La Educación Para El Trabajo en Un Mundo Cambiante

8/18/2019 La Educación Para El Trabajo en Un Mundo Cambiante

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La educación para el trabajo en un mundo cambiante (Resumen)

El poder se conserva con los avances científicos y tecnológicos; la educación para el trabajoestá ante la disyuntiva de contribuir a cambiar esta situación o perpetuar las relaciones de

dominación en la sociedad.Palabras clave : ciencia, tecnología, formación para el trabajo, currículo, pedagogia

The education for the work in a changing world (Abstract)

The po er is conserved ith the scientific and technological!s progress; the or"!s educationare the option to help to change this situation or to perpetual the domination into society.

e!s words" scientific, technology, or"!s education, curriculum, and pedagogy

#os cambios operados en los sistemas productivos internacionales han conllevado a lasautoridades gubernamentales de diversos países a plantearse reformas educativas para adecuar la formación de nuevas generaciones a las e$igencias de la economía mundial. Entre lostópicos reformistas se encuentra la formación para el trabajo, acorde con el papel preponderante de la información, el conocimiento, las nuevas tecnologías y las formas deorgani%ación en los procesos de producción de mercancías.

#os argumentos &ue soportan las reformas se dirigen a sostener &ue el mundo ha cambiadototalmente con los avances tecnológicos; especialmente en los campos de la información y lacomunicación. 'e anuncia de nuevo un nuevo mundo, el de la sociedad del conocimiento,como marco general para formar para el trabajo antes &ue para el empleo, para la fle$ibilidadantes &ue para la estabilidad laboral, para el trabajo en grupo antes &ue para la individualidady para, entre otros cambios, el dominio de competencias básicas antes &ue para el aprendi%ajede disciplinas científicas. Todo ello dirigido a garanti%ar una educación para la competitividadde las naciones.

#a fuer%a &ue el consenso sobre estos temas genera, se constituye en manto ideológico &ue

invita a la duda. En este sentido es necesario anali%ar &ue los avances tecnológicos ycientíficos hacen parte del desarrollo de las fuer%as productivas, las &ue a su ve% tienenefectos sobre las formas de organi%ación de la sociedad, entre los &ue se incluyen lasrelaciones económicas y de poder. (uando los progresos aludidos se asumen para mantenerlas relaciones de poder predominantes, se ahondan las contradicciones sociales y se busca preservar el orden social a nombre de la cientificidad de las políticas económicas y sociales,las cuales supuestamente se dirigen hacia un objetivo neutral: la competitividad.

)e esta forma la llamada sociedad del conocimiento *en tanto ámbito de la competitividad+, seconvierte en idea &ue subsume las relaciones de poder, la economía y los sistemas educativos,como procesos de innovación revolucionaria &ue liberaran al mundo de sus desdichas. 'e

niega cual&uier otra posibilidad de sociedad &ue no sea el de las nuevas tecnologías deinformación y la comunicación puestas al servicio del actual orden económico internacional.


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En este conte$to, el concepto de trabajo solo juega en tanto concreción del nuevo mundotecnologi%ado, sin alusión a las formas de apropiación del producto social del trabajo. Eltrabajo se convierte en capacidad de adaptación a las nuevas dinámicas del avance de lasfuer%as productivas, para salvar el orden social vigente.

El carácter alienante del discurso sobre el nuevo mundo del conocimiento, puesto como principal referente de la formación para el trabajo, conduce a e$aminar el sentido conservador de las innovaciones educativas, así como a plantear una perspectiva de cambios educativos&ue junto a las transformaciones tecnológicas aporten a la construcción de una organi%aciónsocial para garanti%ar la dignidad humana. #as opciones educativas están entre la innovaciónconservadora o la apropiación crítica de los progresos tecnológicos.

#l atractivo manto de la sociedad del conocimiento

El referente general para los planteamientos en formación para el trabajo parte de caracteri%aral mundo contemporáneo como la sociedad del conocimiento, en el entendido de &ue hoy lastendencias en el crecimiento económico y, vinculado a ste, la organi%ación política y la producción cultural, dependen cada ve% más y de forma determinante de las aplicaciones de laciencia y la tecnología, facilitada por los avances en las tecnologías de la comunicación y lainformación.

