La construcción del conocimiento científico desde la lingüística sistémico funcionalLa metáfora gramatical en los discursos disciplinares de física y antropología

Wiefling, Fernanda

Borsinger, Ann

2016

Tesis presentada con el fin de cumplimentar con los requisitos finales para la obtención del título Doctor de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires en Letras

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La construcción del conocimiento científico desde la lingüística sistémico funcional: la metáfora gramatical en los discursos disciplinares de física y antropología

Tesis de Doctorado | TOMO I

Universidad de Buenos Aires Facultad de Filosofía y Letras

Doctoranda: Fernanda Wiefling | DNI 17.995121 | Expediente N°: 874.713/12Directora de Tesis: Dra. Ann Borsinger | Consejera de Estudios: Dra. Guiomar Ciapuscio

JULIO DE 2016

A Antonia y a Christian

MimássinceroagradecimientoaladoctoraAnnBorsinger,directoradeestatesis,porsus

enseñanzas,sudedicación,supacienciaysuextraordinariacalidadhumana.Unreferentetanto

enelámbitoprofesionalcomoenelpersonal.Suconstanteguíaycomprensión,asícomosu

conocimientoyexperiencia,sonlosquehanhechoposibleestetrabajo.

Deformamuyespecial,quieroagradeceralaDra.GuiomarCiapuscio,unagranmaestra

einspiradora,quienfuelapersonaquesupoverenmíaunafuturainvestigadoraymealentóa

proseguirenestecaminodetantassatisfacciones.

GraciasatodosmiscompañerosdelgrupodeinvestigacióndelaUNRN:LauraEisner,

MarianadelaPenna,FabiánZampini,AnaAtorresiporsusaportesaladiscusiónyprocesodeeste

trabajoeneltiempocompartidodentrodelasreunionesdeinvestigación.

GraciasaladoctoraHildaAlbanoporsudisposición,generosidadyalientoparaavanzar

conlatarea.

TambiénamuchosdemiscolegasdelaUniversidadNacionaldeRíoNegroporincentivar

laformaciónconstantedelosprofesoresy,aestepaísmaravillosoquecreólascondiciones

paraquealguiencomoyo,queiniciósueducaciónprimariaenunaescuelapúblicarural,tenga

posibilidadesdealcanzarestainstanciaenunauniversidadpública.

AmisamigasAnaPacagniniyPatriciaDreidemie,porsuapoyoysusvaliososconsejospara

encararestedesafío.

AOscarMainieri,amigoygrancompañerodetodalauniversidad,porlaslargashorasenlasquemehaescuchadoyporalentarmesiempreyconfiarenmí,inclusocuandoyonolohago.

Nohaypalabrassuficientesparaagradeceramispadrestodosucariñoyapoyo.Gracias

porhabermeeducadosiempreenlosvaloresdelesfuerzo,laconstanciayelafándesuperación.

Sinustedesylaconfianzaquedepositaronenmí,estecaminohabríasidomuchomásdifícil.

Yporúltimo,ledebomimásprofundoagradecimientoamiesposoyamihijaAntonia,que

conocenmásquenadietodalailusióndepositadaenestatesis.Muchasgraciasporestarconmigo

entodoesteproceso,porelamorylapacienciay,sobretodo,pornoquejarsejamásnireprochar

nuncamisausencias.

Agradecimientos

…EnaquelImperio,elArtedelaCartografíalogrótalPerfecciónqueelmapadeunasolaProvinciaocupabatodaunaCiudad,yelmapadelimperio,toda

unaProvincia.Coneltiempo,esosMapasDesmesuradosnosatisfacieronylosColegiosdeCartógrafoslevantaronunMapadelImperio,queteníaeltamaño

delImperioycoincidíapuntualmenteconél.MenosAdictasalEstudiodelaCartografía,lasGeneracionesSiguientesentendieronqueesedilatadoMapaeraInútilynosinImpiedadloentregaronalasInclemenciasdelSolydelos

Inviernos.EnlosdesiertosdelOesteperdurandespedazadasRuinasdelMapa,habitadasporAnimalesyporMendigos;entodoelPaísnohayotrareliquiade

lasDisciplinasGeográficas.

Suárez Miranda: Viajes de varones prudentes, Libro cuarto, Cap. XLV, Lérida, 1658.

JorgeLuisBorges,Delrigorenlaciencia,El hacedor,1960

Índice

PrimeraParte:“LA METÁFORA GRAMATICAL EN EL REGISTRO CIENTÍFICO”. Marco

teórico, estado de la cuestión y avance de la propuesta.

: : Introducción

Capítulo1.Marcoteóricoyavancedelapropuesta

1.1.Perspectivassobrelametáforagramatical

1.1.1Sistemasdeopcionesencontextos

1.2.Avancedelapropuesta:hipótesisyobjetivosdelapresenteinvestigación

1.3.Consideracionesteóricometodológicas

1.3.1.LaLingüísticasistémico-funcional:unenfoquesemántico-funcionaldellenguaje

1.3.1.1Laorganizacióndellenguaje:lasmetafunciones

1.3.1.2Lenguajeycontexto

1.3.2.Cuestionesmetodológicas

1.4.Organizacióndelatesis

1.5.Corpusutilizado

: : Capítulo 2. Estado de la cuestión

2.1.Orígenesdelametáforagramatical

2.2Nocióndecongruencia

2.3OtrosantecedentesdelaLSFsobrelametáforagramatical

2.4LaLSFyellenguajedelaciencia:manifestacionesléxicogramaticales

2.5Elestudiodeldiscursocientíficodesdeotrasperspectivasteóricasconénfasisenel

español

2.6Investigacionesenespañolentornoalametáforagramaticaleneldiscurso

científico-académico

2.7.Metáforagramaticalideacionalymetáforagramaticalinterpersonal

2.8.Funcionesdiscursivasdelametáforagramatical

: : Capítulo 3. La metáfora gramatical y el discurso científico

3.1.Surgimientodelregistrocientífico

3.2.Elcambiodesdeelmodelodellenguajecotidianoalmodelocientífico

3.2.1Cambiosfilogenéticos,ontogenéticosylogogenéticos

3.3.ElGruponominal:elpotencialdesignificado:metáforasinstancialesymetáforas

sistémicas

3.4.Dimensiónsintagmática

3.5.Dimensiónparadigmática:gradosdemetaforicidadypasosdel

“desempaquetamiento”

3.6.Transcategorizaciónyresignificación

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SegundaParte:ANÁLISIS CONTRASTIVO DE UN CORPUS DE CONCLUSIONES DE

ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

: : Capítulo 4. ¿Qué características semánticas tienen las metáforas gramaticales en los

discursos de las disciplinas?

4.1.Tiposdemetáforasgramaticales.Nominalizaciones:criteriosparalatipologíade

procesos

4.2.Tipologíabasadaenelsistemadelatransitividad(material,conductual,mental,

verbalrelacionalyexistencial)ytipologíabasadaenlostiposdeeventosdeVendler

(Estados,Actividades,RealizacionesyLogros)

4.3.CorrespondenciasentrelasperspectivasdeVendleryHalliday

4.4Rolesparticipantes:Actor,Meta,Beneficiario,Circunstancia,Alcance,Perceptor,

Fenómeno,Portador,Atributo,Identificado,Identificador,Emisor,Locución,Destinatario,

Actuante,Alcance,Existente

4.5.Resultadosydiscusióndelanálisiscontrastivo

4.5.1Tiposdeeventosytiposdeprocesos

4.5.1.1.Físicayelmundomaterial

4.5.1.2Antropologíayelmundosimbólicoydelaconciencia

4.5.1.3.Tiposdeeventosytiposdefiguras

4.6.Conclusión

: : Capítulo 5. ¿Cómo actúa la metáfora gramatical en las relaciones lógicas de los

discursos de las disciplinas?

5.1.Lasrelacioneslógicas:adición,adversativa,tiempoycausal-condicional

5.1.1.Laperspectivasemántico-funcionaldeHalliday:elconectororelator

5.1.2.LaperspectivapragmáticadePortolès:elconector

5.2.Metáforaideacionallógica

5.3.Conjuncionescomoprocesos,cosasocualidades

5.4.Conjuncióninternayconjunciónexterna

5.5.Resultadosydiscusióndelanálisiscontrastivo

5.5.1PatronesconjuntivosenFísica

5.5.2PatronesconjuntivosenAntropología

5.5.3.Tendenciasenambasdisciplinas

5.5.4Relacionesconjuntivasinternasyexternas

5.6.Conclusión

: : Capítulo 6. ¿Cómo colabora la metáfora gramatical en la organización textual de los

discursos de las disciplinas?

6.1.TemayRema.Temamarcadoynomarcado.

6.2.Sujetogramaticaleneldiscursoacadémico-científico

6.3.SucesióndeTemasorientadosaluniversointernooexternodeldiscurso

6.4.LametáforagramaticalenposicióndeTema

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6.5.Resultadosydiscusióndelanálisiscontrastivo

6.5.1FuncionesdiscursivasdelTemaenFísica

6.5.2.FuncionesdiscursivasdelTemaenAntropología

6.5.3.LametáforagramaticalenellugardelTema

6.5.4.FuncionesdiscursivasdelosTemasmarcados

6.6.Conclusión

: : Capítulo 7. ¿Qué grado de metaforicidad presentan los discursos de las disciplinas?

7.1.Síndromesdemetáforasgramaticales.

7.2.Lametáforagramaticalenelejesintagmático

7.2.1.Lossíndromesdemetáforasgramaticalesylassecuenciastextualesdelos

génerosacadémicos

7.3.Elejeparadigmático.Empaquetamientoydesempaquetamientodelametáfora

gramatical.Gradosdemetaforicidad

7.3.1.Ladestilacióndelossignificadostécnicos

7.4.Resultadosydiscusióndelanálisiscontrastivo

7.4.1Lametáforagramaticalenelnivelsintagmáticoyparadigmático

7.4.Conclusión

: : Capítulo 8. ¿Cómo resuenan los campos disciplinares en las opciones lingüísticas de las

disciplinas?

8.1.¿Cómoestáestructuradoellenguajeparasuuso?

8.1.Patronesideacionales:¿cómoresuenaelCampoenlostextos?

8.1.1.Laseleccionesléxico-gramaticales

8.1.2.Lasrelacioneslógico-semánticas

8.2.Patronestextuales:¿cómoresuenaelModoenlaseleccioneslingüísticasdeltexto?

8.2.1.TemayRema

8.3.Patronessintagmáticosyparadigmáticos:¿cómoresuenanelModoyelCampoen

laseleccioneslingüísticas?

8.4.Reflexionesfinales

8.5.Aportesdelatesis

8.6.Víasfuturasdeinvestigación

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Introducción

Estatesisseproponecontribuiralestudiodelanálisisdeldiscursoy,enespecial,alestudiodelosdiscursosdisciplinaresdesdeelmarcodelaLingüísticasistémico-funcional.Deestamanera,seproponetambiénelestudiopormenorizadodelametáforagramaticalcomorecursofundamentaldelregistrocientífico.

Lapresenteinvestigaciónabordalasdistintasfuncionesdiscursivasquecumplelametáforagramaticalenuncorpusderevistascientíficas.Secentraenladimensiónsemántico-discursivadelregistrodelacienciaenelcontextodegénerosescritosenespañol,yanaliza-demaneracontrastiva-lascaracterísticasléxico-gramaticalesdelasmetáforasgramaticales,elrolquecumplenenlaconstruccióndelospatronesconjuntivos,larelaciónentrelametáforagramaticalylaorganizacióntextualdelostextosy,elgradodemetaforicidadycongruenciapresenteseneldesplieguetextual,apartirdelanálisispormenorizadodeconclusionesdeartículoscientíficosdeFísicayAntropologíadedosépocas(1970y2009).

Muchascontribucionesalestudiodelosdiscursosespecializadossehangeneradosobretodoenlenguainglesa(Berry1989,1996;Davies1988,1997;Eggins,2004;Fries1983,1995;HallidayyMartín,1993;HunstonyFrancis2000;Martin1985,1992;MartinyRose2003;MartínyVeel1998;MartínyWodak,2003;Matthiessen,1995,2002;Thompson,2004;yotrosdesdeperspectivasdisciplinarescontrastivas:Hyland,2000;FlØttumyRastier,2003,Dardy,DucardyMaingueneau,2002.Enlenguaespañola,existeproporcionalmentemenostrabajo,aunquesuinfluenciaestácreciendoenlosúltimosaños:sobrereformulaciónenartículoscientíficos:GarcíaNegroni,2008,sobrelaorganizacióntextual,enMontemayor-Borsinger2003,2005;estudiossobreoralidadacadémicaenGranatoyHarvey,2005;discursosacadémicosenDiStefano,2009; contrastesdisciplinaresenGallardo,2010;sobrelaconclusiónenartículoscientíficos,Ciapuscio,2002,CiapuscioyKuguel,2002;Ciapuscio,AdelsteinyGallardo,2010;delosmecanismosargumentativos,enGarcíaNegroni,2005,LópezFerrero,2003;sobrelametáforaléxicaengéneroscientíficos,MuñozDagua,2004,Ciapuscio,2011;sobreperspectivasdiacrónicasenartículosdeinvestigación,FerrariyGallardo,2006;historiadeldiscursocientífico,VallejosLlovet,2004,entreotros.Estosestudioscontemporáneosofrecenvaliososabordajessobredistintosgénerosacadémicosy-enalgunoscasos-sobredisciplinascontrastivas.Enestatesis,mepropongoanalizarunespaciomenosexploradodeldiscursocientíficoenespañol:elestudiopormenorizadodelametáforagramaticalentextoscientíficoscontrastivos,tantoanivelsincrónicocomoaniveldiacrónico.

Partimosdeconsiderarquedistintasinterpretacionesconstructivistasprovenientesdelalingüística,lasociologíadelacienciaylafilosofíadelacienciasostienenqueexisteunarelaciónentreelconocimientocientíficoyelordensocial,quelaproduccióncientíficaeselresultadodeunprocesodeconstrucción,ylaimportanciaquejuegaellenguajeeneseproceso.Enesesentido,unodelosrecursoslingüísticoscomolametáfora gramatical -entendidocomo“unasustitucióndeunaclaseounaestructuragramaticalporotra

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(Halliday,1993:79)queocurrecuando“unaconfiguraciónsemántica-queseríarepresentadademaneracongruente(nometafórica)poruntipodecláusula-esrepresentadametafóricamenteporotrotipodecláusula(Halliday,1994:57)-permitealescritorcompactarfenómenoscomplejosenentidadessimplesydesarrollarcadenasdeargumentaciónútilesparalosgénerosdelaciencia.Estasentidadescolaborantantoenlareconstrucciónsemióticadelaexperiencia,comoendaraluzunanuevaconstruccióndelconocimiento,formulandoteoríasypostulandoformasdeverelmundo(Halliday,1988,1998).

Mepropongoindagarenparticularlafuncióndelametáforagramaticalsiguiendolosdominiosclásicosdelanálisislingüístico:comenzandoporlasunidadesmenoresdeanálisis(léxicoygramática)parallegaralasmayores(semántico-discursivo),yalainterpretacióncrítica.Abordaremosesteestudiodesdedosperspectivas:a)teórico-conceptual,enlacualseanalizanlosorígenesdelametáforagramatical,sucomposición,tiposyfuncionesdiscursivas;b)análisiscontrastivodeconclusionesdeartículosdeinvestigacióndelasdosdisciplinasmencionadas,einterpretacióncríticadelosdatosdesdelaLingüísticaSistémicoFuncional(LSF).

LatesistomacomopuntodepartidalahipótesisformuladaporHalliday(1994)dequeel lenguajepuedeserestudiadocomoalgoconfigurativo (inclusoensugramática),porfuncionessocialesconlasqueseestableceunarelacióndialéctica.

Lahipótesiscentralquesostengoenestetrabajoesqueloscontextosdisciplinarestieneninfluenciaenlasseleccioneslingüísticasdelosartículosdeinvestigación,yenparticular,eneltipoyfuncióndelametáforagramatical.

Larelevanciadelametáforagramaticalseremontaalosorígenesdellenguajecientíficoqueseencuentraenlascienciasfísicas,cuyascaracterísticasseextenderánluegoalabiologíay,mástarde,alossistemassociales.Aquellosrasgosquecomenzaronenlascienciasnaturalessetomaroncomomodeloycomonormaparaloacadémico,construyendoundiscursofuertementenominalizadoquesirvealospropósitosretóricosdelaescritura.Estediscursonominalizadosedebeengranmedidaalusodelametáforagramatical,quesuponelatranscategorizacióndeprocesosoadjetivosasustantivos–oscilar>oscilación; eficaz>eficiencia-(Halliday,1985:352).

1 La tesis de Feyerabend (1975) sobre la “carga teórica” de la observación del científico refuta el planteo de una imagen de ciencia tradicional que sostiene que el investigador accede en forma directa a los hechos desnudos. Esa carga teórica está construida a partir del lenguaje, de conocimientos previos y compartidos.2 Martin (1991:328) explica la congruencia como la relación natural que se establece entre las categorías semánticas con las categorías gramaticales. Las personas, cosas, lugares se representan con sustantivos, las acciones con verbos y las relaciones de causa, tiempo, por conectores.3 idem4 Para Bazerman (1993) la perspectiva de la representación semiótica del lenguaje cientifico de Halliday y Martin, la comunicación científica como un campo de negociaciones sociales de Greg Myers, la explicación desde la retórica de los trabajos de Latour son en distintos grados constructivistas sociales que consideran la ciencia como un producto de la actividad humana.

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Asimismo,losdistintosgénerosdeldiscursocientífico-especialmenteelartículodeinvestigación-,exhibenunaltogradodeelaboraciónmanifestadoatravésdeunacomplejadensidadléxicaenelinteriordeunasintaxissimple,característicasqueintentanponerenunprimerplanoelhechocientífico.Lacreaciónde‘objetos’léxico-conceptualesplasmadosenlametáforagramaticalpermiteorganizarymanipularlaspercepcionesdelmundoestableciendounsueloontológicosobreelcualsecimientannuevasentidadesconlascualeselinvestigadorpuededesarrollarlíneasderazonamientos.Esdecir,paraHalliday,lametáforagramaticalcontribuyeadesagentivareldiscursoyareferirsealarealidadcomounacosayhaciendoposible,deestemodo,laregramaticalizacióndelaexperiencia.

Laeleccióndedistintasdisciplinasparaelanálisisestámotivadaporelhechodeque,enlasúltimasdécadas,elestudiodelaescrituracientíficay-enparticular-lacomparacióndeloscamposdisciplinares,sehadesarrolladofuertementedebidoalconsensoqueexistesobrelarelevanciadelosgénerosescritosenlavidaacadémica.Haydosrazonesparaello:unaesquelosdiscursoscientíficosseconsideranfuentesprivilegiadasdeinformaciónsobrelasprácticassocialesdeeseámbito.Enestalínea,Kress(1989:7)sostieneque“the discourses are “systematically-organized sets of statements which give expression to the meanings and values of an institution”,loqueimplicaquelosdiscursosrevelancómoseconstruyeelconocimientodentrodelcampo.

Otrarazónesqueunadelasprincipalesactividadesdelosinvestigadoresesescribir,aunqueseestablezcancrucialesdiferenciasenlamaneraenquecadadisciplinadesarrollaestrategiasretóricasacordesalosimperativossocialesdesuscomunidadesdepares(Hyland,2004:2).

Unadelascausasdeesasdiferenciasesquelostextosrespondenagéneros(Swales,1990)yconstruyenelconocimientodelcampoatravésdedistintospatronesdiscursivosaceptables, conaltogradodepresuposicióndelosintegrantesdeunacomunidaddisciplinar.Nuestrainvestigaciónsecentraenestudiaresavariacióntextualconsiderandolasmutuasrelacionesentreellenguaje,-enparticularenlametáforagramatical-yelcontextosocial-endosdisciplinas-abarcandodosépocas1970y2009,(Halliday,1978;1994).Estamiradanospermiteahondarenlasformasenqueelcontextodisciplinarresuenaenlostextosdejandoindiciosdelascreencias,valoresymiradasepistemológicasdeloscamposdeconocimiento(Hyland,1999),entendiendoqueestasopcioneslingüísticasno“representan”elmundoobservadosinoquetransformanelconocimientoacadémico.

Metodológicamente,lainvestigaciónseinscribeenelmarcogeneraldelaLingüísticasistémico-funcional,teoríaquepermiteconsiderarqueloscontextosdeculturaydesituacióninfluyenencómoseconfiguranlosdistintossignificadosqueformantextos,yencómoserealizanalniveldelléxicoydelagramática.Paralaidentificaciónydescripcióndelafunciónléxico-gramaticalysemántico-discursivadelametáforagramaticalenlostextosdelcorpus,lainvestigaciónacudeaunestudiomayormentecualitativoconapoyoenestudioscuantitativosparadescribirlosdistintospatronesdiscursivos,locualredundaenunabordajepormenorizadoydetalladodelosdatos

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Setomanencuentatresejes:a)léxico-gramatical,b)semántico-discursivo,c)interpretacióncrítica.Elprimerejereconoceelsistemadeopcionesdisponiblesquerepresentalametáforagramaticaldentrodelametafunciónideacional.Elsegundo,lafuncióndelametáforagramaticalenlaconstruccióndelospatronessemántico-discursivos(nombrar,referir,expandir,cohesionar),patronesconjuntivosydistintosgradosdemetaforicidad,querealizanlasmetafuncionesideacionalytextual.Elterceroesintegrador:consideracómolosdatosdelanálisisdelcorpusseinscribensocio-históricoyculturalmenteapartirdelainterpretacióncrítica(Fairclough,1995;Menéndez,2009).Enestesentido,desdeesteúltimoejeconsideramosquépresuncionessocialesyepistemológicasdejanrastrosenlasopcioneslingüísticasconsideradas.Dichaperspectivanospermitea)accederalacomprensióndelasdiferentescaracterísticasléxicasyfuncionesdelametáforagramaticalenloscamposdisciplinares,yb)indagarsilasrealizacionesdelametáforagramaticalconstruyenuntipodepatróndiscursivoparticular(Martin,1993)enFísicayAntropología.

Finalmente,elcriterioquerigeelordendeestatesiseseldeaproximarsealtema,primero,desdeunaperspectivateórica,paraluegopresentarelanálisisylainterpretacióncríticadelosdatos.Paraello,planteaunaintroducción,dospartesyunapartadodecierrequeretomayreúnelasconclusionesalasquearribalainvestigación,losaportesdelatesisyvíasparafuturasinvestigaciones.Laprimeraylasegundaparteestánformadasportresycuatrocapítulosrespectivamente.Enlaprimeraparte,abordamoslaproblemáticadelaexpresiónlingüísticadelametáforagramatical,considerandosusaspectosléxico-gramaticalesysemántico-discursivos,yelmodoenquehasidotratadaenlaLSFensuvínculoconeldiscursocientífico,afindeproponerunasistematizacióndeestosaspectosteóricosnecesariaparalainterpretacióndelcorpus.Enlasegundaparte,sedesarrollaelanálisisdecómoesterecursoformapartedelaconstruccióndelospatronesdiscursivosdeloscamposdisciplinaresdeFísicayAntropologíaatravésdelosmaterialesdelcorpusdeconclusionesdeartículoscientíficosseleccionados.

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PrimeraParte:

“LA METÁFORA GRAMATICAL EN EL REGISTRO CIENTÍFICO” Marco teórico, estado de la cuestión y avance

de la propuesta

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Capítulo 1.Marco teórico y avance de la propuesta

We can identify, broadly, two images of language: a philosophicallogical view, and a descriptive-ethnographic view. In the former, linguistics is part of philosophy, and grammar is part of logic; in the latter, linguistics is part of anthropology, and grammar is part of culture.

Halliday, M.A.K. “Ideas about language” (1977)

1.1. Perspectivas sobre la metáfora gramatical

UnadelasnocionesfundamentalesdelaLingüísticaSistémicoFuncional(Halliday,1985xxi)

esladeopción:ellenguajeaparececomounrecursoparacrearsignificadosyesossignificadosse

puedenpresentarcomoelecciones.Lagramáticapuedepensarsecomounagranreddesistemas,una

representacióndelasopcionesenrelaciónjerárquicaysimultáneaqueconstituyenlasrelaciones

paradigmáticasenellenguaje.Asimismo,enuntextodadoestántantolagramática,comoel

contexto,elconjuntodeopcionesdisponibles,comoelconjuntoderelacionessocialesquepermiten

queesetextoseinterpreteenunadirecciónynoenotra.(Halliday,1978/1982).Enestesentido,

resultarelevanteennuestrainvestigaciónconsiderarquelasopcioneslingüísticasqueseleccionan

lasdisciplinasestudiadas(FísicayAntropología)puedenproyectardistintosaspectosdelcontexto

talescomolasperspectivasdisciplinares,losmodosdeconstruccióndelconocimiento,ylasdistintas

representacionesdecienciadecadadisciplina,todolocualconstituyeelámbitodelacienciacomo

contexto.

Comomencionamosmásarriba,elconceptodeopciónydeparadigmasevinculaconla

organizacióngeneraldellenguaje,segúnlaperspectivadelaLingüísticaSistémico-funcional(LSF).De

acuerdoaestateoría,ellenguajeesunsistemadetresestratos:elestratosemántico-discursivo,el

léxicogramaticalyelfonológico.‘Estrato’esunanociónabstractaquerepresentalaorganizacióndel

lenguajeylostresmencionadossevinculanatravésdelarealización.Elestratosemántico-discursivo

esrealizadoporelléxicogramaticalyesteporelfonológico,esdecir,queesteprocesode

preselecciónseproducedesdeelestratomásaltohaciaelmásbajo,oserealizaenelestratomás

bajotraslasopcionesdelestratomásalto.Estemododeorganizaciónesparadigmático.Todoniveles

unaredderelacionesparadigmáticas,unagamadealternativasensentidosociológico.

Enelpresentecapítuloplanteamoselproblemadelainvestigación,laorientaciónteórico-meto-

dológicadelatesis,losconceptosqueguíannuestroestudioylostrabajosquereconocemoscomo

antecedentes.Sepresentanlospropósitosgeneralesyparticularesdelainvestigaciónquedansus-

tentoaestetrabajo.Asimismo,másespecíficamenteseanticipanlastesispropuestasjuntoconuna

someraexposicióndelasparticularidadesdelcasoestudiado.Luego,sedescribenlascaracterísticas

delcorpusseleccionado,yfinalmente,seadelantaladisposiciónyorganizacióngeneraldelaobra,

ofreciendounasíntesisdeloscapítulosquelaconforman.

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Otroconceptorelevanteeselde realización,entendidocomolarelaciónentrelosplanosdel

contenidoylaexpresiónyentrelosestratosqueintegranestosplanos:entreelsemántico-discursivo

yelléxicogramatical,entreelléxicogramaticalyelfonológicoyentreelfonológicoyelfonético,es

decir,esunarelaciónquevadesdeelvalormásaltohaciaelmásbajoalolargodelajerarquía.En

lateoríasistémica,estarelaciónsimbólicaentreelcontenidoylaexpresiónpuedeentendersecomo

codificación.

Untexto(queesunaentidadsemántico-discursiva)noestáformadopororaciones,está

realizadoocodificadoenoraciones(Halliday&Hasan,1976).Esacodificaciónesmúltiple:asícomo

hayunarelaciónderealizaciónentreelsistemasemánticoyelsistemaléxicogramatical-elcual

puededecirsequeeslarealizacióndepodersignificar-tambiénhayunacorrespondenciade

realizaciónentreelsistemasemántico-discursivoyalgunasemióticadenivelsuperiorosistemasde

comportamientooculturales.

Enlasiguientefigura(Figura1)seilustranlosestratosdelcontextoydellenguaje

Ladescripcióndelosestratosyladelasopcionesdisponiblesconducealanocióndeuna

selección típicadelhablantequerealizaunaopciónesperable,másprobableentrevariosnivelesy

rangoslingüísticos.Sienunasituacióncotidianaunhablantequierecontarunaanécdota,por

ejemplo,laopciónanivelsemántico-discursivoseráelegirunaseriedeprocesosoverbosquese

realizanenelestratoléxicogramaticalporgruposverbales.Enformasimultánea,seeligenlos

participantesy,opcionalmente,lascircunstancias.

fonética

fonología

léxico-gramática

semántico-discursivo

contexto

FIGURA 1

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Martin(1985)plantealasrealizacionestípicasdelosdiferentestiposdesignificados.Aquí

laexperienciadelhablanteserepresentaenlasemánticaporunpequeñoconjuntodetiposde

significados,asuvezrealizadosporclasesdepalabrasenelestratoléxicogramatical.(Tabla1)

“Para cualquier elección de significado, habrá una secuencia de pasos naturales que

conducen a la realización” (Halliday,1985:321).Sinembargo,nosiempreelhablanteadultodesarrolla

esospasosesperados,nosiempresemanifiestalamaneratípica,aunquelosrecursoslingüísticos

esténdisponiblespararepresentarunprocesoconunverboounparticipanteconunsustantivo.

Deestaforma,dentrodelplanosemánticopuedenobservarsedosotalvezmásrealizaciones

léxicogramaticales.

La“realizacióntípica”sedenominaformacongruente,mientrasquelarealizaciónatípica -noesperada-sedenominaincongruente.EstasrealizacionesincongruentessonlasqueHalliday,

(1985:342)denominametáfora gramatical.Unametáforagramaticalesunaformaléxicogramatical

atípicapararealizarunsignificado.Tomemoslosejemplos1y2:

1. La sociedad demanda justicia.

2. La demanda de justicia de la sociedad provocó la reacción del gobierno.

Cadaunodeestosejemplostieneunsignificadosimilar:uneventoparticular“demandar”

ocurreporlaaccióndeunparticipante, “la sociedad”.Sinembargo,laformaesdiferente:enla

primeracláusulaapareceuntipodeprocesoverbalrealizadoporungruponominal(la sociedad) y

quetieneuncontenido (justicia),mientrasqueelsegundoejemplonoesunacláusulacompleta,ya

quenosedesarrollanlasfuncionesdelproceso.Laselecciónsemánticaquerepresentala

codificacióndeunverboenelejemplo1sedesplazaallugardeunparticipanteenelejemplo2:la

demanda de justicia.

Dehecho,enelsegundoejemploLa demanda de justicia de la sociedadesimportanteenelsentido

dequepermitedarorigenaunanuevapredicación,cuyafunciónesconstruirtextosmásabstractos,

másargumentativos,comoenLa demanda de justicia de la sociedad provocó la reacción del

gobierno.Esdecir,queelejemplo1encuentraunanuevaformaléxicogramaticalenelejemplo2.

Lovistoen1y2sonrepresentacionesplausiblesdeunmismo“estadodecosas”nolingüístico.

Definitivamente,nosonsinónimasyaquelasdiferentescodificacionescontribuyendemaneraalgo

diferentealsignificadototal.Pero,ambassonpotencialmenterepresentativasy,enesesentido,formanunconjuntodevariantesmetafóricas.

Ensíntesis,lametáforaenelsentidoquelotomalaLSF, esconsideradacomounfenómeno

:: SIGNIFICADOS ::

gente, lugares, cosas

acción

infromación circunstancial

relaciones lógicas

cualidades

:: REALIZACIÓN ESPERADA EN EL ESTRATO ::LÉXICOGRAMATICAL

sustantivos

verbos

adverbios, frases preposicionales

conjunciones

adjetivos

TABLA 1(adaptada de Martin, 1985)

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gramaticalenelcualdoscategoríasgramaticalesdiferentes–talescomoungrupoverbalyungrupo

nominal-puedenrealizarunsignificadosimilar.EsterecursogramaticalesdescriptoporHallidayy

Martin(1993)como“compactos”o“condensados”lingüísticosquesoncapacesdellevaralplanodela

entidad(la demanda)aquelloqueesgeneralmentedinámicocomounverbo(demandar).

Delodichoanteriormentesedesprendequelametáforagramaticalesunrecurso

particularmenteinteresanteparaserestudiadoenestainvestigación,puestoquegeneralmente

formapartedeaquellostextosescritosquerequierenunaltogradodemetaforicidadydecohesión

paraelaborarcadenasargumentativas.Porello,estatesisseproponeexaminarquéoperaciones

léxico-gramaticalesysemántico-discursivasemergenenlostextosdisciplinaresapartirdela

seleccióndemetáforasgramaticales.Elestilonominalpropiodelregistrodelacienciaquecolabora

endarasuescrituraunefectodeobjetividadydeneutralidadsecomponefundamentalmentede

metáforasgramaticales;loquenosinteresaaquíescompararsiesasocurrenciasenlasdos

disciplinasseleccionadas(FísicayAntropología)manifiestanonodiferenciastantoanivelléxico

gramaticalcomosemántico-discursivo.Estetipodeanálisisintentaaportaralosestudioscontrastivos

detextosespecializadosescritosenespañoly,enparticular,alosestudioshechosdesdela

perspectivadelaLSF.1.1.1 Sistema de opciones en contextos

Comoseseñalóanteriormente,cuandohablamosoescribimosproducimosformas

léxicogramaticalesylohacemosenvirtuddelaelecciónentreunaseriedeopciones.Normalmente,

elegimosdeformabastanteinconsciente,aunquepodamostambién,enciertascircunstancias,planificarnuestrodiscurso.Halliday&Mathiessen(2004:22)consideranqueelhablanteadvierteque

algunasdeesaseleccionesestánentredosotresalternativasdetipogeneral,comopositivoversus

negativo(es, no es),singularversusplural,personasingularoplural,tiempopresente,pasadoo

futuro,etc.Estossistemascerradosconformanlagramática.Enalgunasocasionesestaseleccionesse

expresanatravésdeformasléxicogramaticalesyotrasvecesseutilizanpalabrasfuncionalescomo

el/laoun/una.

Enestesentido,Ravelli(1999:10)ejemplificaqueotraseleccionesquerealizamoscuando

usamosellenguajesonentreítemsespecíficos,palabrasléxicasquenoestánorganizadasen

sistemascerrados,sinoenconjuntosabiertos,ycontrastanentresíenformadistintiva.Porejemplo,la

palabraperro contrastaconcaballo y ovejayotrosanimalesdomésticoscomotorooconterneroo

novillo.

EstaseriedeopcionesoseriedeposibilidadesA,B,oCserealizajuntoconunacondiciónde

entradaquedefineelentorno:“en el entorno X hay una opción, A, B, C”cuyaelecciónesobligatoria,

debetomarseunadeellas.Sinembargo,nosoloA,B,Csonopciones,elentornoXtambiénloes,lo

queequivaleadecirque“si se ha escogido X (entre X e Y) entonces también han de escogerse A, B

o C”(Halliday,1978:45).Todoelloconduceapensarenunaredcomorepresentacióndeopciones,

especialmentecomorelacionesmutuasdeopcionesvinculadasentresíyconsucontexto(Ravelli,

1999:10).

Enconjunto,loqueestosestudiosnosseñalanesqueestosfactorescontextualesy

extralingüísticosinfluyenenlaseleccionesmencionadas;siporejemplo,unhablantequisieramitigar

uocultarelAgentedeunacláusuladeuntextoparticular,podríaacudiralavozpasiva,alasformas

pronominalesoaverbosimpersonales.Siesetextoproducidoporesehablantefuerauntexto

pertenecientealregistrocientífico,elhechodemitigarelAgentedelacláusulaseríaparalosgéneros

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prototípicosdeesteámbitounrasgonomarcado.Esdecir,queellenguajenoexistesincontexto:

uncontextodesituación,uncontextodepropósito,uncontextodecultura.Todosestosfactores

operanenformasimultánea,talcomolosostienelateoríasistémicaconsideradacomounateoría

del contexto,queprovienedela“semióticaconnotativa”deHjemslev(1969)desarrolladaporMartin

(1985).Esteúltimoautorilustralasemióticaconnotativaenrelaciónconellenguajeenelsiguiente

diagrama:

Halliday(1970:48)sostienequeunadelaspreocupacionesdeladécadadel70fuelade

consideraralhombrecomounsersocial,elserhumanoenrelaciónconlosotros.Estasrelaciones

nosdanunaperspectivasobreellenguajeporquegranpartedelcomportamientosocialeslingüístico

ylospropósitosdellenguajesonpropósitossociales.Asimismo,lacomunidadenlacualseha

desarrolladolacomunicacióndeterminalanaturalezageneraldellenguajeosupotenciallingüístico.

Lasituaciónparticularenlacualserealizacualquierinstanciadeeselenguajedeterminarásus

característicasespecíficas,lasopcionesqueseeligen.

Deacuerdoaestemodelocontextual,entonces,seesperaqueunaelecciónlingüística–siun

significadoserealizademaneracongruenteometafórica-estarádeterminadaporelcontextoenel

cualseeligeelsignificado.

Enloespecíficodelanálisisdeestarelaciónentrelaseleccioneslingüísticasyelcontexto,

Martin(1993:241)examinamanualesdeescuelasecundariadedosdisciplinas,HistoriayCienciay

adviertequecadacontextodisciplinarcondicionalaeleccióndeciertospatronesretóricos.

Enestemismosentido,dentrodelateoríadelregistro,HallidayyMartin(1985)mencionan

almodo/medio(Mode)comoelaspectocontextualmássignificativoqueinfluyesobrelametáfora

gramatical.“El factor más relevante para determinar el alcance de la metáfora gramatical de un texto

es si ese texto es hablado o escrito y eso se debe a que lo hablado y lo escrito difieren en el tipo de

complejidad que desarrolla [la traducción es nuestra]”(Halliday,1985:329).Esdecir,queesaelección

entreunarealizaciónmetafóricaocongruentesevinculaentreotrasvariablesconel‘modo’deltexto.

Porejemplo,lametáforagramaticalocurreenlamayoríadelostextosescritosque,generalmente,se

asocianconlasnocionesde“abstracción”,yqueestablecen“distancia”entreelescritoryloslectores,

yentreelescritorysusenunciados,talcomoseobservaeneldiscursodelaciencia.

Otrofactorqueincideenlaeleccióndeunestilometafóricoeselcontextodesituacióno

registrovinculadosconlametafunciónideacional; porejemplo,enelámbitocientíficose

instancianmayormentenominalizacionesquepermitenalescritorcreartaxonomíasque

consolidanelconocimientotécnicodeuncampodisciplinar.

ideologíagénero

registrolenguaje

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Enelcasodeestatesis,apartirdelcorpusinvestigadoseadviertelamutuarelaciónentreelcontextosocialylosdiscursosdisciplinaresque dejanevidenciassobrelasrepresentacionesde

cienciaimplicadasenlaseleccioneslingüísticasdecadacampo.

1.2 Avance de la propuesta: hipótesis y objetivos de la presente investigación

ApartirdelanálisisdelcorpusdeConclusionesdeartículosdeinvestigacióndeFísicayAntropologíadedosépocas(1970y2009),seconsideraestaseriedehipótesis:

I. alestudiarlascaracterísticasléxico-semánticasdelametáforagramaticalesposiblehallar

evidenciaslingüísticasdecómolasdisciplinasseleccionanlossignificadosideacionales(i.e.

lascosasdelmundo,lossucesosylascircunstancias)

II. lametáforagramaticalpuedecolaborarenlaformacióndedistintospatronesconjuntivos,segúnladisciplina

III. lametáforagramaticalpresentaríadistintosgradosdemetaforicidaddeacuerdoalas

disciplinas

IV. lametáforagramaticalprobablementecumpledistintafuncióndiscursivaenlaorganizacióntextual,segúnelcampodisciplinar.Particularmente,enFísicaestaríamásligadoa

creartaxonomíastécnicas,yenAntropología,afavorecerelflujodeldiscurso.

V. loscontextosdisciplinaresdeFísicayAntropologíapuedeninfluirenlosdistintosestratos

lingüísticos(léxico-gramaticalesysemántico-discursivos)enlosqueseestudialametáfora

gramatical.

VI. elestudiodelametáforagramaticalpuedeaportaralateoríasistémico-funcionalaldar

evidencialingüísticadequeellenguajeestáconfiguradoporlasfuncionessociales,eneste

casolasdelasdisciplinasdelascienciasnaturalesyhumanas,señalandoaspectosdelaciencia

comocontextodeculturatalescomo:

VII. creencias,

• posicionesepistemológicasy

• prácticasdelascomunidadesdiscursivas

Desdeesteplanteo,partimosdeconsiderarqueelconocimientoeselresultadodeun

procesodeconstrucción–deconstrucciónsocial–yesnecesarioanalizareseprocesoyvincularloconlascondicionesdeproducción.Eneseproceso,seponendemanifiestolasrelacionessocialesy

particularmentelasestrategiasdelosactoresqueintentanplantearsuperspectivaalosotrosactores,

entreotrasformasatravésdelaescrituracientífica.

ComohemosmencionadoenlaIntroducción,elanálisisdeartículosdedisciplinascontrastivasbrindainformaciónempíricaquepretendeenriquecereldebate,porunlado,entrela

lingüísticaancladaenelAnálisisdelDiscursoy,porotrolado,laepistemologíaylasociologíade

lacienciacomomanifestacionesdelcontextodeculturaydelcontextodesituación.

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Enbaseaestossupuestosteóricos,estainvestigaciónpersiguelossiguientesobjetivos:

Objetivos generales:

Elobjetivodelainvestigaciónseráanalizarlaexpresióndelametáforagramaticalen

artículoscientíficosescritosenespañoldesdedosperspectivas:a)teórico-conceptual;yb)empírico-

aplicadaqueconsisteenelanálisisdeaspectosléxico-gramaticalesysemántico-discursivosdelametáforagramatical,apartirdeuncorpusdeartículosdeinvestigación,paralocualse

proponeunestudiointegral-basadoenlateoríalingüísticasistémico-funcional-queabarquelos

vínculossistemáticosqueexistenentrelaorganizacióndellenguaje(metafuncionesideacionales,

interpersonalesytextuales)ylaorganizacióndelcontexto(campo,tenorymodo)considerandoestos

aspectos:

1. Lametáforagramaticaldelanominalización(verbo>GrupoNominal):características

léxico-gramaticalesytipodeestructuradelosrolesparticipantes

2. Lametáforagramaticalenelplanosemántico-discursivo:lasrelacionesconjuntivas.

3. Lametáforagramaticalenlaorganizacióndelacláusula:Tema-Rema.

4. Funcionamientosintagmáticoyparadigmáticodelametáforagramatical

5. Relacionesentreellenguajeyelcontextodisciplinar

Objetivos específicos:

1. Considerarparticularmenteelcomportamientoléxico-gramaticalysemántico-discursivode

lametáforagramaticalendosáreasdistintasdeconocimientoenartículosdeinvestigaciónde

FísicayAntropología.

2. Considerarparticularmenteelcomportamientoléxico-gramaticalysemántico-discursivode

lametáforagramaticalenartículosdeinvestigacióndedosépocasdistintas(1970-2009)

3. Examinarlarelaciónentrelosrecursosmetafóricosinvestigadosylaperspectivaepistémica

decadadisciplinatomandoencuentacontextossituacionalesyculturalesdesdelaperspectiva

dellenguajeencontextodelaLSF,considerandootrosaportesprovenientesdelasociologíay

lafilosofíadelaciencia.

Objetivos finales:

1. aportarclavesparaelanálisisdelasdiferenciasretóricasdelosdiscursosespecializados

dedosdisciplinasqueayudenainterpretarlosprocesosdeconstruccióndelconocimiento

científico.

5 Como se explicará más adelante, Halliday distingue dos tipos principales de metáforas gramaticales: las ideacionales (en relación con la representación de la experiencia y de las relaciones lógicas) y las interpersonales (en relación con los significados que se construyen con quienes interactuamos)

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2. contribuiralavancedelconocimientogenéricodelartículodeinvestigacióncientíficaescrito

enespañoldediferentesdisciplinas,atendiendoalosrecursosmetafórico-gramaticalesque

utilizanlosexpertosparamanifestardistintosgradosdedespersonalización.

3. lograraportesteóricosalmodelodelaLingüísticaSistémico-funcionalatravésdelestudio

dediscursosespecializadosescritosenespañol.

4. tenderpuentesteóricosentrelaLSFyotrasperspectivaslingüísticas

5. contribuiralconocimientodelaactividadcientíficadesdeunaperspectivalingüísticaque

aportealosestudiosdelasdisciplinascontrastivasytenderpuentesinterdisciplinariosentrela

lingüísticayotrasdisciplinas

1.3 Consideraciones teórico-metodológicas1.3.1. La LSF: un enfoque semántico-funcional del lenguaje

Enestainvestigación,comosemencionóanteriormente,setomóencuentaelmarco

teóricodelaLingüísticasistémico-funcional(LSF)propuestaporMichaelHallidayparacaracterizar

particularmentelaMetáforaGramaticalIdeacional.Desdeestemodelo,ellenguajeesconcebido

comounfenómenosocialqueseusaconpropósitosfuncionalesyrepresentaunconjuntodeopciones

disponiblesparaqueelhablantedeunalenguaseleccioneencadaocasiónlasalternativasde

acuerdoasusnecesidadescomunicativas.

Parallevaracabonuestroobjetivodecaracterizaryanalizarlametáforagramatical,la

descripciónqueofreceestateoríalingüísticaesparticularmenteútilyaquecontemplaelanálisisde

corpusdetextosreales,locualofrecelaposibilidaddeinterpretarsussignificadosenelmarcode

contextossociales.Enelcasodelpresenteescrito,elenfoquesistémicopermiteabordarelartículode

investigacióndedistintasdisciplinascontrastivasyrealizarunacomparacióntantosincrónicacomo

diacrónica.

EncuantoalasbasesconceptualesdelaLSF,duranteladécadadel60Hallidaydesarrolla

susprincipiosteóricosymetodológicosapartirdeunafuerteinfluenciadelantropólogoMalinowski

(1923)ysusdiscusionessobreelsignificadoencontexto.ParaMalinowski(1923,1935),estoincluíael

contextodesituaciónmás“inmediato”delenunciadoyelcontextomás“global”delacultura.

TalesideasinspiraronaFirth(1957a,1957b)queincorporóelcontextoensumodelode

lenguaje(juntoalagramática,lamorfología,elléxico,lafonologíaylafonética)ydiseñóunesquema

provisorioparaseraplicadoa“loseventosrepetitivostípicosdelprocesosocial”(Firth,1968:176-7)

Asimismo,Hallidayadoptaunaperspectivageneraldelsistemalingüísticoqueseencuentra

enla“semióticaconnotativa”deHjemslev(1969),enlaEscueladePraga(Firbas,1964,1966,1974)y

enLamb(1966)quientomaellenguajebásicamentecomounsistemadetresestratos:lasemántica,la

gramáticaylafonología(gramáticasignificalexicogramática,incluyeelvocabulario).

Tambiénsumanlosaportesdelasociolingüística,Labov&Waletzky(1967);Labov,(1972);la

sociología,conBasilBerstein(1971)ylaperspectivadeRuqaiyaHasan(1977,1984).

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Ellenguajees-entreotrossistemassemióticos(arte,moda,intercambiossocio-económicos)-unmododeconstruirsignificadosmotivadossocialmentey,dehecho,ellenguajeocupaunlugar

especialporquecodificatodoslosdemás.Estesistemadesignificaciónpuedeseranalizado-como

dijimosanteriormente-desdedosaspectos:laorganizaciónencomponentesfuncionalesyla

estratificación.

Conrespectoaloscomponentesfuncionales,esimportanteelconceptodeMetafunción

quesemanifiestaenlaorganizacióndellenguajeysoninherentesaél.LaLSFdistingue

tresmetafunciones(ideacional,interpersonalytextual)quepertenecenalnivelsemánticoy

léxicogramatical.“…loquehedenominadometafunciones,áreasdelpotencialdesignificadoque

intervienenentodousodellenguaje.Estasconstituyenaquelloaloquemerefieroconlosadjetivos

ideacional,interpersonalytextual;funcionesgeneralizadasqueestán,porasídecirlo,instaladasenel

lenguaje…”(Halliday,1974:94)).

1.3.1.2 La organización del lenguaje: las metafunciones ideacional, interpersonal y textual

Unconceptoclaveparanuestrainvestigacióneseldela metafunción ideacional,querepresentaelpotencialdesignificadodelhablantecomoobservador;eslafunciónqueatañeal

contenidodellenguaje.Medianteellenguajeelhablantecodificalaexperienciacomomiembrode

uncontextodecultura,expresalosfenómenosdesuentorno:lascosasdelmundo,lossucesos,lascircunstancias. Como se mencionó al comienzo de este capítulo, hay distintas opciones

lingüísticasderepresentaresaexperienciadelmundo:congruentesymetafóricas.Enestesentido,

lametáforagramaticaleslaopciónmetafóricaporlacualesposiblecodificaresaexperienciayllevarlaaunaentidad virtual y abstracta.Desdeestaperspectiva,elhablanteconstruyelaexperiencia:ellenguajeesunateoríadela

realidad.

ElsistemadelaTransitividadpermiteanalizarelsignificadoideacionalexperiencialy

elsignificadoideacional lógico.Elprimeroserepresentaenlacláusulamediantemodelosde

experienciaquereflejanlosprocesos,esdecir,losverbos,losparticipantesylascircunstancias.Elcomponentelógico-quetieneincidenciaporarribadelacláusula-serepresentacomo

estructurasrecursivasenformadeparataxisohipotaxis,tambiéncomorelacionesdecausa,

coordinación,condiciónodiscursoreferido.

Enestainvestigaciónresultafundamentallaperspectivarepresentacionaldelacláusula

puestoqueelestudiosecentraenlosprocesosmetafóricosqueserealizanenlaescrituradelartículo

científico.Lasmetáforasgramaticalespermitencrearnuevostérminos,empaquetarprocesoso

cualidadesensustantivos,cohesionarlacadenadeargumentacióneintroducirnuevosparticipantesy

procesosapoyándoseenelprocesodelanominalización.

Conrespectoalcomponentelógico,enelcorpussehaobservadoquetambiénlasrelaciones

lógicasmanifestadascongruentementeconunconectorsonsusceptiblesdesermetaforizadas.El

conector (relator)eselelementomásabstractodelasopcionesléxicogramaticalesyaquepermite

plantearlasrelacioneslógicasenelnivelsemántico-discursivo(Halliday,1998).Elescritorpuede

optarporhacerexplícitasmedianteconectoreslasrelacionesdecausa-consecuencia,condición,etc.o

presentarestasrelacionesmetaforizadasmediantesustantivosoverbos(A causa B/Producto de A, ocurre B).

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Lametafunción interpersonal representaelpotencialdesignificadodelhablantecomo

participanteenelcontextodesituaciónyladistribucióndelosrolesdecadaintegrantedefinidaen

elpropiolenguaje:interrogador-respondedor;informador-interrogador.Eselcomponentemediante

elcualelhablanteexpresasuspropiasactitudesyjuicios,ycómoinfluyensuspropiosjuiciosenel

comportamientodelosotros.Enestesentido,lametáforagramaticalenelregistrocientíficoque

analizaestatesiscolaboraenconstruirunarelacióndesagentivadatantoconrespectoalcontenido

delmensajecomoalarelacióninterpersonalconellector,dandounefectodeobjetividad.

Asícomodesdelaperspectivaideacionalseobservóallenguajecomoreflexión,enel

sentidodequeconstruyelaexperienciahumanacomounateoríadelmundo,lacláusulaademásde

representarlaexperiencia,tambiénreflejalospropósitosqueconlleva,comoinformar,preguntar,

ofrecer,evaluar.Alserestetipodesignificadomásactivo,Halliday(1994:30)lodenominalenguaje

comoacción.Elmensajedelacláusulanosolamenteesacercadealgosinoquesedirigeaalguien,esdecir,queexpresalasrelacioneshablante-oyente,escritor-lector.Elescritor,alcodificarsu

experienciadelmundo,lohaceinteractuandoconotrosyparaelloseleccionalasopcionespara

influirensuinterlocutor.EstasopcioneslasefectúadentrodelsistemadeModo(Mood),vistocomo

modoverbal,ydentrodeldiscursotienenlafuncióndeestablecercómoelescritor-hablantese

representaasímismoyasuaudiencia.Estoseobservaeneltiempoverbalqueselecciona,la

presenciaonodeverbosmodales,marcadoresdiscursivos,etc.

Sibienestainvestigaciónabordaparticularmentelametafunciónideacionalylametafunción

textual,lafuncióninterpersonalnospermiteentendereltipoderelaciónqueseestableceentre

losmiembrosdeunacomunidaddiscursivacientíficaylaseleccioneslingüísticasmotivadasporla

pertenenciaaesacomunidaddepares.Lapresenciadeunestilonominaldadoporlaaltadensidad

léxica,lasnominalizaciones,elusodelavozpasivayotrosfactorescolaboraenproducirunefecto

deobjetividadydeneutralidadquebuscaprovocarlaaceptacióndelosinterlocutoressobrelos

resultadosdelainvestigación.(Cfr.Hyland,2000;Thompson,1999).

Porúltimo,lametafunción textualrepresentaelpotencialdeordenamientodeuntexto

porpartedelhablante.Eselcomponentequedalatextura,representaallenguajeensucontexto

desituación.Tieneunafunciónhabilitadoradelasotrasdosmetafuncionesyaquelossignificados

ideacionalesylosinterpersonalesseactualizanencombinaciónconlossignificadostextuales.Aquí,

comoseveráalolargodeestatesis,lametáforagramaticalformapartedeldesplieguetextualala

vezcompactandoycondensandoinformaciónquecohesionaeltextoenlospuntosdepartidadel

mensaje(Tema)oenelfinaldelacláusula(Rema).

Porunlado,elsistemadeTema/Remasevinculaconlaorganizacióndelainformación

dentrodelascláusulasindividualesenrelaciónconelcontextogeneraldeltexto.ElTemaesel

puntodepartidadelmensaje,elRemaeslapartedelacláusulaquenoesTemayjuntosorganizan

textualmenteelflujodiscursivo (tema [Los problemas de salud]rema [crecen exponencialmente]).

Porotrolado,elsistemadeinformaciónDado/Nuevoatañealgradodenovedaddelmensajeyla

posibilidadderecuperarloyadicho.

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Especialmenteenelcapítulo6deestatesis,seabordanlosaspectosdelaorganización

textualconelfindeexaminarelandamiajeoladistintasucesióndeTemasquepresentaelsegmento

conclusióndelosartículosdeinvestigación.Seexaminaquéposiciónocupalametáforagramaticalen

lacláusula,quévalorcohesivoaportaanivelsemántico-discursivoylasdiferenciascontrastivasentre

lasdisciplinasylasépocas.

Entonces,deacuerdoaloquesehaconsideradohastaaquí,untextoeselproductodelosmodosdesignificaciónpresentesentodautilizacióndellenguaje(ideacional,interpersonalytextual).

Cadaunadeestasseriesestácaracterizadaporfuertesrestriccionesinternas,porejemplocualquier

elecciónhechaenlatransitividadtienerepercusionesenelsistemadelatransitividad,peroejercemenorefectoenlaseleccionesmodalesotextuales.Enelcentrodelsistemalingüístico,seerige

laorganizaciónfuncionaldelsignificadocomoprincipiomásgeneralqueorganizaelestrato

léxicogramatical(Halliday,1982:149)

Porotrolado,eltextoesunvehículodetransmisióndeculturaqueevolucionacomo

modoprimordialdesignificacióndeunentornosocial.Ademásdequeellenguajeproporcionalos

instrumentosparaactuarsobreelmedio,estosinstrumentoslepermitenalhombrecrearelmedioy

transmitirloalaotrageneración.Elsistemalingüísticohaevolucionadocomomododereflejoydeacciónsobresuentorno(ibid: 185).

Esteconceptodeevolucióndelsistemasiempreenfuncióndesucontextosocialesde

valiosoaporteparaestainvestigaciónyaquelaseleccióndelcorpusreflejaunalíneasincrónica

(AntropologíayFísica)ydiacrónica(1970-2009).OtroaportedelaLSFparaesteestudioesel

trabajodeHallidayentornoalavariaciónlingüísticaquesufriólaescrituracientíficaenlosúltimos

quinientosaños,temaqueabordaremosendetalleenlosdoscapítulossiguientes.Estaescritura

científicacontextualizadaenelámbitodelainvestigaciónylaexperimentaciónhapaulatinamenteacrecentadolapresenciadeterminologíaydeprocesosmetafóricos (Halliday,1998).

Ensíntesis,lapertinenciadelaLSFparaestainvestigaciónradicaenelsiguienteconcepto: el

lenguajeesunsistema de opcionesparadigmáticasdelascualeselhablanteseleccionaapartirdelos

distintosestratoslingüísticos(fonológico,léxicogramaticalysemántico-discursivo)enconsonancia

conelcontextosocial.Esteconceptoessustancialparaelanálisisqueproponeestetrabajo:un

estudiocontrastivodeartículosdeinvestigaciónquecomparalaescrituradedosdisciplinas,

AntropologíayFísicaydedosépocas,1970y2009porquesetomanencuentalasdistintasopciones

léxicogramaticalesdelcorpus,surelevanciaenelestratosemántico-discursivoenrelaciónconel

contextodesituaciónyelcontextodecultura.

Estareddeopcionesinterrelacionadapermiteaumentarelniveldedelicadezaenla

descripcióndesdelosestratossuperioreshastalosinferiores.Estetipodedescripcióneslaqueparticularmenteinteresaenestainvestigación,yaquecontemplalaorganizaciónenestratos

lingüísticoscomounaformadeabordajedelostextosdelcorpusy,deesemodo,esposible

examinartantoelflujosemánticodiscursivo,comolaseleccionesenelnivelléxicogramatical.

