LA DIDÁCTICA EN EL PAVA. EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS

1 XIV Encuentro Internacional Virtual Educa Colombia 2013

Grupo de Investigación en Educación de Adultos y Desarrollo PAVA – APRENDE

LA DIDÁCTICA EN EL PAVA. EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS

Adriana María Granda García1

Roberto López Ospina2

María Isabel Tamayo Lopera3

Nelson Alberto Varela Pérez4

Resumen:

Esta sistematización aborda a lo comprensivo y lo hermenéutico desde los planteamientos

de Alfredo Ghiso y Oscar Jara, para lo virtual asistido, se sustenta en los fundamentos de

Pierre Lévy y a la teórica didáctica desde los aportes de Alicia Camilloni; quiere decir, que

este ejercicio investigativo se cruza con: La experiencia y vivencia de los facilitadores en su

práctica educativa y pedagógica, la recuperación de tales experiencias desde los autores ya

mencionados y la comprensión de éstas en el contexto de la articulación de lo virtual y la

didáctica.

Así las cosas, esta ponencia está estructurada en cuatro momentos, el primero se

corresponde con una introducción, la pregunta problematizadora, los objetivos y propósitos.

Un segundo momento, denominado fundamentándonos en lo teórico y conceptual, que

contiene una mirada al contexto internacional y nacional, hacia un concepto de educación

de adultos con pertinencia a las nuevas realidades.

Es importante anotar, que este estudio está enmarcado en el macro proyecto de

investigación “Hacia la nueva educación de adultos que requieren los nuevos tiempos” del

Grupo en Educación de Adultos y Desarrollo PAVA–APRENDE de la Fundación

Universitaria Católica del Norte, reconocido por Colciencias; haciendo parte del sub

proyecto “hacia una sistematización con sentido crítico–reflexivo” en el que

1Licenciada en Matemática y Física. Magister en Educación, [email protected]

2Especialista en Pedagogía y Didáctica, Especialista en Pedagogía de la Virtualidad, Magister en Educación, [email protected]. 3 Licenciada en Lengua Castellana, Magister en Educación, [email protected] 4 Licenciado en Filosofía y Religión, Magister en Educación, [email protected]



permanentemente se están recuperando experiencias de las propuestas de educación de

adultos que tiene el CIBERCOLEGIO UCN.

Palabras clave: Adultos, Alfabetización, didáctica, educación, experiencias, facilitadores,

jóvenes, vivencias.



LA DIDÁCTICA EN EL PAVA. EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS

INTRODUCCIÓN

Se trata de un ejercicio de investigación que se corresponde con una sistematización en un

aspecto fundamental para el aprendizaje en la educación de personas jóvenes y adultos, en

particular con el Programa de Alfabetización Virtual Asistida PAVA de la Fundación

Universitaria Católica del Norte, es decir, la didáctica en la mediación del conocimiento a

través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC-.

Esta sistematización se ubica en el subproyecto de investigación “Hacia una

sistematización con sentido crítico – reflexivo” que hace parte del macro proyecto “Hacia

la nueva educación de adultos que requieren los nuevos tiempos” que orienta el Grupo de

Investigación de Adultos y Desarrollo PAVA – APRENDE, actualmente reconocido por

Colciencias.

Así mismo, la recuperación de las experiencias y vivencias didácticas en lo virtual asistido

contribuyen de manera directa al fortalecimiento de la propuesta curricular del PAVA.

De otro lado, se convierte en un excelente aporte para la formación de formadores en la

educación de jóvenes y adultos; aspecto que como CIBERCOLEGIO de la Católica del

Norte y que como Grupo de Investigación nos preocupa en el sentido de la necesidad de

comprender las lógicas de aprendizaje del joven y el adulto en el ambiente de las prácticas

educativas y pedagógicas del docente.

Desde éstos referentes pretendo, en este recinto compartir con ustedes los siguientes

momentos:

En primer lugar, nos acercaremos a la contextualización de esta sistematización desde los

referentes teóricos que la han orientado teniendo en cuenta la particularidad de la

investigación; es decir, referentes específicos de la sistematización, bases conceptuales

orientadoras a partir de la didáctica encaminada al ser del facilitador y fundamentación en

lo virtual.



