La Discapacidad

2012

Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

DIRIGIDO A:

Reconociendolas Necesidades

EducativasEspeciales

Módulo III - Sesión 3

Curso de CAPACITACIÓN a DISTANCIA

PERÚ“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”

“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"“Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012"

4ta.EDICIÓN

Sesión 3

Módulo III: Reconociendo las necesidadeseducativas especiales

La evaluaciónpsicopedagógica y el POI

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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”



Ministeriode Educación

Viceministeriode Gestión Pedagógica

DirecciónGeneral de EducaciónBásica Especial

Un buen día, los animales decidieron podía, entonces todos, con mayor o

crear su propia escuela para menor esfuerzo, deberían lograrlo.

desarrollar su intelecto mediante

ejercicios físicos y académicos, según El profesor de vuelo, un pájaro

lo habían aprendido del hombre. carpintero malgeniado, a picotazos

hizo subir al conejo hasta la rama más

El conejo, el pez, el pájaro, la ardilla, la alta. El conejo escucho atentamente

lechuza y otros animales se reunieron al profesor e hizo lo que él le

para fijar los objetivos de la escuela y aconsejaba. Al terminar la clase, el

las asignaturas que se dictarían. Cada conejo no tenía costilla que no se

cual impuso su aptitud natural como hubiera roto en tan aparatosa caída.

asignatura, sin tener en cuenta las

aptitudes de los demás.

El pez por poco muere cuando

Los superiores dispusieron que todos intentaban sacarlo de su medio para

debieran capacitarse en todo y enseñarle a trepar. El pájaro se voló

comenzaron las demostraciones. de la escuela después de haber

asistido a la clase de natación, en la

En el correr nadie logró superar al que faltó poco para que perdiera la

conejo; y en el trepar no fue posible vida.

vencer a la ardilla. El pez aventajó a

todos en natación. El remontar a las

alturas, solo el pájaro lo pudo hacer.

La nota sobresaliente en el trabajo

nocturno la obtuvo la lechuza. Más el

Consejo Académico insistió en que

todos los alumnos deberían aprobar

todas las asignaturas, porque si uno

Lectura

Para dar inicio al tema, sugerimos la siguiente lectura:

La escuela de los animales

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La ardilla huyó despavorida cuando los profesores se empeñaron en que nadara

zambulléndose como el pez. La lechuza no pudo aprobar ninguna asignatura,

excepto el trabajo nocturno, y fue despedida por retardo mental. Los profesores

nunca pudieron explicar por qué en la noche volaba muy bien y en el día era imposible

que volara dos metros sin chocarse.

Un búho, que con sus grandes ojos observó todo el proceso, abrió el pico y sentenció

en un tono enigmático:

“La escuela tendrá éxito cuando los profesores se interesen por lo que los

estudiantes quieren ser y no por aquello que ellos desean hacer de los educandos”.

Para reflexionar...

1. ¿Será posible que todas las personas puedan aprender todo en las mismas condiciones?

¿?

2. ¿Qué significa evaluar respetando la diversidad?

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La Evaluación Psicopedagógica debe entenderse como el proceso de recopilación y análisis

de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso

de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados

estudiantes , que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al

currículo escolar por diferentes causas, fundamentar y concretar las decisiones de la

propuesta curricular y determinar el tipo de ayudas que requieren para progresar en el

desarrollo de las distintas capacidades.

1La Evaluación Psicopedagógica

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l Primero, porque es un proceso de evaluación que se lleva a cabo con determinados

alumnos que por diferentes causas, presentan dificultades o necesidades específicas

para acceder a las experiencias de aprendizaje, que con carácter general se ofrece a

toda la población escolar; es decir, a los alumnos que requieren modificaciones

significativas en el planteamiento de la respuesta educativa y/o una serie de ayudas

pedagógicas extraordinarias, tanto de carácter personal, como pedagógico,

curricular u organizativo, distintos a los habituales.

l Segundo, se trata de un proceso que se lleva a cabo normalmente en determinadas

situaciones y/o en momentos concretos, y que, dependiendo de éstas, la Evaluación

