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La educaciónen contextosno formales: lascoloniasdeveranopara la educaciónespecial

FemandoGIL CANTFRO*

El objetivode estearticuloespresentarlas posibilidadeseducativasdelas colonias de veranocomo unade lasvariantessingularesdel ocio ytiempolibre ensituacionesno formales.En laprimeraparte,se desarrolla-rán algunasde lascondiciones generales parahacerde lascolonias deveranoun medioeducativoque potencielos rasgosespecíficosdel ocio ydel tiempolibre. El resto delarticulo se ocuparáen concretaresascondi-cionesparaadaptarlasa los sujetosconnecesidades educativasespeciales.Finalmente,se presentaunapropuestapormenorizadaparaelaborarpro-gramasde ocio ytiempo libre encoloniasde veranoadaptadosa los suje-tos discapacitados.

El carácterno formal de las colon¡as deverano

Dentrode nuestroámbito deestudiopedagógicohaycierto acuerdoencaracterizara laeducaciónno formal comoun procesointencionalde pro-puestaseducativascuyasactividades,o bien no respondena los métodoshabitualesde laeducaciónformal, obien —ya seanactividadesrealizadasfuerao dentrode un centroescolar—no pertenecena la enseñanzaregla-da, a los requisitosacadémicosde accesoy continuaciónen la misma(Touriñán, 1984; Trilla, 1986). Desde estasconcepciones,tanto la educa-ción formal como la no formal suelencaracterizarsecomoprocesosedu-cativosJbrmalizados,previamente planificadosy conpretensionesde sus-citar unos efectoseducativosconsideradosdeseables.

Lascoloniasde veranoseránanalizadasaquí, desdeunaperspectivanoformal, en función de que sus contenidos,metodologíasy accionesdeleducadorreúnanlas característicasseñaladasparalasituacionesno forma-

DepartamentodeTeoríae Historia de la Educación.

Recislezccmpñac-nsede Educación,Vol. 4(l) - 187-205.Ed. Universidad Complutense.Madrid, ¡993

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les. Así, respectoa los contenidos,las coloniasde veranoabarcaránlasactividadesde ocio y tiempo libre relacionadas—más habitualmente—conlos elementoslúdicospresentesen el tipo demedioelegidoparareali-zar la colonia. Encuantoa lametodología,se potenciaránlas participacio-nes de lossujetoshaciéndolas másintensas, ampliasy prolongadas,enespacios abiertosy con unagraniniciativa. La metodologíano formal paralas coloniasde veranoes tanto laqueprocuracomplementar—a través devariaciones,supresionese innovaciones—los métodos tradicionalesopredominantesen situacionesescolaresformalesen un momentohistóricodeterminado(por ejemplo:pasividad,intelectualismo,evaluaciónsobre elproducto, actividades dirigidas,etc.),comola quebuscaestablecerun tipode relacióncon el medio dondelo importanteno es sólo el aprendizajeyla realizacióneficaz delas actividadesde ocio y tiempo libre sino lacap-tacióndel sentidolúdico de las mismas.

Por último, laacción deleducadoren situacionesno formalescomo lascoloniasde verano,se dirige a posibilitar esasactividadesy procedimien-tos como un animadorde experiencias individualesy grupalescon rela-ción al entorno. Sufunción es facilitar queel medioelegidopararealizarla colonia y las relacionesque se establezcancon el mismo,adoptenunaftrma educativa.Estaforma es la exigenciapedagógicamásdifícil decumplir ya que debe tratarse deun tipo de estructuracióndel medio, porun lado, lo suficientementeimprecisa paragenerarla iniciativa de lossujetoshaciaunaadaptaciónindividualizadaconrespectoal entornoy, porotro, lo suficientementeprecisaparasuscitarexperienciaspersonalesygrupales acercadel ocio y tiempolibre.

En definitiva, se tratade crearun grado deformalizaciónen la coloniade veranoreferentea los contenidos,los procedimientosy la acción deleducador,capaz deprovocaren lossujetosexperienciaspersonalesa tra-vés de unacrecienterelaciónparticipativacon las posibilidadesdel entor-no y del grupo.

Lascoloniasdeveranocomolugarde experienciasde aprendizajepersonal

Cuandoabordamosla forma educativade unacolonia de verano,haydos factoresbásicosque interesa analizardado quecondicionanla elec-ción de loscontenidos,metodologíasy accionesde loseducadoresa lasque nos referíamosanteriormente. Esoselementos expresadosde formainterrogativaserian los siguientes:¿Quétipo deintencionalidadeducativay qué clase de necesidadesde aprendizajedebeabarcar una colonia deverano

En primer lugar, interesa destacarque laintencionalidadcon laque sepretendeplanificar las coloniascomoámbitosde educaciónno formal, no

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debería transformarsesólo, ennuestra opinión,en unaprolongaciónlúdicade lasexperiencias curriculares,ni tampoco—exclusivamente—en unacompensaciónde áreas deaprendizajeconsideradasdeficienteso inexis-tentesen loscentrosescolares.

En realidad,estoscriteriosno puedenconsiderarsede suyocontrapro-ducentes paralograr unascoloniasde verano satisfactoriasdesde el puntode vistaeducativo,dadoquehacenreferenciaaprincipios tanpedagógicoscomo la innovacióneducativay la formación integral. Sinembargo,dadala mutuadependencia entrelos objetivos de carácter escolary la metodo-logia formal de losmismos,es muy probableque si se parte del mismoesquemade valoración educativaque se aplica en los centrosescolaresacerca de lasnecesidadesde aprendizajede los sujetos,se termineadop-tandoparalas coloniasde verano, aunqueseaimplícitamente,los mismosobjetivos a través de simplesvariacionesmetodológicas.El modelo decoloniade veranoque pretendemos defenderaquítratade distanciarsedeesosesquemascurricularesy metodológicosdel aula,así como de lascon-secuenciasglobales-—con relacióna las necesidadesde aprendizaje—quearrastrala consideracióndel sujeto de la colonia como “estudiante” o“alumno” en un sentidoescolar.

En los centrosescolaresy en muchassituaciones educativasformaliza-das,nos encontramos—en términosgenerales—conmodelosde compor-tamientomuy restrictivosrespectoa la vida global de los alumnos.Aun-quese incrementela posibilidadde iniciativasde losestudiantes,se fiexi-bilice laenseñanzae inclusose hagarealidadlaconsideraciónindividuali-za delas capacidadesde cada alumno,lo que terminanrecibiendolossujetos sonpropuestas,en sumayoría,referidasaunaevaluacióncuantita-tiva sobreaspectos externosde símismos.

