La enseñanza de la comunicación social y el periodismo en la
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“La enseñanza de la comunicación social y el periodismo en la época digital: herramientas y destrezas para navegar en la incertidumbre” Prof. María Isabel Neüman MSc. XII Encuentro de la Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS) Pontificia Universidad Javeriana Centro de Investigación de la Comunicación y la Información Universidad del Zulia
Transcript of La enseñanza de la comunicación social y el periodismo en la
“La enseñanza de la comunicación social y el periodismo en la época digital:
herramientas y destrezas para navegar en la incertidumbre”
Prof. María Isabel Neüman MSc.XII Encuentro de la Federación Latinoamericana
de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS)Pontificia Universidad Javeriana
Bogotá, Septiembre 25 al 29 de 2006
Centro de Investigaciónde la Comunicacióny la Información Universidad del Zulia
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Esta ponencia constituye parte del proyecto internacional:“Quantitative and Digital Skills of International Journalism and Communications Educators”Desarrollada dentro del convenio entre el Centro
de Investigación de la Comunicación y la Información (CICI), de la Universidad del Zulia y el Institute for Analytic Journalism de Santa Fe, Nuevo México, Estados Unidos
Bajo el patrocinio de la Fundación John S. and James L. Knight como parte de la Iniciativa Carnegie-Knight para el Futuro de la Educación en Periodismo
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Situación actual de los medios
Crisis de credibilidad Intensidad de flujos informativos Competencia de nuevos canales y nuevos m
edios Democratización del acceso y la participaci
ón Presión por la transparencia
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El componente ético en el ejercicio de esta profesión es determinante pero precisa además de la habilidad del periodista para buscar y discernir la verdad.
Actualmente, esa búsqueda y ese discernimiento demandas herramientas más complejas que las que se han utilizado hasta ahora en el periodismo tradicional
Supuestos teóricos
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¿Qué papel desempeñan en esta transición los centros educativos dedicados a la formación de periodistas?
¿Qué nuevos conocimientos y herramientas de análisis y de manejo de la información ofrecen a sus estudiantes para que sean capaces de seguir cumpliendo con su deber de mantener cabalmente informadas a las comunidades a las cuales sirven?
¿Cómo enfrentan estas instituciones las realidades que un mundo digitalizado le plantea a los sistemas de aprendizaje tradicionales?
Preguntas de investigación
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En el presente trabajo se analizará el desempeño de las escuelas de comunicación social y periodismo de Latinoamérica en el desarrollo de competencias en los futuros periodistas y comunicadores que puedan serles útiles para enfrentar los grandes volúmenes y la complejidad de la información que deben procesar para cumplir a cabalidad con un ejercicio profesional que implica un alto compromiso social.
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Las destrezas analíticas y cuantitativas se entienden aquí como el conjunto de capacidades y habilidades que debe desarrollar un periodista para abordar, procesar e interpretar la complejidad y el volumen de la información a partir de los cuales debe elaborar el discurso periodístico.
Estas destrezas no se refieren únicamente al manejo de la estadística y procesamiento de datos si no de todas aquellas nuevas herramientas digitales en permanente evolución que le permitirían aprehender una realidad asincrónica y geográficamente dispersa y someterla a análisis.
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Las instituciones que formanperiodistas en Latinoamérica
Para abril de 2005 se encuentran registradas en la Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social, (FELAFACS), 1026 unidades académicas que imparten periodismo y/o comunicación social en los 23 países de la región.
De estas 1026 unidades académicas, que pueden ser facultades, escuelas o programas, el 33,9% se encuentra en México; el 31,2% en Brasil y el otro tercio repartido en los 21 países restantes. (FELAFACS, 2005)
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Metodología La encuesta fue respondida en línea por 93 profesores de
46 Escuelas de Comunicación Social en 12 países de Latinoamérica.
El cuestionario fue ubicado en el servidor de la empresa Formsite.com, la cual se especializa en brindar el servicio de encuestas en línea y estuvo disponible desde el 15 de septiembre al 15 de diciembre de 2005.
Los encuestados fueron convocados a través de mensajes personales de correo electrónico en tres oportunidades con un lapso de 15 días entre cada convocatoria.
La convocatoria fue realizada por reconocidos investigadores desde la plataforma de la Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social, (FELAFACS), el Centro de Investigación de la Comunicación y la Información, (CICI) de la Universidad del Zulia y la Sociedad Brasileña de Investigadores de Periodismo.
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MuestraPaís # de encuestados
Brasil 35
Venezuela 22
Argentina 11
No identificados 8
Perú 6
Mexico 3
Colombia 2
Puerto Rico 1
Paraguay 1
Panamá 1
Martinica 1
Honduras 1
Ecuador 1
Total 93
11
Hallazgos más significativos en Latinoamérica ¿Cuál es el nivel de la institución en la cual Usted principalmente
enseña periodismo o comunicación social? Nivel de la institución educativa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Pre-universitario
3-años-con título universitario
4-5 años-con títulouniversitario
Estudios para graduados
Escuela vocacional no univer.