#as nuevas tecnologías transforman los procesos productivos y posibilitan cambios políticos yculturales, donde lo determinante es &ue la elaboración de bienes y servicios se acerca a losconsumidores, se desconcentra la producción y, consecuentemente, la organi%ación del Estadose puede descentrali%ar acercando a los ciudadanos a ámbitos locales de participativos en procesos de tomas de decisión. -unto a estos nuevos rasgos generados por nuevas tecnologías,la creación cultural se pone a disposición de todos. Esto, claro está, se indica como tendenciageneral &ue no oculta las grandes diferencias materiales &ue hay para el acceso a los nuevosrecursos informáticos, en ra%ón de la precariedad de recursos para estos fines en los países nodesarrollados, en lo &ue se ha denominado la brecha digital.

)e esta forma se asume &ue la sociedad del conocimiento es a&uella con capacidad paragenerar conocimiento sobre su realidad y su entorno, y con capacidad para utili%ar dichoconocimiento en el proceso de concebir, forjar y construir su futuro. )e esta forma, elconocimiento se convierte no solo en instrumento para e$plicar y comprender la realidad, sinotambi n en motor de desarrollo y en factor dinami%ador del cambio social*/+. 0ero ese

conocimiento y ese cambio se plantea en el conte$to de las relaciones sociales predominantes,de tal forma &ue las transformaciones aludidas son las indicadas por los organismosfinancieros multilaterales.

1sí, acceder a la sociedad del conocimiento implica la apropiación de los avances de laciencia, la tecnología y la t cnica. Esto conlleva dos problemas: de un lado el derecho alacceso al conocimiento nuevo a escala internacional, y la capacidad de los pueblos para &uesu apropiación sea viable y con perspectivas ciertas. El conocimiento se plantea como derecho por&ue es negado por la privati%ación de su producción, &ue a su ve% contribuye a conservar yfortalecer las relaciones internacionales desiguales, poni ndose en práctica &ue elconocimiento es un factor de poder. 2, de otra parte, la posibilidad de apropiación depende del

nivel alcan%ado por los sistemas educativos nacionales, &ue permitan formar a la población en

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el uso, manejo y avance de los nuevos conocimientos producidos en el campo de la ciencia yla tecnología.

0uesto &ue la solución de problemas científicos complejos comporta la necesidad de invertirgrandes recursos económicos, estos son asumidos países desarrollados y específicamente por

las trasnacionales y la industrial militar, no propiamente con el propósito fundamental deallegar nuevos caminos para acabar con las enfermedades, o para mejorar la calidad de vidade toda la población mundial, sino para incrementar ganancias y garanti%ar poderío b lico.3ajo esta lógica, las regiones del planeta &ue carecen de poder económico y militar, por&ue su principal función es ser el objeto de stos, el tema de la llamada sociedad del conocimiento se plantea como el problema de generar los procedimientos adecuados al consumo de los productos científicos y tecnológicos. )e lo &ue se habla realmente es de saberesinstrumentales en a&uellos campos permitidos por la apertura de las economías sometidas y el proteccionismo de las grandes potencias.

)e esta forma, en la investigación científica las sociedades están limitadas por las relacionesde poder internacional, &ue a su ve% establecen una división internacional en la producción deconocimiento &ue reproduce las condiciones de sometimiento de los pueblos a los dictados delas grandes transnacionales, encargadas de establecer las macro estrategias en los ámbitos del poder, la economía y la cultura, definiendo estas el sentido y contenido en temas claves parael desarrollo de las fuer%as productivas como por ejemplo en la biotecnología, lamicroelectrónica, la &uímica fina y los nuevos materiales.

