La Educación Tecnológica y su relación con las TIC. Reflexiones en torno a lugares y sentidos

atribuidos.

Autor: Daniel Richar

Resulta recurrente el hecho de aclarar a propios y extraños las diferencias en la Educación Tecnológica

y las denominadas TIC, en este sentido podríamos enunciar diversas causas por la cuales muchas veces

se confunden sentidos y lugares. Después de 15 años presencia de la Educación Tecnológica en el

sistema educativo argentino, cabria preguntarnos si esta controversia se encuentra ligada a las

dificultades para delimitar nuestro objeto de enseñanza.

Sin dudas la huella de los CBC de Tecnología de la Ley Federal de Educación se encuentra presente

como uno de los factores de esta controversia, en particular si recordamos la presencia en los mismos

del bloque 3 el que, desde una perspectiva instrumental, daba cuenta de la centralidad de la

Tecnologías de la Información y la Comunicación sobre las otras y por otro lado el Bloque 5 de

denominados procedimientos generales de la tecnología: “el proyecto tecnológico y el análisis de

productos” desde el cual se proponía que todo podía ser enseñado a través de los mismos, generando

entre otras consecuencias la dificultad de definir un campo propio para la Educación Tecnológica, en el

que, como en el resto de las área curriculares, se pueda reconocer que es lo que se enseña y aprende

en este espacio curricular en los diferentes cursos de la educación obligatoria.

Por otra parte el consenso social alrededor de la importancia de las TIC en el nuevo escenario

educativo, induce a la búsqueda de un lugar para ellas y muchas miradas se dirigen a ocupar el espacio

de la Educación Tecnológica. Sin embargo la experiencia internacional y los trabajos de investigación

desarrollados en la temática, demuestran que el mejor lugar para las TIC es su integración en todos los

espacios de currículo; el modelo 1 a 1 es coherente con este enfoque, implicando la integración del

uso de “netbooks” y los demás componentes del programa no sólo desde la perspectiva de un recurso

didáctico para todas las asignaturas escolares, sino como medio de socialización para los estudiantes y

su familias.

En este artículo intentaremos abordar esta controversia a partir de analizar del lugar de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en los núcleos de aprendizaje prioritarios para el área

de Educación Tecnológica en la Argentina y los aportes del campo de la tecnología educativa sobre los

desafíos que supone la integración pedagógica de las TIC en las escuelas.

Las TIC adquieren un doble sentido para el área Educación Tecnológica, por un lado se constituyen en

objeto de estudio al abordar dentro de sus contenidos los procesos y las tecnologías de la información

y la comunicación como así también la reflexión sobre el cambio, la continuidad y sus implicancias con

los procesos sociales. Por otro lado como al resto de las áreas, nos interpela su integración en

propuesta didáctica, un desafío que implica repensar nuestras prácticas a partir de la posibilidad que

cada estudiante pueda disponer un entorno en el que es posible acceder y compartir el conocimiento

cómo nunca antes fue posible.

Para comenzar utilizaremos la caracterización de Jorge Petrosino que plantea que las TIC se

constituyen como parte del entramado de un grupo de disciplinas y actividades entre las que

encontramos, las comunicaciones, a las tecnologías de control, la programación y el cálculo. En las

tecnologías de las comunicaciones se asignan ciertas tecnologías para conseguir que un mensaje que

parte de un emisor llegue a un receptor en determinadas condiciones preestablecidas. En las

tecnologías del control, se asignan tecnologías para aumentar la eficacia técnica y la eficiencia

económica que permitan tomar decisiones y transmitir las órdenes de acción correspondientes que se

requieren para regular el comportamiento de un sistema (pudiendo resultar necesario capturar

información del estado actual del sistema como insumo para la toma de esas decisiones). En la

programación, la información consiste en una serie de instrucciones que indican qué debe hacerse y

de ciertos datos necesarios para seguir esas instrucciones. Las tecnologías relacionadas con el cálculo

son las que permiten la representación de datos numéricos de modo que puedan ser procesados por

máquinas y la realización de ciertas operaciones matemáticas (y/o lógicas) que se llevarán a cabo con

esos datos numéricos. Podemos observar como en cada caso el insumo información es procesado,

almacenado, recuperado y transportado con un fin determinado

Resulta cada vez más difícil en sistemas actuales determinar en un sistema concreto las funciones que

corresponden al control de lo que se relaciona con la programación, el cálculo y con las

comunicaciones ya debido a las tecnificaciones producidas por el desarrollo de la electrónica asistimos

al proceso denominado “convergencia”, este concepto da cuenta de las modificaciones producidas por

la digitalización, en el que se fusionan los diferentes procesos sobre la información.

