrategia del
portafolio en el
proceso de
evaluación como
seguimiento en los
niveles de
desempeño de
competencias
propuestas en este
curso.
71
Anexo 5. Categorización del instrumento, cuestionario de entrevista a estudiantes del
idioma inglés.
Objetivo
específico:
Reconocer la incidencia que tiene la evaluación en el proceso de
aprendizaje de conocimientos en el idioma inglés.
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS PREGUNTAS ALCANCE
1.Evaluación:
Elemento regular del
trabajo en el aula, es una
herramienta para
promover el aprendizaje
efectivo, la pertinencia
de la enseñanza, la
comprensión de las
metas del aprendizaje y
la motivación del
estudiante.
Diseño de la
evaluación.
1.1 ¿Cuál es su concepto sobre
la evaluación de
conocimientos de inglés
que aplican en
INTENALCO?
Identificar el
concepto de
evaluación que
tiene el estudiante
1.2 ¿Cómo es su estado de
ánimo antes de presentar
una evaluación de
conocimientos de inglés
trabajados en clase?
Analizar el efecto
psicológico que
ejerce la evaluación
en los estudiantes?
1.3 ¿Cree que la evaluación
cumple con los objetivos
propuestos por el docente y
es coherente con el
contenido desarrollado en
la asignatura?
Comprobar la
relación que tiene la
evaluación con lo
propuesto en el
contenido
programático de la
asignatura?
1.4 ¿Durante el momento de la
aplicación de la evaluación
usted siente que realmente
le están valorando el
Deducir si el
estudiante es
evaluado de
acuerdo a lo
72
fortalecimiento de las
competencias que el
docente propuso durante la
clase, o siente que la
evaluación toca temas que
no se trabajaron durante el
proceso de enseñanza?
propuesto en el
currículo o la
evaluación es
improvisada y
salida de contexto.
1.5 ¿Durante la aplicación de
la prueba se siente
satisfecho al poder
demostrar el
fortalecimiento de sus
competencias debido a los
buenos resultados
obtenidos?
Conocer el
fortalecimiento de
la competencia
fortalecidas durante
un periodo de
tiempo.
1.6 ¿las estrategias utilizadas
por el docente son las
indicadas y precisas en la
evaluación de las
temáticas?
Identificar la
estrategia o
estrategias que
utiliza el docente al
evaluar y si el
estudiante las
reconoce.
1.7 ¿Si tuvieras la potestad de
cambiar la metodología de
la evaluación, ¿cómo te
gustaría ser evaluado?
Comprender los
deseos de los
estudiantes en lo
relacionado con los
instrumentos de
evaluación de
aprendizajes.
1.8 ¿Cada vez que presentas
una evaluación tienes la
oportunidad de la
retroalimentación de las
respuestas y así saber en
que debes mejorar y cómo
debe hacerlo?
Comprobar que se
realiza una
retroalimentación
en cada evaluación
de conocimientos
aplicada a los
estudiante con el fin
de obtener una
73
mejora constante.
1.9 ¿Crees que las
evaluaciones que presentas
son democráticas y
participativas?
Identificar el grado
de presión que
ejerce el docente en
las estrategias de
evaluación
aplicadas por el
docente de inglés.
1.10 ¿Realizan trabajos
autónomos y/o
colaborativos que son
validados dentro de la
calificación final?
Identificar si el
docente utiliza la
estrategia de trabajo
autónomo y/o
colaborativo.
2.Evaluación por
competencias
“La evaluación por
competencias valora "...
la interacción de
disposiciones (valores,
actitudes, motivaciones,
intereses, rasgos de
personalidad, etc.),
conocimientos y
habilidades,
interiorizados en cada
persona", que le
permiten abordar y
solucionar situaciones
concretas”
Constructivismo 2.1 Cómo estudiante fortalece
sus competencias con el
aprendizaje y la práctica,
con el fin de alcanzar
niveles de desempeño cada
vez más altos?
Analizar si se
trabajan las
competencias y el
estudiante busca
fortalecerlas.