En esta perspectiva, lo &ue resulta ser una consecuencia del desarrollo de las fuer%as productivas, concomitantes con la b4s&ueda de soluciones a las crisis económicasinternacionales, sobre todo a partir de los a5os 67, se presenta como la perspectiva ideal desolución de todos los males contemporáneos, en los marcos de nuevos escenarios para el viejoorden global. #os progresos científicos y tecnológicos &ue podrían solucionar innumerables problemas de la humanidad, como las hambrunas por ejemplo, se despliegan, por el contrario,en la tendencia a ahondar las contradicciones sociales para preservar los niveles deenri&uecimiento de unos en detrimento del bienestar de la mayoría de los pueblos. #a manerade mantener el artilugio de la llamada sociedad de conocimiento como panacea universal ysoporte de las políticas de gobierno, se hace a trav s de la convocatoria a mejorar lacompetitividad de las naciones, para lo cual se concita, entre otros factores, a mejorar lacalidad de la educación en general y la formación para el trabajo en especial.

$ompetir para ser competitivos 0roducir más mercancías *tangibles o no+, de mejor calidad y en menos tiempo, generacondiciones para competir en los mercados, no solo a partir de materias primas baratas, sinotambi n con el valor agregado por la aplicación de los resultados de la ciencia y la tecnología.Esta podría ser una afirmación general para e$presar la capacidad de una empresa o país paracompetir en el mercado internacional. 'e estaría planteando así el concepto de competitividad.

0ara lograr niveles competitivos en una economía, se re&uiere, entre otros elementos,incorporar nuevas tecnologías y controlar los salarios de los trabajadores, para con ambosfactores bajar costos y aumentar ganancias. 'e precisará consecuentemente de la apropiación

social *y particularmente empresarial+ de los avances en ciencias aplicadas, junto con eldisciplimaniento del trabajo acorde a los nacientes ambientes laborales.


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En el campo tecnológico se plantea superar las diferencias entre países en cuanto a su nivel de productividad, para lo cual se recomienda un gran esfuer%o hacia la moderni%acióntecnológica tanto de los e&uipos y de las tecnologías de proceso, como de las formas deorgani%ación del trabajo y de la producción, tambi n sumamente atrasados *8+. )e nuevo, seobserva la tendencia a asimilar de los avances tecnológicos a&uello instrumental, o los

procedimientos más eficaces para incrementar las ganancias de las empresas. 'e mantiene lalógica de preservar el sistema vigente como el criterio de valide% de las políticas dirigidas a lamejorar la competitividad, dado &ue esta se puede definir como la capacidad de los países para insertarse e$itosamente en la economía mundial *...+ #a competitividad de una nación esel grado al cual se puede producir bajo condiciones de libre mercado, bienes y servicios &uesatisfacen el test de los mercados internacionales, y simultáneamente incrementar los ingresosreales de sus ciudadanos. #a competitividad en el ámbito nacional esta basada en uncomportamiento superior de la productividad *9+.

nido a la apropiación de nuevas formas organi%ativas de los procesos económicos, *en tantorecurso de innovación tecnológica+, está la formación de las nuevas generaciones detrabajadores y la recapacitación de las actuales. #a nueva educación para el trabajo se proponecentrada más en los procesos de aprendi%ajes &ue en los contenidos. 'e desarrolla la idea de&ue el pensamiento es un medio, o procedimiento, &ue puede ser formado para adaptarse yresponder a las cambiantes condiciones del medio laboral. 1sí, se hace nfasis en aprender aaprender, capacidad de resolución de problemas, formación en competencias básicas y lainteriori%ación de los valores ciudadanos. #a renovación educativa propuesta se presentacomo el mayor avance pedagógico &ue supera, por fin, a la escuela tradicional. El punto de partida son las nuevas características del trabajo, en ambientes competitivos en el marco de lasociedad del conocimiento.

Trabajo% nuevas tecnolog&as ! competitividad

En el nuevo mundo laboral ya no hay empleo, sino trabajo. o hay desempleo, sino sobreoferta de trabajo. El trabajador debe sobre todo saber hacer, más &ue saber &u y por &uhacer. El espacio y el tiempo de trabajo se diluyen para dar paso a la eficacia en el logro deresultados. #as tareas son m4ltiples y variadas, al punto de superar las rutinas laborales por lacreatividad en el despliegue de proyectos. )os claves caracteri%an la nueva situación: elindividuo libre y los procesos en la acción y el pensamiento. Esto determina a su ve% losnuevos currículos en la educación media y profesional.