Elhechodequelateoríasistémicaseplanteecomounateoríadellenguajeenlaquela

gramática está motivada por el usoqueledanloshablantesyque,porconsiguiente,ellenguaje

evolucionasiguiendolasnecesidadescomunicativasyepistémicasdesucontextosocial,nospermite

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interpretarlasopcioneslingüísticasenrelaciónconlosámbitosdisciplinaresylasépocas.Física,por

ejemplo,comodisciplinapertenecientealascienciasnaturalespresentaopcionesléxicogramaticales

vinculadasconelcampocientíficodelaexperimentaciónydelaobservaciónconabundanteusodeterminología.Encambio,Antropologíaseinclinaporopcionesvinculadasconelparadigmadela

interpretacióndelosfenómenosculturales.

Eltexto es considerado como un “suceso sociológico” (Halliday,1982:182)enelquese

intercambiansignificadosqueconstituyenelsistemasocial.Altomareltextocomounidadde

significadoyunidaddeanálisis,lateoríaproporcionavaliososinstrumentosparaelanálisisdel

funcionamientodelametáforagramaticalencontextosdiscursivos.

Porúltimo,abordarunestudiocomparativodeescrituracientíficapordisciplinasyépocas

nosllevanecesariamenteaconstituiruncorpusejemplardeartículosdeinvestigación.Lateoría

sistémico-funcionalsostienequeelanálisisdellenguajeessobretextosauténticosensituacionesde

uso,condiciónquefavoreceelestudiodecorpuspropuestoenestetrabajo.

Elestudiodeltextoescritoesrelevanteyaquenosocuparemosdelasconclusionesde

losartículosdeinvestigacióncientíficaconelobjetodeindagarapartirdelexamendelestrato

léxicogramaticalydelestratosemántico-discursivolasresonanciasdelcontextosocial,enparticular,delasdistintasdisciplinasconsideradas.

1.3.1.3. Lenguaje y contexto

Contexto de culturaLanocióndecontextoreferidamásarribaesrelevanteparalaLSF,ytomaremosen

cuentaelcontextodeculturayelcontextodesituación.Aquícontextodecultura(Eggins,2002)

esaquelquecompendiatodoslossistemasdeloscontextosdesituaciónqueenglobanuna

cultura;englobaelrepertoriodegénerosmedianteloscualeslosintegrantesdeundeterminado

ámbitoseinterrelacionan.Desdeestamirada,elcorpusderevistascientíficasseleccionadasen

estainvestigaciónsonanalizadasconsiderandolospropósitoseditoriales,larelaciónconlas

representacionesdecienciaquecadadisciplinamanifiestaenlaescritura.

Unaspectocentraldelcontextodeculturaeseldegénero,aspectoclaveparainterpretar

lasestrategiasdiscursivasutilizadasenelcorpusqueanalizamos.Paraello,tomamosencuenta

perspectivasdinámicascomolostrabajosdeMartin&Rose(2004,2007)queconsideranelgénero

desdeelpuntodevistadelprocesoydelosobjetivossocialesquepersigue.Elgénero,ubicadoenel

estratodelacultura,másalládelasvariablesderegistro–campo,tenorymodoqueanalizaremosenlospárrafosquesiguen-permite,juntoconestasvariablesqueatraviesanunestratosemióticosocial,

lacaracterizacióndelostiposdetextos.

Adicionalmente,seconsideraelplanteodelosestudiosdegénerodeBauman&Briggs(1996)

quetomanencuentaelrolcentraldelaintertextualidadysurelaciónconelniveldelaproducción

ydelarecepcióndeldiscurso.Elajusteentreuntextoparticularysumodelogenérico,yauncon

otrostextosdelmismotipo,comoeselartículodeinvestigación,nuncaesperfecto,sinoquepresenta

siemprealgunas“fisuras”o gaps yproducenciertosdesplazamientosenlanuevarecontextualización

queestánatravesadosporlainteracciónsocial,relacionessocialesmásampliasyparticulares

conjuncioneshistóricasenlasqueeldiscursoesproducidoyrecibido.

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Esteconceptode“fisurasgenéricas”esútilpensarloenfuncióndelgéneroartículode

investigacióndedistintasdisciplinasylosprocesosdepresenciaautoralmásomenosexplícitacomoparteconstitutivaydinámicadeestetipodetextos;asimismoporqueelestudioincluyeademásde

unacomparaciónsincrónicaentredisciplinas,unacomparacióndiacrónicaquetomadosépocas.

ElgéneroesunodelosaspectosdelModo,enelsentidodeMedio/Canaldecomunicación.Cadatextoensucontextoculturaldesarrollafuncionessemióticasespecíficas,porejemplo,el

artículodeinvestigacióncumplelafunciónculturaldedifundirresultadosdeinvestigaciónentrelos

miembrosdelámbitocientíficoyconvenceralosdestinatariosexpertosdequeaceptenlosresultados

delaestudio.Estasfuncionessecumplenatravésdeciertosrasgosgenéricoscomosuorganización

textualyunregistroformaldadoporelefectodeobjetividadyneutralidadqueproyectalaescritura

científica.

Unúltimoaspectodelcontextodeculturaquenosinteresadestacareseldebateconrespecto

alestudiodelacienciacomoactividadsocialdadodesdedistintasperspectivascomolasociologíade

laciencia(Latour,1979;KnorrCetina,1981)ylafilosofíadelaciencia(Kuhn,1962;Feyerabend,1970).

Estosplanteossonvaliososparailuminarelanálisiscontextualizadodelosresultadosdelcorpus,enespecial,paralainterpretacióndelaseleccionesléxico-gramaticalesyeltipodepatronessemántico-

discursivosenlosqueresuenanaspectosdelosparadigmasepistemológicosdelasdisciplinas.

Contexto de situación: Campo, tenor y modo Planteadoslosdistintosaspectosdelcontextodecultura,otroconceptoineludiblepara

nuestroanálisiseseldecontexto de situaciónentendidocomoelcontextoinmediatoenelquese

usaellenguaje.Paraverelmodoenqueuntextosevinculaconlasituación,tenemosque

especificarquéaspectosdelcontextodesituaciónodelRegistro“rigen”lasopcionessemánticas.Deestemodo,Halliday(1982)interpretalasituacióncomounaestructurasemióticaqueconsisteen:

(i)Acciónsocial:tieneunsignificadoreconocibleenelsistemasocial,incluyeun“asunto”

(ii)Estructuraderoles:representalasrelacionesentrelosparticipantessocialmente

significativasytambiénincluyelosintercambiosverbales

(iii)Organizaciónsimbólica:laposiciónparticularqueseasignaaltextodentrodelasituación

Estastresinstanciassonlasquesedesignancomocampo, tenor y modo/medio.Elentorno

o contextosocialdellenguajeestáestructuradocomouncampodeacciónsocial,untenorde

relacionesderolesyunmododeorganizaciónsimbólica.Todosellosconstituyenel“contextode

situación”deuntexto.

Estoscomponentesdelasituaciónseproyectaneneltextoydeterminanlaselecciónde

opcionesdecadacomponentefuncionalcorrespondientealasemántica,esdecir,lasmetafunciones:

ideacional,interpersonalytextual.Demaneratípica,elcampodeterminalaseleccióndesignificados

experienciales,eltenorlaseleccióndelametafuncióninterpersonalyelmododeterminalaselección

designificadostextuales.(Tabla2)

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ComosesistematizaenlaTabla2,eltextoysuentornoconstituyenuncomplejoquese

interrelacionayseinfluenciadialécticamente.Cadaelementodelaestructurasemióticadela

situaciónactivaalcomponentecorrespondientealsistemasemánticoycreaenelprocesouna

configuraciónsemánticaparticular,esdecirunconjuntodeopcionesasociadaaltipodesituación.Esa

configuraciónsemánticaqueresaltaciertasopcionesasociadasalusoyalcontextoesloqueHalliday

llamaregistro(1982),cuyasvariables(campo, tenor y modo/medio)sonlasqueestánporencimadela

lexicogramáticayasociadasconlavariaciónfuncional.

Lotextualproyectasignificadosenunnivelsuperior,esdecir,queasícomoeltextoserealiza

enlosnivelesinferioresdelsistemalingüístico,elléxicogramaticalyfonológico,tambiénserealizaen

estructurassemióticasdenivelsuperior,alniveldeldiscursoconsuspropiosmodosdeinterpretación,

elliterario,elsociológico,elcientífico.

Lospatronesresaltadosdelnivelinferior(léxico-gramatical)sonlosqueresultansignificativos

enunnivelsemántico-discursivoypuedenrepresentarunapartedeltextootodoungrupodetextos.

Ennuestroanálisis,lospatronesresaltadosenelniveldelalexicogramáticaestánexpresadosenlas

distintostiposdemetáforasgramaticalesqueseleccionanlasdisciplinas,encuantoavariantestales

comoelorigendesdedondeprovienenlasnominalizaciones(proceso,adjetivo),laestructuraderoles

(Actor,Meta,Experimentante,etc.),elfuncionamientosintagmático(síndromeocúmulodemetáforas

gramaticales)yparadigmático(gradosdeempaquetamientoogradosdemetaforización).

Enestecaso,elregistropermiteobservarlavariaciónsobrequéfactoresdelasituación

resuenanoinfluyenenciertaseleccioneslingüísticas.Deestemodo,lateoríadelregistroconstituye

unaformadepredicción(Halliday,1982)dadoqueconocemoslasituación(disciplinacientífica),

elcontextosocialdeutilizacióndellenguaje(artículodeinvestigacióndirigidoalacomunidad

discursiva)sepuedepredecirrespectodelasdistintasopcionesdellenguajequeprobablementese

produciránencadaámbito.

:: METAFUNCIÓN ::(organización del lenguaje)

Significado interpersonal(recursos para intecatuar)

Significado ideacional (recursospara construir contenidos)

Significado textual (recursospara organizar los textos)

:: REGISTRO ::(organización del contexto)

tenor (estructura de rol)

campo (acción social)

modo (organización simbólica)

TABLA 2La organización funcional del lenguaje en relación con

categorías para el análisis de contenidos.

6 Halliday usa los vocablos ingleses de “Field”, “Tenor” y “Mode” para referirse a las variables del registro. Por otro lado, la palabra “Mood” refiere a la estructura léxico-gramatical característica de la cláusula como intercambio (Sujeto gramatical+verbo conjugado). En las traducciones al español, es común que ambos términos se traduzcan con la palabra “Modo”, lo cual se presta a confusión. Hecha la aclaración, cuando se use Modo, nos referiremos a la variable de registro. Si es necesario desambiguar ambos términos se hará un comentario al respecto.

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Algunasdeestasvariacionesarrojandistintascaracterísticas, segúnprovengandeAntropologíao

de Física. En algunos casos, es posible vincular estos rasgos particulares con el contexto de

situacióndecadadisciplina,susmétodos,suabordajedelobjetodeestudio.

Veremosacontinuación cadaunadelasvariablesdelregistromáspormenorizadamente:

CampoLanaturalezadelaactividad,esdecir,laacciónsocialenlaquelosparticipantesse

involucraneintercambiansignificadosserelacionanconlasopcionesenlossistemasexperienciales:

clasesdecosas(objetos,personas,sucesos),tiempo,lugar.Aquídebemosmencionarelconcepto

de“asunto”,queformapartedelcampoyrefiereespecialmentealoscontextosconcaracterísticas

simbólicasyverbales.Enelcasodelmaterialdeanálisisquereúneestainvestigación,elcampo

refierealostemasabordadosporlasdisciplinascientíficasFísicayAntropología.

Altratarsedeartículosdeinvestigación,laacciónsocialestáligadainherentementeala

naturalezaverbalyescrita.EnelcasodeFísica,comoveremosen§1.5.,altratarsedeartículosde

investigacióndestinadosadocentesdelacarreradegrado,losasuntosestánvinculadosacontenidos

clásicosdeladisciplina,experimentostesteadosynecesariosparasudifusiónentreestudiantesy

docentesdelárea.EnAntropología,losartículoscientíficosexhibenlasúltimasinvestigacionesquese

estánrealizandoenlosestudiosdeantropologíasocial.

Tenor

Lasrelacionesqueestablecenlosrolesquejuegacadaparticipanteenunasituación

determinadasonlasquecondicionanquéopcionesinterpersonalestieneelhablante.Entreestas

relacionesderoles,Hallidaydistingueentrelasdeprimerordenylasdesegundoorden.Losrolessocialescorrespondenalosdeprimerordenynoestánreferidosallenguaje,porejemplo,dentro

delámbitocientífico,larelaciónentreexpertos.Losdesegundoordenquedandefinidosdentrodel

sistemalingüístico,sonrolesdiscursivos:interrogador-respondedor-cuestionador-impugnador,etc.Los

denominadosactosdehablacomoamenaza,saludo,advertencia,etc.sonrolesintermedios,yaque

puedenrealizarsemedianteellenguajeono.

Lasrelacionesentrelosparticipantesdelámbitocientíficoy,enparticular, lasrelacionesque

seconformanatravésdelgéneroartículodeinvestigación,engeneral,sonentreexpertos.Enel

corpusdelqueseocupaestatesis,estegéneroplanteasusdiferencias:Antropologíatienecomo

destinatariosaotrosinvestigadoresparesconlosqueseestableceunarelaciónsimétrica,encambio,

Físicaseproponeladifusióndelosexperimentosclásicosdeladisciplinaentredocentese

investigadoresdelacarreradegrado.

7 Maingeneau (2005)

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Modo/ Medio/ Canal

Eltema,lainformaciónylavoz,lomismoquelaseleccióndelosesquemascohesivos,como

laconjunción,suelenestardeterminadosporlasformassimbólicasdelainteracciónyellugardel

textoenlasituacióntotal(Halliday,1982:189).

Haydosaspectosimportantesquetomamosencuentaenestetrabajo:unoeselmedioo

canaldeltexto,siesoralosiesescrito,yotroeslavariedaddefuncionessemióticas:texto

expositivo,descriptivo,etc.

Comomencionamosanteriormente,elcomponentetextualeselquehabilitalosotrosdos

componentes-elideacionalyelinterpersonal-quesecodificancomotexto.

Parafinalizar,comoseseñalómásarriba,elenfoquedelregistrodeHalliday(1978/1982)

enfatizalosvínculossistemáticosqueexistenentrelaorganizacióndellenguajeylaorganizacióndel

contexto.Larelaciónentreloscomponentesdellenguajeylasvariablesdelcontextosedenomina

realización.Desdelaperspectivadelcontexto,larealizaciónserefierealaformaenquelosdistintos

tiposdecampo,tenorymodocondicionanelsignificadoideacional,interpersonalytextual.Porotra

parte,desdelaperspectivadellenguaje,larealizaciónserefierealamaneraenquelasdistintas

seleccionesideacionales,interpersonalesytextualesconstruyendiferentestiposdecampo,tenory

modo.

Enestesentido,larealizacióndelametáforagramaticalcomoopcióndiscursivaconstruye

undeterminadotipodecampo,tenorymodosegúnlasdistintasculturasdisciplinaresylasépocas.

Paraestudiaryllegaraunanálisiscríticodeldiscursonosresultanrelevanteslasherramientasque

proveenlascorrientessocio-semánticasyfuncionalesdeanálisisdeldiscursoporserparticularmente

útilesparaconsideraralostextoscomoobjetosverbalesfactiblesdeseranalizadosatravésdela

descomposicióndesussignificados(experiencial,interpersonal)ylaestratificaciónporniveles(léxico-

gramatical,semántico-discursivo)quepermitenunavisiónmodularproductivaparaelanálisis.

Lasregularidadesyvariacionesencontradasenlostextosestánenrelaciónconsuscondiciones

deproducciónqueinvolucrantantoelcontextodecultura(elgénero,lapublicación,elaño)y

perspectivasdelafilosofíadelacienciaconrespectoalaactividadcientíficadesdelasaportacionesdeThomasKuhn(1962),PaulFeyerabend(1970),BrunoLatour,KarinKnorrCetina(1981),entreotros,

comoelcontextodesituacióndecadadisciplinacientíficaycadaépoca.

1.3.2. Cuestiones metodológicas

AlconsiderarlamencionadapropuestadelaLSF,sepuedeapreciarqueesteenfoque

considerauntextodadocomounadelastantasexpresionesposiblesdentrodeuncontextode

culturaqueenglobauncontextomásparticular,eldesituación.Elanálisisglobaldetodoelcorpusse

examinaconsiderandoestostresaspectos:

1. ElCampo:enelcasodelosartículosdeinvestigación,semanifiestandistintosdominiosdeconocimiento,segúnladisciplinay,segúnlaépocaqueserealizaneneleccionesléxico-

gramaticales,enespeciallametáforagramatical.Específicamente,elanálisis

pormenorizadodeltipodemetáforagramatical,delacomposiciónyelaspectoléxico,dela

estructuradelos

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rolesparticipantesydelasrelacionesconjuntivasabordaestarelaciónentreelCampoy

lossignificadosideacionales.

2. ElTenor:identificalosparticipantes,aquíinvestigadoresydocentesendistintosdisciplinas,

susroles,ycómoserelacionanentresítomandoencuentaeltipoderevistacientífica,sus

destinatariosypropósitoscomunicativos.Lametáforagramaticalenestecasoesestudiada

paradeterminarlapresenciaautoralyelconocimientocompartidoquesuponedeterminado

tipodediscurso.

3. ElModo/Medioqueserefierealrolquetieneellenguajeyadeterminadaseleccionesque

sepuedenhaceraniveldelaorganizacióndelostiposdediscursosqueseproducenenlas

distintasdisciplinasylasdistintasépocas.Aquíseestudiacontrastivamentepordisciplinay

porépocalasucesióndeTemasqueconformanelandamiajedelostextosylosdespliegues

sintagmáticosyparadigmáticosenlosqueparticipalametáforagramatical.Estopermite

explorarsiseconstruyendistintospatronesdiscursivossegúnladisciplinaylaépocaatravés

delestudiodelasfuncionessemántico-discursivasdelametáforagramatical.

Conjuntamente,estastresvariablesdeterminanelregistrodeuntexto(verporejemplo

Halliday1989,Eggins2004,MartínyRose2003).ElCampoinfluyeenlarealizacióndesignificados

ideacionalesquecodificanaquellodequesetrata,elTenorinfluyeenlossignificadosinterpersonales

quecodificaneltipodeinteraccióninvolucrada,yelModo/Medioinfluyeenlossignificadostextuales

queorganizaneltextoenuntodocoherente.

Larelaciónentreelcontextoylossignificadospresentesenlostextosesprobabilística,

dinámicayreversible,dondeloscontextosrepercutenentextosylostextosrevelancontextos.Un

conocimientodelcontextonospermitehacerprediccionessobreaspectosléxico-gramaticalesdeuntextoy,recíprocamente,unanálisisléxico-gramaticalpermiteentendermejorelcontextode

produccióndeuntexto,siempretomandoenconsideraciónelconceptodelenguajecomosistemade

opciones.Todoelloaportaalamiradacríticadelanálisisdelosdiscursos.

1.4. Organización de la tesis

Estatesisseestructuraendospartes:unadeaproximaciónteóricayotradeanálisisdecorpus

detextosescritos.LaParteI,“LAMETÁFORAGRAMATICALENELREGISTROCIENTÍFICO”,introducela

problemáticadelainvestigación,sistematizayactualizalosdebatesdelaLSFentornoalconcepto

demetáforagramaticalyseleccionalosaspectosteóricosylasherramientasqueseutilizaránenel

análisisdelosdatos.Porúltimo,describeelcontextodesituaciónyelcontextodeculturaenelquese

defineeinscribenuestroobjetodeestudio:lametáforagramaticaleneldiscursocientífico.

LaParteII,“ANÁLISISCONTRASTIVODEUNCORPUSDECONCLUSIONESDEARTÍCULOS

CIENTÍFICOS”,reúneelanálisispormenorizadodelfenómenoléxico-gramaticalysemántico-

discursivoenelcorpusdeartículosdeFísicayAntropologíaencuatrocapítulosquesibienposeen

suespecificidadsearticulanentresí:elprimero,dedicadoenparticularalascaracterísticasléxico-

gramaticalesdelasmetáforasgramaticalesenlosartículosdelcorpus;elsegundo,alafunciónde

lametáforagramaticalenlasrelacionesconjuntivasorelacioneslógicasdelosdiscursos;eltercero

focalizaenestrategiasdeorganizacióntextualydepresentacióndelosparticipanteseneldiscurso;y,

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finalmente,elcuartoestádedicadoalanálisisdelosgradosdemetaforicidadenelnivelsintagmático

(síndromesdemetáforasgramaticales)yparadigmático(desempaquetamientodelametáforaen

lacláusula).Estadistribuciónrespetalosdominiosclásicosdelanálisislingüístico:desdeunidades

menoresdeanálisis(léxicoygramática)alasmayores(semántica-discursiva)desarrolladosalolargo

deloscuatrocapítulos.

Sibienlatesisseconcentramayormenteenlasfuncionessemántico-discursivasmás

notoriasdelametáforagramatical(nombrar,referir,expandir,cohesionar),ytambiénconsidera

aquellosaspectosquesonmenosevidentesymásajenosalaconcienciadeloshablantes(elecciones

dedeterminadostiposdemetáforasgramaticalesprovenientesdeverbos,segúnlostiposde

participantes,laestructuraderolesyelaspectoléxico),proponemoscomohipótesisgeneralquelos

contextosdelasdisciplinasresuenanentodasestasopcioneslingüísticas.

Atravésdemétodosanalíticos(léxico-gramaticalesysemántico-discursivos),sebuscala

explicacióndelasestrategiaslingüísticasqueinvolucranalametáforagramaticalutilizadasenlas

conclusionesconsiderandocómoelCampo,elTenoryelModo/Medioresuenanenlaselecciones

delossignificadosideacionales,interpersonalesytextuales.Esteprocesoimplicaconsiderar

procedimientosdecondensaciónydecompactacióndeinformacióndesdeelniveldelacláusula

hastaeltextocomountodo.

Conrespectoalosprocesosdenominalizaciónometáforagramaticalexperiencial,enlos

dosprimeroscapítulosdelaSegundaparteseestudia1)laseleccióndeltipodeprocesodelcual

provienenlasnominalizaciones(material-mental-relacional)2)tipodemetáfora(dereferenciaode

expansión)3)laconfiguracióndelaestructuraderolesparticipantes(actor,meta,circunstancias)4)

elposicionamientoyroldelasrelacioneslógicasdentrodelacláusula.AlolargodelosCapítulos

5,6y7seanalizandistintosgradosdecreatividadenelusodemetáforasgramaticales,desdelas

másconvencionaleshastalasmásinstancialesoelaboradas,locualotorgadistintosgradosde

metaforicidadydistintaorganizacióntextual.

AlolargodeloscuatrocapítulosdelaSegundaparte,altratarsedeunanálisiscontrastivo

porépocasypordisciplinas,seconsideranlasregularidadesylasdiferenciasdelosrecursos

estudiados,teniendoencuentaesasvariables.

Elanálisisserealizaatravésdedatoscualitativosquemuestranlavariedaddelosrecursos

metafóricosdeloscualesseconsideranlasdistintascategoríasyfunciones.Asimismo,seofrecen

resultadoscuantitativoscontrastivosdeartículosdelasáreasdeFísicayAntropologíaydelasdosépocasestudiadas(1970-2009).Demaneratransversalatodoelanálisis,setomaencuentala

relaciónexistenteentrelaseleccionesléxico-gramaticalesylospatronessemántico-discursivosylas

resonanciasdelcontextodeproducción(lasculturasdisciplinares,lasposiblesrepresentacionesdela

cienciaencadaáreadeconocimiento,laincidenciadelasépocas).

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1.5. Corpus utilizado

Paraconstituirelcorpusseeligióelgéneroartículocientíficoenrazóndequerepresentael

productofinaldeunprocesodeconstruccióndeconocimientoquecontienecaracterísticasretóricas

propiasdistintasaotrasetapasdelainvestigación–talescomolosdistintosapuntes,informes,

conversacionesentreexpertos-.Seexaminaron10artículosdelosAnalesdeAntropologíadelaUNAMcincode1970ycincode2009y,10delaRevistaMexicanadeFísica,correspondientesacincode1970

yotroscincode2009.

Deestosartículosseanalizaronysistematizaronlosdatosdelasecciónconclusión,unade

laspartestextualesmásrelevantesenaquellosgénerosqueinvolucraninvestigación,porrepresentar

laculminaciónycierredelosresultadosalcanzadoseneldesarrollodelartículo.Enlaconclusiónse

poneenjuegolajustificaciónylaformulacióncuidadosadeloshallazgospropiosdelinvestigador

quesepuedenextraerapartirdeloplanteadoenseccionesprevias.Lamaneraenqueelescritor

evalúalosresultadosqueconfirmansushipótesisesfundamentalparaquesuaporteseaaceptado

dentrodelacomunidaddepares.Esenestasecciónenlaqueelautorquedaexpuestoanteotros

especialistasyaqueenlaconclusióngeneralmentenoestáapoyadoenotrasinvestigacionessinoque

reflexionasobresupropioaportealcampodeconocimiento.

Lamotivaciónquellevóatomardosdisciplinas(FísicayAntropología)-ambasconuna

tradicióncientíficasuficienteparahacerademásunestudiodiacrónico-sedebeaquepertenecena

diferentescamposdeconocimiento,lascienciasnaturalesylascienciashumanas.Aatravésdeestecontraste,seanalizaronlosdistintosmodosdeacercamientoalobjetodeestudioplasmadosenel

artículodeinvestigación.Pormediodelaescrituraquedaevidenciadoquelosexpertosconstituyen

unacomunidaddiscursivaquemuestrafuertesmarcasdepertenenciadentrodecadadisciplinayque,

almismotiempo,establecerestriccionesinterpretativaspropiasdecadacampo.

Conrespectoalaeleccióndedosépocas(1970-2009), estaobedecealapresuncióndequelos

cambiosdiscursivosenlaescrituracientíficapuedenocurrircomoresultadodeinfluenciasquese

originananivelinstitucionalysocialoalniveldelasprácticasdiscursivas.Alrespecto,lasformasde

escrituradelascomunidadesdisciplinaresnosoninmunesatendenciassocialeseideológicasdecada

época.(Fairclough,1995)

LapublicaciónpertenecienteaFísica(particularmentealáreadeconocimientodela

Física-matemáticaycienciasdelaTierra)estádirigidaaprofesoresdelacarreradegradoy,porconsiguiente,tienelaintenciónpedagógicadeexplicarydifundiraquellosconocimientos

consideradosclavesdentrodeladisciplina.SibienenelámbitodelaFísicaexisteunamarcadatendenciaapublicarinvestigacioneseninglés, laRevista Mexicana de FísicadelaUNAMesunade

laspocaspublicacionesenespañolquegozandeprestigio.Losdiezartículospertenecientesacada

épocafuerontomadosdelosnúmeroscorrespondientesa1970y2009.

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Porotrolado,larevistaAnales de Antropología,tambiénpertenecientealaUNAM,estádirigida

alacomunidaddiscursivadeexpertoseneláreadelaetnologíayelpropósitoesdifundirlos

conocimientosadquiridosenlainvestigación.Enestecaso,losdiezartículosseleccionados

pertenecenalelsub-campodelaetnología,puestoquelarevistaincluyeotrasáreascomola

AntropologíaFísica,ArqueologíayAntropologíaLingüística.Decidimoshaceresterecortepuesto

queenlosprimerosestudiosexploratoriosseadvirtióquelasdistintasramasdelaAntropologíamanifiestanmetodologíasdetrabajoyestilosdiscursivosmuydiferentes,porlocual,setomóun

sub-campoenparticular.

EnlaTabla3sepresentaeldetalledelcorpus.Entodosloscasos,setratadeartículos

publicadosenlasrevistasmencionadas,redactadosporhablantesnativosdelespañol.

EnlaSegundaparte,yluegoderevisarexhaustivamentelosantecedentessobrelametáfora

gramaticalenelregistrocientíficoqueseharáenlosCapítulos2y3,presentarémipropuestade

análisisdedistintosaspectosléxico-gramaticalesysemántico-discursivosdelametáforagramaticala

partirdelcorpusseleccionado.

( cuadro en pág. 38 )

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:: DISCIPLINA ::

Física 1970 5

:: ÉPOCA :: :: CANTIDAD DECONCLUSIONES ::

:: PROCEDENCIA :: :: TÍTULO DEL ARTÍCULO :: :: TOTAL DE PALABRAS ::

TABLA 3Detalle del corpus

Revista Mexicana de Física, 26, n. 2, México, UNAM, 1970

883“Polaritones de magnetoplasma en la interfase entre un semiconductor y una pantalla metálica”, P. Halevi y Guerra, Vela, pp.347-359“La anisotropía en la superconductividad”, R. Baquero, pp. 275-291“La temperatura crítica de la transición superconductora”, L.E.Sensores, pp.155-173“Física del estado sólido: un panorama experimental”, Feliciano Sánchez Sinencio, 145-155Estudio de las propiedades fotoeléctricas de celdas solares del tipo CdTe-Electrolito”, Carlos Vázquez López, pp.329-345

Física 2009 5 Revista Mexicana de Física; México, UNAM, 2009

1100-“Propagadores cuánticos calculados de acuerdo con el postulado de Feynman con caminos aproximados por polinomios”. J.D. Bulnes* junio 55(1) pp34-43-“Un tratamiento alternativo para el análisis de la colisión elástica bidimensional no relativista entre dos esferas rígidas con parámetro de impacto dado”. S. Díaz-Solórzano a;b y L.A. González-Dıaza. 55(1) pp57-60-“Concentrador parabólico compuesto: una descripción opto-geométrica”. S. Tapia S. y J.A. del Río P.55 (2) 141-153-“Estabilidad de un péndulo con forzamiento periódico arbitrario” P. Quintero-Cabra¤ y J. Silva-Valencia 55(2) 161-167-“Interacción de un láser con un ion atrapado incluyendo dependencia temporal”. J.M. Vargas-Martínez and E.A. Martí-Panameño 55 (2) 176-190

Antropología 1970 5 Anales de Antropología de la UNAM, Vol. X, 1970

1385“Dos fiestas chichimecas”, Yolanda Lastra de.Suárez pp.203-212“Introducción al ciclo de ferias de cuaresma en la región de Cuautla Morelos, MéxicoGuillermo Bonfil Batalla, pp168-202“Xochicalco en la caída del clásico: una hipótesis”, Jaime Litvak King, pp. 131-144“Nuevas exploraciones en "el opeño",Michoacan, Eduardo Noguera, pp.83-100“El culto fálico y la fertilidad en Tlatilco, México”, Lorenzo Ochoa Salas, pp. 123-139

Antropología 2009 5 Anales de Antropología de la UNAM, n. 42, 2009

3276“Medicina tradicional y la medicina basada en la evidencia. El caso de un huesero de dos comunidades afro-mestizas de Veracruz, México”, Marco Antonio Cardoso Gómez, Rafael Pascual Ayala, Carlos Serrano Sánchez, Laura Huicochea Gómez, pp. 65-85 “Ligas entre el mito y el ícono en el pensamiento cosmológico mesoamericano”, Alfredo López Austin, pp.9-50“Naturaleza-cultura: un marco de análisis para la relación persona-cosmos”, Isabel Martínez, pp.10-35“Comer, beber, cuerpo y cosmovisión, un viaje de ida y vuelta”, Luis Alberto Vargas y Leticia Casillas, pp. 87-114

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Quizás parezca difícil empezar a considerar en absoluto el lenguaje sin tomar en cuenta al hombre social, puesto que el lenguaje es el medio gracias al cual interactúa la gente. ¿De qué modo puede considerarse el lenguaje como no sea en un contexto social?

Halliday, M.A.K. (1998) El lenguaje como semiótica social

2.1. Orígenes de la metáfora gramatical. Diferencias entre la metáfora léxica y la metáfora gramatical

Lainvestigaciónquepresentamosseinternaenelanálisisdelafunciónsemántico-discursiva

delametáforagramaticalyparaelloabordaremosenestecapítulocómoseoriginóesteconcepto

dentrodelaLingüísticasistémico-funcional.

Halliday, 1985

HallidayintroduceeltérminometáforagramaticalenIntroduction to Functional Grammaren1985.Enelcapítulo“Beyond the clause: Metaphorical modes of expression”, planteaquela

relaciónmetafóricausualmentesepresentadesdeloteóricocomounarelaciónenunsolosentido:

elsignificadometafóricodeunapalabrasecorrespondeconotrosignificadonometafóricoalque

llamamossignificado“literal”,porejemplouna avalancha de protestas,dondelapalabraavalancha

estáusadaenformademetáforaléxica.Sinembargo,estaperspectivaobservaelfenómeno“desde

abajo”porqueconsideralametáforacomovariaciónenlaexpresióndeundeterminadosignificadoléxico.Elautorproponeadoptarlaperspectiva“desdearriba”,esdecir,considerarlavariaciónenla

expresióndeunsignificadodado.Aquíloliteralseinterpretacomo“congruente”,ylometafóricoesla

metáforagramatical.

EstecapítuloorganizaelestadodereflexióndelaLSFsobrelametáforagramaticalconelobjetivo

dedarcuentayponerendiálogolasprimerasaproximacionesylasmásactuales.Eldesarrollo

críticodelcapítuloseorientaporlassiguientespreguntas:¿cómoycuándoseplanteóelconcepto

demetáforagramatical?,¿cuálesladiferenciaconlametáforaléxica?,¿aquésellamacongruencia

eincongruenciaenlalengua?,¿cuáleslametáforainterpersonal?,¿quétiposdemetáforas

gramaticaleshay?,¿quéfuncionesdiscursivasseseñalancomomássignificativasorecurrentesenlos

casosanalizadosycontrastados?,¿cuálessonlasherramientasmetodológicasparaelanálisisconlas

quecontamosactualmente?

Enconjunto,elrecorridoproponeunarevisióncríticadelametáforagramaticalyseleccionaconcep-

tosyherramientasparaelanálisisdelosdatosquepresentamosenestatesis.

Capítulo 2.Estado de la cuestión

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Laselecciónléxicaessolounaspectodelaselecciónléxicogramaticalpuestoquelavariación

metafóricanoessolamentevariaciónléxicasinoquetambiéninvolucraunavariaciónenlagramática.

Muchasmetáforaspuedenmanifestardistintasexpresionesléxicasperoaúnsepuedereconocer

unavariacióngramatical.Enelejemplodearriba,una avalancha de protestasnoexplicitaquiénes

manifestaronlasprotestas,cuándolohicieron,situaciónquesedesambiguacuandoutilizamoslaopcióncongruentemucha gente protestó (MuñozDagua,2008:34).Estaposibilidaddelametáforade

desplazarelagentedelaacciónresultaunaopcióndiscursivaparticularmenteútilparaelregistrodelacienciaelcualtiendeapresentarlainvestigacióndandounefectodeneutralidadyobjetividad.

Asívista,lametáforagramaticalesunarelaciónentreelestratosemánticoyelestratoléxico-

gramatical,esdecir,querepresentalarelaciónentreunarealizacióncongruentequeinvolucraunauniónsemántica(Halliday&Matthiessen,1999:ch.6.).Lametáforaoperanosoloentrelazonaléxica,sinotambiénenlazonagramatical.(IFG3ch.10);Derewianka(1995);Halliday(1998b);Halliday&

Martin;(1993);Halliday&Matthiessen(1999).

Aunquelametáforagramaticalylametáforaléxicasonconceptossimilaresenelsentido

dequeambosrepresentanundesplazamiento,unmovimientodeunelementoaotro,enelprimercasoesedesplazamientoesentreunacategoríagramaticalaotray,enelsegundocaso,entreunítem

léxicoaotro.Ambasmetáforasnosondiferentesfenómenos,sondosaspectosdelamismaestrategia

porlacualseexpandenlosrecursossemánticosparaconstruirlaexperiencia.Avecessedan

simultáneamente,porejemploenunafrasecomoLuis conquistó a toda la audiencia/ La conquista de

Luis de toda la audiencia causó celos entre sus colegas.Enelsegundocaso,coincidelametáfora

gramaticalrealizadacomounanominalizaciondelprocesomaterialconquistarconlametáforaléxica

queacudeaotrocampoléxico,eldelaguerra,pararealizarelsignificadodeseducir,persuadirala

audiencia.

Lametáforaléxicaesunconceptoquederivadelateoríaretóricaenlacuallametáfora

estratadacomounfenómenoléxico:laformagramaticalnovaríasinoquelohaceelítemléxico.

Enestecasounapalabraseempleaparareferirseaalgoaloqueseparece(Halliday&Martin:35;

Martin,1995:37;Goalty,1996:540).Porejemplo,sepuededecirEse niño es una luzrelacionandolaluz

conlaideaderapidezmental,inteligencia,conelrazonamiento.

Dentrodelaperspectivadelametáforaléxicaeneldiscursocientífico,esinteresante

eltrabajoquerealizaMuñozDagua(2008)sobreelusodelametáforaléxicacomoestrategia

pedagógicaquepermiteafianzarlarelacióninterpersonaldelautorconsuslectoresentextosde

visto desde abajo

avalancha

literalmente

“una acumulaciónprotestasde nieve”

“una acumulaciónde protestas”

metafóricamente

visto desde arriba

mucha gente (protesta)

una gran protesta una avalancha de

congruente metafórico

Adaptado de Halliday (1985)

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divulgacióncientífica.Asimismo,Ciapuscio(2011:90)consideraquelametáforaléxicaesunrecurso

multifuncionalyunrecursoderecontextualizaciónendistintosgénerosdelaciencia.

Desdeotroángulo,lametáforagramaticalesdefinidacomounfenómenogramaticalenel

quedoscategoríasgramaticalesdiferentestalescomoungrupoverbalyungruponominalpueden

plasmarelmismosignificadoaunquenoimplicaqueunconjuntodevariantesdeestetiposean

totalmentesinónimas(Deteriorado por el alcohol/El deterioro del alcohol).

Sibienenalgunoscasoshaycoincidenciaentrelametáforaléxicaylametáforagramatical,

enestainvestigaciónnosabocaremosacaracterizaryanalizarparticularmentelametáfora

gramaticalideacionalensusvariantesexperiencialylógica(diferenciaqueexplicaremosmás

adelante)debidoaqueesunrecursosumamenteutilizadoenlaescrituracientíficatantopara

compactarinformaciónenelflujodiscursivocomoparacrearsignificadosnuevosdentrodelas

teorías.

2.1.1. La metáfora gramatical: el estilo nominal

Elestilonominaldeldiscursodelacienciaydeotrosdiscursossocialesenlosquela

metáforagramaticaljuegaunrolfundamentalllamólaatencióndenumerososestudiosdentrodela

perspectivadelaLSF.

En“Language and the order of nature”de1987,Hallidaysostienequeellenguajeinterpreta

elmundoytambiénlocambiagraciasalacapacidadsemióticadelhombre.Desdequeeldiálogodel

hombreconlanaturalezasehizoconscienteyreflexivosenecesitómásdeunaversióndellenguaje

comounateoríadelaexperiencia,senecesitóuncontinuumdegramáticas.Deestemodo,plantea

quehaydosmanerasdeinterpretarlaexperiencia,unadinámicayotrasinóptica.Alaprimerala

denominaestilo dórico,asociadoalsentidocomún,allenguajecotidiano,caracterizadoporuna

semánticaintrincada,complejaquesedespliegaenunacláusula,conaltapresenciadeprocesose

interdependenciasentreunprocesoyotro.Alasegunda,lallamaelmodosinóptico,estilo ático o

nominal,vinculadoconelconocimientocientífico,conunaaltadensidadléxicayconposibilidadesde

surgimientodetaxonomíasyestructurasconceptuales.Estosconceptoslosdesarrollaremosconmás

detalleenelcapítulo3dondeplanteamoslarelacióndelsurgimientodelametáforagramaticalcon

elregistrocientífico.

Yaenartículostempranos,Hallidaypostulaestanociónde“estilo nominal”quesemanifiesta,

entreotrosrecursos,atravésdelametáforagramatical,lasformaspasivasylasformasimpersonales.

Enelartículo“Grammar, Society and the Noun”(1967)elautorexaminaelfenómenosociolingüístico

queseadvierteenlaculturaactualcaracterizadoporlaaltapresenciadelsustantivoaexpensasdel

verbo.Estaocurrenciadelsustantivoestáparticularmenteasociadaalaexpansióndelaescritura,

tantoenelámbitocientíficocomoperiodístico,burocrático,etc.,aunqueHallidayadviertequeen

ladenominacióndelasrelacionesdeparentescodentrodelámbitodelasrelacionessocialesy

familiares,elsustantivotambiénsirveparaempaquetarunvínculoentredosomáspersonas.Como

formadeinterpretarlaexperiencia,laperspectivasinópticaoáticaacudealametáforagramatical

quepuededesplazarunverboaunsustantivootambiénunadjetivoaunsustantivo:La paciencia es

una virtud.

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Encoincidenciaconesteplanteo,enestudiosprevios(Wiefling,2011:17)trasunacomparación

diacrónicaseadviertelaexistenciadeunincrementosignificativoenelusodemetáforasgramatica-

lestantoenlosartículosdeinvestigacióndeAntropologíacomoenFísica,locualpuedeindicaruna

tendenciaaconsolidarelestiloáticomotivadoporrazonesfuncionalespropiasdelosgénerosdel

ámbitocientífico.

2.2. Noción de congruencia

EnlasecciónprecedentehemosconsideradoqueHallidayprefierelaoposicióncongruente-

metafóricoenvezdelaclásicadistinciónentresignificadoliteralysignificadometafóricoasociadoa

lametáforaléxica(1994:57).Martinexplicalacongruenciacomolarelaciónnaturalqueseestablece

entrelascategoríassemánticasylascategoríasgramaticales:“laspersonas,loslugaresylascosasson

realizadasporsustantivos;lasacciones,porverbos;lasrelacioneslógicasdetiempoyconsecuencia,

porconjunciones,yasí”(Martin,1991:328).

Halliday, 1976

EstanocióncentraldecongruenciaapareceenunodelostempranostrabajosdeHalliday

denominado“Grammatical categories in Modern Chinese”.Enesteartículoelautorplanteaqueenla

estructuragramaticaldelchinohayciertasformasquetienenaltasprobabilidadesdeocurrenciaenel

lenguajealasquedenominaformascongruentesoformasno-marcadas.

Halliday, 1978Asimismo,durantelosaños70,enlosartículos“Language in urban society”yen

“Antilanguages”Hallidayvinculaeltemadelacongruenciaconeldellenguajeenelcontextosocial.

Enelprimerartículo,distingueentreusosformalesoinformalesdellenguaje,segúnsucontexto.Estas

variedadeslingüísticasrespondenaloquedenominalanorma.Cuandoelhablanteoptapornousar

lasvariantesdelpatróncongruente,dentrodelanorma,estosedebeaquehayunpropósitodecrear

unefecto,oderesaltaralgúnaspectodesuvariedadlingüística.

Delmismomodo,elconceptode“antilenguaje”(antilanguage)serelacionaconlanoción

“congruente/incongruente”yaquerefierealasformaslingüísticasalternativasqueseusanenuna

comunidadapartadasdelestándar.Sonformascreadasquemanifiestanalgúntipoderesistencia

alpatrónestablecido.Enesteartículo,Hallidayloilustraatravésdevariantesdeusodesectores

marginalesdeCalcuta:fonológicos(cambiodeconsonantes,metátesis),morfológicos(procesosde

derivacióndiferentes,sufijos,composición),léxicos(metáforasléxicas)sintácticos(expansiones),

semánticos(nuevasformassinequivalenteenellenguajetradicional).Seinterpretanestasvariantes

comodistintasrealizacionesdeunelementodeunestratosuperior,querepresentaelmismo

significadoatravésderealizacionesposiblesdelamismapalabra.Aestasvarianteslasdenomina

8Traverniers (2014) sostiene que ya desde la noción de congruencia en estos trabajos de 1950 y 1970 y más tarde en los años 80 la noción de metáfora gramatical están inherentemente relacionados con las realizaciones alternativas del lenguaje, i.e. variación lingüística.9Labov (1969) incorpora la noción de variante lingüística como “formas alternativas de decir lo mismo” (citado por Traverniers, 2003)

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metáforasgramaticales,metáforasfonológicas,metáforassemánticasysonformasalternativasde

codificación.TomandoconceptosdeLévi-Strauss(1966)-enrelaciónconlainterpretacióndelos

sistemassocialesentérminosdemetáforaymetonimia-,Hallidaypresentaeste“anti-lenguaje”como

unametáforadellenguajecotidiano,variantesqueseoponenalpatrónestándar.Enestesentido,lo

“incongruente”manifiestaunaformaderesistenciaconrespectoaloestablecido.Enelcasoespecífico

deestatesis,tomamoslasvariantes“incongruentes”delalenguamanifestadasenelámbitodela

cienciaentornoespecíficamentealametáforaideacionalquesemanifiestatantoenlametafunción

experiencialcomoenlametafunciónlógica,todasvariantesdelestilocotidianoodórico.

Halliday, 1984

TambiénenelcomponenteinterpersonalHallidayidentificalanocióndecongruencia.En

“Language as code and language as behavior: a systemic-functional interpretation of the nature of ontogenesis of dialogue”,indagaelcomponenteinterpersonaldesdelarelaciónentreelsistema

(código)yelproceso(comportamiento)analizandoeldiálogoylaontogénesisdellenguaje.

Enelcasodeldiálogo,seadviertequehayunatendenciaalametaforicidadenelintercambio

de“bienes y servicios”,enelcuallasformasincongruentessonmáshabituales:comoocurreenlos

actosdehabla“órdenes”queamenudoseexpresannoatravésdeformasimperativas(queserían

formasnomarcadas),sinoatravésdeformasnocongruentes,oformasindirectas(¿Podría pasarme

ese libro, en vez de Páseme ese libro).

Enestemismoartículo,tambiénseanalizalanocióndeincongruenciaeneldesarrolloentre

ellenguajedelniñoyellenguajeadulto.Lasrealizacionescongruentesytípicassonmásfrecuentes

enellenguajedelniñoyapartirdelingresoalaescolaridadyalaalfabetizaciónacadémica,las

opcionesincongruentescomienzanaemerger.

Delmismomodo,Hallidayencuentraunarelaciónentreestaincongruenciaylosgradosde

delicadeza:“many of the more delicate distinctions within any system depend for their expression on

what in the first instance appear as non-congruent forms”(HallidaycitadoporTraverniers,2003:16).

Encuantoagradosdedelicadeza,estosestudiossoninteresantesparaindagarelroldela

metáforagramaticalaniveldegradosdemetaforicidaddemanerapormenorizadaysurelacióncon

elniveldeabstraccióndelosdiscursosdisciplinares,queindagamosenlasegundapartedeestatesis,

enelcapítulo7.

Fawcett, 1980

Enuntrabajodelosaños80,Fawcettproponeunconceptoqueanticipaeldemetáfora

gramaticaldeHallidaydeañosmástarde.Eseconceptoeselde“reddecongruencia”enelcual

lanominalizaciónaparececomolavariantemenostípica,frenteaotrasvariantesmásdirectas

(straightforward)(Traverniers,2003:18).

10En 1992 Halliday introdujo la noción de semogénesis con sus tres escalas de tiempo que interactúan entre sí: logo-, onto- y filogénesis que desarrollaremos más pormenorizadamente en el capítulo 3.

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Enestareddecongruencia,semanifiestanlasposiblesrelacionesentreelreferentey

laentradaavariasotrasredesdelsistema,esdecir,lasdistintasvariantesquetieneelhablante

deprocesaresereferente:consideradocomosituación,comocosaocomocualidad.Deestose

desprendequeelhablantepuedeponerenprimerplanoelmundodelasentidadesydarunefecto

deobjetividadydistanciaconrespectoaloquediceoenfatizarlaspersonasylasactividades

presentandolainformaciónconunestilocotidianoodórico.

2.3. Otros antecedentes de la LSF sobre la metáfora gramatical

Ravelli, 1988

LouiseRavellien“Metaphor, Mode and Complexity: an Exploration of Co-Varying Pattern”

(1988)examinaelfenómenodelametáforagramatical,losdiferentestiposdemetáforasyla

incidenciadeestasenlacomplejidaddeltexto.

Unadesusconclusionesesqueenunagramáticacongruentelossignificadossevinculanunos

conotrosatravésderecursoslógicosyrelacioneslógicosemánticasatravésdecláusulascomplejas,

esdecir,queuntextocongruenteesgramaticalmenteintrincado(porejemplo,losregistrosoralesque

muchasvecesconllevandiscursosreferidos).

Encambio,cuandoeltextoestáconstruidoconocurrenciasdemetáforasgramaticales,

aumentaendensidadléxicaybajalacomplejidadgramatical,enparticulardentrodelosregistros

científicos.EstasconclusionescoincidenconlasexplicacionesdeHalliday(1988,1999)sobreel

surgimientodeestilosmenoscongruentesqueinvolucranmayorgradodemetaforicidad.Estosestilos

nominalesnofueronsiempreasí,dehecholaoralidadlógicamentesurgióantesquelaescritura

yesenesteprocesoenelquecomienzanaaparecervariantesgramaticalesparadecodificarla

experiencia.

UnaspectointeresantequeestudiaRavellieslarelaciónentremetáforasgramaticalesy

ladensidadléxicadelosdiscursos,resultadoquecoincidenconlosdenuestrainvestigaciónsobre

discursosdisciplinares,enlosqueprevaleceelusodenominalizacionestantoenlasdisciplinasde

cienciashumanascomodecienciasnaturales,dandounaaltadensidadléxica.

Encuantoalreconocimientodelametáforagramatical,laautoraproponedosabordajes

paradeterminarsilaexpresiónescongruenteono:unoesexaminarlosprocesosdederivacióndelas

palabras-aunquereconocequenoesunprocedimientototalmentefiableyaquehaymetáforasque

noposeensufijosderivacionales-;otroeslarelación(agnation)entrelaexpresiónmetafóricaysu

realizacióncongruente.

Traverniers, 2004

Enestamismalíneateórica,trabajosmásactualescomolosdeTraverniersen“Systemic-

Functional Linguistics and the Notion of Grammatical Metaphor. A theoretical study and a proposal

for a semiotic-functional integrative model”(2004)presentanunmodelointegralsemiótico-funcional

delametáforagramaticaltantoexperiencialcomointerpersonalysepreguntaporquéesútilla

consideracióndeestefenómenoenelsistemadellenguaje.Deestaautorahemostomadolavaliosa

explicaciónentrelasfuncionesdelametáforagramaticalexperiencialylametáforagramatical

interpersonalquedistinguimosenestosprimeroscapítulos.

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Enuntrabajoreciente,Traverniers(2014:2)abordalarelaciónentrelametáforagramatical

queproponelaLSFyelfenómenode“lagramaticalización”.Sibienestasreflexionesnoseabocan

aldiscursocientífico,sínospermitenconsideraraspectosespecíficosdelfenómenocomplejoque

estudiamosaquíentantorecursoqueserelacionaconlasnocionesdeestratificacióneinstanciación.

2.4. La LSF y el lenguaje de la ciencia. Manifestaciones léxico-gramaticales en el discurso científico

LaLingüísticaSistémico-funcionalsehainteresadoporlargotiempoenellenguajedela

ciencia,particularmenteporindagarlasrelacionesentrelasformasdellenguajeusadoeneseámbito

ylasformasdeconocimientoconstruidoapartirdeeselenguaje.

Entrefinalesdelosaños80ylos90,Hallidayplanteaeltemadeunagramáticaespecialpara

loslenguajesdelascienciasenvariosartículosconsecutivos.Enellosabordaespecialmenteelestudio

delametáforagramaticaldetipoexperiencial.

ComomanifestamosenelCapítulo1,ellenguajecientíficodesarrollóenlosúltimossiglos

unaseriederasgosquesentaronlasbasesparalaemergenciadelascienciasfísicas.En“Onthe

languageofPhysicalscience”(1988)seexaminadiacrónicamentedesdeelTreatiseontheAstrolabe(c

1390)elsurgimientodeunproto-lenguajetécnicoqueprovienedelgriegoclásicoyellatínmedieval,

hastaelTreatiseonOpticks(1704)dondesedesarrollanlosprimerospasoshaciaeldiscurso

nominalizado:sustantivostécnicosygruposnominalesqueluegosetransformaránenprocesoso

atributosquedevienenensustantivos.

Comoconsecuenciadeesteprocesohistóricodeabstracciónenlatradiciónoccidental

escrita,elautoranalizalasdificultadesqueconllevaeldiscursonominalizadoparalacomprensión

delosestudiantesdelosactualessistemaseducativosqueseenfrentancontextosexpositivos

compuestosportaxonomíastécnicas,densidadléxica,ambigüedadsintácticaymetáforagramatical

(Halliday,1989).

Halliday, 1995

“Language and the reshaping of human experience”explicaquelametáforagramatical

permitelatransformacióndelarelacióngramática-semántica.Lametáforaesmásqueunpasede

verboasustantivosinoqueformaunnuevotipodeelemento;alrepetirsereiteradamente,este

procesovuelveestableaquelloqueenelmundoescambianteydinámico.Porotraparte,seseñala

quelaescrituracambianuestraformadesignificarelmundo,enesesentidoesmásqueunmedio

tecnológico.

UnamiradadiacrónicaseñalaquelasescriturascientíficasdeGalileoyNewton

revelanevidenciassignificativasdeinnovacionesenelregistroquesemanifiestantambiénen

nuestrolenguajeescritohabitualdehoy,llevándoloaunestilonominalizadoyabstracto.Esta

tendenciatambiénlaanalizóBazermanen“Shaping Writting Knowledge”(1988)dondeexplica

eldesplazamientogenéricoqueseprodujodiacrónicamenteentrelascartasqueseenviaban

mutuamenteloscientíficosalactualartículodeinvestigación.

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Halliday, 1998aHallidayplanteaen“Language and knowledge: the ‘unpacking’ of text”(1998)quela

remodelización(reshaping)delaexperienciasellevaacaboapartirdetrescorrientesdeenergía

teórica:‘generalización’,‘abstracción’y‘metáfora’.Estaúltimaimplicauntrayectoquevadelo

congruentealometafóricoenlaformadenuestrasteoríasdeconocimientocientíficoytécnico.En

estemismosentido,advertimosqueambasdisciplinasestudiadasenestatesis(FísicayAntropología)

presentanunaltogradodeabstracción:enelprimercaso,esaabstracciónestádadaprincipalmente

porlostérminostécnicosometáforasgramaticalesdestiladas,yenelsegundocaso,atravésdeluso

deconjuntososíndromesdemetáforasgramaticales.

Halliday,1998b

UntextoclaveparanuestrainvestigacióneselestudioquerealizaHallidaysobrelametáfora

gramaticalysuroleneldiscursocientíficoen“Things and relations: regrammaticizing experience

as technical knowledge”dondeseplanteaquelasteoríascientíficascomosubsistemassemióticos

reconstruyenciertoscomponentesdelaexperienciahumanadediferentesmanerasconelpropósito

depoderobservar,investigaryexplicaresaexperiencia.Esdesdeestalíneadondesediferencian

dosfuncionesbásicasdelametáforagramatical:unaesladecreartérminostécnicosylaotraesla

decolaborarenelflujodelaargumentacióndelosescritoscientíficos.Estadistinciónsecomporta

diferenteencadadisciplinaestudiadaenestainvestigaciónyamenudoestárelacionadaconla

consolidacióndelconocimientoteórico,comoveremosenlaSegundapartedelatesis.

Halliday, 1999

Laideadequeelserhumanotieneelpoderdeteorizartantoatravésdelsentidocomún

(estilodórico),comoatravésdelrazonamientocientífico(estiloático)y,alpodersemogénicode

lagramáticaquelepermitedarsentidoasuentorno,Hallidayladesarrollaen“The grammatical

construction of scientific knowledge: the framing of the English clause”(1999).

Elpoderdelametáforaesinherentealanaturalezadellenguajeysecorrespondeconun

ordensemióticomásaltoyestratificado.Enestemismoartículo,seconsideranciertosparalelismos

entrelaevolucióndellenguajedelacienciayeldesarrollohumanoindividual.Estaevolucióndel

lenguajevadelocongruentealometafóricoconstruyendonuevossignificadosatravésdelas

repeticionesdeunionessemánticas(porejemploaplicar-aplicaciones- aplicaciones de diseño).

Así,elconocimientosevuelvemássistémicoytécnico:desdeelpuntodevistafilogenético,

consideraelprocesohistóricodelnacimientodelacienciaexperimentalhastalaeraactualdela

informacióncientíficay,onto-genéticamente,desdelaalfabetizacióninicialhastalaadultez.Estos

últimosartículosmencionadosofrecennumerososejemplosdefragmentosdetextoscientíficos

especialmentetomadosdelascienciasnaturalesybrindanelcriterioparaconsiderarporquélas

cienciasconstruyenunagramáticaespecialdiferenciadadelasgramáticasdelmundocotidiano.

Halliday&Martin, 1993

HallidayyMartinapartirde“Writing Science: Literacy and Discursive Power”(1993:228)

presentanunanálisissociolingüísicoenelqueexploranatravésdeunestudiodiacrónicolas

relacioneshistóricasentreciencia,lenguajeyeducación.Sostienenlaideadequeellenguaje

científicoimplicalacreacióndenuevostiposdesignificado,porejemplolametáforagramaticaly

nuevasrelacionesentreeventosyobjetos.Enparticular,Martin(Cap.9)examinalasdiferenciasentre

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eldiscursopedagógicodelahistoriayeldelascienciasnaturales.Lointeresantedelosresultadosa

losquearribaelautoresqueelanálisiscontrastivoarrojaquetantolascienciasnaturalescomolas

cienciashumanasutilizanlametáforagramatical,ladiferenciaesquelasprimeraspresentanmayor

cantidaddemetáforasgramaticalesasociadasatérminostécnicosmientrasquehistoriapresentaun

altogradodeabstracción,locualestablecesimilitudesconelcorpusdeartículosestudiadosaquí.