Si bien, sus vidaspersonales—como expectativasacercade sus gustosy preferencias—puedenversemodificadasmuy positivamenteporel enri-quecimientoque suponeaprendera mirar la realidadque le rodeadesdediferentes perspectivas,sin embargo,la escuela,por sus funcionesselecti-vas ymeritocráticas, apenaspuedebrindara los sujetoslaoportunidaddeaprendera orientarsus accionespor elplacerintrínsecodelas mismas,sinquemediesiempreunaevaluaciónexternao unaserie decondicionamíen-tosacadémicosy sociales.

Durantelas coloniasde veranotenemosla oportunidad,si sonprolon-gadasy vividas intensamente,de distanciarnosde esadinámica. Paralograrlo, unade las condicionesprincipaleses reconocerque no se tratasólo devariar las actividades realizadasen las situacionesescolares,sinosobretodo la orientacióny significación personalde las mismas.

Si en lasenseñanzasregladasde loscentrosescolareslo másfrecuentees que lossujetosmantenganunavinculaciónexteriore independienteconrelación a los contenidoscurriculares,en lascoloniasde veranoy, en


general, en lassituacionesde ocio y tiempo libre,lo especificoestriba enque, desde el inicio de laactividady comocondiciónde la misma,el suje-lo ha de serparte constitutivade la acción. Por otro lado, aunquese pre-tendasuperaresa relaciónexterior e independiente conlos contenidoscurricularesa travésde unaadaptación lógicay psicológicade losmis-mos, en lasactividadesde lascoloniasde veranomásque unaadaptación—al estilo de los “aprendizajessignificativos” o zonas de“aprendizajepróximo”—, debede haberunarecreaciónconstantede los gustos einte-resesde los sujetos.

En las coloniasdc veranono se trata sóloni preferentementede enten-der oaplicarconocimientos,sino dedescubrirqueel tipo deadquistcíonesquedebenpropiciardichascoloniasson cuestionesquehan dedependerorelacionarse básicamentecon la vida personal de los sujetosacercade susgustosy preferencias.En las situacionesde ocio y tiempolibre, las accío-nes deéstos,al no serconsideradosya sólocomo“alumnos” o “estudian-tes enun sentidoescolar,no se resuelvenenconocero en aplicar, sino enexperimentarsecomoautores de lassituacioneslúdicas yconvivenciales.

De estemodo, los sujetos sonparteconstitutiva de la acción porquedesdesu participaciónen lamismano se reconocenexplicándolao cono-ciéndolacon mayor omenor certeza,sino contándola,narrándolao recor-dándolacomo un acontecimientopersonal muy intenso.Al terminar unaactividadde ocio y tiempolibre, laperspectivadel sujeto con relación a lamísmano escomola de quien conoce lalógicainternade unoscontenidoscurriculares dondeeí sujetopuededominarloscon independenciade susexperiencias,sino la perspectivade quien sólo conocedicha actividaddesdelas experienciaspersonalesvividas en ella. Por esodecíamosquelaacción—surealizacióny sentido—quese desarrollaen las actividadesdeocio y tiempo libre dependedel sujeto, yno sólo ni necesariamentepor-quesea él quien lahayaoriginado y por tanto puedadecidir terminarlaoenfocarlade otro modo, sino porquecadaacción se transformaen unacontecimientopersonal.

En los centrosescolares,a travésdel curriculum, el alumno aprendeaconocerverdadeso falsedadescuyo criterio es siempre—por lo menosinicialmente— exteriora sus propias experiencias.En las situacionesdeocio y tiempolibre a través delas coloniasde verano,unabuenaperspec-tiva es considerarque el sujeto ha de ser, antesquecualquierotra cosa,aprendiz desí mismo respectoa susgustosy pt-eferencias.El conseguirestaexperienciasubjetivaacerca de símismocomo protagonistaactivo desu ocio, es también unasensación vinculadaa la cultura recibida,peromientrasquesobreotros sectores de esaculturacabenpocasopcionesorrginadasdirectamentedesde el sujeto,la posición personalante elociopuedeservivida siemprecomo unaopción,como una experienciatotal-

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mentepersonalpudiendollegar, enalgunoscasos,a ser incomunicableeincomprensibleparamuchagente.

Conseguirque lascoloniasde veranoseanun lugarpropicio de expe-rienciasde aprendizajepersonal,no quieredecir que se abandonenlasprácticas de grupo.Las coloniasde veranose componenen sumayoría,precisamente,de actividadesgrupalesdondeel sujetose implica plena-mente comoun miembromás de la colonia. Elcarácterpersonal delociono es unapropuestaexcluyenteo enfrentadaa las situacionesde grupo,sino unacondición de lasmismas:las vivenciasque cada sujetoexperi-mentason las respuestas personalesdesdesus gustos y preferenciasanteunaactividado situacióncomún.

La necesidaddel hombrede personalizartodos sus conocimientosestan básicaque cuandonos referimos—en el marcoescolar—al interés deadquirir aprendizajesde modosignificativo lo que estamosproponiendoson un tipo de adquisicionesen las quetratamos—como ya indicamos—de incorporarun mayorgrado deconviccióny aplicaciónlógicaacerca delconocimiento adquirido,lo que siempre remite,en definitiva, a que seadoptetína posiciónpersonal yoriginariafrentea ese saben

En las situacionesde ocio y tiempo libre a travésde lascoloniasdeverano,esa posición personaly originariapuede conseguirsedesde elpri-mer momentoya queno se trata de dominar la estructura lógicade losaprendizajesni de adquirir más conocimientos,sino deque los sujetosseancapaces,por un lado, deconfigurarsus gustos ypreferenciasperso-nales y, por otro, de adoptarloscomo unaocupaciónmásde sus propiasvidas en los que nadie puedesustituirlesy frente a los cuales cabenmuchasposibilidadesde disfrute.