2a no hay empleo, solo trabajo: El empleo fue una figura creada por la sociedad industrial,gran consumidora de mano de obra. 0ero la actual sociedad del conocimiento no re&uiere grancantidad de empleos, sino más bien de trabajadores* ?. Es la> ?i%ación del mundo del trabajo. Es, obs rvese, la perdida de estabilidad laboral y, conello, la supresión de factores de poder en los contratados.

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(on esta lógica, la causa del desempleo radicaría en la estabilidad laboral, en tanto potencia ladesactuali%ación del trabajador, &ue a su ve% resta competitividad a las empresas y, de estaforma, propicia su &uiebra y cierre. 1sí, la ausencia de individuos en libertad para competircon nuevas capacidades laborales, producto del dominio de capacidades para asumir losnuevos ambientes productivos generados por los avances tecnológicos, estaría generando una

sobre oferta de empleo. En otras palabras: no e$iste el desempleo en propiedad, sino personasformadas para el trabajo en áreas &ue el mercado laboral no esta demandando. Entonces, lasolución a este problema social no está en cambiar la estructura productiva, ni el fomento de políticas de empleo, sino en transformar los contenidos y metodología del sistema educativo.

En la educación para el trabajo se ubicaría las estrategias sociales dirigidas a solventar lasdesigualdades económicas de la población. 0ara ello, se espera &ue los nuevos trabajadoressean personas &ue permanentemente desarrollan habilidades t cnicas y profesionales &ue loshacen empleables y &ue son capaces de agregar valor en su trabajo. ?ente con más habilidadintelectual, comunicacional y de trabajo en e&uipo. Trabajadores &ue se ganan el pan con elsudor de sus mentes*@+. )e esta forma el sentido educativo se debe enfocar hacia laapropiación de procedimientos intelectuales &ue, independientemente del contenido de lasdisciplinas científicas, permitan a las personas adecuarse inteligentemente a las tendenciaseconómicas predominantes. 0or eso el profesional de hoy debe comen%ar a administrarse a símismo como si l fuera una empresa; como un proveedor más &ue un empleado, ser capa% denegociar, traducir, interpretar, capacitar, unir y proporcionar servicios. 'on tres lascaracterísticas básicas: ser empleableAdescartable, poseer mentalidad de proveedorindependiente y poseer un alto grado de fle$ibilidad*B+. En esta perspectiva se act4a en elcampo educativo, surgiendo iniciativas tendientes a privilegiar currículos enfocados hacia laformación en competencias cognitivas a trav s de la disolución de las disciplinas acad micasen proyectos interdisciplinarios, donde lo importante no es el &u se aprende, sino cómo el pensamiento de los estudiantes se asimilan y acomodan a su entorno.

El nuevo mundo de trabajo es del individuo como unidad determinante de la sociedad. 2 yano importa saber la historia de un pueblo, o el sentido estrat gico de una ubicación geográfica,sino dominar estrategias de pensamiento o, lo &ue es lo mismo, asumir la capacidadintelectual como una t cnica. Cndividuo y t cnicas de pensamiento, planteadas desde la criticaal trabajo alienado y a la ense5an%a sin sentido impartida en nuestras escuelas, pero &ueofrece como alternativa creadora el acomodamiento el uso de nuevas tecnologías para elacomodamiento al orden social imperante. 0ara ello se resalta el carácter hori%ontal y carentede jerar&uía de las redes de comunicación y del trabajo, al enfocarse sobre objetivosindependientemente de estructuras de poder. Es allí, se dice, &ue El trabajo se hace

acontecimiento social a la ve% &ue acent4a la unicidad de cada individuo. 0odemos imaginarel futuro del trabajo como ambas cosas: más individual y más social*6+.

El problema radica en el objetivo del trabajo en red predominante en el actual orden social: laobtención de utilidades para &uienes controlan los factores reales de poder. 1sí mismo, laconvocatoria a la fle$ibili%ación curricular, como el espejo del trabajo en red, reproduce lamisma contradicción: individualidad para optar contenidos &ue ofrece un medio dominado preferentemente por &uienes controlan los factores reales de poder.

Dormación para el trabajo en un nuevo entorno.

