La Democracia en Venezuela

5/7/2018 La Democracia en Venezuela - slidepdf.com

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La Democracia en Venezuela

El 23 de enero de 1958, al caer el régimen autoritario de Marcos Pérez Jímenez,el poder fue tomado por una junta presidida por el Contraalmirante WolfgangLarrazábal.

De allí en adelante se ha escrito la historia de la Democracia. A continuaciónencontrarás los detalles de cada uno de los mandatos de los Presidentes deVenezuela:

� Rómulo Betancourt (1959-1964)

� Raúl Leoni (1964-1969)

� Rafael Caldera (primer período 1969-1974)

� Luis Herrera Campins (1979-1984)

� Jaime Lusinchi (1984-1989)

� Carlos Andrés Pérez (segundo período 1989-1993)

� Ramón J. Velásquez (1993-1994)

� Rafael Caldera (segundo período, 1994-1999)

� Carlos Andrés Pérez (primer período 1974-1979)

� Hugo Chávez Frías (1999-2006)

La Democracia en Venezuela y su Proyección en el resto de los Países del

Mundo.

En el discurso de posesión de Chávez se anunció el nacimiento de una NuevaDemocracia; con el transcurrir del tiempo se sintió el acompañamiento

participativo en ella, para todos los sectores de la sociedad venezolana.

Un hecho nuevo se vive en el continente, parece que por fin la anheladademocracia tiene vigencia en el mundo. Los desheredados de siempre empiezanaparecer y sus reivindicaciones, sin asambleas colectivas porque no están en eltrabajo empresarial, se escuchan. Los pobres que todo lo producen sobre el surco,



los indigentes que circulan los deshechos para los que no tienen que comer, por primera vez tienen voz, entre las voces de los ciudadanos venezolanos.

El Estado más que un impulsor de la política acompaña a la ciudadanía a que seencuentre en la democracia participativa: los reclamos aparecen por parte de lo

insólito, no existen antecedentes de una situación democrática para los distintossectores y necesariamente los intereses creados chocan con la perspectiva deuna patria para todos.

La tradición que se viene repitiendo desde siempre, actuó para decir que lademocracia es para los iguales, para los que están preparados para vivirla ypoder ayudar a los irredentos. La chusma no tiene derecho a vivir la democracia,esta es la crítica más fuerte al gobierno venezolano. Esta actitud caritativa de losque tienen, volvió aparecer, afortunadamente, sin la repuesta violenta de losdesposeídos, que en situaciones similares se enfrentan para ser barridos en sus

barricadas y continuar en la misma situación de menesterosos.

En Venezuela se anuncian los cambios que se vienen viviendo en laGlobalización: el desempleo, la desaparición de las relaciones entre capital ytrabajo. El tránsito de los Estados Nacionales a las Ecorregiones Productivas, laruptura del modelo monetarista y la aparición del humanismo que reclama unaética individual, donde el ser humano sea el centro del nuevo mundo que estánaciendo en nuestro continente.

Venezuela, dinamiza estos factores desde la participación protagónica y decisoria

del pueblo, los excluidos, los marginados, los pobres se hacen más notorios, puespara apoyar sus opiniones, realizan acciones concretas de transformación,modifican la vida cotidiana en las parroquias de Caracas, crean circuitos demercadeo directo, productos de la ciudad por productos del campo. Venezuela tenía una organización territorial donde Caracas, Maracaibo y las zonasextractivas del petróleo y el hierro eran las privilegiadas, las regiones agrícolas notenían esa preeminencia, la revolución bolivariana también ha realizado un cambioen la estructura espacial del país. Actualmente se vive un cambio territorial, elllano reinicia un papel protagónico, los Andes también, el oriente igualmente, laisla Margarita, el cambio obligado de la costa central en el estado Vargas después

de la catástrofe natural de 1999, en fin los cambios en la estructura espacial delpaís corresponde a esa insistencia de darle un papel de inclusión y dinamismo a loque antes era excluido y estático.

En una estrategia basada en el manejo del capital social, el gobierno venezolanoconsciente de la realidad económica que vive el sistema del capital, trata por todoslos medios de recoger los pedazos en que se desgaja el modelo financiero,



produciendo una economía acorde con la realidad tecnológica, social, y políticadonde la producción debe ser, antes que cualquier otra cosa, de calidad.

Venezuela dentro del contexto latinoamericano es la República Bolivariana quesiempre ha representado con más autenticidad esa característica y en especial en

el gobierno de Chávez. Es por este motivo que su pueblo expresando los interesesde la nación entera, incluida su clase dirigente, comprende el sentido de lacontinentalización y la fuerza de estar incluido en los mercados multinacionales dela producción de patentes, donde Venezuela es una potencia petrolera, que nopuede entregar a los intereses transnacionales, la riqueza que el país ha ganadocon el esfuerzo histórico.

