Cuarto Encuentro Nacional de Tutoría Espacio de consolidación e innovación

docente

La construcción de la tutoría en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México

CAMPUS Cuautepec

La construcción de la tutoría , entramado, en movimiento

Documentar los dos primeros años de creación del plantel, de octubre de 2007 a 2009, recuperando lo más significativo con relación a la tutoría

OE

Comprender e interpretar la forma de realizar la tutoría, sus sentidos y significados en la UACM-Cuautepec desde los actores, para definir los criterios de un programa de tutoría.

Plantel CuautepecComunidad/cultura/mundo de vida

Tutor

Tutorado

Tutorado

Tutor

Tutorado

Tutor

Tutorado

Tutor

Tutor

Tutorado

Tutor

Tutorado

Tutorado

Cambios sociales, Políticas de ES,Educación masiva, Racionalización de la educación, Exclusión

Tutoría

Conflicto identitario, Depresión, Uniformidad, Industria cultural, Consumo,

SaberSaber – serSaber- hacerSaber convivir

Proyecto de Universidad Crítica/humanista

Conocimiento/aprendizaje Sujeto- Otredad

Cultura-IdentidadAprendizaje-autonomía Critica, ética, estética

Saber técnico Saber profesional Saber disciplinario Saber científico

Saber filosóficoSaber pedagógico

Saber práctico

Educabilidad

Pseudoformación Formación

Enajenación

Las preguntas de investigación:

¿Qué sentido y significado tiene la tutoría para los

estudiantes y maestros de la UACM campus Cuautepec?

¿Cómo se configura el trabajo tutorial en el Campus

Cuautepec?

¿Qué relación tiene la responsabilidad con la configuración

del trabajo tutorial en el plantel Cuautepec?

Propósitos. 1. Conocer la situación cotidiana de la tutoría en la UACM

campus Cuautepec para identificar los factores que coexisten en su configuración en el plantel.

2. Conocer el significado y sentido que le asignan profesores y estudiantes a la tutoría para comprender la dinámica del proceso tutorial en la vida académica de la universidad.

3. Contrastar los elementos y contenidos de la actividad tutorial que prevalecen en cada colegio (Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología y Ciencias y Humanidades) para identificar contradicciones y puntos de encuentro.

4. Elaborar las orientaciones de un programa de tutoría para la UACM-Cuautepec.

Supuesto de investigación

La tutoría está estrechamente relacionada con el sentido que los actores (tutores y tutorados), le otorgan, en un proceso de construcción social y cultural, en el que la subjetividad juega un papel fundamental. Conocer este proceso desde la escena educativa posibilita hallazgos útiles para definir las orientaciones de un programa de tutoría pertinente a la particularidad de la comunidad UACM- Cuautepec.

Metodología

Sentido y significado que los actores otorgan a sus actos, en su mundo cotidiano o espacio de acción, captar estos sentidos de lo que se hace y las múltiples formas cómo se hace.

La perspectiva comprensiva-interpretativa(Weber, Schultz, Berger y Lukmann)

Articular elementos para entender los fenómenos sociales desde la propia perspectiva del actor, el modo en que los actores experimentan el mundo. La realidad que importa, es lo que las personas perciben como importante (Taylor y Bogdan, 1987: 16).

La forma de hacer la tutoría como acción social en un mundo social y cultural intersubjetivo.

Análisis cualitativo de los datos Análisis cualitativo de los datos

Procedimientos Procedimientos

Codificación de datos Codificación de datos

Categorías preliminaresCategorías preliminares

Categorías teóricasCategorías teóricas

Diario de campoCarta asociativa

Entrevistas a maestros Entrevistas a estudiantes

Observaciones de tutoría

Diario de campoCarta asociativa

Entrevistas a maestros Entrevistas a estudiantes

Observaciones de tutoría

Reducción de datos Reducción de datos

Triangulación Triangulación

Categorías propias Categorías propias

Ejes de interpretación Ejes de interpretación DescripciónDescripción

Resultados: el 16 % de los tutorados entrevistados tenían antecedente de tutoría en el bachillerato mientras que el 50 % de los tutores tenían referentes de tutoría, de ellos, 16.6 % en educación superior y el 33.2 en educación media superior.