#as nuevas características se5aladas sobre el trabajo, tienen efectos sobre los sistemaseducativos, generando procesos de reformas educativas, &ue en general combinan las

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tendencias a la racionali%ación del gasto estatal en educación p4blica, con modificaciones delorden curricular dirigidas a mejorar la deteriorada calidad de la educación y su vínculo con los procesos económicos. )e esta forma se busca mejores resultados con menos recursoshumanos y financieros, tal como acontece actualmente en (olombia con la reforma alr gimen de financiación de la educación p4blica y el establecimiento de estándares de calidad

de la educación.En esta perspectiva los cambios tienen e$presiones específicas seg4n sea el nivel educativo.1un&ue todo el sistema educativo se considera, y es en efecto, para la vida y, con ello, para eltrabajo, es en la educación media y la formación profesional donde el futuro laboral se vadefiniendo a partir del nfasis en contenidos y metodología tendientes a &ue las personasad&uieran determinadas habilidades &ue les permitan desenvolverse en determinados camposlaborales.

En un plano general se plantea la formación en competencias y la fle$ibilidad curricular, &ueluego se concretan en la formación de competencias para el trabajo.

El tema de la formación en competencias proviene de dos fuentes &ue convergen. )e una parte la critica a la educación basada en contenidos, de los cuales se supone los estudiantesdeben responder de memoria sin tener en consideración su sentido y pertinencia, lo &ueconllevaría a estrategias para recordar información, antes &ue capacidades o habilidades para plantearse preguntas e iniciativas para construir hipótesis y buscar la información. 'obre esta base se formulan una serie de criterios dirigidos a &ue los estudiantes aprendan a hacer uso dela información, resumi ndose el asunto en la fórmula de aprender a saber hacer en conte$to .)e esta manera, lo importante es apropiar a trav s de la practica una serie de desempe5os &ue permitan resolver situaciones concretas. 1sí, mas &ue manejar información acerca de lageografía, por ejemplo, se precisará &ue los estudiantes ad&uieran la capacidad de establecerrelaciones entre el espacio, la población, la economía y la política, a trav s de m4ltiplesejercicios &ue concitan a refle$ionar sobre estas relaciones teniendo en cuenta el correcto usode la capacidad comprensiva a trav s de la lectura, ya sea del lenguaje o de las imágenes.)esaparece en esta perspectiva el sentido político y pedagógico de la ense5an%a de lageografía, como de otras disciplinas, &ue pasan a ser accidentes del propósito de ense5ar a pensar. 0ara esto ya no se re&uerirá del maestro o maestra &ue conocen de una ciencia,dominan la pedagogía y la didáctica y &ue tiene capacidad de reconocer el nivel de desarrollode un ni5o, sino &ue se precisará de personas &ue apli&uen los procedimientos re&ueridos paraejercitar las capacidades del pensamiento. El maestro, así, se va haciendo prescindible. #a persona frente a estudiantes, reales o virtuales, no precisará de formación pedagógica, sino a

lo sumo de entrenamiento para el manejo de los ejercicios &ue abra las puertas de las t cnicasdel pensamiento a los estudiantes.

#a otra fuente de la idea de la formación de competencias proviene de la formación profesional. )el estudio y seguimiento de las tareas o rutinas laborales, se desprenden unaserie de desempe5os regulares, re&ueridos para alcan%ar con buen $ito una determinadafunción en el proceso productivo. Esto &ue empie%a a plantearse para la ad&uisición dehabilidades motrices en el desempe5o de alguna actividad laboral, ha pasado a denominárselecompetencia, o capacidad de desempe5o de una actividad determinada en un determinadoconte$to. Esto no podría ser asumido sin prevención alguna, si se limitara a procesos deense5an%a de actividades &ue re&uieren de precisión por ra%ones de seguridad. El aprendi%aje

de normas t cnicas de seguridad y su demostración practica son necesarias en m4ltiplescampos laborales. n t cnico en mantenimiento de ordenadores re&uiere imprescindiblemente


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conocer y manipular correctamente el hard are. n obrero de tendido de redes de gas debeigualmente conocer los aspectos t cnicos de seguridad, dominarlos y aplicarlos en el despe5ode su labor. Estas &ue son capacidades necesaria en la formación para el desempe5o laboralt cnico, &ue no pueden trasladarse mecánicamente a procesos tecnológicos o científicos, &uere&uieren de la formación científica con todas sus preguntas y problemas históricamente

desplegados. o podrá hablarse así de una competencia cognitiva de la misma manera &ueuna competencia laboral para garanti%ar normas de seguridad en actividades laborales conniveles de riesgo.