En segundo lugar, daré cuenta de la ruta contextual y de recuperación de las experiencias y

vivencias didácticas desde el enfoque de la participación, recuperación de saberes y

comprensión de las prácticas didácticas que favorecen el aprendizaje a través de lo virtual

asistido.

Y en tercer lugar, me concentraré en compartir con ustedes las recomprensiones de las

experiencias y vivencias didácticas de los facilitadores que participaron de manera directa

en nuestro proceso investigativo.

Alrededor de los momentos anteriormente enunciados, es conveniente generar un contexto

acerca de nuestras búsquedas, por ello es importante en que la investigación toma como

objetivo

“Sistematizar las experiencias y vivencias didácticas de los facilitadores en el programa

PAVA en el municipio de Caucasia Antioquia, para la comprensión de las lógicas y

sentidos que los actores le han dado al programa”

Y en el campo de lo específico para su abordaje las siguientes rutas:

Describir y caracterizar con los facilitadores las experiencias didácticas en el

programa de alfabetización virtual asistida.

Reconstruir con los actores (facilitadores) los rasgos significativos de la experiencia

didáctica en el PAVA.

Generar una reflexión teórica a partir de las experiencias didácticas de los

facilitadores

El contexto donde se delimitó la investigación fue el municipio de Caucasia Antioquia, con

la participación de 17 facilitadores del programa, los cuales hacían parte de esta propuesta

con una trayectoria de 3 a 5 años, lo que permitió establecer ese vínculo teórico –práctico

sobre la concepción de didáctica.

1. PRIMER MOMENTO: ACERCÁNDONOS A LAS FUNDAMENTACIONES

TEÓRICAS



Nos referiremos a cuatro aspectos que orientaron el ejercicio investigativo: El primer

aspecto, se relaciona con la debida comprensión de Oscar Jara y Alfredo Ghiso acerca de la

sistematización; dónde entendemos como sistematización un proceso de investigación en el

que entran en interacción personas con saberes, experiencias y conocimientos en cuanto

producción de nuevos aprendizajes permanentes y en “busca (de) encontrar el significado

de las acciones de transformación de la realidad por parte de los diferentes actores (siendo

así) un esfuerzo consciente por capturar el significado de la acción y sus efectos” (Zapata,

1996, pág. 15), que para nuestro proyecto de investigación toma relevancia y sentido, en el

que para el caso de Jara

…lo esencial de la “sistematización de experiencias” reside en que se trata de un proceso de

reflexión e interpretación crítica sobre la práctica y desde la práctica, que se realiza con

base en la reconstrucción y ordenamiento de los factores objetivos y subjetivos que han

intervenido en esa experiencia, para extraer aprendizajes y compartirlos (Jara, 2011, pág.

40)

Y desde Ghiso,

…Va desarrollando su práctica, la reflexiona y toma la palabra para transmitir saberes […]

es así como la sistematización empieza a ser reconocida como fuente de conocimientos

sobre prácticas contextuadas. [...] (por lo tanto desde el enfoque hermenéutico) devela los

juegos de sentido y las dinámicas que permiten las relaciones que se dan entre los actores,

los saberes y los procesos de legitimidad (Ghiso, 1999, pág. 25).

Quiere decir que, la sistematización empodera y produce saber y conocimiento

posibilitando, no solamente recuperar con un sentido re-comprensivo y hermenéutico una

práctica, una experiencia o una vivencia, también, potenciarla en el lugar de la teoría de la

educación de jóvenes y adultos, en este caso: Didáctica, TIC y alfabetización.

El segundo aspecto, se ubica en la comprensión de la didáctica desde los planteamientos de

Alicia de Camilloni, quien expresa que

La educación ha asumido variadas formas según los fines que la animan de acuerdo con las

concepciones de sociedad, de cultura y de hombre que le sirven de sustento [...] como



sabemos, se puede enseñar de diferentes maneras y, de hecho esto ocurre [...], los

contenidos de la enseñanza provienen, en general, de campos disciplinarios organizados

que están demarcados de acuerdo con los objetos de conocimiento de que se ocupan [...],

las decisiones acerca de para qué hay que aprender y, en consecuencia, qué es lo que las

personas deben aprender en cada uno de los ciclos de sus vidas. (2007; pág. 19)

Esto nos llevó a analizar la didáctica en los facilitadores como un componente sustantivo

para la comprensión del aprendizaje y significación del conocimiento en el joven y adulto.