Estetipo deaprendizaje,aunquedeprocesos menosprolongadosy conmenoresdificultadesparasuadquisiciónqueotros aprendizajesculturales,precisade igual modo deciertasdosisde esfuerzo;desestimables,porcieno,paraquiendisfrutade laactividad pero elementobásico atenerencuentapor el educador. Enefecto, aunqueesa sintonizacióno descubri-mientode losaspectos lúdicosde larealidaden relacióncon lavida de lossujetos,sea una experienciasubjetivacuya sensaciónes perceptibleenpequeñosinstantes,pudiendoalcanzarseademásen cualquier momentosin quemediesiempreuna intención consciente,lo másfrecuentees quese precisepara su logro —como desarrollaremosen el siguienteaparta-do— un cierto tipo deposicióno actitud de aperturaante la realidadquefacilite su adqutsíc’on.

Por otra parte, cuandoun sujeto descubrepor primeravez aspectoslúdicosde larealidadcomoposibilidadesparadesarrollar activamentesusgustos ypreferencias,estaexperienciaes tan personalque lepermitetam-bién reconocersemása símismo tanto en esamísmasituacióncomo enotras diferentesse realiceno no en eltiempo libre. En efecto, cuandoesa


posiciónpersonal de los sujetos antelas actividadeslúdicas es yaunarea-lidad estable,no sólo se va a manifestaren tareas relacionadasdirectayaisladamentecon elocio, sino quesi sus efectos han incididorealmenteenla vida personaldel sujeto, se veráafectadatambién finalmente la totali-dadde susocupacionesdiarias.

El equilibrio entreel sujetoy cl entornoen las coloniasde verano

De los elementosmásimportantessobrelos que hay quereflexionarenunascoloniasde verano, consideramosquepodríamosquedamoscon elentornoy la relación quecl sujeto establececon el mismo. El tipo deexperienciaque proponíamosparalas situacionesde ocio y tiempolibre,exíge—comoya señalábamos—una posiciónadecuadaen ese medio quefacilite al sujetoel acercamientoa las vivenciaspersonalessobresusgus-tos y preferencias.Pretenderestableceresa posiciónparalograresosefec-tosexige,a su vez, una estructuracióndel entornocapaz decrear las con-dicionesmáspropicias.

Uno de losprocedimientosteóricamentemás útil parallegar aperfilarqué tipo deestructurapodría permitiral sujetoalcanzareseencuentroper-sonal consigomismo respectoal aspectolúdico de larealidad,radicaenpartir de lasituaciónideal decomunicaciónquedebedarseentreesesuje-to y el entorno quele rodea. Puesbien, segúnestablecela Teoría de lainformación, la relaciónde comunicaciónideal entreun sujeto y suentor-no viene dadapor cuanto “lainformaciónqueel comportamientodel sis-temaproveesobreel comportamientodel entorno coincide exactay nece-sariamentecon la informaciónque elcomportamientodel entorno proveesobreel comportamientodel sistema”(Wagensberg,1985,p.l39).

Estoquieredecir,entreotras cosas, que el sujeto tienequeaumentarelrepertoriode sus respuestasincrementandosu anticipacióny participaciónsobreese medio de modoquedisminuyacl grado deincertidumbrequeelentornoprovoqueen el sujeto. Sólo de este modoes posiblemantenereseequilibrio de información ideal sobrecualquierentornoen el quenossituemos.Ahora bien, si por el contrario,el mediose encuentraexcesiva-mente estructuradoy sin zonas deincertidumbreparael sujeto,entoncesdisminuirá en éste lanecesidadde anticipary participaren orden aincre-mentarla consistenciadesus respuestasconrespectoal entorno.

Actualmentenos encontramosen un momentocultural en el que, porun lado, lacantidadde informacióny de experienciasqueun sujeto puederecibir a lo largo desu vida ha crecido extraordinariamentey. por otro, sehan diversificado tambiénlas fuentesque lasoriginan. Estasituaciónesespecialmenterelevanteparala escueladadoqueya noconstituyela prin-cipal fuentede informacióny deexperienciasquerecibeel sujeto,ni tam-poco éstas sonconsideradasporél comolas mássignificativas.

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Aún así, la escolarizacióno el aprendizaje formalizadoresultahoy másnecesarioquenuncaen la medidaque es preciso,parano convertirseenun sujetopasivoy receptor,adoptarduranteel aprendizaje mecanismosdeautocomprensiónquemedien ante laavalanchade información y expe-ríenciasparalograr unaperspectivaorganizaday coherentede la realidadsocial y personal.Se trata, por tanto, de reencontrarel equilibrio con elmedio a través de lacreaciónde otrosentomosmásestructuradosen losque se aprendatanto el contenidode lasinformacionesy experienciascomo la capacidadde conceptualizarcon sentidoy coherenciaesosdatosy vivencias.

Cuandoaplicamosestos datos alocio y tiempo libre nos encontramoscon queel resultadoque se obtienees muy desequilibradopuesmientrase! entorno—las ofertassobre actividadesy el climacultural predominantesobreel sentidode las mismas—aumentasus vías decomunicacióny sucomplejidad,el sujeto adoptageneralmenteunaposición pasiva yconsu-mista.De estemodo,el sujetono se sitúa enunaposiciónde equilibrio enlaque incrementeel sentidode susrespuestas,suparticipacióny anticipa-ción conrelaciónal entorno.

La soluciónformalizadade laeducaciónpasapor estableceraprendiza-jes a través de los cuales,comoya hemosseñalado,se adoptenesquemasde interpretaciónquepermitanal sujeto reintegraractiva yautónomamen-te las información y las experiencias.Cuandonos enfrentamoscon elmismo problemaen la vivenciadel ocio y tiempo libre,sobrelo que hayque reflexionaren primer lugar es si la soluciónapuntadaparaespaciosformalizadosde tipo escolar,puede adoptarse ono parael tiempo librey,en concreto,a través de lascoloniasde verano.

La adopciónde tales esquemasinterpretativoses una soluciónadecua-da especialmenteparael conocimientoconceptual,perosu comprensión,habitualmenteinstrumental, tieneciertas limitaciones cuandolo que senecesitansonesquemasinterpretativosde laspropiasexperienciasperso-nales.Por otraparte,el desarrollo tecnológico,cada vezmáscrecienteenel actual climacultural, tiende amantener“una forma de pensamientopuraínenteoperatorio,unaforma de razónqueespuramenterazón instru-mental,donde]o prácticodesplazatodo rasgode imaginacióno de conte-nido emocional”(Castillay Díaz, 1988,p.17h.Estanueva etapaculturalaumentalos desequilibriosdel sujeto conrespectoal entorno,en lamedi-da que facilita la escasa consideración escolarhacia las situaciones dondese desarrollenotrascapacidadesmás ligadas a lassensaciones,a las emo-cionesy las vivencias personales.