Otro dato importante es que el 88% equivalente a 793 alumnos inscritos se les asignó tutor y se atendieron regularmente a 681 que representa el 76%; sólo 65 que representa el 7.2% no se presentaron a tutoría.

En las solicitudes de cambio de tutor las razones más frecuentes fueron:

dificultades en la comunicación 15%; incompatibilidad de colegio y/o carrera 20%; problemas de empatía 30%; incompatibilidad de horarios 15%; cambio de plantel o carrera 20%.

Contenidos

Descripción de la tutoría en el

mundo de la vida cotidiana

Tiempo

El tutor supone que el tutorado

debe ir

El tutorado supone que el

tutor está disponible

Filosófica y pedagógica

Administrativo

Académico

Los sujetos (T-T) se pierden en el

esquema de la tutoría

El cubículo impone lo intimo

El aula, salas, pasillos es menos privado

Lugares

Representaciones sociales:

encuentros y desencuentros de

significación

Hallazgos

Tiempo para tutoría

Testimonio de tutorados Testimonio de tutores

No se concedió tiempo

[…] yo tenía entendido que íbamos a tener como sesiones con el tutor durante el semestre, y bueno, desafortunadamente no se concretó ninguna. EAA.1[...] yo jamás he encontrado a mi tutor, no sé en realidad lo que es trabajar con él, ¿sí?, no he recibido una respuesta por parte de él porque lo he visto en una sola ocasión, y no tenía tiempo para atenderme. EAA6

Algunos no…nunca… asisten, solamente para cuando les tienes que asignar o tienes que estar viendo cómo hacen su horario. EMA1[…] uno pone su horario ahí y ya, los estudiantes no asisten. EMA2

Tiempo fue excesivo

La manera con la cual trabajamos dentro de las tutorías no me parece adecuada ya que el tiempo era excesivo (DCA4)

Tiempo no programado

Depende tanto del tiempo que él tenga como del que yo lleve, porque a veces, no sé, podemos decir que nos veremos a tal hora, pero ¿si él no puede y yo tampoco?, o si yo sí puedo, pero él se tuvo que ir. EAA5

[…] no me piden la sesión anticipadamente, sino que llegan. Llegan siempre en los horario que según en mi calendario se establece para tutoría. EMA3

De acuerdo a lo estipulado en el proyecto educativo, las tutorías se realizan en el cubículo, sin embargo en la vida cotidiana el tiempo y espacio se entraman y suceden situaciones como las siguientes con relación al espacio. Así lo comenta una tutora en la entrevista.

Yo, si me los encuentro en los pasillos (refiriéndose a los tutorados), les digo “al rato te quiero ver”, (en el cubículo) y aquí los tengo. EMA3

De igual forma los tutorados expresan lo siguiente: […] en cuanto me lo encuentro (al tutor) en el pasillo, luego-luego me cuestiona, ¿cómo vas?, si necesitas algo, estoy en mi cubo […] EAO1

Así como los tutorados acuden o no a los cubículos para sesión de tutoría, los tutores establecen cuando si o cuando no reciben a los estudiantes. Los testimonios de entrevista de estudiantes lo expresan.

[…] he visto, desgraciadamente, profesores que le ponen en la puerta “Ahorita no molestar” EAO3

Por su parte los tutores también testimonian situaciones relacionadas con el uso del espacio. Por ejemplo, en los encuentros en los pasillos.