Venezuela es un país enmarcado en un mundo que se cambia, con la paulatinadesaparición de la plusvalía; localizado en una región exuberante del trópico, conun subsuelo lleno de petróleo. Y con una población que aprendió a vivir en esa

abundancia.

Este organismo viviente se estructura a sí mismo, mediante un proceso quegenera un mundo adecuado para él; por tal motivo se requiere comprender alsujeto humano que vive en él, como ser político, como ser cultural, como ser socialy como ser económico.

La defensa y promoción de la democracia hacia la región latinoamericana, quequedó establecida como principio fundamental en el preámbulo de la Constituciónvenezolana de 1961, se constituyó en uno de los principales lineamientos de

política exterior del Estado venezolano durante la denominada etapa de lademocracia representativa (1958-1998), como bien lo han reconocidoprácticamente todos los autores y analistas de nuestra política internacional. Yciertamente, durante las pasadas cuatro décadas Venezuela se distinguió en elhemisferio por mantener una actuación exterior dirigida a defender, consolidar yexpandir un sistema de pluralismo y libertades, y lograr el ideal de una AméricaLatina democrática e integrada, como lo dejó tan bien establecido RómuloBetancourt (1959). De allí que nuestro país no sólo haya mantenido por cuarentaaños consecutivos la constitucionalidad democrática, sino que al menos hastaprincipios de los años 90 haya figurado como el principal modelo de democracia

para América Latina.

La línea de promoción de la democracia venezolana en el hemisferio se iniciódurante los tres primeros gobiernos de la etapa democrática, el de RómuloBetancourt, el de Raúl Leoni y el de Rafael Caldera. En búsqueda de la defensa yconsolidación del recién instaurado régimen, pero también con el objetivo explícitode proyectar a Venezuela como líder democrático regional, estos gobiernos



lideraron iniciativas y principios de gran importancia como la Doctrina Betancourt,el Pluralismo Ideológico y la Justicia Social Internacional.

N iveles de Participación Política.

La participación política puede definirse como toda actividad de los ciudadanosdirigidos a intervenir en la designación de sus gobernantes o a influir en laformación de la política estatal. Comprende las acciones colectivas o individuales,legales o ilegales, de apoyo o de presión, mediante las cuales una o variaspersonas intentan incidir en las decisiones acerca del tipo de gobierno que deberegir una sociedad, en la manera cómo se dirige al Estado en dicho país, o endecisiones específicas del gobierno que afectan a una comunidad o a susmiembros individuales.

Los modos de participación serían: a) Votar, caracterizado por mucha presión

sobre el gobierno, relativamente poca información sobre el objetivo de losvotantes, resultado colectivo, alto grado de conflictividad, poca iniciativa personal ypor no requerir de cooperación con otras personas. Comprende actividades comosufragar en elecciones nacionales, regionales y locales, plebiscitos y referenda. b)Campaña política, caracterizada por ejercer mucha presión, transmitiendoinformación variable según el tipo de campaña, resultado colectivo, alto grado deconflictividad, alguna iniciativa y cooperación variable. Incluye actividades como lade persuadir a otros a favor de un candidato, asistir a reuniones políticas, aportar dinero para campañas políticas, ser miembro de una organización política,desplegar afiches, distribuir propaganda política. c) Actividad comunitaria,

caracterizada por ejercer una presión variable dependiendo de la magnitud de laacción emprendida y del apoyo que ésta reciba, mucha precisión en lainformación, resultado colectivo, iniciativa y cooperación variables. Actividades deeste modo comprenden ser miembro de una organización dirigida a resolver problemas comunes a un sector de la población, y trabajar individual ocolectivamente para resolver problemas comunitarios. d) Actividad particular,caracterizada por ejercer poca presión y transmitir mucha información acerca delos objetivos del ciudadano, resultado individual, ausencia de conflictividad,requiere mucha iniciativa, pero no cooperación. Se incluyen aquí actividades comoponerse en contacto con funcionarios públicos respecto a asuntos individuales delciudadano. e) Actividad de protesta, caracterizada por presión e informaciónvariable dependiendo de la magnitud y particularidades de la acción, resultadocolectivo, altamente conflictiva, requiere mucha iniciativa y cooperación.Comprende actividades como asistir a manifestaciones y marchas de protesta,demandar fuerte y públicamente si el gobierno hace algo que se consideraincorrecto o perjudicial, participar en campañas de desobediencia cívica.



C lasificación de la Participación Política.