Autores como, Castells, Mattelart y Becerra amplían el alcance del concepto de “convergencia”

incluyendo componentes de la estructura social como las lógicas industriales, culturas

organizacionales, mercados y reglamentaciones de las principales industrias relacionadas con la

producción, tratamiento, procesamiento, almacenamiento y distribución de información y sostienen

que la convergencia es uno de los principales conceptos que merecen elucidarse por tratarse de una

suma de procesos que afectan la médula de la “sociedad informacional” caracterizándola como la

configuración social estructurada en base a la diseminación del recurso informacional y

comunicacional. Esta diseminación se articula con las modificaciones integrales de la configuración

social en las últimas cuatro décadas e implica una decidida apuesta productiva por las tecnologías

informacionales y comunicacionales realizada, con el objetivo de reestructurar el capitalismo e

imprimirle nuevas fases de incremento en la productividad.

Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios proponen el abordaje de este fenómeno socio – técnico a

partir de tres ejes: Procesos Tecnológicos, Medios Técnicos y Reflexión sobre la Tecnología como

Proceso Sociocultural: Diversidad, Cambios y Continuidades. Describiremos el modo en que el

contenido es desagregado en los diferentes ejes y sub ejes en que se organiza dicho documento

curricular.

Procesos Tecnológicos

En este caso resulta interesante reconocer que la información puede ser considerada como uno de los

tipos de insumos sobre los cuales se desarrollan operaciones (transporte, almacenamiento,

procesamiento o control) tal es el caso de las comunicaciones. Así también se considera la información

como parte de las acciones de control de las operaciones.

Resulta interesante detenernos en la digitalización porque es una operación necesaria para el

desarrollo de diferentes procesos, comprender lo que le ocurre al insumo, en este caso la señal, es

imprescindible para entender el funcionamiento de diferentes tecnologías. Como vemos, existe un

conjunto finito de operaciones sobre los insumos, las cuales organizadas de diferente manera dan

lugar a procesos diferentes; como la comunicación telefónica, la reproducción de audio, la fotografía,

el procesamiento informático, etc.

Estos aspectos se encuentran identificados tanto en el sub eje 1: “el interés y la indagación sobre los

procesos tecnológicos” y también en el sub eje 3: “La identificación de las tareas que realizan las

personas”, esta diferenciación parte de la intención, por un lado promover la mirada sobre la

operación es decir sobre lo que le ocurre al insumo, independientemente de la tecnología con la que

es ejecutada y por otro sobre las tarea que realizan las personas en ese proceso.

En esta misma dirección el sub eje 2 pone la atención sobre las acciones de control que se desarrollan

en las distintas operaciones del proceso, en este sentido resulta interesante distinguir la particularidad

de las acciones de control

Antes de continuar es importante destacar aquí que la conceptualización de proceso tecnológico,

como el conjunto de fases sucesivas de un fenómeno artificial, abarca un grupo bastante más extenso

que el de los procesos de producción, entre ellos los que se desarrollan sobre el insumo informacional.

Medios Técnicos

Se propone una mirada que incluye los artefactos y los procedimientos con el que se ejecutan los

procesos, es decir sobre las tecnologías. Para continuar el recorrido nos interesa detenernos en el sub

eje 2 “La identificación de las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y las

funciones que cumplen”. Allí se propone identificar, entre otros aspectos, las funciones de las partes

de los artefactos, en este caso de las tecnologías con las que se lleva a cabo la digitalización de la

información como así también los procedimientos con los que se logra dicho propósito.

Así también el sub eje 1 “El interés y la indagación acerca de las secuencias de actividades y tareas

delegadas en los artefactos” propone observar cómo se complejizan los dispositivos técnicos al

integrar funciones que antes se encontraban separadas.

Reflexión sobre la tecnología

El sub eje 1 plantea “El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando

conjuntos, redes y sistemas” para ello sugiere “analizar y representar las interacciones entre los

procesos tecnológicos, actores y tecnologías que configuran el actual sistema socio-técnico” es aquí

donde acuden tanto los estudios sobre el cambio técnico como los trabajos sobre la sociedad

informacional para posibilitar la comprensión de la complejidad de las relaciones entre los procesos

sociales y las tecnologías, promoviendo un abordaje que intenta superar concepciones deterministas

que sólo ponen la atención sobre los impactos.