En este sentido, con esta sistematización, se contribuye a construir una red de relaciones

que nos conducen a partir de las características de aprendizaje de un joven o adulto en

condiciones de analfabetismo (con variables asociadas en lo ecológico, lo socio-económico,

lo social, lo cultural y familiar) hacia una mayor fundamentación de sus estrategias

formativas, donde la enseñabilidad ha de potenciar el aprendizaje colaborativo, un

conocimiento comprensivo, en tanto apropiación con altos niveles de asociación a su

literacidad y cultura escrita y postura crítica ante el contexto para un mejor desempeño

personal y social.

Un tercer aspecto se relaciona con la virtual desde Lévy entendido para el caso de esta

investigación

“como la propia dinámica del mundo común, aquello por lo que compartimos una

realidad. [...] lejos de delimitar el reino de la mentira, es precisamente el modo de

existencia de donde surgen, tanto la verdad como la mentira [teniendo como referente

que] [...] debemos más bien intentar acompañar y dar sentido a la virtualización,

mientras inventamos un nuevo arte de la hospitalidad” (1999; pág. 118).

Por lo que no podemos desconocer los planteamientos de Lévy en la búsqueda de un

modelo de educación que aprovecha la virtualidad como espacio de construcción de

sentidos toda vez que “es uno de los principales vectores de la creación de realidad (1999a,

pág. 13).

En este caso, la didáctica en la alfabetización virtual asistida se apoya en que “es en la

pantalla o en otros dispositivos interactivos donde el lector encuentra la nueva plasticidad



del texto o de la imagen [...], toda lectura en ordenador es una edición, un montaje singular”

(Lévy, 1999c; pág. 30), permitiendo indagar desde los textos de los facilitadores basados en

su experiencia pedagógica y didáctica con el PAVA sobre una didáctica para alfabetizar

con mediación de TIC, en particular con el ordenador y sus características de interacción

entre conocimiento, saber y aprendizaje.

Por último, desde la sinergia entre lo comprendido en Jara, Ghiso, Camilloni y Lévy

buscamos darle sentido en esta sistematización al papel de la didáctica con la mediación de

las tecnologías de la información y de la comunicación en el Programa De Alfabetización

Virtual Asistida del CIBERCOLEGIO UCN en el municipio de Caucasia Antioquia.

2. SEGUNDO MOMENTO: RUTA CONTEXTUAL Y DE RECUPERACIÓN

DE LAS EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS DIDÁCTICAS

Partimos de que el tipo de estudio de esta sistematización como bien ya lo hemos venido

expresando donde lo esencial de la “sistematización de experiencias” reside en que se trata

de un proceso de reflexión e interpretación crítica sobre la práctica y desde la práctica, que

se realiza con base en la reconstrucción y ordenamiento de los factores objetivos y

subjetivos que han intervenido en esa experiencia, para extraer aprendizajes y compartirlos

(Jara, 2011, pág. 40); constituyéndola para nuestro caso, en una herramienta fundamental

para la recuperación del saber didáctico que se da en el proceso de enseñanza-aprendizaje a

través de los facilitadores del PAVA en su práctica educativa.

Así mismo, y por el carácter de la investigación se ubicó en el enfoque cualitativo

posibilitando un escenario de confianza en el momento de la aplicación hermenéutica y de

su visibilización a través de las diferentes manifestaciones del lenguaje que hacen posible el

acto comunicativo con una especial atención en los sujetos, en este caso facilitadores en su

particularidad y como protagonistas de sus vidas en un contexto histórico – cultural.

También, la sistematización se apoyó en lo comprensivo – hermenéutico con un sentido

relacional intersubjetivo con el objeto de estudio, posibilitando que, además de asumir una

lógica interpretativa, conduzca a la generación de conocimiento desde su misma re-



comprensión; toda vez que ésta se revierte de manera directa en la fundamentación

pedagógica y curricular del PAVA.