Asimismo,enelCapítulo10Martinintroduceelconceptodedestilación(metáforasgramaticales

muertas)procesoqueserealizacuandounametáforagramaticalyanopuedeserdesempaquetada

o reformuladaenunacláusulacongruente.Incorporamosesteconceptode“destilación”como

unanociónclaveennuestrainvestigación,unfenómenoqueadvertimosespecialmenteen

elcorpusdeFísicadondeseobservaquehayciertosgruposnominalesasociadosatérminos

técnicosdeladisciplinaquehanllegadoalmáximogradodesumetaforicidadynoesposiblesu

desempaquetamientoencláusulascongruentes.EnelcasodeAntropología,lapresenciadetérminos

quenopuedenreformularseesmenor,sinembargolospatronesdiscursivosalcanzanunaltogrado

decomplejidad.

Halliday&Mathiessen, 1999

Laindagaciónsobrelametáforagramaticaltambiénserealizaenunestudioteóricoy

descriptivoqueaborda,enprincipio,elroldellenguajenosoloparacontarycompartirlaexperiencia,

sinoenlaconstruccióndeesaexperiencia.En“Construing experience through meaning. A Language-

based Approach to Cognition”de1999,HallidayyMathiessenanalizancómolaexperiencianoes

entendidacomoconocimientosinocomosignificado,esdecirconstruidaenellenguaje.Aquísehace

hincapiéenlabaseideacionaldellenguajeyencómoelsistemasemióticoestratificadopermite

transformarlaexperienciahumanaensignificado.Lametáforagramaticalesexaminadaenestetexto

atravésdeaspectosteóricosydescriptivosdelinglésatendiendoalosmotivosquehicieronsurgir

esterecursodelamanodelaaparicióndelaescrituracientífica.Adiferenciadeotrosenfoques,su

investigaciónrelevaelaspectocognitivodeestefenómenoléxico-gramatical.

TambiénsonvaliosasparaestainvestigaciónlostrabajosdeDavies(1988)yGosden(1993)

quienesdiscutenaspectosdelaorganizacióntextualdetextosacadémicos.Debidoalroldiscursivo

propiodelametáforagramaticalquecolaboraenlacompactacióndeinformaciónpreviaeneltexto,

estosestudiosrelevanlaimportanciadeexaminarlosSujetosgramaticalesparadeterminarlamayor

o menorpresenciadelautoreneltexto.Estostrabajosiluminannuestroenfoqueencuantoaquérol

discursivocumplelametáforagramaticalenlospuntosdepartidadelascláusulasyenlossujetos

gramaticales,esdecir,cómolametáforagramaticalparticipaenelandamiajedeltextoyensu

despliegue.Temaquedesarrollaremosenelcapítulo6.

Otrascontribucionesalaevolucióndelosdiscursosacadémicossehangeneradosobretodo

enlenguainglesa(Eggins2004;Fries1983,1995;HallidayyMartín1993;HunstonyFrancis2000;

Martin1985,1992;MartinyRose2003;MartínyVeel1998;MartínyWodak2003;Matthiessen1995,

2002;Thompson2004yotros).Particularmenterelevantesparalosestudiosqueamplíanelalcancede

loacadémicoatodoslosnivelesdelsistemaeducativosonlostrabajosdeChristie1999,2002,2006,

2010;ChristieyDerewianka2008;ChristieyMartin1997;Martin2009;MartinyRose2006;Unsworth

2001.

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Finalmente,lostrabajosqueparticularmentetomamoscomoantecedentesparanuestra

tesissonlosdeMontemayor-Borsinger(1999,2001a,2001b,2003,2005)queconsideranlafunciónde

lametáforagramaticalenlasucesióndeTemasdelostextoscientífico-académicosdesdeunpunto

devistaontogenético,examinandoelcambioenelusodedistintostiposdemetáforasgramaticales

instancialesoconvencionalesametáforassistémicasalolargodelprocesodeescrituradeungrupo

decientíficos.

2.5. El estudio del discurso científico desde otras perspectivas teóricas con énfasis en el español

Hastaaquíhemosconsideradoalgunostrabajosdesdeenfoquessemántico-funcionales

orientadosalestudiodeldiscursocientíficoeninglés,enespecial,aquellosqueatiendenelfenómeno

delametáforagramaticaldesdelaperspectivadelaLSF.

Actualmente,existeunestudiosistemáticodesdeotrasperspectivasteóricasqueabordan

distintosaspectosdelregistrocientíficocomolaLingüísticaTextualylaTeoríadelaArgumentación.

Sobrelosrecursosargumentativos(LópezFerrero,2003,GarcíaNegroni,2005),lapresenciaautoral

(Dahl,2003,Gallardo,1999),lasmarcasdeactitud,enfatizadoresyatenuadores(Hyland,1998,2000,

LópezFerrero,2005,Ferrari,2005),lapasivización(GarcíaZamora,2000),lacausalidad(García

Zamora,2003),lamodalidadepistémicayestudiossobreartículocientíficoydivulgacióncientífica

(Ciapuscio,1991,2009);lamodalidadepistémica,(Ferrari,2005,2006,Ciapuscio,2005)elusodecitasy

referenciasaotros(Hyland,1999,2004;GarcíaNegroni,2008,Gallardo,2010),elmetadiscursotextual

einterpersonal(Hyland,1998,Dahl2003),trabajosqueabordanelconflictoacadémico(Swales,1990,

GarcíaNegroni,2005),lareformulación(GarcíaNegroni,2008),elcontrasteentregénerosdiferentes

(Ciapuscioetal.,2010),análisisretórico-lingüísticosenconclusionesdeartículosdeinvestigación

(CiapuscioyOtañi,2003);estudiosdegéneroqueatiendentantoaladescripcióndelaestructura

retórica,comoalseñalamientodealgunosrasgoscaracterísticosdelasecciónDiscusión(Moyano,

2015),oralidadenestudiantesuniversitarios(GranatoyHarvey,2005).Enestesentido,sehaproducido

informaciónsobreelabstract(Ciapuscio,1998),larevisiónbibliográfica(LópezFerrero,2002b),la

reseñacrítica(GiammatteoyFerrari,2002).Otrostrabajosdeineludiblereferenciaenlosúltimosaños

(Arnoux,DiStefanoyPereira,2002).

Muchosdeestosautorescontribuyenfuertementeennuestrainvestigaciónenunaspectocentralqueesladecuestionarlaneutralidadyobjetividaddeldiscursodelacienciayconsiderarquelaargumentaciónesunadimensiónconstitutivadellenguaje,engeneral,ydelregistrocientífico,enparticular.

2.6. Investigaciones en español en torno a la metáfora gramatical en el discurso científico-académico

Sibienelestudiodelametáforagramaticalhasidoabordadoprofusamenteeninglés,es

unespaciomenosexploradoenespañolespecialmenteenvinculacionescongénerosacadémico-

científicos(Cademártori,Parodi&Venegas,2007;Marinkovich,2007);análisisdelostiposdeverbos

o procesos(Sabaj,2007a),eldelosrolessemánticosinvolucradosenesosprocesos(Sabaj,2007b),

eldelosmodosdeorganizacióndiscursivaasociadaalamayoromenorespecializacióny,más

recientemente,losestudiossobrelaconformaciónretóricadegénerosacadémicosyprofesionales

(Gutiérrez,2009a,b;Ibáñez,2009;Parodi,2009),losqueseocupandelsistemadelaobligación

tomandolametáforagramaticalinterpersonal(Gutiérrez,2007a,Gutiérrez,2007b),tambiénla

presenciadelametáforainterpersonalendivulgacióndelaciencia(MuñozDagua,2014).

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Losprocesosdenominalización,asimismo,hansidoestudiadosespecíficamentepor

otrasperspectivasteóricascomounrasgocentralenlaconstruccióndeldiscursocientífico.Los

trabajosdeGarcíaNegroni,HallyMarín(2005)examinanlasdificultadesdecomprensióndelas

nominalizacionesenestudiantesterciariosyuniversitarios.Hallrefierealosefectosdeneutralidad

queotorgaporejemploelrecursodelanominalizaciónenlosmanualesuniversitarios.HallyMarín

acuerdanenelcarácterpolifónicodelasnominalizacionesapesardequesuusobuscaelefectode

ladesagentivación.Aquísevealanominalizacióncomolarepresentacióndeunavozcolectiva,un

puntodevistaasimiladoaun“se”generaleindeterminado(p.109).

Delmismomodo,otrasinvestigacionesprovenientesdelalingüísticadelcorpuscomparan

lametáforagramaticalenmanualesdenivelmedio(Cademártori,ParodiyVenegas,2006).Este

estudiofocalizaenlosaspectossemánticosysintácticosdelasnominalizacionesapartirdeun

corpusdedistintasdisciplinas,comoeselcasodelapresentetesis,queanalizacomparativamente

dosdisciplinascontrastivascomoFísicayAntropología.Loquerelevamoscomointeresanteesque

elusodelasnominalizacionesesutilizadoalolargodetodoelcorpusyquesufunciónsintácticaes

fundamentalmentenúcleodelsintagmanominalosintagmapreposicional.

Otroabordajedelanominalizacióndesdeelpuntodevistasintáctico-semántico

(Giammateo,AlbanoyGhío,2005)estudialascorrespondenciasentrelaclasedepredicadosysus

posiblesnominalizaciones.Enestecaso,losautoresadviertenquelanominalizacióndevelala

estructuraargumentaldelverbodelcualproviene,conceptoprovechosoqueanalizamosenforma

pormenorizadaenelcapítulo4dondeexaminamoslasnominalizacionesyeltipodeverbodelcual

provienentendiendopuentesconperspectivascomplementariascomolaléxico-aspectualdeVendler

(1967)ylasemántico-discursivadelaLSF.Esteabordajequerealizaestatesissobreaspectosléxico-

gramaticalesqueestablecenpuentesentrelateoríasistémico-funcionalyclasificacionesclásicasque

provienendelafilosofíacomoladeVendleresunaperspectivaqueaúnnohabíasidoabordadaen

otrosestudiosenespañol.

Desdeunalíneaqueexaminaaspectosmorfológicosysemánticos,unrecientetrabajode

Cuñarro(2011)trabajalanominalizaciónyelimpactoensucomprensiónporpartedeestudiantes

universitarios.

Mientraslosestudiosmencionadosseabocanalosaspectossintácticosymorfológicosde

lanominalización,otrosfocalizanparticularmenteenlametafuncióntextualengéneroscientífico-

académicos,talcomoseveenlostrabajosdeMontemayor-Borsinger(2003,2005a,2005b,2009,

2010).Ensuinvestigaciónde2010,laautoraanalizacómolametáforagramaticalforjacadenasde

argumentacióndegéneroscientíficosypermiteconstruirladistanciaautoraldentrodeltexto.Estos

conceptosresultandevaliosautilidadparaelanálisisdelcorpusquerealizamosenlasegundaparte

delatesis,enlacualprofundizamosenelrolquecumplelametáforagramaticalenlospatrones

textualesdecadadisciplina.

Pormiparte,enestudiosanteriores,Wiefling(2010,2011,2012,2013,2014)heanalizadolametáforagramaticalendiscursosdisciplinaresy,enparticular,artículosdeinvestigaciónen

español.

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2.7. Metáfora gramatical ideacional y metáfora gramatical interpersonal

Hemosplanteadoen§2.1.queenIntroduction to Functional Grammar (1985)Hallidaypresentalanocióndemetáforagramatical.Asimismo,distinguedostiposgeneralesdemetáfora

gramatical:ideacionaleinterpersonal.Cuandointerpretalacláusulaensufunciónideacional

estáconsiderandolarepresentacióndelsistemadelatransitividad(procesos,participantes,

circunstancias).Elautorplanteaquelaconstruccióndelsignificadosuponelaseleccióndeuntipode

proceso(material,mental,relacional)realizadocomounaconfiguraciónparticulardelasfunciones

delatransitividad:Actor,Meta,Beneficiario,etc.querepresentanelproceso,susparticipantesylas

circunstancias,queasuvezserealizancomotiposdegruposofrases:gruposnominales,grupos

verbales,grupospreposicionales.Lasmetáforasideacionalessonmetáforasdetransitividadeincluyen

diferentestiposdenominalización(explorar>exploración).

Laconfiguracióndeestoselementos(procesos,participantesycircunstancias)puede

presentarse,comoyahemosmencionado,demaneratípicaocongruenteodemanerametafórica.

Porejemplo,enlugardeMaría observó los documentospodríatambiéndecirsecomoLa observación

de los documentos por parte de Maríadondelaobservaciónocupaellugardeunparticipanteyel

participanteActoresdesplazadodentrodelaclausula.EnMaría se detuvo en la observación de

los documentos, la observaciónpasaaformarpartedelascircunstanciasdelugardelacláusula

ysonintroducidasporunprocesomaterialdemovimiento.Entodosloscasos,sepuedehablarde

representacionesposiblesdeun“estadodecosas”querefierenaunarealidadno-lingüística.Sin

embargo,seadviertequenosonenteramentesinónimos,semantienenlosmismosparticipantes,pero

varíasudistribuciónenlacláusulaylosrolesqueadoptacadauno.

Cuandosetratadeprocesosmetafóricosqueinvolucranloselementosdelcomponente

ideacional,sehablademetáforaideacionalometáforadelatransitividadcomounrecursoque

construyeunampliorangodefenómenosenrelaciónconelCampo.Estetipodemetáforaeslaquese

analizaenlasegundapartedelatesis.Apartirdelcapítulo4,seestudiaeltipodecomposicióndelas

nominalizacionesyparaello,tienenqueseranalizadoslostiposdeprocesosylaestructuraderoles

participantes.TodosestosprocesosnominalizadosconstruyenlavariablecontextualdelCampoque

serealizaapartirdelospatronesideacionales.

Asimismo,lametáforaideacionalsecomponededostipos:experiencialylógica.La

experiencialeslaquemencionamosmásarriba,involucraalosparticipantesdelacláusulay

evidencialatransferenciadesignificadodeuntipodeelementoaotro,porejemplounproceso

presentadocomounsustantivo(construir>laconstrucción).Encambio,lametáforalógica,reconstruye

lasrelacioneslógicasentrefigurascomosifueranrelacionesentreelementos.Lametáforalógica

tambiéninvolucralametáforaexperiencial(AporqueB>AesproductodeB).Estetipodemetáfora

lógicapermiteestudiarlasmanerasenquelasdistintasdisciplinasmanifiestanlasrelacionesde

causa,contraste,condición,tiempo,etc.Enalgunoscasos,larelaciónlógicatambiénsenominaliza

enlugardemanifestarseenformacongruenteatravésdelosconectores(procesodiscursivoque

estudiamosdemanerapormenorizadaenelcapítulo5).

Hallidaytambiénplanteaquelagramáticadesarrollametáforasenelplanodelainteracción

interpersonal,enlaexpresióndelModoylaModalidad.

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Elprimero(Mood)esentendidocomounconceptomuycercanoalMododelaGramática,

peromásabarcativo.LametáforadeModo(Metaphor of mood)esusadaparavariostiposdeactosde

hablaindirectos,talescomo¿Podrías abrir la ventana, por favor?envezdeAbrí la ventana.

Lametáforainterpersonalodemodalidad(Metaphor of modality)estábasadaenlas

relacionessemánticasdeproyecciónenlascualeslaopinióndelhablantenoestácodificadaenel

interiordelacláusula,sinoquesepresentaseparadadelapredicaciónprincipal.Paraunaforma

congruenteProbablemente es verdad,secorrespondeaunavariantemetafóricaCreo que es así.La

formadeconsiderarestasegundaopcióncomometafóricaesprecisamentequelaproposiciónes“Es

verdad”ynoCreo que.TambiénseríaposibledecirEsprobablequeseaverdad,conlocualapartirde

estasvariantes,elhablantepuedecodificarlaprobabilidaddemanerasubjetiva(Creo que)odeuna

maneramásimpersonalqueproduceunefectodeobjetividad(Es probable que...),ambasencláusulas

proyectivas.

Uninteresanteacercamientoalusodelametáforainterpersonalentextosdedivulgación

científicaeselrealizadoporClarenaMuñozDagua(2004)queindagalarelaciónentrelametáfora

léxicaylametáforainterpersonalysusfuncionesretórico-explicativasenladivulgacióndela

ciencia.Paralapresentetesis,esteestudiosobrelafunciónpedagógicaquecumplelametáfora

léxicaylametáforainterpersonalenladivulgacióndelacienciaesvaliosodebidoaqueelcorpus

deFísica(compuestoporartículosdeinvestigaciónquetienenlafuncióndedifundiryconsolidarlos

conocimientosbásicosdeladisciplinaentredocentesdelacarreradegradodeFísica)haceuso,en

estecaso,delametáforagramaticalconelfinderesumirypuntualizarlosresultadosdelanálisis.

Enestainvestigación,porrazonesdeespacio,noconsideraremoslametáforademodalidad

o metáforainterpersonal.Aunqueennuestroestudioseadvirtióqueenlosartículosdeinvestigación

lasdosmetáforas(laideacionalylademodalidad)establecenunarelaciónpendular.Porun

lado,lametáforaideacionalmanifiestainformaciónciertaqueelinvestigadorpresentaenforma

empaquetadaynosujetaaladiscusióndesuslectoresy,porotrolado,hayciertapartedela

informaciónqueestásujetaadudasoaunamayorverificaciónquesemanifiestaapartirdela

metáforainterpersonal.Deestemodo,elescritorconstruyesuroldiscursivoponiendoenjuego

certezasydudasenlaexpresióndesusresultados.

2.8. Funciones discursivas de la metáfora gramatical

EnThings and relations: regrammaticizing experience as technical knowledge y en Language and knowledge: the “unpacking” of text,ambosartículosde1998y,asimismo,enelCapítulo6de

Construing Experience trhough meaning(1999),Hallidayconsideraenprimerlugardostiposde

metáforasgramaticales:lassistémicasylasinstanciales.

Lasprimeras(lasmetáforassistémicas)sonaquellasquetienenlafuncióndereferir

apartirdelostérminostécnicosdelasdisciplinas,aquellosvocablosqueyanopuedenser

desempaquetadosoreformuladosporquesuprocesometafóricohallegadoasulímite,enrigorya

sonmetáforasdestiladas.Enelsiguienteejemplosepuedenobservarvariasmetáforasgramaticales

(reconocimiento, calor, resistencia, desarrollo, esterilización, proceso):

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El reconocimiento de la enorme resistencia al calor de las esporas bacterianas fue esencial para el

desarrollo de procedimientos adecuados de esterilización.

Estetipodemetáfora,relevanteparanuestroestudio,esmuyfrecuenteenelcorpusde

Física.Porejemplo,unodelostérminosqueprovienedelaépocaclásicaescalor(derivadelgriego

calentarseo“cualidad de ser caliente”).Selotomadeuntérminoclásico,yacomotérminotécnicodel

latín,caloryseincorporaalaslenguaseuropeas.

Desdequeseconvierteen“cosa”, caloryapuedesermensurado(cantidad de calor),también

puedeserunparticipanteconrolesdiferentesenlacláusulaypuedeserexpandidoparaformar

taxonomíasutilizandolosrecursosdelgruponominal(calor latente, radiación de calor, resistencia al

calor).

OtroconceptoquetomamoscomoantecedenteparanuestrainvestigaciónesloqueHalliday

reconocecomoelsegundotipodemetáforas:lasllamadasinstancialesoaquellasquesecreancon

propósitosdiscursivosyparaforjarlascadenasdeargumentación.Enelejemplodemásarriba,

reconocimientoesunametáforainstancialporqueaúnpuedereformularsecomoLos investigadores

reconocieron que…

Ambosconceptos:metáfora sistémica ymetáfora instancialsoncrucialesparanuestratesis

porquepermitenobservarcuánestabilizadosestánlostérminostécnicosdelasdisciplinasestudiadas

ycómoseconstruyenlosdistintospatronesdiscursivos,enparticularpatronesorientadosala

metafuncióntextualatravésdelaconstruccióndeandamiajesfuertementecohesivosquefortalecen

laargumentación,especialmenteenAntropología.

Conrespectoaestosdostiposdemetáforasysusfuncionesespecíficas,comoyaveremosen

elCapítulo7,FísicapresentamayornúmerodemetáforasmuertasosistémicasqueAntropologíay

porotrolado,Antropologíacreamayorvariedaddemetáforasinstancialesusadascomoestrategia

retóricadeenlazarlaargumentación.

Exceptoparaelcasoespecialdelastaxonomíastécnicas,lasmetáforasgramaticales

instancialessurgenconmayorfrecuenciaquelassistémicasdebidoalanecesidaddedesarrollar

losargumentosdeldiscurso.Sinembargo,esinteresanteloqueHallidayplanteaenrelacióncon

losdostiposdemetáforasgramaticales.Elautorlasrelacionaconunprocesodesemogénesisque

consisteenqueunametáforainstancialconeltiemposevuelveunametáforasistémicayasimismolo

congruentesetransformaenmetafórico.

EnelCapítulo7,dondeseanalizanlosgradosdeempaquetamientoqueplanteanlos

discursosdelasdisciplinas,sepodránobservarejemplosdeesteprocesodemetáforainstanciala

sistémicacuandoseutilizanambostipos;unahipótesispreliminarsugiereque,coneltiempo,loque

comienzacomounametáforainstancialseestabilizarácomometáforasfosilizadas.

Desdeelpuntodevistadelaconformaciónléxicadelasmetáforasgramaticales,en

Construing Experience trhough meaning(1999),HallidayyMathiessenproponenunaclasificación

bastanteexhaustiva.Distinguenentreelementossimples(procesos,cosas,cualidades)yelementos

ensamblados(junctional elements)quesonloselementosinvolucradosenlametáforagramatical.Por

estarensambladossiempretendrándoscategoríasensudescripción:“procesos-cosas”,“cualidades-

circunstancias”y“procesos-conectores”.

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Laclasificaciónqueofrecenlosautoressevinculaconelhechodequelasmetáforas

gramaticalesnoocurrenaisladamente,sinoqueformanconjuntosmetafóricosinterdependientes,por

ejemploenEl gobierno decidió => La decisión del gobierno,haydosefectosmetafóricosaquí,nosolo

uno.Unoeseldeprocesollevadoalacosa(decisión)yotroeselparticipantecomoposeedordela

cosa(gobierno).Enbaseaestaaclaración,losautoresproponenunataxonomíaseparadaparaambos

efectosmetafóricos.

Distinguenpatronesenelcambiometafóricodominadosporcualidades,procesos,

circunstancias,cosasoconectoresquesepuedenverenelTabla4.

:: Forma congruente ::

Cualidad => inestable

Proceso=> absorber

Circunstancia=> superficialmente

Conector =>debido a

Ø

Cosa=>la decisión

:: Forma metafórica ::

TABLA 4Halliday&Mathiessen (1999:245)

Circunstancia Proceso Cualidad Cosa

1. inestabilidad

2. absorción

4. superficie

6. la causa

11. hecho

3. absorvente

5. superficial

7. causante

8. x causa y

10. ocurre

9. porque

12. Expansión: la decisión de hoy / la decisión de comprar una casa por partede Pablo

Latabla4sistematizalasformascongruentesylasproyeccionesmetafóricasqueplanteanel

ampliorangodeposibilidadesentrelastranscategorizacionesqueveremosalolargodelanálisisdel

corpus.

Ensíntesis,hastaaquíhemosplanteado,porunlado,unrecorridoapartirdelconceptodela

metáforagramaticalqueabarcólasprimerasdistincionesentreexpresionescongruentesono

congruentes,lassemejanzasydiferenciasentrelametáforatradicionaloléxicay,lametáfora

gramaticalquepresentaHallidaydesdesusprimerostrabajos.Porotrolado,enestecapítulose

indagósobrediscusionesactualesdelaLSFqueretomayamplíalossignificadosdelametáfora

gramatical,seexpusieronalgunasinvestigacionesendondeseabordaeldiscursocientíficoyen

particular,aquellasqueseabocaronalestudiodelosprocesosdenominalizacióndesdedistintas

perspectivasteóricas.

Elsiguientecapítulo3-últimaseccióndeestaPrimeraparte-ahondaenparticularenelorigen

históricodelametáforagramaticalligadoalahistoriadeOccidente,desdelaantigüedadgriega,

pasandoporelnacimientodelacienciaexperimental.

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The languages of science are not saying the same things in different ways - although they may be appropriated for this purpose by others wishing to exploit their prestige and power. On the contrary; what is brought into being in this reconstrual is a new construction of knowledge; and hence, a new ideology.

Halliday, M.A.K. “Things and relation “(1998)

Conelobjetivodecomprenderlarelaciónentrelametáforagramaticalyeldiscursocientífico,enestecapítulosepresenta -desdeunaperspectivateórico-descriptiva-,elrecorridodel

conceptodelametáforagramaticaldentrodelaLSFenrelaciónconellenguajedelaciencia.

Estoinvolucraelsurgimientodelosregistroscientíficos,losmodelosdóricoyáticopropuestospor

Halliday(1999)quecaracterizanrespectivamenteallenguajecotidianoyaltécnico;lapotencialidad

designificadoquepresentaelgruponominal:metáforasdetipoinstancialquepermitentratar

hipótesis,teorías,categoríascomohechosexternosalinvestigadorymetáforassistémicasomuy

frecuentesqueseutilizanenlosgénerosacadémicoscomoEstetrabajo/losejemplosofrecidos…La

exposición,segúnlabibliografíaespecializada,tambiénobservalasdimensionessintagmáticasy

paradigmáticasdelfenómenodelametáforagramatical,i.e.,elsíndromeoconjuntoacumuladode

metáforasgramaticalesylaposibilidaddedesempaquetamientoencláusulascondistintosgrados

decongruencia.Finalmente,elcapítulodiscutelosalcancessemántico-discursivosdelametáfora

gramatical,fenómenoqueimplicamásunaresignificacióndelaexperienciaqueunasimple

reformulación.

Capítulo 3.La metáfora gramatical y el discurso científico

Enelcapítuloanteriorsehanconsideradoaspectosteóricosdelametáforagramaticaldesde

unaperspectivageneralquehandistinguidolametáforaenelsentidotradicionalometáforaléxica

delametáforagramatical;lostiposdemetáforasgramaticalesqueconsideralaLSF(experienciales,

interpersonales)yporúltimo,lasfuncionesdiscursivasdelametáforagramatical.

Enelpresentecapítuloharemosunadescripciónmáspormenorizadadelsurgimiento

delametáforagramatical,peroestavezenfocandosurelaciónconelregistrocientíficoycon

latransformaciónpaulatinaquesefuedandoenlagramáticadesdeloscomienzosdelaciencia

experimental.

3.1. Surgimiento del registro científico

Elfactorquetuvomayorimportanciaparalaaparicióndelametáforagramaticales

indudablementelaevolucióndelacienciaydelatecnología(HallidayyMathiessen,1999)que

seremontaalosorígenesdelacienciaoccidentaldelaGreciaantiguaysuposteriordesarrollo,

evoluciónquesevereflejadaenlagramática.Lanociónde“lenguajedelaciencia”implica,según

Hallidayunahistoria:habíauntiempoenelqueestaformadelenguajenoexistía.Lanociónde

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metáforagramaticalimplicauntrayectotemporal:elautorconjeturaquedebehaberhabidoprimero

unarepresentacióndelsignificado,antesdequecualquiersignificadopudieraserconstruidode

manerametafórica.Aestetrayectotemporallodenominaanalógicamenteestilodórico(lenguaje

cotidiano)yestiloático(lenguajemetafórico),nocionesquemencionamosenelcapítuloanteriory

quedesarrollaremosenlasseccionessiguientes.

Enunprincipio,Thales,Pitágoras,Anaximandroysussucesoresfueronlosherederosdeuna

lenguaqueatravésdesugramáticarealizabalossignificadosexperiencialespormediodepatrones

clausalesquebalanceabanlarelaciónentrelossucesosylascosas;elsustantivonoteníaenese

momentounapreponderanciaprivilegiada.

Másadelante,unaprimeracaracterísticaparticulardeltipodegramáticaquesurgióenla

antiguaculturagriegafuelacreacióndetérminostécnicosquepermitieroninterpretarlosobjetos

o fenómenoscomoentidadesabstractas,noenbaseasuapariencia,sinoalaspropiedadesy

principiosqueyacíandetrásdeellos.Alserelgriegounalenguadecolonización,elsustantivotuvo

unrolpredominante,porello,graciasalacreacióndeunaseriedesufijos,seformósustantivosa

partirdeadjetivosodeverboscomoprimerrecurso.Apartirdeestosprocesosdenominalización,

loscientíficosgriegoscrearoncientosdetérminostécnicosqueseagruparonenotrastantasformas

relacionadas.

Elsegundorecursofuedetiposintáctico,laestructuradelgruponominal,enelquecualquier

sustantivopodíaexpandirse,porejemplo,encláusulas:los ángulos que hacen un triángulo/ los

electrones en un átomo,sedesarrollóencontextosque-seguramentedemandaronestetipode

ordenamiento-comoelámbitodelasmatemáticas.

Porsulado,ellatíntomódelgriegolasformasdeestediscursotécnicoytambiénaportóun

grupodesufijosnominalizadorescomo-atio(nem)>ción/sióno–mentum>-miento,quedesarrollaron

elpotencialexpansivodelgruponominal.

Losantecedentesquemanifiestanestosdosrecursosdelorigendeldiscursocientífico

Halliday(1999)losrastreaeneltrabajodeChaucerde1391denominado“TratadosobreelAstrolabio”.

Allíelautorseñalalaformacióndetérminostécnicosqueestánpresentesenlaconstrucciónyel

funcionamientodelastrolabio(placa,rótula,red).

Sinembargo,esenelRenacimientocuandocomienzaasurgirunlenguajedelaciencia

distintivoenelquehacesuapariciónconmásfuerzalametáforagramatical.Hastaesemomentola

metáforagramaticalsehabíapresentadoenformasuperficialenpalabrascomoconclusión o altitud,

sinembargo,yaenlaescrituradeNewtonseencuentrannumerososejemplos.

Deesteúltimocientífico,Hallidayestudiala“Óptica”escritaentrelosaños1685-1704donde

encuentraqueesteinvestigadorrealizaunadescripcióndesuexperimento,ofrecesusconclusionesy

daexplicacionesmatemáticas.Esenlaseccióndelasconclusionesdondesehallamayorcantidadde

procesosmetafóricos,porqueallíNewtonrealizaunaseriedeargumentacionessostenidasenpasos

lógicosy,porlotanto,necesitaresumiryanticiparalgunosdelosconceptos.

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…cuando la luz se expande en el aire a través de varios medios de refracción como el agua y

el vidrio…esa luz…continúa desde ese momento siendo blanca…la blancura permanente manifiesta

que…/…when Light goes out of Air through several contiguous refracting Mediums as through Water

and Glass,…that Light…continues ever after to be white… …the permanent whitness argues, that…/

(citado por Halliday y Mathiessen, 1999, la traducción es nuestra)

Lanominalizaciónmetafóricadelablancurapermanenteresumelasecuenciaanteriorde

inducciones.Encontextossimilares,sibiennoaparecentérminostécnicos,sísemanifiestanmás

nominalizacionescomoenladesigualdaddelasrefracciones,elimpactodelaluz.Larazónporla

queestascualidadesoprocesossereconstruyencomosustantivossedebealametafuncióntextual

quepermite“empaquetar”elementossimplesenestructuradecláusulayelúnicoconstituyenteque

facilitaestepropósitoeselgruponominal.

Delmismomodo,ennuestratesissecorrobora(Segunda parte)queenlasecciónconclusión

delosartículosdeinvestigacióndelcorpus,losescritoresutilizanrecursosmetafóricosmotivados

porlanecesidaddecompactarinformaciónyadesplegadaalolargodeldesarrolloyporlanecesidad

dereferircontérminostécnicoscómosellevóacaboelexperimentoocómosefundamentala

interpretación.

Lautilizaciónpaulatinade“unanuevagramática”,enpalabrasdeHallidayyMathiessen

(1999:544),comienzaaemergerconlacienciaexperimentalqueacudeaestasformasdiscursivas

pornecesidadesfuncionales.Sinembargo,estapresenciadelosustantivoquemencionamosno

significanecesariamentequeeldiscursocientíficoprescindedelosverbosodelascualidades,sino

quetambiénseconstruyencláusulascongruentes.Enmuchasocasiones,verboscomodepender,

argumentar, mostrarexpresanrelacioneslógico-semánticasentredosprocesosnominalizadosdel

tipoA ocurre; entonces B ocurre,característicasalientedeltipodecláusulafavoritadeldiscurso

científico.(Halliday,1995:21)

Porotrolado,losautoressugierenqueelcontextoinmediatoparaestecambiofuedetipo

semántico-discursivo:laevolucióndelregistrodelascienciasexperimentalesnecesitóquelas

estrategiasargumentativasfueranlosuficientementesólidas.Sinembargo,Hallidaysostieneque

larazóndelsurgimientodelametáforagramaticalnosolamentefueporestosmotivossemántico-

discursivosodeconformacióndeuntipodegénerocientífico,sinoqueestoscambioshantenido

consecuenciasenlagramáticadelacláusulamásalládelámbitodelaciencia.

Laaparicióndeestecambioléxicogramaticalysemántico-discursivoconlaapariciónde

lametáforagramaticalfavoreceeldominiodelascosasabstractasytambiénladescripciónde

fenómenos(quehastaeseentoncesseconstruíaconprocesosyconpropiedades).Todoelprogreso

delconocimientocientíficoytecnológicoconsistejustamenteen“elinter-juegoentreelmundomaterialyelmundosemiótico”,enelqueunonosedesarrollasinelotro (Halliday,1995:37).

Comosemencionóanteriormente,enprimerainstanciaestaformadenominalidadaparece

pormotivostextuales,esdecir,laorganizacióndelainformaciónenlacláusularesultabarelevante

parapoderpresentarconclaridadlacadenadeargumentaciónlógicaquerequeríaelnuevo

conocimiento,sinembargo,estotuvorápidamenteefectosenlafunciónideacionalporquecualquier

gruponominalqueaparecieraenlaprimeraposicióndelacláusulaoposicióntemáticatendríasu

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correlatoenelsistemadelatransitividad.Siseformaungruponominal,potencialmentetambiénhay

unparticipanteinvolucradoenunprocesoy,porlotanto,haypresenciadeunaentidadodeunacosa.

Miradodesdeelpuntodevistagenérico,estoscambiostienenconsecuenciasenotras

esferassociales,yaquelostrabajospionerosdeGalileoydeNewton-enlosquehuboinnovaciones

significativasenlagramática-tuvieronimpactovariasgeneracionesmástardeencambios

gramaticalesydiscursivosenmuchosdelosregistrosescritos.(Halliday,1995).

3.2. El cambio desde el modelo del lenguaje cotidiano al modelo científico

En“The Grammatical construction of scientific knowledge: the framing of the English clause”

de1999,Hallidaydistinguedosvariantesdelagramáticaparareformularlaexperiencia:ladóricayla

ática,queadelantamosen§3.1.Laprimerainvolucracláusulasconectadasatravésdenexosformando

cláusulascomplejasestructuradasporunProcesomásalgúntipodeParticipante,asociadasaun

MediumyaCircunstanciase,incluso,puedeaparecerunConectorqueexpreselasrelacioneslógicas

entrelascláusulas.Estetipodevariantesecorrespondeconellenguajecotidianootambiénllamado

porelautor,estiloDórico.

Porotrolado,lavarianteáticasecaracterizaporpresentarcláusulassimples,peroconalta

densidadléxica,i.e.ungruponominalalcomienzoyungruponominalalfinal(avecesdentrode

unafrasepreposicional),ligadosatravésdeungrupoverbal.Ambasvariantes,ladóricaylaática,

establecenunarelaciónsistémicaentreellasporquecadaformaáticapuede“desempequetarse”en

unaformadórica.Porejemplo,El aumento de la fisura del vidrio está asociado a la magnitud de la

aplicación de la presión (forma metafórica) en vez de El vidrio se fisura más rápidamente cuanto más

se presiona sobre él (forma congruente).

Elestudiodeestasdosvariantes,asimismo,estávinculadoconladimensióndiacrónicaya

queenelprocesodeinterpretacióndelarealidad,lagramáticarepresentalosprocesosconverbos

ylasentidadesconsustantivos,situaciónquesemodificacomodijimosanteriormenteenelcontexto

delconocimientocientífico.Conrespectoaestatendenciadiacrónicahaciavariantesáticas,ya

observaremosqueenelanálisisdeestatesistambiénsecorroboróunatendenciahaciaelestiloático

.Asimismo,cambiosenlosestilosargumentativos,modosdereferenciarylongituddelosartículosde

investigaciónenFísica,porejemploparecenreflejarelaumentoenelconocimientoylaevoluciónde

lasdistintasnecesidadesdelaaudiencia.(Bazerman,1988).

Hallidayconsideraque,desdeunpuntodevistahistórico,elestiloáticoemergeconla

fundacióndelacienciaexperimentalycontinúadesarrollándoseenelperíodomoderno.Además

desusestudiossobrelaescrituradeGalileoydeNewtonquemencionamos,sonconocidossus

trabajossobreDarwin(Halliday,1988;HallidayyMartin,1993,Capítulo5).Larelaciónentre

estoscambioshistóricosylospatronessemántico-discursivos(cambiosfilogenéticos)elautorlos

vinculaanalógicamenteconloscambiosenlaevoluciónlingüísticadelniñoaladulto(cambios

ontogenéticos)yconeldesplieguedelostextosescritos(cambioslogogenéticos).Todoscambiosque

tienenestrechavinculaciónconlalíneatemporal,talcomoveremosenlasecciónsiguiente.

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3.2.1 Cambios filogenéticos, ontogenéticos y logogenéticos

Enlasecciónanteriorseñalamosquehayunadimensiónhistórica-esdecirunadimensión

filogenéticaqueatañealahistoriadelsistema-enlacualestáclaroqueelestiloáticooabstractono

fueeloriginalsinoquecomenzóaemergerconlosfundadoresdelacienciaexperimental,ycontinúa

desarrollándoseatravésdelperíodomoderno.Asimismo,existeparaHalliday(1999)otradimensión

temporal-laontogenética-,lahistoriadelserhumanodesdelaniñezhastalaadultez.Numerosos

estudiossehanllevadoacaboparaanalizareldesarrollodellenguajeenlosniños,enparticular

referidosalmodoenelquesulenguajerepresentalaexperiencia(Halliday1975;Painter1984,1993;

Derewianka1995).

Enestasinvestigacionessobreeldesarrollodelagramáticaensufunciónideacional(la

modelizaciónsemióticadelaexperiencia),losniñosatraviesanciertasfasesderepresentación.

Primero,elloscomienzancongeneralizaciones,quesonunacondiciónnecesariaparaelmovimiento

desdeelproto-lenguajeinfantilalapostinfancia,locualloshabilitaparaavanzarhacialasclases

desustantivosylastaxonomías.Segundo,ellosaprendenalidiarconlasabstraccionesquenotienen

contraparteenlaexperienciaperceptiva.

Estosprocesossuceden,engeneral,alrededordelos4o5años,queescuandolosniños

ingresanalaescuelayselesenseñaaescribiryamanejartérminosabstractosysímbolos.Tercero,

considerablementemástarde,alrededordelaedaddelapubertadseincorporalametáfora

gramatical,especialmentelametáforainterpersonalcomolosactosdehablaindirectos.Porlotanto,

estadimensiónontogenéticaqueacabamosdecomentaresensímismaunaprogresióndellenguaje

delconocimientodelsentidocomúnhacialaconstrucciónmetafóricadelosconocimientosdela

ciencia,nuevamenteelestilodóricohaciaelestiloático.

EstosconceptosnosinteresanporlavinculaciónquehaceHallidayalrelacionarloscambios

históricosdelalenguaconlaevolucióndelserhumanoindividual.Lacoincidenciaestádadaporque

eldesarrollodelserhumanoindividualserelacionaepigenéticamenteconlaevolucióndelsistema

semiótico,enestecaso,ellenguajedelacienciacomounsubsistemadellenguajecomountodo.

Amboscambiossemanifiestanenlamismadirección:desdelocongruentehacialo

metafórico,construyendonuevossignificadosatravésdeinstanciasrepetidasdeuniónsemántica.

Perohaytodavíaunaterceradimensióndeltiempoaserconsideradaporesteautoryquenosresulta

productivoparaestainvestigación:asaber,lahistoriadeltexto.Mientrasqueelsistemadelalengua

evoluciona,yelsignificadopotencialdelserhumanosedesarrolla(nace,crece,madura,ymuere)la

instanciacióndeuntextotambiénsedespliega(tieneunprincipio,unmedioyunfinal).Eldespliegue

deunartículodeinvestigaciónreúnediversasseccionesmuyprecisas(Introducción,desarrolloy

conclusión)quedelmismomodotambiéninvolucralapresenciadeundiscursomáscompactoy

nominalizadoamedidaqueseavanzahacialospárrafosconclusivosdelartículo.

Enlamayoríadelosregistros,comolaconversacióncasual,esteprocesoesesporádico,

mientrasqueenuntextocientífico,prototípicamentealmenos,elsignificadoprogresivamentese

acumula-estoesdehechoelprincipalímpetuqueacarrealametáforagramatical:eslaformaenla

queelsignificadopuedeacumularse.Elrolquecumpleenestesentidolametáforagramaticalesel

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deempaquetaryorganizaratravésdeacumulacióndeinformacióncompactadaycondensada,ala

queHallidaydenominasíndrome de metáforas gramaticales.

Enlasegundapartedelatesis,desarrollaremosdosdeestosaspectospresentados:la

dimensiónfilogenéticaquecomparadiscursosdisciplinaresdeFísicayAntropologíadesdeunpunto

devistadiacrónico(1970y2009);yladimensiónlogogenéticaquemiralaprogresiónatravésdel

texto,enparticularenelroldelametáforagramaticalenlaconclusióndondefocalizamoselestudio

contrastivo.

3.3. El grupo nominal: el potencial de significado: metáforas instanciales y metáforas sistémicas

Lacontribuciónprincipaldelametáforagramatical(particularmenteparalagramáticade

lacienciaexperimental)esenlaconstruccióndelateoríacientífica.Haydoscondicionessemióticas

quedebencombinarse:unaeslatecnicalidad,esdecir,podercrearsignificadostécnicos,fenómenos

virtualesqueexistensoloenelplanosemiótico,sinembargo,estasentidadesnoestánaisladas,sino

quesecombinanentaxonomíaselaboradas.Otracondiciónsemióticaeselrazonamiento,eneste

sentido,lagramáticadebedarrespuestaalanecesidaddeldiscursocientíficodereflexionardesdela

observaciónylaexperimentación,estableciendoconclusionesyhaciendoprogresarlainformacióna

travésdedistintospasosargumentales.Estosconceptosdetecnicalidadyderazonamientosonclaves

paraelanálisiscomparativodelasdisciplinasqueabordamosenestainvestigación,yaqueofrecen

herramientasparadistinguirsiFísicayAntropologíaseinclinanporpatronesdiscursivosligadosal

lenguajetécnicoyteóricoosiseenfatizanlasrelacionesargumentativasinternasparaconstruirlos

razonamientos.

ComoseexpusoenelCapítulo2,estaposibilidaddecreartérminostécnicosyexpandir

razonamientosseplasmadentrodelagramáticaatravésdelgruponominal.Elgruponominalha

evolucionadoenlacategorizacióndeentidadesqueasuvezserelacionandemaneracomplejaen

lacláusula,tantoanivelparadigmático,ofreciendoopcionesdistintasparanombrarlosfenómenos,

comoanivelsintagmáticoformandoestructurasclausalessimplescongrancantidaddeléxico

significativo.

Conrespectoalafuncióndeconstruirrazonamientos,elgruponominalplasmaelflujodela

informaciónenmovimientosdesdeelTemahaciaelRema.ElTemaamenudoresumeelargumento

quesedijoantesylaúnicaformadeempaquetarunapartedelargumentodesarrolladoencláusulas

conprocesosyparticipantesesatravésdeungruponominal.

Estenuevogruponominalpuedesermásqueunareformulaciónesunaresignificación

cuandoseproducelacreacióndeunnuevoobjetoteóricoenelcualsecondensatantounvalor

históricoderivadodelaobservaciónydelrazonamientocomounvalorsistémicoderivadodel

funcionamientodentrodeunesquemaconceptual.

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Martin(1990)refiereaesteprocesocomo“destilación”“lenguajetécnicoquecompactay

cambialanaturalezadelaspalabrascotidianas”(HallidayandMartin1993:172).Otroprocesoligado

conlaideadedestilacióneselde“condensacióntextual”enlacualelTemaprecedentesecondensa

instancialmenteparaquesirvacomoelementotípicamentetemáticoenlapresentacióndela

información.Esteesunprocesosintagmáticoenelcuallaentidadmetafóricasecreaconpropósitos

discursivos;ypuedesiempreserdesempaquetada.Destilaciónycondensaciónmetafóricamente

explicanprocesosqueinvolucranlacreacióndenuevoconocimientoenelregistrocientífico

(ecuación, álgebra).

Elgrupoverbaltambiénesaptoparaconstruirtaxonomías,perodeunamaneramáslimitada,

almenosparadigmáticamente(caminar, correr,puedensertiposdemovimiento;pasear, avanzar,

comotiposdecaminata).Encuantoalaexpansión,elverboseamplíaentiempo,modo,aspecto.Es

decir,quelagramáticaexpresaatravésdelverboaquellosfenómenosquenosonestablesyporlo

tantonoacumulanrasgossemánticosclasificatorios,mientrasquelagramáticaconstruyeatravés

delsustantivolasentidadesoparticipantes.Estarelaciónentreelverboyelsustantivoplasmada

enunodelostiposmásfrecuentesdelametáforagramaticalqueeslanominalizaciónseanaliza

particularmenteenelCapítulo4dondesetrazanpuentesteóricosentrelaLSFyclasificaciones

clásicascomoladeVendlerparaanalizarlascaracterísticasléxicasdelasnominalizaciones.

Esposibledistinguirdosmotivospredominantesenelfenómenodelametáforagramatical

consideradoenestecapítulo:

(i)elmotivoprincipaleseldelsentidohaciala“cosa”

(ii)elmotivosecundarioeseldelatendenciaaunmovimientodesdelacosaauna

manifestacióndecualidadquesesustanciaenelgruponominal(cualificación,posesivoo

expansióndela“cosa”)

EnlaTabla5,seilustranlasprincipalesdireccionesdelametaforizaciónquepueden

interpretarseentérminosmásgeneralescomouncambiohacialonominal,haciaunmodode

construirlaexperienciaqueestámayormenteorganizadoentérminosparadigmáticos.

TABLA 5Adaptado de Halliday 1998:4

Circunstancia(1) Conector Proceso Cualidad Entidad

Cláusula(2) Cláusula compleja Grupo nominal

1

2

5

3

6

8

4

7

9

10

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Comosemencionó,lascosassonmásfácilmentesusceptiblesalaclasificaciónquelas

cualidadesyquelosprocesosylosprocesosmásfácilmenteclasificablesquelascircunstanciasolas

relaciones.Desdequela“sustantividad”seusaparaconstruirfenómenosqueseconviertenenalgo

másqueunsustantivo,lasmetáforasseráninevitablementeabstractas.

SiguiendolosconceptosdeHallidayyMathiessen(1999),lasexperienciassemanifiestan

lingüísticamentedemaneramásymásabstracta,apartirdeestatendenciahacialanominalidady

ellotieneimplicacionesatravésdelosdiferentestiposdeelementosentérminosdelpotencialque

ellosinvolucranparalaconstruccióndelaexperiencia.

Losparticipantesserealizanatravésdelosgruposnominalesquepuedenexpandirsemás

o menosindefinidamente.Lagramáticapermiteexpandiresosgruposnominalesagrupándolosen

clases,asignándolespropiedades,cuantificándolosydeterminandolareferenciadelosindividuos

o clasesdeindividuosenelactodehabla.Lascualidadesseadjuntanalosnombresycontribuyen

asimismoalaexpansióndelgruponominal.

Losprocesosserealizancomogruposverbales,enlosquetípicamenteelúnicomaterial

léxicoeselverboensímismo,quefuncionacomounevento(acciónmaterialoevento,proceso

verbalocognitivo,oderelación).Losprocesos,adiferenciadelosnombres,noestablecenhiponimia

locualloshaceposeedoresdemenospotencialquelosparticipantes.Hayotrogrupodeprocesos

menoresqueformanlascircunstancias(realizadasporgrupospreposicionales)quetodavíason

menostaxonomizablesporqueformanungrupoentrelosprocesosylosconectores.Estosúltimos,los

conectoresmuestranlamenororganizacióndetodosdebidoaqueserelacionanconlaexperiencia

demaneraindirectaenlaformaderelacioneslógicas.A entonces B/ A después de B/ B por lo tanto

A.Frentealosverbos,losconectoresposeenmenorpotencialsemánticoporquepertenecenaclases

cerradas,mientrasquelosprimerospertenecenaclasesdepalabrasabiertasysonsusceptiblesde

serclasificadosporcategoríasdetiempo,fasesentreotras.Losconectoressepuedenreconstruir

típicamentecomoverbostalescomocausar, resultar, encontrarypuedenseraúnmásmetaforizados

comosustantivoscomo producto de, la consecuencia de…es, la causa de.(Halliday,1998:40)

Delodichoanteriormentesedesprendequelascosasestánmáspredispuestasaser

clasificadasyorganizadasentaxonomíasyjustamenteeseeselmotivoprincipalporelquela

metáforagramaticalconstruyeelmundoenformadematerialidad.

Porconsiguiente,lametáforadelanominalización -aquellasenlascualesunproceso,

congruentementerepresentadoporunverbo,serepresentametafóricamentecomounsustantivoestá

enprimerplanocuandoseestudialagramáticadeldiscursocientífico,locualesrazonabledebidoa

queenunsentidoeslafuerzamotrizdelprocesometafórico.Enelanálisisdelcorpusseadvierteque

lamayorcantidaddemetáforasgramaticalesrelevadaspertenecealanominalizacióndeprocesos

o cualidadesensustantivos,deahíquelosejemplosqueseanalizanenlaSegundaparteilustran

particularmenteestetipodeprocesometafórico.

Elsegundomotivoreferidoalaaparicióndelametáforagramaticalesqueuna“cosa”

(congruentementeconstruidacomounsustantivoquefuncionacomocosaenungruponominal)se

metaforizacomocualidad(cualidad,posesivo,clasificadores).Estorepresentauncambiohaciaatrás

enlaescaladelológicoaloexperiencial,debidoaqueesunatendenciacontrariaalatendencia

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generaldellevartodohacialasustantividad.

Estetipodecambioseproducesolamenteenlossíndromesenlosqueunprocesose

reconstruyecomounparticipanteycomocorolarioeseparticipanteenelprocesosetransformaen

unacualidad.Porejemplo,

(i) Griffith plantea la fuerza y la fractura en términos de balance de energía. (más congruente)

(ii) El planteo de Griffith de balance de energía por la fuerza y la fractura.(más metafórico)

Sisecompara(i)y(ii),elprimeroeslaformacongruenteyelsegundolavariantemetafórica

enlaquelosparticipantes(fuerza, fractura y balance de energía)soncualidadesqueexpanden

la“cosa”metaforizadaplanteo.Porotrolado,lasegundaversiónesconsiderablementemás

densa,esdecir,queladensidadsemánticadelafrasetiendeaincrementarse.(Halliday,1998).

Esteprocedimientotienelaposibilidaddecrearunparticipantemásabstractoquepuedeasu

vezcombinarseenotrosgruposnominalescomoeselcasodefalla mecánica, falla cardíaca, falla

energética, donde mecánico/máquinahaperdidosucarácterdeícticoporqueyanorefiereauna

máquinaenparticular.Ademáselgruponominalformadotienelapotencialidaddeexpandirse,como

enla abrupta falla mecánica/ la primer falla cardíaca,encuyaexpansiónelprocesooriginal“fallar”

haperdidosusemánticatransformándoseenunaentidad.

Lointeresanteenestareconstrucciónesqueunelementoquesemetaforizócomofalla no

perdiótotalmentesustatusoriginal.Enelcambiohacialometafórico,fallaconservaambosrasgos:

procesoycosa.

Amododesíntesis,sepuedendistinguirtrestiposdeprocesosmetafóricos.Primero,están

aquellosdondelasvariantesmetaforizadassonunsustantivoquefuncionaenuncontextoprototípico

deunsustantivo,esdecirunelementoprincipal(quellamamoscosa)enungruponominal,por

ejemplofractura, falla, extensión.

Segundo,estánaquellosdondelapalabrametaforizadanoesunsustantivo,osiloesno

estáfuncionandocomounacosa-peroestáadentrodeungruponominal,porejemplo,reducción(el

términonominalizaciónesalgunasveces,perosiempre,entendidocomoestesegundotipo).Tercero,

estánaquellasvariantesmetaforizadasquenosonunsustantivoynofuncionandentrodeungrupo

nominal,porejemploson precedidas por, causan, corresponden a.Elprocesodemetaforización

gramaticalimplicacambiardecategoríagramaticalderivandogeneralmentehacialanominalización,

perononecesariamente,comoseveenestetercertipodeprocesometafórico.Porotrolado,el

efectoengeneralesquesecondensangrandescantidadesdematerialléxicodentrodelosgrupos

nominales.Enestesentidopodemoshablardeun“estilonominal”apesardequeelcontrastenoes

entregruponominalyungrupoverbalsinoentreestilonominalyestiloclausal,dondeeláticoesel

estilonominalyeldóricoeselestiloclausal.

11 Solo las circunstancias de tipo espacio-temporal se agrupan en una real organización paradigmática (desde-hacia/ afuera-adentro/ antes-después)

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3.4. Dimensión sintagmática

Lostiposdeprocesosmetafóricosvistosmásarribatiendenaaparecerjuntos,tiendena

acumularsealolargodeldesplieguetextual.Estosconjuntososíndromesdemetáforasgramaticales

queincrementanelpotencialsemogénicodelagramáticasedistribuyensintagmáticamenteanivel

semántico-discursivo.Lasdistintasmetáforasreferidasenelsiguienteejemplotiendenaocurrirjuntas

engrupossintagmáticosdenominados“síndromes”,talcomoseilustraenlasexpresionessubrayadas

acontinuación:

Resumiendo,dadoque[7]decuatrocasosdeinyeccióndecarga[2]estudiados,tresde

ellospresentaroncomportamientodecontactoóhmico[2]seguidodecontactoneutro[2]cuando

seaumentóelvoltajeysolounomostrócomportamientodecontactoóhmico(CLCE),[2]sepuede

concluirqueelprocesodeinyeccióndecarga[2]haciaaislantes[3]puedeserreducidoadoscasos:

i.contactoóhmicoyii.Contactoneutro.(CF70,3)

Comoseobservaenesteejemplo,lostiposdemetáforagramaticalquetienenmayor

recurrenciasonlasdeltipo2denominalizacióndelproceso=>cosaodeltipo3,proceso=>cualidad,

ynoaparecenaisladossinoqueseacumulanalolargodeltexto.Tambiénseadvierteeneste

ejemploquehayalgunosgruposnominalesmetaforizadosquetienenunaltogradodefijación,la

relaciónentreloselementosdelgruponominal(inyección de carga, contacto óhmico)noadmite

reformulaciónporqueyapertenecealacategoríadetérminosdeladisciplina.

Elestudiodelcomportamientodelametáforagramaticalanivelsintagmático,esdecir,

elmodoenquelosconjuntosmetafóricosseorganizanenlascláusulaslopresentaremosenel

Capítulo7,dondeplanteamoslasdiferenciaseneltipoycomposicióndelossíndromesdemetáforas

gramaticalesquearrojanlosresultadoscontrastivosdeAntropologíayFísica.

3.5. Dimensión paradigmática: grados de metaforicidad y pasos del “desempaquetamiento”

Lossíndromesformadospormetáforasgramaticalesmanifiestanungradode

empaquetamientoenelqueladerivaciónmetafóricasepuedehacerdesdeunpasosimplela

medición de la temperaturaenelqueelprocesomedirsereconstruyecomounparticipante(cosa)

enla medición.Sireformulamoscomounacláusulalos investigadores midieron la temperatura,se

alcanzalaformacongruente.

Sinembargo,elprocesodederivacióngeneralmentenosehaceenunpasosinoenmásde

uno.Porejemplo,en el desarrollo de nuestra imaginación,esposibledesempaquetarestafrasecomo

nuestra imaginación se desarrolla;peronuestra imaginación,ensímisma,esunaentidadmetafórica

queconsisteenuna“cosa”derivadadeun“proceso”imaginar.Delmismomodo,nuestra imaginación

puedeparafrasearsecomonosotros imaginamosytambiénseadvierteunposesivonuestraquederiva

deunparticipantenosotros.Estodaríaalgoasícomo[lo que] nosotros imaginamos se desarrolla.

Además,sepuedeconsiderardesarrollocomounacualidad=>proceso,esdecirunprocesocuya

instanciasepuedeentendercomounatrayectoriadevariospasosquesehacenmásymásgrandes

denominadosdesarrollo.Entonces,sepodríaconsiderarquese desarrollapuedeprovenirdeuna

cualidad,[la extensión de lo que nosotros imaginamos se vuelve más grande, i.e. imaginamos más y más].