Programa de actualización
Otro
Porcentaje de respuestas
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¿Aproximadamente cuántos estudiantes se graduaron en periodismo o comunicación social en el período académico
más reciente? Tamaño de los programas según el número
de egresados en la última cohorte
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
0-25
26-75
76-150
151-250
251-500
500 +
Porcentaje de respuestas
13
Por favor evalúe la habilidad de sus estudiantes para realizar trabajo de nivel universitario…. referido a:
Preparación en destrezas analíticas cuantitativas
0 5 10 15 20 25 30
Extremadamente bienpreparados -7
6
5
Adecuadamente preparados-4
3
2
Inadecuadamentepreparados -1
Porcentaje de respuestas
14
Por favor evalúe la habilidad de sus estudiantes para realizar trabajo de nivel universitario…. referido a:
Conocimiento de las aplicaciones de las computadoras
0 5 10 15 20 25 30 35
Extremadamente bienpreparados -7
6
5
Adecuadamente preparados-4
3
2
Inadecuadamentepreparados -1
Porcentaje de respuestas
15
Por favor evalúe la calidad general de la infraestructura tecnológica de su unidad académica (Por ejemplo: Correo electrónico, computadoras en red, acceso a software, scanners, conexión a Internet, página web de la unidad
académica). Evaluación de la infraestructura tecnológica
0 5 10 15 20 25
Sobresaliente -7
6
5
Aceptable -4
3
2
Ninguna -1
Porcentaje de respuestas
16
Por favor evalúe el nivel de respaldo financiero en su unidad académica para mejorar la instrucción digital.
Respaldo financiero para instrucción digital
0 5 10 15 20 25 30 35
Sobresaliente -7
6
5
Aceptable -4
3
2
Ninguna -1
Porcentaje de respuestas
17
¿Cuántos años ha trabajado como periodista profesional?
Años de experiencia como periodista profesional
0 5 10 15 20 25 30 35
Más de 15 años
10-15 años
8-10 años
4-7 años
2-3 años
0-1 años
nunca
NS/NR
Respuestas en porcentajes
18
¿Cuántos años ha trabajado como profesor de periodismo o comunicador social? (A medio tiempo o tiempo completo)
Años como docente de periodismo o comunicación social
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Más de 15 años
10-15 años
8-10 años
4-7 años
2-3 años
0-1 años
nunca
NS/NR
Respuestas en porcentajes
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¿Con cuánta frecuencia utiliza o ha utilizado Usted, destrezas y métodos cuantitativos o analíticos en su
trabajo pasado o actual como periodista profesional? Uso de detrezas y métodos analíticos
0 5 10 15 20 25 30 35
Diariamente
Semanalmente
Mensualmente
Ocasionalmente
Nunca
NS/NR
Respuestas en porcentajes
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¿Con cuanta frecuencia utiliza o ha utilizado Usted destrezas y métodos cuantitativos o analíticos en su
trabajo como profesor de periodismo? Uso de las tecnologías como docente
0 5 10 15 20 25 30 35
Diariamente
Semanalmente
Mensualmente
Ocasionalmente
Nunca
NS/NR
Respuestas en porcentajes
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Conclusiones Más del 80% de los docentes encuestados
trabajan en instituciones universitarias con programas de 4 a 5 años de duración y cohortes que no sobrepasan los 150 estudiantes
Un 30% de los encuestados no respondieron las preguntas relacionadas a sus datos personales.
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El 60% de los profesores evalúa la calidad general de la infraestructura tecnológica de su unidad académica como aceptable y superior a aceptable, sin embargo, en un 61 % afirman que el respaldo financiero en su unidad académica para mejorar la instrucción digital se encuentra por debajo de lo aceptable.
Casi el 60% de los entrevistados considera que sus estudiantes no se encuentran adecuadamente preparados para realizar trabajo a nivel universitario en base a destrezas analíticas cuantitativas.
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Las instituciones educativas responsables de la formación de los comunicadores sociales presentan una respuesta muy conservadora con respecto a la enseñanza de las TIC como herramienta con propósitos periodísticos
El bajo uso de destrezas cuantitativas o analíticas, el no uso y los que no informan representan más de un 60% de los profesores encuestados.
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¡GRACIAS!¡GRACIAS!
Prof. María Isabel Neüman
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Crisis de credibilidad
Control del vasto panorama informativo por parte de un grupo reducidos de grandes cadenas, han convertido al discurso periodístico en la versión oficial de los acontecimientos mundiales según los intereses de esas corporaciones.
Esta peligrosa tendencia estuvo presente a lo largo de toda la segunda mitad del Siglo XX pero a medida que las tensiones mundiales adquieren un centro unipolar, la versión oficial de los grandes medios ha pasado a ser asunto de seguridad continental y por lo tanto, abiertamente aceptadas por las democracias occidentales.
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Intensidad de flujos informativos
En 1.750 por primera vez en la historia de la humanidad se duplica la cantidad de conocimiento producido.
A principios de 1900, con la Revolución Industrial, se vuelve a duplicar.
50 años después, al finalizar la Segunda Guerra Mundial, se duplica de nuevo y otra vez en 1989.
Se estima que a partir de 2007 se duplique cada 10 años.
Entre 1999 y el 2002 ya se duplicó de nuevo
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Competencia de nuevos canales y nuevos medios El público sabe que la información oficial de los
grandes medios es una fachada de lo “políticamente correcto” para el sistema unipolar y comienza a utilizar las fuentes alternas formales e informales para buscar y recibir información a través de las redes de telecomunicaciones, cuyo mejor expositor actual es Internet.
Surgen nuevos canales y nuevas fuentes de información como el “periodismo ciudadano”
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Democratización del acceso y la participación
Surgimiento del fenómeno de las publicaciones personales a través de “blogs” o bitácoras que se encuentran revolucionando las redes sociales de información.
Auge de listas y grupos de interés Establecimiento de la denominada Web 2.0
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Presión por la transparencia Las nuevas herramientas y acceso a la
información a través de las redes telemáticas proponen al ciudadano una nueva transparencia en la gestión pública que se opone al monopolio informativo.
El gobierno electrónico, por ejemplo y los miles de sitios web de instituciones y corporaciones privadas que se ven obligados a publicar información en Internet, constituyen una alternativa informativa.