[…] cuando me los encuentro en los pasillos, les digo: “no has ido, tratando de ser cordial, así como, dando confianza, ¿no?, para decir, pues ya, aplícate, ve, “sí, sí, profesora”, pero no vienen. EMA1

Opciones Ruta curricular

Orienta

ción

Responsabilidad

Apoyo Trabajo

Trabajos

Académico

Pro

feso

res

Comunicación e información

Alumnos

Aprender

Estudio

Carrera

Asesoría

Tutor

Seguimiento

Proyectos Certificación CHyCS Mos.

Opciones Materias

Orientación

Responsable

Apoyo

Formación

Trabajos

Profesores

Estudio

Carrera

Asesoría

Proyectos

CCyT Aos.

Opciones Materias

Orientación

Comunicación

Apoyo

Seguimiento

Trabajos

Profesores

Estudio

Compromiso

Académico

Interacción

CHyCS Aos.

Ayuda

Información

Tiempo

Confianza comprensión

Asesoría

Responsa

bilidad

Equipo

1) El proyecto educativo de la UACM, el contexto general de la educación superior en el Distrito Federal y la revisión bibliográfica sobre el estado de conocimiento de la tutoría.

Líneas de indagación

2) La perspectiva teórica metodológica que incluye los referentes teóricos, los instrumentos y procedimientos llevados a cabo para cumplir los objetivos de la investigación.

3) Trabajo de campo con registros de observación de actividades cotidianas de tutoría, un ejercicio asociativo para explorar las RS sobre tutoría de estudiantes y maestros, entrevistas para profundizar en el sentido que los actores le otorgan a la tutoría y tres observaciones tutoría para saber cómo se llevan a cabo las sesiones.

4) Actualmente, se avanza en la descripción de los datos y las líneas de interpretación esc

ÍndiceLa Universidad Autónoma de la Ciudad de México.1.1 Proyecto educativo y sus fundamentos1.2 Organización y estructura general Estudiantes y maestros del plantel Cuautepec2.1 Contexto del plantel Cuautepec 2.2 Los estudiantes del plantel 2.3 Los maestros del plantel La tutoría en el marco de la educación superior 3.1 La tutoría como política de la educación superior 3.2 Conceptos y funciones de la tutoría en los programas institucionales 3.3. Aportes de la investigación educativa al campo de la tutoría 3.4. La tutoría desde el proyecto educativo de la UACMPerspectiva metodológica 4.1 La indagación como eje para documentar la construcción de la tutoría en el Campus Cuautepec. 4.2 El objeto de estudio 4.3 El método de estudio 4.4. Los sujetos de estudio 4.5 Construcción de los datos (método asociativo, cuestionario y entrevista, notas de campo, datos oficiales de registro escolar y espacio estudiantil)4.6 Codificación de los datos 4.7 Análisis de datos

5. La tutoría en e l mundo de vida cotidiana del plantel Cuautepec.5.1Tiempo, espacio, contenido y referencias generales en la relación de tutoría. 5.2 El campo de representación social sobre tutoría: contrastes entre colegios, profesores y estudiantes. Los estudiantes y maestros: actores de la tutoría en la UACM Campus Cuautepec

6.1. Tutoría y relación pedagógica: del sentido técnico administrativo a su sentido formativo. (motivaciones) 6.2. La tutoría como dispositivo de formación limites y posibilidades (autonomia-heteronomia; instituido-instituyente) 6.3. Docentes y estudiantes ante el dispositivo de tutoría ¿conflicto de identidad? (crisis de sentido) 6.4. Estilos y saberes docentes: posibilidad de reconfigurar el dispositivo de tutoría. 6.5. La centralidad de los sujetos en la reconstrucción del dispositivo. 7 Desafíos para reconstruir el dispositivo desde el proyecto educativo de la UACM. 7.1. La formación docente de lo necesario a lo indispensable. (procedimental, humanista) 7.2. La formación estudiantes universitarios como proyecto ético político (responsabilidad social, ) 8 Orientaciones para diseñar el Programa Institucional de tutoría en el Campus Cuatepec