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LA ESCUELA INTELIGENTE
LA ESCUELA INTELIGENTE
Las escuelas han logrado cosas inimaginables en el pasado, pero hoy nuestros sueños son más ambiciosos: queremos escuelas que brinden conocimientos y comprensión a un gran número de personas con distintas capacidades e intereses y provenientes de medios culturales y familias diferentes, lo cual implica todo un desafío
David Perkins
LA ESCUELA INTELIGENTE
LA ESCUELA INTELIGENTE
LA ESCUELA INTELIGENTE.- Actividad
Actividad 4.- A continuación se señalan dos características de las escuelas inteligentes. Explica lo que entiendes de cada concepto.
1.- ESCUELAS QUE DÍA A DÍA PONGAN EN PRÁCTICA LO QUE ENTENDEMOS POR “EDUCAR BIEN”
Mi punto de vista
LA ESCUELA INTELIGENTE.- Actividad
Actividad 4.- A continuación se señalan dos características de las escuelas inteligentes. Explica lo que entiendes de cada concepto.
2.- ESCUELAS QUE SE MANTIENEN ATENTAS A TODO POSIBLE PROGRESO EN EL CAMPO DE LA ENSEÑANZA
Mi punto de vista
LA ESCUELA INTELIGENTE DEBE POSEER TRES CARACTERÍSTICAS
ESTAS CARACTERÍSTICAS NO SON REVOLUCIONARIAS SON PROPIAS DEL SENTIDO COMÚN
EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO
OCUPA UN LUGAR ESENCIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI
EN EL TRABAJO CONJUNTO
LA ESCUELA INTELIGENTE.- Actividad
Actividad 5.- ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con el concepto anterior?, argumenta tu respuesta.
EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO
LA ESCUELA INTELIGENTE.- Actividad
Conclusión:
EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO
LAS METAS
¿QUE ESPERAMOS DE LA EDUCACIÓN?
Actividad 6.- Contesta las preguntas; ¿Qué esperamos de la educación?, ¿Cuáles son nuestras metas?
Si no sabemos lo que queremos y no tratamos de obtenerlo con inteligencia, imaginación y compromiso, es poco probable que encontremos la respuesta
Sí lo sabemos, pero de una manera general y podríamos resumirlo en una sola palabra:
todo
Laurence Cremin, historiador de la educación en la Universidad de Columbia (ya fallecido) escribió:
Los programas de estudio son los principales responsables de los males que padece la educación. Nuestra manera habitual de resolver los asuntos, consiste en transferir todos los problemas a los educadores
“El programa que lo abarca todo”, actúa como un vampiro que desangra a maestros, alumnos y
directivos
El trabajo en el aula requiere de un espíritu enérgico y vigoroso y nada quita más energía que hacer muchas cosas y no tener tiempo para hacerlas medianamente bien.
SE IMPONE DETERMINAR UN CENTRO
UN CENTRO.- TRES METAS GENERALES
El conocimiento
que no se acumula, sino que actúa,
enriqueciendo la vida de las personas
y ayudándolas
a comprender el mundo y a desenvolvers
e en él
UN CENTRO.- TRES METAS GENERALES
Actividad 7Escribe en los espacios, las tres metas que conforman el conocimiento generador.
CONCLUSIÓN
UN CENTRO.- TRES METAS GENERALES
NECESITAMOSUn aprendizaje reflexivoEscuelas donde predomine el pensamiento“El alfabetismo de la reflexión”Marco pedagógico donde el aprendizaje gire en torno del pensamientoLos alumnos aprendan reflexionando
UN CENTRO.- TRES METAS GENERALES
Actividad 8.- Escribe en los espacios vacíos las acciones que realizarás para contribuir a tener escue-las inteligentes.
No.
PropósitosAcciones que haré para lograr los propósitos de
Escuelas inteligentes.
1Un aprendizaje
reflexivo
2Escuelas donde
predomine el pensamiento
3El alfabetismo de la
Reflexión
4
Marco pedagógico donde el aprendizaje
gire en torno del pensamiento
5Los alumnos
aprendan reflexionando
El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento
La norma convencional dice:Los alumnos adquieren primero el conocimiento y solo entonces pueden pensar sobre el conocimiento adquirido
Lo cierto es queSe aprende mejor cuando se analiza lo que se está aprendiendo, se encuentran pautas y se relaciona lo aprendido con el conocimiento que ya se posee
OCHO PRINCIPIOS GENERALES
OCHO PRINCIPIOS GENERALES
SIETE PROBLEMAS ANTE UNA NUEVA PERSPECTIVA
SIETE PROBLEMAS ANTE UNA NUEVA PERSPECTIVA
Eliminar la memorización y la práctica mecánica
RECORDEMOS
UNA ÚLTIMA REFLEXIÓN
OCHO PRINCIPIOS GENERALESDivididos en equipos lean y analicen uno de los ocho principios generales, seguidamente preparen una exposición para presentar a los asistentes. Al término, escriban en el cuadro de abajo un concepto que defina brevemente a cada uno de los ocho principios generales.
Actividad 9.- Divididos en equipos lean y analicen uno de los ocho principios gene-rales, seguidamente preparen una exposición para presentar a los asistentes. Al término, escriban en el cuadro de abajo un concepto que defina brevemente a cada uno de los ocho principios generales.
LA MISIÓN: ESCUELAS INTELIGENTES Transformar la escuela en un lugar informado y
dinámico donde se promueva el aprendizaje reflexivo.
Promover la Enseñanza aprendizaje mediante la retención, comprensión y uso activo del conocimiento.
Luchar contra la frustración y el cansancio de los docentes, producto de las presiones en el ámbito escolar.
Innovar en la organización de la escuela, frente a la apatía y desconfianza de las comunidades.
