La Educaciónen las revistas

ABANDONO ESCOLAR

ITALIA

GASPARINI, A.: Scuola e familia rurale. IIcaso dell'abbandono prematuro dellascuola dell'obbligo. «Orientamenti Peda-gogici» núm. 2, 158, marzo-aprile, 1980,pp. 219-250.

Se analizan en el artículo las relacionesentre la escuela y la familia rural, investi-gando las causas del abandono prematurode los niveles obligatorios de enseñanza.

Para ello se hizo una encuesta entre103 muchachos de dos Municipios rura-les de Veneto (Vedelago y CastelfrancoVenelos), que habían abandonado la es-cuela. Las causas de abandono se agru-paron en 14 factores, en los que se reco-gían el mayor número de variantes posi-bles: actividades familiares y del grupo, ca-rrera escolar del alumno, estructura de lafamilia y de la hacienda, status socioeco-nómico de la familia, etc.

Los resultados de la encuesta ponen demanifiesto que el 60 por 100 de los aban-donos se deben a razones de solidaridadfamiliar (factor 1.°) o al hecho de que nose ve utilidad operativa concreta en loscontenidos enseñados en la escuela; porotra parte, el 23 por 100 de los abando-nos está motivado por influjo de la fami-lia (factor 8.°).

Otras causas de abandono son dificul-tades escolares de los alumnos o situado-

nes de discriminación entre profesores ycompañeros (factores 2.° y 3.°).

Finalmente, también se manifestaron co-mo motivos de abandono problemas espe-cíficos de salud, distancia de la residenciaa la escuela (factor 9.°) e influencia de lasubcultura del ambiente (factor 5.°).

El artículo termina con una discusión delos resultados, en la que se trata de en-contrar medidas que permitan superar ladificultosa relación entre la escuela y lafamilia rural y agrícola.

AGRESIVIDAD

Agressivitat, L'. «Pespectiva escolar», nú-mero 42, febrer, 1980. Dossier sobre eltema.

Miguel Sánchez 1 Turet: «Psicobiologíade la L'agressivitat». Considera un erroranalizar la conducta agresiva o «agresión»como una conducta aislada y unitaria. Entodos los animales el análisis de la agre-sividad indica que se han desarrolladootros aspectos de la actividad animal, co-mo son: alimentación, defensa indivdual ocolectiva, conducta sexual, y paternal, etc.En este artículo analiza los fundamentosbiológicos de la conducta agresiva, así co-mo los factores genéticos, mortológicos,neurofisiológicos, hormonales, psicológicos,etc. Concluye con un análisis de la onto-génia de la conducta agresiva del niño.

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Raimon Bona!, habla de «Classes socialsy pautes agressives» desde el punto devista sociológico, y hace referencias his-tóricas desde Carlos III hasta nuestrosdías, con ejemplos concretos dentro de lapanorámica histórica. Concluye indicandoque las pautas y conductas agresivas dela clase social son una respuesta a la agre-sividad y a las pautas agresivas institu-cionalizadas.

El tercer artículo del dossier, de FaustíGuerau de Arellano: « L'agressivitat ennens marginats», analiza la situación delos barrios deprimidos, protección de me-nores, ciudades de los muchachos, colec-tivos infantiles, etc., nos habla de su pro-pia experiencia como profesional: El niñomarginado es agresivo por que no entien-de nada ni de su propia vida ni de todolo que le rodea, tiene consciencia fatalis-ta, y la tarea del educador es hacerle pa-sar de una consciencia fatalista a unaconsciencia problematizada.

Dolores Renau e n «Manifestacionsd'agressivitat a l'escola», analiza la agre-sividad en la escuela. También analiza laedad y sus variantes agresivas conforme ala misma y al ambiente social.

APRENDIZAJE - PROBLEMAS

Aman-Gainotti, Merette et Marina Casale:Aspects de l'operativité chez des en-fants avec difficultés d'apprendissage deJa lecture. «Enfance», núm. 1-2, 1980, pp.31-37.

Basándose en la teoría del desarrollocognitivo de Piaget, y en la distinción queeste autor establece entre los aspectosfigurativos y operativos del conocimiento,este estudio parte de las tablas operato-rias presentadas en la investigación conniños con problemas de aprendizaje de lalectura, asociados a dificultades en el te-rreno de la percepción visual.