Entre ambos modelosde conocimientono existede suyoun principiode contradicciónque pudiese impedirquecada sujetointegreen susmis-mos esquemasinterpretativostanto lasformasde comunicaciónconcep-tual como las formasexpresivaso vivenciales.Sin embargo, socialmente


si se detectantendenciaso expectativasentrelas institucionescon respon-sabilidadeseducativasa ponderarmásaquellosaspectos de laeducacióncon resultadosproductivosy tangibles,ligadosa la razón instrumental.Por elcontrario,en las situacionesde ocio y tiempo libre a través delascoloniasde verano,el pesoespecíficode la intencionalidadeducativadeberíaestablecerseen conseguiresquemas interpretativosde las expe-rienciaspersonales (emociones,vivencias, imaginación,etc.) quesupon-gan unarespuestamáspersonalizaday equilibradacon el entorno.

Por lo dicho hastaahora,es fácil comprenderque las posibilidadesquetiene un educadorde incidir en ese tipo deesquemasinterpretativos,sonmucho másindirectasque en otros tipos deaprendizaje.En primer lugar,por la dificultad mismaqueentrañaestecomponentetan subjetivo de lapersonalidady, en segundolugar, porque la función del educadorno esconfiguraren el sujetoun proyectode vida acerca desus gustosy prefe-rencias,sino capacitarleparaquepuedaconseguirel quese proponga. Deestemodo,la consideracióndel educadorcomo un animadory clarificadoren las coloniasde veranoes, en estaocasión,algo más queun tópico: suresponsabilidades animara que se manifiestenlas diversasopciones delos sujetosrespectoa las posibilidadeslúdicas del entorno yayudaracla-rificarías. Lograr que, finalmente,esasexperienciassubjetivaslleguenrealmentea manifescarse yretenersecomosignificativases un efectosóloalcanzablepor el mismo sujeto. Sinembargo,cl educadorsí puedeadop-tar, como estilode actuaciónunaserie decondiciones,todaslas cualestie-nenque tenercomo característicabásica limitarse a proponermodos deestructurarsu papel deanimadory clarificador, apartándoselo másposi-ble dc pretenderestructurartambiénlas mismasactividadeso accionesqueemprendanlos sujetos.

Una delas primerascondicionespara facilitar en éstos laelaboraciónde esos esquemas interpretativosacercade susexperienciaspersonalespasanecesariamente,en nuestraopinión, por incrementarsu identidadpersonal.La funcióndel educador, desde estecriterio, serála deanimaralsujeto paraqueclarifique su identidad,su autoconocimientodesde lasposibilidadeslúdicas del entorno. Se trata, por tanto, de que eleducadorestructureesa ayudamedianteunarelaciónmáspersonalcon los sujetos,considerandode modo diferenciadosus capacidadesinterpretativas—yno sólo funcionales—acercadel entorno,y excluyendotodaconcepciónde los sujetoscomo miembrospasivoso simples receptoresde sus pro-puestas.

Estaidentidades unatoma deconcienciadel sujeto sobresí mismo ysus capacidadesde interveniractivamenteen el medio,lo que debeopera-tivizarse en la capacidadde modificar y estructurarlos elementosdelentornopara crearsituacioneso actividadesde carácterlúdico. La adquisi-ción de una mayor identidad personal debeconsiderarse, porparte del


educador, tantoun objetivo comoun “principio de procedimiento”.Comoobjetivo en lamedidaen queha delograrseen el sujetounamayorconsis-tenciaactitudinalante las posibilidadesdel entornoquele llevena opcio-nes máspersonalizadas;y como “principio de procedimiento”paracrearen todomomentoun clima propicio a la iniciativa y la participación,ale-jándoseasí eleducadorde posicionesen las quese valoramásla perfec-ción en la realizaciónde la actividadque la participaciónintegradadetodos.

En segundolugar, otra condiciónde especialimportanciapara aprendera afrontaractivamentelas experienciaspersonalesen el ocio y tiempolibre, consisteen favorecerunaestructuracióndel entornoen el que sedesarrollala colonia queprovoqueen el sujeto laadopciónde eleccionescuyavivenciano seencuentreligadasólo aactividadesproductivaso con-sumistas.Se tratade modificarel núcleo de decisióndesde el cualse con-siderancubiertaslas preferenciaspersonales, pasandode sostenerunmodelo basadoen lameraocupaciónen el ociocomoun biendeconsumopor un modelocentradoen la ocupacióncomo desarrollopersonal.

Estees el criterio que, ennuestraopinión, consideramosmásadecuadoparaunacolonia deverano.Sin embargo,el modelo deocio y tiempolibrebasadoen el desarrollopersona!es unapropuestamásamplia,en el queJaanteriorreferenciaa las actividades productivasy consumístases sólounaparte.En realidad,estemodelono se oponeaelecciones donde intervengala productividado el consumodadoqueen el ocio ytiempolibre lo prin-cipal son las motivacioneso significadoscon lo queun sujeto emprendeuna actividaden unasituaciónpersonalmuyconcreta. A través delmode-lo del desarrollopersona!lo que se pretendees añadirotro criterio deelecciónparaesasmotivaciones,más ligado al sujeto yasu desarrolloquea las actualespresiones ambientales.

Esta propuestaes,además,una consecuencialógica de la reivindica-ción a la queantesaludíamosacercade las experienciassubjetivas.Enefecto,si lo quecaracterizaal ocio y tiempo libre es la toma deposiciónpersonalante lasposibilidadesdel entornoen orden afavorecerexperien-cias subjetivasacercadel entretenimientoy la diversión, entonces,enalgún momentode esteprocesoel sujeto ha departir de sus gustos ypre-ferenciascomopartea integrar en latotalidadde suproyectopersonal.Setrata, en definitiva, de queel sujetohagade sí mismo, de la ocupaciónsobresu desarrollopersonal,un criterio de elecciónde las actividadesarealizar: ¿qué tipo deocupacionesson lasquemejor representanel tipo deproyecto personalquedeseoalcanzar?De las múltiples posibilidadeseinterpretacionesqueesta perspectivaofrecea los sujetos,nosotrosopta-mosporun tipo deocupaciónsobreel desarrollopersonal dirigidoa lograrun mayor equilibrio entrelas capacidadesqueel conluntode sus ocupa-cionesles hacenponer enpráctica.