Por ello, en este enfoque y tipo de investigación, se recurre a la comprensión:

Para conocer el significado de las acciones para establecer analogías entre experiencias

propias y sucesos externos [...] y desempeña un papel principal en la filosofía

contemporánea principalmente en la hermenéutica porque toda interpretación se realiza a

través del lenguaje. Tiene lugar en el dialogo mediante preguntas y respuestas:

Comprendemos junto a otro, interrogamos a los textos, damos razones e intercambiamos

razones en un procedimiento dialógico (López de la Torre, 2011).

La sistematización abordó entonces, lo comprensivo y lo hermenéutico teniendo como

referentes las experiencias y vivencias didácticas de los facilitadores. En este contexto, es

preciso acudir a una profundización en la ruta metodológica sobre la hermenéutica en cada

uno de los objetivos (general y específicos) permitiendo al mismo tiempo, establecer un

sistema de categorías que le brinde contenido estructurado a la sistematización en dicho

enfoque. Jara y Ghiso hacen lo propio, aportando a la presente investigación,

potencializando las vivencias de los actores, no simplemente desde un ámbito teórico, de

una ordenación de datos, sino también de una re-comprensión de la experiencia, que

permita pasar de lo subjetivo a lo objetivo.

Según las anteriores concepciones teórico-metodológicas, la sistematización se desarrolló

en dos perspectivas: En Ghiso, que se corresponde con el análisis de las vivencias y en Jara

con la recomprensión de las prácticas, a partir de las siguientes fases:

2.1 Fase de la identificación de los actores de la experiencia por sistematizar: Los

facilitadores del PAVA cumplen la función de orientar los procesos de enseñanza-

aprendizaje de los jóvenes y adultos en encuentros presenciales de ocho horas una vez por

semana. Para la aplicación de los instrumentos participaron facilitadores, con una

característica específica, con una experiencia en el PAVA entre tres a cinco años.

2.2 Fase de la indagación en las fuentes de información primaria y secundaria:

Como fuente primaria se recuperó el saber y experiencia de los facilitadores, y las



secundarias que permitieron la recomprensión en clave teórica con el apoyo de Jara y

Ghiso para la lógica interna de la sistematización; Camilloni desde el saber didáctico y

Lévy desde el concepto de lo virtual.

2.3 Fase de la construcción del sistema de categorías hermenéutico: Teniendo en

cuenta que la hermenéutica es la teoría que nos posibilita el comprender, puede definirse

como la teoría de la lectura que en este caso tiene relación directa con las vivencias y

experiencias de los facilitadores del PAVA en el plano didáctico. Por ello se definió un

“sistema” de categorías que llevó implícitos tres momentos simultáneos:

a. La comprensión como campo que posibilita entender el sentido de las experiencias

y vivencias;

b. La interpretación como la “traducción” y generación de nuevas formas de expresión

y de sentido de las experiencias y vivencias analizadas, y

c. El momento de la aplicación, que fue definido como la concreción del sentido de

tales vivencias y experiencias. En este contexto se configuran las siguientes

categorías:

a. Saber didáctico de los facilitadores: Que posibilitó un análisis de su

fundamentación en tanto formación didáctica y su aplicación en lo virtual

asistido (vivencias y experiencias).

b. Didáctica en la alfabetización virtual asistida de personas

jóvenes y adultas: Que permitió recuperar el sentido en tanto vivencias y

experiencias derivadas de la relación enseñanza-aprendizaje de los

facilitadores identificando las lógicas internas de los aprendizajes

significativos de jóvenes y adultos.

c. Teoría didáctica en la alfabetización virtual asistida : Referida al

momento de la aplicación del sentido, permitiendo la construcción de

aportes al discurso didáctico en la educación de jóvenes y adultos y a la

enseñanza-aprendizaje mediada por TIC (virtual asistida).



Identificación de las unidades de observación: Las anteriores categorías fueron trabajas con

los 17 facilitadores a partir de talleres de evocación y provocación, talleres de narraciones

escritas y conversatorios dirigidos a un ambiente de espontaneidad posibilitador de la

búsqueda explicita de la sistematización.

2.2 Fase de interpretación de la experiencia : Que pasó por la experiencia

de lecturas de los relatos, permitiendo la primera construcción de micro relatos; así

mismo, se procedió a la organización por núcleos temáticos tentativos que se articularon

con los cinco planteamientos didácticos de Camilloni, además de su validación y lectura

comparativa desde los resultados obtenidos a parir de la construcción de lógica interna de la

experiencia.