Los niños con dificultades de aprendi-zaje de la lectura presentan un retrasoen relación a los niños del grupo de con-trol en las pruebas operatorias en las quese trata de estructurar o reproducir da-tos figurativos, mientras que los resulta-dos de los dos grupos son parecidos enotras pruebas.

BILINGÜISMO

CANADA

Vainio, C.: Interview with Keith Spicer.«Interchange», núm. 3, 1977-1978, 8.

El estatuto legal del francés en las es-feras gubernativas y educativas en el Ca-nadá. La situación del bilingüismo de lasminorías francesas aparece desarrolladaen la enseñanza y en el informe de «Offi-cial Languages Act» de 1969.

BILINGÜISMO

ITALIA

Convegno su Plurilinguismo e scuola. I.Chiusi, dicembre, 1979. «Nuova RivistaPedagogica», núm. 5-6, gennaio, 1980.

En Chiusi della Verno-Arezzo se ha de-sarrollado el primer Convenio Nacional so-bre «Plurilinguismo y Escuela» organizadopor L'Istituto de Lingue Straniera dellaFacoltä di Magisterio dell'Universitä diSiena..., en colaboración con la Adminis-tración y Municipio. Durante tres jorna-das de estudio, han participado el direc-tor del Instituto, Profesor Attilio Brilli, auto-ridades de la provincia y doscientos ense-ñantes de escuela elemental, media y su-perior, entre ellos: Elena Donninni delMCE (Movimiento de Cooperazione Educa-tiva), Tania Girardi e Maria Ridolfi; Dome-nico Parisi del CNR ha presentado unacomunicación: «Nuevos contenidos y mé-todos de la educación lingüística».

Este Convenio ha ofrecido la oportuni-dad de confrontar experiencias de inves-tigación didáctica entre la Universidad,CNR, y grupos de experimentación didácti-ca como MCE, CIDI y otros, poniendo demanifiesto la necesidad de una investiga-ción italiana en el sector de la lengua.

Los problemas llevados al Convenio Are-tino tienen difícil solución, pero son labase de las orientaciones metodológicasactuales, para la lengua materna y parala segunda lengua. Todo esto pone de ma-nifiesto que los estudios de lingüística yglotodidáctica deben evitar hablar de «mé-todos» rigurosamente concebidos y prees-

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tablecIdos y limitarse a señalar las vías desolución en términos generales, las cualespueden tomar cuerpo y realizarse con lasvariantes necesariamente impuestas porla situación concreta de la enseñanza.

BILINGÜISMO - M1GRACION

STOLT1NG, W.: Organisation und Durchtu-hrung des Unterrichts für jogoslawischeSchuler: ein Berichct aus der Praxis(Organización y realización práctica dela enseñanza de alumnos yugoeslavos:exposición práctica). «Zeitschrift für Kul-turaustausch», 1977, 27, núm. 3, 49-54.

Son los resultados de una investigaciónrealizada entre 1973 y 1975, concernienteal «bilingüismo germano/yugoeslavo dealumnos yugoeslavos en Essen (Ruhr)».Organización y práctica de la enseñanzade las lenguas.

Plantea el problema del aprendizaje de lasegunda lengua (L2) y se afirma que lalengua materna (L1) prepara una buena ba-se para un mejor aprendizaje de la extran-jera, siendo elemento básico para la iden-tidad y el desarrollo emotivo del niño yfactor primordial en el período escolar yen su vuelta al país de origen.

Sin embargo los resultados sobre la im-portancia de la L 1 como base de la L2 soncontradictorios. Algunos consideran que enAlemania, el aprendizaje de la L 1 favorecela existencia de una sociedad niulticultu-ral, pero no es tanto la lengua materna elfactor base sino la manera de utilizarla yconsiderarla. Presenta ejemplos extraídosde la práctica en Suecia y pone de mani-fiesto las bases racionales y emotivas pa-ra una política de bilingüismo funcional.

EDUCACION PREESCOLAR

ESPAÑA

EDUCAC1ON

CI-IINA

Chifle: L'explosion scolaire. «L'Education»,núm. 398, octu. 1979.