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HallidayyMathiessen(1999)sostienenqueelgradodemetaforicidaddeuntextoes

unacuestióndegrado,esdifícildefinirenquémomentosellegóadesempaquetareltexto

completamente,sepuedentomarunpardeexpresionesycompararlasunaconotraymostrarque

unaesmáscongruentepero,sisereformulaencualquieradelasdosdirecciones–empaquetaro

desempaquetar-noesclaramentedefinibleelpuntodondesepuedeafirmarquesehaalcanzado

elfin.Elempaquetamientodeuntextorepresentaypermitelaconstrucciónprogresivadel

conocimientodesdeelsignificadodelsentidocomúnhaciaeltécnico(Halliday,1998:33),procesoque

serelacionaconelestiloáticoyestilodóricoquecomentamosanteriormente.

Unefectogeneralqueprovocalametáforagramaticalesquelasrelacionessemánticasentreun

elementoyotrooentreunafigurayotrasevuelvengradualmentemenosexplícitasymásabstractas

alavezqueseincrementaelgradodemetaforicidad.

[i]máscongruente

El vidrio se rompe más rápidamente cuanto más se lo presiona

participprocesocircunstanciacirc.part.part.proceso

[ii]másmetafórico

La ruptura del vidrio ocurre más rápido cuando más presión se ejerce sobre él.

part.procesocircunstcircunstpartprocpart

[iii]másmetafórico

La magnitud de la ruptura del vidrio se asocia con la magnitud de la presión aplicada

partcausaparticipante

Loqueesinteresanteadvertirenelejemplodemásarribaescómodesdelaversiónmás

congruentehastalaversiónmásmetafóricasevaperdiendoinformaciónsemánticallegandoauna

versiónenlaquelosparticipantesyasonentidadesunidasporunprocesoqueseñalalacausa.

Laorganizacióndeldiscursoqueutilizalametáforagramaticalparapresentarinformación

yabrindadaesunrecursoindispensableparalascadenasderazonamientoydeargumentaciónque

analizaremosalolargodetodalasegundapartedelatesis.

Sibienelpuntodepartidadelacláusulapuedeserunaunidadadverbialopreposicional,

esfrecuenteeliniciodelaclausulaconungruponominal.Enestecaso,lametáforagramatical

compactaunquantumdeinformaciónyadisponibleparacontinuarconelflujodeldiscurso.No

solamentesepuedeencontrarenlaprimeraposiciónungruponominalsinotambiénunacláusulao

ungrupoverbalquepuedenmanifestarsealamaneradesíndrometalcomosigue(Tabla 6):

:: UNIDAD SEMÁNTICA ::

Secuencia

Figura

Relación lógica

:: CONGURENTE :: :: METAFÓRICA ::

cláusula compleja

cláusula

conjunción (que relaciona cláusulas complejas)

cláusula

grupo nominal

grupo verbal

TABLA 6

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EnelanálisisdelcorpusquerealizamosenelCapítulo7,seadvertiráqueeltipode

desempaquetamientovaríasegúnladisciplinadebidoaquelascláusulascontienenmásomenos

terminología,locualhabilitadistintosgradosdereformulación.

3.6. Transcategorización y resignificación

UnadelascuestionesqueseplanteaHallidayenrelaciónconlametáforagramaticalessi

estefenómenoesunasimplereformulaciónoestambiénunaresignificación,esdecir,crearnuevos

significados(1998:93).Enestepunto,esdondeelautorsugierequecuandounacláusulacongruentese

reformulacomoungruponominal,hayinformaciónquenecesariamentequedaocultaysenecesitadel

conocimientocompartidoparapoderinterpretarloquesedice.Ahorabien,¿porquésurgelanecesidad

dereformularyresignificaratravésdelasposibilidadesmetafóricasdellenguaje?Larespuestaestá

enlasactividadesdelhombreatravésdelahistoria,porejemploenlaculturaclásicagriegaque

desarrollarondiscursosqueinvolucrabanmedidas,cálculosyconfiguracionesdetérminosabstractosy

técnicos.

Estaresignificaciónqueotorgaelusodelametáforagramaticalsealcanzaatravésdedistintas

funcionessemántico-discursivas:

1) Expandir:elsustantivoposeeelpotencialdecreartaxonomías,recursoutilizadoespecialmente

enFranciaeInglaterrahaciael1600

2) Transcategorizar:losprocesosylascualidadessetranscategorizanennombres,ylos

conectoresenverbos,atravésdelauniónsemántica.

3) Compactar:partesdeltextoparacolaborarenelflujodelainformacióndelosrazonamientos

lógicos.

4) Destilar:comoresultadode1y2,secreantaxonomíasdeentidadesvirtualesyabstractas.

5) Teorizar:construirunateoríacientíficaatravésde1a4apartirdeltipodecláusulafavorita

mediantelacuallasentidadesvirtuales(instancialesosistémicas)participanenlosprocesos

basadosenlasrelacioneslógicas.

Laresignificaciónconstruyenuevoconocimientosobreelmundoytambiénunanueva

ideología.Anivelideacional,lagramáticanominalizantecreaununiversodecosasestablesy

específicas,yanivelinterpersonal,lametáforagramaticaldistingueeldiscursodelexperto,quesegún

esteautorestáasociadoallenguajedelpoderyalcontroltecnocrático.Estosdosaspectosfortalecen

ladistanciaentreelconocimientocientífico-técnicodelconocimientodelavidacotidiana,delsentido

común,comoyahemosexpresado,elestilodóricoyelestiloático.

12 El sistema del Tema representa los elementos de la cláusula en un patrón de movimiento desde el punto de partida (Tema) hacia el mensaje (Rema).13 El sistema de la información representa los patrones de movimiento entre la información que se recupera en el Tema y el Rema siguiente. A partir del empleo de la entonación, se destaca aquello que es novedoso en el mensaje, y se organiza en dos elementos: Dado y Nuevo.

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6614 El modelo para la creación de términos científicos proviene de las formas griegas, las cuales fueron traducidas al latín y desde allí a las lenguas europeas modernas. En griego y en latín, la transcategorización que implica la nominalización de un proceso o de una cualidad, siempre involucra algún tipo de alteración morfológica, que también se trasladó a las otras lenguas.

Lafuncióndeexpandirquevimosmásarribaserealizaatravésdelasdenominadasmetáforas

instanciales,queseránanalizadasenlasegundapartedelatesis,enparticularenlosdiscursosde

Antropología.

Lafuncióndiscursivadeexpandirrazonamientostambiénestárelacionadaconlaciencia

experimentalquenecesitaexpresarlaobservaciónylaprogresiónlógica.Aquílametáforagramatical

impulsaelflujodelainformaciónqueproyectatantosignificadosideacionalescomointerpersonales,

perorealizadosatravésdelcomponentetextual.(Cf.Martin,1992,Capítulo6).

Enesteflujodiscursivo,esimportanteelconceptodelllamadosistemadeTema.EnelsistemadeTema,

sepreparaunpatrónestructuralqueconfiguralarelaciónentreTemayRema.Elsistemadela

informacióntieneundominioestructuraldiferentequeeslaunidaddeinformacióndondeseconfigura

loDadoyloNuevo.Martin(1992)consideraqueestossistemassonlosfactoresquemáscontribuyenala

efectividaddeuntexto.

Eldiscursodelacienciaexperimentalnecesitaunaprogresiónordenadaenlacual,no

solounelementosimple,sinotodaunaporcióndeinformaciónodeargumentopuedatenerun

lugarmásomenosprominenteeneldesplieguedelacláusula.Elescritorpuedecompactarenuna

nominalizaciónyubicarlaenelpuntodepartida(Tema),fuertementeligadoalainformaciónque

representaloDadoeneltexto,opuedenominalizarlainformaciónenlaposiciónculminantedela

cláusula,dondeelRema,enestecaso,seasociaconloNuevo.

Siguiendoelestudiodeldiscursoexperimental,tambiénMartin(1992:400)analizacómola

metáforagramaticalcolaboraenlaconformacióndelosandamiajesdetextosacadémicosescritos.

LosTemasyRemasdeestetipodetextosonfuertementemetafóricosporqueesterecursopermite

empaquetarenelTemainformaciónyadadapreviamenteenelRemaanterior,comoseobservaenel

ejemplo.

a) [Rema]Elvalordelaproducciónagrariaprácticamentesehaduplicado.

b) [Tema]Esteincremento

Esimportanteadvertirquelametáforagramaticalfuncionacomounprocesorecursivo,por

ejemplocapaz esunaexpresiónincongruentedehabilidad,queserealizaríacongruentementecomo

puede hacer x.Vistodesdeelprocesometafórico,laideadehabilidadseexpresaenprimerlugar

porelverbopoder,luegoporlacualidad(capaz)quetambiénpuedetenerlaformanominalizada

(capacidad).

Martin,comoyamencionamos,refierealproceso4)“destilación”como“technical language

both compacts and changes the nature of everyday words”(HallidayyMartin,1993:172),apartirde

locualelnuevosustantivonoessimplementeunareformulaciónsinounnuevoobjetoteóricodeun

esquemaconceptual.Bajoestamirada,noesposibleconstruirconocimientocientíficosinexplotarlos

recursosmetafóricosdelagramática.

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Conrespectoalafuncióndereferir,elgruponominal(yenmuchoscasosestegrupo

nominalconformadoporunametáforagramatical)eselmásaptoparalaconstruccióndetaxonomías

porsucarácteriterativodemodificación,porejemplo,falla puedeampliarseenfalla mecánica,

falla mecánica primaria,etc.Enelprocesodenominalizaciónydeformacióndetérminostécnicos

lamáquinafallósetransformóenlafalladelamáquinayluegofallamecánica.Esteúltimotérmino

funcionaenunnivelmásabstracto,condensalainformacióndesglosadadelaprimeracláusula,

abriendolaposibilidaddeextenderelpoderteoréticodelagramática,volviendotécnicosaquellos

elementosquepermitenconstruirfenómenosdeotrotipo.

Semánticamente,fallarealizalaunióndedosrasgos:(1)elproceso,queensuformacongruente

esfallar y(2)la“entidad”o“cosa”cuyacategoríasemánticaesunaclasedesustantivo“falla”.Esta

condensaciónpuedetransformaseendestilación,cuandofalla mecánicayaformapartedelas

taxonomíaspropiasdeladisciplina(HallidayyMartin,1993,Capítulo9).Estosprocesosdedestilación

ycondensaciónformanambospartedelaevolucióndellenguajecientíficooccidentalysonel

resultadodelpotencialnominalizantedelagramática.Estaposibilidaddecrearlenguajetécnicopara

categorizaryarmartaxonomíasdependenderecursosideacionalesdelgruponominalylametáfora

gramaticalespartedeestaposibilidad.Losefectossistémicosdeesosrecursoshacenqueesos

términosnuevosnoesténalserviciodeunaporcióndeldiscursoyquedesaparezcanluego,sinoque

formanpartedeunsubsistemaeneldominioexperiencialdelagramática.Deestemodo,lametáfora

gramaticalconstruyeelnuevoconocimientoyforjacadenasderazonamiento.

Enelcorpusanalizadoaquí,Físicaesladisciplinaquepresentamásejemplosenloscualeses

posibleverestetipodefunciónconlacreacióndetérminostécnicos,mientrasqueAntropologíatraza

cadenasdescriptivasyargumentativas.

Hastaaquíhemosconsideradolarelaciónentrelametáforagramaticalyelsurgimientode

untipodeescriturapropiodelacienciaatravésdelcuallosprocesosdenominalizaciónyelusode

cadenasdegruposnominalessefueronincrementandoalolargodeltiempoyhanpermitidoalos

científicosaempaquetarfenómenoscomplejosenentidadessemióticassimples.

Finalmente,larevisióndelasfuncionesdiscursivasdelametáforagramatical(expandir,

transcategorizar,compactar,destilar,teorizar)planteadasporHallidayendistintosartículosiluminan

elanálisisdelcorpusqueseplanteaenlasegundapartedelatesisdondeabordaremoselanálisisdel

corpusenbaseadistintosaspectosdesarrolladosenlasseccionesanteriores.Desdeunamiradaléxico-

gramaticalhastalaidentificaciónydescripcióndelospatronessemántico-discursivos,seexaminaráel

roldelametáforagramaticalideacionalensusvariantesexperiencialylógica.

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SegundaParte:

ANÁLISIS CONTRASTIVO DE UN CORPUS DE CONCLUSIONES DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

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Las cosas y las palabras se entrecruzan con todo rigor: la naturaleza sólo se ofrece a través de la reja de las denominaciones y ella que, sin tales nombres, permanecería muda e invisible, centellea a lo lejos tras ellos, continuamente presente más allá de esta cuadrícula que la ofrece, sin embargo, al saber y sólo la hace visible atravesada de una a otra parte por el lenguaje.

Foucault, M. Las palabras y las cosas (1966:177)

EnestaSegundapartedelatesis,sepresentaelanálisisdelcorpussiguiendounasecuencia

metodológicaqueseiniciaenestecapítuloconelestudiodelasmetáforasgramaticalesdesde

laperspectivaléxico-gramaticalycontinúaenlossiguientescapítulosqueseenfocansobreelrol

semántico-discursivoquetrazapatronesideacionalesypatronestextuales.

Comenzaremosconlametáforagramaticaldelanominalización,esdecir,aquellaenla

cualunproceso,congruentementerepresentadoporunverbo,serealizametafóricamentecomo

unsustantivo.Lanominalizaciónestáenprimerplanocuandosedescribelagramáticadeldiscurso

científicodebidoaqueeslafuerzamotrizdelprocesometafóricoyconstituyeeltipoconmayor

frecuenciadentrodelcorpus.

Considerandoqueenesteprocesometafóricolapalabrametaforizadaesunsustantivo

queconservalascaracterísticasdelverbo(aúnestandodentrodeungruponominal,porejemplo,

reducciónenLa reducción de la presión)esnecesarioexaminarlascaracterísticassemánticasdeestas

nominalizacionestomandoencuentalasemánticadelverbo.Paraello,pondremosenrelacióndos

tipologíasdeverbos:latipologíasemántico-aspectualdeVendler(1967)ylatipologíadefigurasde

HallidayyMathiessen(1999).

Enprimerlugar,discutimosqueparaestablecertaxonomíasdeestetipoesnecesario

considerarnosolamenteelaspectoléxicodelverbosinotambiénlaconfiguracióndeparticipantesy

circunstanciasdesuentornolingüístico.Ensegundolugar,trasanalizarcontrastivamentela

Seanalizanenestecapítulolasmetáforasgramaticalesdelanominalizaciónenuncorpusde

artículosdeinvestigacióndeFísicayAntropología.Enparticular,sehaceunanálisiscualitativo,

pormenorizadode20conclusionescorrespondientesadosépocas,1970y2009paraunaevaluación

ysistematizacióndelosdiferentestiposdemetáforasprovenientesdeverbos,sufrecuenciayvalor

contextualenelmarcodelasdisciplinasinvolucradas,indagandosuscaracterísticassemánticas.

Paraello,revisamoslosgruposdemetáforasenbaseatipologíasdeverbos(Halliday,1985,1994),

incorporamosenelanálisiselaspectoverbaldelasnominalizaciones(Vendler,1967)yexploramos

tambiénlosrolesparticipantesqueinvolucranlosprocesosmetaforizados(Halliday&Mathiessen,

1999).Connuestrorecorrido,intentamosaproximarnosaalgúntipode“patrónsemántico”propiode

cadadisciplina.Finalmente,evaluamosaquídiferentesinterpretacionessobrelarelaciónentreeste

tipodeeleccioneslingüísticasyelcontextodisciplinar.

Capítulo 4.¿Qué características semánticas tienen las metáforas gramaticales en los discursos de las disciplinas?

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seleccióndemetáforasgramaticalesquehacecadadisciplinadefendemoslahipótesisdequehay

correspondenciaentreesasseleccionesyelcampodeconocimiento.

Porúltimo,compararemoslasnominalizacionesdesdelaperspectivadiacrónicaconelfinde

observarsiseproducencambiosenlafrecuenciadeaparición,esdecir,silosdiscursossevuelveno

nomásnominalizados.

TeniendoencuentalossupuestosgeneralesdelaLSFconrespectoallenguaje,vistoala

vezcomosemióticasocialycomosistemadeopcionesylapropuestaléxico-aspectualdeVendler,

sesuscitaronvariaspreguntas:¿Lasmetáforasgramaticalesqueprovienendeverbospresentan

diferenciasenlasclaseseventivasmanifestandodistintaduraciónygradodetelicidad,segúnlaépoca

yladisciplina?¿EstasclaseseventivasdeVendlersecorrespondenconlatipologíadefigurashacer,

percibir, decir y ser/tenerpropuestasporHallidayyMathiessen(1999:155)?¿Elnúmeroytipode

verbosnominalizadossemantieneestableeneltiempo?

4.1. Tipos de metáforas gramaticales. Nominalizaciones: criterios para la tipología de procesos

Comohemosvistoenlasecciónanterior,lanominalizacióneselprocesodetransformación

prototípicodelametáforagramaticalporelcualseconviertencomplejosverbalesofrasescompletas

enunsintagmanominal.Hallidayconsideraesteprocesocomounanuevaconstruccióndel

conocimientoque,pormediodeloquedenominauna“gramáticanominalizante”,creaununiverso

delimitado,establequefijalasrelacionesentrelascosas(Halliday,1998:61).

Recordamos,talcomosedesarrollóenelCapítulo2sobrelostiposdemetáforas

gramaticales,quedistintascategoríasdepalabraspuedendesplazarsehacialonominal:verbos,

adjetivos,adverbios,conectores,apartirdelocualobtenemosmetáforasgramaticalesdeTipo1

(adjetivo>sustantivo),deTipo2(proceso>sustantivo),Tipo3(adverbio>sustantivo),etc.Asimismo,se

havistoqueunacláusulaenterapuedeempaquetarseenunsoloelementometafórico.

Lasnominalizacionesquederivandeverbos,cuyafunciónescosificarprocesosdinámicos,

siemprefuerondeparticularinterésparaeldiscursocientíficoyaquecreandistanciaentrela

experienciacotidianayelconocimientotécnico,tematratadodetalladamenteenHallidayyMartin

(1993:95)dondelosautoresplanteanlanecesidaddelacienciamodernadecrearunagramática

nominalizante.(El vidrio se fractura…/La fractura del vidrio depende de…)

Unanominalizacióndeunconceptoinherentementeverbal,porejemplooscilar/oscilación

conllevaunareificaciónconceptual,esdecir,enestoscasoslaacciónseconcibecomosifueseun

ente,unobjeto(sibienelsustantivocontienetodosloscomponentesqueposeelacorrespondiente

relacióntemporal).La oscilacióncomprimeelcontenidoconceptualdeoscilar enunasola

instantánea,porloqueelacontecimientosereduceaunasolaimagencompacta.Ladiferencia

semánticaentrelasdospalabrasradicaensiseconcibelaaccióncomounasecuenciadepasososise

concibe“enbloque”,bajolaformadeunasíntesisunificada.

Porotraparte,yconelfindeexaminardetalladamentelasnominalizacionesprovenientesde

verbos,esinteresanteconsiderarlaestructuratemporalinternao Aktionsart delaclasificación

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semántico-aspectualdelosverbosqueVendler(1967)desarrollaparaanalizarladuracióndelos

eventos.

SibienHallidayyMatthiessen,enlaúltimaedicióndesuIntroduction to Functional Grammar

resaltanlosaspectoseminentementedinámicosdelametáforagramatical-cuyafunciónesabrir

nuevossistemasdeopciones(2004/2013:626),yporlotantoampliarlospotencialesparasignificar

loquenecesitannuestrassociedadesenconstanteevolución-nosedetienenespecialmenteenel

aspectoléxicodelametáforanominalizada.Estainformaciónsobreladuracióndelosverbosnos

resultarelevanteenlaexploracióndetalladaquehacemosenestecapítulo.

Porunlado,elaspectodelasnominalizacionesmuestradiferentesperfilestemporales,

esdecir,estadosocambiosquepuedenrepresentarlaactividaddeinvestigacióndeloscampos

disciplinares.Porotrolado,laperspectivadelaLSFseorientahacialasfiguras,esdecir,alarelación

delosverbosconlaorganizacióndelosParticipantesentérminosdesucesos,percepciones,

relaciones,comunicación,etc.Estaperspectivatambiéncontribuyeadescribircomparativamenteel

tipoderealidadplanteadaenlostextosdisciplinares:elmundomaterial,elmundodelaconciencia,

elmundosimbólico,elmundodelasrelacionesabstractas,etc.

Lascorrespondenciasentrelaclasificaciónsemántico-aspectualdelosverbosVendler

(1967)ylaLSFaplicadosaldiscursocientíficosehaceparticularmenteinteresantecuandose

consideraademáselenfoquegramaticaltripartitosistematizadoporHalliday(1985,1994)y

ampliadoenHallidayyMatthiessen(2004).EnesteenfoquetripartitoquedetallamosenelCapítulo

1§1.3.,todotextotienetresvetasdesignificados:significadosexperiencialesderepresentaciónde

eventos,consideradosenlatipificaciónmássemánticadeVendler,significadosinterpersonales

delaconsideracióndeestoseventos,consideradosenlatipificaciónmásaspectualdeVendler,y

significadostextualesqueorganizanlosdosotrostiposdesignificadosenmensajescoherentes.

PlanteamosladiscusióndelosmodelosdeVendleryHallidayalaluzdelosdosprimerosconjuntos

designificadosyaqueexistentraslapesparticularmenterelevantesanivelsemántico-existencialesy

aspectual-interpersonales.

Estostraslapeshanpermitidoprofundizarladescripcióndelascaracterísticasléxico-

gramaticalesdelasnominalizacionesytrazarrelacionesentreesascaracterísticasylossistemasde

opcionesdelasdisciplinas.

4.2. Tipología basada en el sistema de la transitividad (material, conductual, mental, verbal, relacional y existencial) y tipología basada en los tipos de eventos de Vendler (estados, actividades, realizaciones y logros)

MientrasVendlerhablade“eventos”,Hallidayhablade“procesos”.Paraladiscusiónque

sigue,yteniendoencuentadificultadesinherentesdemetalenguaje,adoptaremoseltérmino“verbo”.

Vendlerreconocedosgruposdeverbossegúnéstosadmitantiemposcontinuosono(continuous

tense).

(1)Grupo1Verbosquepodríandarrespuestaalapregunta¿Quéestáshaciendo?Entreellosse

encuentranlasactividadesylasrealizaciones.

Lasactividadessonhomogéneasatravésdeltiempo(dibujar,correr,comer)mientrasquelas

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realizacionesalcanzanunobjetivoysedividenenfases(dibujar un círculo, correr 1km, comer

un bife)

(2)Grupo2.Verbosquepodríanresponderalapregunta“Do you…love/know?” ¿Amas?, ¿Sabes?

Vendlerdistinguedossubtipos:loslogrosoeventospuntualesylosestados.Loslogrostienen

lugarenunmomentopreciso(explotar,nacer),losestadosnoinvolucrancambios:pensar,

saber,tener,etc.

Estascuatroclaseseventivaspuedensertambiénanalizadasatravésdedosrasgos

semántico-aspectualescontrarios.AntesdeproseguirconlaargumentacióndeVendler,recordemos

queenelenfoquetripartitodeHalliday,lo“semántico”deVendlerestámásrelacionadocon

significadosexperiencialesderepresentación,ylo“aspectual”consignificadosinterpersonalesde

consideracióndelevento.Vendler,ensumodelo,combinaentoncessignificadosquelaLSFsepara:

-+/-telicidaddelevento:considerasielprocesotemporalestáonoestáacotado.

-+/-duraciónquepermiteanalizarfasesosubeventos.Así,losestadosnotienenintervalos,

losprocesossonsecuenciasdeintervaloshomogéneosylastransicionessonsecuenciasde

intervalosnohomogéneos(PustejovskycitadoporDemonte,2002)

Deacuerdoalapresenciaoausenciadeestosrasgos,Vendlerdistingue:

(i)-estados.Juan está cansado

(ii)-actividades.Mi hermano juega al tenis

(iii)-realizacionesJuan escribe una carta

(iv)-logrosEl novelista murió en su ciudad natal

LadiferenciaentreestasclaseseventivasradicaparaVendlerenquelosestadossonestáticos,

nodinámicosyporlotantonopertenecenalaclasedeloseventoscomolasotrastres.Ensumodelo,

lasactividadessediferenciandeloslogrosylasrealizacionesporquealigualquelosestadosse

arguyequesudesarrollonoimplicaunfin,éstetienelugarencadaunadesuspartes(Giammatteo,

Albano,2006:45).Enelejemplo(ii) jugar al tenisnoimplicauntérmino,esunhábito,laactividad

serealizaencadaunadesuspartes.Encambio,en(iii)silaescrituradelacartaseinterrumpe,el

eventonoserealiza,esunprocesoqueimplicaunaduraciónyestáacotadotemporalmente.Entrelas

realizacionesyloslogros,seadviertequeambossoneventostélicos,conuntiempodemarcado,pero

loslogrosinvolucranuninstantepuntual,contienenelrasgo[-durativo].

EnlaFigura2sistematizamoslaclasificacióndeVendlerbasándonosenloplanteadopor

Morimoto(1998:36).Lointeresanteesqueestafigura,desdeunaperspectivalingüísticadistintade

laLSF,muestraclaramentecómoelmodelocombinavetasdesignificados.EntérminosdelaLSF,se

diríaquecombinasignificadosexperienciales(Situaciones, divididos entre Estados y Eventos, etc.)con

significadosinterpersonalesaspectualesdetelicidadyperfiltemporal.Estosúltimossondiferenciados

entrecorchetesporMorimoto(p.38),comopartescaracterísticasdedeterminadostiposdeverbos:

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Porotraparte,losautoresretomaronVendlerenelaspecto“semántico”–lomáspropiamente

“experiencial”paralaLSF,comparandosupropiatipologíadeverbosoprocesosentérminosdelaLSF,

conlostiposdeeventosdeVendler(Tabla7)

sin cambios

con cambios

delimitado proceso

no delimitado (actividades)

(estados)

(eventos)

duración (realizaciones)

sin duración (logros)

procesos

Figura 3

Estarelaciónentrelosdosmodelosexplicaparcialmentelasdiscusionesmuyfructíferas

provocadasporelmodelodeVendler,ysuvigenciaactual.Enlosúltimosaños,HallidayyMatthiessen

(1999:469)retomaronnuevamenteaesteautor,mostrando,enlatradiciónsistémico-funcional,lo

“aspectual”comounsistemadeopciones(Fig.3):

SITUACIONES

estados [dinámico-fase] eventos [dinámico, fase]

actividades eventos télicos

realizaciones logros

Figura 2

[-T]

[+Dur.] [-Dur.]

[+T]

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Enloquesiguediscutiremosenmásdetalleestatabla.

4.3. Correspondencias entre las perspectivas de Vendler y Halliday

HallidayyMathiessenalretomarlatipologíadefigurasdeprocesosbásicos(hacer, percibir,

decir y ser/tener)alaluzdelataxonomíadeVendler,consideranquelas actividadessonsiempre

figurasdelhacer(doing).Losprocesosdemovimientoformanunasubclasedeestegrupo(caminar,

correr, empujar)amenosquesepresenteunameta(viajar a Mendoza, caminar hasta el centro).Con

respectoalosverbosdecomportamiento,Vendler(p.31)diferenciaentrepensar en (estado)opensar

que(proceso)observaciónquepuedetomarsetambiénparaotrosprocesosdelmismotipo(escuchar,

sonreír, mirar).Sinembargo,losverbosdecomportamientoconunalcancedelimitadonoingresarían

enlacategoríadelasactividades:(mirar la película “El secreto de sus ojos”)sinodelasrealizaciones.

Las realizacionestambiénsevinculanconlasfigurasdelhacer,einvolucranacciones

resultativasydecreación(hacerunasilla,construirunpuente).Aquíesimportanteelalcanceyla

naturalezadelalcance:cantar/cantarunacanción,fumar/fumaruncigarrillo,enelprimercaso

hablamosdeactividades,enelsegundocaso,derealizaciones.

Losgruposdefigurasdelhacer (morir)ydelpercibir(reconocer)secorrespondenconloque

Vendlerdenomina logros.Soneventospuntualesqueaveceselcarácterpuntualestáespecificadoen

elmismoproceso(explotar).

Losestados incluyentantofigurasdelpercibir(desear,odiar,creer)comofigurasdelser/tener

(tener).Sielprocesoindicaunhábito,comofumar,esunestado,perosiapareceencontextoscomo

¿Estás fumando?,entoncesesunaactividad.

actividades

realizaciones

logros

estados

TABLA 7Adaptado de Halliday&Mathiessen (1999: 472)

correr, caminar, nadar, pensar en

pintar un cuadro, hacer una silla, hacerse mayor

alcanzar la cima, ganar la carrera, morir, empezar

[hábitos: fumar]

reconocer, darse cuenta, advertir

desear, querer, gustar, amar, odiar, conocer, creer, pensar que

tener, poseer, dominar, controlar

:: HACER:: :: PERCIBIR :: :: DECIR :: :: SER & TENER ::

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Segúnestosautores,lafiguradeldecir podríaformarpartedecualquieradeloscuatro

grupos,encambio,lasfigurasdelser/tenerpertenecenalosestados;sinembargosialosprocesos

quepertenecenalosestadosseleagregaranprocesosincoativos(comenzar a, volverse, hacerse)se

acercaríanalasrealizaciones(convertirse en adulto)oalasactividades(ponerse grande).

4.4. Roles participantes: Actor, Meta, Beneficiario, Circunstancia, Alcance, Perceptor, Fenómeno,

Portador, Atributo, Identificado, Identificador, Emisor, Locución, Destinatario, Actuante, Alcance,

Existente

Siguiendoconelanálisisdelasnominalizacionesdesdeunaperspectivaléxico-gramatical,

consideramosqueaquellasnominalizacionesderivadasdeverbosmanifiestanciertaspropiedades

sintácticasdelabase,entreellasalgunodesusrolesparticipantes.Comosehamencionado,las

nominalizacionessonsustantivosabstractosquepuedenderivardebasesverbalesqueencierran

unacláusula,esdecirquesonportadorasdeaccionesyeventos.Enestasección-considerando

quelasnominalizacionesheredanlabaseléxicadelosverbos-examinaremoslaestructuradelrol

participantedecadagrupo.

Laclasificaciónorientadoraennuestratesisyamencionadaen§4.2.eslaclasificación

semántico-funcionaldeM.A.K.Halliday(1985[1994])enlacuallosverbosoprocesosestánagrupados

yrelacionadosconlosparticipantesdelacláusula.Elespectrosemánticoenelcualestablecen

estarelaciónincluyetressignificadosesenciales:elhacer (elmundofísico),elser(lasrelaciones

abstractas)yelsentir/percibir(mundodelaconciencia)dentrodelcualhayzonasintermedias,

porejemploelmundomaterialestácompuestoporacciones, cambios y resultados,mientrasque

elmundodelaconcienciaincluyeverbosdesentimiento, cognitivos y de percepción.Hayzonas

deesecontinuumsemánticoqueestánenlasintersecciones,comoporejemplolosverbosde

comportamientoylosverbosdecomunicación.

Losprocesos materialesincluyeneventosligadosalasaccionesquetienenuncarácter

propiamenteagentivo(hacer),enelqueintervieneunactoranimado,convolición,causadordel

evento;los cambiosquesuponensub-eventosqueinvolucranunatransiciónentreelcomienzoyel

finaldelaacción(construir)yresultadosqueponenderelieveelproductoalcanzado(ser construido).

Enelprimercaso,verbosmaterialesdeacción,típicamenteserealizanconverbostransitivos

ycondosparticipantes(ActoryMeta-tema)El león capturó a su presa/Juan escribió una carta.En

elcasodelosprocesosdecreación,nonecesariamenteeslacreacióndeunobjetofísico(una casa)

sinoquepuedeserunaacciónabstractaounsuceso(disolver/reasignar)[op.cit.p.115).Enestecaso

tambiénhayunparticipanteActor,perosehacemásdifícilasignarleunaMeta(“goal”).

Porotrolado,los procesos mentalessiempretienenunparticipanteposeedordeuna

concienciaqueescapazdesentir,pensaropercibir(reconocimiento/conceptualización).Además,

estosprocesosinvolucranunActorquesiente,piensaopercibeunfenómeno,queenunacláusula

típicageneralmenteformapartedeunaproyección(Se reconoce que/ se conceptualiza (un hecho)).

Porúltimo,losprocesos relacionalesestablecenunarelaciónentredospartesoentidades

diferentes.Hallidaydistinguetrestipos:a)intensivo(La copa es transparente)b)circunstancial(La

copa está sobre la mesa)c)posesivo(la copa es de Pedro),loscualesalavezsedividenenunmodo

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atributivo(XesatributodeY)oidentificativo(XeslaidentidaddeY).Aquílosrolesparticipantesson:

PortadoryAtributo;IdentificadoeidentificadoryPoseedor-Poseído.

4.5. Resultados y discusión del análisis contrastivo

ApartirdelcorpusseleccionadodescriptoenelCapítulo1§1.5.dondeplanteamosla

selecciónde20conclusionesdeartículosdeinvestigacióndeFísicayAntropología,dividiremosel

análisisenvariospasos:

-elprimeroeselanálisisdeladistribuciónpordisciplinasdelasnominalizacionesagrupadas

enestados, actividades, realizaciones y logros (Vendler)ylacorrespondenciaentrelapropuesta

deVendlerylaperspectivasemántico-funcionaldeHalliday

-elsegundoseocupadelaestructuradelosrolesparticipantesdelasmetáforasgramaticales

siguiendolaclasificacióndeverbosdeHalliday(1994)ydesucomportamientodiacrónico.

-finalmente,elterceraspectoeslainterpretacióndeesasocurrenciasléxico-gramaticalesen

relaciónconelcontextodeproduccióndelasdisciplinascientíficasconsideradas.

Paraello,serealizaunanálisisqueobservatendenciascualitativasapoyándoseenaspectos

cuantitativosencadadisciplinateniendoencuentaeltipoeventivo(Vendler)yeltipode

proceso(Halliday).

Enlacomparaciónporépocaypordisciplina,unadelascaracterísticasmássalientesque

tuvimosquetomarencuentaparadetallarlasdiferenciaspordisciplinayporépocaeslaextensión

delasconclusiones.LossegmentosmásbrevessonlosdeFísicadel2009ylosdeAntropologíade

1970.TantolasConclusionesdeFísicade1970comolasdeAntropología2009sonmásextensas.En

baseaestosdatos,consideramoslarelaciónentrecantidaddepalabrasquecontieneelsegmento

conclusióndelcorpusdeAntropología/2009(3276palabras)yAntropología1970(1385),lasde

Física/2009(1100palabras)ylasdeFísica1970(883).Estacorrespondenciaentrecantidaddepalabras

ycantidaddeocurrenciasdelosdistintostiposdemetáforasgramaticalesrelevadasofreceuna

representacióndecómolasdisciplinasorganizanyconstruyenladimensiónideacional.

4.5.1. Tipos de eventos y tipos de procesos

DesdelasperspectivasdeVendlerydeHalliday,presentadasmásarribaen§4.2.,seadvierte

queenelanálisisdelcorpushaysemejanzasydiferenciasenlaseleccióndemetáforasgramaticales.

Enprimerlugar,teniendoencuentalaclasificacióndeloseventosenbaseasuperfiltemporal

(actividades,realizaciones,logrosyestados),elcorpusdeFísicamuestranominalizacionesqueensu

informaciónléxicamanifiestanrealizaciones,esdecir,eventosdinámicos,factiblesdeserdivididos

enfasesyqueposeenlosrasgos[durativo]y[télico].Enelejemplo(1)aproximar(se)puedetomarse

comounverbodecausacióninterna(Levin-Rappaport-Hovav,1995citadoporDemonte,2002:11)con

cambiodelugaryqueplanteaunadireccióninherente.Asimismo,esteejemplopertenecealsubgrupo

delosqueprovienendeverbosmaterialesdemovimiento(Halliday&Mathiessen,1999:474)

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(1)“…utilizando la aproximación de potencial efectivoencontramosellímiteinferiordela

regióndeestabilidadparaunpénduloinvertidosometidoaforzamientostiposinusoidal,

cuadradoytriangular.”[CF,1,2009]

En(2)seadviertequedilatación y contracciónmanifiestantambiénprocesossujetosafases

dedesarrolloyquenecesitancompletaresasfasesparaconsiderarqueeleventoseharealizado.

DesdelaLSF;sonmetáforasgramaticalesprovenientesdeprocesosmateriales.

(2)“…paradeducirelefectoDopplerasícomola dilatación del tiempo y la contracción de

longitudes,sinusarlasecuacionesdeLorentenidiagramasespacio-tiempocomoinformación

previa.“[CF,1,2009]

Elevento“conservar”tambiénmanifiestacaracterísticasderealizaciónen(3)porqueimplica

queparaquesepresentenciertassituaciones[colisiones unidimensionales (b=0)],esprecisoterminar

eldesarrollo[conservación de la energía].Desdeelpuntodevistadelasfiguras,conservarseagrupa

enlosprocesosmateriales.

(3)Observándosequeparacolisionesunidimensionales(b=0)elvectordecolisiónesnulo~A

=~0;situaciónquesepresentaenalgunostextos[2,6]cuandoresuelvenlaconservación de la

energía[CF,2,2009]

Lasdosnominalizacionesdelejemplo(4)serelacionanconlasactividades[elusode

coordenadas]yconloslogros[obtenciónde velocidades].Enelprimercaso,sepodríareformularel

gruponominalcomoLas coordenadas se usan…locualindicauneventoagentivorealizadoeneste

casoporunacausa-fuerza,noporunagenteanimadoyesuneventoatélico.Mientrasqueelsegundo

caso,[las velocidades se obtienen…]remiteauneventodeduracióndespreciable,quesemanifiesta

enunmomentopuntual.Ambosprocesossonasimismomateriales.

(4)Latécnicapresentadaaquínorequiereel uso de coordenadas para la obtención de las

velocidadesdespuésdelacolisión.[CF,3,2009]

Lasactividades,esdecir,laclaseeventivacuyarealizaciónnoimplicaunfin(nadar, correr),

sehallaronenmenorproporcióndentrodelcorpusdeFísica(5).Nuevamente,setratadeunproceso

material.

(5)Encontramosquelacondiciónparaqueseobtenganoscilacionesestables,paracualquier

tipodeforzamiento,esquelafrecuenciadeforzamientoseamayorquelafrecuenciadecorte.

(CF,3,2009)

Seadvierteaquíqueoscilaciónpertenecealsubtipodeprocesosdemovimiento(Morimoto,

2001:6)ytieneunperfildetiempohomogéneo.Sinembargo,siaestemovimientoleadjudicáramos

undestinoparticular(oscilar desde el punto A al punto B, oscilar por 10 minutos)setransformaríaen

unarealización,noenunaactividad.Deestaobservaciónsedesprendequeantelaincorporaciónde

otroparticipante,enestecasouncircunstancial,lanominalizaciónyaformaríapartedeotrogrupo

eventivo.

ApartirdelanálisisdelosdatosdeFísicade1970,seadviertequeesnotorialarecurrencia

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demetáforasgramaticalesprovenientesdeverbosmaterialescuyaclaseeventivacorrespondealas

realizaciones(6)

(6)Estainformaciónnoestancompletacomolaobtenidaenladispersión inelásticacoherente

deneutrones.AdemáshanutilizadoelmodelodeBandaRígidalocualcomoyadijimosdebe

usarseconmuchocuidadoenelsistemaPdHyesdesuponersequetambiénenestaaleación

(CF,1,1970)

Elgrupodelasrealizacionesydelosprocesosmaterialescomoseobservaaquícon

dispersión y aleaciónsonsimilaresalosresultadoshalladosenelejemploanterior(5).

Enelcasode(7),tambiénseestáaludiendoaverbosqueimplicanprocesosyetapasde

realización

(7)Elpresenteestudioestablececuantitativamentequeelmecanismodedeterioraciónen

celdassolaresnCdTe-electrolitoocurredebidoalaemigracióndeCd2+,dejandoatrásuna

caparicaenTeyunaregióndeCdTetipop.

Ensíntesis,apartirdelosresultadosobtenidos,Físicapresentacoincidenciasentrelasdos

épocas(1970y2009)yaquerecurremayoritariamenteasintagmasnominalesprovenientesde

realizacionesydeprocesosmateriales,aunqueen2009reúnenmáscantidaddeprocesosmentales.

LaTabla8ilustracomparativamentelasépocasylosgruposdemetáforasgramaticalesconsiderados.

Porotrolado,lasmetáforasgramaticalesencontradasenelcorpusdeAntropologíaarrojan

distintadistribuciónsegúnlaépoca.En1970,haymayortendenciahacialasrealizacionesylas

actividades,mientrasqueenlosañosrecientes(2009)correspondenensumayoríaalogros,yen

segundolugar,arealizaciones.AdiferenciadeFísica,haypresenciademetáforasgramaticales

provenientesdeverbosdeestado.Desdeelpuntodevistadelasfiguras,entodaslasConclusiones

haypresenciadeverbosmaterialesydelsentir-percibir,subgrupodecognición.

Enprimerlugar,elexamende2009haarrojadovariasocurrenciasdenominalizacionesdel

grupodeldecirdelacognición (deducción, conceptualización, propuesta)(8y9).ParaHalliday,estos

procesosformanpartedelafiguradelapercepción(sensing)

(8)Enuna conceptualización del dinamismo cósmicocomoviolentoprocesode“robo”de

esenciasdelplanoterrenocomoeslaserrana,eltesiftero procedesegúnelintercambio

recíprocodedones(cfr.Mauss,1979)[CA,2,2009]

(9)Frenteaunmundoquesufremúltiplescrisisambientales,las propuestas de áreas protegidas

deberíancontemplaralosgruposhumanosquehabitanenestasregiones.[CA,3,2009]

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Conrespectoaestosprocesosubicadosenelcampodelapercepciónydelrazonamiento,

Vendler(p.32)sugierequeverboscomopensar, conocer, comprenderrequierenunanálisismás

detalladodebidoaquesuclasificaciónpuedepresentarambigüedades.“Pensar”,porejemplotiene

dossentidosbásicos:pensar en [Pensé en Juan] y pensar que [Él piensa que Juan es mentiroso].El

primerejemplodepensarsecomportacomounprocesoqueocurreenunmomentopuntualyel

segundocomounestado.En(9)conceptualizar y proponerparecenestarmáscercadepensar en,yen

esecasoseinterpretancomologros.

Lomismoocurresiobservamos(10),dondeseadviertequelosverbosdecomunicación

secomportancomoprocesos,nocomoestadosyseincorporanalacategoríadelogros.Sise

“desempaquetara”(unpacking)lametáforagramatical,laformacongruentesería[El gobierno

respondió]o[la OMS recomendó]

Actividades

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:: MUNDO MATERIAL(Hacer) ::

:: MUNDO DE LACONCIENCIA

(Sentir) ::

:: MUNDO DE LA SIMBOLIZACIÓN

(decir) ::

:: MUNDO DE LAS RELACIONESABSTRACTAS(Ser/tener) ::

TABLA 8Resultados comparativos de Física

movimientofunciónconteotrabajousomovimientointeracción

aproximaciónforzamientocondicionamientooscilaciónaproximaciónconservacióndescomposicióndilatación

análisisreflexiónrelacióncálculorelaciónsimplificación

informaciónexpresión

informaciónintermediación

aumentodisminución incrementodistinción

límitecorteproducirefecto

análisismuestreo

señal

suma

verificación

resultado

resultado

Informacióninterrogación

comportamiento

Realizaciones

FLogros

Estados F í s i c a

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(10)Una respuesta gubernamental,conbaseenlas recomendaciones de la oms,hasidorecurrir

alamedicinatradicionalcomoopcióndeatención.[AIA,2,2009]

SegúnHallidayyMathiessen,(1999:472)recomendaciónesunafiguradeldecirpero

podría,segúnsuuso,perteneceracualquieradelasotrascuatroclaseseventivas:sifueraEl letrero

recomienda no fumar(estado);Me recomendó que comiera frutas(formacausativa:causaquecoma/

pidequecoma),seacercaaunlogro;Los médicos siempre recomiendan a sus pacientes(actividad).

En(11)lasnominalizacionesdeproceso[impacto y experiencia]respondenrespectivamentea

realizaciones

(11)Laspruebasofrecidasenelpresenteescritotienenunaperspectivaalternativapara

evaluarel impacto de la medicina tradicional yconellotratardedemostrarlaefectividad

deltratamientorealizadoporunhueseroque,auncuandonoseencuentrandentrodelos

parámetrospropuestosporlambe,porejemplo,pornoestarvalidadoporlosmétodos

biométricos,síestárespaldadoporla experiencia del enfermo,queenúltimainstanciaesel

beneficiario.[CA,2,2009]

Sinembargo,enamboscasos(impacto y experiencia)sepuedenpostularalmenosdos

sentidosdistintos:Impacto1conelsentidodeefecto,repercusión,enesecasorefiereaundesarrollo

segmentadoenfasesligadoaunresultadoposterior.[El impacto de la medicina tradicional]

Impacto 2manifiestaelsentidodeuneventotélicoperonodurativo,talcomoloexpresaría

unchoqueoungolpe[El proyectil impactó el costado del automóvil]

Delmismomodosepuedeconsiderar[experiencia]:suceso,eventodelcualsepruebao

seensayaalgo1oelresultadodeeseproceso2,enesteúltimocasoestáligadoaunestadode

conocimiento,desabiduría.

Experiencia1El investigador experimentó un nuevo método/La experiencia de un nuevo

método por parte del investigador.

Experiencia2José tiene mucha experiencia en el comercio internacional

Porúltimo,parecehaberbastantecorrespondenciaentrelosverbosdeestadoylasfigurasdel

ser/teneren(12):

(12)Ladiferenciaradicaenlaexistenciaonodedestrucciónenlaapropiación:mientrasenelplano

terrenallosahuaques liberanlas“esencias”delosseresyobjetosrompiendoelcontinente(arrasando

unamilpa,fulminandounanimalounacasa),suentregaconlasofrendasnoimplicaunadestrucción.

[CA,1,2009]

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Elcasodeexistenciaclaramentepertenece,segúnlatipologíadeVendler,algrupono

eventivo,nosujetoacambiosniaunperíododelimitado.Sinembargo,siseincorporaraalgúnproceso

incoativocomocomenzar a/convertir en/volverse/ pareceacercarsealasrealizacionescomoenLos

focos revolucionarioscomenzaron a existir durante los primeros años del siglo.

Encuantoalosejemplosregistradosenelcorpusdelosaños70,(13)siguemostrandouna

tendenciaalasnominalizacionesdelogrosydeverbosmaterialesdeproceso:

(13)Nosedebeinterpretarloanteriorenelsentidodequelaintercepción yelrompimiento

derutasestablecidasdecomunicaciónhayasidolaúnicacausadelacaídadelclásico;mucho

menosdebesuponersequeelfactorfundamentaldeellofueXochicalco.Loquesíesfactible

esqueéstefueunodeloselementoscontribuyentesaldebilitamientodeTeotihuacán,yporel

efectode dominio,estefenómenofue,asuvez,importanterazónenlacaídadelclásicoydel

reacomodamientodelasrelacionesentreloscentrosdepoblación.[CA,2,1970]

Unejemplodemetáforasgramaticalesligadasaloslogrosyverbosdesentir-percibirlo

aporta(14),aunqueenmenorproporción

(14)Evidentemente,estafiestatienemásdeorigeneuropeoqueindígena.Sinatrevermea

hacermuchasconjeturassobresuorigen,hayunfactorimportantequehabríaqueseñalar:lafiesta

eslaunión deloschichimecos;duranteesosdíasseolvidantodoslospleitos,nohayfacciones,

intercambiancomidayadoranalaVirgenjuntos.Esposiblequeenépocasprehispánicasundíadel

añosehayanreunidolasbandasdecazadoresyrecolectoresparaintercambiaralimentos.Pero

seacualfueresuorigennocabedudasobrelafunciónactualdeestafiestaqueesladeunirala

comunidad.[CA,3,1970]

Enestosejemplosseadvierteporunlado,quelapertenenciaonoaunadelassubclases

eventivaspropuestasporVendlernosolamenteestádeterminadaporlanaturalezadelverbo

sinotambiénporladistintaconfiguracióndelosparticipantesdelacláusulaylascircunstancias.

Elentornolingüísticoeselqueestablecesielverboesunaactividad,unarealización,unlogroo

aúnunestado.Lacláusulaademásderepresentarlaexperienciaatravésdelaeleccióndelverbo,

losparticipantesylascircunstancias,tambiénreflejalospropósitosqueconlleva,comoinformar,

preguntar,ofrecer,evaluar.ElpresupuestoepistemológicodelqueparteHallidayeseldellenguaje

comoacción(1994:30),esdecirqueelmensajedelacláusulanosolamenteesacercadealgosino

quesedirigeaalguien,esdecir,queexpresalasrelacioneshablante-oyente,escritor-lector.El

escritor,alcodificarsuexperienciadelmundolohaceinteractuandoconotrosyparaelloselecciona

lasopcionesparainfluirensuinterlocutorEstasopcioneslasefectúadentrodelsistemadeModo

(Mood)ydentrodeldiscursotienenlafuncióndeestablecercómoelescritor-hablanteserepresenta

asímismoyasuaudiencia.Estoseobservaeneltiempoverbalqueselecciona,lapresenciaonode

verbosmodales,marcadoresdiscursivosoelusodenominalizacionesquemitiganlapresenciadel

agente.

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Siguiendoesterazonamiento,eltipoeventivodelasnominalizacionesformadasapartir

deverbospuederesultarambiguodebidoalmismoprocesometafóricodelanominalización,i.e.la

redistribucióndelosparticipantesylascircunstanciasenlacláusula.En(15)semanifiestalaforma

congruenteo“desempaquetada”quepresentaelproceso,losparticipantesylascircunstancias.El

procesoresponderseagrupaenlafiguradeldeciryesunlogro.

(15)Elgobierno,basándoseenloquelaOMSrecomendó,respondióqueserecurraala

medicinatradicionalcomoopcióndeatención.

[Participante/Participante/Proceso/Participante]

Obsérveseen(16)quelaclasificacióndeltipoeventivonoestanclaracomoen15yaquese

pierdeelrasgo[-durativo]dellogroypodríaentendersecomounarealización.

(16)Una respuesta gubernamental,conbaseenlasrecomendaciones de la oms,hasidorecurrir

alamedicinatradicionalcomoopcióndeatención.

LosresultadosvistosenAntropologíaseinclinanporlasactividadesylosprocesosmateriales

enlosaños´70yporloslogrosqueseagrupanenprocesosdepercepciónenañosrecientes.En

cuantoalaseleccióndeestadosoactividadeshaymayorpresenciadeestostiposeventivosqueenla

otradisciplinaconsiderada.

Latabla9reúnelosresultadossistematizadosquesurgendelacomparacióndeambas

tipologíasyépocas,estavezenrelaciónconelcorpusdeAntropología.

Hastaaquísehanconsideradolasdiferenciasquearrojóelanálisisdelosresultadosenrelaciónconeltipodenominalización,segúnsuclaseeventivayeltipodefigura.Ladistinta

distribucióndeacuerdoalasdisciplinasexaminadasylasépocastomóencuentaloscuatrogrupos

propuestosporVendlerylasfigurasdeHallidayyMathiessen(Tablacomparativa)advirtiendoquela

tendenciamásmarcadasedaennominalizacionesvinculadasconlosrealizacionesyconlosprocesos

materialesenFísica.

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4.5.1.1 Física y el mundo material

LasnominalizacionesdeFísicacorrespondenarealizacionesysecorrespondenconelcampo

semánticodelomaterial(forzamiento, descomposición)ydelaconciencia(cálculo, análisis)propios

delascienciasexperimentalesqueimplicanactividadesdeobservaciónypráctica+interpretación.

Asimismo,lasrealizacionesestánvinculadasconelalcancedeunameta(aproximarse a algo/

alguien; oscilar entre un punto y otro; calcular un resultado)yporlotantodesdeunpuntodevista

aspectual,sepuedensegmentarenfasesoestadios.Laconstruccióndeldiscursoenlosartículosde

Físicaconfigurarelacioneslógicasentreunprocesoyotroquealudeacausasexternas(A causa B)o

internas(B prueba Y).Esdecir,queelmododeacercarsealobjetodeestudioestárelacionado

Actividades AN

TR

OP

.A

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:: MUNDO MATERIAL(Hacer) ::

:: MUNDO DE LACONCIENCIA

(Sentir) ::

:: MUNDO DE LA SIMBOLIZACIÓN

(decir) ::

:: MUNDO DE LAS RELACIONESABSTRACTAS(Ser/tener) ::

TABLA 9Comparación de los resultados de Antropología

prácticatrabajotrabajomovimiento

procesoconservaciónincremento

tratamientoconceptualizaciónrazonamientosistematizaciónconcepción

DispersiónProgresoDeterioraciónemigración

colisiónnatalidaddestrucciónentregaofrendaroboexplotación

estudio

definición

reconocimiento

deducción

reiteración

búsqueda

comparación

expresión

pruebas

apropiación

intervención

intercambio

impacto

recomendación

demanda

propuesta

resultado

condiciones

existencia

aseveraciónRealizaciones

AN

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OP

.

Logros

Estados

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conloprocesual,conelalcancedeunametayconladuracióndeleventotalcomoseobservaenla

particulareleccióndeestosgruposnominales.Porotrolado,laseleccióndemetáforasgramaticales

respondeaquíanecesidadespropiasdelsegmentoconclusióndelosartículoscientíficosenelque

elenunciadornecesitaresumiryempaquetarlainformaciónyapresentadaoanticiparlaenuna

secuenciadeargumentos.Losprocesosempaquetadosrespondenalasobservacionesrealizadasen

laexperimentación(forzamiento, señal)ylasactividadesintelectualespropiasdelhacercientífico

(análisis, resultados).

4.5.1.2 Antropología y el mundo de la simbolización y de la conciencia

Deacuerdoaldesarrolloplanteado,lasnominalizacionesdominantesenelcorpus

deAntropologíaseagrupanentreloslogrosylasrealizacionessegúnlaépocaestudiada.Los

logros,eventosinstantáneosqueabarcantantoelcamposemánticodelaconciencia(deducción,

comparación)comoeldelasimbolización(recomendación, advertencia)aparecenconmayor

relevanciaen2009.Estetipoeventivoserelacionaconlostiemposperfectosquemuestranelsuceso

terminado(ha,había,hubo/respondido)ylossimples(respondió)(Giammateo,Albano,2006:47).El

aspectoléxicodistinguesieleventoespuntual–secayó-odurativo–estudiaba-ysonusospropios

delosgénerosnarrativos.Encambio,en1970lasnominalizacionesrespondenmayormentea

realizaciones(dispersión, encapsulación, avance, aumento).Estasnominalizacionescolaboranenel

desplieguedeprocedimientosdescriptivosynarrativos.

Aquípodemosverquelosfenómenoshumanos,adiferenciadelosnaturales,noresponden

aleyesnecesarias,sinoanormassocialesquetienenuncarácterfundamentalmentehistórico.

Entendemosqueestecarácterhistóricodelosestudiosantropológicossevefortalecidoenlas

investigacionesactualesconlapresenciadeunnuevoparadigmacientíficoquetomaencuentala

importanciadellenguajecomointeraccióndiscursivamanifestadaatravésdelosgéneros.Eneste

sentido,esimportantedestacaraDuranti(2003:327)quienseñalaque“Elestudiodelasnarrativas,al

principiolimitadoasituacionesdeentrevista(porejemplo,LabovyWaletzky,1967:36)seintrodujo

endominiosmásespontáneosdelavidadeloshablantes,contribuyendoaquelosinvestigadores

tuviesenlaoportunidaddeobservarmásalládelaorganizaciónestructural;yproponiendounmodelo

deestudiofundamentadoenalgunaspocasdimensionesclavesdondelanarrativaesentendida

comoactividadcooperativa(OchsyCapps,2001:40)”.Laseleccióndenominalizacionesagrupadasen

tiposeventivosdelogrosyrealizaciones,porunlado,ypertenecientesalmundodelaconcienciay

almundosimbólicopermitevincularlasconparadigmasepistemológicosancladosfuertementeenla

interpretacióndelosfenómenosculturalesyenloscontextoshistórico-sociales.

4.5.1.3 Tipos de eventos y tipos de figuras

Laclasificacióndeverbossegúnsuscaracterísticaseventivas(Aktionsart)propuestapor

Vendler(actividades,realizaciones,logrosyestados)muestraatravésdelosejemplosanalizadosque

esesencialmenteepifenoménicadebidoaqueelaspectotemporaldeunverbo(ennuestrocorpus,

nominalizaciones)eselresultadodevariosfactores,nosolamentedeltipoléxico,sinodeltipode

participantesylascircunstanciasdesuentornolingüístico.

Encambio,laperspectivamodularqueofrecelaLSF,dondelacaracterizacióntemporales

vistacomounavetadesignificadoscomplementariaalavetaexperiencialderepresentaciónde

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contenidos,claramenteancladaensignificadosinterpersonalesentérminossistémico-funcionales-o

aspectualesentérminosdeVendler-resultamásabarcadoraparanuestroanálisis.

SiguiendoestaúltimalíneadeclasificacióndelosprocesosdelaLSFteniendoencuentalas

figurasdelhacer,decir,sentiroserqueconsideralaorganizacióndelosparticipantesenlacláusula,

nuevamenteencontramosqueladistribucióndelasnominalizacionesesdistintaenambasdisciplinasyépocas.