Psicopedagógica puede incluso tomar formas distintas, según sea la información que

se tenga que obtener del alumno y de sus contextos de vida. Las situaciones que se

presentan con mayor frecuencia son:

v Cuando hay que tomar decisiones para la escolarización inicial de los estudiantes

que presenta necesidades educativas especiales, de forma que se les oriente

hacia la modalidad educativa que proporcione una mejor respuesta a sus

necesidades.

v Para la toma de decisiones relativas a la escolarización de aquellos estudiantes

que en un centro ordinario empiezan a presentar dificultades en su aprendizaje y

que no pueden ser resueltas por los medios habituales con que cuenta el

profesorado.

v Para la elaboración de adaptaciones al currículo para los estudiantes que las

precisen, por presentar necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad.

La finalidad de la Evaluación Psicopedagógica es orientar el proceso educativo en su

conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el

estudiante.

Hay que tener en cuenta que la Evaluación Psicopedagógica es complementaria a la

evaluación que lleva a cabo el profesor de aula, es decir de la evaluación educativa

ordinaria, y comparte con ésta la finalidad última de ajustar la ayuda pedagógica a las

características y necesidades de cada estudiante.

La Evaluación Psicopedagógica posee unas características propias que la

diferencian de la evaluación ordinaria.

1 Manual de adaptaciones curriculares DIGEBE/MED edición 2011

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v Para organizar un programa de complementación curricular en áreas de

desarrollo específicas.

v Para la determinación de recursos y apoyos específicos complementarios que

determinados alumnos pudieran necesitar.

l Tercero, se trata de un proceso de evaluación que implica unos conocimientos

especializados para evaluar las diferentes dimensiones en relación con el estudiante y

el contexto escolar y familiar, así como la utilización de ciertos procedimientos,

estrategias e instrumentos para los que se requiere una formación específica.

La Evaluación Psicopedagógica permite dar respuesta a las siguientes interrogantes:

£ ¿Cuáles son las necesidades educativas del alumno en relación a los aprendizajes

expresados en el currículo escolar y qué condiciones del propio alumno y del

contexto pueden facilitar o dificultar su proceso de enseñanza-aprendizaje?

£ ¿Qué tipo de actuaciones educativas hay que poner en práctica para responder

adecuadamente a sus necesidades?

Mediante la evaluación psicopedagógica se pretende obtener información

sobre cómo aprende el alumno; en consecuencia se centra en la interacción del

estudiante con el contexto escolar donde desarrolla su proceso de enseñanza y

aprendizaje y la evaluación del contexto socio familiar, para poder determinar el tipo

de ayuda y respuesta educativa que necesita el estudiante.

Al realizar la evaluación psicopedagógica hay que tener en cuenta lo siguiente:

Resaltar la relación existente entre la Evaluación Psicopedagógica y la evaluación que

realizan los profesores en el aula y la aceptación de que se trata de procesos

complementarios.

Considerar el carácter contextual de la Evaluación Psicopedagógica, por la necesidad de

ajustarse a los procesos particulares de enseñanza y aprendizaje y del desarrollo.

Precisar que la observación es el medio natural y uno de los procedimientos esenciales

para obtener información relevante. Otro instrumento lo constituye la evaluación

basada en el currículo, así como también la entrevista, el análisis de los trabajos de los

estudiantes, entre otros.

Considerar la exigencia de vincular la evaluación psicopedagógica a las decisiones que

deben tomar los docentes y las Instituciones educativas para poder ajustar las

actividades de enseñanza y aprendizaje a las necesidades de los alumnos. Plantea que el

proceso de evaluación debe ser razonablemente breve.

La información que se obtenga del proceso de evaluación psicopedagógica, permite

establecer conclusiones presuponiendo su validez para un prolongado periodo de

tiempo posterior. Debe caracterizarse por su carácter dinámico, en continua

retroalimentación con las actividades que se desarrollan en el aula y en la institución

educativa.