)e esta forma, el tema de las competencias se ha introducido como una nueva forma de tratarde controlar el proceso educativo. Es una nueva versión de las formas de dise5o instruccional,donde el control del sentido y la perspectiva lo tienen los &ue manejan y responden por loscurrículos, mientras &ue los maestros pasan a ser ejecutantes de estos mecanismos yadise5ados. En los a5os 67 se vivió un auge de esta tecnología de la educación, conocida comoconductismo, de lo &ue nos ha &ueda como aporte serio y significativo los programas deinvestigación e innovación en las tecnologías de la información, la programación y lacomunicación aplicadas a las didácticas de las ciencias sociales y naturales, y como re%ago deamena%a, su e$tensión hasta el ámbito del control del ejercicio docente. #a lógica sist micautili%ada en procesos materiales, cuando se traslada al campo del conocimiento, propio encuanto a su ense5an%a de los profesionales de la educación, los maestros y maestras, setransforma en un mecanismo de control, &ue va teniendo efectos necesariamente sobre laestabilidad y la perspectiva de los docentes.

(omplementa esta perspectiva el sentido general de la formación en competencias dirigidas atecnificar capacidades de pensamiento, o competencias cognitivas, a potenciar capacidadesciudadanas, así como competencias laborales.

)e las competencias cognitivas se ha observado a&uí la manera como se opera un trasladomecánico de las e$periencias en la sistemati%ación de procesos t cnicos, al campo del pensamiento, para asumir a ste como un conjunto de estrategias susceptibles de sercontroladas y, en tanto y cuanto, ser entrenadas para un adecuado rendimiento. 1sí, como loimportante es aprender a aplicar conocimientos, lo práctico será entonces el entrenamiento, ola labor persistente de escritura y lectura, por ejemplo, sin estar necesariamente articulado acriterios propios o una determinada perspectiva social o política, sino práctica. #a idea &ue ahacer se aprende haciendo se lleva al e$tremo de propiciar el entrenamiento de lascapacidades mentales, pero sobre todo a&uellas &ue implican el despliegue de la creatividad para la asimilación del entorno y el acomodamiento de las personas a este. Cncluso,

apropiando habilidades o destre%as para la critica del entorno, siempre y necesariamente deforma constructiva, propositiva, con el debido reconocimiento por la opinión ajena, sin ning4ndogmatismo, ni vínculos ideológicos en la acción social o laboral. )e esta forma se estableceel vínculo entre las t cnicas de pensamiento con la formación en competencias ciudadanas.

=oy se ha e$tendido la idea de &ue el mundo se compone básicamente de ciudadanos.0ersonas con igualdad de deberes y derechos frente al estado y la sociedad, &ue a su ve% esresultado del e&uilibrio social, &ue presenta algunas disfuncionalidades susceptibles de sertratadas, como la pobre%a, la $enofobia, la violencia contra los sectores no gobernados de lasociedad, la brecha entre ricos y pobres, las contingencias negativas en el medio ambiente dela producción industrial, el terrorismo, y así otras situaciones conflictivas, insertas en el

ámbito de las relaciones entre un estado neutral representante del conjunto de la sociedad y


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una sociedad civil, en tanto entramado de organi%aciones, fuer%as y e$presiones sociales,unificadas en &ue ning4n de ellas son partícipes de las instancias de poder político.

En este campo, se introduce en los currículos, una serie de actividades y contenidos dirigidosa la apropiación de prácticas ciudadanas por vía de la simulación, en el sentido político &ue se

propone para esta sociedad del conocimiento y de ciudadanos libres. )e esta forma, medios omecanismos como la autonomía escolar y la participación de estudiantes y padres y madres defamilia en los asuntos de la escuela, se convierte en una oportunidad de fomentar lacolaboración y apropiación de los problemas concretos de cada comunidad, en los marcosespecíficos de su territorio local, sin posibilidad de articulación o perspectiva de ordenestrat gico.