La participación política puede clasificarse siguiendo varios criterios5. De acuerdoa su inserción o no en el proceso estatal de toma de decisiones puede distinguirseentre participación institucional y no institucional; la primera se refiere a aquellas

actividades integradas a los mecanismos gubernamentales de toma de decisiones:referendos, elecciones, organismos consultivos, etc. La segunda comprendeactividades que no forman parte de los canales oficiales para el establecimiento depolíticas, y que están dirigidas a ejercer presión sobre ellos, tales comomanifestaciones, campañas electorales, peticiones individuales o colectivas aorganismos públicos, promoción de intereses de grupos determinados o clasessociales, militancia y actividad dentro de los partidos políticos, etc. La posibilidadde realizar libremente actividades de tipo no institucional está vinculada a losrequisitos mínimos para la existencia de un régimen democrático; el florecimientode la participación institucional forma parte de su proceso de desarrollo y

expansión. También deben incluirse dentro de las actividades de participación noinstitucionales, aquellas con un carácter antisistema y las que involucran actos deviolencia. La forma en que estas actividades son reprimidas o encauzadas por vías institucionales puede tener efectos importantes sobre la legitimidad misma delgobierno.

La Integración Política de América Latina.

En la Constitución de 1999 Dice en el preámbulo que Venezuela promueva lacooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración

latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención yautodeterminación de los pueblos, la garantía universal e indivisible de losderechos humanos, la democratización de la sociedad internacional, el desarmenuclear, el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales como patrimoniocomún e irrenunciable de la humanidad.

El historiador uruguayo Vivian Trías en su libro "Juan Manuel de Rosas" del año1969 un ejemplo de revisionismo histórico de cuño marxista centrado en el análisisde la figura del caudillo porteño.

En esta obra Trías dice lo siguiente:Es hora ya, de que los latinoamericanos nos desprendamos de la balcanizaciónque el imperialismo nos impuso y pensemos a nuestro continente como unaunidad desde todos los ángulos.



El pensar bien, el pensar correctamente para Trías es pensar el continentelatinoamericano como una unidad desde todos los ángulos. Esta es la única formade desprendernos de la balcanización que el imperialismo nos impuso.

El historiador uruguayo Vivián Trías en su libro "Las montoneras y el imperio

británico" enmarcado en los inicios de la década de los 60 del siglo XX en la cualse iniciaba un revisionismo histórico de cuño marxista centrado en la lucha libradapor las montoneras gauchas por la construcción de la patria grandelatinoamericana contra las oligarquías nativas y los imperios de turnoparticularmente el británico.

En esta obra Trías se refiere a la integración latinoamericana de la siguientemanera:

Hoy es más claro que nunca, que la superación del subdesarrollo, la liberación del

imperialismo, exigen la unidad nacional latinoamericana. La integración económicay política del continente y la conquista plena de su soberanía, aparecen comocaras de un mismo prisma. El desarrollo industrial y sus trabas, la imperiosanecesidad de un mercado interno amplio, la no menos urgente de unificar la ofertade materias primas, las nefastas consecuencias de la balcanización en la luchaanti.- imperialista, las posibilidades de una planificación de dimensionescontinentales para impulsar el desarrollo, etc., se conjugan para demostrarloterminantemente. Asistimos a la culminación de la madurez de los factoreseconómico sociales que exigen la organización nacional latinoame-ricana, parapoder satisfacer las necesidades primarias de nuestro pueblo.

Para Vivian Trías, la superación del subdesarrollo, la liberación del imperialismo,exigen la unidad nacional latinoamericana. La integración económica y política delcontinente y la conquista plena de su soberanía aparecen como caras de unmismo prisma. Para esto, por un lado, la imperiosa necesidad de un mercadointerno amplio, la unificación de la oferta de materias primas y las posibilidades deuna planificación de dimensiones continentales para impulsar el desarrollo. Por otro, las trabas a la hora del desarrollo industrial y las nefastas consecuencias dela balcanización en la lucha anti-imperialista.

A su vez, están maduras para, Trías las condiciones objetivas (factoreseconómicos y sociales) que exigen la organización nacional latinoamericana, parapoder satisfacer las necesidades primarias de nuestros pueblos.

El historiador uruguayo sigue diciendo:

Pero ello no significa que la maduración de tales factores sea muy reciente, nimucho menos. Algunas de las condiciones objetivas, de los sustentos materiales



que incuban el programa, el proyecto de la nación existen desde los propios iniciosdel proceso independentista. Bolívar, Monteagudo, Artigas, cuando concibieron launidad nacional latinoamericana no padecían de delirios utópicos, ni soñaban conmitos divorciados de los hechos reales. Sus ideas políticas y sobre todo las deJosé Artigas, eran fruto de un hondo enraizamiento en las condiciones materiales

en que desenvolvieron su acción . El nacionalismo, concebido como programapara construir la nación, nace con ellos y no nace huérfano de apoyos en larealidad geográfica, económica y social. Lo que frustró la Patria Grande fue, enprimer lugar, la debilidad e insipiencia de los factores económicos que impulsan laorganización nacional. Y, además, la oposición sistemática y temible delimperialismo, empeñado en fragmentarla por su propia conveniencia.

C onclusión.