En tercer lugar, otra condición paralograr esosesquemasinterpretati-vos de lasexperienciaspersonales,radicaen sostener durantetodalacolo-nia deveranoun alto grado denovedady diversidaden lasactividades.Através de la novedady diversidadse incrementael nivel de atencióneimplicaciónen las actividades,lo que favorece,entreotras cosas,quealdarse en lossujetoslas mismasexperiencias personalesa través depro-puestasdiferentes,adquieranuna toma deconcienciamásclaraacercadesus gustos,deseos,emociones,etc. Conviene recordar,finalmente, queeste tipo decriterios, así como las condicionesseñaladasanteriormente,no pretendenen modo alguno impedirla participacióne iniciativa de lossujetos, sino todo locontrario:estructurarlas condicionesparafacilitar laanticipacióny realizaciónde actividadesde tal modo queel educadorseconviertaen un animadory clarificadorde deseos e interésindividualesygrupales.

Lascoloniasde veranoen la educaciónespecial

En los apartados anterioresnos hemosdedicadoa proponeruna seriede condicionesparala realizaciónde coloniasde veranoque, desdenues-tra perspectiva,sonbásicasparaadoptarun sentidodel ocie ytiempo libremaspersonaldesdela situaciónde lossujetosy másestructuradodesdelas responsabilidadesdel educadorEl alcancede dichaspropuestasse hareducidoasu fundamentaciónteóricaal considerarque, salvoescasasexcepciones,dentro de los estudiosexistentessobreeste tema,carecemosde desarrollossobreel tipo de aprendizajepersonalde experienciasensituacionesde ocioy tiempolibre.

En lo quesigue,no obstante,vamosa proponerunaplanificaciónpor-menorizadade una coloniade veranopara sujetosdiscapacitados.Estaplanificación pretende recogerlas condicionesdesarrolladasen la primerapartedel artículo. Lasrazonespor las que hemosescogidoeste grupo desujetos radican,por un lado, en poder argumentary contrastarlo dichodesde laexperiencia queproporcionahaberparticipadoen este tipo decoloniasy, por otro, comoveremos,en la especial significacióneducativaqueadoptanestasexperiencias—y en general,cualquierade ocio y tiem-po libre— paraestegrupode sujetos.

Lascaracterísticasde lascoloniasdeveranoen la EducaciónEspecial

Básicamente,las coloniasde veranopara sujetosdiscapacitadosno tie-nenmarcadas diferenciascon otro tipos de colonias.Comoya expusimosen otro lugar (Gil, 1986,p.S76),la única diferenciaexistentey sólo referi-da al grado deaplicaciónde lamisma,radicaen reconocerque en el ocioy tiempo libre de estossujetoshay quepotenciarla estructuracon la quese presentael entorno. En este caso, esta propuestatampoco pretende

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impedir la participacióne iniciativa de los sujetosdiscapacitados.Seaumentala intervenciónno parasustituirlesen larealizacióny propuestasde actividades,sino para crearlas condicionesque faciliten la clarifica-ciór¡ de susintereses.

Hay, no obstante,unaprolongaciónmásacusadahacialos aprendizajesy metodologíasescolares;en los aprendizajesadquiridosa lo largo delcursoacadémicoporquehay queevitar perderel nivel de madurezalcan-zado ensus capacidades,y en lasmetodologías porquees frecuenteque enla escuelase desarrollenprocedimientosasociadoshabitualmenteal tiem-po libre conla finalidad de recrearcontextosde aprendizajepositivo. Sinembargo,estono debe llevamosa transformarel sentidodel ocio y deltiempo libre cuando nosreferimos aestegrupo de sujetos.En efecto,cuandodecimosque se recurre a una prolongaciónde los niveles deaprendizajeno hayqueentenderquesólo se vayanapracticarlos mismosobjetivosde la escuela, sinoquelos educadores deben partirde estecono-c¡mtentocomo diagnóstico inicialde la línea basede adquisicionesdelsujeto, tantoparaacentuar determinados aspectosadquiridosrecientemen-te comointentarde nuevolaconsecuciónde otrosqueresultaronespecial-mentedifícilespor lascondicionesescolares.

Respectoa lametodologíasucedelo mismo, si bien laprolongación,eneste caso, suponepracticaren un mediomásnaturallos mismosprincipiosde procedimientoacerca delocio y tiempo libre practicadosen la escuela.“En estassituaciones—dice el profesorTrilla refiriéndosea las eolo-mas—, puedendarsede la forma tnáscontextualizaday natural procesosformativos(autocontrol,adquisiciónde determinados hábitosde higiene,de orden, de relación social, etc.) queen otras institucioneseducativas(escuela)debenmuchasvecesgenerarse medianteexpedientesun tantoforzadosy artificiosos” (Trilla y Fernández,1989,p.6).

En general,las situacionescreadasen lascoloniasde verano abarcanmejorescondiciones ambientalesparael aprendizajede ciertascapacida-des. La diversión, el juego, la espontaneidad,las relacionesdistendidas,etc, soncondiciones habitualesde cualquiercolonia de verano,todaslascuales favorecenla disminucióndel temor a lasfrustracionesquea menu-do provocala presiónsobrelos logrosescolares.

El tipo de convivencia,así como las actividadesrealizadasen unascoloniasde veranoduranteun corto periodode tiempo, son situacionesvividasmuy intensamentepor los sujetos, loqueincrementela cargaemo-cional y motivacional.Estascondiciones psicológicas establecenun puntode partida inmejorableparael aprendizaje tantoen los nuevosavancescomoen laprácticade las habilidadesya asumidas.En el primer caso, laconvivenciacentradaen lasemocionesfacilita un clima más espontáneoen el que el sujetopuedeserconocidomejorpor los educadores,al adop-tar ciertasocupacionesplacenterasparaél y desde lascualesasociar otros


aprendizajessimilares. Respectoa la prácticao puestaen acción delascapacidadesya desarrolladas,la cargamotivacional de la coloniade vera-no pennitede igual modo queseestabiliceny generalicenmás hondamen-te aprendizajesadquiridosen otrassituaciones.Especial mención merecenen estecasoel ámbitode las relaciones socialespueses unade las medi-das más objetivasparacalibrar el éxito en la integracióny normalizaciónde los sujetos discapacitados.