2.3 Fase de la elaboración y discusión del macro-relato: Como ejercicio de

conceptualización desde lo experiencial y hermenéutico teniendo presente la

caracterización y descripción de los facilitadores en relación con la didáctica, la cual tuvo

como base los presupuestos teóricos de Alicia de Camillioni.

2.4 Fase de potenciación de la experiencia: Que fue considerada como la

recomprensión acerca de la didáctica en los procesos de aprendizaje con mediación de TIC

en particular con la alfabetización de jóvenes y adultos.

2.5 Fase de categorías emergentes: Comprendiendo las categorías de análisis en un

sentido teórico, permitió establecer en una nueva revisión del trabajo de campo en el

sentido de lo social, ya del joven o adulto del programa, que dejó como resultado final el

afianzamiento de una nueva categoría visible por las siguientes razones: El facilitador deja

entrever en sus expresiones las características del tipo población que atiende, por las

relaciones de afecto que acompañan el acto educativo. Podemos decir que, este tránsito

categorial se ubicó en la “sicología del joven o adulto” posibilitando con esto un sistema

categorial donde lo dialógico y lo dialéctico permitieron que el objeto de estudio, “la

Didáctica”, se reconstruya y se reconfigure al interior del PAVA.

3. TERCER MOMENTO: RECOMPRENSIONES DE LAS EXPERIENCIAS Y

VIVENCIAS DIDÁCTICAS DE LOS FACILITADORES



Expondré en este momento, algunos aspectos generales de carácter enunciativo acerca de

nuestras reflexiones que, como grupo de investigación construimos a partir de las vivencias

y experiencias didácticas de los facilitadores. Al respecto, es importante anotar que

desarrollamos un ejercicio basado en la lectura crítica y analizada de los micros relatos que

nos permitieron avanzar en la construcción de un macro relato relacionado directamente

con lo virtual asistido identificando el aporte de la didáctica para un aprendizaje

significativo.

Interpretando la práctica del facilitador: Haciendo una interpretación crítica sobre la

práctica del facilitador y siendo consecuentes con Jara, la vivencia en lo cultural afecta la

comunicación del saber al momento de enseñar, pues el facilitador entra en el dilema del

¨deber ser y el ser¨, que genera la siguiente pregunta ¿Qué debe aprender el joven y el

adulto y en qué situaciones concretas le sería útil?; en este sentido se sugiere en el

facilitador el desarrollo de planteamientos didácticos que se asocien a la motivación y a las

expectativas frente a la enseñanza; máxime cuando está lo virtual desde la mediación de las

herramientas tecnológicas jugando un papel preponderante en la búsqueda de la pertinencia

de la formación.

Pudiéramos decir entonces, en este espacio que la didáctica tiene trascendencia en la

práctica educativa y pedagógica pues, hace más comprensible el proceso de alfabetización

virtual asistida y va más allá de una educación funcional; por consiguiente, el currículo

responde con pertinencia a la realidad del joven y el adulto, toda vez que responden a las

necesidades básicas de aprendizaje como punto de partida para una didáctica emergente,

relacionándose el saber con la dimensión crítica, propositiva y transformadora, que, para el

caso de los facilitadores en el PAVA, tiene especial relevancia, pues la intersubjetividad

configurada en la relación enseñanza – aprendizaje con mediación de las TIC dan un giro a

la praxis didáctica, al entretejer conocimientos, emociones, motivaciones, experiencias,

temores y expectativas que van siendo “camino” para el facilitador en términos de una

trascendencia didáctica constructora de sentidos para el aprendizaje. La sociedad, se

convierte aquí en la dimensión final y también en el escenario ideal para que el joven y el

adulto del PAVA con la asistencia del facilitador y la mediación del ordenador despliegue y

asuma con espíritu interpretativo y recomprensivo la globalización del desarrollo de su ser,



al ir más allá del simple hecho de leer y escribir, llegar a generar textos en un ordenador

deja de lado el convencionalismo de la alfabetización, llevando a una interacción didáctica

fundamentada en la creatividad del facilitador y en la motivación que de ella se deriva por

aprender.