Podemos decir que La participación política puede definirse como toda actividad

de los ciudadanos dirigidos a intervenir en la designación de sus gobernantes o ainfluir en la formación de la política estatal. Comprende las acciones colectivas oindividuales, legales o ilegales, de apoyo o de presión, mediante las cuales una ovarias personas intentan incidir en las decisiones acerca del tipo de gobierno quedebe regir una sociedad, en la manera cómo se dirige al Estado en dicho país, oen decisiones específicas del gobierno que afectan a una comunidad o a susmiembros individuales. En la Constitución de 1999 Dice en el preámbulo queVenezuela promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse yconsolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de nointervención y autodeterminación de los pueblos, la garantía universal e indivisible

de los derechos humanos, la democratización de la sociedad internacional, eldesarme nuclear, el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales comopatrimonio común e irrenunciable de la humanidad. Cada uno de estos puntos esfundamental en nuestra formación académica y por el cambio que está viviendo lapatria.



PeriódicoMural

El periódico mural es una herramienta importante para propiciar la cooperación, lacomunicación, el liderazgo y el trabajo en conjunto y es por esta razón queinvitamos a todos la comunidad de la institución , es decir, profesoras, alumnos ypadres de familia a vincularse a este proyecto, aportando noticias del colegio y desu entorno las cuales pueden ser sacadas de revistas o periódicos y a brindarnossu colaboración con la consecución de fotos o imágenes gráficas, cuentos odibujos de los alumnos que se destaquen , para poder hacer del periódico escolar un espacio de todos. El periódico mural o periódico escolar, es un medio decomunicación que regularmente se elabora por los propios alumnos con la guíadel maestro y emplea una temática variada. Aunque por le general, se utiliza paradar a conocer efemérides, las potencialidades del mismo abarcan otros tópicos,como la promoción de tradiciones y costumbres, del arte, la cultura y los valores,entre otros.

También, puede ser valioso internamente en el aula para una materia específicacuando el profesor desea enfatizar algún tema que se ha estudiado durante lasclases. De esta manera el alumno estará, en contacto visual constante con lainformación y logrará mayor retención de lo aprendido.

El periódico mural se diseña con base a fotografías y gráficos vistosos. Latipografía, es atractiva y se distribuye armónicamente y el contenido debe ser claropara lograr el impacto deseado. Algunos, de los errores más comunes cuando seelabora, es el amontonar la información, el usar tipografía muy pequeña, la falta deanálisis del contenido y la carencia de unidad en cuanto al diseño.



Finalidad del diagnostico del aprendizaje

Diagnóstico de la preparación y desarrollo del alumno.

1. Estructurar el proceso a partir del protagonismo del alumno enlos distintos momentos de la actividad de aprendizaje, orientado hacia la búsquedaactiva del contenido de enseñanza.

2. Organización y dirección del proceso de enseñanzaaprendizaje, desde posiciones reflexivas del alumno, que estimulen el desarrollode su pensamiento y su independencia cognoscitiva.

3. Orientar la motivación hacia la actividad de estudio ymantener su constancia.

4. Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómohacerlo.

5. Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de losprocesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico, en la medida quese produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad deresolver problemas.

6. Desarrollar formas de actividad y comunicación que permitanfavorecer el desarrollo individual, logrando la adecuada interacción de lo individual

con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.

7. Atender las diferencias individuales en el tránsito del nivellogrado hacia el que se aspira.

8. Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social yestimular la valoración por el alumno en el plano educativo.

En las exigencias expuestas se evidencia la concepción adoptada yexperimentada de una enseñanza y un aprendizaje desarrollador, la que tiene encuenta promover el desarrollo potencial de los estudiantes.

Finalidad del diagnostico: el diagnostico no solo se hace para ver qué pasa si nose elabora con dos objetivos, los dos vinculados para servir de acción:

� Ofrecer una información que sirva para programar acciones concretas:

Proyectos, programas, presentación de servicios, etc.



� Proporcionar un cuadro de situación que sirva para formular las estrategias deactuación.

Para que se utiliza el diagnostico:

Cuáles son los problemas que afectan a la comunidad en su conjunto de algunosmiembros de la misma.

Para saber las necesidades del contexto.

1. Identificación de las necesidades, problemas, centros de interés yoportunidades de mejora. Conforme a los resultados de las encuestas, entrevistasse verán los resultados y así mismo las necesidades de la comunidad, grupo,entidad obviamente con las respuestas de las mismas.

2. Pronostico de la situación. El pronóstico debe servir para establecer los

medios necesarios para corregir y orientar las tendencias, había cuenta de quenos ofrece información acerca de las posibilidades de reversibilidad de la situaciónproblema que se quiere mejorar.

3. Identificación de recursos y medios de acción. No basta con conocer lasituación (necesidades y problemas de una comunidad). También hay que tener información acerca de los recursos y medios disponibles para resolver losproblemas y atender las necesidades detectadas.