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£ La interacción del estudiante con los contenidos y materiales de

aprendizaje: supone evaluar tanto aspectos relacionados con la presentación de

los contenidos, con la posibilidad de que los estudiantes puedan atribuirles

sentido y con el tipo de respuestas/actividad que se exige del alumno, así como

con las condiciones personales del alumno (capacidades, estilo, actitud y ritmo de

aprendizaje) y sus niveles de competencia respecto al currículo.

£ La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las

prácticas educativas en el aula: supone evaluar fundamentalmente la naturaleza

de la propuesta curricular, o sea, las programaciones del aula, el equilibrio entre

las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la secuenciación; la

metodología; y los criterios de evaluación.

£ La interacción del estudiante con el profesor y los compañeros: supone

evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor

presta a los estudiantes y la relación personal/ afectiva que se establece entre el

profesor y el grupo. Esta relación resulta crítica para el equilibrio emocional y la

formación del autoconcepto de los estudiantes.

£ Los contextos de desarrollo: la familia y la institución educativa. En este

último caso, interesa tanto la dimensión institucional de la institución educativa,

como el aula, al ser escenarios en el que tienen lugar las interacciones de los

estudiantes con los profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje.

La evaluación psicopedagógica recoge de información en los tres ámbitos escuela, familia y comunidad:

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niño

Familia

Comunidad Escuela

Ÿ El niño (evaluación de su estado físico, restos a u d i t i v o s y r e s t o s visuales)

Ÿ El niño y su familia

Ÿ El niño y su escuela

Ÿ El niño y la comunidad

La Evaluación Psicopedagógica ha de proporcionar información relevante para conocer en profundidad las necesidades del alumno así como su contexto escolar y familiar, para fundamentar y justificar la necesidad de introducir cambios en la oferta educativa e incluso medidas de carácter extraordinario.

1. Realizar la entrevista a la familia con el fin de recoger información sobre

antecedentes, desarrollo, seguimientos de salud, conductas habituales,

costumbres, juegos, desenvolvimiento social y datos familiares (estructura, relación

del estudiante y la dinámica familiar, establecimiento de disciplina, nivel de

autonomía, etc.). Al realizar esta entrevista, se recomienda hacerlo de manera

estructurada, para lo cual debemos contar con una guía para la entrevista y

observación flexible, con preguntas abiertas que faciliten la conversación.

2. Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo

del DCN. Esta información la podemos recoger mediante diversos instrumentos:

listas de cotejo, pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y otros. Dependiendo

de las áreas de desarrollo y de los logros de aprendizaje que queremos evaluar,

varían los instrumentos a utilizar. Por ejemplo, si las capacidades a evaluar se

relacionan con comportamientos observables como las relaciones interpersonales,

la comunicación oral, su relación con el ambiente, etc., se deberá utilizar la técnica

de observación, con sus diferentes instrumentos. En el caso de que las capacidades

se relacionen con contenidos conceptuales, se utilizarán pruebas escritas, trabajos

de los estudiantes y, cuando sea necesario, pruebas orales.

3. Identificar cuáles son las sus habilidades del estudiante, qué potencialidades tiene

en relación con las inteligencias múltiples o talentos diferenciales (espacial, lógico-

matemática, musical, intra e interpersonal, lingüística, kinestésica, naturalista y

existencial). Con ello superamos la evaluación orientada a conocer la cantidad de

conocimientos académicos adquiridos por el estudiante.

4. Recopilar cómo aprende el estudiante, cómo enfrenta las tareas escolares, cuáles

son sus preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se evalúan los

aspectos que favorecen el aprendizaje, entendiéndose que son el conjunto de

estrategias que se utilizan para apropiarse de un conocimiento. Estas estrategias

abarcan los aspectos cognitivo, afectivo y emocional del estudiante, así como las

condiciones físicas del ambiente donde se desenvuelve y condicionan su

aprendizaje.