En conclusión, la intersubjetividad es una condición propia de lo virtual asistido que da

lugar en el PAVA a la configuración de las prácticas educativas y pedagógicas de los

facilitadores, toda vez, que se constituyen en el eje misional del proceso educativo en tanto

mayor identidad hacia el aprendizaje desde una educación centrada en el joven y adulto,

teniendo en cuenta sus particularidades en lo que tiene que ver con funciones cognitivas,

pensamiento sociocultural motivaciones, intereses, expectativas, necesidades y hasta

temores.

La didáctica es transversal a todo acto educativo y es entendida como una comprensión más

global y totalizante del proceso de formación, no sólo en el plano de lo metodológico, del

currículo pertinente, del grupo humano con características definidas; también se preocupa

por explicar y develar las formas cómo el facilitador conduce su enseñanza, teniendo en

cuenta todo el contexto en el cual se vive la relación enseñanza – aprendizaje, donde se teje

un ambiente de interdependencia entre educación, desarrollo humano y aprendizaje. Es

claro pues, que la reconstrucción de la experiencia didáctica del facilitador del PAVA

permitió enriquecer la labor educativa propuesta para jóvenes y adultos, donde el saber

didáctico es intervención y transformación cultural y social, no solo por los dispositivos y

estrategias que pueden ayudar a enseñar sino, por los significados compartidos que invita a

construir acerca del mundo de la enseñanza” Camilloni (2007: pág. 117)

De todo lo anterior, resuelta una de las dimensiones transversales y evidentes a todo el acto

educativo y por ello mismo predominante; lo humano, desde todo punto de vista vinculante,

ya que permite relaciones de intersubjetividad en donde “ la virtualización alcanza incluso a

las formas de estar juntos, a formación del “nosotros”, comunidades virtuales (…)

democracia virtual” Lévy (1999; pág. 7) posibilitando en el facilitador un compromiso más

allá de lo cognitivo hacia el joven o adulto, permitiendo a su vez una relación de

apropiación de la herramienta informática de forma trifásica (joven-adulto, facilitador,



sociedad) dado que el conocimiento pasa del estado de dominio del “yo” a otras esfera más

amplias y dinámicas por medio del “nosotros” que afecta directamente en la comprensión

del mundo y su realidad.

EN TÉRMINOS CONCLUSIVOS

Si bien, el desarrollo de esta investigación, nos abre paso a una comprensión de la didáctica

para lo virtual asistido con la mediación de las TIC es pertinente señalar que los ambientes

virtuales de aprendizaje trascienden el concepto de apropiación del conocimiento, ya que la

relación saber – conocimiento – aprendizaje están en la dinámica de la compresión crítica

en el sentido de lo cultural, el contexto y el entorno del joven y adulto. Por lo que se puede

establecer que el facilitador hace parte activa de este proceso relacionado con la didáctica,

que permite una interacción significativa y trascendente para el aprendizaje de los sujetos

educativos.

Igualmente, podemos comprender que la didáctica como espacio de trasformación

pedagógica para una cultura del aprendizaje, fundamentada en una enseñanza más allá de

los contenidos, articulando el contexto y el entorno para que posibilite en el joven y adulto

el paso de su literacidad primaria a una literacidad básica.

Así las cosas, el acto educativo implica una relación intersubjetiva entre el facilitador, el

joven y adulto y el ordenador, llevando a una integración del sujeto educativo con el

conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje por medio de habilidades, actitudes y valores

que se van generando alrededor de las vivencias propias en los procesos formativos.

Igualmente, el saber didáctico que circula en las prácticas pedagógicas de los facilitadores

requiere su resignificación desde lo conceptual y en un marco de características de

aprendizaje relacionadas con el contexto y entorno del joven y adulto, toda vez que las

experiencias didácticas identificadas en los facilitadores del PAVA se constituye con una

lógica interna, que subyace de la práctica pedagógica y posibilita un ejercicio de

comprensión y análisis en el momento de la formación de los facilitadores y el desarrollo

de lo virtual asistido, donde se sugiere una profundización en torno a las particularidades

del aprendizaje del joven o adulto, motivando la construcción colectiva y participativa de



estrategias que dinamicen la comprensión y significación del aprendizaje, teniendo como

referentes la pertinencia, constancia e innovación, además de la comprensión personalizada

de los ritmos de apropiación de los jóvenes y adultos, los cuales son diversos, complejos y

están sujetos a las expectativas, necesidades e intereses individuales.