4. Determinación de prioridades. Se jerarquiza según tus objetivos, necesidadesdel grupo, comunidad.

5. Un diagnostico comunitario. Se ha utilizado también para fundamentar yorientar las estrategias de acción que han de servir a las prácticas concretas. Paraestablecer la estrategia que puede ser más apropiada para enfrentar un problemao necesidad, es preciso conocer:

� Sus causas;

� Las razones del comportamiento que pudiera reforzarlo, agravarlo o ser causadel mismo;

� Los factores contextuales que inciden y/o condicionan el problema o necesidad.

6. Análisis de los actores sociales interesados, implicados y afectados directa oindirectamente por las acciones del programa comunitario.

Tipos de diagnostico



Existen diversos tipos de diagnóstico según su técnica, propósito y campo dondese realiza por ejemplo: diagnóstico participativo, institucional, de expertos, clínico,(médico y psicológico) y exploratorio, pedagógico, socioeducativo cuya aplicaciónpuede darse en los ámbitos: comunitario, organizacional y educativo.Diagnosticoparticipativo: es en el que el investigador participa y/o se involucra junto con el

grupo a diagnosticar o sea que se hace parte de ellos. Es un instrumentoempleado por las comunidades para la edificación en colectivo de un conocimientosobre su realidad, en el que se reconocen los problemas que las afectan.

Diagnóstico pedagógico: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicasespecíficas permiten llegar a un conocimiento.

Diagnostico socioeducativo: es el que encarga de ver los problemas sociales queafectan a la educación o que influyen para que no se de la educación en forma.

Diagnóstico Pedagógico: Procura descubrir funciones deterioradas. Entran en juego dos elementos: el conocimiento de la realidad concreta del alumno y elpatrón o norma con el cual superar y comparar el conocimiento de esa situación osujeto. El diagnóstico no es otra cosa que un proceso cognitivo, a través del cualse trata de homologar el elemento aislado y las variantes atípicas que puedanrevelar síntomas preocupantes que bloquean el normal desarrollo de lapersona.Todos estos diagnósticos son de mucha utilidad para nuestra licenciaturay para realizar una investigación en cualquier ámbito ya sea educativo, social peroen nuestra licenciatura nos sirven para intervenir en alguna problemática y dar posibles soluciones.

Importancia para la labor del educador.

En investigaciones realizadas se comprobó que muchos docentes identificandiagnóstico con evaluación mediante pruebas de conocimientos (lo centran en loinstructivo); lo consideran como resultados o aplicación de un instrumento al iniciode cada curso (lo que provoca que en la práctica cotidiana, según hemosapreciado, muchas escuelas exijan en esa etapa, en todas las asignaturas, larealización de este tipo de instrumento, con la consiguiente sobrecarga que estoprovoca en los estudiantes); su enfoque es hacia diagnosticar dificultades y no

potencialidades; no establecen la integralidad en el diagnóstico.Tampoco se aprecia en los docentes investigados unidad de criterios acerca delas vías que manifiestan conocer para diagnosticar; la utilización de técnicasdiagnósticas que conocen los docentes en su formación profesional, no lasutilizaran en la labor cotidiana (por ejemplo, la observación, la conversación o lastécnicas sociométricas), tampoco elementos de trabajo común en el salón declases parecen ser que sean empleados con carácter diagnóstico, como por



ejemplo, la revisión de libretas de notas, la participación de los alumnos en clases,entre otras.

Se puede añadir a lo anterior, que la observación de numerosas clases y elintercambio con docentes y directivos, apuntan por una parte desconocimiento,

por otra aplicación no siempre eficiente del diagnóstico. Además, es válida unareflexión interesante, la gran mayoría de los docentes en ejercicio, han recibido ensu formación profesional muy pocos elementos que les permitan medir de formaóptima la eficiencia de su labor educativa, predominando en muchos casosenfoques ³academicistas´, dirigidos sólo hacia lo cognoscitivo

La orientación como parte de la actividad cognoscitivo

La actividad cognoscitiva, es la acción mental mediante la cual el individuo, asimilaideas, se forma imágenes, crea y se recrea hasta llegar a la construcción del

conocimiento.El proceso de conocer se presenta como una forma de apropiación yestructuración de la realidad, más que una actividad unilineal y a dialéctica delhombre, se busca que se establezca la relación de un sujeto cognoscente y sujetosusceptible de ser conocido.

La orientación como parte de la actividad cognoscitiva

La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través detécnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las

personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidadesdisponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoracionesy conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El área de lamodificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de intervenciónpsicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, lasatisfacción y la competencia personal.

. Todo comportamiento humano se realiza por nuestro cuerpo situado dentro deun ambiente complejo y dirigido por el cerebro,

Reglas del cerebro para guiar acciones. Procesos motores son comportamientosobservables: conductas complejas: como el deporte, el uso deherramientas........Conductas elementales o primitivas motoras. Movimiento de losojos del brazo.