5. Recoger información acerca de la práctica docente, es decir, conocer cómo es la

relación del docente con los estudiantes, los criterios que utiliza para facilitar el

proceso de aprendizaje, los criterios metodológicos para la enseñanza, qué

evaluación utiliza, etc. Para evaluar este aspecto será necesario utilizar una ficha

de observación de aula-docente. Se puede llegar a este conocimiento a través del

cuaderno de programación, los materiales que utiliza, la ambientación del aula y la

organización de niños .

¿Cómo se realiza laevaluación psicopedagógica?Es pertinente la recopilación de información necesaria para obtener los datos significativos

que nos conduzcan a la intervención oportuna.

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6. Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir, cómo son

las relaciones entre los docentes, la organización de los recreos, las actividades

diarias, el manejo de la disciplina, la concepción de la metodología a usarse, la

programación de las actividades del calendario de la comunidad y de la institución

educativa, y cómo todos estos aspectos se concretizan el PEI y PCI de la IE. Esta

información la podemos recoger a través de entrevistas y guías de observación, o

listas de cotejo de la conducta en el aula.

7. Realizar la recopilación de toda la información encontrada y elaborar un resumen

de la información.

8. Sistematizar y analizar la información que se ha consignado en el esquema. Este

análisis se realizará en mesas de trabajo para el estudio de cada caso y en él

participará todo el equipo SAANEE.

9. Redactar el informe psicopedagógico.

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Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor

medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, y si los hubiera les

resultaría imposible funcionar. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son

igualmente importantes y considera que todos los niños poseen ocho inteligencias o formas

de aprender y que estas se combinan de una manera única, actuando en forma armónica.

Según esto, el problema estaría en que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino

que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia

lingüística); sin embargo, en la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve que

los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que

promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente

nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en práctica.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de

inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los

alumnos aprendan de la misma manera. El mismo tema se podría presentar de formas muy

diversas que permitan al alumno asimilarlo a parir de sus capacidades y el aprovechamiento

de sus puntos fuertes.

INTELIGENCIAS DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lingüístico-verbal

Lógica-matemática

Espacial

Corporal-kinestésica

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalista

Lectura, escritura, narraciones de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.

Matemáticas, razonamiento, lóg ica, reso luc ión de problemas, pautas.

Lec tu ra de mapas y gráficos, dibujo, laberintos y puzles, imaginar y visualizar cosas.

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías y ritmos.

Comprender a la gente, liderar, organizar, comunicar, resolver conflictos, vender.

Entenderse a sí mismo, reconocer sus puntos fuertes y sus debilidades, establecerse objetivos.

Comprender la naturaleza, hacer distinciones, identificar la flora y la fauna.

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.

Moverse, tocar y hablar, usar el lenguaje corporal.

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con otras personas.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Vivir rodeado de la naturaleza, hacer distinciones entre especies.

Leyendo, escuchando y v i e n d o p a l a b r a s , hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

Escuchando música y melodías.

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

Trabajar en un medio natural, estudiar seres vivientes, y analizar temas de la naturaleza.

Las inteligencias múltiples y los ritmos y estilos de aprendizaje






La evaluación se encuentra íntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje que desarrollan los niños y niñas.

“Los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominantes y se respetan los ritmos de aprendizaje”

Una forma de evaluar sería aquella que permita a los niños y niñas descubrir que capacidades pueden desarrollar mejor, despertando en ellos el interés por aprender, sintiéndose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia prevista.

Los estilos de aprendizaje proporcionan al docente información sobre cómo se realiza el aprendizaje individual en los estudiantes, de forma tal, que pueda adecuar sus estrategias de enseñanza a los diferentes estilos individuales y grupales. Al estudiante, le suministra datos significativos sobre su propio aprendizaje y el de los otros miembros de su grupo.

Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con: edad del individuo, madurez, condición personal, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, nutrición entre otros.

Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que un niño con ritmo de aprendizaje bajo, le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos.

La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los niños y niñas, nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada niño.

Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente autónomas, que nos ayudan a entender y aprovechar el estilo individual de cada niño o niña, pues no todos aprenden de la misma manera.

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Estas inteligencias las define como las capacidades que los niños y niñas tienen para estudiar y que los manifiestan durante su proceso de enseñanza – aprendizaje.