No obstante,para que realmentelas actividadesde ocio favorezcanlaintegracióny los sujetos discapacitados alcancenmayores cotas denorma-lización en sus vidas,junto a las experienciasde lascoloniasde veranohayque propiciaren la escuela, comoun aspectomásdel aprendizaje,laadquisiciónde las habilidadesnecesariasparadisfrutarcon independenciade los elementose institucionesrecreativasde la sociedad:cine, teatro,musica,parquede atracciones,clubs,deportes,prensa, fiestas,etc.

Segúndefendimosen la primera parte,las coloniasde veranocomosituaciónmuy favorableparavivir el ocio y tiempo libre, no puedenestructurarsepensandoexclusivamenteen programasde actividadesqueocupentodoel día.Si lo quecaracterizaal ocio no es laactividadejercida,sino la experienciasubjetiva o personalqueel sujeto proyectaen lamisma, elplanteamientoeducativodel ocio no puedeconsistir sólo en laadquisiciónde la destrezay el conocimientonecesariopara realizaresasactividades.Este criterio, como también ya sugerimos,sitúa a la accióndel educadoren una posición indirecta,puessi bien los procesoscogniti-vos necesariospara dotar de sentido al conocimientoconceptualsoncomunicables,no lo son de igual modolos procesosparadotarun signifi-cadopersonala las actividadesde ocio.

También para los sujetos discapacitados—si partimosde un modelodel desarrollo centradoen unalíneacrecientede posibilidadesy no enunaconcepción diagnósticade límites— el ocio abarcauna libre elecciónporafinidad personal con elsentidoy disfrutede laactividad.Por lo tanto, esnecesario pasardel entrenamientoinicial en habilidadesde entretenimien-to y de la planificación de actividades desdeel educador,a la prácticadecapacidadesmásrelacionadascon la iniciativay el descubrimientode gus-tos e interesespor parte de los sujetos.Para eleducadoreste objetivorequieretambién una consecución indirecta, aunquea! dirigirse a sujetosdiseapacitadosexige unamayor intervencióny estructuracióndel medio.

El procedimientogeneral consisteen potenciar.por un lado, lacapaci-dadparalas relacionessocialesy, por otro, el aprendizajecognitivo frenteal asociativoque es más habitualentreestegrupode sujetos. Esto suponeque el educadorfavorezca,tanto el aprendizaje delas condicionesde rea-lización de las actividades,como la verbalización interiory los procesosde atribución sobrelas mismas.Lo que se pretendees conseguirque laseguridadque lesproporcionasentirsecausadel éxitoalcanzado,les per-

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mita controlarel mismoresultadoy disfruteen otrasactividadespropues-tas porellos mismos.Estoscriterios psicológicosdebencompaginarse,evidentemente,con cualquiertipo de mediosque faciliten la propuesta,elección y realizaciónde actividadespor partede los sujetosen las queplanifiquen,anticipando,los materiales,gruposy normas que seránnece-sartos.

C¡iteriospara laplanificaciónde una colonia deveranoen educaciónespecial

1. Análisisde la Situación(estado de laorganización responsablede lacolonia)

El objetivo de estaprimera parteconsisteen elaborarunadescripcióndel estadoactualde la organización(asociación,colegio,club,etc.)dirigi-da arecoger,sistematizary evaluarla informaciónnecesaria paralareali-zación de lacoloniade verano.El método másadecuadocreemosque esel “agrupamientopor categorías”puespermite un gradode formalizacióny distribución de la información adecuadopara diferenciar—individual-mentey en su conjunto la incidenciapor excesoo por defectode cadauno de los elementos—personalesy materiales—que intervendránen lacolonia. Delos elementosposiblespararecoger información,los quepen-samosquetendránmayor incidenciaen el desarrollofuturo de lacoloniason los siguientes:

1.1 Desc¡-ipciónde laorganización encargadade la colonia

• Finesde la misma• Tipos de organizaciónpredominante(escolar,asistencial,empresa-

rial, comunitaria, etc.)• Estructuray componentes (complejidad, normas, tamaño, sistemade

comunicación,personaldisponible -grado académico,experiencia,etc.)

1.2 Legislaciónpara la instalaciónde la colonia

• Normativade ámbitonacional,de la comunidady del ayuntamientodel pueblo dondesevayaa realizar la colonia conrelacióna: instala-ciones,higiene,personal,costesde los serviciosmunicipales,utiliza-ción de los serviciossocialesde la provincia. Tiempode anticipaciónnecesariopara solicitarlos permisos.

¡.3 RecursosMaterialesde la organizacion

• Material disponiblede cocinay paradormir• Material didáctico parael juego: tipos y cantidad


• Documentaciónadministrativa archivada• Bibliotecaactualizaday específica sobrecoloniasdeverano• Capacidaddel local• Costespor cada sujeto y día yposibilidadesde becas

1.4 Criterios pedagógicosdominantes

Estebloquede recogidade informaciónparaestablecerel estado actualde la organización,es el más importantedado queconstituyeel“producto” real que llega a lossujetosy sobreel cual se armonizanlasfinalidadesde la institución y el buen funcionamientodel resto de lasinfraestructuras.El aspectomásimportante,como yaindicamos,esdetec-tar cómo se establecela vinculación pedagógicaentrela participacióndelos sujetos endiversasactividadesy el esquemade intervencióndel edu-cadorparafavorecerel aspectolúdico y formativode las mismas.

• Concepcionespedagógicas dominantes sobresocialización/autono-mía, modificación de conducta,integración,normalización,partici-pación,desarrollo comunitario,deficiencia, evaluaciónde la acción,juego,accióntecnológicay dialógica

• Descripcióny definición de losámbitosde ocupación de los sujetosdiscapacitadosen el ocio y tiempo libre a través de lascoloniasdeverano. Núcleosdidácticosde animaciónmásutilizados

• Objetivos• Metodologías• Diagnósticosituacionaly personal: correctivo,global, específico,etc.

- Actividadesajustadaspersonal yambientalmente• Criteriosde agrupamiento• Programasde formaciónde educadoresy criterios deselección• Coordinacióny distribuciónde funcionesantes delas colonias• Recogidade informacióno seguimientode los sujetosduranteel

curso• Elaboraciónde hojas defuncionespor equipos• Formas devinculara lospadresy programasde visita• Elaboracióndeinformesal finalizar las colonias

1.5 Entorno de/acolonia

• Limites geográficosy característicasdel entornoque incidan enlasactividadesy limitacionesde lossujetospor minusvalíasfísicas: tipode terreno,elementosde aguay montaña,servicios dehigieney eh-minaciónde desechos,peligrosdecarreteras,etc.