Física-tantoen2009comoen1970-utilizamayoritariamentenominalizacionesdeverbos

materialesdecambio(dilatación, contracción, aumento, incremento),materialesdeacción(producto)

yensegundolugarmentales(análisis, postulación).

Latabla10ilustracomparativamenteladistribucióndelosrolesparticipantesasociadosalos

procesosnominalizadosdeFísica:

Undatoatenerencuentaesquelasnominalizacionesdeprocesosligadosalapercepción

(análisis,reflexión)sonmásnumerososen2009queenlosaños70,mientrasquelasmetáforas

relacionadasconlosprocesosmaterialessonmayoríaenambasépocas.

EnAntropología,losprocesossediferencianenmentales(razonamiento, sistematización,

conceptualización)yverbales(recomendaciones, respuesta)enel2009.Sinembargo,en1970

encontramosmásrealizacionesdeprocesosmaterialesdecambio(dispersión, progreso,

deterioración)yningunaocurrenciadeverbosmentalesniverbales.Tabla11

Física 2009

1970

TABLA 10Distribución de las figuras y roles participantes en Física

producto Actor Meta

Actor Meta

aproximación dilatación contracción

dispersiónpenetraciónaumentodisminuciónincremento

análisisreflexiónconteo

estudioAnálisisconclusión

Experimentante-Fenómeno

Experimentante-Fenómeno

:: Disciplina /época ::

:: Materialde acción ::

:: Rolesparticipantes ::

:: Materialde cambio ::

:: Mental :: :: Rolesparticipantes ::

orador receptor locución

orador receptor locución

:: Rolesparticipantes ::

interrogación

:: Verbal ::

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Losdatosindicanqueladisciplinaqueexperimentamayorescambiosaniveldiacrónicoes

Antropología,yaqueobservandolascaracterísticasdelprocesoyladistribucióndeparticipantes,se

detectaundesplazamientoeneltipodeverbosnominalizados,delgrupomaterialalgrupoverbal-mental.

Enlosprocesosmateriales,cadaparticipanteesunacosa,esdecir,unfenómenodenuestra

experienciaqueincluyeunaentidad(persona,institución,objeto)yunproceso(acción,cambio,

resultado).Encambio,enlosprocesosmentales,loqueseexperimentanoesuna“cosa”sinolo

queHallidayllamaunmetafenómeno(1994:115)quegeneralmenteestáincluidoenunacláusula

proyectadadeltipo(La MBE reconoció/dedujo/ que…).Porlotanto,eltipodeparticipantequese

obtieneenlosprocesosmentalesesunexperimentante(senser)(elquesiente,piensaopercibe)yun

fenómeno(phenomenon)queessentido,pensadoopercibido.

Físicaarrojamásnominalizacionesdeltipomaterialymentalyconestructuraargumental

deActoryMeta.Laparticularidadesquelaselecciónponederelieveelaspectoprocesual(dilatarse,

contraerse, aproximarse).Lautilizacióndenominalizacionesdelcamposemánticodelomaterialy

lomentaltienerelaciónconlapropiaactividadcientíficadeladisciplinayaquetantolasacciones

del“hacer”comodel“pensar”sonpropiosdelascienciasexperimentalesqueimplicanobservacióny

práctica+interpretación.

Ant

ropo

logí

a

2009

1970

TABLA 11Distribución de figuras y roles participantes en Antropología

pruebasintervención destrucción

resultadocolocaciónalojamientodesaparicióncaídairrupciónproducción

Actor Meta

Actor Meta

incremento

progresoemigracióninfluenciadesarrolloreducciónpérdidaestrangulamientodebilitamientodispersiónintegración

razonamientosistematizaciónconceptualización reconocimientodeducción

estudioubicacióndemarcaciónvinculación conexiónrelacionesconclusiónexploraciónanálisiscomparaciónconclusionespublicacióninvestigación

Experimentante-Fenómeno

Experimentante-Fenómeno

:: Disciplina /época ::

:: Materialde acción ::

:: Rolesparticipantes ::

:: Materialde cambio ::

:: Mental :: :: Rolesparticipantes ::

oradorreceptor locución

oradorreceptor locución

:: Rolesparticipantes ::

recomendacionesimpactodemandasrespuestainvalidación

informacióninformaciónaseveraciónmanifestacióninformacióncomunicación

:: Verbal ::

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LaTabla12sistematizaladistintadistribucióndelasnominalizacionesenlosgruposde

figuras:

Larepresentacióndelmundomaterialydelmundodelaconcienciayelsimbólicoalcanza,

comoseobservamayorequivalenciaenlosañosrecientes.

Desdeotroángulo,lasnominalizacionesdominantesenelcorpusdeAntropologíase

agrupanmayormenteenelmundodelaconcienciayelsimbólico(razonamiento, conceptualización,

respuesta),yenlosartículosde1970enelmundomaterial(incremento, intervención).Elhechode

queAntropologíaseleccionenominalizacionesprovenientesdeprocesosmentalesyverbalespuede

responderalasactividadesdepensamiento,reflexiónycomunicaciónpropiosdelainterpretaciónde

losfenómenosculturalesestudiados.Endécadasanteriores,lapresenciademetáforasgramaticales

vinculadasconelmundomaterialpuedevincularseconlaconstruccióndesecuenciasdescriptivasde

loseventosculturales,mientrasqueen2009serepresentaelmundomaterialyelmundosimbólico.

Encuantoaladistribucióndelosrolesparticipantes,laseleccióndenominalizaciones

provenientesdeprocesosdelmundosimbólicodelacomunicación(Actor, Beneficiario y Meta)en

losartículosde2009ponendemanifiestolatríadadelcircuitoqueinvolucraunEmisor,Mensajey

Receptor.Estadistribuciónpuederelacionarseconeltipoeventoqueestudianlascienciashumanas

vinculadocondistintosactoressociales.

Latabla13resumeestosresultados:

:: Disciplina y época ::

Física 1970

Física 2009

:: Mundo de laconciencia ::

:: Mundomaterial ::

:: Mundosimbólico ::

:: Mundoexistencial ::

17%

43%

65%

41%

17%

6,8% 6,8%

TABLA 12Metáforas gramaticales en Física

:: Disciplina y época ::

Antropología 1970

Antropología 2009

:: Mundo de laconciencia ::

:: Mundomaterial ::

:: Mundosimbólico ::

:: Mundoexistencial ::

27%

46%

72%

24% 29,26%

TABLA 13Metáforas gramaticales en Antropología

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Aquíseobservacómolarepresentacióndelmundomaterialdominanteenlosaños70se

equiparatambiénhaciaelmundodelaconcienciayelsimbólicoenlosañosrecientes.

Porúltimo,ponemosenrelaciónlasdosdisciplinasylasdosépocasenelTabla14:

Seobservaaquíunasemejanzainteresanteenambasdisciplinasyesquesemanifiestauna

tendenciaaldesplazamientodesdeelmundomaterialhaciaelmundodelaconcienciayelmundo

simbólicoenlosartículosdeañosrecientes.

4.6. Conclusión

EstecapítulodioinicioalaSegundapartedelatesisenlacualseabordaelanálisis

delcorpusseleccionadocomenzandoporelestudiodelametáforadelanominalizaciónysus

característicassemánticas.

LacorrespondenciaentreelcontextodisciplinardeFísicayAntropologíadelcorpusanalizado

ylaevidencialingüísticahalladapermiteconcluirquealobservarlasingularseleccióndemetáforas

gramaticalesformadasapartirdeverbosdedistintasclaseseventivas(actividades,realizaciones,

logrosyestados)yeltiposemánticodefigura(hacer,percibir,deciryser-tener)serepresentade

distintamaneraencadacampocientífico.

ConsiderandolaperspectivadeVendlerqueobservaelperfiltemporal,esdecir,la

representacióndeverbosdecambioodeverbosdeestado,seadviertequeAntropologíaselecciona,

segúnlaépoca,másopcionesdenominalizacionesligadasalasrealizaciones(1970)vinculadascon

ladescripcióndeeventosyaloslogros(2009),eventosderealizaciónpuntualpropiosdelas

secuenciasnarrativasydescriptivas.

Físicaseleccionafundamentalmenterealizacionesqueimplicanaccionesenproceso,

segmentadasenetapas,propiosdelaheurísticadelcampodelacienciaexperimental.Estos

resultadosapuntanhacialarelaciónpostuladaporlaLSFentrelapresenciaydominanciadeciertos

patronesdeelementosléxico-gramaticalesysurelacióncondeterminadosgénerosocontextos

disciplinares.

:: Disciplina y época ::

:: Mundo de laconciencia ::

:: Mundomaterial ::

:: Mundosimbólico ::

:: Mundoexistencial ::

27%

46%

72%

24% 29,26%TABLA 14

Distribución general de las metáforas gramaticales

Física 1970

Física 2009

Antropología 1970

Antropología 2009

17%

43%

65%

41%

17%

6,8% 6,8%

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89

Desdeelpuntodevistaléxico-gramatical,analizandolasmetáforasgramaticales

provenientesdeprocesosdesdelaclasificaciónsemánticadelaLSF,constatamosquehayvariación

eneltipodenominalempleadoyporlotantohaydiferenciaensudistribucióndelosparticipantes.

Conrespectoalarepresentacióndedominiossemánticostalescomoelmundomaterial,

delaconciencia,simbólicoodelasrelacionesexistenciales,enFísicaencontramospredominio

denominalizacionesprovenientesdeverbosmaterialesdecambio,decreaciónydeacciónen

ambasépocasrelevadas,esdecir,delmundomaterialqueponedemanifiestolosfenómenosdela

experienciaydelaobservación.Sinembargo,enlosartículosrecientesseadvirtióunatendenciaa

equipararselarelaciónentreelmundomaterialyelmundodelaconcienciaydelasimbolizaciónque

enfatizalasoperacionesintelectualesdelinvestigadorconrespectoalobjetoestudiado.Laelección

deltipodenominalizaciónseleccionadoenFísicaconstruyeuncampoideacionalligadoaloshechos

delmundosimbólico,alaobservaciónyalaexperimentacióndelmundofísico.

Porsuparte,Antropologíaevidenciacambiosatravésdeltiempoensusselecciones.Enel

primercorpusde1970lasmetáforaspredominantesseincluyenenmundomaterial,peroen2009se

inclinaporelmundodelaconcienciayelmundosimbólico.Elcambiohacialarepresentacióndel

mundodelaconcienciaydelasimbolizaciónevidenciaprocesosdeinterpretaciónacercadehechos

históricos,socialesyculturales.

Dilthey(1911,1933)acuñólostérminosdelaconocidaoposiciónentreVerstehen

(comprensión)yErklären (explicación).Laúltima,ligadaalaobservación,constituyeelcometido

propiodelascienciasnaturales,mientrasquelaprimera,lacomprensióno Verstehen,es

característicadelascienciashumanasodelespíritu(Geisteswissenschaften),enlamedidaenque

nuestroconocimientoentrañanecesariamenteelconcursodelainterpretación.

Delodichoanteriormentesedesprendequetomandoencuentalahipótesisqueplanteamos

enel§1.2sobrelarelaciónentrelaseleccionesléxico-gramaticalesdelasmetáforasdela

nominalizaciónyloscamposdisciplinaresylasépocashanofrecidoconsiderablesdiferencias.

ComoseveráalolargodeloscapítulosdeestaSegundaparte,lasdiferenciasenlaselección

deopcioneslingüísticasentredisciplinasyentreépocasparecenoserindependientedesucontexto

deproducción.Elabordajedelobjetodeestudiodejamanifestacionesenlagramáticaqueutiliza

cadacomunidadcientífica.Apartirdelsiguientecapítulolamiradasecentraelroldelametáfora

gramaticalenladimensiónsemántico-discursiva

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Apéndice del Capítulo 4 – Comparación de la tipología Vendler y Halliday

AN

TR

OP

.

:: HACER :: :: SENTIR :: :: DECIR :: :: (SER/TENER) ::

prácticatrabajotrabajomovimiento

colisiónnatalidaddestrucciónentregaofrendaroboexplotación

definición

reconocimiento

deducción

reiteración

búsqueda

comparación

expresión

pruebas

apropiación

intervención

intercambio

impacto

recomendación

demanda

propuesta

resultado

condiciones

existencia

procesoconservaciónincremento

tratamientoconceptualizaciónrazonamientosistematizaciónconcepción

DispersiónProgresoDeterioraciónemigración

estudio aseveración

Actividades

FÍ

SI

CA

AN

TR

OP

.A

NT

RO

P.

FÍ

SI

CA

09

09

70

movimientofunciónconteotrabajousomovimientointeracción

aproximaciónforzamientocondicionamientooscilaciónaproximaciónconservacióndescomposicióndilatación

análisisreflexiónrelacióncálculorelaciónsimplificación

informaciónexpresión

informaciónintermediación

límitecorteproducirefecto

señal

suma

verificación

resultado

resultado

aumentodisminución incrementodistinción

análisismuestreo

Informacióninterrogación

comportamiento

Realizaciones

Logros

Estados

09

70

FÍ

SI

CA

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TR

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.F

ÍS

IC

A

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09

70

09

70

70

70

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AN

TR

OP

.

:: HACER :: :: SENTIR :: :: DECIR :: :: (SER/TENER) ::

prácticatrabajotrabajomovimiento

colisiónnatalidaddestrucciónentregaofrendaroboexplotación

definición

reconocimiento

deducción

reiteración

búsqueda

comparación

expresión

pruebas

apropiación

intervención

intercambio

impacto

recomendación

demanda

propuesta

resultado

condiciones

existencia

procesoconservaciónincremento

tratamientoconceptualizaciónrazonamientosistematizaciónconcepción

DispersiónProgresoDeterioraciónemigración

estudio aseveración

Actividades

FÍ

SI

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AN

TR

OP

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NT

RO

P.

FÍ

SI

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movimientofunciónconteotrabajousomovimientointeracción

aproximaciónforzamientocondicionamientooscilaciónaproximaciónconservacióndescomposicióndilatación

análisisreflexiónrelacióncálculorelaciónsimplificación

informaciónexpresión

informaciónintermediación

límitecorteproducirefecto

señal

suma

verificación

resultado

resultado

aumentodisminución incrementodistinción

análisismuestreo

Informacióninterrogación

comportamiento

Realizaciones

Logros

Estados

09

70

FÍ

SI

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AN

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A

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09

70

09

70

70

70

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Siento mucha simpatía por el punto de vista formulado de manera clara y elegante por Whorff (y anticipado por Bacon), que sostiene que los lenguajes, y los tipos de reacción que implican, no son meros instrumentos para describir eventos (hechos, estados de cosas), sino que también son conformadores de eventos (hechos, estados de cosas)-; dicho punto de vista afirma además que la ‘gramática’ de los lenguajes contiene una cosmología, una concepción comprehensiva del mundo, de la sociedad y de la situación humana que influye sobre el pensamiento, el comportamiento y la percepción”.

Paul Feyerabend, Tratado contra el método, 1986:214

Enelprimercapítulodondeexpusimoslasconsideracionesmetodológicasaplicadasenesta

tesisreferimostresejesdeanálisis:a)léxico-gramatical,b)semántico-discursivo,c)crítico.Elprimer

ejeléxico-gramaticalfuedesarrolladoenelcapítulo4dondesediscutiócómolametáforagramatical

delanominalización(verbo>gruponominal)permitereconocerciertopatróndeseleccionesenlos

significadosideacionalesyobservarcómoestossignificadoscolaboranenlaconstruccióndelcampo

decadadisciplina.

Elejesemántico-discursivoqueabordamosenestecapítulo5examinalafuncióndela

metáforagramaticalenlaconstruccióndelospatronesconjuntivos,específicamenteelroldelos

conectores,delametáforalógicaydelasrelacionesconjuntivasinternasyexternas.

Comohemosreferidoenelcapítulo4,enlosdiscursosacadémico-científicoshayun

desplazamientosistemáticoprincipalmentedeverboasustantivoquepermiteremodelarla

perspectivacotidianadelmundo(enlaquesepercibeunarelaciónentresucesosdinámicos

ytransitorios)haciaununiversosemióticohechodeentidadesestablesypersistentes,un

desplazamientodesdeunestilodóricoocotidianoaunoabstracto,denominadoático(Cfr.Capítulo 3).

Enestesentido,lagramáticadeunalenguamanifiestaunateoríadelmundoyenespecialeldiscurso

delacienciautilizalagramáticaconelfindeconstruirconocimiento(Halliday,1993).Estemismo

desplazamientoocurretambiénalniveldelasrelacionesconjuntivasdelostextos,enparticular

Enelpresentecapítuloanalizamoslosconectores(relator)quecolaboranenlaconstrucciónde

patronesconjuntivos(Halliday&Martin,1993)enlostextosdeFísicayAntropología.Setratade

patronesargumentativosquesibienestánpresentesenambasdisciplinasnosedespliegandela

mismamanera.Antropologíaorganizamayormentesudiscursoatravésderelacionesconjuntivas

internas(dentrodelamismacláusula)yseapoyaenelusodeconectorespropiosdelaadiciónydel

contraste(y,también,sinembargo,etc.)dejandoexplícitalaorientaciónretórica.Física,encambio,

presentatendenciaausarlametáforalógicaenlacualelconectorhasidollevadoalplanodela

entidad(productode,acondicióndeque).Asimismo,lasrelacionescohesivasenestadisciplinason

externas,esdecir,larelacióndecausaseestableceentrelosfenómenosobservados(Desarrollamos

x. Producto de x…ocurrió y).

LosresultadosdelanálisisdiscursivodeestospatronesapoyaelplanteodeHalliday(1998),que

sugierequeeldiscursocientíficoreconstruyelaexperienciallevandolossignificadosalplano

nominal.Enestesentido,lasrelacionesconjuntivaspresentadascomounametáforalógicaoatravés

deconectoresdiferencianlasparticularidadesdecadadisciplina.

Capítulo 5.¿Cómo actúa la metáfora gramatical en las relaciones lógicas de los discursos de las disciplinas?

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atravésdelosmarcadoresdiscursivos(relatorentérminosdelaLSF)quepasandeserelementos

adverbialesypreposicionalesagruposnominalesoconectoresquesetransformanenprocesos.

Elanálisiscontrastivodelusodemarcadoresdeldiscursocomounadelasestrategiasretóricas

presenteenartículosdeinvestigación,enparticularlautilizacióndeconectores,hasidounpoco

menosinvestigadoenespañol,especialmenteenlacomparaciónentreépocasydisciplinas.Portal

motivo,consideramosqueesfructíferoocuparnosaquídelafuncióndiscursivadelosconectores

indagandoquérolcumplelametáforagramaticalenelprocesodeconstruccióndelasrelaciones

lógicasdelasdisciplinas(Martin,1993).

Desdeperspectivassistémico-funcionalesytrazandopuentesconotrasconcepciones

pragmáticas,laspreguntasquesiguenorientandoestainvestigaciónsevinculanconlasrelaciones

queseestablecenentrelascomunidadesdisciplinaresylosescritosquedifundensusinvestigaciones;

asimismonospreguntamossisetrazandistintospatronesconjuntivossegúnelcampoylaépocaysi

estoinfluyeenlasrelacionesinterpersonalesentreelenunciadoryellector.

5.1. Las relaciones lógicas: aditiva, adversativa, tiempo y causal-condicional

5.1.1. La perspectiva semántico-funcional de Halliday: el conector o relacionante

Talcomohemosconsideradoanteriormente,Halliday([1985]1994)interpretael

funcionamientodellenguajeatravésdetresmetafuncionesalasquellamaideacional, interpersonal

y textual.ElmodelodelaLSFestábasadoanivellingüísticoenlarelacióneinteracciónentreestas

tresmetafunciones.AquíestamosmásespecíficamenteabocadosalanálisisdelRelator orelacionante

entendidocomounelementoquevinculalasproposicionesdeuntexto,queorientaoguíala

interpretacióncausal,condicional,contrastiva,etc.Estetipodeelementoseconsideradesdeotras

perspectivasdeíndolepragmática(quedesarrollaremosenlasseccionessiguientes)como conector.

Enestesentido,lametafunciónideacionalquepresentamosenelCapítulo2planteadossubtipos:

laexperiencialqueestáalniveldelacláusula,ylalógicaqueestámásalládelacláusula,alnivel

deldiscurso.Estametafunciónideacionallógica,departicularinterésenestecapítulo,eslaqueda

cuentadelasconexionesentrelasproposicionesyaludealasrelacionessemántico-discursivasentre

cláusulas,esdecir,eslametafuncióndondeserealizaelrelatoroconector.

Otrametafunciónrelevanteparaelanálisisdelasrelacioneslógicasaniveldiscursivoesla

metafuncióninterpersonalquerefiereallenguajecomointeracción,yfocalizaenelroldelas

interaccionesinterpersonalesyenlacreacióndevínculosintersubjetivos.Elplanteodelasrelaciones

conjuntivasdeuntextosevinculafundamentalmenteconestosdosaspectos:elideacional-lógico

ligadoalasconexionescausales,temporales,condicionales,etc.yelinterpersonalligadoal

conocimientocompartidoentrelosexpertosdecadacampodisciplinar.

Ensíntesis,ambasmetafunciones,lametafunciónideacional(experiencialylógica)yla

metafuncióninterpersonal,participanenlaconstruccióndelossignificadossemántico-discursivosen

loscualessemanifiestaelconector.Losconectoresaexaminaraquíseñalanlasrelacionessemántico-

lógicasdeldiscurso(causa-consecuencia,condición,contraste,etc.)ybajoestamirada,pertenecena

lametafunciónlógica,dentrodelametafunciónideacional.

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Enrelaciónconelaspectointerpersonal,resultaparticularmenterelevantelaperspectiva

pragmáticadePortolés(Portolés,1998;MartínZorraquinoyPortolés,1999)quienobservaquecuando

elescritorincorporaconectoresasudiscursoestableceexplícitamentecómoquierequesutexto

seainterpretadoporellector,alofrecerleseñalesqueguíansusinferencias.Enestemismosentido,

Hallidayinterpretaestevínculoescritor-lectordentrodeladimensióninterpersonal.

HemosmencionadoqueHalliday([1995]2006)postulaeldiscursodelacienciacomo

untipodediscursoconrasgosespecialesmotivadoporlanecesidaddefijarlosfenómenosafin

deorganizarlosyclasificarlos,esdecir,seproponeobtenerunamomentáneaestabilidadenlos

fenómenosestudiados.Laoperacióndeabstracciónselograatravésderecursosmetafóricosenlos

quelascualidadesylosprocesosdevienenensustantivosqueenocasionesmanifiestanlasrelaciones

lógicasentrelasproposiciones.

Lasentidadesqueserealizancongruentementeenlagramáticaatravésdelossustantivos

constituyenloselementosmásestablesaniveldelainterpretaciónsemántica.Encambio,“theleast

stableelementofallistherelator,becauseitisthemostabstract:itisnotevenanelementinafigure,

butalogical-semanticrelationbetweentwofigures”(Halliday,[1999]2006:111).Esdecir,estafalta

relativadeestabilidadaniveldelainterpretaciónsemánticadelosconectoressedebeaqueforman

partetantodelplanodelasrelacioneslógicascomodelplanodelasrelacionesinferencialesque

involucranlarelaciónescritor-lectoryporlotantoladimensióndelossignificadosinterpersonales.En

elplanodelasrelacioneslógicastambiénelconectorpuedeserllevadoalacategoríade“cosa”,por

ejemplocuandolacausaolacondiciónsemanifiestanatravésdeungruponominal(A es la causa de

B).

LostiposderelacioneslógicasquepostulalaperspectivadelaLSFsonadición,comparación,

tiempoyconsecuencia.MartinenWorking with discoursede2003(p.113)detallalassubdivisionesde

estostiposbásicosderelacionesencategoríasmásespecíficas.Siguiendoaesteautoryadaptándolo

alespañol,seproponesusistematizaciónenelCuadro1:laTabla15

Seadvierteaquíunaclasificacióndetalladaqueconsideraunaparticularrelaciónentrela

consecuenciayeltiempo,relaciónquecontrastaremosconlaperspectivapragmáticadePortolésque

veremosacontinuación.

adición

comparación

tiempo

consecuencia

TABLA 15

:: Relación lógica :: :: Significado :: :: Ejemplo ::

adición

alternancia

Y

o, si no…entonces

Como

pero, mientras que

entonces, finalmente

Mientras

Porque

Por

en orden de

Si

“poner junto”

“comparar”

“secuenciar en el tiempo”

explicar causas

similaridad

contraste

sucesión

simultaneidad

causa

medio

propósito

condición

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5.1.2. La perspectiva pragmática de Portolés: el conector

ParaPortolés(Portolés,1998;MartínZorraquinoyPortolés,1999),cuandosehablaose

intentacomunicaralgoconsideradopertinenteesprecisoquehayavariosmarcadoresdeldiscurso

afindequelasinferenciasobtenidasseanmásadecuadasalpropósitocomunicativo.Sepretende

queelinterlocutornosolodecodifiqueloquesedicesinoqueloenriquezcacontextualmente.Los

marcadoresdiscursivosguíanelprocesamientodelocomunicadoyatravésdeellossecontrolamejor

loquesequierequeelinterlocutorconozca.

Portolésconsideraqueelconectoresuntipoconcretodemarcadordiscursivoquevincula

deunmodosemántico-pragmáticounmiembrodeldiscursoconotromiembrodiscursivoexpreso

o,sino,conunasuposicióncontextualfácilmenteaccesible.Encuantoalaclasificación,esteautor

proponeunataxonomíadiferentequelaLSF.Portolésclasificalosconectoresentressubtipos:los

aditivos,queordenanmiembrosdeldiscursoenlamismaescalaargumentativa(incluso, inclusive,

es más),(lamismadenominaciónquelaLSF)yaquellosquenocumplenconesacondiciónporque

elargumentoquesigueesmásfuertequeelprimero(además);porotrolado,losconsecutivos,que

presentanalmiembrodeldiscursocomoconsecuenciadeunmiembroanterior(pues, así, por lo tanto,

por consiguiente, consecuentemente, por ende, entonces).EstosúltimossonlosqueMartinagrupa

dentrodelasrelacionesdeconsecuencia.

Porúltimo,ambosenfoquesdifierenconrespectoalosconectorescontrastivosocontra-

argumentativos,queparaPortoléssepresentancuando“elsegundomiembrodeldiscursoactúacomo

supresoroatenuadordealgunaconclusiónquesepudieraobtenerdelprimero”(en cambio, por el

contrario, antes bien, no obstante, sin embargo etc.).Encambio,laLSFconcentralasrelacionescontra-

argumentativascomountipoderelacióncomparativadecontraste.

Porotrolado,lasrelacionesconsecutivasqueparalaperspectivapragmáticainvolucranla

causaylaconsecuenciadelosfenómenos,paralaLSFsesubdividenenconectorestemporalesyde

consecuencia.Asimismo,estosúltimosincluyenlasrelacionesdecausa,medio,propósitoycondición.

Enlatabla16quesiguesistematizamoslasdiferenciasentreambosenfoques

aditivas

comparativas

temporales

consecuencia

TABLA 16Comparación entre la clasificación de conectores de la LSF y de Portolés

:: Relaciones lógicas (LSF) :: :: Conectores (Portolés) ::

adición (y, además)

alternancia (o, alternativamente)

similaridad (como)

contraste (pero, mientras que)

sucesivo (entonces, después)

simultáneo (mientras)

causa (porque)

medio (por)

propósito (para)

condición (si)

A≠B (además, aparte)

A≈B (incluso)

sin embargo,

por el contrario

así, pues,

en consecuencia

aditivas

contra-argumentativos

consecutivos

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Elanálisisdelospatronesconjuntivosqueabordamosenestecapítulotomalasbasesde

laclasificacióndelaLSFyelplanteocomplementariodelaperspectivapragmáticadePortolés

queenfatizaaspectosinterpersonaleseinferencialesdelosconectores.Estudiarlasrelaciones

conjuntivasdesdelamiradasistémico-funcionalsevinculaconloqueHallidayconsiderauna

visióntripartitadelconectoryaqueprovieneenpartedelametafunciónlógica,querelaciona

“eventos”,delametafuncióninterpersonal,querecogeaspectosdelarelaciónescritor-lector,yde

lametafuncióntextual.ElaportedePortolésenriqueceelanálisisdelconocimientocompartidoque

sustentalainterpretacióndelosdiscursosdisciplinaresyquetrazalasdiferenciasentreloscampos

deconocimiento.Porejemplo,Físicaenocasionesprescindedelosconectoresyseapoyaenel

razonamientodeductivopropiodelmétodoexperimentalmuchasvecesempaquetadoenmetáforas

lógicas,comoseverámásadelante.

Sibienenestecapítuloelenfoquenoestápuestoenladimensióntextualquedesarrollamos

másdetalladamenteenelCapítulo6deestatesis,esnecesarioseñalarquetantoenlasrelaciones

causales-condicionalescomoenlascomparativasdecontraste(lasmásfrecuentesenelcorpus

examinado)elconectoresun“agentecohesivo”(HallidayyMathiessen2004:546)querelevaenparte

lametafuncióntextualdeorganizacióndesignificados.

5.2. Metafunción ideacional lógica

Vistoelconectorcomounelementocohesivoyfundamentalpararastrearlasrelaciones

lógicasdelosdiscursos,esnecesariodetenerseenelconceptodelametáforadetipoideacionaly

sussubtipos:metáforaexperiencialymetáforalógica.Enlaprimera,lametáforaexperiencialqueya

hemospresentadoenelcapítulo2-loselementosdeunafigurasereconstruyencomosifueranotro

tipodeelemento,porejemplounprocesocomounacosaounacualidadcomounacosa.Sinembargo,

algunoselementoscomolasconjuncionespuedenrepresentarseconprocesos,cosas,cualidadesy

circunstancias.

Cuandounarelaciónlógica(causa-consecuencia,contraste,etc.)noseseñala

congruentementeatravésdeunconectorsinoqueseproduceatravésdeundesplazamientohacia

otroselementostalescomosustantivos,verbosocircunstanciales,seestáoptandoporlametáfora

lógica queimplicalareconstruccióndeestasrelacionesentrelasfigurasdeuntexto.Lametáfora

lógicasiempreinvolucralametáforaexperiencial.

Asícomolametáforaexperiencialpermitelarepresentacióndelosfenómenoscomo

sifuerancosasoentidades,elpotencialdelametáforalógicaespoderrelacionarestasnuevas

entidadesteóricasatravésdeungrupoverbalqueempaqueteunarelaciónlógica(De A se sigue B)o

directamenteempaquetarestarelaciónenunsustantivollevandoelhiloargumentalalplanonominal

(B es producto de A).

15 La noción de inferencia trata de una proposición extraída de otra por medio de una regla, consciente o no. Por este medio se designan en general las proposiciones implícitas que el interlocutor puede deducir de un enunciado apoyándose en este enunciado o en informaciones provistas por el contexto de producción. El caso del conector es una señal que guía la interpretación del interlocutor. (Maingueneau, 2008:60)

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Esteprocesodedesplazamientodecategoríasgramaticalesqueinvolucraelplano

semántico-discursivosetornaparticularmenterelevanteparaestecapítuloporqueorientaelanálisis

sobreelrolquecumplelametáforagramaticaleneldesarrollodelascadenasargumentativasyenel

niveldeabstracciónddelostextoscientíficos.

5.3. Conjunciones como procesos, cosas o cualidades

Unadelasformasmásprototípicasenlasqueaparecelametáforalógicaentextosescritos

esenlapresentacióndelasrelacionesdecausa-consecuencia,condición,etc.atravésdeverbosode

sustantivos,envezdeconectores.Estedesplazamientodeunacategoríagramatical(conector)aotra

(verboosustantivo)señalandoenestecasounarelacióndeconsecuencia,comoseve,porejemplo,en

elsiguientefragmento:

Nocontamosconantecedenteshistóricosoetnográficos,aúnmenosenElOpeño,deloquese

desprende quenosepuederesolverelverdaderosignificado.[CA,2,1970)

Unadelasrazonesporlaquelostextosacadémicosacudenalasmetáforaslógicasesquees

unrecursoquepermiteseñalarlarelaciónentrelossegmentosdelostextosymitigarlaorientación

quedaelescritorsobrelasrelacionescausales,contrastivas,etc.Estocolaboraenladistanciao

acercamientoenelvínculoconellectorytambiénpermiteempaquetarjuntoconlametáfora

experiencialporcionesdeinformación.

Otradelasposibilidadesdiscursivasdelametáforalógicaesladellevarunconectoro

relacionantealplanodelacircunstancia,comoseveenelsiguienteejemplo:

Encuantoalosmateriales,lacerámicayelcristalseutilizangracias a su brillo.Laofrendadebe

brillar–untesifterodenominóalascharolas“patenas”–yaquereflejaelsoldelquesenutren

losahuaques.[CA,3,2009]

Elestilonominalpropiodeldiscursocientíficotambiénseconstruyeapartirdelrecursode

lametáforalógicayaqueesposibledesplazaralplanodela“cosa”unarelacióntanabstractacomo

laqueplanteanlosconectoreslógicos.Deestemodo,larelacióndecausa,consecuenciaoadición

estratadacomouna“cosalógica”yporlotantoenumerada,descripta,etc.Unejemplodeesta

transformaciónseobservaenelsiguientefragmento:

Encontramosquela condición para queseobtenganoscilacionesestables,paracualquier

tipodeforzamiento,esquelafrecuenciadeforzamientoseamayorquelafrecuenciadecorte,la

cualdependeúnicamentedelacorrelacióndelafunciónforzamientoconsusegundaderivada.[CF,3,

2009]

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ParaHalliday(1999:111)elelementomásabstractoeselconector(relator)quenisiquieraes

unafigurasinounarelaciónlógico-semánticaentredosfiguras.Sinembargo,aúnelconectorpuede

serllevadoalplanodela“cosa”yesteprocesodemetaforizaciónsedesarrollaprogresivamenteenla

dimensiónfilogenéticacomoseveenlaFigura4

5.4. Conjunción interna y conjunción externa

Lasrelacionesconjuntivasdeuntextotambiénpuedenanalizarsebajoelconcepto

deconjuncióninternayconjunciónexternaqueproponenHallidayyHasan(1976),concepto

complementarioaldelametáforalógicayaldelosconectoresqueplanteamosenlassecciones

anteriores.

LaconjuncióninternayexternaesestudiadaparticularmenteenWriting Sciencede1993,

dondeHallidayyMartinexplicanquelaconjunciónexternaesaquellaqueorganizaloseventosque

constituyenelCampo,encambiolaconjuncióninternasevinculaconeldesplieguetextual,conla

organizacióndelModo.

Lasexplicacionesdelascienciasnaturales,comolosinformesdelaboratorio,porejemplo,

proporcionantérminostécnicosqueintegransecuenciasdeprocesosorganizadosdemanera

temporaldandocomoresultadogeneralmentecláusulasconestructurassimplesyaltadensidad

léxica(HallidayyMartin,1993:235).Enestoscasos,lasrelacionesconjuntivasqueprevalecenson

lasrelacionesexternasyaqueeltextorefierepasoapasolasobservacionesrealizadasosobreel

métodollevadoacabo,estrategiadiscursivaqueproduceelefectodeobjetividadyneutralidad

particularmentevaloradoenlacomunidaddisciplinar.

Lascienciassociales,encambio,desarrollanmáslasrelacionesconjuntivasinternas

desplegandolatesisylosdiferentesargumentosutilizandolosconectoresquecolaboranenel

desarrolloargumentativo.Enmuchosdeloscasos,lasconjuncionesdeejemplificación,reformulación

yespecificaciónnoaparecendemaneraexplícita,aunquecomodiscutiremoscríticamenteeneste

capítulo,estonosiempreesasí.

(1) Ocurrió a; entonces ocurrió xx ocurrió porque ocurrió a

la causa como:(1)conector (2)circunst. (3)proceso (4)cualidad entidad

(2)Ocurrió x como resultado de que ocurrió a (3)Al ocurrir a causó que ocurriera x

(4)La resultante de que ocurriera x…(5)La causa de que ocurriera x…

Figura 4La progresión de la “causa” desde el conector a la cosa

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Parasintetizar,ladiferenciaentrelasrelacionesconjuntivasinternasyexternasesquelas

primerasorganizaneldiscursoylassegundasorganizanlaexperiencia(Martin,1993).

Conelfindeestablecerunacomparacióndelospatronesconjuntivosdelosdiscursos

disciplinares,enlasiguienteseccióntomaremosencuentatantolasrealizacionesmáscongruentes

vinculadasalusodelosconectores,comoaquellasmásmetafóricasdondeseproduceun

desplazamientodelconectoralgruponominaloalgrupoverbal.Estonospermitiráexplicarsisetrata

derelacionesconjuntivasinternasorelacionesconjuntivasexternasencadadisciplina.

5.5. Resultados y discusión del análisis contrastivo

5.5.1. Patrones conjuntivos en Física

EsparticularmenteinteresantedestacarqueenelcorpusdeFísicadelasdosépocas,las

conclusionespresentanrelacioneslógicasmayormentedecausaydeadiciónquearticulanlalínea

argumentaldeltrabajo,sinquenecesariamenteseutilicenconectores,inclusohayejemplosenlos

queseprescindedeellos.Sinembargo,presentaunavariedadsignificativaderecursosgramaticalesa

losqueseacudeparadesplegarlaexplicación-argumentación.

Comoseadvierteenelejemplo(17),entrelaprimeraylasegundacláusulasemanifiesta

unarelacióndecausaqueseseñalanoporunconectorsinoporlacontigüidaddelasoraciones.

(17)…unmétodonuevodegenerarjuntasp-nsobreCdTehasidoencontrado.Consiste

fundamentalmenteenproducirdifusiónhaciaafueradeCd2+pormediodeluzmuyintensa

yseguirlaformacióndelacapappormediodeER.[por consiguiente]LapelículadeTees

fácilmenteremovidadejandounajuntap-n.[por lo tanto]Estemétodoofrecelasventajasde

fácilcontrolyoptimizacióndelosparámetrosdecrecimiento.[C.Física,1970]

En(17),lacausa-consecuenciarefierealosresultadosobtenidosluegodellevaracaboun

procedimientoqueinvolucradistintospasosmetodológicos.Esellectorquiendebeinferirelsentido

delainformación.

En(18)larelaciónentrelascláusulasseestableceatravésdelametáforalógica“esto hace

que”cuyafunciónestantomanifestarlacausacomoretomaranafóricamenteunelementodeltexto.

(18)Encontramosquela condición para que seobtenganoscilacionesestables,paracualquier

tipodeforzamiento,esquelafrecuenciadeforzamientoseamayorquelafrecuenciade

corte,lacualdependeúnicamentedelacorrelacióndelafunciónforzamientoconsusegunda

derivada.Esto hace queunaseñalcuadradahagamuchomásestableelpénduloquelas

señalessinusoidalesytriangulares.(C.Física,2009)

Enelejemplodearriba(18)yelqueseofreceacontinuación(19)semuestraclaramente

cómolametáforalógicadesplazaalconectorconsecutivodeconsecuencia(entonces, por

consiguiente, etc.)tantohaciaunanominalización(producto de)comodeunproceso(esto hace que).

Asimismo,larelacióndecondiciónquecongruentemente,entérminosdeHalliday,semanifestaríapor

unconectorsiA, entonces Btambiénsenominalizapormediodelaexpresiónlacondiciónparaque

delejemplo(18)(HallidayyMatthiessen,2004:271-272).

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(19)Enestetrabajorealizamosunanálisisdelcomportamientodelaincidenciayreflexiónde

rayosluminososenlasuperficieinternadeunaparábolaextruida,yproducto de este análisis,

obtuvimoslascaracterísticasdelconcentradorformadoporunsegmentodeparábola.(C.Física,

2009)

OtravariantequepresentaelcorpusdeFísicaseobservaen(20).Estavezsetratadeungrupo

verbalqueseñalaelprocesocausalqueseestállevandoacaboymássustancialmenteestablecelas

relacioneslógicasdeunprocesoaotroyaseainternamente(acausax)oexternamente(bprueba

y).Enesteejemplolosverbosconducir y resultarconstruyenentonceslospasosinternosdeesta

argumentacióncausaldelprocedimiento:

(20)ElprocesodelinealizacióndelsistemadeEcs.(2)conduce naturalmentealadefinicióndel

vectordecolisión~A,elcualresulta ser uninvariantegalileanoyestádirectamenteconectado

conlaregladecolisióndeNewton.(C.Física,2009)

Hastaaquí,elcorpusdeFísicapresentaentoncescuatrovariantesgramaticalesposibles

dedesarrollodelasrelacionescausalesycondicionales.Enelejemplo(17)semuestralarelación

consecutivasinpresenciaexplícitademarcadordiscursivo;el(18)ilustralautilizacióndeunacláusula

completaproyectantedetipocausativocuyosujetoesunelementoanafórico.Asimismo,(18)y(19)

establecenrelacionessemántico-lógicaspormediodelametáforagramaticalquenominalizael

conectoryfinalmenteen(20)hayungrupoverbalencargadodecumplirestafunción.

EnelTabla16sesistematizanlosresultadosdeFísicadelasdosépocasconsideradas:

LosdatosmuestranqueFísicaincrementaelnúmerodeconectoresalolargodeltiempo,

aunqueelusoesmenorproporcionalmenteaAntropología,comoveremosenlasiguientesección.

Aditivos

Comparativos-contrastivos

Consecuencia

Total

Porcentaje por cantidad de palabras

TABLA 17Resultados de aparición de conectores en Física

además (2)

puesto quedebido a quedado que

7

0,008%

también (2) además (2) y (3)

por el contrario (2)

debido a que, dado que (2)

11

1,1 %

:: TIPO DE CONECTOR:: :: 1970 :: :: 2009 ::

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5.5.2. Patrones conjuntivos en Antropología

SiguiendoelanálisispragmáticodelosconectorespropuestoporPortolés,seadvierteque

lasConclusionesdelosartículosdeAntropologíatiendenautilizarconectorescondistintasfunciones

queguíanlacadenadeargumentación.Enelsentidosistémico-funcionaldeltérmino,sehabladeuna

mayorvariedaddesignificadosexpresadosdemaneracongruenteporelusoadverbialypreposicional

delosconectores.Lapresenciadeestosmarcadores,comobiensesabe,haceexplícitalaintención

argumentativadelescritortalcomoquedamanifestadaenlossiguientesejemplos:

(21)Esposiblequeenépocasprehispánicasundíadelañosehayanreunidolasbandasde

cazadoresyrecolectoresparaintercambiaralimentos.Sin embargo,seacualfueresuorigen

nocabedudasobrelafunciónactualdeestafiestaqueesladeuniralacomunidad.(C.de

Antropología,1970)

(22)Loquecomienzaaapareceresunadolorosahistoriaquerecuperalaperspectivadelos

antiguospueblosmesoamericanos,aunqueahoracomopartedenuestrapostmodernidad,

vivaytangible,distantedeldiscurso“aztequista”delviejopatriotismocriollo,contenidoenlos

museosdeantropologíayenlasexposicionesoficialesquerecorrenelViejoContinente.(C.de

Antropología,2009).

Losregistrosobtenidosdelasdosépocas(1970y2009)deestadisciplinasugierenlamisma

tendenciaenFísica,esdecir,unincrementoenelusodeconectoresenlosartículosrecientes,pero

ligadosalasrelacionesdeoposiciónycontrasteyadición.

AcontinuaciónenTabla17semuestraestadistribucióndeconectoresdeambasépocasde

Antropología.

LaextensióndelasconclusionesdeAntropologíasuperóencantidaddepalabrasaFísica,por

loqueseelaboróunaproporciónderecurrenciadeconectoresenbasealaextensión.

Lavariedaddesignificadosylacantidaddelaaparicióndeconectorescomotalesesuna

característicafuerteenAntropologíadel2009,noestanasíenelcorpusde1970.Dehecho,en

Aditivos

Comparativos-contrastivos

Consecuencia

Total

Porcentaje por cantidad de palabras

TABLA 18Resultados de ocurrencias de conectores en Antropología

y(15) también(2)ademássin embargo (5) pero (4)

Pues/ si / de hecho (2)/ como consecuencia de/ porque (2) / dado que/ por lo tanto (2)/ ahora bien

40

0,015%

incluso (1) también (6) y (34) además (2)

sin embargo (6) aunque (1) no obstante (2) Si bien (3), Por otra parte, A pesar de que (1)por lo que (1), así (2) porque, ya que (1) por ello (2) entonces, en consecuencia, de esta manera (2) por tanto (1) de tal forma, debido a que (1)

72

1,85%

:: TIPO DE CONECTOR:: :: 1970 :: :: 2009 ::

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términosrelativosseobservaprácticamenteeldobledeestosmarcadoresenAntropologíaqueen

Física,siemprecomparandolosañosrecientes.

Encuantoalaaparicióndemetáforaslógicas,Antropologíatambiénpresentaalgunos

ejemplos,comoseveen(23)

(23)Elhechomismodequelasfechasdeesteciclosedeterminenenfuncióndelacuaresma

implicayaconexionesconelViejoMundoquepuedenirmuchomáslejosde1oqueaprimera

vistasepercibe.

Aquílaformaimplicaunedoscomplejosmetafóricos:elhechoylasconexiones,una

estructuradecláusulamuyfrecuenteenelregistrodelaciencia.Elverboimplicaresuelvelarelación

decausademanerametafóricasinacudiraunconectordebido a que las fechas de este ciclo…/Las

fechas de este ciclo se determinan…, por lo tanto…

Acontinuación,laTabla18dacuentadelusodemetáforaslógicasenambasdisciplinasy

épocas.

Delosresultadosqueilustralatablasededucequeladisciplinaquemásmetaforizalasrelaciones

lógicasesFísica,particularmenteenlosañosrecientes.

5.5.3. Tendencias en ambas disciplinas

Comoseobservóapartirdelosdatosdelcorpusexisten,segúnladisciplinaylaépoca,

diferenciasenelusoyfrecuenciadelosconectores,elementosquecolaboranenlaconstrucciónde

lasrelacionesconjuntivasdeuntexto.

TABLA 19Aparición de metáforas lógicas en ambas disciplinas y épocas

Antropologíapor el efecto de

implica

Físicaseguido de

se obtuvierones el resultado de

Antropologíaimplica

Físicaproducto de/ a condición

de que/ esto hace que/seguido de concluimos que

a causa de

:: 1970 :: :: 2009 ::

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LosartículosdeAntropologíaarrojanunincrementodeconectoresalolargodeltiempo,

peropresentaproporcionalmentepocacantidaddemetáforaslógicas.Elescritoroptaporexhibirla

líneaargumentaldesutrabajopormediodeunusocongruenteatravésdelosconectores,locual

indicacomosostienePortolès,suvoluntaddeguiarexplícitamentelasinferenciasdeloslectores

ydefortalecerlasrelacionesinterpersonalesdeexpertoaexperto.Lapresenciadeconectoresen

estesegmentodelartículocientífico–laConclusión–enelcualelautorponeenriesgolosresultados

desutrabajo,asabiendasdelasposiblescríticasdesuspares,colaboraenlaconstruccióndeuna

interpretaciónmásrobustadeloshechosinvestigados.

EnlocorrespondientealcorpusdeFísica,losautoresoptanpordesarrollarlalínea

argumentalatravésdedistintosrecursosgramaticales.Loshechosparecenrelacionarseentresí

productodelasecuenciadeaccionesrealizadasenelexperimento,sinelapoyodelosconectores.La

secuenciatemporaldelmétododescriptoestáguiadaporprocesosmateriales(desarrollar, aplicar,

encontrar)yporelcaráctercorrelativodelascláusulas,amododeunadescripcióninstruccional.

Elconocimientocompartidoyelprocesoinferencialdellectorenestoscasosseponefuertemente

demanifiesto.Cuandohayeleccionesléxico-gramaticalesquerepresentanrelacionescausales

ycondicionales,serealizanobien(i)concláusulascompletas,(ii)converbosvinculadosconla

construccióndeldiscursodelaexperimentación:hacer y razonar,(iii)conconectoresnominalizados.

Enesteúltimocaso,talcomoanteriormentesehamencionado,Hallidayconsideraque

lanominalización,o“metáforagramaticallógica”,esundispositivoesencialdentrodeldiscurso

científico,ylohasidoenparticulardentrodelascienciasexactasynaturalestradicionalmentemás

analizadas(verporejemploHalliday2006yelúltimocapítulo,Capítulo10,deHallidayyMatthiessen

2004).Esespecialmenteinteresantecómoesterecursosehautilizadoparaorganizarlasrelaciones

semántico-lógicasyaquelaconsecuenciaolacondiciónestánmetaforizadas(producto de/ la

condición para que)comoseobservaenlosejemplos(3)y(4)quepresentamosanteriormente.

Elhechodereemplazarconectoresporsustantivosconviertelasrelacionessemántico-lógicasen

entidades.Encuantoalautilizacióndeverbosqueaparecenenambasdisciplinas(hacer que/resultar/

conducir a/ implica),estoscumplenunafunciónperformativadesdelaperspectivapragmática

alconstruirefectivamentelacausaolaconsecuenciaenesainstanciadelexperimento.Desdela

perspectivadelaLSF,expresarlacausaolacondiciónapartirdeotroelementodistintodelconector

llevalasrelacioneslógicasdeltextohaciaelplanometafórico.

5.5.4. Relaciones conjuntivas internas y externas

Hemosseñaladoanteriormenteenelparágrafo§5.2quelostextosdesarrollansulínea

argumentalatravésdedostiposdeconjunciones:internasyexternas.Enelanálisiscontrastivose

hallarondiferenciasencadadisciplinayaqueFísicapredominantementeplanteaconexionesexternas

altextoyAntropología,encambio,establecemásrelacionesinternasligadasalasestrategias

retóricasdeargumentación.

Asísucedeenelsiguienteejemplo(24)deFísica:

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(24)Elpresenteestudioestablececuantitativamentequeelmecanismodedeterioraciónen

celdassolaresnCdTe-electrolitoocurredebidoalaemigracióndeCd2+,dejandoatrásunacaparica

enTeyunaregióndeCdTetipop.[CF,3,1970)

Larelacióncausalseñaladapordebido aremitealprocedimientorealizado,auna

experienciaexternaaltexto,queeslaquepredominaenesteejemplo.

Lassecuenciastemporalesycausalesqueplantea(25)aludenasimismoalametodología

empleada.Enestecasoesinteresantecómolametáforalógica(seguido de)indicalarelación

temporalmencionada

(25)Resumiendo,decuatrocasosdeinyeccióndecargaestudiados,tresdeellospresentaron

comportamientodecontactoóhmicoseguidodecontactoneutrocuandoseaumentóel

voltajeysolounomostrócomportamientodecontactoóhmico(CLCE),sepuedeconcluirque

elprocesodeinyeccióndecargahaciaaislantespuedeserreducidoadoscasos:i.contacto

óhmicoyii.Contactoneutro.[CF,2009]

EnlaFigura4,seejemplificalaestructuraconjuntivadeunaConclusióndeFísica

considerandolasrelacionesinternasyexternas.Esposibleobservarqueeltiempoylacausa-

consecuencianosiempreseseñalandemaneracongruente(26):

(26)(B)Enelprocesodelpresenteestudiounmétodonuevodegenerarjuntasp-nsobreCdTe

hasidoencontrado.

(C)ConsistefundamentalmenteenproducirdifusiónhaciaafueradeCdpormediodeluzmuy

intensayseguirlaformacióndelacapappormediodeER.(D)LapelículadeTeesfácilmente

removidadejandounajuntap-n.(E)Estemétodoofrecelasventajasdefácilcontroly

optimizacióndelosparámetrosdecrecimiento.[CF,3,2009]

relación externa

A

B

C

D

E

explícita/causa

explícita/aditiva

implícita/aditiva

explícita/aditiva

implícita/causal

implícita/causal

debido a

y

además

y

[ de este modo ]

[ por lo tanto ]

relacióninterna

FIGURA 5Relaciones conjuntivas de un texto de Física

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105

Enesteejemplo,lametáforagramatical(emigración de Cd2+)empaquetaunaseriede

relacionescausalesintroducidasporlametáforalógica(dejando atrás…)queseñalalaconsecuencia:

unacaparicaenTey

unaregióndeCdTetipop

Porsuparte,Antropologíaconstruyepatronesconjuntivosatravésdelasrelacionesinternas

deltextoapoyándoseenlosconectoresylasformascongruentesquehemosseñaladoenlasección

anterior,comoseilustraen(27)

(27)Esposiblequeenépocasprehispánicasundíadelañosehayanreunidolasbandasde

cazadoresyrecolectoresparaintercambiaralimentos.Peroseacualfueresuorigennocabe

dudasobrelafunciónactualdeestafiestaqueesladeuniralacomunidad.[CA,3,1970]

Deestemodo,seconsolidanlasrelacionesdetipocontrastivoapoyadasconelconectorpero

quedespliegalaargumentaciónylosmovimientosretóricospropiosdelascienciassociales.

Elejemplo(28)muestraelrecursodelaadición,otradelasestrategiasparaconectarlosargumentos:

(28)Nocabedudadequelosefectosdelacomidaylabebidasobreelcuerposondelas

experienciasmásdirectaspararelacionarseconelmundoyconstruirunimaginarioqueforma

partedelarealidadmisma.Comerybebersonactividadesquedesencadenanlaconcienciadel

cuerpoatravésdesusefectossensorialesyconductuales.Además,ofrecenmomentosdepausa

enlasactividadescotidianasdondeesposibleconversaryfavorecerlaautorreflexión.[CA,4,

2009]

Encambio,elsiguienteejemplo(29)deAntropologíamuestralasrelacionesconjuntivas

orientadasalosvínculosinternosdeltextoquedesplieganlaorientaciónargumentativa.

(29)(A)Enconclusión,lasexploracionesenElOpeñoen1970aportaronciertosnuevosdatos,

peronoparacambiarlosconceptosanterioresobtenidosenlatemporadade1938.(B)Aunque

haymásrefinamientoenlosmaterialesencontrados,sonesencialmentelosmismostipos

devasijasymuysemejantesfigurillas,inclusoalgunasmásrealistasdeexcelenteejecución,

enespeciallasrepresentativasdelamismacultura.(C)Siennuestrasexcavacionesde1938

encontramosalgunosbellosejemplaresdepiedra,ahoralasbienlogradasfigurillascompensan

enmuchosdesusaspectos.

(D)EstassonlasconclusionesinmediatasareservadelanálisisdeArturoOliverosquienha

exploradoeinvestigadorecientementeenotrasregionesdelmismoEstadodeMichoacáncon

loqueselograráestablecermásdetenidasycercanascomparaciones.

(F)Porotraparte,lasconclusionesexpuestasenesteartículoterminadoyentregadoparasu

publicaciónenoctubrede1970,estánsujetasamodificacionesydistintospuntosdevistaal

efectuarsenuevosdescubrimientosoinvestigacionessobrelamateria.(CA,5,1970)

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Lasconexioneslógicasdetipocontrastivo(aunque, por otra parte),aditivo(y,)ycondicional

(si/ahora; a reserva de)queplanteaesteejemploilustrancómoAntropologíaconstruyepatrones

conjuntivosfuertementeancladosenlapresenciadeconectoresquerefuerzanlacohesióninterna

deltextoydesdeelpuntodevistapragmáticoorientanlainterpretacióndellectorexplicitandolas

distintasmiradasfrenteaunfenómenocultural.

EnlaFigura5,seofreceunanálisisdeambostiposderelacionesenAntropología

Estediagramapermiteobservarcómolasrelacionesinternasdeltextosevinculanapartirdel

usodeconectoresycómolascláusulasvanestableciendovínculosdeoposiciónycontrasteentresí,lo

cualseñalaelcarácterargumentativodeestesegmentoanalizado.

5.6. Conclusión

Laseleccionesléxicogramaticalesentornoalaorganizacióndelasrelacioneslógico-semánticasdelostextosmuestrandiferencias,segúnlasdisciplinasylasépocas,planteoque

formulamosennuestrahipótesisIIdel§1.2.Losdatospresentadosarrojanunamayorvariedadde

significadosycercadeldobledecantidaddeconectoresenAntropologíafrenteaFísica.

EnAntropología,sehapreferidolautilizacióndeconectoresdetipoadverbialo

preposicional,utilización“congruente”entérminosdelaLingüísticaSistémicoFuncional,queorientanlíneascontrastivasycausalestrazandopatronesdeconjuncióninterna,esdecir,aquellos

patronesqueseorientanalaorganizacióntextual,alasrelacionescohesivasqueconstruyentextos

persuasivos.Encambio,enFísicaseeligeplantearlosrazonamientosatravésdeotrosrecursosque

utilizanunavariedaddeconstruccionesgramaticalesqueincluyenlaomisióndelosconectores,las

cláusulasproyectantes,lametáforalógicaylosverbosquemuestranunarelaciónexternaentrelo

descriptoeneltextoyelprocedimientoexperimentalrealizado.

relación externa

A

B

C

D

F

explícita/contrast

explícita/contrastiva

explícita/condic

explícita/aditiva

implícita/contrastiva

explícita/contrastiva

pero

aunque

si

incluso

[a condición de]

por otra parte

relacióninterna

FIGURA 6Relaciones conjuntivas de un texto de Antropología

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Ensegundolugar,lasdistintasinferenciaspragmáticasvistasdesdeotrasperspectivas

teóricascomolateoríadelaargumentacióndePortolèspermitenverquelaseleccionesdiscursivas

configurandistintasrelacionesinterpersonalesconloslectores.EnFísica,laestrategiaargumentativaseapoyaenlapresentacióndeloshechos,comosiestosserelacionaranporsímismosapartirdeun

métodoquepodríasertesteadoporcualquierotroinvestigador,locualmitigalapresenciaautoralpormediodemetáforaslógicas,esdecir,compactosnominalizadosoatravésdeprocesosque

señalanlasrelacionessemántico-lógicas.EnAntropología,encambio,elescritororienta

explícitamenteallectoratravésdeconectoresqueapuntanainvolucrarloensusrazonamientos

dejandomanifiestoslospropósitosargumentativosdeladisciplina.Enelprimercaso,enFísica,los

patronesconjuntivosorganizanrelacionesexternas;encambio,enAntropología,setrazanrelaciones

internasaltexto.