2.2. ¿Su docente conoce y
evalúa las características
de los procesos de
aprendizaje o se interesa
más por los resultados
obtenidos al finalizar el
Analizar si el
docente evalúa
constantemente con
el objetivo de la
mejora de la calidad
del aprendizaje en
74
semestre para su
promoción?
el estudiante o solo
se interesa por la
valoración final.
2.3 ¿Su profesor realiza tres
evaluaciones escritas
durante el semestre, les
asigna un porcentaje y a
partir de los resultados
define la valoración para
aprobar si usted como
estudiante aprueba o
reprueba?
Analizar si el
docente se limita
solo a definir
valoraciones
cuantitativas que le
permiten fácilmente
discriminar la nota
final.
2.4 ¿En las evaluaciones que
ha presentado ha tenido
que desarrollar “diarios de
clase, escalas de
observación, lista de
control, pruebas orales,
pruebas escritas?
Deducir si el
estudiante es
evaluado utilizando
diferentes
estrategias o solo se
limita a la
aplicación de
formularios.
2.5 ¿Su docente se preocupa
por realizar mínimo las
evaluaciones de
diagnóstico, seguimiento y
de finalización con su
respectiva
retroalimentación durante
cada corte en un semestre?
Deducir si el
estudiante realiza
más de nueve
evaluaciones
durante el semestre
y recibe
retroalimentación
de cada uno de
ellos.
2.6 ¿Su profesor permite la
libre expresión y las
diferentes perspectivas que
pueda tener usted como
estudiante a los saberes
trabajados y analiza su
asertividad en las
evaluaciones presentadas?
Reconocer las
habilidades del
docente para
realizar una clase
democrática y con
libertad de
expresión
75
2.7 Reconocer las habilidades
del docente para realizar
una clase democrática y de
respeto por la diferencia de
expresión.
Reconocer las
habilidades del
docente para
realizar una clase
democrática y de
respeto por la
diferencia de
expresión.
2.8 ¿Su docente acuerda con
los estudiantes con
antelación la manera a ser
evaluados o realiza
evaluación de improviso?
Afirmar si el
docente utiliza la
evaluación como un
medio de castigo
para sus estudiantes.
3. Plataformas
Virtuales
Una WebQuest es un
tipo de actividad
didáctica basada en
presupuestos
constructivistas del
aprendizaje y la
enseñanza que se basa
en técnicas de trabajo en
grupo por proyectos y en
la investigación como
actividades básicas de
enseñanza-aprendizaje”
Asistencia remota.
WebQuest.
3.1 ¿Su profesor dedica unos
momentos al trabajo de
temas en ordenadores, es
decir en plataformas
virtuales durante sus
clases?
Comprobar el uso
constante de las TIC
sincrónica o
asincrónicamente
3.2 ¿Su docente motiva al
trabajo en forma individual
o en colaborativa desde
videos, audiolibros,
discursos, charlas,
webinars, imágenes,
juegos, Webquest?
Identificar si el
docente motiva al
trabajo
colaborativo.
3.3 ¿Su docente practica
diferentes formas de
evaluación asistidas por
Identificar las
estrategias
tecnológicas que
76
computador donde pueda
hacer seguimiento de la
adquisición de
conocimiento?
hace uso el
estudiante en la
evaluación de los
aprendizajes.
3.4 ¿Conoce de antemano las
pautas o rúbricas mediante
la cual será evaluado su
trabajo, tanto el producto
final como el proceso de su
elaboración?
Comprobar que el
estudiante tiene
claridad en los
niveles y en los
saberes que serán
evaluados en cada
instrumento o si
realiza
3.5 ¿Su docente genera un
clima cálido y de confianza
durante todo el proceso de
aprendizaje incluyendo el
momento de la evaluación,
con cualquiera que sea la
estrategia utilizada?
Describir el
ambiente
predominante
durante el proceso
de enseñanza y el
de evaluación que le
permite al
estudiante
expresarse
libremente.