C. complejas: hacer un café, jugar al tenis, las conductas automáticas son mesafáciles de realizar que las controladas ya que estas últimas requieren de atenciónconsciente para la toma de decisiones. Por ejemplo leer es una conducta



automática sin embrago tiene gran complejidad las conductas automáticas notienen por qué ser simples, La cantidad de esfuerzo físico tampoco nos indicacuan compleja es la conducta.

Caracterización de la modificación de conducta

Según Labrador, cabe definir la modificación de conducta como aquellaorientación teórica y metodológica, dirigida a la intervención que, basándose enlos conocimientos de la psicología experimental, considera que las conductasnormales y anormales están regidas por los mismos principios, que trata dedesarrollar estos principios y aplicarlos a explicar conductas específicas, y queutiliza procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificaciónempírica, para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar oincrementar conductas adaptadas. Esta definición pone de relieve lascaracterísticas más fundamentales del enfoque:

a) La fundamentación en la psicología experimental

b) La aplicación tanto al campo clínico como no clínico (por la similitud deprincipios que gobiernan la conducta normal y anormal)

c) La insistencia en la evaluación objetiva

d) El énfasis en la instauración de repertorios conductuales.

Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientación considera que ladeterminación del comportamiento depende de los estímulos ambientales, físicosy sociales, de procesos cognitivos y patrones de conducta del sujeto, que a su vezmodifica su propio medio.

Las características fundamentales de esta orientación son los siguientes:

1. La regulación de la conducta depende de tres sistemas: a) los estímulosexternos que afectan a la conducta., b) las consecuencias de la conducta y c) losprocesos cognitivos mediacionales.

2. La influencia del medio sobre el sujeto está afectada por los procesos cognitivos

que determinan la percepción o interpretación de aquél y/o variables del sujeto.3. El énfasis en el constructo de autoeficacia, que se refiere a los juiciospersonales acerca de la propia capacidad para realizar la conducta necesaria paraobtener un resultado deseado.

4. El énfasis en la autoregulación y autocontrol.



5. En relación a las técnicas empleadas integra los métodos basados en elcondicionamiento clásico y operante con el aprendizaje vicario y los métodos deautorregulación.

4) Orientación cognitivo-conductual: esta orientación parte del supuesto de que la

actividad cognitiva determina el comportamiento.

Las principales características de esta orientación son las siguientes:

1. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas.

2. La aceptación del determinismo recíproco entre el pensamiento, el ambiente yla conducta.

3. La terapia está diseñada para ayudar al paciente a identificar, probar la realidady corregir creencias disfuncionales.

4. Las técnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuración cognitiva,solución de problemas, entrenamiento autoinstruccional.

Característica Diagnostico Del Aprendizaje

o Proceso de difícil finalización: es un proceso en que resulta difícilmarcar el final porque se exige revisar el desarrollo de lasorientaciones proporcionadas dado que tanto alumnos, profesionaleso contexto deben proporcionar nuevas pistas para desarrollar elprograma individualizado de un alumno.

o El agente derivador del diagnóstico habitualmente ese el maestroporque habitualmente es él quien detecta el problema. Hay queintentar enfocar el diagnóstico desde una perspectiva de co-responsabilidad y co-participación de dos profesionales ente elproblema detectado.

o Se desarrolla en el interior de la escuela: es necesaria unacontextualización del diagnóstico. Esto supone un enfoqueinstitucional de la intervención que tenga en cuenta tanto la

organización formal como la multiplicidad de las relacionesinformales y la elaboración de instrumentos vinculados a lainstitución y la elaboración de instrumentos vinculados a la instituciónescolar, como por ejemplo la observación en clase.

o Intenta ayudar al alumno, maestro e institución escolar de manerapreventiva ofreciendo aportaciones derivadas de discusiones con



alumnos con dificultades sobre orientación, sobre la puesta encomún de interrogantes sobre cuestiones didácticas, etc.

o Trabaja sobre sujetos inmersos en una situación de enseñanza-aprendizaje. El diagnóstico ha de tener en cuenta: aspectos de

organización escolar, relacionales, aspectos relacionados condistintos aspectos pedagógicos y relacionados con establecimientode contenidos.

o Referido a contenidos, objetivos y orientaciones marcados por laadministración.

o Intenta modificar las manifestaciones de los conflictos escolares,mejorando aspectos del alumno, tratamientos psicológicos, etc.

o Trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y

operativas entre los dos sistemas fundamentales del niño: familia-escuela, teniendo en cuenta que se realizan antes, durante ydespués del diagnóstico, hay que conocerlas, comentarlas,analizarlas, con la finalidad de ayudar al proceso de comprensiónmutua de la tarea que se realiza alrededor del alumno.

o El psicopedagogo juega un papel fundamental, como agente quepuede provocar rigidez o cambios positivos en la organizaciónescolar. Ha de ser observador de sí mismo en primer lugar,observador de las reacciones que provoca en los educadores, de los

cambios o estancamientos que se producen a raíz de suintervención, de las influencias que recibe y están influyendo a lahora de resituarse...