Porúltimo,talcomoplanteamosenelCapítulo4,laescrituracientíficaesunadelas

manifestacionesmássalientesdentrodesuactividadgeneraldelacomunidaddeexpertosyatravés

delaseleccionesléxico-gramaticalesesposibleaccederalasrepresentacionesdelosinvestigadores

deunacomunidaddiscursiva.EnestecapítulohemosvistoquelosartículosdelarevistadeFísica

seproponenconsolidarciertosconocimientosbásicosdelcampo,yadescribirrepresentaciones

vinculadasalparadigma“instrumental”delascienciasnaturalesytecnológicasgobernadopor

interesestécnicos,basadoenelconocimientoempíricoquedacomoresultadoprediccionessobre

acontecimientosobservables.Encambio,elanálisisdelcorpusdeAntropologíadevelaqueel

escritorfortalecelaintersubjetividadyelentendimientomutuoconellector,procedimientosquese

correspondenconotroparadigmaeldela“accióncomunicativa”delascienciashumanasysociales.

(Habermas,1971).

EstaperspectivatradicionaldeHabermasdedistinguirfehacientementeeltipodeconocimientoentrecienciasnaturalesysocialeshasido,sinembargo,cuestionadadesdelas

investigacionesdealgunosfilósofosdelaciencia(Kuhn,1970;Feyerabend,1970)yluegode

profundizarselosestudiosdelaboratorio(Latour,1979;KnorrCetina,1981)quediscuteneltemadela

“cargateórica”cuestionandoquelascienciasnaturalesoperencon“hechosbrutos”.Estasposiciones

sugierenqueelcientíficomásalládelcampodelsaberdelqueprovengaesunrazonadorsimbólicoy

sonlasmarcasdeeserazonamientolasquesemanifiestanenlosdiscursosquevanacorroborarono

lashipótesisplanteadas.

Esimportanteseñalarquenosiempreresultasencillodiferenciarcómolaselecciones

lingüísticasdecadadisciplinareflejanrepresentacionesdecienciadecadacampodisciplinar.Física,si

bienintenta“plasmar”unordentemporal,secuencialligadoalaprácticadelosmétodoscientíficos,

tambiéninvolucraoperacionessemántico-discursivascomolametáforalógicaqueponedemanifiesto

cómoelescritorforjalagramáticaparamodelarlaexperienciaytambiéncómoejerceelcontrolenel

gradodecercaníaconellector.

LosautoresdeAntropología,encambio,parecendesplegarsusrazonamientosexhibiendolos

propósitosretóricosapoyadosporelusolosmarcadoresdiscursivos.Estasconclusionespreliminares

sevinculanconlaconcepcióndequelaescrituradelasdisciplinasnoesindependientedesucontexto

deproducción,aúnsianiveldeuncontextodeculturamásgeneralelcientíficoesunrazonador

simbólico.Elmododeabordarelobjetodeestudiosemanifiestaenlagramáticaqueutilizacada

comunidadcientíficayreveladistintasrepresentacionesdeciencia.

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Acabamosentoncesdeprofundizarenelejesemántico-discursivoatravésdelanálisispormenorizadodelospatronesconjuntivos,enalgunoscasosmetaforizados.Enelsiguientecapítulo,

orientaremosladiscusiónhacialametafuncióntextual,quecomoloseñalamosenestecapítulo

trabajaamenudoensusinstanciacionesdesignificadoconlametafunciónideacionaleinterpersonal.

APÉNDICE del capítulo 5. Resultados por tipo y frecuencia de conector y metáforas lógicas

Resultados por tipo y frecuencia de conector y metáforas lógicas

incluso (1) también (6) y (34) además (2)

sin embargo (6) aunque (1) no obstante (2) Si bien (3), Por otra parte, A pesar de

que (1)

por lo que (1), así (2) porque, ya que (1) por ello (2) entonces, en consecuen-cia, de esta manera (2) por

tanto (1) de tal forma, debido a que (1)

72

1,85%

implica

y(15)también(2)

además

sin embargo (5)pero (4)

puessi

de hecho (2)como consecuencia

deporque (2)dado que

por lo tanto (2)ahora bien

40

0,015%

por el efecto de implica

también (2) además (2)

y (3)

por el contrario (2)

debido a que, dado que (2)

11

1,1 %%

producto dea condición de que

esto hace queseguido de

además (2)

puesto quedebido a que

dado que

7

0,008%

aditivos

Comparativos-contrastivos

consecuencia

Total

Porcentaje por cantidad de

palabras

Metáforas lógicas

19702009Tipo de conector

:: ANTROPOLOGÍA :: :: FÍSICA ::

19702009

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Elanálisisdelejea)léxico-gramaticalsobreelestudiodelametáforagramaticalde

nominalización(proceso>Gruponominal)realizadoenelCapítulo4yb)elrolsemántico-discursivo

quecumplelametáforagramaticallógicaenlacreacióndelospatronesconjuntivostratadosen

elCapítulo5,orientanlapresentesecciónenlacualprofundizaremoselejesemántico-discursivo

abordandoelanálisisdelaorganizacióntextualdelasdisciplinas.

Sediscutenaquíotrasfuncionesdiscursivasdelametáforagramatical,estavez,enrelación

conlasucesióndeTemasquesedesplieganenelcorpusanalizado,poniendoénfasisenaspectos

relacionadosconlametafuncióntextual.ElestudiodelTemacomorecursoquemanifiestadiferentes

representacionesdelescritorydelobjetodeestudiodeladisciplinarefiereasimismoalosgradosde

abstraccióndelostextosqueenmuchoscasosselogranatravésdelametáforagramatical.

El conocimiento de una sociedad no proyecta tanto la experiencia sensorial de sus miembros individuales, o la suma de lo que pudiera llamarse su conocimiento animal, sino más bien su visión o visiones colectivas de la realidad. Así, el conocimiento propio de nuestra cultura, tal y como se representa en nuestra ciencia, no es un conocimiento de una realidad que cualquier individuo pueda experimentar o aprender por sí mismo, sino lo que nuestras teorías mejor contrastadas y nuestros pensamientos más elaborados nos dicen, pese a lo que puedan decir las apariencias. Se trata de un relato tejido a partir de las sugerencias y vislumbres que creemos nos ofrecen nuestros experimentos. El conocimiento, pues, se equipara mejor con la cultura que con la experiencia.

Knorr Cetina La fabricación del conocimiento 2005:294

Alaluzdelabibliografíaespecializadasobreelroldelametáforagramaticalenlaorganización

textual(Halliday&Martin,1993,Davies,1988,Gosden,1997,Ventola&Mauranen,1996,Montemayor-

Borsinger,2001,2005,2009),enestecapítuloanalizamoslascaracterísticasqueadoptalasucesión

deTemasenlasdisciplinas.Examinamossufuncionamientoconelfindeindagarlasdiferentes

eleccionesdepuntosdepartidaaniveldelacláusula.Asimismo,setomaencuentaelroldel

SujetogramaticalparavercómosedistribuyenlosparticipantesenlosTemasnomarcados.En

nuestroanálisis,observamosqueFísicaadoptaTemasqueponenderelievelasactividadesde

lainvestigación(desarrollamos, encontramos);metáforasgramaticalesquealudenaentidades

semióticas(resultados, desarrollo, programa, observaciones)yatérminostécnicos(coordenadas

polares, señal sinusoidal),mientrasqueAntropologíarelevaenprimerlugarlosparticipantesdela

realidadestudiada(la mbe, los nahuas, las miniaturas, semillas, frutos y flores)yconstruyemetáforas

instanciales(respuesta gubernamental, el proceso, impacto, prueba, construcciones, efectos, etc.).EstopareceindicarqueFísicatrazaandamiajesquepresentan,enprimerlugar,alosparticipantesy

procesospropiosdelprocesodeescrituraydelmétodoutilizado,mientrasqueAntropologíahace

referenciaalosparticipantesdelavidaculturalyapuntosdevistapresentadoscomoobjetivosque

manifiestanlashipótesisdelinvestigador.

Capítulo 6.¿Cómo colabora la metáfora gramatical en la organización textual de los discursos de las disciplinas?

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Enloquesigue,examinaremoslosconceptosdeTemayRemaqueplantealaLSFy

presentaremosladiscusiónentornoaladelimitacióndelospuntosdepartida,segúndistintas

perspectivasdelateoríasistémica.

6.1. Tema y Rema. Tema marcado y no marcado

ComoreferimosenelCapítulo3,elsistemadeTemapertenecealametafuncióntextualdel

lenguajepormediodelacualelemisordeldiscursoorganizalainformacióndentrodelascláusulas

individualesy,atravésdeéstas,laorganizacióngeneraldeltexto.Lametafuncióntextualsedistingue

porquehabilitalasotrasdos,laideacional(experiencialmáslógica,lalenguacomorepresentación)y

lainterpersonal(lalenguacomointercambio).

ElconceptodeTemaysudelimitaciónesunasuntodiscutidodentrodelateoríasistémica.El

Tema,segúnhaplanteadoHallidayenlaIntroduction to Functional Grammar,eselpuntodepartida

delacláusulacomomensaje,seencuentraenposicióninicialytieneunorigenexperiencial.

“…weshallusethetermThemeasthelabelforthisfunction.(Likeallotherfunctionsitwillbe

writtenwithaninitialcapital).TheThemeistheelementwhichservesasthepointofdeparture

ofthemessage;itisthatwithwhichthesentenceisconcerned”(Halliday,1994:37)”

ElTema,quenormalmentealudealainformaciónyaconocidadesdelacualsepuedepartir

pararecibirnuevainformación(Rema),estableceunaorientaciónocontextolocalparainterpretarel

restodelacláusula,yaquelasucesióndepuntosdepartidadeuntextoconstituyesuandamiajeoel

denominado“métododedesarrollo”(Fries,1983,1995a,1995b)quecontribuyeaseñalarlosdistintos

momentosdelflujotextual.Esteprimersegmentodelacláusulapuedeincluirelementosdelastres

metafuncionesyenestesentidopodráhaberunTematextual,TemainterpersonalyTematópico

(experiencial).EstastressubcategoríasdeTemapuedencoincidirenlamismacláusula,comopuede

verseenlaTabla20:

LospatronessecuencialesdelosTemasmuestranlascaracterísticassemántico-discursivasde

untextoyexhibeneldesplieguequeseleccionaelescritorparaorganizarlainformación.

Mathiessen(1992,1995)yRavelli(1995)hanexaminadoelconceptodeTemaymantienenla

ideacentraldequeelTematienequeincluirunelementodelametafunciónexperiencial,esdecir,

o unparticipante,ounprocesoounacircunstancia,perodiscutenlaposibilidaddequeenalgunos

casoshayamásdeunelementoporsimilituddefunciones(varioscircunstanciales)oporelalcancede

loquerepresentancomola“olatemática”queenocasionesdemoralallegadadelTemapropiamente

dicho,asuntoquedesarrollaremosmásadelante.

TABLA 20

Tema textual

Sin embargo,

Tema interpersonal

probablemente

Tema experiencial

los procesos de la medicina tradicional

Rema

se sustenten en otros principios

:: TEMA :: :: REMA ::

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EnlossiguientesejemplospresentadosenlaTabla22,seincluyenTemaMarcado,

Nomarcadoyalgunasdelassub-categorías:TemainterpersonaloTematextual

DebidoalacaracterísticadelalenguaespañolaqueadmitelaposibilidaddetenerunSujeto

tácito,elTemanomarcadonosolamentepuedeconformarseconelSujetogramaticalexpresosino

conunverboconjugado.EstadistinciónyexploracióndelTemanomarcadoenespañolhasido

particularmenteestudiadaporMontemayor-Borsinger(1995-1998,2003,2005)quienconsideraque

ademásdelverboconjugado,elTemapuedeincorporarciertostiposdeclíticosasociadosalverbo,tal

comoseveenlaTabla23:

TABLA 21

En México

La MBE

los problemas de salud

postula que debe descartarse la intuición, la experiencia clínica no

sistematizada y la explicación fisiopatológica como único recurso para la toma de decisiones clínicas.

crecen exponencialmente

:: TEMA MARCADO :: :: TEMA NO MARCADO :: :: REMA ::

TABLA 22

Textual

Además

Interpersonal

Claramente

Experiencial (tópico) marcado

en México

Experiencial (tópico) no marcado

la mbe

el impacto de esta condición se aprecia en la insuficiencia de los servicios de salud

ha sido objeto de un reconocimiento académico y político cada vez más amplio

:: TEMA :: :: REMA ::

SielTemaeselpuntodepartidaenelprocesodeinterpretacióndelacláusula,laparteno

temáticadelacláusula,comosehadicho,eselRema,deloqueresultaquelaestructuratemáticade

lacláusulaesentonceselTema^Rema.Alrespecto,esaestructuratemáticapuedeorganizarsecon

Temasmarcadosynomarcados.EnlaLSF,elTemanomarcadoenoracionesdeclarativaseselSujeto

gramatical(obligatorioenlenguascomoelinglésynoobligatorioenespañol),talcomoseejemplifica

enlaTabla21:

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EnelejemplodelaTabla23,seobservaqueunadelasexpresionesdelaimpersonalidad

dadaenestecasoatravésdelpronombre“se”(se comprende la enfermedad…)tambiénformaparte

delTemanomarcado.

Tema marcado

SielTemanoeselSujetogramatical,unverboconjugadoounverboacompañadodeun

clítico,sinouncomplementoouncircunstancial,sedefinecomoTemamarcado.Laelecciónentre

elsistemadeopcionesdelalenguadeuntemamarcadoimplicaqueelemisorproponeuncambio

enelmétododedesarrollodeltexto,situaciónquepuedeconnotar,segúnMontemayor-Borsinger,

(2009:105)distintasfunciones,yaquealmodificarelordennaturalSVO,lainformaciónespercibidadedistintamaneraporellector.LosTemasmarcados,segúnestaautora, puedencumplir

estascaracterísticas:

• distintoordendelflujotextual,conpropósitosretóricosodidácticos;

• compactacióndesignificados,quepermitensistematizarysintetizarinformacióndadaenel

texto,especialmenteenlosregistrosacadémicos;

• cambioderumbodelflujodeldiscursoquepuedenindicarleallectoruncambioenelmétodo

dedesarrolloseñalandocontrastesconlostemasnomarcados.

ComosevioenelCapítulo5dondediscutimoscómosedesplieganlospatronesconjuntivos

delasdistintasdisciplinas,enocasioneslosTemasmarcadosdesarrollanelflujoargumentativo

atravésdelusodeconectores(sin embargo, por eso)ydemetáforaslógicasquecolaboranenla

progresióntextual(producto de esa situación/ esto hace que).Asimismo,estospuntosdepartida

hacenreferenciaalalocacióndelespaciofísicoodelespaciodiscursivo(en México/en la Sección 2).

Estosresultados,enrelaciónconlosTemasmarcados,losdiscutiremosnuevamentealaluzdelos

conceptosdeTemaySujetogramaticalquedesarrollaremosenlassiguientessecciones.

TABLA 23

Textual Interpersonal Experiencial (tópico) marcado

Experiencial (tópico) no marcado

se comprende

Les ofrendaron

la enfermedad de una forma holística

semillas y objetos pequeños

:: TEMA :: :: REMA ::

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6.2. El Sujeto gramatical y el Tema en el discurso académico

Paraabordarelestudiodecómoelenunciadordeldiscursoacadémicoconstruyeunarelación

másomenoscercanaconellector,algunosautores(Davies,1988;Gosden,1997;Montemayor-

Borsinger,2001)consideranmásprovechosoelestudiodelSujetogramaticalenlugardeconsideraral

Temaopuntodepartidadelacláusula.

LaatenciónsobreelSujetogramaticalseapoyaenlapropiadefinicióndeTemaqueofrece

Hallidayquienresaltadosaspectos:unoquerelevaelpuntodepartidadelacláusulacomomensaje

yotroqueconsideraelTemacomoaquellodeloquetratalacláusula.Comosehamencionado,

estadoblecaracterísticadeltérminohasuscitadodiscusionesacercadelalcancedelTemaenuna

cláusula,esdecirsiellímiteentreTemayRemaeslaaparicióndelprimerelementoexperiencial.

HallidayseñalaqueenlosTemasnomarcados,elTemaeselSujetogramaticalmientras

queenlosTemasmarcados,elSujetogramaticaldejadeserTema.Porotrolado,Mathiessen(1992)

advierteque,sinembargoenlosTemasmarcadosesostiposdeSujetosgramaticalesconservancierta

prominenciadelTema.Enelsiguienteejemplo,Mathiessendescribetodosloselementosennegrita

comopertenecientesaltema(lostrescircunstancialesyelportador):

In England [place], at this moment [time], for this occasion [purpose] we [carrier] wouldbe

[process]quiteoverdressed.

EjemplocitadoporRavelli(1995:221)

PosicionescomolasdeRavelli(1992)yDavies(1988)discutenlasposibilidadesyventajas

deincluirelSujetogramaticaldentrodelTemaenlosdiscursosacadémicos.ParaRavelli,elSujeto

gramaticaleselelementocentraldelacláusulayconsideraqueenelcasodelTemamarcadose

produceunademoraenlallegadadelTematópicopropiamentedicho,queeselSujeto.Aligualque

Mathiessen,RavelliplanteaqueenlosTemasmarcados,elSujeto,aunestandoprecedidoporotros

elementos,sigueconservandovalortemático.

Enestamismalínea,Davies,quientrabajaexclusivamenteconartículosdeinvestigación

eninglés,sugierequeelTemaconsisteenunSujetoobligatorioyunMarcoContextualopcional

realizadoporloselementosqueprecedenalsujeto.Ensutrabajo“Reading between lines: Thematic

choice as a device for presenting writer viewpoint in Academic Discourse”,seocupadelanálisisde

losSujetosgramaticalesenvezdelosTemasdelostextosacadémicosarguyendoqueelgradode

visibilidaddelautorenlaescrituraacadémicasemanifiestaenesteelementogramatical.

EstadiscusiónsobrelaelecciónmetodológicaentreelTemayelSujetogramaticalpara

examinaruntextoacadémicoesabordadadesdeotraperspectivaporMontemayor-Borsinger(2005:

37) quienexplicaque“…esporestarazónquesepuedeanalizaruntextodedosmanerasdiferentes:

unamaneraqueidentificalasumadelossujetossobrelosqueseafirmanproposicionesyotra

maneraqueidentificalasucesióndeTemas,lospuntosdepartidadecadaoración,esdecir,lamanera

enqueeltextohasidodesarrollado,suandamiaje…”

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Asimismo,estaautoraexaminadesdeunanálisisontogenéticoloscambiosexperimentados

enlaescrituradeunmismoinvestigadorenuncorpusdeartículosacadémicoseninglés.Eneste

estudioconsideraquelasdistintasseleccionesquerealizaelescritorendistintosmomentosde

suscomunicacionescientíficasvaríanengradodeabstracciónycomplejidad.Laescrituramás

experimentadatiendeapresentarcláusulasqueforjanlainformaciónatravésdemetáforas

gramaticales,mientrasquelaescrituraprimerizaacudeaincluirSujetosconvencionalesenel

desplieguetextual.Amododeejemplo,losSujetosgramaticalesqueincorporanparticipantesdel

mundoestudiado(Las fiestas chichimecas…)respondenaeleccionesmenosabstractasquesise

presentanentidadesopuntosdevistamostradoscomohipotéticosuobjetivos(El impacto de las

colonias…).Elgradodeabstracciónenlaseleccionestemáticasestárelacionadoenmuchoscasos

conlapresenciademetáforasgramaticalesquellevanalplanodela“cosa”tantoprocesoscomo

cualidades.

Comomencionamosmásarriba,DaviesyGosdenproponenconsiderarelSujetogramatical

comoelTemadelacláusula.Paraello,estosautorespresentanunaclasificacióndeSujetos

gramaticalesqueconsideramosinteresanteparaanalizarlaseleccionesdelosparticipantesdel

discurso.EstosautoresplanteandosorientacionessemánticasprincipalesparaclasificarlosSujetos

gramaticales:orientadosalasentidadesoprocesosdelmundorealuorientadosaluniversodel

discurso.LosSujetosreferidosaentidadesdelmundorealincluyenlosfenómenosestudiadosylos

términoscientíficosy,porotrolado,aquellosSujetosqueseorientanhaciaelpropioprocesode

escritura,esdecir,alosparticipantesoalosprocesospropiosdelaescritura.

Sobreello,uncuestionamientosugerentequeplanteaMontemayor-BorsingeressilosSujetos

gramaticalesformadosportérminoscientíficospertenecenalplanodelaexperimentaciónydela

observacióndelmundorealoalplanointelectualoaldelashipótesisdelinvestigador.Apartirde

lasseccionessiguientes(§6.2)deestecapítulodiscutiremosjustamenteelalcanceontológicode

lostérminoscientíficostalescomoecuación, señal cuadrada, sistematización, perspectivismosobre

losquenospreguntamossisonclasificablescomoentidadesoprocesosdelmundorealocomo

construccionessemióticasdelasciencias.

VolviendoaladistinciónentreTemanomarcadoyTemamarcado,comosemencionómás

arriba,elTemamarcadoparalaLSFesaquelqueincorporaelementoscircunstanciales,orelaciones

lógicasantesdelSujetogramatical.Encambio,paraautorescomoDaviesestoselementospreviosal

SujetolodenominaMarcocontextualalquesubdividedelasiguientemanera:

• Relacioneslógicasyprogresióntextual(relacionesdeadición,contraste,comparación,causas,

consecuencias,aposición,consecutividad)

• Locación (En la Sección II…, En México…)

• Objetivosyprocesos(Para realizar esta estimación…)

• Evaluación(Es probable que…/No cabe dudas de…)

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Recapitulando,ladiscusiónteóricaquedesarrollamoshastaaquíplanteadosopciones

metodológicasparaelanálisisdelaorganizacióntextualdelcorpusacadémico:considerarelTema

comoelpuntodepartidadelacláusulaparatenerunavisióndelandamiajetextual,oconsiderar

elSujetogramaticalcomoelelementomássignificativoeincluirloenelsoportedeltexto.De

todasmaneras,engénerosacadémicoshayunanotablecorrespondenciaentreelTemayelSujeto

gramatical,esdecir,enlamayoríadeloscasos,losandamiajesdelostextosacadémicossebasanen

Temasnomarcados,comoseveráenlosresultadosdelcorpus.

Enestesentido,elalcancedelTemaylarelevanciadelainformaciónincorporadaenel

Sujetogramaticalparecesermásunaspectointeresanteparaelestudiodetextosacadémicosescritos

eninglés,yaqueenestalenguaesobligatorialapresenciadelSujetogramaticalcuyoanálisisofrece

aspectosrelevantestantoideacionalescomotextualeseinterpersonales.Enestalengua,aligualque

elfrancés,elsujetoocupalaposicióninicialdelacláusula.

Encambio,enelespañolelSujetogramaticalpuedemanifestarsededistintasmaneras:a

travésdeungruponominaloatravésdeunverboconjugadoqueseñalaunsujetotácito.Delmismo

modo,ladistribucióndelosparticipantesdentrodelacláusulaesbastanteflexible,dehecho,la

posicióndelSujetonoesfija,puedevariarporrazonessintácticas,semánticas,pragmáticaseincluso

rítmicas(DiTullio,1997:87).Porestemotivo,tomarencuentalaconcepcióntradicionaldelTemade

laLSFparaestudiarelandamiajetextualpoderidentificarlasdistintaseleccioneslingüísticasdel

escritorparainiciarlospuntosdepartidadelacláusularesultamásprovechosoenestatesis.Sin

embargo,laperspectivasemántico-discursivadeDaviesyGosdenquedistingueelSujetogramatical

delMarcocontextualsiguesiendoproductivaparaexaminaralgunosaspectosparticularesdel

discursoacadémicocomosonlaseleccionesdeprocesosyentidadesabstractasquegeneralmentese

encuentranexpresadasatravésdemetáforasgramaticalesytambiénparadiscutirelalcancedeesta

clasificación.

6.3. Sucesión de Temas orientados al universo interno o externo del discurso

Comomencionamosanteriormente,perspectivasquetrabajanespecíficamentecondiscurso

académicocomosonlasdeDavies,GosdenoptanporconsiderarelSujetogramaticalcomoelTema

delacláusula.Delplanteoquerealizanestosautoressedesprendeunainteresanteclasificacióndel

Sujetogramatical.DistinguenenSujetosorientadosalaactividaddelinvestigador(universointerno

deldiscurso)ySujetosorientadosalarealidadestudiada(universoexternodeldiscurso).Asimismo,

consideranaquelloselementosqueestánpreviosalSujetoalosquedenominanMarcocontextualque

secaracterizaapartirdedistintosrasgosqueyaveremosmásadelante.

LaperspectivadeDaviessobreSujetosgramaticalesyMarcoscontextualesresulta

particularmenteútilparaladiscusióndelasdelimitacionesyparaorientarelanálisisdelcorpus

enespañol,yaquepermiteobservarelflujotextualdelosgénerosespecializadosnosolamenteen

cuantoalasrelacionesinterpersonales,sinotambiénencuantoalusodepuntosdevistapresentados

comoobjetivosempaquetadosenmetáforasgramaticalesdenominalización.

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Paraestaautora,losSujetosgramaticalesseclasificanentidades,procesosyparticipantesy

losagrupadeestamanera:

PARTICIPANTEDELDISCURSO:Propongo…/Considero…/Desarrollaremos…

PUNTODEVISTADELDISCURSO:Mi argumento es…/

PARTICIPANTEINTERACTIVO:Sinclair (1983) considera que…/El lector seguramente recordará…

ENTIDADDELDISCURSO:Este artículo…

PARTICIPANTEDELMUNDOREAL:Muchos estudiantes en la escuela media…

ENTIDADDELMUNDOREAL:El gobierno mexicano…

ENTIDADPLANTEADACOMOHIPÓTESIS:Los elementos de la estructura en un modelo

dinámico…

PROCESOSDEEVENTOSDELMUNDOREAL:El hundimiento del barco…

PROCESOSMENTALES:Se deduce que los índices económicos…

PUNTODEVISTAPRESENTADOCOMOOBJETIVO:La demora en la resolución de problemas

por parte de…

SUJETOINVISIBLE:Es claro que el enfoque tiene serias limitaciones…

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Apartirdeestaexploración,laautoradeterminaqueelflujodeSujetosgramaticalesenun

textoacadémicomantieneunbalanceentrelavisibilidaddelescritoratravésdelasreferenciasasí

mismoysuinvisibilidadlogradaapartirdelasreferenciasalainvestigaciónoapartirdepuntosde

vistapresentadoscomoobjetivos.

Delmismomodo,Gosden(1993)seproponecomprobarelgradodepresenciadelescritor

enartículosdeinvestigacióndesdeelanálisisdelosSujetosgramaticales.Esteautorreformulala

taxonomíadeDaviesagrupandolosSujetosendominiosqueserelacionanconTemasmásomenos

involucradosconlacomunidadexternaoconelescritor.Enlafigura7seadaptólaclasificaciónde

esteautor.

Ambosautores,DaviesyGosden,vinculanlosresultadosdeladistribucióndelosSujetos

gramaticalesentextosacadémicosconlascaracterísticasgenéricas.Gosdenconsideraquelas

eleccionesdelosTemasenestetipodegénerosestánvinculadasconellogrodecomunicaciones

científicasexitosas.Porejemplo,lascienciassocialesvaloranpositivamentelaintegraciónde

participantesinteractivosatravésdelascitasdirectasoindirectasdeotrosautores.Encambio,enun

informedelaboratorio,elprimerplanoestápuestoenaquelloquefueobservado,medidoy,porlo

tanto,haymenorvisibilidaddelinvestigadorquellevóacaboelexperimento.

Temas más orientadosa la comunidad externa

Temas más orientados al escritor

FIGURA 7Tabla adaptada de Gosden (1993)

DOMINIO DELPARTICIPANTE

DOMINIO DELMUNDO REAL

DOMINIO DELDISCURSO

DOMINIO DE LASENTIDADES

HIPOTETIZADAS UOBJETIVIZADAS

Participante interactivo

Punto de vista del participante

Participante del discurso

Entidad interactiva del discurso

Tema vacío del discurso

Entidad micro-discursiva

Entidad macro-discursiva

Evento-proceso del discurso

Entidad teórica

Punto de vista presentado como objetivo

Entidad del mundo real

Evento-proceso delmundo real

Proceso mental

Tema más Temainteractivo basado en el tópicoMayor visibilidad Menor visibilidad deldel escritor escritor

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Ladiscusiónplanteadahastaaquípermiteelavancesobreelanálisisdenuestrocorpus

que,comocaracterísticasaliente,arrojaunamayorfrecuenciadeTemasnomarcadosenlospuntos

departida,esdecirpuntosdepartidaconSujetosgramaticales.LaclasificacióndelosTemasno

marcadosylosMarcoscontextualesoTemasmarcadosnosresultanparticularmenteinteresantes

paradeterminarsiloscamposdisciplinaresresaltaneluniversoexternooeluniversointerno

aldiscursoyparticularmentequérolcumplelametáforagramaticalenlaconstruccióndelos

andamiajesdelostextos,comoveremosacontinuación.

6.4. La metáfora gramatical en posición de Tema

Ademásdeladiferenciaentreeluniversointernoyeluniversointernoaldiscurso,hayotra

diferenciadeparticularinterésparaestainvestigaciónqueeslapresenciadelametáforagramatical,

lacualpuedecrearTemascondistintogradodeabstracción.

ApartirdelaspropuestasyavistasparaexaminarelsistemadeTemaySujetogramaticalde

laescrituraacadémica,nosadentramosenanalizarlafuncióndiscursivadelametáforagramaticalen

posicionesdeterminantesysignificativasdelflujotextual.

SegúnMartin(1992,2005),lametafuncióntextualdifieredelasotrasdosenalgunos

aspectosfundamentales:sumododeprogresiónsintagmáticaescomouna“ola”conperiódicas

prominencias;esinherentementedinámica,enelsentidodequeorganizaeltextocomounproceso

y,porúltimoesuna“formadesignificadodesegundoorden”(Halliday&Matiessen,1999:237).La

metafuncióntextualesdesegundoordendebidoaquesevinculaconlarealidadsemiótica,esdecir,

larealidadenlaformadelsignificado.Larealidadensímismaseconstruyeatravésdelasotrasdos

metafunciones:laideacional,queconstruyeunarealidadnaturalylainterpersonalquerepresentala

realidadintersubjetiva.Lametafuncióntextuales-comodijimosanteriormente-habilitantedelas

otrasdos.SiguiendoaMathiessenyHalliday(1993:345),estesegundoordenseobservatambiéna

niveldelcontexto,yaqueelModo/Medio(lasfuncionesasignadasallenguajeensituación)esde

segundoordenenrelaciónconelCampoyelTenor(procesossocialesyrolesinteractivos);deigual

modo,alniveldelcontenido,lasemánticaylaléxico-gramática,conelsistemadeTemae

Informaciónyvariostiposdecohesiónsondesegundoordenenrelaciónconlosdeprimerorden,la

TransitividadyelModoverbal.

Enrelaciónconestasformasdesignificadodesegundoorden,lametáfora gramatical

tambiénsemanifiestaenestesentido,puestoquealgunasestructurasgramaticalesserealizanen

lugardeotras.

(1)Lainflaciónimpactasobresectoresvulnerables.

(2)Elimpactodelainflaciónsobresectoresvulnerables.

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Loquemotivaelusodelametáforagramaticalen(2)esdeíndoletextualporqueesuna

formaalternativadedistribuirlainformacióny,deesemodo,presentarelimpactodelainflación

comounpuntodevistapresentadocomoobjetivo,aceptadoporelinterlocutorsobreelcualsepuede

continuarlaargumentaciónsinquetengaposibilidaddediscutiresabasesobrelacualsepredica

algomás.Aquílametafuncióntextualserealizaatravésdeunrecursodesegundoordencomoloes

lametáforagramatical.

TomandolosconceptospresentadosenelCapítulo2y3,Hallidaydistinguedostipos

deMetáfora:lasdelTipo1queremiteataxonomíaspropiasdeladisciplinaylasdelTipo2que

posibilitanlaexpansióndelosrazonamientos.SobreestaclásicadistincióndelaLSF;Montemayor-

Borsinger(2001)lareformulaparaelanálisisdediscursosacadémicosclasificandolasdelTipo1

comoopcioneslingüísticasconvencionalesmanifestadasporgruposnominalesqueincorporan

taxonomíasyaestablecidasenelcampodisciplinar,mientrasquelasmetáforasdelTipo2son

aquellasqueconstruyennuevasclasestécnicasqueempujanelflujodeldiscursoylateoría,porlo

tantosonopcionesinstanciales.

ElrecursodelametáforagramaticalenelpuntodepartidaoTemadeldiscursodevelacómo

elescritorelaboralasinterpretacionesdesuestudiomanifestandomayoromenorpresenciaautoral

yenesesentidoaportainformaciónparaelgradodeparticipacióndelescritorylarelaciónque

establececonellector.VolviendoalapropuestadeclasificacióndelosSujetosoTemasnomarcados

presentadamásarriba(§6.3),planteamosquelametáforagramaticalseincluyemayormentedentro

delos“puntosdevistapresentadoscomoobjetivos”odentrodelas“entidadesteóricas”.

6.5. Resultados y discusión del análisis contrastivo

Comoyaadelantamosenlosapartadosanteriores,elcorpusgeneraldeambasdisciplinas

arrojaresultadosdepuntosdepartidaformadosporTemasnomarcados,esdecirquelacomposición

delelementoinicialdelaoraciónestáformadaporelSujetoGramatical,comoseobservaen(30)y

(31)deFísicayAntropologíade2009respectivamente:

(30)Lafrecuenciadecorteparalaseñalcuadradaesmenorqueparaunasinusoidal.(CFA,3,

2009)

(31)Elimpactodeestacondiciónseapreciaenlainsuficienciadelosserviciosdesaludtanto

delsectoroficialcomodelprivadoparaatenderlasdemandasdelasociedad.(CAA,4,2009)

Enmenorgrado,seencontraronTemasmúltiplesconpresenciadeMarcocontextual+Sujeto

gramaticalcomoen(32)y(33)

(32)Conelanálisisdereflexiónsobreunaparábolaextruidadesarrollamoslasecuaciones

cartesianasdeldispositivodenominadoconcentradorparabólicocompuestooCPC.(CFA2,

2009)

(33)Enelsistemadeetnometeorologíaserranolasofrendastienenunpropósitoclave:

suplantarelprocesoatmosféricodeextraccióndelasesencias(CA,5,2009)

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LamismatendenciadelosTemasnomarcadosapareceenlosartículosde1970enambas

disciplinas,comovemosen(34)yen(35)

(34)Estaaseveraciónreflejalanecesidaddeunpocomásdetrabajoexperimentalparahacer

unjuiciosobrelaanisotropíarealquehadeatribuirseacadamaterialyladificultadqueexiste

altraducirresultadosdelosexperimentosenvaloresdelabandasuperconductoraenuna

direccióndeterminadadelespacioK.(CF,3,1970)

(35)Laviejaredmesoamericanaseveíaenlanecesidaddesostenersesinsufocomayor.Los

antiguospatronesdecomercionopudieronseguirsubsistiendoycambiaron.(CA,2,1970)

LapreferenciaporTemasnomarcadosestávinculadaconnecesidadesretóricaspropiasdel

segmentoconclusióndelgéneroartículodeinvestigaciónalquehemosreferidoenelCapítulo3§3.3,

dondesereseñóelsurgimientodelacienciaexperimental.Dehecho,estacaracterísticadelgénero

artículodeinvestigaciónhasidocorroboradaenestudiossobreartículosescritosactualeseninglés

(Gosden,1992,McKenna,1999).EnelCapítulo3,seexplicóqueenelsegmentoconclusiónelautor

evalúalashipótesisylosresultadosalcanzadosylohaceatravésdeunasintaxissimplequeprefiere

elordennomarcadodelaoraciónasegurándoseunainterpretaciónsinambigüedadesyapelaaun

estiloáticoqueconllevamayordensidadléxicayabstracción.Hallidaysostienequeenlosprimeros

textosquemanifiestancaracterísticasdelactualregistrocientíficosevanforjandolasparticularidades

decadasegmentotextual.

“WhenwecometoNewton’sOpticks,writtenbetween1685and1704,wefindaninteresting

mix.Thetextisthreediscoursesinone:whenhedescribeshowheexperimentedandwhathe

observed,NewtonwriteslargelyinDoricstyle;histheoreticalconclusionsareofmuchmoreAttic

construction;whilehismathematicalgeneralizationsdisplayarelatedbutdistincttypeofnominal

groupstructurebasedonmultiplerankshiftingofphrasesandclausesinsidethepost-HeadQualifier.”

(Halliday,1999:114)

LospuntosdepartidaorganizadosapartirdelTemanomarcadooSujetogramaticalofrecen

unmétododedesarrolloquetrazaunpunteodelosaspectosprincipalesqueabordóelartículo

debidoalanecesidaddelescritordeacumularycondensarsignificadosenlospuntosdepartida,

característicadelostextoscomplejosyabstractosyenparticulardelasconclusiones.

LacomposicióndelosTemasnomarcadosaparecidosenelanálisisdelcorpuseslasiguiente:

Terminología de la disciplina,porejemploen(36):

(36)LaEcuación(6)ponedemanifiestoelprocesodeinteracciónenelinstantedelacolisión.

(CF,4,09)

Referencias a la actividad de investigación,en(37)

(37)OtrosmétodosdecálculodelpropagadordeFeynmanpuedenserencontradosenlaRef.

11. (CF2,09)

Entidades planteadas como hipotéticas,en(38)

(38)Estacondiciónpermiteproponerquelamedicinatradicionalnoseaajustadaalos

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parámetrosdelambe,sinoqueestaúltimaseaquienreconozcayaceptelosprincipiosdela

medicinatradicional.(CAB,09)

Referencias al propio artículo de investigación,en(39)

(39)Losejemplosofrecidossonunareiteracióndeunaviejaprácticadelosmeso-americanistas:

labúsquedadesignificadoscosmológicosporlacomparacióndelasdistintasformasde

expresión(CAC,09)

Losresultadosmáspormenorizadosdecadadisciplinaarrojanque,siguiendolataxonomía

deloscuatrodominiospresentadaenel§2(Gosden,1997:63),Físicaen1970y2009manifiesta

particularmenteTemasnomarcadosorientadosaldominiodelescritorydeldiscurso(participantedel

discurso((Nosotros) desarrollamos;eventosyprocesosdeldiscurso(Esta corta nota…)).

Encambio,enlasConclusionesdeAntropologíadeambasépocas,seobservamayorvariedad

depuntosdepartidaenlosTemasnomarcados.Loselementosorientadostantoalescritoryal

universodeldiscursocomoaltemainvestigadoestánmásbalanceadosqueenlosartículosdeFísica,

talcomoselistanacontinuación:

Entidadesdelmundoreal(Las pirámides…)

Eventosyprocesosdelmundoreal(La ofrenda…)

Entidadesinteractivas(Tal como lo señaló Arhem (1990))

Puntosdevistapresentadoscomoobjetivos(El impacto de…/La condición de…)

Ensíntesis,losTemasnomarcadosdelasConclusionesdeFísicavisibilizanaunautor

colectivo(Nosotros)yaluniversodiscursivo,mientrasqueenAntropologíanosedestacaalos

participantesdeldiscursosinoalasentidadesyeventosdelmundorealylospuntosdevistatomados

comoobjetivos.

Acontinuaciónveremosconmásdetalleladistribuciónpordisciplinayporépoca

6.5.1. Funciones discursivas del Tema en Física

LasocurrenciasmásnumerosasenelcorpusdeConclusionesdeFísicaseagrupanenel

participantedeldiscurso(nosotros)yenentidadesdeldiscurso(En el presente estudio),talcomose

observaen(40)y(41):

(40)DesarrollamoslasexpresionesanalíticasdelCPCen2Dy3Dencoordenadascartesianas,

yporcompletezenelmismosistemacoordenado,obtuvimoslosparámetrosgeométricosdel

(CP3,2009).

(41)Elpresenteestudioestablececuantitativamentequeelmecanismodedeterioraciónen

celdassolaresnCdTe-electrolitoocurredebidoalaemigracióndeCd2+,dejandoatrásuna

caparicaenTeyunaregióndeCdTetipop.(CF,3,1970)

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122

LaposibilidaddeomisióndelSujetoexpresopropiadelespañoldejatácitalamención

delosparticipantesdeldiscurso(nosotros),vinculadosaprocesosdelaactividaddeinvestigación

(desarrollamos, describimos, encontramos, usamos, observamos).Aquíelusodelaprimerapersona

delpluralesunadelasvariantesdeimpersonalidadquemitigalapresenciaautoralenlafigura

discursiva“nosotros”.Porotraparte,lamenciónde“nosotros”recrealaescenadelaactividad

experimentaldelcientífico,yenparticularelcaráctercolaborativodelainvestigación.Enparticular,

estaestrategiadeenfatizarlatareaenequipoyelpasoapasodelprocedimientoesadecuadaen

funcióndelospropósitospedagógicosdelosartículos.

Latendenciadelospuntosdepartidaorientadoshaciaeluniversodeldiscursoquemencionamosserefuerzaconlasreferenciasaltexto.Deestamanera,seestableceunmétodode

desarrolloquebalancealapresenciadeunaprimerapersonaplural-ligadaaverbosmaterialeso

delapercepción(desarrollamos/observamos)-conlaentidadsemiótica(este estudio)quedaun

efectodeneutralidadqueponeensegundoplanolaactuacióndelosactoresquellevanacabola

investigación.

SiemprerefiriéndonosaFísica,otrospuntosdepartidaagrupanalasentidadesoprocesos

teóricos(Las líneas continuas/ La ecuación (6)).EntérminosdelaclasificacióndeDaviesy

posteriormentedeGosdenquepresentamosanteriormente,estosprocesosyeventosteóricosse

incluiríanbajoeldominiodelMundorealporque,segúnestosautores,formanpartedelaexperiencia

deobservacióndelcientífico.Sinembargo,esposibleplantearquelasentidadesteóricasqueva

forjandoladisciplinapertenecenaunnuevodominiodeentidadessemióticasconstruidasatravés

delametáforagramatical.Deestosedesprendequelametáforagramaticalnocumplesolamente

lafuncióndereferirafenómenosestudiadosodeexpandirlosrazonamientossinoquecumplela

funcióndecrearobjetosteóricosnuevosquesevanconsolidandoalolargodeunadisciplina.

EjemplosdeaparicióndeTemasqueincluyanmetáforasgramaticalesquealudenaldominio

teóricodeladisciplinaseobservaen(42):

(42)ElprocesodelinealizacióndelsistemadeEcs.(2)conducenaturalmentealadefinicióndel

vectordecolisión~A,elcualresultaseruninvariantegalileanoyestardirectamenteconectado

conlaregladecolisióndeNewton.(CF.2.09)

Aquíapartirdeel proceso de linealización del sistema de Ecs.elautorllevaunaactividadal

planodeunaentidadobjetivaqueespartedelprocedimientocientíficoyporlotantoformapartede

lashipótesis.

EnlasConclusionesvistastambiénesfrecuentelapresenciadeentidadesteóricasenellugar

desujetosgramaticales(43)

(43)Estaaproximacióntienetambiéndesventajas,comolaimposibilidadderepresentar

apropiadamenteatodoslosposiblescaminos.(CF4,09)

Enesteejemplo,lametáforagramatical(aproximación)yaesuntérminocientíficoypor

lotantounametáforadeltiposistémico,perdiósucarácterdeverbo,esunaentidadaceptadasin

cuestionamientosenlateoría.

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Asimismo,ademásdelasentidadesteóricassehallaronocurrenciassobreeventosyprocesos

deldiscurso(44)y(45)

(44)Estainformaciónnoestancompletacomolaobtenidaendispersióninelásticacoherente

deneutrones.(CF,2,70)

(45)Estepuntoeselquedebemosenfatizaryaqueesnecesariamayorinformación

experimental,puestoqueconlaquesecuentanoessuficiente.

Comoadelantamosmásarriba,enFísicasonfrecuenteslasmencionesalpropioprocesode

lainvestigación(desarrollo, resultados)queretomanyresumenlosprocedimientosqueilustranel

métodoutilizadoysusdeducciones.Estoselementosinicialesexplicitanlospasosrealizadosque

colaboranconlafuncióndidácticadelosartículos.

Latabla24recuperalosejemplospresentadosenformasistematizada:

Comoseobservaenelcuadroanterior,Físicatrazalosandamiajestextualesorientadosaluniverso

deldiscursoqueponederelievelasentidadesteóricasylasactividadessemióticaspropiasdela

investigación.

Ensíntesis,Físicaoptatantoporpresentaralosparticipantesdeldiscurso([nosotros]

Desarrollamos)oentidadesdeldiscursooentidadessemióticas(Este trabajo)yporreferiralas

entidadesteóricas(La aproximación).

6.5.2. Funciones discursivas del Tema en Antropología

LasConclusionesdeAntropologíamanifiestanunatendenciaoscilantedepuntosdepartida:

Temassobreeventos,procesosyentidadesdelmundorealyTemasvinculadasconentidadesopuntos

devistapresentadoscomohipotéticos.En(46)y(47)seilustranlosdelprimertipo:

TABLA 24Resultados del Tema no marcado en Física

Entidades, participantes o eventos del mundo real

Metáforas gramaticales

Entidades, participantes o procesos del universo del discurso

Entidad y participantes del mundo real

participante/entidad del discursoentidades planteadas como hipotéticasproceso intelectual

4

4

22

7

9

51

:: DOMINIOS:: :: TEMA :: :: FÍSICA ::

70 09

20 35:: PUNTOS DE PARTIDA ::

-abstracto

+abstracto

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(46)El tesifteropersigueunadeliberadaadecuación:laesenciacorrespondeexactamenteal

tamañodelobjeto;esalinstalarlasbajoelaguaoenlasinmediacionesdelmanantialcuando

operandeformaritualmenteeficazycedenlaesencia,queesincorporadaalinframundo.(CA,

2,2009)

(47)Teotihuacánnopodíasubsistirenesascondiciones.Elmantenimientodelagranciudad,

consuscaracterísticasdepoblaciónnoproductoradealimentos,nopodíahacersesolamente

conlosrecursosdeunáreadecontrolquedehechoquedabareducidaalaCuencadeMéxico.

(CA,4,70)

Amenudoseutilizalametáforagramaticalcomorecursocohesivoquepresentala

interpretacióndelinvestigadorcomounaentidadopuntodevistaobjetivocomoseveen(48)

(48)Lasistematizaciónimplicaorganizarlosconocimientosycapacidadesclínicasdeforma

ordenadaparaqueseantransmiti¬dosoenseñados,fundamentalmentedeformaescrita.(CA,2,

09)

También,peroenmenorgrado,aparecenprocesosintelectualespresentadoscomo

entidadesabstractas(49)quetambiénformanpartedeluniversodeldiscurso:

(49)Laideade“esencia”tomadaporestosseresdelplanoterrestreconelrayoyelgranizo

involucralacreenciaenunaspectoseparable,invisibleymaterialcomúnaanimales,plantasy

objetos.(CA,3,09)

EstosdatossugierenqueelmétododedesarrollodeAntropologíaseorientaalacombinación

deentidadesopuntosdevistapresentadoscomoobjetivos(La sistematización),entidadesdel

mundocultural(Teotihuacán)yentidadesdelplanosemiótico(La conclusión de...).Conestefin,el

investigadoracudealrecursodecolocarenposicióndelTemapuntosdevistapresentadoscomo

objetivos(50):

(50)Algunasrelacionesentrelaspersonas,lassociedadesylosalimentostienenunalarga

pervivencia,apesardequesetratadeprocesoscontinuosinfluidosporcontextosterritoriales,

históricosyemocionales,entreotros.(CA,5,09)

Aunquesonpocaslasreferenciasalosparticipantesdeldiscursoyalasentidadesdel

discurso,sehanencontradoalgunosejemplos(51)y(52)

16 Los tesifteros actúan como intercesores gestionando los intercambios entre el plano de los ahuaques y el de los seres humanos: efectúan rituales destinados a conjurar el granizo o pedir la lluvia y dirigen ceremonias terapéuticas para obtener los espíritus humanos apresados por dichos seres. A manera de circuito atmosférico, el complejo remite a una conceptualización más generalizada de la cosmovisión mesoamericana que posibilita en su fluir dialéctico el funcionamiento ordenado y la reproducción del cosmos (Lorente Fernández, D. 2009: 12)

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(51)Invitamosanuestroslectoresaobservarseasímismosydarsecuentadelasposibilidades

queselesabrenparacrearsurealidadpormediodelacomidaylabebida.(CA,5,09)

(52)Cualquieradelostemasenumerados-ymuchosotrosquepodríanenlistarse-requierenque

suestudiosehagatomandoencuentalaferiacomofenómenoglobal,complejo,multifacético,

yenelcasodelciclodecuaresmaenlaregióndeCuautla.(CA,4,70)

Estepuntodepartidaquealudealpropioprocesodeescritura,sinembargo,novisibiliza

alautorsinoqueseelijelatercerapersonayelimpersonal(Cualquiera de los temas enumerados…

requiere que su estudio se haga..),queocultalaposturapersonalsobreelmododeabordarelestudio

delaferia.

Acontinuación,enlatabla25sepresentanlosdatospertenecientesaAntropologíadeambas

épocas:

ComoseobservaenlaTabla25,AntropologíareúnelamayorpartedelosTemassobre

eventosoentidadesdelmundocultural(tesiferro/obsequio/ semillas y frutas)yapuntosdevista

presentadoscomoobjetivos(el impacto/la relación).Elincrementodemetáforasgramaticales

ideacionalesenlospuntosdepartidaseincrementa,talcomoseveenlatabla25,alolargodel

tiempo.EstaobservaciónyalahemoscorroboradoenelCapítulo4dondeadvertimosqueambas

disciplinasutilizanmayorcantidaddenominalizacionesaniveldiacrónico.

Segúnlapropuestaanalizadaenlaprimerapartedeestecapítulo,DaviesyGosden

consideranquedentrodelasentidades,loseventosylosprocesosdelMundorealincluyenlos

procesosmentalesylasentidadesteóricas,sinembargo,términosdeFísicatalescomo“Ecuación”

o términosdeAntropologíacomo“El perspectivismo”,sevinculanconelprocesosemióticode

reformulacióndelaexperiencia,conformandoconstructosabstractosqueoperanhipotéticamente

sobreloreal.Enestesentido,Montemayor-Borsinger(2001:86)sostienequeestalíneadivisoria

entrelasentidadesylosprocesosquecorrespondenalmundodelosfenómenosyaquellosqueson

construidossemióticamenteporelcientíficomuchasvecesnoesclarayquecorrespondenaldominio

delohipotético.

TABLA 25Resultados del Tema no marcado en Antropología

Entidades, participantes o eventos del mundo real

Metáforas gramaticales

Entidades, participantes o procesos del universo del discurso

Entidad del mundo real

participante/entidad del discursoproceso intelectual

5

0

21

9

6

12

:: DOMINIOS:: :: TEMA :: :: ANTROPOLOGÍA ::

70 90

30 37:: PUNTOS DE PARTIDA ::

-abstracto

+abstracto

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EstaautoraproponeexaminarelgradodeabstraccióndelosTemasyenbaseaeste

parámetrolosobjetosoeventospresentadoscomoobjetivosocomohipotéticos(“señal sinusoidal”

o “los cuestionamientos a la medicina tradicional”)estaríanmásalejadosdeloconcretoque“flores y

frutas”o“el tesiftero”.

Asimismo,enestainvestigaciónplanteamosampliareldominiodeluniversodeldiscurso

incluyendolasentidadesyprocesosteóricos,yaqueparaesteagrupamientoaquellascategorías

abstractasqueconstituyenlamodelizacióndiscursivaquerealizaelescritorsobresuobjetode

estudio.Lametáforagramaticalamenudoformapartedeestasentidadesyprocesosteóricosya

querefiereatérminoscientíficosoapuntosdevistapresentadoscomoobjetivos,comoseanalizaa

continuación.

6.5.3. Metáforas gramaticales en el lugar del Tema

Física

Laaparicióndemetáforasgramaticalesenlospuntosdepartidadelostextossepresenta

tantoenelcorpusdeFísicacomoeneldeAntropología.Sinembargo,Físicacomponesujetos

gramaticalesconvencionalesapartirdemetáforasdeltipo1,esdecirtérminostécnicosolasque

compactanlospasosdelmétodocientíficoutilizadoyAntropologíapresentasujetosinstancialeso

metáforasdeltipo2quecolaboranyseajustanaldesarrollodelaargumentación.Estadistribución

demetáforasgramaticalesdetipo1y2sevinculanfuertementeconlasdistintasfunciones

discursivasdelametáforagramatical,talcomoseexpusoenelCapítulo2§2.5y§2.6,queinvolucran

alametafunciónideacional(referiracategoríasteóricas)yalametafuncióntextual(expandirlos

argumentos).Ensíntesis,conrespectoalaprimerametafunción,lametáforagramaticalcolabora

tantoenlaconstruccióndetérminostécnicosyabstractoscomoenlaformacióndelasrelaciones

conjuntivas.Encuantoalametafuncióntextualesterecursofavoreceeldesplieguedelflujo

argumentativo.

ElanálisisdelcorpusgeneralarrojaquelametáforagramaticalenellugardelTemacumple

lassiguientesfunciones:

a) Referiratérminoscientíficosdeladisciplina(La inyección de carga presentó…)

b) Reformularyresumiranafóricamenteconceptosanterioreseneldiscurso(Esta aseveración

refleja la necesidad…)

c) Referiralprocesomismodelainvestigación(El presente estudio…)

LasmetáforasgramaticalesdelTipo1(taxonómicas)aquíestánmanifestadasena)ylasdel

tipo2(expansiónyrazonamiento)seagrupanenb)yc).

AlgunosTemasconformadosportérminoscientíficoscorrespondenalasllamadasmetáforas

convencionaleso“metáforasdestiladas”(Martin,1993)yporlotantodejandetenerlafunción

tradicionaldelametáforagramatical.Estasmetáforasconvencionalestienenlaparticularidaddeque

yaconformanunaentidadobjetivaeincuestionabletalcomoseveenesteejemplodeFísicade1970

(53)

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(53)Sinembargoestaaproximaciónpolinomialtienetambiéndesventajas,comola

imposibilidadderepresentarapropiadamentetodoslosposiblescaminos.(CF,3,09)

EnFísica,tambiénsehanhalladoelementosinicialesquerefierenalaactividaddela

experimentación,comoen(54)

(54)Estosresultadospuedenserobservadosenlaboratoriosdemecánicaclásica,enriqueciendo

asíladiscusiónsobreoscilacionesencursosdefísicabásica.

Aquíelescritorvuelvesobrelospasosdelainvestigación,seinvisibilizacomoenunciadory

ponederelieveelpropioprocesodeestudio.

Asimismo,en(55)seobservaquelametáforagramaticalanafóricamenteresume

procedimientosanteriormenterealizados

(55)Loscálculosdetalladosenelcasodelapartículalibrefueronpresentadosenestetrabajoy

algunasverificacionesposibilitaronapreciarlaconsistenciafísicadelosresultadosparciales.

EssignificativoquealgunosSujetosenelcorpusdeFísicaserealizanatravésdelpronombre

demostrativoestoqueasimismocumpleunafunciónanafórica.Estospronombresretomanmetáforas

gramaticalesqueaparecenenelRemadelacláusulaanteriorcomoseobservaen(56)

(56)Encontramosquelacondiciónparaqueseobtenganoscilacionesestables,paracualquier

tipodeforzamientoesquelafrecuenciadeforzamientoseamayorquelafrecuenciadecorte,

lacualdependeúnicamentedelacorrelacióndelafunciónforzamientoconsusegunda

derivada.Estohacequeunaseñalcuadradahagamuchomásestableelpénduloquelas

señalessinusoidalesytriangulares.

Elusodelpronombreesto queresumeinformaciónanafóricacomplejarequieredeun

lectorexpertoqueseacapazdeinterpretarunaltoniveldeabstracciónapoyadoenelconocimiento

compartidodelosmiembrosdelacomunidaddepares.(Montemayor-Borsinger,2005:92)

FísicautilizamayormentemetáforasdelTipo1,esdecir,opcionesconvencionalesdetérminos

utilizadosenestecampodeconocimiento.Altratarsedeartículosconfinespedagógicosque

pretendenbrindarelementosparalatrasposicióndidácticadeladisciplina,esesperablequehaya

ocurrenciasfrecuentesdeaquellostérminosqueinvolucranlosexperimentospresentados.

Antropología

ConrespectoaAntropología,elcorpusrevelaqueelSujetogramaticalelTemanomarcado

muchasvecesreformulaeinterpretaeventosoprocesosdelmundoreal(57).Enestecasoesel

investigadorelqueatravésdelametáforagramaticalempaquetainformaciónyadadaenelartículo.