En este recorrido a modos de ejemplo, se pudo observar el modo en que las TIC se constituyen en

contenido educativo de la Educación Tecnológica, a partir del abordaje del fenómeno socio-técnico

que promueve el reconocimiento de las invariantes presentes en las tecnologías

Tecnología Educativa

Como dijimos las TIC adquieren un doble sentido para el área Educación Tecnológica, nos proponemos

desarrollar algunas ideas sobre los desafíos de integrarlas a las prácticas pedagógicas. A diario

podemos escuchar discursos a cerca del modo en que gracias a la introducción de estos artefactos en

las escuelas se producirá irremediablemente la mejora de los procesos que al interior de las mismas se

suceden, en ellos vemos reflejadas las respuestas deseadas a los problemas relacionados con la

enseñanza y el aprendizaje. Cada nueva tecnología de la información fue depositaria de estos deseos,

ya a principios del siglo pasado Edison proclamaba “Creo que el cine está destinado a revolucionar

nuestro sistema educativo y que en algunos años habrá suplantado en gran medida, si no por completo

el uso del libro de texto … La educación del futuro se realizará a través de este medio” (Thomas Edison

1922)1.

Resulta llamativa la recurrencia de este tipo de discurso en cual la innovación educativa es

consecuencia del desarrollo de otros campos, en este sentido Edith Litwin nos plantea que la

innovación debiera surgir con resultado de la reflexión al interior de las prácticas educativas.

“Nos interesa, por ejemplo, reconocer la existencia de modos de enseñanza diferentes que favorecen

la comprensión de los distintos temas, cuestiones, disciplinas. Los modos de enseñanza constituyen

conjuntos de actuaciones que se pueden desplegar, que se involucran mutuamente, se entrelazan o

superponen y se pueden generar como una sucesión….Estos modos se derivan de enfoques que ponen

énfasis en los procesos reflexivos para la comprensión por parte de los alumnos. Si pensamos en la

innovación para el aula y nos proponemos recuperar los modos de pensar inteligentes, creativos y

profundos, podremos reconocer distintos modos de enseñanza en donde las innovaciones tengan

sentido.” Edith Litwin (1995)

Desde esta perspectiva el uso pedagógico las TIC debiera ser producto de decisiones tomadas al

momento de definir qué, para qué y cómo enseñar un determinado contenido educativo. Esto

involucra razones que tienen relación con aspectos epistemológicos y psicológicos ligados al contenido

educativo, sino fundamentalmente con sus aspectos didácticos lo que implica conocer el potencial

educativo de cada medio, asimismo reconocer los nuevos problemas generados por su inclusión.

Bibliografía

Ministerio de Educación de la Nación (2011). Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Educación

Tecnológica, Ciclo Básico Educación Secundaria.

Buckingham, D. (2008) “Más allá de la tecnología”. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital.

Editorial Manantial

Rodríguez Illera, J. (2004) El aprendizaje virtual. Enseñar y aprender en la era digital. Madrid. Ed.

Homo Sapiens

Burbules N. y Callister, T. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías. Capítulos 1 y

3 Barcelona. Granica.

Castells, Manuel (1995), La ciudad informacional: tecnologías de la información, reestructuración

económica y el proceso urbano-regional, Alianza Editorial.

1 Citado por David Buckingham (2008) P 75

Mattelart, Armand (2002b), Historia de la sociedad de la información, Paidós, Barcelona

Litwin, Edith (coord). (1997) Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. - El Ateneo,

Buenos Aires,

Petrosino, Jorge (1999): Las tecnologías de la información y las comunicaciones. Buenos Aires: Mimeo.

Becerra, Martin (2009): Educación y Sociedad de la Información. Buenos Aires: Edit Unversidad

Nacional de Quilmes.

Breve Curriculum

Daniel Ríchar

danielrichar@gmail.com

Licenciado en Educación con Orientación en Diseño, Coordinación y Evaluación de la Enseñanza.

Docente de la Universidad Autónoma de Entre Ríos y del Instituto de Formación Docente “Sagrado Corazón” en las cátedras: Didáctica de la Educación Tecnológica, Tecnologías De la Información y la

Comunicación, Informática Educativa, Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Como especialista de la Comisión Curricular para el Nivel Secundario de la Provincia de Entre Ríos, fue autor del diseño curricular del área Educación Tecnológica para el Ciclo Básico Común y la Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos y del Espacio de Tecnologías de la Información y la Comunicación correspondiente al Ciclo Orientado de las diferentes modalidades.

Formó parte de la Comisión de Especialistas para la Elaboración de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios del Segundo Ciclo de la Educación Primaria y el Ciclo Básico de la Educación Secundaria para el área Educación Tecnológica. Fue consultor del Ministerio de Educación para la elaboración del Marco de referencia de la Orientación en Informática de la Educación Secundaria.

Ha dictado numerosos cursos de formación docente para el área Educación Tecnológica desde 1998 a la fecha. Autor de publicaciones referidas a la Didáctica de la Educación Tecnología