"La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, nos ayuda a tener una mirada panorámica del potencial de aprendizaje de cada niño o niña, de manera que todas las habilidades sean respetadas y desarrolladas.”

Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno.

Para responder a los ritmos y estilos de aprendizaje de cada niño debemos de considerar:

£ La motivación que tiene para aprender

£ Las condiciones físico-ambientales de su preferencia

£ El tipo de agrupamiento de su preferencia (individual, pequeño grupo o gran grupo)

£ El lenguaje de su preferencia para la presentación de información (oral, simbólica, figurativa)

£ Las estrategias de aprendizaje que emplea (analítico sintética)

£ Los contenidos y actividades en que pone más interés

£ La capacidad de atención

£ El tiempo que necesita para culminar sus tareas

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El Plan de Orientación Individual-POI, tiene como finalidad guiar el proceso

educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad, talento y superdotación. Constituye el referente básico para brindar las

orientaciones pertinentes del docente de aula inclusiva o del Centro de Educación

Básica Especial CEBE, a partir del momento en que se inicia su atención.

Define, asimismo, las prioridades en relación directa con las potencialidades y

capacidades del estudiante, sus características, intereses y necesidades; lo que

garantiza la respuesta educativa, así como la previsión de los apoyos personales y

materiales en correspondencia con el Diseño Curricular Nacional.

El POI es elaborado por el equipo de profesionales docentes y no docentes que

integran el SAANEE, de acuerdo con los resultados de la evaluación

psicopedagógica y con la participación de los padres de familia. Todos los

estudiantes con NEE asociadas a discapacidad deben contar con un POI.

El SAANEE se hace responsable del cumplimiento de lo expuesto en el POI y de

hacer los reajustes periódicos necesarios para garantizar el bienestar y la superación

de los alumnos en su proceso educativo.

El POI debe ser reorientado o reajustado teniendo en cuenta los logros y dificultades

en el contexto escolar, familiar y social en el mediano y largo plazo, teniendo en

cuenta los logros alcanzados y las dificultades encontradas. El POI forma parte de la

carpeta del estudiante y lo acompaña, aún en los casos de cambio de programa o de

institución educativa.

El plan de orientaciónindividual-POI

£ Resultados de la evaluación psicopedagógica.

£ Aspectos relevantes detectados en las áreas evaluadas.

£ Nivel de compromiso de los padres y familiares.

£ Recomendaciones básicas que favorezcan la proyección educativa,

laboral y social.

£ Orientación para brindar el apoyo complementario que requiere cada

estudiante.

Recordemos que este documento debe contener:






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1. DATOS GENERALES

Datos del estudiante, de la institución educativa y del SAANEE, con la indicación

del o de la profesional que asume su aplicación y seguimiento.

2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Organizadas de acuerdo con cada uno de los aspectos evaluados, para formular

un perfil real del estudiante.

3. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE

DESARROLLO

Aspectos que deben ser trabajados en cada área con mayor incidencia para

garantizar el desempeño adecuado del estudiante en todo el proceso escolar.

4. NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES

Describe el desenvolvimiento y clima familiar del estudiante. Así mismo, se señala

el nivel de compromiso de los padres en cada una de las etapas de proceso

escolar, la persona responsable del estudiante y el tiempo de dedicación al

cumplimiento de las recomendaciones brindadas para acompañar al estudiante.

5. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES Y SOCIALES

Se especifican las capacidades y potencialidades que desarrollará el alumno a

corto o mediano plazo en cada una de las áreas, para elaborar una hoja de ruta

que defina el perfil que debe alcanzar.

6. RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA SU ESCOLARIZACIÓN

El grado, nivel y modalidad en el que se ubicará al estudiante.

Adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.

Estrategias metodológicas y recursos materiales.

7. APOYOS COMPLEMENTARIOS

Actividades extracurriculares que se deben programar para apoyar al estudiante,

según la necesidad educativa de cada uno.