De otro lado, la didáctica en lo virtual asistido se convierte en un objeto de estudio para la

teoría de la educación en la virtualidad, principalmente porque ésta ha de estar mediada por

las estrategias de comunicación del lenguaje desde objetos virtuales y multimediales para el

aprendizaje, donde el estudiante asume un rol más allá de los objetivos educativos

predeterminados para el desarrollo de las competencias generales y específicas.

Por último, resalto en nombre del grupo de investigación que, el PAVA, como propuesta en

construcción y desde un ejercicio recomprendido, concibe la interrelación conocimiento-

aprendizaje - enseñanza desde lo virtual a partir de la mediación de las Tecnologías de la

Información y de las Comunicaciones, teniendo en cuenta, como lo expresa Sánchez U. et

al. (2010, pág. 15), que “la comunicación digital puede entenderse como el proceso de

diseño, producción, valoración, interacción, publicación, edición y visibilidad de diversos

contenidos, mediante el uso de las TIC”. Esto quiere decir, que la dinámica relacional que

se define entre el aprendizaje y la enseñanza, pasa en el contexto de lo virtual por tres

campos temáticos, que hacen parte de las prácticas pedagógicas y didácticas de los

facilitadores:

4.1 El campo de interacción desde el acercamiento al ordenador: Si bien los jóvenes

y adultos que ingresan al PAVA no tienen proximidad con las herramientas informáticas

como mediadoras de un conocimiento, sí reconocen en ellas su sentido y significado en

tanto a través de ellas se comprenden los nuevos lenguajes que permiten una “lectura” y

“una aplicación” de la realidad, la cual además de ser percibida, es analizada y también

valorada desde los alcances que propician las TIC en el mundo de la vida.

4.2 El campo de la comprensión: Donde a partir de la relación entre texto impreso y

texto digital se propicia en el joven y adulto “habilidades como inferir, construir

significados, identificar información importante, confrontar y relacionar esquemas

cognoscitivos con la información” (Sánchez U. et al, 2010b, pág. 17); procesos que son



asociados a características cognitivas y emocionales que son vehiculizadas por la

motivación, que además es animada por los ambientes virtuales de aprendizaje; quiere decir

que se busca con el ordenador la “potencialización de la información” (Lévy, 1999; pág.

30) que en el PAVA, se vive desde la interdependencia entre texto impreso, texto digital,

facilitador y joven o adulto; los cuales son proporcionados desde el momento que se inicia

el proceso de enseñanza – aprendizaje.

4.3 El campo de la significación: El aprendizaje adquiere sentido pedagógico al

generarse sinergia entre los sujetos educativos con los objetos mediacionales; permitiendo

el desarrollo de la lectura y la escritura a partir de la significación que es construida en el

proceso pedagógico. Al decir de Cassany: “lo más relevante de la literacidad electrónica es

que favorece la integración de otros sistemas de representación del conocimiento en un

único formato. El discurso ya no sólo se compone de letras: también tiene fotos, video,

audio, reproducción virtual, etc. El texto adquiere la condición de multimedia o

multimodal” (Sánchez U. et al, 2010, pág. 26).

4.4 Hacia unos presupuestos metodológicos de la didáctica en lo virtual asistido

Es preciso señalar que lo virtual según Lévy; “no es, en modo alguno, lo opuesto a lo real,

sino una forma de ser fecunda y potente que favorece los procesos de creación, abre

horizontes, cava pozos llenos de sentido [...] es como el movimiento del «convertirse en

otro»” (1999; pág. 8). Lo mismo sucede en la praxis didáctica del PAVA, como se ha

enunciado en párrafos anteriores de forma tácita, toda vez que el proceso de enseñanza y

aprendizaje establece una relación indivisible entre el conocimiento, el ordenador, el joven

o adulto y el facilitador. En este sentido el proceso metodológico identificado desde las

experiencias y vivencias de los facilitadores pasa por los siguientes momentos:

4.4.1 Momento de construcción de sentido pedagógico del ordenador:

Para el PAVA la comunicación del conocimiento se da a través del lenguaje, donde la

lectura y la escritura hacen posible tal comunicación, pues al decir de Cassany:

“Los programas informáticos contribuyen a fortalecer los procesos de enseñanza-

aprendizaje de manera más rápida y eficiente en todos sus aspectos (ortografía,



estética, redacción, claridad, etc.). En este mismo sentido, Semenov (2006: 136)

indica que la enseñanza de la escritura utilizando la comunicación mediada por el

ordenador permite un aprendizaje más significativo por parte de los estudiantes y les

posibilita optimizar su tiempo, ya que corrigen y profundizan sus escritos sobre lo

que ya está construido” Tomado de (Sánchez U. et al., 2010, pág. 39).