(on t cnicas de pensamiento y de acción ciudadana ad&uiridas en el sistema educativo, asídise5ado, solo resta &ue en la formación t cnica y profesional se ajusten algunos criterios detal forma &ue los estudiantes ad&uieran la capacidad de actuar y desenvolverse confle$ibilidad en el medio laboral. Tal es la pretensión de estas afirmaciones &ue se llega aestimar, &ue es posible ad&uirir formación t cnica o tecnológica sin necesidad de dominar unárea especifica o concreta del desempe5o laboral, sino ad&uiriendo generalidades sobre lamanera de resolver problemas *en (olombia a esto se le denomina la cultura del rebus&ue+.

)e esta forma, si el propósito es &ue las nuevas generaciones ad&uieran capacidad de actuarcon fle$ibilidad ante un mundo tecnológicamente acelerado, los currículos en consecuencia podrán ser fle$ibili%ados.

#a fle$ibili%ación curricular ha pasado de un propósito tendiente a &ue los contenidos y lasmetodologías de la ense5an%a est n en permanente actuali%ación, bajo el criterio dedesarrollar en nuevos ámbitos o campos de problemas los fundamentos y aplicaciones de unadeterminada disciplina o profesión, se enfocan ahora a transformar en un proceso mediante lecual los estudiantes escogen sus contenidos a la manera de un men4 de platos a la carta. Enotras palabras, el margen de iniciativa y opcionabilidad &ue tienen los estudiantes en laeducación superior a trav s de sus asignaturas electivas, se transforma en la regla general.

'e refuer%a esta perspectiva en &ue las tecnologías de la comunicación permiten &ue las personas tengan mayor libertad de escoger lo &ue &uieran aprender, puesto &ue, de nuevo, setrata de aprender a hacer en conte$to, sin importan &ue y para &ue se aprenda. > lo &ue es lomismo, el &u o el para &u es asunto del men4 ofrecido. 'ólo &ue ese men4 no se establecede acuerdo a un proyecto pedagógico específico, sino &ue resulta de la libre concurrencia de

fuer%as del mercado de ideas. 1sí, las ideas fuer%a serán las &ue prevalecerán sobre a&uellasideas y contenidos venidos a menos por su desuso. Esto se e$presa con alguna frecuenciacuando los estudiantes universitarios, apropiados de estas formas de aprender, lo primero &uerevisan de un te$to de estudio o lectura, es la fecha de publicación. 'i es reciente esta bien. 'isupera los /7 a5os de haber sido escrito, puede caer en la categoría de lo caduco.

#os avances en la ciencia y la tecnología resultan necesarios para el progreso de lahumanidad. 'u aplicación a los procesos de producción de bienes y servicios, posibilitaaumentar la provisión de mejores condiciones de vida para todos, a tiempo &ue permiteavan%ar hacia la dignificación del trabajo y de los trabajadores y las trabajadoras. Eldespliegue de nuevas soluciones a los problemas de la comunicación y la información

permitirán mejorar los procesos educativos de las nuevas generaciones y de los trabajadorestanto, t cnicos, tecnológicos y profesionales. 'in embargo, la perspectiva de estos progresos


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están dependiendo de la manera como se estructura nuestra sociedad, de las forma comofuncionan nuestras escuelas y del contenido y el sentido de la formación para el trabajo. #o&ue está en juego es la perspectiva de poder en el campo de la ciencia, la tecnología, y laeducación. Este es el problema &ue aboca actualmente la reforma de nuestros los currículos.

La critica en ! desde la formación para el trabajo

na perspectiva ante las contradicciones &ue afrontan los sistemas productivos y educativosresultado del impacto de las nuevas tecnologías, no es negarse a ellas, sino asimilarlas en la b4s&ueda de una sociedad distinta y mejor a la de hoy. En ese sentido desde la pedagogía, laformación de nuevas generaciones y la formación para el trabajo tienen tiene varios retos.

no de ellos hace relación a la definición de los fines de la educación. #a educación deberesolver básicamente el problema de su relación con la economía y la el condicionamientociudadano de las nuevas generacionesF. )ebe formar para la revolución social en el reino delas libres fuer%as del mercadoF.