El viceministro de Educación de la Re-pública Popular China ha tomado parte porprimera vez, en la treintaisiete sesión dela Conferencia Internacional de Educaciónen Ginebra, en el pasado mes de julio. Enel presente artículo se reproducen los lar-gos extractos de los informes de los dis-tintos niveles de enseñanza —educaciónpreescolar, enseñanza primaria, y secun-daria, enseñanzas técnicas, enseñanza su-perior, educación de adultos—, y la forma-ción de profesorado.

EDUCAC1ON BILINGÜE - INMIGRACION

WILLKE, Ingebordg: Bilingual Education theschooling of second-generation childrenof inmigrants. «Canadian and Internatio-nal Education», vol. 9, núm. 1, 1980.

Se analiza la instrucción que reciben loshijos de obreros extranjeros en Alemania.

Preescolar. «Acción Educativa». Boletín In-formativo núm. 7-8, 1980. Número Mo-nográfico.

Esta Monografía de preescolar recogelos temas más urgentes sobre tan polé-mico asunto. ¿Qué horario? ¿Desde quéedad deben ingresar los niños? ¿Cómofunciona un grupo de niños pequeños? ¿Quésupone socializarse temporalmente? ¿Has-ta cuántos en un centro? ¿Qué es el noautoritarismo en la escuela? ¿La planifica-ción pedagógica puede destruir el juego?¿Qué metodología escoger? Hay centrosque ya están elaborando adecuadas res-puestas, y Acción Educativa se plantea lassuyas y el trabajo en preescolar, teniendoen cuenta también las situaciones de losniños menores de seis años, en unidadesde párvulos, escuelas infantiles, y autén-ticas guarderías-garaje...

Los temas tratados son los siguientes:Informe sobre la situación de las Escue-las Infantiles, realizado por la Coordinadorade escuelas infantiles de Madrid como in-tegrante de la Coordinadora estatal, dondese expone la situación de las mismas, ylas posturas de la administración. Coordi-nadora Estatal y Administración. Gruposparlamentarios, Ayuntamientos y CentralesSindicales.

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Mario Carretero y Cristina del Barrio:La técnica de Piaget y la educación pre-escolar. Se analiza el desarrollo psicoló-gico del niño en la etapa preescolar apro-ximadamente hasta los seis años, quePiaget denomina preoperatoria. El psicólo-go suizo y la escuela de Ginebra, han ejer-cido una innegable influencia, sobre laeducación en general y cada día es másnotable en nuestro país, y en todos en losque la inquietud por la renovación pedagó-gica ha alcanzado cotas tan importantes.Hay unas reflexiones sobre el tema bási-co en preescolar: «el juego». Según Hil-degart Herzer: «Los niños a quienes se lesbrinda la oportunidad de jugar, de dedicar-se a sus juegos infantiles, pasan 15.000horas aproximadamente entregados al jue-go en sus primeros seis años de vida».Concluye el número con una lista de ma-terial didáctico, y una amplia bibliografía.

EDUCACION GENERAL BASICA

Programas renovados de la E.G.B. «VidaEscolar», núm. 206, marzo-abril 1980 ynúm. 207 mayo-junio 1980.

La revista «Vida Escolar», en los dosnúmeros mencionados inicia la publica-ción del proyecto de los nuevos Progra-mas Renovados en E.G.B. Se trata de unosdocumentos de «consulta General», dirigi-dos a los Profesores de la Educación Bá-sica, a fin de que dicho colectivo puedaestudiarlos en profundidad, sugerir inno-vaciones y criticarlos. Todo ello permitiráque cuando los Programas lleguen al Bo-letín Oficial del Estado, se presenten en-riquecidos por la experiencia de un gransector de los destinatarios: el profeso-rado de E.G.B.

«Vida Escolar», en su número 206, publi-ca el Documento Base de los ProgramasRenovados de E.G.B., así como los Progra-mas Renovados del Area de Lenguaje. Enel número 207 se publican los ProgramasRenovados del Area de Ciencias de la Na-turaleza.

Está previsto publicar, en próximos nú-meros y de forma inmediata, los corres-pondientes a Matemáticas, debiendo apa-recer a continuación los relativos a Edu-cación Física y Educación Artística.