Para este proceso de alfabetización toma relevancia, en tanto que los módulos de estudio

establecen una relación directa con el ordenador, donde los contenidos son nuevamente

presentados a través de mediaciones digitales animadas, teniendo presente que “toda lectura

en ordenadores” (Lévy, 1999; pág. 30) tiene su propio lenguaje en intencionalidades

pedagógicas, desde sus desarrollos didácticos.

En conclusión, este momento posibilita toda una construcción colectiva del aprendizaje

mediado por el ordenador, asistido por el facilitador y comprendido por el joven o adulto.

4.4.2 Momento de apropiación de las competencias

Que pasa por la relación dialógica con el ordenador, asumiéndola como “pantalla

informática [que] es una nueva «máquina de leer», el lugar donde una reserva de

información posible se realiza a través de la selección, aquí y ahora, de un lector

particular” (Lévy, 1999; pág. 30). En este caso, el joven o adulto, teniendo presente que tal

lectura es observada, analizada y debatida para construir una apropiación de las

competencias en el nivel requerido, pues, el solo hecho de hacer transposición didáctica de

los contenidos impresos al lenguaje digital, hace que lo virtual sea tan real que se logra un

afianzamiento de los conocimientos emanados del currículo y se posibilita el anhelado

objetivo de una cultura de la educación, como es el aprendizaje permanente, lo que

permitirá trascender en el joven o adulto el reto de aprender a leer y a escribir por avanzar

en su educación básica.

Para el caso de los dos momentos antes descritos, el facilitador se ha fortalecido

previamente en el leguaje de lo virtual asistido y de las características de aprendizaje de los

jóvenes o adultos, de manera que el rol didáctico supere el esquema convencional y se

ubique en un ambiente de interaprendizaje y de su interacción a través de las TIC, teniendo



presente que para muchos de ellos este ejercicio pedagógico y didáctico de articular la

alfabetización con el ordenador pasa en primera instancia por una “alfabetización digital”

de manera que puedan comprender la lógica del ordenador en la propuesta pedagógica del

PAVA dado que en su gran mayoría no tienen las competencias tecnológicas para la

integración de lo virtual asistido, sugiriendo la innovación didáctica que parte inicialmente,

de una didáctica del sentido común como lo llama Camilloni.

4.5 Hacia los nuevos caminos por recorrer

Bien es sabido que toda investigación abre camino a un nuevo ejercicio investigativo y en

este caso a través de la experiencia encontrada con los facilitadores, desde la realidad

educativa y pedagógica así como en los planteamientos teóricos de Lévy y de Camilloni en

esta sistematización se devela la necesidad de abordar en un ambiente de reflexión con

sentido fundamentado a la didáctica en los siguientes campos:

Didáctica en la educación de personas jóvenes y adultas, un proceso más allá de las

estrategias de enseñanza.

Didáctica en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, un camino

esencial para el aprendizaje.

Didáctica en lo virtual asistido, una relación indivisible y un concepto emergente

para la teoría educativa.

Se considera que estas tres perspectivas teóricas, han de estas presentes en una próxima

investigación y por supuesto en la agenda de formación de los facilitadores del PAVA.

4. REFERENCIAS

Arias, G., Arroyave, J., Gutiérrez, S y López, O. (2012). Alfabetización Virtual Asistida en

la educación de personas jóvenes y adultas, resultado de investigación, Fundación

Universitaria Católica del Norte, ISBN 978-958-99059-8-2, pág. 14, 127

Camilloni A. (2007). El saber didáctico,Buenos Aires, Barcelona, México: Paidós.



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LA DIDÁCTICA EN EL PAVA. EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS

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