(57)Loscuestionamientosquelehace[laOMSalamedicinatradicional]sonobjetivos,certeros

ycontundentes,conlocualpretendeevidenciaralgunasdeficienciasenlaprácticamédica

académicaconelpropósitodesuperarlas

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Porotraparte,haySujetosquerefierenaloseventosyprocesosdeldiscursoyalaactividad

deinvestigación(58)

(58)Laspruebasofrecidasenelpresenteescritotienenunaperspectivaalternativapara

evaluarelimpactodelamedicinatradicionalyconellotratardedemostrarlaefectividad

deltratamientorealizadoporunhueseroque,auncuandonoseencuentrandentrodelos

parámetrospropuestosporlambe,porejemplo,pornoestarvalidadoporlosmétodos

biométricos,síestárespaldadoporlaexperienciadelenfermo,queenúltimainstanciaesel

beneficiario.

Enmenorproporcióntambiénsehallaronmetáforasfosilizadascomoseadvierteen(59)

dondeapareceunacrónimo(Medicina Basada en la Evidencia)queyaseconsideracomounnominal

susceptibledeocuparellugardeunsujeto:

(59)La mbehasidoobjetodeunreconocimientoacadémicoypolíticocadavezmásamplio,

inclusohatrascendidolasfronterasdelamedicina,porloqueotrasdisciplinashanadoptado

suspropuestas.

ElpronombredemostrativousadocomoSujetotambiénasumelafunciónderetomarde

maneraabstractaunametáforagramaticalubicadaenlacláusulaanterior,comoseobservaen(60)

(60)Serequierelacomprensióndelaenfermedaddeunaformaholística.Estoes,dentrodela

localidaddondeseofrecenlostratamientosconsiderandoelconjuntodeopinionesycreencias

queconformanlaimagenoconceptogeneraldelmundoquetieneunapersona,épocao

cultura,apartirdelcualinterpretasupropianaturalezayladetodoloexistente.

AquívemoscómoAntropologíaseleccionametáforasgramaticalesconelpropósitode

presentarcomopuntosdevistaobjetivosaquelloseventosyprocesosdadoscomoentidadesreales

sobrelascualessecontinúalaargumentación.Enestecaso,lasmetáforassonopcionesinstanciales

quepermitenexpandireltexto.

Acontinuación(Tabla 26)sepuedenverejemplosdemetáforasgramaticalesenelTemadela

cláusulacorrespondientesaambasdisciplinas:

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129

6.5.4. Física Funciones discursivas de los Temas marcados

Física

Comomencionamosenlasprimerasseccionesdeestecapítulo,Davies(1988:55)examinalos

TemasmarcadosapartirdeladenominacióndeMarcoscontextualescompuestosporaquellas

construccionespre-sujeto.Proponeclasificarlasentre:relaciones lógicas, locación, objetivos y

procesos y evaluación.

TomandoestataxonomíaseestudiaronlosTemasmarcadosdelcorpusyseadvierteque

enlíneasgeneraleslamayorpartedeloselementospreviosalsujetocorrespondenalasrelaciones

lógicasytipodeconstruccionesquecolaboranenlaprogresióndeldiscurso.

EjemplosdeFísicaseobservanen(61)y(62):

(61)Porelcontrario,apartirdelasmencionadasconsecuenciascinemáticas,ydadala

necesarialinealidaddelasecuacionesdetransformación,estassededucensencillamenteen

formaalgebraica.(CF,3,2009)

(62)Aunqueaparentementeeltemaestáresuelto,todavíaexistendificultadescuandotratamos

deextenderestosresultadosaotroshidruros.(CF,2,1970)

TABLA 26Metáforas convencionales e instanciales como Tema en Física y Antropología.

Estos resultados

Los correspondientes resultados para los propagadores

esta aproximación

Otros métodos de cálculo del propagador de FeynmanAproximaciones de este tipo para otros propagadores cuánticos

La técnica presentada aquí

La Ec. (6)El proceso de linealización del sistema de Ecs. (2)

La mbe

Los procesos utilizados por la medicina tradicional

Las pruebas ofrecidas en el presente escrito

Metáfora sistémica o de Tipo 1 (referir) Metáfora instancial o de Tipo 2 (expandir)

La frecuencia de corte para la sen˜al cuadrada …

Los cuestionamientos que le hace

La sistematización

Esta condición

La diferencia

Física

Antropología

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130

TambiénsehallarontemasmarcadosagrupadoscomoObjetivosyLocación(63)y(64)

(63)EncoordenadaspolaresdesarrollamoslasexpresionesparamétricasquedescribenelCPC,

considerandounsistemadecoordenadasconvencional,enelmismosistemadecoordenadas

encontramoslasrelacionesparaevaluarlosparámetrosgeométricosdelCPCen2D:a, a0 y L.

(CF,2,09)

(64)Paracolisionesoblicuas(b 6= 0)laestrategiadeenseñanzautilizadaendiversostextos[1,

3] haceusodeladescomposicióncartesianadelaconservacióndelacantidaddemovimiento,

locualpuedeevitarseusandolosresultados(6)y(9).

LasexpresionesreferidasaunTemamarcadointerpersonaloevaluativoenrealidadse

limitanaexhibirlosresultadossinmostrarabiertamenteunaapreciaciónsinoúnicamenteuna

observación(63)y(64).Lapresenciademetáforasinterpersonales(Se observa que…/Encontramos

que…)desligaelpuntodevistadelinvestigadorconrespectoalaproposición.En(65)semitigaaún

máslapresenciadelescritorconelusodelimpersonal“se”.

(65)Enestepuntoesnecesariamayorinformaciónexperimental,puestoqueconlaquese

cuentanoessuficiente.(CF,2,70)

(66)Encontramosquelacondiciónparaqueseobtenganoscilacionesestables,paracualquier

tipodeforzamientoesquelafrecuenciadeforzamientoseamayorquelafrecuenciadecorte,

lacualdependeúnicamentedelacorrelacióndelafunciónforzamientoconsusegunda

derivada.(CF,2,09)

LaconstruccióndelafiguradelenunciadorenlosartículosdeFísicaesparticularpuesto

quesibiensetornavisibleenmuchoscasos(66)atravésdelusodelaprimerapersonadelplural

(encontramos)queexhibeunrolactivoenelprocesodelaexperimentación,sereducesupresencia

enlasevaluacionesyenelseñalamientodelasrelacionesargumentativasdelaconclusióndesu

trabajo.

LaTabla27señalaestosresultadosdeTemasmarcadosenFísica,estavezdemanerageneral,

noporépocas:

TABLA 27Temas marcados en Física

Cantidad de puntos de partida

Relaciones lógicas/progresión del discurso

Locación

Objetivos/propósito

Evaluación

20

3

0

3

0

35

4

3

1

0

:: FÍSICA ::

70 09

:: MARCO CONTEXTUAL ::

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131

Antropología

AntropologíapresentadistintadistribucióndeTemasmarcados:enprimerlugarmarcos

contextualesquesubrayanlasrelacioneslógicasylaprogresióndiscursivaagrupanlamayorpartede

loselementospreviosalsujeto,talcomoseobservaen(67)y(68)

(67)Apesardeque,enciertoscasos,algunasrelacionesentrelaspersonas,lassociedadesylos

alimentostienenunalargapervivencia,setratadeprocesoscontinuosinfluidosporcontextos

territoriales,históricosyemocionales,entreotros.(CA,5,09)

(68)Sinembargo,Xochicalconoesunsitioteotihuacano;ladiversidaddeinfluenciasysu

parecidoconcaracterísticasdeotrasregionesledanunaspectopropioquelaseparade

Teotihuacán.(CA,5,70)

Enlacomparaciónentrelasdosdisciplinas,ladiferenciafundamentaleslaformadeconstruir

lasrelacioneslógicas.Lospatronesconjuntivos,quesetrataronparticularmenteenelCapítulo

5,señalanqueenAntropologíaelescritortiendeaguiarallectorenlasinferenciascausaleso

contrastivasatravésdelosconectores(debido a eso, sin embargo, además),mientrasqueenFísicael

lectorsigueelrazonamientoapartirdeotroselementosmetaforizados(productode…/lacondición

paraque…).

UnsegundotipodemarcocontextualoTemamarcadoenAntropologíaespresentarrecursos

queseñalanlaprogresión(69)oelordenamientodeltexto(70):

(69)Encuantoalosmateriales,lacerámicayelcristalseutilizanporser“brillosos”.(CA,5,09)

(70)Porúltimo,enestoscasos,lavariedadevocaladiversificaciónylamultiplicacióndebidoal

carácterdeheterogeneidadquecaracterizaalmundodelagua.(CA,3,09)

Finalmente,enelcorpusdeAntropologíasehanhalladoalgunosejemplosenlosquese

manifiestalaevaluacióndelEnunciador.Enestepunto,estasevaluacionesdifierendelasopciones

queadoptaFísica.

Losejemplos(71)y(72)muestrancómoelescritorpresentaunamodalidadepistémicasobre

laproposiciónquecomentaapartirdeunametáforainterpersonal(Parece ser que…).En(71)laduda

sobrelacausadelfenómenoestudiadoseplanteacomounaimpresióncompartidaporlacomunidad

yenelsegundocaso(72)lacertezasesubrayaapartirdeunaexpresiónfuertementeevaluativa.

(71)Pareceserqueloquecausamayorimpactoparacrearunavisióndelmundoatravésdela

comidaesaquelloqueespercibidocomodesviaciónocomomanifestacióndelapérdidadela

salud.(CA,1,09)

(72)Evidentemente,estafiestatienemásdeorigeneuropeoqueindígena.Sinatrevermea

hacermuchasconjeturassobresuorigen,hayunfactorimportantequehabríaqueseñalar:la

fiestaunealoschichimecos;duranteesosdíasseolvidantodoslospleitos,nohayfacciones,

intercambiancomidayadoranalaVirgenjuntos.(CA,4,70)

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EnlaTabla28acontinuación,presentamoslosresultados,siempreconsiderandolacantidad

depuntosdepartidaqueestáninvolucrados:

Finalmente,amododesíntesis,laTabla29presentacontrastivamentelasocurrenciasde

Temasmarcadosdeambasdisciplinas:

Comoseobservaenestosresultados,AntropologíayFísicarefuerzanelcarácter

argumentativodelaConclusiónapartirdepuntosdepartidaqueseñalanlassecuenciaslógicasyla

progresióndelainformacióndeltexto.FísicaplanteaensegundolugarTemasmarcadoslocativos

quenoaludenalugaressinoaentidadessemióticasquerefierenalospasosmetodológicosoa

instanciasqueinvolucrantérminos(En coordenadas polares…)yretomalosobjetivosparaloquese

hizoelexperimento(Para los tipos de forzamientos considerados en este trabajo).Unaobservación

interesanteesquelospuntosdepartidaenFísicanoagrupanexpresionesevaluativasoqueexpresen

modalidadepistémicaenningunadelasdosépocas.

TABLA 28Distribución de los Temas marcados o Marcos contextuales en ambas disciplinas y épocas

Cantidad de puntos de partida

Relaciones lógicas/progresión del discurso

Locación

Objetivos/propósito

Evaluación

30

6

2

1

2

37

7

1

0

3

:: ANTROPOLOGÍA ::

70 09

:: MARCO CONTEXTUAL ::

TABLA 29Distribución de los Temas marcados o Marcos contextuales en ambas disciplinas y épocas

Cantidad de puntos de partida

Relaciones lógicas/progresión del discurso

Locación

Objetivos/propósito

Evaluación

30

6

2

1

2

37

7

1

0

3

:: FÍSICA ::

70 0909

:: MARCO CONTEXTUAL ::

30

6

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1

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37

7

1

0

3

:: ANTROPOLOGÍA ::

70

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6.6. Conclusión

Elanálisisdelejec)semántico-discursivoabordadoenesteCapítuloseenfocóenlasdistintas

opcioneslingüísticasparaelTemaconelfindeestablecerpatronesdiscursivospredominantesen

lasdisciplinas,comoasítambiénelrolquecumplelametáforagramaticaldentrodelametafunción

textual.

Enprimerlugar,seobtuvoevidencialingüísticadelassemejanzasydiferenciasentrelos

camposdeconocimientoylasépocasestudiadas.EncuantoalapresenciadeTemasmarcadosyno

marcados,hemosvistoquetantoAntropologíacomoFísicaenambasépocasutilizanmayormente

Temasnomarcadosquemuestranlosresultadosatravésdeunasintaxisconvencionalquepone

derelieveeluniversodeldiscursoyeluniversoreferencialdelainvestigación.Esteresultadonoes

sorprendentealaluzdenumerososestudioshechoseninglésquecorroboranestatendenciaen

génerosacadémicos(McKenna,Gosden).

ParalaseleccioneslingüísticascorrespondientesalosTemasnomarcados,Antropología

optaporentidadesoprocesosdelmundoreal(Semillas y frutos/ La ofrenda/La MBE)yentidadeso

procesosquepresentacomoobjetivosatravésdelrecursodemetáforasgramaticalesinstanciales

(El impacto de/los cuestionamientos)queempujanlacadenaargumentativa.Física,porotro

lado,proponeTemasnomarcadosquerefierenalosparticipantesyalasentidadesdeldiscurso

([nosotros] desarrollamos/este trabajo)ytambiéncolocaenprimerlugarentidadesteóricas(cálculo/

aproximación).Elagrupamientodelostérminoscientíficoshasidountemadereflexióneneste

capítulosobresupertenenciaaentidadesoprocesosdelmundorealoaluniversodeldiscurso.

Enestepunto,sibiensehaconsideradolapropuestadeDaviesyGosdenylareformulaciónde

Montemayor-Borsinger,sehaplanteadolanecesidaddeampliarestosdominioseincluiralas

entidadesteóricas(ecuaciones, perspectivismo)dentrodeluniversodeldiscursoyaquepertenecen

alplanodelohipotéticoyalplanodelamodelizaciónquetodacienciaconstruyesobresuobjetode

estudio.Deestemodo,sibienlostérminoscientíficossonelresultadodelasmúltiplesobservaciones

dealgúnfenómenoestudiado,hanperdidosucarácterrepresentacionalatravésdelaoperación

semióticadellenguaje.

LapresenciademetáforasgramaticalesexperiencialesenellugardelTemaesotroasunto

analizadoenestecapítulo.Seconfirmaquehaydistintadistribucióndelasmetáforasgramaticales

segúnladisciplina,aunquetambiénsehallaronalgunassemejanzas.

LasdiferenciasmásnotableslaspresentaFísicaquemuestramásmetáforasalasque

Hallidaydenominadeltipo1,compuestasporlostérminosdeladisciplinayaaceptadosdentrode

losmodelosteóricos,quecumplenlafunciónsistémicadereferir.Porello,lospatronesdiscursivos

quemanifiestaFísicaserealizanmayormenteenlametafunciónideacionalconstruyendoelCampoteórico.Apartirdelrecursodelametáforagramatical,seborranlasmarcastemporalesy

espacialesylasentidadesaparecencomo“universales”,nocomoproductodeunahipótesis

elaboradaporelinvestigadorsinocomoevidenciaempírica.

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Antropologíaconstruyeelflujodelostextosatravésdemetáforasgramaticalesinstanciales

porlascualespostulaentidadesoprocesosquepresentacomoobjetivosconpocavisibilidaddel

investigadoryquellevaneldiscursoaunaltogradodeabstracción(la relación/el debilitamiento)

ylogranexpandirlaargumentación.Aquíseobservalatendenciadeestadisciplinaadesarrollar

patronesquerealizanlametafuncióntextualconmetáforasinstancialescreadasconfinesdiscursivos.

Estosresultadoscompruebanlahipótesisplanteadaen§1.2.IVsobreeldistintotipodeandamiaje

textualquepresentanlasdisciplinas.Porúltimo,tambiénseexaminaronlosTemasmarcadosque

aparecenconmenorfrecuenciaenambasdisciplinas.Lassemejanzasentreambasdisciplinasseñalan

quelospuntosdepartidamarcadosseorientanalasrelacioneslógicasyalasexpresionesque

señalanlaprogresióndeldiscurso.Mientrasquelasdiferenciassehallanenelplanodelaevaluación:

Antropologíaoptaporalgunospuntosdepartidaevaluativos(No cabe duda de que),mientrasque

Físicanopresentaningunoenlasépocasanalizadas.

Enestecapítulosehavueltoaplantearelhechodequeeldiscursoespecializadomuestra

lasresonanciasdelcampodisciplinarydistintasrepresentacionesdelsabersegúnsucontextode

producción.Retomandoladiscusiónyaplanteadaenotraspartesdeestatesissobrelarelaciónentre

elcontextodisciplinarylaseleccioneslingüísticas,consideramosrelevantesaquellasinvestigaciones

quecompruebanquelafuncióndelTemaydelametáforagramaticalvaríasegúnlospropósitos

retóricosdelcampo,deloquesededucequeesavariaciónnoesindependientedesucontexto

deproducción.Lasdistintasperspectivas(Davies,F.1988,Gosden,1993;Montemayor-Borsinger,

2009)ofrecenclasificacionesdeelementostemáticosdeacuerdoadiferentesdominiossemánticos

querepresentanentidadesexternasaldiscursoointernasaél,comosonlosparticipantesdela

investigaciónyreferenciasaldiscursopropiamentedicho.Seoptópordiscutirellímiteentrelas

entidadesinternasyexternasaldiscursoconsiderandoelcarácterontológicodelosfenómenosque

estudialaciencia.

Enelcapítulo7,secontinúasobreestalíneadeestudioscontrastivosdeloque

tradicionalmentesemencionacomo“cienciasduras”y“cienciashumanas”,profundizandoelanálisis

delejesemántico-discursivoestavezconelestudiodelgradodemetaforicidaddelosdiscursos.

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Es dâmmert jetzt vielleicht in fünf, sechs Kõpfen, dassPhysik auch nur etnc welt-Auslegung und Zurechtlegung...und nícht eine welt-Erklârung íst.’

Friedrich Nietzsche

ElCapítuloanteriormostróquelosresultadosdelanálisisdelroldelametáforagramaticalen

laorganizacióntextualdelosdiscursosdisciplinaresofrecediferencias.Física,atravésdelosTemas,

construyepatronesideacionalescompuestosportérminostécnicosyreferenciasalainvestigación,

mientrasqueAntropologíamarcalapresenciadelosenlacesargumentativosatravésdelas

relacioneslógicasylasreferenciasalmundoculturalqueorientansusopcioneshacialametafunción

textual.

EnesteCapítulo,examinaremosenparticularelconceptode“síndromedemetáforas

gramaticales”(queenunciaHallidayentempranosartículoscomo“Onthelanguageofphisical

science”de1988)yquedesarrollamosenlaPrimerapartedelatesisenelcapítulo3(§3.4y§3.5.).

Esteconceptodesíndromealudealejesintagmáticoenelcualsemanifiestalametáforagramatical,

apartirdelcualesposibleindagarlosgradosdemetaforicidaddelasdisciplinasenvirtuddela

informaciónquesevaempaquetandoeneldesplieguetextual.

Enestecapítulonosaproximamosalestudiodelosgradosdemetaforicidaddelostextos,según

elcontextodisciplinar.Desdeunacercamientosemántico-discursivo,analizamosalgunosdelos

síndromesoconjuntosdemetáforasgramaticalesparaevaluarsihaydiferenciasentreFísicay

Antropología.

Proponemosqueunavariableclaveparacomprenderladinámicadelosgradosdemetaforicidad

o decongruenciaenlosdiscursosanalizadoseslautilizacióndetérminostécnicos.Apartirdeladistribucióndemetáforasgramaticalesdetipoinstancialosistémicooconvencional,sediferencian

loscampos:enelcasodeFísica,lossíndromessecomponendeunaltogradodemetáforas

sistémicasotécnicasy,porlotanto,sonirreversiblesencláusulascongruentes.Antropología,en

cambio,presentamenostérminos,peroasimismounatendenciaapatronesabstractos,aunquees

posiblereformularlostextosencláusulasmássimples.Miradosdesdelasvariablesdelcontexto,

lasformasdeempaquetamientocaracterizanfuertementelosdiscursosdisciplinaresatravésde

patronesligadosalCampooligadosalModo/Medio.Desdelaperspectivalingüística,Físicaplantea

undiscursotécnicoyAntropología,undiscursomenostécnico,peroigualmenteabstracto.

Capítulo 7.¿Qué grado de metaforicidad presentan los discursos de las disciplinas?

17 Ahora ha empezado a alumbrar en cinco, quizás seis mentes, que la física, también, es una interpretación o arreglo del mundo ... y no una explicación.

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Estegradodemetaforicidadestávinculadoconlaposibilidaddereformularencláusulas

congruentesquerecuperenlosparticipantes,losprocesosylascircunstanciasaquellaspartesdel

discursoqueestánfuertementenominalizadas.Muchaspreguntassurgenapartirdeestaparticular

organizaciónsintagmáticadeldiscursocientífico.Unaessihabrádiferenciadeempaquetamiento

delainformaciónencadadisciplinayotraessiestossíndromesmetafóricoscambianalolargodel

tiempo.

7.1. Síndromes de metáforas gramaticales:

Lametáforagramaticalnoesunrecursoqueraravezapareceaisladoenlacláusuladel

registrocientíficosinoligadoaotrasmetáforasalamaneradeun“síndrome”otambiéndenominado

“syntagmatic clusters”(conjuntossintagmáticos).Esteprocedimientoesfructíferoparaempaquetar

informacióntalcomolodemuestrannumerososestudios(Halliday&Mathiessen,1999;Halliday,

1988;Halliday&Martin,1993),alavezdequepresentaunaltoniveldeabstracciónyconfrecuencia

deambigüedad,temaquetambiénhasidotratadoextensamenteporlaLSFenrelacióncongéneros

delámbitoescolar(Martin,1993).Sisecombinanlosdosejes,elprincipiosintagmáticodeconjuntos

demetáforasqueseacumulanensíndromesy,elprincipioparadigmáticodeunaseriedepasos

metafóricos,surgeunespaciosemántico(semantic space)elástico,congranpotencialsemogénico

queinvolucradistintosgradosdemetaforicidad.Nosolamenteaparecendosposibilidadesde

decirlomismo,unacongruenteyotrametafórica,sinoquesurgeunrangodediferentesgrados

demetaforicidadquepuededesempaquetarseenlasdistintasinstanciasdelsíndrome(Halliday,

1999:113).

Estaacumulacióndenominalizacionespropiasdelregistroacadémicoconllevacomo

resultadodificultadesparadesambiguaryreponerinformaciónqueenmuchoscasossoloelexperto

puederesolver.Enestalínea,numerososestudiosdegénerosacadémicosenespañolsehanabocado

ainvestigarlosprocesosdecomprensióndetextosacadémicosylasdificultadesqueloslectoresen

formaciónterciariaouniversitariaenfrentanconlalecturaylaescritura.Desdeenfoquesdiscursivos

(Arnouxetal.1996;DiStefano&Pereira,1997;CubodeSeverinoetal.2000;Arnoux,Nogueira&

Silvestri,2003)seexaminarondistintosaspectosdelalecturaylaescrituraacadémica.Encuantoa

lasnominalizacionesenparticular,GarcíaNegronietal(2005)lashaestudiadoentantoobstáculo

paraloslectoresinexpertos.Asimismo,Cuñarro(2011)abordalacomplejidaddeestefenómeno

desdeunpuntodevistagramaticalatravésdeunainvestigaciónempíricaquemideelimpactoenla

comprensióndeloslectoresuniversitariosdelosprimerosañosdelacarrera.

Aquíelanálisisseorientaalaconstruccióndiscursivaqueinvolucraelempaquetamiento

delescritoryel“desempaquetamiento”oreformulacióndelosdiscursosdisciplinaresquenecesita

realizarellectordeuntextodisciplinarparalocualacontinuaciónrevisaremosalgunoslineamientos

teóricossobreelcomportamientodelametáforagramaticalenelejesintagmático§7.2.yeneleje

paradigmático§7.3.,paraluegodiscutirlosresultados.

7.2. La metáfora gramatical en el eje sintagmático

ComoseexpusoenelCapítulo2§2.2,existeunarelaciónentrelametáforaléxicay

lametáforagramatical:lametáforaléxicausualmentesepresentacomoundesplazamiento

designificado;asimismo,enlametáforagramaticaltambiénhayundesplazamiento,aunque

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trasposiciónesmáscompleja.Nosetratadedosítemsléxicossinodedoscategoríasgramaticales,

recursoqueelescritorcientíficoutilizaparaforjarnuevoconocimientotécnicoatravésdelaescritura(Halliday,1998:56),loqueimplicaunaapropiaciónmásacabadadeláreadeconocimiento

delinvestigador(Montemayor-Borsinger,2001,2008).Latrasposicióndecategoríasgramaticales

puedeinvolucrarelelementomásabstractocomoeselconectorquepuedeconstruirse

gramaticalmentecomonombre(producto de X, ocurre Y…)y,deestemodo,nominalizarlarelación

lógica;opuedepresentarsecomounverboqueempaquetaunarelaciónlógicaXcausaY.Enla

mayoríadeloscasos,esteprocesoesreversible,esdecir,sepuededesempaquetarenunnúmerode

pasosintermediosquerecuperanlacláusulacompleta.

ComodemuestrandiversostrabajosdeHalliday(1988,1989y1997),yenparticular“Things

and Relations: Regrammaticizing Experience”de1998,lametáforagramaticaltiendeaocurriren

síndromesogruposdemetáforasgramaticalesquedependendelrango:

(a)Síndromesderangosmásbajos.Lasfigurasreconstruidascomoelementos(unafigura,

congruentementeconstruidacomounacláusulasereformula,envez,comoungruponominal,

quecongruentementeseconstruyecomounelemento).

Lasmetáforasclavesonlasdeltipo1y2(cualidades>sustantivos/procesos>sustantivos)

La ineficiencia de los sistemas de salud/La recomendación de la MBE.

(b)Síndromesderangomásalto.Lassecuenciasreconstruidascomofiguras(unasecuencia

construidacongruentementecomounacláusulacomplejasereformulacomounacláusula,que

seconstruyecongruentementecomofigura).

El incremento de la osmoralidad causa la rápida excreción de putrescina.

Estosúltimossíndromesdemetáforasgramaticalesestánasociadosarazonamientoslógicos.

LamanifestacióngramaticaldeestaunidaddeunprocesometafóricoHalliday(1998:72)ladenomina

la“cláusulafavorita”deldiscursocientíficoqueconsisteendosgruposnominales(procesoso

cualidadesnominalizadas)unidosporunrelacionante(generalmenteungrupoverbal).Estegrupo

verbalpuedeserelverboser, depender, reflejar, causaretc.quetienelafuncióndevinculardos

segmentosléxicamentedensos(El incremento de la osmoralidad y la rápida excreción de putrescina).

Comoanticipamosmásarriba,lagramáticaensupotencialmetafóricogeneralmente

presentaunaseriedepasosintermediosentrelasformasmásabstractasylasmáscongruentes.Las

cláusulasfavoritassonlasdecausaperoexistentambiénotrasrelacioneslógicasdeltipodelasque

enlistamosmásabajoyejemplificamosendetalle:

-Cláusulacomplejacausal:Enunacláusulacomplejaelconectorde“causa”sefusionacon

otrosrasgossemánticos,generalmentenegativos(esto no permite que X…)odecantidadode

cualidad(X causa que se solidifique, etc.)

La presencia en el medio del aminoácido prolina aumenta la capacidad de una bacteria para

crecer en un medio de alta resistencia osmótica

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-Temporal:Lasrelacionestemporalesseconstruyencondosprocesosrelacionadosenel

tiempo

Muchas fallas están precedidas por la lenta extensión de las fracturas existentes.

-Identificatoriay/osimbólicasAlgunasrelacionesdeltipoSímbolo+Valor(Value),seconfiguran

endospartes

El incremento de la unión entre el niño y su madre señala el primer paso en la capacidad del

niño para discriminar entre las personas.

Avecespuedeserambiguosisetratadeunacláusuladecausaosimbolizadora

El aumento de la respuesta puede verse reflejada en el comportamiento en la alimentación.

Aquínosesabesielcomportamientoenlaalimentaciónesunsignoounefectode.

El proceso biocultural alimentación-nutrición señala el proceso de salud-enfermedad

El mecanismo que produce la energía más eficiente es la respiración

-ProyectanteElsentidonoeslacausasinolaprueba.Noesdebido a que ocurre A, ocurre X

sino debido a que ocurre A, sé que ocurre X.

Elprocesobioculturalalimentación-nutriciónyelprocesodesalud-enfermedadprueba

que secreóunavisióndelmundoatravésdelacomida.

-AditivaFinalmente,lacláusulaaditivaeslaqueunesimplementedosfigurasenunarelación

deyoalgunasvecesconpero

El programa teórico de modelos de elaboración del núcleo atómico se ha complementado con

investigaciones experimentales.

La herencia de los genes específicos se relaciona con la herencia de un cromosoma específico

SiguiendoaHalliday(1998:86),ladimensiónsintagmáticadelametáforagramaticalestá

representadaenestossíndromesoconjuntosmetafóricosdealtoybajorango.Alpresentarloscomosíndromes,seenfatizasustatusmetafóricoporelhechodequeestosconjuntosnominales

representanunpuenteentrelasemánticaylagramática.Asimismo,laorganizaciónsintagmáticaestá

representadapormediodelasestructurasfuncionales,comoporejemploTema+Rema(Mathiessen,

2010:211).

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7.2.1. Los síndromes de metáforas gramaticales y las secuencias textuales de los géneros

académicos

Secuencias descriptivas

Deacuerdoaloplanteadoenlasecciónanterior,lossíndromesdemetáforasgramaticales

estáncompuestospordistintostiposdecláusulas(causales,identificatorias,temporales,etc.)quese

encadenananivelsemántico-discursivo.Estacombinacióndetiposdecláusulasconconjuntosde

metáforasgramaticalesllamados“síndromes”trazadistintodesplieguetextual,enalgunoscasos

orientadohacialaexplicación,alaargumentación,aladescripción,etc.,deacuerdoconelconocido

planteodesecuenciastextualesprototípicasdellingüistaAdam(1992).Enelcasodelosgéneros

académicos,laorganizacióntextualserealiza,entreotras,atravésdesecuenciasdescriptivasy

explicativasqueincluyenunaacumulacióndemetáforasgramaticales(Halliday&Martin,1993).

Lasmencionadassecuenciascolaboranconelpropósitogeneraldecualquierescritoquepresenta

resultadosdeinvestigación,queesprincipalmenteargumentativo.

Eggins&Martin(2003)explicanqueeldesarrollodelassecuenciasdescriptivasoexplicativas

dependen de si el texto pone en primer plano las entidades o realza las actividades. En el primercaso,setratadesecuenciasdescriptivasyenelsegundocaso,explicativas.(Figura8)

LosautoresconsideranqueeldesplieguedescriptivorespondealapreguntaQUÉ,mientras

queeldesarrolloexplicativorespondealapreguntaCÓMOyPORQUÉ.

Desdeunaperspectivacomplementaria,Hamon(1991)planteaquelossegmentos

descriptivosparecentenersiempre“unsaberpuestoenreservaenalgunaparte,unciertocapitalde

conocimientoquedebeservalidado:sabercomoconsecuenciadeltexto(ladescripciónesellugar

dealmacenamientodeindicios)osabersobreelmundo,yaadquiridoyparasertransmitido”.La

descripciónesuntextotético,modelo“científico”deunsabersobreelmundoy/osobreellenguaje

y/osobreeltexto.Paraesteautor,ladescripciónesuntextodesaber,sabersobrelaspalabrasysobre

lascosas,esamenudoentoncesuntextoconfinalidadesdidácticas.

clasificar informe clasificatorio

informe descriptivo

explicación causal

procedimiento

describir

explicar

instruir

Focalizado en la entidad

Focalizado en la actividad

FIGURA 8

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Estetipodesecuenciatextualtambiénestáencargadadeprovocarun“efectodeverdad”,

unefectodeprueba,deautoridad,unefectopersuasivo,enelcualelroldelametáforagramaticaly

enparticularlaacumulacióndemetáforasgramaticalescolaboranenpresentarloobservadocomo

sifueranentidadesestables.Ladescripciónesconfrecuenciauntextoconvincente,eldescriptor

buscaprobarotransmitiralgoaalgúnotroatravésdeunsaber“objetivo”,paralocualestos

empaquetamientosdeinformaciónqueconllevalametáforagramaticaljueganunroldiscursivo

destacado.Comoseverádetalladamenteenlapróximasección§7.4.,partedelcorpuspresenta

secuenciasdescriptivasqueseñalanlarelacióndelinvestigadorconelobjetoestudiadoatravésde

cláusulasdetipoidentificatorioA es/consiste en Bquesecomponenporsíndromesdemetáforas

gramaticales,talcomoloilustraelsiguientefragmentodeAntropología:

Laofrendanosuponeunpagoestereotipadoapriorisinolareparacióndeundañoconcreto;

mantieneunaconexióndirectaconlaconformaciónlocaldelinframundoy,juntoalhechode

representarloconlosobjetos,ciertamentehayunarecreación.(CA,3,2009)

Aquíelsíndromedemetáforasgramaticales(ofrenda, pago, reparación, conexión)construye

unasecuenciadescriptivaquesubrayalafuncionalidaddelaofrendaenlaculturaestudiada.Seadvierteque,tantolassecuenciasdescriptivascomolasexplicativas,sonfuncionalesalpropósito

generaldelgéneroartículodeinvestigaciónqueeslaargumentación.

Secuencias explicativas

En“La explicación”ZamudioyAtorresi(2000)sostienenqueexplicarsignifica“darrazones,

validar,probar”.Desdelaperspectivadelaepistemología,laexplicaciónestávinculadaconla

descripciónylacomprensióndefenómenos.Losfenomenólogosylospositivistasconsideranquela

descripcióneselauténticométododelconocimientocientífico;otros,quenobastanlaobservacióny

laexperimentaciónparaconocerlosfenómenosdelanaturaleza,sinoqueesnecesarioconocerlas

causasquelaproducenypredecirlasconsecuencias.Enestapostura,ladescripciónessolounprimer

pasodelaexplicación.

Sepuededecirqueladescripciónylaexplicaciónsondosmodosdiferentesdeabordarel

conocimientocientífico.Laprimerasepreguntacómoseproducenlosfenómenoseintentadarleyesgeneralesy,lasegundaseproponeexplicarporqué.Sinembargo,algunosepistemólogos

sostienenquesololosfenómenosnaturalespuedenexplicarsecausalmente.Elmundodelavida

humana,encambio,requeriríatenerencuenta,ademásdelascausas,lasrazones,losmotivos,las

intencionesylosfinesdelosprocesos.Laprimeraeslaexplicacióndelosfenómenosnaturales,la

segundaeslainterpretacióndeloshechoshumanos.Desdeestasautoras,explicartienelaideade

“desenvolverloqueestabaenvuelto,desplegaralgodemaneraintelectual,hacerclaroloconfuso”.

Desdeotraperspectiva,EgginsyMartinconsideranlaexplicaciónyladescripciónligadasal

conceptodegénero.Sostienenquetantolosgénerosdescriptivoscomolosexplicativosamenudose

combinanconotrotipodesecuencias,porejemplolassecuenciasargumentativas.

Sibienesteplanteointentasistematizardistintospatronessemántico-discursivosquepueden

organizaruntexto,MartinyEgginssubrayanquelacuestióndelregistroydelgénerohademirarse

comounfenómenodinámico.Losgénerospuedenmezclarseycombinarsedeacuerdoalasvariables

delcontextoyalasexpectativasgenéricas.Estaconcepcióndegénerocomounfenómenoflexible,

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sujetoavariacionesaúnenunmismodesplieguetextualestáenconsonanciaconloqueafirmamos

enelCapítulo1§1.3dondeplanteamosqueelcontextosedesarrollaentrelatensióndedospolos

potenciales:elcontextodeculturayelcontextodesituaciónatravésdeotrosubtipoinstancialque

eslainstitución.Aquíhaydosdimensionessemióticas,ladelaestratificaciónyladelainstanciación.

Eneldenominadomodelodelgénerode1980,elcontextosepensóteóricamenteentérminosde

estratificaciónorientándoseaunmodelodecontextoqueconsideralaideología,elgéneroyel

registro.

Comoseobservaráenel§7.4,ambosprocedimientosdiscursivos -ladescripciónyla

explicación-tiendenaorganizarlasconclusionesdelosartículoscientíficosconsideradosapartir

delascláusulasidentificatorias(A es/consiste en B)odecausa(A porque B)compuestaspor

síndromesdemetáforasgramaticales.

7.3. El eje paradigmático. Empaquetamiento y desempaquetamiento de la metáfora gramatical.

Grados de metaforicidad

SegúnloplanteadoporHalliday(1998),lossíndromesdemetáforasgramaticalesentablan

relacionessintagmáticasyparadigmáticasdentrodeldiscurso,especialmenteeldiscursodela

ciencia.Enelprimercaso,lasrelacionessintagmáticasserealizanentrelasmetáforasdeunamisma

cláusula,comoporejemploEl predominio del racismo y la perpetuación de la dominación de las

elites son un problema de la sociedad contemporánea,dondeseevidenciaelencadenamientode

nominalizaciones.Enelsegundocaso,elejeparadigmáticoinvolucraelprocesodeempaquetamiento

noexplícitoquerealizaelescritoralutilizarlanominalización,recursoquelepermitecompactar

informaciónorecuperarlayamencionada.Porsuparte,tambiénellectoreselquenecesita

“desempaquetar”esteprocesometafóricoyllevarloaunainstanciacongruenteparadesmontar

lospresupuestosqueinvolucranesasformassustantivadas.Enelcasodelejemplodemásarriba,

el predominio del racismo…seimponecomounapresuposicióndiscursivaqueobligaallectora

reconocerlaexistenciadelracismocomounhechoincuestionable.

HallidayyMathiessen(1999:223)explicanqueenelejemploLa fractura del vidrio, fractura

hasidotransformadadeProcesoaParticipante(cosa)vidriodeparticipante(cosa)aunaexpansión

cualificadoradelacosa(La fractura del vidrio).Cuandoreformulamoslaprimeracláusulaenel vidrio

se fractura,alcanzamoslaformacongruente.

Amenudo,sinembargo,laderivacióndecualquierelementopuedeinvolucrardosomás

pasosdeempaquetamiento.Porejemplo,enel desarrollo de nuestro entendimiento,podríamostener

nuestroentendimientosedesarrolla,peronuestroentendimientotambiénesunaentidadmetafórica

queconsisteenunacosaderivadadeunprocesoyunPosesorderivadodeunparticipante,porlo

quepuedeobtenersedenosotros entendemos,dandoalgoasícomo(la forma en la que entendemos

desarrolla…).

Unconceptointeresantequesedesprendedeesterazonamientoesquelametaforicidades

unasuntorelativo.Sepuedentomarunpardeexpresionessimilaresyordenarlasunarespectodela

otraymostrarqueunadelasdosesmáscongruente,perosiestamosreformulandoenalgunadelas

dosdirecciones(empaquetandoodesempaquetando)nohayunpuntoclaramentedefinidodonde

decimos“ahorallegamosalfinal”(HallidayyMathiessen,1999:225).Obviamente,nosepuedeseguir

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pormuchotiempo;elnúmerorealdepasosserálimitado,perocualquiersecuenciarazonablemente

complejaensuspatronessemánticosmostraráprobablementeunaelasticidadconsiderableenel

continuum.Enelcasodelosgénerosespecializados,este“puntofinal”enlareformulaciónsuponeel

conocimientodeladisciplina:unexpertopuededesempaquetarmáslossíndromesocompactosque

unlego.

Siguiendoestaideayretomandolacomparaciónquepresentamosenel§7.2entremetáfora

léxicaymetáforagramatical,podemosconsiderarahoraesteotrosentido:talcomolametáfora

léxica,tambiénlametáforagramaticalpuedealolargodeltiempovolversecodificadaenellenguajeysertomadacomounaexpresiónnormal.Enelcasodeechar un vistazo o dar un paso,

reconocemosdosmetáforasléxicasquehanquedadofosilizadasenellenguajecomoungrupofijo.

Asimismo,hayotrosrasgosdelagramáticaqueensuorigensonmetafóricos,taleselcasode

“cordillera”delavoz<sierra>comoresultadodeunempleometafóricode<sierra>“instrumentodel

carpintero”(lat.SERRA).Enellenguajecientífico,hayexpresionescomoálgebra(Dellat.tardío

algĕbra,yestedelár.clás.algabru[walmuqābalah]reducir[ycotejar]’provienedeverbosquesehan

nominalizado.

Elefectototaldelametáforagramaticalesquelasrelacionessemánticasentreunelemento

yotroyentreunafigurayotrasevuelveprogresivamentemenosexplícitoamedidaqueelgradode

metaforicidadseincrementa.Estosepuedeilustrarconesteclásicoejemplo(Halliday,1998:56)que

presentavariantesmásmetafóricasymáscongruentes:

(más congruente)

(i)

El vidrio se fisura más rápidamente cuanto más se presiona sobre él.

(ii)

La fisura del vidrio aumenta más rápido cuanto mayor presión se ejerce sobre él.

(iii)

El aumento de la fisura del vidrio es más rápido si se aplica mayor presión.

(más metafórica)

El aumento de la fisura del vidrio está asociado a la magnitud de la aplicación de la presión.

7.3. 1 La destilación de los significados técnicos

ElCapítulo1§1.1.presentóloslineamientosteóricosdelenfoquetripartitodelaLSFque

planteanqueellenguajeensucontextopuedeserestudiadodesdetresmetafunciones:laideacional

queatañealossignificadosqueestánenjuego;lainterpersonalqueobservalasrelacionesentrelos

participantesdeunacomunicación,yporúltimolatextualquedacuentadelaorganizacióndeltexto.

Vistadesdesuentornometafuncional,hemosrelevadoenelCapítulo6quelametáforagramatical

serelacionaparticularmentecondosdeestasmetafunciones:lametafuncióntextual,yaquelaMG

colaboraconeldesarrollodelflujodelainformacióneneldiscurso,ylametafunciónideacional,que

creataxonomíasdeconstructostécnicos.

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Enestemismosentidoy,retomandoloquepostulamosenelCapítulo2§2.6.,Martin(1993)

acudeadosmetáforasléxicas“empaquetarocompactar”y“condensarydestilar”paraexplicarel

funcionamientodelametáforagramatical.Aniveldelaorganizacióndeldiscurso(metafuncióntextual),lametáforagramatical“empaquetaocompacta”informaciónprevia;mientrasquedesde

unentornoideacional,lametáforagramatical“condensaydestila”significadostécnicos.

Desdeelpuntodevistadelacomposicióndeltexto,laaccióndeempaquetarocompactar

informaciónpermitecrearconstructosinstancialesconpropósitosdiscursivos(la ineficacia de

los sistemas de salud…).ComohemosconsideradoenelCapítulo6,estoselementosmetafóricos

funcionanfrecuentementecomoTemaocomofocodenuevainformaciónynormalmentepuedenser

“desempaquetados”enunacláusulacongruente:los sistemas de salud son ineficaces.

Delmismomodo,haytérminostécnicosquesoncreadosalargoplazo,superanlospropósitos

meramentediscursivosquetienenaquellasmetáforasgramaticalesquepuedenreformularseen

unacláusulacompleta,comolaquevimosenelejemploanterior.Estostérminostécnicosyapasan

aintegrarelcampodeconocimientodeunateoríaodeunadisciplina.Estasmetáforasnopueden

desempaquetarseporquesonirreversibles.

Estasdosdimensiones(latextualylaideacional)soninterdependientes,yaqueloinstancial

puedevolversesistémicocuandoseincorporacomopalabratécnicadeunadisciplina.Dehecho,los

términosnosoncreadosnormalmenteaisladosdeotrasformasdeldiscursosinoquesurgenenel

devenirdelasteoríasalargoplazo.Loqueestáfuncionandoaquíesqueestoselementossevuelven

entidadesvirtualesqueformanpartedelateoría,esdecirhayunareconstruccióndelaexperiencia.

Comometáfora,Martinplanteaque“estámuerta”paraconvertirseenunaentidadconvidapropiaen

elroldeunafigura,unparticipante,etc.

7.4. Resultados y discusión del análisis contrastivo

7.4.1. La metáfora gramatical a nivel sintagmático

Encuantoalejesintagmáticoquecontemplaelfuncionamientodelametáforagramatical

aniveldelacláusula,losresultadosmuestransemejanzasydiferenciasentrelasdisciplinasylas

épocas.

Enprimerlugar,Antropologíapresentaunatendenciahacialassecuenciasdescriptivasy

argumentativas.YahemosvistoenlosCapítulos5y6queestadisciplinasueleguiarlaorientación

delaargumentaciónatravésdelusodeconectores;sinembargo,en1970lostextosseconstruyen

consecuenciasmásligadasaladescripcióndelosfenómenosculturalesatravésdecláusulasde

tipoidentificatorioosimbólico(A es/consiste en/aparece como B).DesdelamiradadelaLSF,esta

disciplinaprefiererelevarlasentidadesqueconformansuobjetodeestudio.

Ensegundolugar,Físicamuestrasimilarescaracterísticasencuandoaltipodesecuencias

textualesenlasdosépocasestudiadas.Lascláusulaspredominantessonlasdetipoexplicativo-

secuencialqueindicanlospasosrealizadosenelexperimentoylosresultadosdeesaaplicación,

poniendoenprimerplanolasactividadesrealizadasenelprocesodeinvestigación.

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El nivel sintagmático en Física

LossíndromesdemetáforasgramaticalesenFísicasevinculanconlassecuenciasdecausa,

talcomoseobservaen(73)

(73)Utilizandolaaproximacióndepotencialefectivoencontramosellímiteinferiordelaregión

deestabilidadparaunpénduloinvertidosometidoaforzamientostiposinusoidal,cuadradoy

triangular.(CF2,2009)

Aquíelinvestigadorsibienplanteaunarelacióndecausaligadaalotemporalosecuencial,

tambiéndescribelasaccionesrealizadasyaquelloqueseobtuvoposteriormente,colocándoseen

ellugardeunespectadorqueverificalosresultadosapartirdelaexperiencia.Estasecuenciación

estáconstruidaenbaseasíndromesdemetáforasgramaticales(aproximacióndepotencialefectivo;

Sibienladescripcióndelprocedimientoproduceun“efectoderealidad”alreferirsolamenteloque

ocurrió,en(73)semantieneunarelacióncausal(Usando A, encontramos B).Siguiendoelplanteode

MartinyEggins,eldesplieguedeltextoseorientahacialaactividad(usar, encontrar, someter).

En(74)seproducennuevamentesíndromescausalesdeltipoDebido a A, B o A porque B.

(74)Paraelcasodelaseñalsinusoidalpudimosestablecerelvalordelaaproximaciónusada,

enesecasologramosreproducirlasoluciónanalíticareportadaporPhelps[3]asegundoorden.

Paralostiposdeforzamientosconsideradosenestetrabajo,podemosconcluirquelaregiónde

estabilidadparaunpénduloinvertidocambiasignificativamentealvariarlaseñal,siendoaún

mássensibleacambiosenlalongituddelpéndulo.(CF3,09)

Lacausalidadseinfiereapartirdeunarelacióntemporal:pudimosestablecerA,(después)

logramosB;obienAcambiacuandoocurreB.Seobservaenestecasoqueatravésdelverboconcluir

quedademanifiestolarelaciónlógicaplanteadayestánrelevadaslasactividadesquerealizóel

investigador(establecer,reproducir).

Laobservacióndeestetipodesecuenciasobedecealcontextodeproducción,esdecir

alametodologíadelacienciaexperimental,alrazonamientohipotéticodeductivo.Tambiénse

manifiestanestassecuenciasdelasactividadesrealizadasen(75)y(76)

(75)Lacalidadsupremadelmaterialaludealaabundanciayalafertilidad,ambasasociadas

conelmanantial.Porúltimo,lavariedadevocaladiversificaciónylamultiplicación,debidoal

carácterdeheterogeneidadquecaracterizaalmundodelagua.(CF,4,09)

(76)Además,enelprocesodelpresenteestudiounmétodonuevodegenerarjuntasp-nsobre

CdTehasidoencontrado.ConsistefundamentalmenteenproducirdifusiónhaciaafueradeCd

pormediodeluzmuyintensayseguirlaformacióndelacapappormediodeER.Lapelícula

deTeesfácilmenteremovidadejandounajuntap-n.Estemétodoofrecelasventajasdefácil

controlyoptimizacióndelosparámetrosdecrecimiento.(CF,3,70)

Lossíndromesdemetáforasgramaticales(comportamiento,reflexión,concentrador)que

integranlascláusulascausalesvinculadasaprocedimientosexplicativo-secuencialesseilustran

en(77)conlarelaciónqueseestableceentreelcomportamientodelosrayosluminososylas

característicasdelconcentrador.

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(77)Realizamosunanálisisdelcomportamientodelaincidenciayreflexiónderayos

luminososenlasuperficieinternadeunaparábolaextruida,yproductodeesteanálisis,obtuvimoslas

característicasdelconcentradorformadoporunsegmentodeparábola.(CF1,09)

Aquísepresentaunarelaciónlógico-causal“empaquetada”enunanominalización

(…producto de A, B),opciónmetafóricaqueimplicaelmayorgradodeabstraccióndentrodelas

opcionesdelametáforagramaticalyseseñalanlasactividades(realizar, obtener).Delmismo

modo,(78)plantealarelacióndecausaenlarelacióndecondicióndelaprimeracláusula,también

nominalizada(la condición para que…).

(78)Encontramosquelacondiciónparaqueseobtenganoscilacionesestables,paracualquier

tipodeforzamiento,esquelafrecuenciadeforzamientoseamayorquelafrecuenciade

corte,lacualdependeúnicamentedelacorrelacióndelafunciónforzamientoconsusegunda

derivada.Estohacequeunaseñalcuadradahagamuchomásestableelpénduloquelas

señalessinusoidalesytriangulares.(CF,5,09)

Enlasegundacláusuladelejemplo(78),lacausaseexpresaapartirdeunaanáforaque

remitealprocedimientoanterioryunprocesomaterial(hacer)(Esto hace que…).Enestecasola

relacióncausalserealizaenformamuyabstractaatravésdeunametáforalógica,reemplazandoel

conectorcausalporelverbohacer que.

Comovimos,losejemplosanterioresdesarrollansecuenciasexplicativasenelsegmento

textualConclusióndelosartículosdeFísica.Elsujetoocupalaposicióndeuntestigoenrelación

alosfenómenosestudiados,losquenotienenotrovalorquelaposibilidaddeserjuzgadoscomo

verdaderosofalsos,yaqueexplicarsuponenocuestionarlaverdadobjetivadeloshechosque

constituyenelobjetodelaexplicación.Lascaracterísticaslingüísticasqueactualizanestassecuencias

involucranpatronesideacionales,tantodelatransitividadcomodelasrelacioneslógicas.Asimismo,

laexplicaciónsecuencialexigeprocesosmaterialesqueactualizanlasactividades(realizar, encontrar,

producir)lascualesconcatenanlasaccionesyloshechosquesonpartedelametodologíadescripta.

El nivel sintagmático en Antropología

EnAntropología,amenudoseconfiguraunarelaciónentredospartes:Representación+Valor

vinculadosporelverboser, constituir.AmbaspartesconformanunacláusulaIdentificatoria/simbólica,

comoen(79)

(79)Losejemplosofrecidossonunareiteracióndeunaviejaprácticadelosmesoamericanistas:

labúsquedadesignificadoscosmológicosporlacomparacióndelasdistintasformasde

expresión.(CA3,09)

Larelaciónentredosconstituyentes,comoobservamosen(7),esloqueHallidaydenominael

tipode“cláusulafavorita”deldiscursocientífico,caracterizadoporunasecuenciadedosfiguras

vinculadasporunarelaciónlógico-semántica(los ejemplos son una reiteración de una vieja práctica).

Enunacláusulacongruente,estarelaciónseseñalaríaconunconector,mientrasqueenlacláusula

metafóricasemanifiestaporunprocesorelacionaldetreselementos:

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Grupo nominal + grupo verbal + grupo nominal

Puedehabervariantescomoen(80)enlosqueelsegundogruponominaltieneunnúcleo

adjetivoyunprocesoverbalatributivooen(81)conunúnicogruponominal:

(80)Peroladefiniciónde“aroma”esmuycompleja:unacuranderalollamóahuiyaquiliztli,

“unidaddearoma”(CA1,09)

(81)Lacomidaylabebidasonactividadesquedesencadenanlaconcienciadelcuerpoa

travésdesusefectossensorialesyconductuales.Ademásofrecenmomentosdepausaenlas

actividadescotidianasdondeesposibleconversaryfavorecerlaautorreflexión.

Laestructurasintácticarelativamentesimple,talcomoadvierteHallidayensustrabajosde

1998,esloquecaracterizaaestetipodecláusulastípicasqueobservamosenambasdisciplinas(80)y

(81):GN+GV+GN.Sinembargo,lasimplicidadenlaestructurasintácticatraeaparejadaunacompleja

densidadléxica,habitualmenteconformadapormetáforasgramaticales(ejemplos, reiteración).

Otrotipodecláusulaidentificatoriaosimbólicasepresentaconotrosverbosdedescripción

distintosalosidentificatorios(ser,estar)comoen(82)queagrupantambiénmetáforasgramaticales

(denominación,origen):

(82)Ladenominaciónde“fálico-fungiformes”tieneorigenenuncontextocorrespondienteal

Preclásicomedio(Romano,ob.cit.)ynotienenantecedentesenelsitio.(CA5,70)

Asimismo,(83)muestraotrotipodecláusulaidentificatoriacongruposdemetáforas

gramaticales(problemas etnográficos, proporción):

(83)Losproblemasetnográficosqueplanteanlasferiassondedistintaproporción.(CA3,70)

Porúltimo,enlosejemplos(84)y(85)vemoscómoenlosañosmásrecientes,Antropología

incorporatambiénsíndromesdemetáforasgramaticalesligadosacláusulascomplejasorientadasa

lasrelacionesdecontraste:

(84)Todoslosactosanteriorespersiguenlaeficaciaritualdelaofrenda,aunquesevioque

laofrendaposeesufunciónprincipal–aquellaporlaqueseobtieneelespíritu–queesla

recreaciónorestitucióndelinframundo.

(85)Apesardequealgunasrelacionesentrelaspersonas,lassociedadesylosalimentostienen

unalargapervivencia,setratadeprocesoscontinuosinfluidosporcontextosterritoriales,

históricosyemocionales,entreotros.

Lossíndromesdemetáforasgramaticalesagrupadosencláusulascomolasqueplantea

Antropologíaenlosejemplospresentadosseinclinanpordestacarloobservadoylointerpretadoa

travésdeentidadesculturalesysemióticas(la ofrenda, las relaciones, los problemas etnográficos, la

denominación fálico-fungiforme, etc.)

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Ensíntesis,laobservaciónrealizadaapartirdelanálisisdelcorpusdeambasdisciplinases

quelaacumulacióndelascláusulasconformadasconmetáforasgramaticalesconfigurasecuencias

descriptivasysecuenciasexplicativasquecolaboranenelpropósitogeneraldelostextosquees

argumentar.LaexplicaciónestáparticularmenteligadaaFísica,sinembargo,seadviertequeestá

apoyadaensecuenciasquerefierenalprocedimientorealizado,locualledaun“sabordescriptivo”a

todalaconclusión.Estesabordescriptivotieneelefectodemitigarlafunciónargumentativadetodo

elartículo;encuantounoremontaalnivelsemántico-discursivoseadviertelafunciónexplicativay

argumentativaquemanifiestanlascláusulas.

Unaexplicaciónposibledeeste“efectodelectura”esquealtratarsedelúltimosegmento

textualdelartículodeinvestigación,ladescripcióntraeinpraesentiaciertasoperacionesgenerales

derewriting,deparáfrasis,deglosa,depuestaenequivalenciaquesonpropiasdenumerosas

operacionesmetalingüísticas.Estasoperacionesdereformulaciónyparáfrasisrespondena

laexigenciadeestesegmentotextualenelcualseenumeranlosresultadosalcanzadosenla

investigación.Enestesentido,lassecuenciasdescriptivasfuncionancomounoperadorintertextual

querelacionayretomaeldesarrolloanteriordelartículoconelcierreconclusivo.

Delmismomodo,comoyamencionamos,lodescriptivoexhibeunsabersobreelmundo

y/osobreellenguajequeprovocaun“ilusiónderealidad”,unefectodeprueba.Esteprocedimiento

discursivonoestáalejadodeotroqueleesafín,queeslanarración,sinembargo,mientrasla

narraciónrefierealaprácticaconcatenadacronológicamente,ladescripciónes“modelocientífico”

deunsabersobrealgo.(Hamon,2006).LadescripciónenlasConclusionesseubicaentreunsaber

previamenteregistradoporelestudiodelmundoysureescrituraposterior.Noscuentanacercade

algo.Oscilaentreunaenumeraciónyunresumen.

EnrelaciónconAntropología,lapresenciadesíndromesdemetáforasgramaticalesen

cláusulasdedescripciónestáseguramentevinculadaconelmétodoetnográficopropiodeesta

disciplinaqueincluyeeltrabajodecampo,laobservación,laspreguntas,laparticipaciónenlas

actividadesgrupales.

Porúltimo,eldesplieguedescriptivoenuntextoapelaaunacategoríadelectoratentoque

mentalmentepuedaregresaraotraspartesdelartículo,lasrelacione,lasrecapituleyporlotantosea

capazdeevaluarlosresultados.