8. RECOMENDACIONES GENERALES

Definir objetivos, estrategias, tiempos y metas a corto o largo plazo, según sea el

caso. Así mismo, formular indicadores de logros para cada uno de los estudiantes

con ayuda de los padres de familia. Finalmente, se debe considerar también la

necesidad de implementar adaptaciones curriculares, vías de acceso,

materiales, recursos y métodos de enseñanza.

9. RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL POI

El POI forma parte de la carpeta personal del estudiante y su ejecución es

responsabilidad del docente en coordinación con el SAANEE y la familia del

estudiante.

Estructura del plan deorientación individual-POI






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Autoevaluación

Lea atentamente y seleccione la alternativa correcta.

Claves: 1c , 2d , 3b, 4a






1. El proceso de recojo de información relevante que permite conocer en profundidad las necesidades del estudiante así como su contexto escolar y familiar es la evaluación:

a) Psicológica b) Pedagógica c) Psicopedagógica d) Psicométrica

2. En base a los resultados de la evaluación psicopedagógica se pueden fundamentar y justificar los …................…................

a) cambios en la oferta educativa b) las adaptaciones de acceso y curriculares c) los apoyos específicos d) Todas los anteriores

3. Gardner enfatiza el hecho de que todas las personas tienen ocho inteligencias o ………......…………. y que estas se combinan de manera única y actuando de manera ………………………….

a) ritmos de aprendizaje - diferenciada b) formas de aprender - armónica c) maneras de motivar -paralela d) ninguna de las anteriores

4. El estilo de aprendizaje se refiere a:

a) Cómo se realiza el aprendizaje individual b) Cuánto se demora en aprender c) Qué necesita el estudiante para aprender d) Que es lo que va aprender

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Ficha de observación de inteligencias múltiples






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Nª ASPECTOS A OBSERVAR SÍ NO OBSERVACIONES

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

INTELIGENCIA ESPACIAL

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA

INTELIGENCIA MUSICAL

a. Le gusta escribir, le resulta fácil.

b. Disfruta de juegos con palabras, pupiletras, sopa de letras, adivinanzas,

jitanjáforas.

c. Disfruta leyendo libros y revistas.

d. Escribe con sentido.

e. Le gusta escuchar narraciones, historias por la radio.

a. Le resulta sencillo hacer un cálculo mental.

b. Le gustan las clases de matemáticas.

c. Le gusta trabajar o jugar con la computadora.

d. Le gustan los rompecabezas, el ajedrez, las damas u otros juegos.

e. Le gusta trabajar con números y cifras.

f. Tiene buen sentido de causa y efecto.

a. Utiliza varios aparatos electrodomésticos.

b. Le gusta ver películas y otras presentaciones visuales.

c. Le gusta resolver laberintos, dominós u otras actividades visuales.

d. Le gusta mirar la forma de los edificios y construcciones.

e. Prefiere el material de lectura con muchas ilustraciones.

f. Elabora grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales.

a. Destaca en uno o más deportes.

b. Aprende fácilmente los pasos de un nuevo baile.

c. Puede imitar muy bien los gestos y movimientos.

d. Disfruta en actividades concretas (costura, artesanía, tejido, carpintería,

armado de modelos, etc.).

e. Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar o realizar actividades físicas.

f. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.

a. Le gusta tararear, silbar.

b. Recuerda las melodías de las canciones y cantos fuera del aula.

c. Le gusta bailar o moverse rítmicamente, toca un instrumento musical o

canta en un coro o algún otro grupo.

d. Es sensible a los ruidos ambientales (p. ejem., la lluvia sobre el techo).

e. Le gusta cantar en la ducha o cuando está solo (a).