• Descripciónsocial y cultural: tipo de población, experienciasdeintegración,presenciade asociaciones,serviciosmédicosy farma-

La educaciónencontextosnoformales:las colonias... 201

céuticos,red deabastecimientos,red decomunicacionesy acceso alacolonia,nivel devida,poblaciónduranteel verano.

1.6 Personalde laorganizaciónyde la colonia

• Colaboradoreshabitualesde la institución (liderazgosformales einformales,funcionesasignadas,asesoresprofesionales,colabora-ciones de lospadres)

• Número de participantesde la colonia (institución de origen,anun-cios, tiemposde anticipación,etc)

• Educadores(edad, sexo,formación académica, experiencia,motiva-ciones, tiempodisponibleantes delacolonia, conocimientosespecí-ficosparalas actividadesde las colonias:tocarinstrumentosmustea-les,juegosexteriorese interiores, canciones,bailes,construccióndemateriales,etc.)

• Personalde cocinay limpieza• Serviciosde auxilio (socorristas,médicos,ATS)

2. Evaluaciónde lainformaciónrecogida

En esteapartadose trata de evaluartoda la informaciónrecogida.Antes derealizarlahayquereagruparcada uno de loselementos señaladosen función del tipo deinstrumentode evaluaciónque se va autilizar y lasecuenciade realizaciónde la misma paraevitar sesgospor crucesdedatos. Engeneral, aunquela selecciónde cadainstrumentoapuntaráa untipo deevaluaciónconcreta,a nosotrosnos debeinteresardiferenciardosindicadores:certezaen lo que se ha recogidoe importanciaglobal oespe-cífica parala buenamarchade la colonia. Paralograr una correctaevalua-ción esadecuadoque la distribuciónseñalada anteriormentese plasmeenun organigrama ramificadoa partir de losbloquesde informaciónindica-dos y asociándoleslos recursos humanos,los recursosmateriales —losinstrumentos—,las previsionessobresurealización,el tiempoy el lugarnecesariosparalarecogiday evaluaciónde lainformación.

3. Diagnósticode losproblemas,elaboraciónyselecciónde estrategias

La mayoría de los bloques de información presentados tienenun carác-ter normativo,es decir, no sólo recogenuna información,sino queen lamisma búsqueday obtenciónde datosya hay unacierta prescripcióndelos elementos adecuadosque hande tenerseen cuentaparaunacorrectayposteriorplanificación. Una vez conocidala informacióny evaluada,setratade establecerquéproblemaspuedenimpedir o dificultar el desarrollode las colonias,asícomoquéaspectoshay quepotenciaren loselementospersonalesy materialespara alcanzarlos objetivosy concepcionesdefen-didasrespectoal ocio y tiempolibre ensujetos discapacitados.

202 FernandoGil Cante,-o

Cadaproblema detectadoexigirá replantearun tratamiento especificode la informaciónrecogida,los indicadoresutilizadosy los datosespera-dos. Básicamente,los problemassuelen centrarsecasi siempre,segúnnuestraexperiencia,en las posibilidadesdel entornoparaestos sujetos, losrecursosde la institución y los desacuerdosen los objetivosque debenalcanzarse entre,por un lado, alcarácterasistencialo de custodiaal quetiendeadirigirse la colonia cuandono se cuentaconpersonalespecializa-do y establey, por otro, elcarácterparticipativoy educativoqueexigeunamayor implicación, preparacióny esfuerzoentretodoslos miembros.

Cualquierotro problema detectadopuede serbienresuelto mientrasseprocuren establecerestrategiasde actuaciónbasadasen el máximo con-sensoposible, correlativasa un planteamiento bien definido—operati-vo— del problema(coste/beneficio,coste/eficacia, árbolesde decisión,etc.) y se partay finalice siempreen ponderarlos beneficiosdi,-ectosparalos participantesde lacoloniade verano.

4. Desarrollo de laplanificación

Paraunacorrecta planificaciónde la colonia de veranoes necesariocentrar los esfuerzosen anticiparlos siguienteselementos: característicasde lossujetosquevan aasistira lacolonia,objetivos generalesy específi-cos, componentesde la animacióny criterios de actuaciónpedagógicaparala propuestay realizaciónde actividades

4.1 Cai-acte¡-í~ticasde lossujetos

• nombre,edady sexo• experienciasanterioresen colonias• datos de laexploraciónpsicométricay tipo dedeficiencia• datos sobreintereses,gustos,habilidades, costumbres,hobbys, jue-

gos, etc.• medicación(cantidad, momento,incompatibilidad,inlérmemédico)• comidas(autonomía,régimen,ritmo, hábitosalimenticios)• sexualidad (tendencias,costumbres)• objetivos educativos aconsejadosparael sujetoporel centroescolar:

estabilizary generalizarlos conseguidosduranteel curso, iniciarotros,etc.

• problemastísicos y mentalesasociadosa ladeficiencia• capacidadde organizaciónsobreelementosconcretosy abstractos• costumbresreligiosasadquiridas• gradode adopciónde responsabilidadesen situacionesde grupoque

sea capaz deasumiren las tareaspropias deunacolonia: ayuda enlacocina, limpieza,recados,etc.

• Higiene:


*adquisicióny tipo dehábitos,grado deautonomía~uso deinstrumentoscortantes*cuidado autónomoen las menstruaciones

• vestimenta(botones, cordones,rapidez, cambiode mudas,tipo deropasegúnactividad,costumbres)

• descanso½orashabitualesy siesta*sueño tranquilo o inquieto, insomnio,sonambulismo,miedosnoc-turnos

*costumbres:luces apagadaso encendidas,muñecosde compañía,cuentos,vaso deagua

* control de esfínteres* duermesólo oacompañado

• sociabilidad:* grado y tipología:extrovertido,introvertido,agresivo, etc.* tipos deamigosconlos quese relacionahabitualmente* grado y tipo dehabituaciónal refuerzosocial* comportamientoshabitualesconpersonas extrañas~< grado de labilidad emocionaly vulnerabilidad a los cambios

ambientales: presenciade momentoshabitualesde aislamientoyalteración

* tipos y grado decompetenciassociales:saludo, conversación,des-pedida, comprensióny prácticade mensajesno verbales,recursoalas fantasías,posturafísica, ecolalias,mantenimientode la aten-ción, etc.