Concepción s. f.

Proceso durante el cual se concibe o empieza a gestarse un hijo en el útero de la madre ohembra de un animal.Definición de enfoque

Enfoque es la acción y efecto de enfocar. Este verbo, a su vez, tiene cuatroaceptaciones según la Real Academia Española (RAE): hacer que la imagen deun objeto producida en el foco de una lente se recoja con claridad sobre un planou objeto determinado; centrar, en el visor de una cámara fotográfica, la imagenque se quiere obtener; proyectar un haz de luz o de partículas sobre undeterminado punto; y dirigir la atención hacia un asunto o problema desde unossupuestos previos, para tratar de resolverlo de forma acertada.



Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo

ENFOQUE CONTEMPORANEO

El movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva surge enel siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos quecaracterizan este movimiento desde el Renacimiento, es decir, desde el siglo XVI.

Así por ejemplo, autores como Erasmo de Rótterdam (1512), ya afirmaba conrespecto a la educación, que el conocimiento de las cosas es más importante al delas palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532), por suparte sostenía que la ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma, MichelEyquem señor de Montaigne ( 1580), llegó a afirmar que hay que educar el juiciodel alumno más que llenar su cabeza de palabras.

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Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en suDiscurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero, si no seofrece como evidente, mientras que Fénelon (1687), señalaba la necesidad deenseñar de manera diferente aprovechar la curiosidad del niño, emplear lainstrucción indirecta, recurrir a la instrucción atrayente, diversificar la enseñanza.

Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando unanueva doctrina pedagógica.

ENFOQUE TRADICIONAL

En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicabaen los colegios internados. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas, teníancomo finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de laedad, ofreciendo una vida metódica en su interior. Se enseñaba los ideales de laantigüedad, la lengua escolar era el latín, y el dominio de la retórica era laculminación de esta educación. Los jóvenes, eran considerados propensos a latentación, débiles y con atracción por el mal, por lo tanto, se considerabanecesario aislarlos del mundo externo, ya que éste es temido como fuente detentaciones. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos yapetencias naturales.



ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO

CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

I.- ENFOQUE

CENTRADO EN ELCONTENIDO (clásico -tradicional -intelectualismoindividualista)

II.- ENFOQUE

CENTRADO EN HABILIDADES

III.- ENFOQUE CENTRADOEN

CON

OCIMIENT

OS

PERIODO HISTORICO:

* Anterior década de lossesenta

* Discusión de la época:

- Modelo tradicional /academicista

- Modelo pragmático/experimental

� PERÍODO HISTÓRICO:

* Década de los sesenta

* Discusión de la época:

- Movimiento de lasescuelas nuevas y de laescuela activa

-principios generales dela pedagogía nueva

-libertad como fruto delorden interior.

� PERÍODO HISTÓRICO:

* A partir de la década de losochenta

* Discusión de la época

- Construcción delconocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo delpensamiento

- Cuestionamientos decontenidos del aprendizaje

- Aprendizaje como procesosocial-colaborativo

� PRINCIPALOBJETIVO:

* acumular y reproducir información (enciclopedismo)

* transmitir información

* formar el intelecto(instrucción = formaciónintelectual)

� PRINCIPALOBJETIVO:

* desarrollar habilidadintelectual general quepermita acceder por sí

mismo a las temáticas

* desarrollar en el alumnouna disciplina intelectuala través de la aplicaciónde habilidades quepermita el planteamiento

� PRINCIPAL OBJETIVO:

* elaborar una visión delmundo a través delaprendizaje significativo

* promover un aprendizaje significativo en los alumnos

- significatividad delaprendizaje

* promover el desarrollo deestrategias cognitivas de



de problemas y labúsqueda de solución

* aprender a pensar:

exploración y dedescubrimiento

� ELEMENTOS BÁSICOS:

* pone énfasis en loscontenidos,consecuentemente en lapersona que ha detransmitirlos: el profesor

* queda relegado elprotagonismo del alumno

* los contenidos seproporcionan comoresultados, con carácter estático y permanente

* la evaluación mide gradode fidelidad en lareproducción de lainformación

* la exposición (clasemagistral o demostración)es el método casiexclusivo

* la lección -técnica detransmisión de nociones-es el centro del procesodidáctico


* el discente es elprotagonista del procesode E-A (peurocentrismo)

* los objetivos sonelementos claves para laprogramación, realizacióny control del proceso de E-

A* relación dialógicaprofesor- alumnos yalumnos-alumnos


* igual importancia en lainteracción: alumnos -profesor - contenidos

* el contenido de laenseñanza implica:conocimientos, habilidadesy actitudes

* postulado general: losprocesos de inteligencia odel pensamiento sonmodificables medianteintervencionespedagógicascuidadosamenteplanificadas



� FUNDAMENTOS:

* Empirismo: no haynada en el espírituque no estuviese

antes en lossentidos

- mente es percibidacomo tabla rasa

- espíritu, concebidofundamentalmentecomo recipiente

* Asociacionismo:principios deconexión entrediferentespensamientos oideas de la mente

* Positivismo pedagógico: énfasisen lo observable,centrado en lainvestigación científica.