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INTELIGENCIA INTERPERSONAL

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

INTELIGENCIA NATURISTA

a. Disfruta conversar o relacionarse con sus compañeros.

b. Es sensible a los estados de ánimo de otras personas.

c. Le gusta conducir a su grupo de compañeros de aula.

d. Disfruta jugar con sus compañeros, con otras personas o en equipo.

e. Tiene dos o más amigos muy cercanos.

f. Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás.

g. Otros buscan su compañía.

a. Se siente bien cuando está solo.

b. Cuando está solo jugando o estudiando presenta un buen desempeño.

c. Se siente contento consigo mismo.

d. Prefiere trabajar solo a trabajar con otros.

e. Es capaz de aprender de sus errores y logros.

f. Demuestra amor y expresa sus sentimientos.

a. Le gustan los lugares perfumados.

b. Le gusta participar en actividades que se desarrollan al aire libre.

c. Presenta preferencia por ordenar y clasificar.

d. Le gusta cuidar a los animales y plantas.

e. Le preocupa el cuidado del agua.

f. Le gusta dibujar al aire libre.

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Aspectos que favorecen al aprendizaje






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Condiciones físico-ambientales que le permiten trabajar con mayor comodidad en el aula

Preferencia ante determinados agrupamientos

Actividades en las que destaca

Atención-concentración

Momentos en los que está más atento

Momento en que concluye una actividad

Estrategias que utiliza para la resolución de tareas

Forma de presentar la información a la que responde mejor

Grado de comprensión de las instrucciones

a. Cerca del docente

b. En las últimas filas

c. Con determinados compañeros

a. Gran grupo

b. Grupos pequeños

c. Pares

d. Individual

a. Académicas

b. Sociales

c. Deportivas

d. Recreativas

a. Atiende.

b. Se distrae con facilidad.

a. Primeras horas

b. Últimas horas

c. Después del recreo

d. Otras oportunidades

a. Al mismo tiempo que sus compañeros

b. Antes que sus compañeros

c. Después, requiere más tiempo para concluir.

a. Se detiene a pensar, planificar.

b. Lo aborda de manera impulsiva.

c. Trata de memorizar.

d. Pide apoyo.

a. Visual

b. Auditiva

c. Audiovisual

d. Concreta

a. Con ayuda

b. Sin ayuda

c. Verbal

d. Física

e. Material

f. Gestual

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Recursos que utiliza para realizar una actividad

Estrategias de resolución de problemas que utiliza con frecuencia

Tipo de actividades que prefiere

Mejor forma de demostrar lo que aprendido

Actitud frente las tareas en las que presenta dificultades

Fin con el que realiza las tareas

Estímulos a los que responde

a. Pide ayuda a una compañero específico.

b. Pide ayuda a cualquier compañero.

c. Pide ayuda al profesor.

d. Recurre a libros, cuadernos.

e. Recurre a materiales concretos.

a. Por tanteo

b. Por ensayo error

c. Organiza la tarea con ayuda.

d. Requiere ayuda para organizar la tarea.

a. Hacer o realizar

b. Observar

c. Representar

a. Oral (decir, exponer, explicar)

b. Escrita (escribir, redactar, elaborar informes)

c. Manipulativa (dibujar, construir, fabricar, manipular)

d. Representar (dramatizar, modelar)

a. Las realiza con agrado.

b. Se desanima.

c. Las inicia, pero las abandona.

d. Las rechaza, no las realiza.

a. Satisfacer al profesor o sus padres.

b. Ser reconocido por el grupo.

c. Aprender.

a. Reconocimiento social

b. Reconocimiento personal

c. Regalos o premios materiales

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OBSERVACIONES GENERALES

Observación del aula






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Clima afectivo en el aula

Metodología

Evaluación

Esta organizada con normas de convivencia.

Se llama a los niños por su nombre.

Se llama las conductas positivas.

Los alumnos se expresan libremente.

Utiliza lo aprendido como saber previo.

Tiene en cuenta los aportes del estudiante.

Plantea consignas claras.

Se distribuyen tareas grupales y/o individuales.

Se brinda ayuda individualizada a los que requieran.

Se utiliza material didáctico diverso.

Plantea tareas graduadas.

Fomenta el trabajo cooperativo.

Utiliza instrumento de evaluación diferenciados.

Evalúa de manera permanente.

Cuenta con indicadores diferenciados.

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UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Curso de Capacitación a Distancia"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Cuarta Edición Setiembre 2012

La Discapacidad

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