• Personalidady capacidades:~ capacidadde autocontrol* tipo y grado deoperacionescognitivas:concretismo,anticipación

temporalde acontecimientos, verbalización externao interna,ordenlógico en lasactividades,memoriainmediata,tipo deevocaciones(situacional estimular,descontextualizaciónestimular),tiempo deconcentraciónen una tarea,discriminaciónde elementosde unatarea,habituacióna la autopercepciónde los procesosde pensa-miento,tipo de ayudaexternaquesuelenecesitar,etc.

* consistenciade lasactitudesde colaboración,ayuday participación* formashabitualesde aprender:observación,asociación, modelado* sentidodesarrolladodel ritmo y de la lateralidad* grado de lapsicomotricidadgruesay fina* percepciónglobal osectorializadadel ambiente* tiempoy grado deautonomíaen la toma dedecisiones


* formashabitualesde resolverlos problemas* vivenciapersonal,si existiese,de su deficiencia.

4.2. Objetivosde la colonia deverano

• ObjetivosGenerales* Perfeccionarlos hábitosadquiridosen actividadesde recreo.* Conocerlas actividadesde ocio y tiempo libre de unacoloniade

verano* Seleccionar actividadesy organizarlasautónomamente* Incrementarel autoconocimiento sobregustos e intereses.* Mantenerunarelaciónequilibradacon elentorno* Revalorizaciónsocial de los sujetos en lacomunidad dondese rea-

lice la coloniade verano• Objetivosespecíficos

* Participaren actividadesindividualesy grupales* Participaren los servicios de lacolonia* Realizarejerciciosde natación,deportes,cancionesy bailes* Dotarlesdeun vocabulariobásico delocioy tiempolibre* Utilizar correctamentelas habilidadesde comunicaciónverbal

—exteriore interior— y no verbal* Mejorar los procesosde atención,retencióny evocación* Potenciarla capacidadde construir materialesde entretenimiento* Aprendera seleccionarlas mejoresalternativasde juegosen fun-

ción del entorno, númeroy tipo de participantes,materialesdispo-nibles ytiempos.

* Incrementarla relación causa-efectoen las actividades,disminu-yendo atribucionesexternas,culpabilizadoras,etc.

* Realizaractividadesde apoyoa la comunidad dondese realiza lacoloniade verano.

4.3 Componentesde lasactividadesdeanimacion

• Juegosdeexterioreinterior• Expresiónmusical, plásticay dramática• Deportes• Excursionesy marchas

4.4 Criteriosparala elecciónyrealizaciónde actividades

• Análisis de las actividadesrealizadas espontáneamentepor los suje-tos:

* componentede animaciónutilizado


* dimensionesfísicas,afectivas ycognitivasque intervienen,ritmo y

duración* grado y tipo deapoyoexterior (materiales, personas)* individual o grupal

• Introducciónde nuevasactividades* relacionarlos componentesde animaciónde la colonia,las caracte-

rísticasde las actividadesrealizadas espontáneamentepor los suje-tos y la situacióndiferenciadade cada sujeto ygrupoen funcióndelos objetivos señalados

• Realizaciónde lasnuevasactividades* captarla atención,suscitarexpectativaspositivas* Principio de “Preniark”* incluir globalmentelasactividades* no se comenzaráningunaactividadnuevasi la queprecedeen difi -

cultadno ha sidosuperada• Alcanceeducativode lasactividades.

Cadaactividadha de serobservadapor el educadorcomo unasitua-ción de plenodisfruteparael sujeto enla quese procurarápotenciarlos siguientes aspectos:

* capacidaddecomunicaciónconlos otros* capacidaddetomarde decisiones* mejorade lacoordinaciónfísica* adoptarresponsabilidadesy protagonismo* atencióna las reglas

• Estabilidady generalizaciónde actividades* practicarlas mismasactividadesde distintasformas,condiferentes

grupos,momentosy materiales* crear climas propicios paratomar iniciativas y reforzar cualquier

tipo depropuesta* ayudara verbalizarsusgustos eintereses

• Actividadesde apoyoa lacomunidad dondese realizala colonia:* limpiezade loscaminosde acceso a lacolonia* ofrecera los niños y jóvenesde lacomunidadla participacióngra-

tuitaen lacolonia* participar en las fiestas delpuebloo comunidadmediantepuestos

de información sobrela actividadesde laorganización,rifas, etc.* organizarfiestas, campeonatos,bailes,excursiones,etc. e invitar a

los miembrosde lacomunidad* enviara los sujetosde la coloniaa realizarpequeñascomprasen la

comunidad


* hacerun obsequioa los que hancolaboradoconstruidopor losmiembrosde lacolonia

Todo lo expuestosobrelas coloniasde veranoparasujetosdiscapacita-dos sólollegaa mostrarsueficaciasi —tomo señalamosal principio— loacompañamosde la intensidadde las experienciasy de las relacionesper-sonales.

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Resumen

Estetrabajoanaliza lascoloniasde veranocomoactividadeducativadeocio y tiempo libre en situacionesno formales. En la primeraparte, elautordesarrollaalgunasde lascondicionesgeneralesquefacilitan la reali-


zaciónde unascoloniasde veranocomo situación educativa.El restodelartículo concretaesascondicionesparasujetosde educaciónespecial.Finalmente,se proponeun sistema derecogidade informacióny de plani-ficación de actividadesadaptadasa esossujetos. La ideaprincipal es quelas coloniasde veranoparasujetos mentalmentedisminuidossonconside-radas comoun medio educativoadecuadodebidoa las especialescaracte-rísticasdel ocio y tiempolibre, cuyoprincipal problemaestribaen llegar aformalizaren excesoel entornodel sujeto. Sinembargo,un ambientealta-menteestructuradosigue siendounacondición necesaria paralograr unadecuadoprogresocognitivo y afectivo.

Summary

This paperdiscussessummercampsas non formal situationsfor leisureand free time educationalactivities. In the first part, theauthorpresentssome generalconditionswhich establishsummercamps as specifieseducationalenvironments.The restof the paperrelatestheseconditionsspecifically to people with special educationalneedsand suggestsmodifications. Finally,a detailedprogramof activities adaptedto thesesubjectsis explained;criteria to createotherprogramsare also indicated.The main idea isthat the summercamps formentallyretardedare a goodmilieu to educatethem due to specialcaracteristicsof leisure and freetime. But the advantageof summercamps can becomecompromisedwhen the educators formalizethem íoo much.In spite of this danger,ahighly structural environmentshouldbe maintainedin order to achievesatisfactorycognitiveandemocional progress.

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