3.6 ¿Su docente organiza y
ejecuta cursos en línea con
herramientas o sistema de
mensajería instantánea
como son los envío de
archivos, avisos, foro, chat,
tutorías que permitan estar
en constante contacto con
cada docente?
Identificar si la
comunicación entre
el docente y los
estudiantes es el
adecuado durante el
proceso con el fin
de facilitar el
aprendizaje y la
evaluación de los
mismos.
3.7 ¿Durante sus clases
permite y motiva a los
estudiantes a realizar
actividades basadas en el
principio de aprendizaje
Identificar las
estrategias
utilizadas por el
docente para
motivar a los
77
autónomo, colaborativo y
cooperativo?
¿Cómo?
estudiantes al
trabajo tanto
autónomo como
colaborativo.
3.8 ¿Si usted como estudiante
no entrega uno o más de
sus trabajos en el tiempo
estipulado por el docente le
conceden una oportunidad
de entrega posterior dentro
del periodo de estipulado?
Identificar si hay
presión ejercida por
el docente en el
momento de evaluar
el proceso o al
aplicar los
instrumentos de
evaluación.
E-learning.
“Aprendizaje electrónico
y se refiere, en un
sentido amplio, a algún
tipo de proceso de
enseñanza-aprendizaje
realizado con
ordenadores conectados
e Internet y otras nuevas
tecnologías móviles de
telecomunicaciones”
Herramienta digital 3.9 ¿Cree que la interacción
didáctica continuada
ofrecida por el e-learning
permite que por medio de
su flexibilidad el
aprendizaje autónomo sea
de calidad? ¿Por qué?
Identificar si los
estudiantes tiene el
conocimiento de e-
learning e identifica
la flexibilidad que
ella representa en
los procesos de
aprendizaje.
Portafolio
“Permite el análisis de
los niveles de
desempeño y el
desarrollo de las
competencias propuestas
en un curso virtual”
Soporte de
actividades o
Evidencias.
3.10 ¿Usted cree que el
portafolio es una estrategia
que se debe generalizar
como forma de evaluación
en el aprendizaje del inglés
como lengua extranjera
puesto que es un
instrumento que permite el
análisis de los niveles de
desempeño y el desarrollo
de las competencias
propuestas en un curso
virtual o
b-learning, y a la vez
Comprobar el uso
de la estrategia del
portafolio en el
proceso de
evaluación como
seguimiento en los
niveles de
desempeño de
competencias
propuestas en este
curso.
78
puede ser utilizado como
un método de
autoevaluación y de
reflexión.
79
Anexo 6. Registro de observación de práctica evaluativa en el salón de clase.
UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA
POSGRADO ESPECIALIZACIONES VIRTUALES
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Registro de observación sobre los procesos de evaluación de aprendizajes del idioma inglés aplicados
en el salón de clases a los estudiantes de primer semestre del programa técnico profesional en
procesos administrativos de Seguridad y Salud en el trabajo en INTENALCO Educación Superior.
FECHA:
INSTITUCIÓN:
MUNICIPIO:
ACTIVIDAD OBSERVADA:
TIEMPO DE OBSERVACIÓN:
NOMBRE DEL OBSERVADOR: Camilo Germán Isáziga Ospina
PREGUNTA OBSERVACIÓN
¿Cuál es el grado de aceptación a la evaluación
tradicional que se le aplica?
¿Cuál o cuáles son las estrategias que utiliza el
docente para evaluar?
¿Las evaluaciones realizadas en clase contemplan
la comprensión de las metas de aprendizaje
propuestas desde el inicio y basadas en los
contenidos desarrollados en clase?
¿Hace uso de herramientas tecnológicas al
momento de ser evaluado? ¿Qué objetivos se
propone? ¿Cuáles?
¿Se realiza la retroalimentación después de la
presentación de una evaluación? ¿Cómo?
¿Se hace uso del portafolio durante las
evaluaciones?
¿Cómo es su estado anímico al finalizar la
presentación de las evaluaciónes?