ENSEÑANZA

ESPAÑA

Los problemas crucales de la enseñanzaen España. «Revista de Fomento Social»,número 138 abril-junio, 1980.

Este número monográfico pone de ma-nifiesto los problemas más importantespor los que atraviesa la enseñanza. Setocan todos los niveles educativos salvoel universitario.

«La población escolar española» de Joa-quín Tena Artigas, es un análisis estadís-tico del grado de escolarización en todoslos niveles de enseñanza con cuadros sig-nificativos indicando niveles, años, cursos,etc. Díez Burgos, « Escolarización: presen-te y futuro», plantea los objetivos de laactual política educativa en preescolar,EGB, BUP, Formación Profesional y Educa-ción Especial con estadísticas comparati-vas por regiones y provincias. Irene Gu-tiérrez Ruiz plantea el problema de la ca-lidad de la enseñanza. ¿Es válida la quetenemos? José Luis Negro y María Dolo-res González Barón, se interesan por elproblema de los profesionales de la ense-ñanza (discriminados y desorganizados),dando tablas salariales de los profesiona-les docentes.

La segunda parte del dossier trata de lapolítica educativa, y el primer artículo «En-cuesta y textos parlamentarios sobre el ar-tículo 27 de la Constitución y su interpreta-ción» se divide en dos partes: a) Respues-ta a una serie de preguntas al diputadode UCD miembro de la Comisión de Edu-cación, Miguel Herrero de Miñón y b) Tex-tos parlamentarios de los diputados so-cialistas: Luis Gómez Llorente, Manuel Gar-cía Navarro y Gregorio Peces Barba. Atodos se les plantea el problema de la li-bertad de enseñanza con todas sus con-secuencias: libertad de cátedra, creaciónde centros, y pacto escolar con la oposi-ción. Se siguen una serie de artículos so-bre participación en la escuela, gratuidady obligatoriedad escolar, Estatuto de Cen-tros, Libertad de enseñanza, problemas fi-nancieros de la enseñanza obligatoria, etc.El tema de los dos últimos artículos es lalibertad de enseñanza: «La escuela en

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Europa y la Escuela en España» de JesúsLópez Medel y «Acerca de la escuela pú-blica, reflexiones desde la historia» deHenri Brugmans.

El dossier incluye una bibliografía te-mática amplia sin partidismo político so-bre la libertad de enseñanza, con comen-tario de cada texto realizado por Francis-co Cubells Sala.

ENSEÑANZA TECNICA Y PROFESIONAL

FRANCIA

MANENTI, Giovanni: Sisteme escolasticiall'estero, con particolare riguardo allaistruzione agraria H. Francia. «InstruzioneTecnica e Profesional», n. 57-58, gennaio-giugno, 1979.

Al comentar la legislación escolar fran-cesa en función específica del análisis desistema de instrucción y formación profe-sional agraria, pone de manifiesto los ele-mentos positivos de esta última, para con-frontarlos con la ordenanza de la instruc-ción agraria en Italia, que no está despro-vista de eficacia didáctica y formativa, peroque viene reconocida, tutelada y potencia-da en base a la reforma de la escuelasecundaria superior.

PEDAGOGIA POPULAR

GROOTAERS, Dominique: Une PedagogiePopulaire. «Cahiers Pédagogiques», nú-mero 197, oct. 1980.

El grupo belga de acción pedagógica einvestigación «Le Grain», se propone conesta experiencia realizar una pedagogíapopular. El grupo lo componen profesoresde enseñanza técnica y profesional y ani-madores culturales.

...«La pedagogía popular que nosotrostratamos de construir a medida de nues-tras experiencias quiere reencontrar losintereses propios de grupos sobresalientesa partir de situaciones vividas que les soncaracterísticas » . El trabajo se sitúa a lavez dentro y fuera de la escuela y atañea todos los niños, jóvenes y adultos.

También se ha confrontado el problemadel trabajo, factor determinante en la vidade cada uno, no solo por el tiempo quele ocupa, sino también por la posición so-cial que le confiere y el impacto materialy cultural que pesa juntamente en la vidacotidiana.

Entre otras cosas el grupo Le Grain, sepropone preparar al joven ante el proble-ma del desempleo dentro de la propia es-cuela técnica y profesional para poderafrontar dicha situación a la salida de laescuela.

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