El asunto es orden pedagógico. 0ara &u educamosF. -uan 1mos (omenio planteaba &ue elfin 4ltimo era la perfección humana, prueba de nuestra naturale%a divina, la cual solo sealcan%aba a trav s del cultivo de nuestra principal virtud: el conocimiento. El conocimientodel mundo, de la sociedad, la naturale%a, las formas y los principios. (on ello reivindicaba lanecesidad de &ue todos pudiesen apropiarse de lo más avan%ado de la producción científica, para comprender desde la ciencia el mundo en &ue estamos. #a orientación pedagógica es latransformación de la sociedad, no en cual&uier sentido, sino en el &ue indica la justicia socialen una de sus mejores formulaciones: la dignidad humana en los t rminos de la declaraciónuniversal de los derechos humanos.

)e esta forma, la educación es un derecho para &ue todos puedan disfrutar de todos losavances del conocimiento en cada una de las áreas &ue determinan sus objetos deinvestigación.

#a refle$ión acerca de los fines de la educación debe concitar la recuperación de suscontenidos. #a critica al memorismo, o a los deficientes resultados en las pruebas de calidadde la educación, no pueden ser atribuidas, sin más, a las asignaturas &ue se ense5an. Estas podrán estar desactuali%adas, o ense5adas si la metodología apropiada o sin los recursosdidácticos necesarios, &ue en estos casos deben buscarse las condiciones necesarias para

superar estas deficiencias. 0ero en sí misma stas no han fracasado como se les &uiere hacerver a nombre de nuevos paradigmas del conocimiento, &ue ubican en el sujeto la construcciónde la realidad. 0erder de vista los problemas &ue cada disciplina aboca, es abandonar la perspectiva crítica &ue cada una comporta.

(onsiderar &ue cada disciplina es superada por la de moda interdisciplinariedad, es pasar poralto &ue cada campo científico es en sí mismo interdisciplinario. Esto convoca a &ue lasnuevas generaciones se acer&uen al n4cleo duro de los problemas de las ciencias. )e estamanera, no se trata de conte$tuali%ar las ciencias para &ue los muchachos las entiendan. 'etrata de conte$tuali%ar a los estudiantes para &ue comprendan los principales problemas de lasciencias.


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Cndudablemente las metodologías de educación deben cambiar. Esa es una premisa desde la pedagogía. (omenio, a principios del siglo GHCC, creó el primer te$to ilustrado para laense5an%a de la lengua. 'u entusiasmo era tal por la imprenta &ue se asemeja al optimismo&ue hoy despierta Cnternet. 2 en ambos casos, libro y red de redes de ordenadores, antes unaamena%a se constituyen en una oportunidad para &ue las nuevas generaciones apropien

conocimientos. 0ara &ue se formen en las estructuras del conocimiento científico. 0ara &ue se planteen nuevos problemas y comprenden el sentido tico y político &ue concita el acceso alconocimiento. 0ara &ue se acer&uen a la e$plicación de las cosas. 0ara comprender &uening4n orden social es natural y dado para siempre.

#a formación para el trabajo presupone especialmente &ue en las instituciones educativas serealice la critica desde los hechos a la contradicción entre los avances tecnológicos y lasformas de organi%ación de la sociedad. )e esta forma se podrá plantear la tecnología como unmedio para viabili%ar relaciones de poder en la escuela, democráticas y participativas.

Esto implica &ue campos del conocimiento como la filosofía, la historia, la geografía, laeconomía y la ciencia política, así como la tica y la est tica, son claves a la hora de formar laidentidad social de cada sector de la sociedad. El conocimiento de la historia del sindicalismo, por dar un ejemplo, es un campo &ue debe ser objeto de tratamiento en los planes de estudiode las nuevas generaciones de trabajadores. 2 es en esta perspectiva &ue el debate acerca de laeducación para el trabajo puede aportar a dar sentido critico al uso de las nuevas tecnologías, para colocar el objetivo de la dignificación del ser humano como el principal camino a seguir.

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La Educación Para El Trabajo en Un Mundo Cambiante

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