* Psicologíaexperimental:Herbart, Barth,Wundt

* Énfasis en elmedio del sujeto que

aprende: naturaleza.Comenio.

* Contexto cultural:valoración de lasverdades estables y

� FUNDAMENTOS:

* Idealismo

- el fundamento del conocimiento no es

exterior al conocimiento* Kant:

- conocimiento a priori (independiente dela experiencia)

- se ordena desde el sujeto lapercepción del mundo exterior

* E. Claparède: psicología funcional

-la escuela se ve como un laboratorio

- el maestro estimula intereses útiles yes colaborador

- la educación es preparación para lavida

* Énfasis en el sujeto que aprende:

- base biológico-psicológica:

conductismo.

- base psicológico-cognoscitivista(Piaget).

- base psicológico-afectiva: pedagogíano directiva (K. Rogers)

* Énfasis en el medio social del sujetoque aprende:

- J. Dewey: aprendizaje comoresolución de problemas.

- P. Freire: humanismo comprometido yrevolucionario.

* Tecnología educativa

�FUNDAMENTOS:

* Idealismo:

* Existencialismo:corriente atea ycorriente cristiana.

* Psicologíagenética (Piaget):estadios que sonrelativamenteuniversales en suorden de aparición

- sensoriomotor,intuitivo opreoperatorio,operatorioconcreto yoperatorio formal-.

* Avancespsicologíacognoscitivista

- aprendizaje por descubrimiento(Bruner).

- aprendizaje por recepción verbalsignificativa( Ausubel).

- teoría

constructivabasada en lainteracción social(Vigostki).

- teoría de losesquemas (Kelly,



permanentes

* Antropología:dualismo (valoracióndel espíritu y del

"homo sapiens")

Anderson,Norman,Rumelhart).

� ROL DEL PROFESOR:

* comunicador del saber.

* seleccionar y adecuar lostópicos generales queservirán de hilo conductor a

su quehacer

* diseñar y presentar situaciones de aprendizajes

* enseñar, mostrar un objetoo contenido al alumno para

� ROL DELPROFESOR:

* guiar y orientar elaprendizaje proporcionando lascondiciones necesariaspara que se logre elmismo

* seleccionar,implementar y presentar actividades; ayudar aejecutar las actividades

� ROL DEL PROFESOR:

* mediador entre elconocimiento específico ylas comprensiones de losalumnos.

* facilitador delaprendizaje:

* investigador de losprocesos en el aula,resolviendo problemas yreconstruyendo



que se apropie de él

* es considerado yrespetado como autoridad

y constatar nivel deaprendizaje

* diseñar la enseñanzasobre la base de

situacionesdesconcertantes, sin unasolución obvia, queestimule la acción delalumno

* evaluar permanentemente elproceso de E-A.

progresivamente su acciónpedagógica, para lograr aprendizajes significativosen los alumnos

� ROL DEL ALUMNO:

* receptivo:

- recibe y asimilainformación;

- resuelve ejercicios por reiteración mecánica

siguiendo modelo oprocedimiento realizadopor el profesor.

� ROL DEL ALUMNO:

* activo: principalprotagonista

- ejecutor de actividadespropuestas

- define los problemas y

propone caminos desolución por medio de unabúsqueda intencional,metódica y autónoma

� ROL DEL ALUMNO:

* revisa, modifica,enriquece y reconstruyesus conocimientos

* reelabora en formaconstante sus propiasrepresentaciones omodelos de la realidad

* utiliza y transfiere loaprendido a otrassituaciones

� APRENDIZAJE:

* asimilación deinformación

* la memoria tiene un roldecisivo.

* el éxito del aprendizaje está determinado por lacapacidad del alumno deadaptarse al profesor y

� APRENDIZAJE:

* cambio de conductas

* cambio de estructurasmentales:

� APRENDIZAJE:

* proceso de construcciónde conocimientos

* énfasis principal estápuesto en los procesosinternos que actúan comointermediarios en laconstrucción, más que enlas conductas observables.



por aptitudesconnaturales

* las raíces de lasinterpretaciones que cadasujeto hace de su entornoson tanto emocionalescomo cognitivas.

La Democracia en Venezuela

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