Acontinuación,presentaremoslosresultadosobtenidosconsiderandoelejeparadigmáticode

lametáforagramatical.

7.4.2 Grados de metaforicidad en el eje paradigmático

Elespaciosemántico(semantic space)quesegeneraentrelosejessintagmáticoatravés

delossíndromesdemetáforasgramaticalesyelejeparadigmáticoquedacuentadelasseriesde

pasosmetafóricos,eselquedacuentadelpotencialdesignificadodelagramática,enparticularde

lagramáticadelregistrocientífico.Acontinuación,seanalizanlosresultadosdelúltimoeje,eleje

paradigmáticoparaobservarladimensióndeeseespaciosemánticoencadadisciplina,latensión

entreelestilodóricoocotidianoyelestiloáticoocientíficoenelprocesodeconstruccióndel

discursodecadacampo.

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Elanálisiscontrastivodelasdisciplinasylasépocashaarrojadosemejanzasydiferenciasen

cuantoalgradodemetaforicidadogradodeempaquetamiento.

Encuantoalassemejanzas,ambasdisciplinaspresentansíndromesopatronesacumulativos

demetáforasgramaticales,sinembargoestoscomplejosdifierenenlacomposicióndeltipode

metáfora.

Antropologíamuestraunatendenciaaconstruirpatronesdiscursivosconmásmetáforasgramaticalesatravésdeltiempo(Wiefling,2011),sinembargo,lamayorpartedeestossíndromes

sepuedenreformularenmásdeunacláusulacompleta(GN+GV).Laposibilidaddereformulación

nosignificaqueestadisciplinamanifiestemenorgradodeabstracciónqueFísica,porelcontrario,

enlamayoríadeloscasosaúncuandolosfragmentosmetaforizadossondesempaquetados

tampocoesposiblerecuperarelagentedelaacción,sinoformasimpersonalescomoEl

reconocimiento de los sistemas de salud/ Se reconocen los sistemas de salud.

Física,encambio,ofreceotrascaracterísticas:esundiscursotécnicodebidoalaalta

frecuenciadetérminosdeladisciplina.Apesardelefectodeobjetividadqueaportaelusodelléxico

especializado,la1ªpersonadelplural(Nosotros obtuvimos/encontramos/desarrollamos…)manifiesta

elagentedelaacciónquedesarrollóelexperimento.Lapresenciadetérminosdiferencialas

disciplinasyaqueenestecasolareformulaciónesirreversible(coordenadas, ecuación).

Sibienelléxicoespecializadoconcentraunagranpartedelasmetáforasgramaticales

deestadisciplina,hayotrasnominalizacionesquellevanalplanodelaentidadlosprocesosdela

propiainvestigación:análisisodesarrollo,quepuedenaparecerencláusulascongruentescomo

Desarrollamos X.

Grados de metaforicidad en Antropología

Acontinuación,delcorpusdeAntropologíaseofreceunejemplodereformulacióndesdeuna

formametafóricahaciaunaformacongruente(86):

(86)Unarespuestagubernamental,conbaseenlasrecomendacionesdelaoms,hasidorecurrir

alamedicinatradicionalcomoopcióndeatención.(CA3,09)

Formasmáscongruentes:

(i)El gobierno responde, con base en las recomendaciones de la oms, que se recurra a la

medicina tradicional como opción de atención.

(ii)El gobierno responde, en base a lo que recomienda la oms, que se recurra a la medicina

tradicional como opción de atención.

(iii)El gobierno responde, en base a lo que recomienda la oms, que se opte por la atención de la

medicina tradicional

(iv)La oms recomienda y el gobierno, en base a eso, responde que la población opte por la

medicina tradicional para atenderse

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Elsíndromedemetáforasgramaticales(respuesta, recomendaciones, opción, atención)

presentaungradodeabstracciónrelativamentealto,aunqueconunléxicocotidiano.Cuandose

reformulalacláusula,serecuperanlosparticipantes(el gobierno, la oms, la medicina tradicional)

ylosprocesosenlosqueestáninvolucrados(responder, recomendar, recurrir).Laambigüedadque

presentaesteejemploradicaensieselgobiernoelquerecurrióalamedicinatradicionalosiel

gobiernorecomiendaqueserecurraalamedicinatradicional.Larelecturadeltextocompletosería

necesariaparaentendercuáleslaresponsabilidaddeesteparticipante.

Elsiguientefragmento(87)admiteasimismoinstanciasdereformulación:

(87)Laobtención,preparaciónoconsumodeunproductoestánligadasalacreacióny

utilizacióndeútiles,herramientasomáquinasconfinesespecíficos,unodecuyosejemplosesel

empleodelmolinilloparalaobtencióndelaespumaenelchocolate(CA5,09)

Formasmáscongruentes:

(i)laobtención,preparaciónoconsumodeunproductoestánligadasaquesecreenyutilicen

útiles,herramientasomáquinasconfinesespecíficos,unodecuyosejemploseselempleodel

molinilloparalaobtencióndelaespumaenelchocolate.

(ii)laobtención,preparaciónoconsumodeunproductoestánligadasaquesecreenyutilicen

útiles,herramientasomáquinasconfinesespecíficos,unodecuyosejemplosescuandose

empleaelmolinilloparaobtenerlaespumaenelchocolate.(iii)Seutilizanútiles,máquinaso

herramientasconfinesespecíficosparaobtener,prepararoconsumirunproducto,porejemplo

seempleaunmolinilloparaobtenerlaespumaenelchocolate

Aquísepudollegaraunaformamássimplerecobrandolosprocesosinvolucradosenla

cláusulaoriginal(obtener, preparar, consumir, crear, etc.).Sinembargo,loqueseobservaesqueal

desenvolverelsíndromedemetáforasgramaticalesaparecenlasvariantesergativasdelosverbos(se

obtiene, se prepara, etc.)

En(87(ii))laformacongruenteesunasecuenciadedosfigurasligadasporunconector

(relator).Enlaformametafórica,cadafiguraseconvierteenunparticipanteyelconectorseconvierte

enunprocesorelacional(están ligadas).

Aquí,entonces,obtención, preparación, consumoesunainstanciadetipometafórico,hay

fusiónsemánticaentredosrasgos:

Proceso:clasesemánticaverbo:obtener,preparar,consumir

Cosa/participante (clasesemánticasustantivo:obtención,preparación,consumo)

Mientrasqueenlosejemplosanterioreslametáforagramaticaltienefundamentalmenteun

valorinstancialquecolaboraenlacohesióndelflujoargumentativo,en(88)seplanteaunprocesode

destilacióndeunadelasmetáforasgramaticalesdelsíndrome:

(88)Elperspectivismosonlasideascosmológicasamerindiasenlascualeshayaprehensión

delosdistintostiposdesujetosodepersonas,humanosynohumanos,delarealidaddesde

distintospuntosdevista(ViveirosdeCastro1998:469)(CA,1,09)

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(i) El perspectivismo son las ideas cosmológicas amerindias en las cuales distintos tipos de

sujetos o de personas, humanos y no humanos aprehenden la realidad desde distintos puntos de

vista (Viveiros de Castro 1998: 469).

Aquí“perspectivismo”yanoesposiblereformularlocongruentemente,comoseríaelcasode

perspectiva.Encambiosíesposiblehacerloconelprocesoaprehender.

Porúltimo,sibienAntropologíapresentamayormentecláusulasqueofrecenlaposibilidadde

reformulaciónenopcionesmáscongruentesyligadasaunestilodórico,aniveldiacrónicoelgradode

metaforicidadaumenta,talcomosesistematizaenlasiguientetabla30:

El incremento en los grados de metaforicidad en esta disciplina queda evidenciado en la

comparación entre las distintas épocas.

Grados de metaforicidad en Física

LamayorocurrenciadesíndromescompuestosportérminosenFísicaseilustraconel

ejemplo(89):

(89)Conelanálisisdereflexiónsobreunaparábolaextruida,desarrollamoslasecuaciones

cartesianasdeldispositivodenominadoconcentradorparabólicocompuestooCPC(CF,2,09)

(i) Analizamos la reflexión sobre una parábola extruida y desarrollamos las ecuaciones

cartesianas del dispositivo que llamamos concentrador parabólico compuesto o CPC.

Aquínosepresentanvariantespara reflexiónniparadispositivoporqueyasonmetáforas

destiladas.Mientrasqueaquellosprocesosqueremitenalapropiaaccióndelinvestigador

(desarrollar, analizar, encontrar, resultar)sísereformulan.Enesteejemplopodemosobteneruna

formamáscongruenterecuperandoelverboanalizar,aunquelosotrosprocesosyametaforizados

(reflexión, concentrador)nolopermiten.Detodosmodos,lasposibilidadesdedesempaquetamiento,

talcomosedesarrollóenelCapítulo3estámuyvinculadoconelconocimientodelexpertoquienes

elquepuederealizarmásreformulaciones,aúndeaquellostérminosqueparezcanirreversibles.

TABLA 30Metáforas gramaticales a nivel diacrónico en Antropología.

Cant.de palabras

Metáforassistémicas/términos

Metáforas instanciales

1385

2%

2,9%

3276

3,6%

4,9%

:: ANTROPOLOGÍA ::

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Enelfragmentosiguienteseilustraotrareformulaciónquemuestralosgradosde

metaforicidad:

(90)Encontramosquelacondiciónparaqueseobtenganoscilacionesestables,paracualquier

tipodeforzamiento,esquelafrecuenciadeforzamientoseamayorquelafrecuenciade

corte,lacualdependeúnicamentedelacorrelacióndelafunciónforzamientoconsusegunda

derivada.(CF3,09)

(i)Si el forzamiento es más frecuente que el corte, se obtienen oscilaciones estables. Esta

frecuencia depende únicamente de que la función forzamiento sea correlativa con su segunda

derivada.

Larelaciónlógica(condicional-causal)envezdepresentarelconectorprototípicodeesta

relación,si,estámetaforizadaenelsustantivo“condición”en(90).Eldesempaquetamientoacudeala

formacondicional“si…”.Asimismo,en(91)nuevamentetenemosunsíndromedemetáforasdestiladas

(forzamiento, oscilaciones, derivada)quenopermitenrecuperarsuformacongruente.

(91)Paralostiposdeforzamientosconsideradosenestetrabajo,podemosconcluirquela

regióndeestabilidadparaunpénduloinvertidocambiasignificativamenteconlavariaciónde

laseñal,siendoaúnmássensibleacambiosenlalongituddelpéndulo.

(i)Para los tipos de forzamientos considerados en este trabajo, podemos concluir que la región

estable para un péndulo invertido cambia significativamente al variar la señal, siendo aún más

sensible a cambios…

Larelacióndecausade(91)puededesmontarsedelasiguientemanera:

Cambio de clase:proceso“variar”comocosa(variación),relator“causa”comoproceso(dela

señal=,cualidad“regióndeestabilidad”comocosa

Cambio de rango:secuenciacomofigura

Variantemáscongruente:

La región de estabilidad cambia significativamente porque la señal varía, siendo aún más

sensible a cambios en la longitud del péndulo.

Elejemplo(92)tambiénmuestrasintagmasnominalesquefuncionancomoentidades

discursivas:

(92)PresentamosaplicacionesdediseñodedosconcentradorestipoCPCen2Dy3D,utilizando

lasexpresionesencoordenadascartesianasdesarrolladasenelpresentetrabajo.(CF5,09)

(i)Presentamos aplicaciones de diseños de dos concentradores tipo CPC en 2D y 3D utilizando

las expresiones en coordenadas cartesianas, desarrolladas en el presente trabajo.

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(ii)Presentamos los dos concentradores tipo CPC en 2D y 3D que se aplican en diseño utilizando

las expresiones en coordenadas cartesianas, desarrolladas en el presente trabajo.

Aplicaciones de diseño (92)esunametáforagramaticalquetodavíaadmitereformulación,

mientrasqueenconcentradores yexpresiones en coordenadas cartesianasyasecancelaesta

posibilidad.Nuevamenteloreferidoalosprocesosdelainvestigación(presente trabajo)están

nominalizados.

Enestecasoelproceso(aplicaciones) iii esreconstruidocomoparticipante.Estesintagma

aplicaciones de diseñoenalgúnmomentointermedioseguramenteseutilizóasí:se aplica

un programa para diseñar.Sucualidadmetafóricasehaperdidooalmenossehadebilitado

significativamenteyaplicaciones de diseñoesahoralaúnicaformacongruente.

Porúltimoysiguiendoconestamismaideadequelostérminosfueronenotrainstancia

cláusulascompletasoelementossistémicosqueluegosecondensanenungruponominal,elejemplo

siguiente(93)muestraquelafraseatrapamientodeionesestáenprocesodetransformarseen

unametáforadestiladapuestoqueenlacláusulasiguienteencontramoslaformacongruenteion

atrapado.Enestecasoesprobablequesetratedelforjamientodeuntérminodeladisciplina,yaque

noexistelavozatrapamientocomonominalizacióndeatrapar,sinembargoaquíestáutilizadocomo

untérminotécnico.

(93)Enesteartículosehanrevisadoalgunosconceptosbásicossobreatrapamientodeiones

endondenoshemosenfocadoparticularmenteenlatrampadePaul.Hemosestudiadola

interaccióndeunláserconunionatrapadoenunpotencialarmónicoindependientedeltiempo

yhemosencontradohamiltonianosdeacoplamientoentrelosnivelesinternosdelionysus

estadosvibracionalesquenosdantransicionestipoJaynes-Cummingsyanti-Jaynes-Cummings

paradistintosregímenesdeinteracción.(CF5,09)

Elejemplode“atrapamiento”noesunasimplereformulaciónde“atrapar”sinoquesetrata

deunaresignificaciónocreacióndeunnuevoobjetoretóricoenelcualsecondensaunapalabrade

usoreiteradoenladisciplina.

Lossíndromespresentadoshastaaquídefineneltipodecláusulatípicadeldiscursocientífico

moderno,yaqueelprocesometafóricoesunadelasrelacionessemánticasquevinculalasfigurascon

lassecuencias.Sibien“causa”y“tiempo”sonlasrelacionesprototípicasencuestión,enlaescritura

modernala“cláusulaidentificatoria”queconstruyeseriesdescriptivastambiéntieneunlugar

central,amenudoporelpasometafóricoporelcuallacausasevuelveX es causa de,elresultadose

transformaenX es el resultado de.

En(93)semanifiestalarelaciónlógicosemánticacausal“in rebus”dadaporlarelaciónentre

doseventosexperienciales(la interacción de un láser con un ion atrapado en un potencial armónico

independiente del tiempo)y(hamiltonianos de acoplamiento entre los niveles internos del ion).Aquí

seexplicitaqueexaminandoA,seencuentraB.Estocorresponderespectivamentealtipointernode

relacionesconjuntivasenlacohesión.

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Deacuerdoalosejemplosvistos,Físicapresentanverbosconjugadosparareferirala

ejecucióndelexperimento(desarrollamos, encontramos, etc.)alavezquepresentalostérminos

deladisciplinacomoentidades,delocualseinfierequelascláusulascongruentespresentanalos

actores(investigadores)yalasentidadescomoparticipantes(términosdeladisciplinayprocesos

metaforizados).

EnlaTabla31seobservalarelacióndemetáforassistémicas(términos)einstanciales

(discursivas)enlos`70,manifiestaunaproporciónsimilar,mientrasqueenelcorpusdel2009hay

unincrementointeresantequeseinclinaporelusodeterminología,asaberseduplicaelusode

metáforassistémicasenrelaciónconlasmetáforasinstanciales.

7.5. Conclusión

Enestecapítulo,seprofundizóelejedeanálisissemánticodiscursivodelasmetáforas

gramaticales,estavezconsiderandolafuncióndelosllamadossíndromesoconjuntosdemetáforas

gramaticales.Seestudiótantoelplanosintagmático-quedeterminaquétipodecláusulasconstruyen

lassecuenciastextualesdelostextos-,comoelplanoparadigmático-quemuestralosgrados

demetaforicidadqueencierranlascláusulasestudiadas-.Conelloseintentóestablecerciertas

regularidadesdelosdesplieguestextualescomparandolasdisciplinas.

Enrelaciónalcomportamientodelametáforagramaticalenelejesintagmático,los

resultadosarrojanquelossíndromesdemetáforasgramaticalesconformancláusulasdetipo

identificatorio/simbólicoenlasconclusionesdeAntropología,locualseñalaqueeldesplieguetextual

seconstruyeenbaseaprocedimientosmayormentedescriptivosligadosagénerosafinesalapráctica

antropológicacomosonlasdescripcionesetnográficas.Estosdesplieguesconformandescripciones

deunaculturaconpautascientíficasqueincluyenlaobservación,elregistro,laparticipaciónenlas

actividadesculturales,locualmanifiesta,aniveltextual,lafocalizaciónenlasentidadesculturales

(ferias,losnahuas)comoasítambiénlasentidadessemióticas(elsistema,losprocesos).Latendencia

queseobservadiacrónicamentevadesdelodescriptivohacialoargumentativo-sisecomparanlos

artículosdelosaños70ylosmásrecientes-locualsepuedevincularconelfortalecimiento

TABLA 31Metáforas gramaticales a nivel diacrónico en Física

Cant.de palabras

Metáforassistémicas/términos

Metáforas instanciales

883

3,6%

3,1%

1100

6,2%

3,09%

:: FÍSICA ::

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delcarácterinterpretativodeladisciplina.Detodosmodos,enambasépocasseapreciael“sabor”

descriptivosobre“algo”acercadelosfenómenos,ladescripciónsefocalizaenelquédeciertos

aspectosculturales.Lassecuenciasdescriptivasseenfocanenpuntosdevistapresentadoscomo

objetivos-talcomosemostróenelCapítulo6-quefuncionancomoentidadesenlaformade

metáforasinstancialesquealolargodeltiemposeincrementan.

Vistodesdeelpuntodevistaparadigmático,Antropología-enambasépocas-presentauna

tendenciadecláusulasconunaltoniveldeabstracciónque,comodijimos,semanifiestaconmayor

cantidaddemetáforasgramaticalespero,conbastanteposibilidaddedesempaquetamientoen

cláusulasmáscongruentesdebidoaquepresentamenosmetáforasdestiladas,entérminosdeMartin.

Lafunciónquecumplenestasmetáforasesladeempaquetarinformaciónconfinesinstanciales,

esdecir,metáforasgramaticalescreadasparaeldiscursoconelpropósitodecolaborarconen

eldesarrollodelospasosargumentativos.Esteesunprocedimientosintagmáticoqueconstruye

entidadesmetafóricasconpropósitosdiscursivosygeneralmenteestasmetáforaspuedenser

sometidasaundesempaquetamiento.

LascláusulasdelosartículosdeFísicaanivelsintagmáticopresentansíndromesdemetáforas

gramaticalesquedesplieganmayormentesecuenciasdetipoexplicativo-secuencialligadasauna

relacióncausalentreelmétodoaplicadoylosresultadosalcanzados.Lassecuenciasrealzanelplano

delasactividades(desarrollar, usar, encontrar, medir)efectuadassiguiendounmétodocientífico

hipotético-deductivoatravésdeunamodalidadenunciativaquepareceestardesligadadeloshechos

delarealidadexterna.

Productodelanálisisdelejeparadigmático,seobservóquelasopcioneslingüísticasdeFísica

compactany“transforman”elsignificadodelaspalabrascotidianasatravésdemetáforasdestiladas

(Halliday&Martin,1993:172).Porlotanto,elhechode“desempaquetar”estetipodesíndromeen

versionesmáscongruentessetornadifícildebidoaquelosgruposnominalessonirreversibles.Los

términosconfierenestabilidadalosconceptosycumplenlafuncióndeunparticipante-entidad

dentrodelacláusula.Detodosmodos,sibieneldiscursoadquiereunaltogradodeabstracciónque

leotorgaunefectodeobjetividad,tambiénsehacepresentelafiguradelinvestigadoratravésde

lasactividadesquerealiza,especialmenteenlosartículosrecientesdeFísica.Nuevamente,estos

resultadossevinculanconlahipótesisplanteadaenel§1.2IIIsobresilosgradosdemetaforicidadde

losdiscursosdisciplinaresdependendesucontextodeproducción.

Porúltimo,unresultadointeresantequevuelveasurgirenelanálisisdeestecapítuloesel

incrementodemetáforasgramaticalestantoinstancialescomosistémicasenambasdisciplinasalo

largodeltiempo,resultadoquefuecorroboradotambiénenelestudiodelosTemasdelcapítulo6.

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Elaumentodemetáforassistémicasotérminosseñalalaconsolidacióndeconceptosyteoríastanto

enFísicacomoenAntropología.Lasmetáforasinstancialestienenlapotencialidaddeconvertirseen

sistémicasatravésdelasmúltiplesrecurrenciasenlaescrituracientífica,fenómenoqueseilustró

enunodelosejemplosdondepudieronversealolargodeldesplieguetextuallospasospreviosala

transformaciónenungruponominalyadestilado.

AsícomoenelCapítulo6seadvirtióquelametáforagramaticalenFísicaseinsertaen

unentornometa-funcionalligadoaloideacional-correspondienteaandamiajesdiscursivos

quecontienenmetáforassistémicasotérminosyentidadesligadasaluniversodeldiscurso-y,

enAntropologíatambiénsecorroboróquelametáforagramaticalcolaboraaniveldelflujoy

organizacióndeldiscurso,esdecir,enlametafuncióntextual,enestecapítulo7,asimismo,semostró

queloscúmulososíndromesdemetáforasgramaticalesestánvinculadosconelusodeterminología

enFísicayconeldesplieguediscursivoenAntropología.

Acontinuación,elCapítulo8ofreceunapropuestadecierredetodoslosaspectosanalizados

hastaaquíatravésdeunanálisiscompletodedosejemplosdelcorpus.Asimismo,presentaremoslas

conclusionesdelanálisiscrítico,yabosquejadoalolargodeestaSegundaparteylasaportacionesde

estainvesgigación.

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There are then disciplinary constraints on discourse which are both restrictive and authorising, allowing one to create successful texts which display one’s disciplinarity, or tacit knowledge of its expectations, for the practical purposes of communicating with peers.

Foucault (1972) The archeology of knowledge

Enestatesisserevisarondiferentesfenómenosgramaticalesydiscursivosdeartículosde

investigacióndedosdisciplinas(FísicayAntropología)ycorrespondientesadosépocas(1970y2009),

focalizandoenlametáforagramatical,recursocaracterísticodellenguajedelaciencia.

LarevisióndetalladallevadaacaboenlosCapítulos1y2explicacómoelmodelo

estratificadodelaLSF-compuestoporsignificadosideacionales(acciónsocial),significados

interpersonales(estructuradelrol)ysignificadostextuales(organizaciónsimbólica)-,permite

relacionar“enformanatural”eltextoyelcontextodemaneraprobabilísticaydialéctica.(Halliday,

1978).

ElCapítulo3corroboróparticularmentecómoestetipoderelacióndirectaentrela

organizaciónfuncionaldellenguajeylaorganizacióndelcontextoseobservaenunregistro

específico,elregistrocientífico,quehaconstruidounagramáticanominalpararespondera

lascrecientesnecesidadesdenombrar,medir,explicarlosfenómenosdelaciencia.En“Some

grammatical problems in scientific English”de1989,Hallidayidentificaalgunascaracterísticasde

estetipodediscursocomolasdefinicionesintrincadas,lastaxonomíastécnicas,ladensidadléxica,

laambigüedadsintácticaylametáforagramaticalpresentadaensíndromesocomplejosnominales.

Segúnelautor,estascaracterísticashanevolucionadoparasatisfacerlasnecesidadesdelmétodo

científico,elmododerazonamientoylateoría,esdecir,queellenguajeseadaptaalacomunidad

científica,seadaptaasucontextodeproducción.

EnlaSegundaPartedeestatesis,seanalizócontrastivamenteelcorpusdeartículosde

investigaciónapartirdeunametodologíaquetomaencuentatresejes:a)léxico-gramatical,b)

semántico-discursivoyc)crítico.Estadistribuciónrespetalosdominiosclásicosdelanálisis

Enelapartadodecierre,retomamosyreunimoslasconclusionesalasquesearribaparcialmente

encadacapítulodelatesis.Aquíexponemosunasíntesisgeneraldelosdesarrollosquecomponen

lainvestigación,ydestacamossusprincipalesaportesalcampolingüísticodelanálisisdeldiscurso,

endiálogoconotrasdisciplinas,comolasociologíadelaciencia.Enparticular,sistematizamosel

roldelametáforagramaticalenlaconstruccióndelcampodisciplinar,apartirdelanálisisejemplar

dedosconclusionesdeFísicayAntropologíatrazandorelacionesconlosresultadosgeneralesdel

corpus,yrepensandocríticamentelasdiferenciasdelasdisciplinasalaluzdelospatronesretóricos

encontrados.Asimismo,consideramoscómoresuenadialécticamenteelcontextosocial-disciplinar

enlosestratoslingüísticosanalizados:estratoléxico-gramaticalysemántico-discursivo.

Capítulo 8.Apartado de cierre ¿Cómo resuenan los campos disciplinares en las opciones lingüísticas de los artículos de investigación?

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lingüístico:desdeunidadesmenores(léxicoygramática)alasmayores(semántico-discursivo).

Elejeléxico-gramaticalsedesarrollóespecialmenteenelCapítulo4,dondeseestudiaron

lasdistintaseleccioneslingüísticasqueinvolucranlasmetáforasgramaticalesdelanominalización

(proceso>GrupoNominal).Estaseleccionesdifierenencuantoaltipodeprocesoyaltipoderol

participantequerequiereelverbonominalizado,segúnladisciplina.

Eldesarrollodelejesemánticodiscursivoserealizóenloscapítulosdel5al7,demostrando

queaspectoslingüísticostalescomolasrelacionesconjuntivas,laorganizacióntextualylas

relacionessintagmáticasyparadigmáticassemanifiestanapartirdedistintasestrategias.La

orientacióngeneraldeestospatronesdiscursivosseinclinaenFísicaalametafunciónideacionalyen

Antropologíaalametafuncióntextual.

Endiálogoconestasindagaciones,enesteúltimoCapítuloabordaremoselejecríticode

análisisyseconsiderarácómolosdatosestudiadosseinscribensocio-históricoyculturalmentea

partirdeunainterpretacióncrítica(Martin&Rose,2003:263).Intentaremoslaintegracióndetodos

losaspectosestudiadosenelcorpusdelasdisciplinasfocalizandoenelexamencontrastivodedos

conclusionestomadasdelcorpusgeneral,demododeexaminarcómoelcontextosocialredundaen

laseleccioneslingüísticastrazandopuentesentreloscasosseleccionadosyelrestodeloshallazgos

queexaminamospreviamenteenloscapítulosdelaSegundaparte.

8.1. ¿Cómo está estructurado el lenguaje para su uso?

ElejedeanálisisquecontemplalainterpretacióncríticaseapoyaenelhechodequelaLSF

dacuentadelasrelacionessolidariasentrelostextosyloscontextossocialesconsiderandoqueel

discursocientíficoesunaderivacióndelacienciacomoinstitución.En“Grammar, Society and the

Noun”de1966,Hallidayplantea:“we are asking in fact whether the systematic patterning of nouns

in the clause allows us to infer anything about the speaker’s categorization of the perceptual world.”

Estaspalabrasorientanlareflexiónsobrelarelaciónqueseestableceentrelaescrituraylaactividad

delaciencia.

Deestemodo,laperspectivadelaLSFbrindaunapiezateóricaymetodológicafundamental,

porqueelanálisislingüísticodetallado,sibienofreceunamiradaparcialsobrelaprácticasocialdela

ciencia,nospermitehacerunaproyecciónsobrelasprácticasdisciplinares.

Estarelaciónentreellenguajeyelcontextosocial-queilustralaFigura8-señalaunsistema

semiótico(lenguaje)comolarealizacióndeotrosistemamásabstracto(contextosocial).Estas

nociones,quefueronplanteadaspreviamenteenelCapítulo1,especialmente,enlosapartados§1.1

y1.3sonretomadasaquíparaexplicarcómounsistema“resuena”enelotrosistema:ellenguaje

construyeyesconstruidoporelcontextosocial.Ladobleflechadeldiagramaindicalamutua

determinación(opuestaalanociónunidireccionaldecausayefecto).

Martin(1993)refiereaestarelaciónentreambosnivelescomo“planos”.Enestesentido,

tratarconestemodelonoshapermitidomirarlostextosdesdedosperspectivascomplementarias,

laperspectivadellenguaje(cienciacomotexto),ylaperspectivadelcontextosocial(cienciacomo

institución).

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cienciacomo texto

lenguaje

ciencia como institución

contexto social

FIGURA 9

Un modelo estratificado de contexto

ComoseseñalóanteriormenteenelCapítulo1§1.3.,elenfoquedelregistrodeHalliday(1978)

enfatizalarelaciónprobabilísticaydialécticaentreloscomponentesdellenguaje(metafunción

ideacional,interpersonalytextual),ylasvariablesdelcontexto(campo,tenorymodo),explicandoque

desdelaperspectivadelregistrolosdistintostiposdecampo,tenorymodocondicionanelsignificado

ideacional,interpersonalytextual.Porotraparte,desdelaperspectivadellenguaje,lasdistintas

seleccionesideacionales,interpersonalesytextualesconstruyendiferentestiposdecampo,tenory

modo.

Enlasiguientefigura9secomplejizalafiguraanterioratendiendoestaestratificaciónalaluz

delcorpusanalizado.

Textual (métodode desarrollo,

niminalizaciones)

Interpersonal modo verbal

TenorEXPERTOS

CampoCIENCIA

Ideacionalterminología, formas finitas,

conjunciones

ModoESCRITO

FIGURA 10

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Estemodeloestratificadodellenguajeestábasadoenladetalladadescripciónfuncional-

semánticadelagramáticainglesadeHalliday(1985b/1994)(Ver también Matthiessen, 1995)yen

eltrabajosobrecohesiónyanálisisdeldiscursodeHallidayyHasan(1976);asimismo,Martin(1992)

orientaelanálisisparaasentarla´lecturacuidadosa´delosdatos.

Paraejemplificarlosresultadosobtenidosenelcorpusgeneral,ladiscusióndeestecapítulo

sefocalizaenunanálisisparticularizadoenbaseadosConclusiones:(1)deAntropologíay(2)de

Física,queilustrancaracterísticascomuneshalladasenelrestodelcorpus.Esteanálisisseráelhilo

conductorquerelacionelosaspectosléxico-gramaticales,semántico-discursivosydeinterpretación

críticahalladosenestatesis.Paraello,dividiremosestasecciónenelestudiodelospatrones

ideacionalesydelospatronestextuales.

Texto 1 (Antropología)

8.2. Patrones ideacionales: ¿cómo resuena el Campo en los textos?

8.2.1. Las elecciones léxico-gramaticales

EnlaconclusióndeAntropología(Texto1),elescritorconstruyeunarealidadsocialatravés

depatrones ideacionalesseleccionandoprocesosrelacionales(haber, ser, tener, estar)ymetáforas

gramaticalesdenominalización(origen, unión, celebración, propósito, conjetura).Estoimplicaque

creaunmundodeentidadesnominalizadassobrelasquesepuedepredicaralgo,yunmundode

relacionesentrelasentidadesatravésdeprocesosrelacionales(ser, haber, etc.).

Texto 2 (Física)

a) Evidentemente,estafiestatienemásdeorigeneuropeoqueindígena.b)Sinatrevermea

hacermuchasconjeturassobresuorigen,hayunfactorimportantequehabríaqueseñalar:la

celebraciónrepresentalaunióndeloschichimecos;duranteesosdíasseolvidantodoslospleitos,

nohayfacciones,intercambiancomidayadoranalaVirgenjuntos.c)Lasbandasdecazadores

yrecolectoresesposiblequeenépocasprehispánicassehayanreunidoundíadelañopara

intercambiaralimentos.d)Peroseacualfueresuorigennocabedudasobreelpropósitoactualde

estafiestaqueesladeuniralacomunidad.(CA,3,70)

a) Paraelcasodelaseñalsinusoidalpudimosestablecerelvalordelaaproximaciónusada,enese

casologramosreproducirlasoluciónanalíticareportadaporPhelps[3]asegundoorden.

b) Lostiposdeforzamientosconsideradosenestetrabajopermitenconcluirquelaregiónde

estabilidadparaunpénduloinvertidocambiasignificativamentealvariarlaseñal,siendoaún

mássensibleacambiosenlalongituddelpéndulo.c)Estosresultadospuedenserobservadosen

laboratoriosdemecánicaclásica,enriqueciendoasíladiscusiónsobreoscilacionesencursosde

físicabásica.

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ElCampoenestaconclusióndaallectorunpuntodevistasobreelorigenysignificado

delasfiestasdeloschichimecos.Lostiposdeverbosydemetáforasgramaticalesexperienciales

provenientesdeprocesosmaterialeseintelectualessedebenalaexigenciadeestavariabledel

contextoenlaredaccióndeescritosdeAntropología.

Conrespectoalcorpusgeneral,losresultadosdelCapítulo 4hanmostradoque,segúnla

disciplina,seacudeauntipodistintodemetáforagramaticaldenominalizaciónqueempaqueta

diferentesprocesos:Antropologíatiendeanominalizarprocesosmentales(72%en1970y24%en

2009)yverbales(2%en1970y29%en2009)queorganizanelmundoculturalyeldelasrelaciones

interpersonales.Enelejemploqueestamosanalizando(Texto1),lasentidadesmentalesy

verbales,talescomoconjetura o propósito,ylasmaterialescomocelebraciónyunión,refierena

losfenómenosestudiados,alasaccionespropiasdelainvestigaciónencienciassociales,alevento

culturalyasuinterpretación.SiguiendolosplanteosdeRicoeur(2010:15),lasaccionessocialesque

estudianlascienciashumanaspuedenanalizarsecomountexto,asíeldiscursoestáinmersoenel

tiempo,perteneceaunsujeto,tienereferenciaysedirigeaalguien.Enestesentido,latendenciaa

nominalizarprocesosverbales(información, respuesta)enlosartículosde2009(29,26%)ponede

manifiestoelesquemadelacomunicaciónjakobsoniano(emisor-mensaje-receptor).Porsuparte,la

tendenciadelgrupode1970quepriorizanominalizacionesmentales(72%)ymateriales(27%)pone

demanifiestolasaccionespropiasdelinvestigadoryloseventosculturalesestudiados.

Asimismo,lamanifestacióndelatareaintelectualdelinvestigadorydeloseventosculturales

estudiadosestápresenteenladistribucióndelaestructuraderolesparticipantes:Experimentante-

FenómenoparalosprocesosmentalesyverbalesyActor-Metaparalosprocesosmateriales.Esta

distribucióndelosrolesparticipantespresentaunavinculaciónposibleconeltipodeabordaje

epistemológicodelascienciassocialesenelsentidodequeestosestudiossoportanuna“doble

hermenéutica”(Giddens,1993)yaqueelinvestigadorinterpretaunarealidad(enlaqueocurren

procesosmateriales)queyaestáinterpretadaporlossujetos(procesosmentales,verbales).

Porúltimo,elCapítulo4tambiénarrojóresultadossobreelincrementodelasmetáforas

gramaticalesdelanominalizaciónenestadisciplina.Aniveldiacrónico,elaumentode4,9%a8,5%

estávinculadoposiblementeconlaconsolidacióndelestilonominalenlosartículosdeAntropología

atravésdepatronesdiscursivoscadavezmásabstractos.Estecarácterabstractodeldiscurso

antropológicoestáemparentadoconelcarácter“objetivo”enlatareadelinvestigadorsocialquese

logra(retomandolabasedel“modelodeltexto”deRicoeurmencionadomásarriba)atravésdela

fijacióndelsignificadopormediodeunaabstracción,pormediodelaescritura.Llevarloobservadoal

planodeldiscursoesloquegarantizalaobjetividaddelcientíficosocial.

Volviendoalanálisisdelasconclusionesconlasqueestamosilustrandolosresultados

generalesdeestainvestigación,enelTexto2(Física)sereconoceunpatróndeseleccionesenlos

significadosideacionalesquehaceusodellenguajeparaconstruirterminología.Porejemplo,en

estaseccióndelartículoseseñalantérminostécnicos(señal sinusoidal, péndulo invertido, oscilación,

forzamiento)procesosmateriales(establecer, lograr)ymentales(observar, concluir)queestablecen

lasoperacionesrealizadasporelinvestigador.Lasmetáforasgramaticalesdenominalizaciónaquí

seincorporanalasecuenciatécnicapropiadelainvestigación,dondelosprocesosmaterialese

intelectualescumplenlafuncióndepresentarlasucesióndeactividadestécnicasnominalizadas

(oscilación, forzamiento).Lateoríacientíficaapareceatravésdemetáforasfosilizadasentérminos

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técnicos(oscilación),mientrasquelasactividadespropiasdelmétodosepresentancomoprocesos

materialesomentales(establecer).

Unaexplicaciónposibledeestaparticulareleccióndemetáforasgramaticalessedebea

laexigenciadelCampodemostrarelexperimentoatravésdeprocesosllevadosalplanodelas

entidadesobservablesymanipulables,locualcontribuyeaaumentarelgradodeabstracciónya

señalarladistanciaentreelinvestigadoryloshechosinvestigados.

Losprocesosquesellevanalplanonominalsonlosinvolucradosenelexperimento

propiamentedicho(forzamiento, señal),mientrasquelasaccionesdelinvestigador(desarrollar,

calcular)semantienenenelplanoverbal.

Encuantoalaestructuradelrolparticipante,lasnominalizacionesdelTexto2(Física)

provienendeprocesosmaterialesdecambioqueinvolucranActoryMeta.Losprocesosmaterialesde

cambio(oscilación, aproximación)estánvinculadosconlasllamadasrealizacionessegúnlatipología

léxico-aspectualdeVendlerquedesarrollamosenelCapítulo4§4.2.,lascualesdescribenaccionesque

sedesarrollanenunproceso,locualimplicapasosoestadiosintermedios.

ConrespectoalosresultadosdelcorpusgeneraldeFísicavistosenelCapítulo 4,seobservan

coincidenciasconeltipodemetáforaexperiencialdenominalizaciónhalladaenesteejemplo

ilustrativo:procesosmaterialesymentales(desdelaLSF),ydesdelaperspectivaléxico-aspectual

deVendler,realizaciones.Aquíesinteresanteseñalarqueaniveldiacrónico,Físicapresentaun

desplazamientodenominalizacionesdeprocesosmateriales(1970)aprocesosmentales(2009),

mientrasquemantienelasrealizacionesalolargodeltiempo.

8.2.2Las relaciones lógico-semánticas

Laconclusión(1)deAntropologíailustraotracaracterísticahalladaenelcorpusgeneralyes

ladelospatronesconjuntivosqueserealizanmayormenteatravésderelacioneslógicasdecontraste

yaditivas.

Eneltexto(1)deAntropologíasedespliegaunasecuenciadeconclusión+argumentos

dadaporlacontroversiasobreelorigendelasfiestaschichimecas.Loquesesostieneesquelas

fiestassignificanlaunióndesushabitantesindependientementedesuorigen(conclusiónotesis)y

losargumentosson:i)enlaadoraciónalavirgenelpueblosereúneii)loscazadoresyrecolectores

prehispánicosqueintercambiabanalimentostambiénsereunían.

Laestructuraglobaldelacomparación-contrasteseseñalaporelconectorretóricoperoya

travésdeunametáforalógica(sin atreverme a/sea cual fuere),queinvolucraotrarelacióncontrastiva

(aunque).Además,elpárrafosepresentaconexpresionesmodalizadas,esdecir,quehayexpresiones

queindicanmayorgradodeprobabilidad,(es posible que, sea cual fuera el origen)yexpresionesque

expresanmayorcertezadesdelaperspectivadelescritor(evidentemente, no cabe duda).

Ademásdelasrelacionescomparativasdecontraste,enestecasotambiénhayrelaciones

causalesqueplanteanposiblesorígenesdelasfiestas:laadoraciónalavirgenoporelcontrario,

lasreunionesdecazadoresyrecolectoresprehispánicos.¿Cómopodemosexplicarestafusiónde

secuenciaslógicasdecontrasteydecausadentrodeunmismotexto?

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Consideremosmásdecercaelpapelquetrataderepresentarestapartedeltexto.Lasrelaciones

causalesylamodalizaciónenlasoracionesreflejanelhechodequelaconclusiónquiereseñalarel

carácterdudososobreelorigendeestasfiestas,específicamenteelorigeneuropeo.Paralograrlo,

laconclusióndebealejarsedelaevidenciadelainclusióndelavirgenenesteeventoypresentar

argumentosafavordelasdistintasconjeturas.

ConrespectoalosresultadosdelcorpusgeneraldeAntropologíaenrelaciónconlospatrones

conjuntivos,elCapítulo 5observóqueestadisciplinaconstruyepatronesconjuntivosapoyadosenel

usodeconectoresdecontrasteyadición.

Sinembargo,enesteejemploparticularqueestamosanalizando,lafusióndedistintas

secuencias(contrastiva,causal)quemarcalacontroversiaporelorigendelasfiestasysusposibles

causasaludealacaracterísticadinámicadelosgéneros.Estanocióndegénerocomodinámicoy

variablelaseñalamosalolargodeltrabajo,especialmenteenelcapítulo2dondedesarrollamosuna

visióndinámicadegénero.ElTexto(1)comienzacondosoracionesclaramenteargumentativas:una

afirmacióngeneralyluegodescripcionesdedosfenómenosqueaportanlasposiblescausasdeestas

fiestasparafinalmentehacerlatransiciónnuevamentehacialaargumentación,despuésdelconector

pero.

Enesteejemplo,vemoscómolascienciassocialesvalidanlainterpretacióndelfenómeno,

particularmenteuneventocultural(lasfiestaschichimecas),atravésdeundespliegueargumentativo

señaladopormarcadoresdiscursivos.Lavalidacióndelaconjeturasobreelorigendelasfiestases

paraestecampodeconocimientocomoelfalsacionismopopperianoparalascienciasnaturales.Se

proponeunalógicadelaprobabilidadquesostienequelainterpretación-explicaciónesdistintadel

modelodeductivo,aquílavalidaciónesargumentativa(Heller,1988:17).

EncontrasteconelTexto(1)deAntropología,laconclusióndeFísicadelTexto(2)compone

lospasosdelmétodoexperimentalyexponelasecuenciatemporaldeloshechos(establecer,

reproducir,concluir,observar).Laexplicaciónsecuencialexigeprocesosmaterialesdecambioque

enestecasoestánnominalizados(oscilaciones, tipos de forzamiento)ypresentadoscomoobjetos

observables.Lasrelacioneslógico-semánticasquepredominansonlasdecausa-consecuenciay

temporales(la región de estabilidad….cambia…al variar la señal).

VolviendoalosresultadosdelcorpusgeneraldeFísica,elCapítulo5mostróquelas

relacionesconjuntivassonmayoritariamentecausales,ytalcomoocurreenelejemploqueestamos

analizando,haypocautilizacióndemarcadoresoconectoresdiscursivosqueguíenestasrelaciones.

Sinembargolasrelacioneslógicaspuedenseñalarsedeotrasmaneras,porejemploatravésde

metáforaslógicas(podemos concluir que…Al cambiar X, entonces Y/ Producto de A, ocurre B).

Elhechodequelasrelacionescausalespredominantesesténseñaladasporcontigüidad

entrelascláusulasoatravésdeverbos(podemos concluir que…)osustantivos(estos resultados)

-queindicanlarelaciónlógica-suponeuntipoderelacióninterpersonalqueapelaalconocimiento

compartidoentrelosinvestigadoresydocentesquienesconocenelprocedimientoexperimentaly

asimismolasconsecuenciasdelospasosmetodológicos.

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8.3. Patrones textuales: ¿cómo resuena el Modo en las elecciones lingüísticas del texto?

8.3.1. Tema y Rema

Otramaneradeobservarlarelaciónentreellenguajeyelcontextoesvercómoeltexto

organizaunarealidadsemióticaapartirdeloobservado.Conestepropósito,esainformacióntiene

queadaptarsealoslectoresydiseñarrecursostextualesquepresentenalosparticipantesyalos

eventosdeloquesequierecomentar(Martin,1992).Enelcasodelasconclusionesdelosartículos

deinvestigación,elrequerimientoespuntualizarlasobservacionesrealizadasyreforzarelpropósito

argumentativodetodoelartículo.

Enlaconclusión(1)deAntropologíaseactualizaunpatróntextualquetienecomo

participanteunevento-la fiesta-queestáasociadaadistintasmetáforasgramaticalesquedesarrollan

losaspectosquesequierendestacar.Estosaspectossonsuorigen,eltipodecelebración,elpropósito

yelsignificadodelaunión,todasnominalizacionesquetienenlafuncióndedelinearlosargumentos.

Enesteejemplolascategoríasderelacioneslógico-semánticasdeHalliday(1985b/1994),

ofrecenunaexplicaciónparadescribirlasrelacionesentrecláusulas.Elenlaceentreunacláusulayla

siguientesepuedeexpresardelasiguienteforma:

(i)elaboración(=):lasegundacláusula(los chichimecos adoran juntos a la virgen-origen

europeo)amplificaoreafirmalaprimera(el origen de las fiestas chichimecas);

(ii)extensión(+):laterceracláusulaañadealgoalaprimera(bandas de cazadores y

recolectores- origen pre-hispánico);o

(iii)ampliación(x):laúltimaexpandealgúnaspectodelaprimera(el origen de las fiestas es

discutido pero significan la unión de los chichimecos)

ElModo/Medioenesteejemploserealizaatravésdedospatronestextualesrelacionados:

unoeseltema(la fiesta, las bandas de cazadores…)yelreferentela fiestaseactualizaalolargodel

texto(unión, propósito, celebración).

Unsegundogrupodepatroneslingüísticosdesignificadotextualcontribuyeadarleal

textounacercamientoconellectorporqueelescritorexponesupuntodevista(Evidentemente,

Sin atreverme a…).Estaseleccionestextualeshacenquelossignificadosqueconstruyeneltextose

acerquen,comoenelejemploanterior,asuinterlocutor(distanciainterpersonal)oquepresente

loshechosdescriptoscomoentidadesconcretas(la fiesta)oentidades-personas(las bandas de

cazadores…).

Comohemosmencionado,lametáforagramaticalafectatantolaestructuraideacionalcomo

textualdelacláusula.NoesunrecursoorientadosolamentealCamposinoqueayudaadesarrollar

losrazonamientosy,enesesentido,esunrecursoorientadoalModo/Medio.Enelejemploorigen

europeo, muchas conjeturas, celebración, uniónsonmetáforasgramaticalesdenominalización

ubicadasprincipalmenteenelRema.Delmismomodo,elTemapresentalasrelacioneslógicas

tambiénatravésdemetáforaslógicas(sin atreverme a/sea lo que fuere).

Apartirdeloobservadoenesteejemplo,esposiblerelacionarlospuntosdepartidadeltexto

conlaorientacióninterpersonalqueconstruye(evidentemente/sin atreverme a hacer muchas

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conjeturas).LosTemasmarcadosserealizanseñalandolasrelacioneslógicasdelaargumentación,

,característicaquehemosrelevadotambiénenelcorpuscompletodeAntropología.Estaselecciones

lingüísticaspermitenrealizarunodelosaspectosfuncionalesdeltextoqueesconvencersobreel

puntodevistadefendidoenelartículo,enestecasosobreelsignificadodelasfiestaschichimecas.

Enlatabla32queexponemosacontinuación,sistematizamosladistribucióndelosTemasque

construyenelandamiajedelTexto(1)deAntropología:

ConrespectoalohalladoenelcorpusgeneraldeAntropologíaanalizadoenelCapítulo6,

hayrecurrenciadeentidadesoprocesosdelmundorealenlaposicióndelTema.Enelejemploque

estamosanalizando,Las bandas de cazadores y recolectoresenlaposicióndelSujetogramaticalo

deTemanomarcadocoincideconlosdatosanalizadosenelrestodelosartículos.Estacaracterística

delospatronestextualesdeAntropologíasecorrespondeconlamencióndelosactoresyeventos

involucradosenlainterpretacióndelosfenómenos.

Comohemosvisto,enelTexto(1)lametáforagramaticalexperiencialestáfuertemente

relacionadaconelRema,esdecirqueempaquetalossignificadosnuevosdeltexto.Enlaposición

delRemasenominalizanlasinterpretacionesrivalessobrelafiestachichimeca(origen, celebración,

unión).Atravésdeestaorganizacióntextualsesintetizaunaspectodelcampodisciplinarquees

elparadigmapropiodelascienciashumanas:interpretaryconjeturar.Estascaracterísticasestán

próximasaunalógicadelaprobabilidadsubjetiva,aunalógicacualitativa(Ricoeur,2010:12).Eneste

caso,laconjeturaylavalidaciónestánenunarelacióndeinterpretacióncircular.

TABLA 32Distribución de Temas en el texto (1) de Antropología

Evidentemente

Sin atreverme a hacer muchas conjeturas sobre su origen,

Pero sea cual fuere su origen

durante esos días

no cabe duda

esta fiesta

hay

la celebración

no hay,

intercambian

Las bandas de cazadores y recolectores

tiene más de origen europeo que indígena.

un factor importante que habría que señalar:

representa la unión de los chichimecos;se olvidan todos los pleitos,facciones

comida y adoran a la Virgen juntos.

es posible que en épocas prehispánicas se hayan reunido un día del año para intercambiar alimentos.

sobre el propósito actual de esta fiesta que es la de unir a la comunidad.

:: TEMA :: :: REMA ::

Textual y/o interpersonal

Marcado No Marcado

Experiencial (Tema tópico)

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ParaquelaexplicacióncausalenelTexto(2)deFísicafuncionecomotal,sedespliegan

patronestextualesligadosalTemayalaReferencia.ElTemanomarcadoeselpredominante

(Los tipos de forzamiento/Estos resultados),locualindicaqueelescritorprefierepuntualizarlos

resultadosatravésdeunordentextualquepresentelateoríaylaactividadintelectualdeunamanera

analíticaycompactada.

Apesardequeseempleanestructurastextualesqueponenentidadesteóricasosemióticas

comoTema,lapresenciadelosAgentesquedaseñaladaenlosverbosen1ªpersonapluralqueya

hemosrelevadoenmuchasdelasconclusionesdeestadisciplina,posiblementeporeldenominado

“usodelpluraldeautor”.Estasignificativapresenciadelaactividaddelaexperimentaciónatravés

delosprocesos(desarrollamos, encontramos, observamos)ponederelievelospasossecuencialesdel

métodoempleado.

Acontinuaciónseilustra(tabla33)conelejemplodeltextodeFísicalasucesióndeTemas

encontrados:

Lospuntosdepartidarealizadosatravésdemetáforasgramaticalessistémicas(forzamiento,

resultados)ilustranlosdostiposdeTemasnomarcadosqueidentificamosenelcorpusgeneral:los

términostécnicosylosprocesosdelainvestigación.

Conrespectoalosresultadosdelcorpusgeneral,sevioenelCapítulo 6 §6.6 quelosTemas

nomarcadospuedenestarcompuestosportérminosdeladisciplina.Sehadiscutidoelstatusdeestos

términostécnicosalaluzdelabibliografíaquetratalaclasificacióndeTemasoSujetosgramaticales

incluyéndolosenelámbitodelmundoreal.Enestainvestigación,sinembargo,estosTemas

compuestosportérminosestándentrodelplanodiscursivo,yaqueformanpartedelaespeculacióny

TABLA 33Distribución de Temas en el texto (2) de Física

Para el caso de la señal sinusoidal

en ese caso

Los tipos de forzamientos considerados en este trabajo

Estos resultados

pudimos establecer el valor de la aproximación usada,.

logramos reproducir la solución analítica reportada por Phelps [3] a segundo orden

permiten concluir que la región de estabilidad para un péndulo invertido cambia significativamente al variar la señal, siendo aún más sensible a cambios en la longitud del péndulo.

pueden ser observados en laboratorios de mecánica clásica, enriqueciendo así la discusión sobre oscilaciones en cursos de física básica.

:: TEMA :: :: REMA ::

Textual y/o interpersonal

Marcado No Marcado

Experiencial (Tema tópico)

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ydelrazonamientohipotéticodecadadisciplina(Davies,1988,Gosden,1994,Montemayor-Borsinger,

2001).Lapresenciadetérminosteóricosreflejaquelarelaciónentreelinvestigadorylosdatosse

estableceapartirdeunateoría,porestemotivotantolascienciassocialescomolasnaturalesson

asimismointerpretativas.

Delmismomodo,lospuntosdepartidarealizadosporTemasmarcados(Para el caso de

la señal sinusoidal…)aludenarelacioneslógicasycohesivasqueliganlaconclusiónalrestodel

artículo.LasexpresionesParaelcasode/En el caso desirvenpararetomarelreferenteexplicado

anteriormenteytambiénpararetomarlafinalidadconlaqueseestudióeseobjetooesaoperación.

8.4. Patrones sintagmáticos y paradigmáticos: ¿cómo resuenan el Modo y el Campo en las elecciones

lingüísticas?

UnacaracterísticaqueanalizamosenelCapítulo 7enrelaciónconlametáforagramatical

eselprocesodeempaquetamientovistocomounfenómenosintagmáticoquedaporresultado

síndromesocompactosdealtocontenidonominalquepermitenconstruircadenasderazonamiento,

característicasalientedelosgénerosestudiadosaquí.EnelCapítulo7,semostróqueambas

disciplinaspresentanestoscúmulosdemetáforasgramaticales,perocondiferenciasenelgrado

demetaforización.Acontinuación,veremoscómoenelTexto(1)deAntropologíaestossíndromes

puedendesempaquetarseencláusulasmáscongruentes:

Forma metafórica:

(i) Evidentemente, esta fiesta tiene más de origen europeo que indígena.

Formamáscongruente:

(ii) Evidentemente, esta fiesta se origina más en [la tradición] europea que en [la tradición]

indígena

Laversión(ii)proponeunarealizaciónmáscongruenteporqueleotorgaalparticipantefiesta

laaccióndeoriginarse,formamásconcretaqueelprocesorelacionaltener un origen.

Acontinuación,podemosverunempaquetamientomásinstancialocomplejo,forjadocon

finesdiscursivosparadarlugaraformasmetafóricasqueempaquetanunacláusulaenungrupo

nominal.Aquíseveunverdaderosíndromeenelquehayuntripleempaquetamientoenunasola

cláusula:

Forma metafórica:

(iii) Sin atreverme a hacer muchas conjeturas sobre su origen, hay un factor importante que

habría que señalar: la celebración representa la unión de los chichimecos.

Forma más congruente:

(iv) aunque no me atrevo a conjeturar sobre cómo se originó [la fiesta], hay un factor importante

que habría que señalar: cuando los chichimecos celebran, se unen.

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Lametáforalógica(sin atreverme a...)aquítienelafuncióndemitigarlatomadeposicióndel

autoralahoraderealizarafirmacionessobreelorigendelasfiestaschichimecas.Aldesempaquetar

larelaciónconcesivasepierdeesareferenciaepistémicapero,serefuerzalaargumentaciónque

poneenjuegolacontroversia.

EncuantoalosresultadosdelcorpusgeneraldeAntropología,hemosvistoenelCapítulo

7que-anivelsintagmático-lossíndromesdemetáforasgramaticalessedesplieganencláusulas

complejasycláusulasidentificatorias.Lasprimerasestánmanifestadasporlasrelacionescontrastivas

ycausalesylassegundasporlafuncióndescriptivaquecolaboraconlaargumentación.Estasúltimas

podríanglosarsecomo:

Lascláusulasidentificatoriasorientanlospatronestextualeshacialadescripcióndelas

entidadesofenómenos.Amenudo,lossíndromesdemetáforasgramaticalesestánorganizadosen

gruposnominalesconectadosporprocesosrelacionalesquepermitenpredicaralgosobrealgún

aspectodelarealidadculturalpresentada(La celebración representa la unión de los chichimecos).

Porúltimo,enelCapítulo 7tambiénabordamoselejeparadigmáticoquepresentadistintas

eleccionesdemetáforasgramaticalesdetipoinstancialosistémico,cuyafunciónesladeempujarla

cadenaderazonamientosapartirdelempaquetamientodemetáforasgramaticalesformuladaspara

cohesionareltexto.(el propósito de esta fiesta es unir a la comunidad).

Enelejemplodeltexto(1)deAntropología,noseobservanmuchasrealizacionesde

metáforassistémicasotérminostécnicos(fiesta, celebración, origen),exceptobandaderecolectores

ycazadores.Labajacantidaddetérminostécnicostambiénesunacaracterísticaqueserepiteenel

restodelcorpusdeAntropología.

es

es

es

es

europeo

indígena

unir al pueblo

unirse con otros pueblos

el origen de las fiestas chichimecas

el propósito de las fiestas chichimecas

19 Banda: Grupo organizativo típico de las sociedades de cazadores‐recolectores. Es igualitario y cambian-te en su composición. Siendo muy pequeño numéricamente, es el grupo mayor en estas sociedades. Constituye un grupo autónomo y descentralizado que se incluye en las “sociedades sin Estado” (Barfield, Thomas, Diccionario de Antropología)

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Noocurrelomismoconlasmetáforasinstancialesodetipodiscursivoquesonmásfrecuentes

enestadisciplinaporquepermitencontrolarelflujodeldiscursocreandonominalizaciones

funcionalesalosrequerimientosdeltexto.EnelTexto(1)hayvariasrealizaciones(origen,

celebración, unión)quepuedenserdesempaquetadasoreformuladasenunaformacongruente

comoobservamosmásarribaydesarrollamosenelCapítulo 3, §3.3.,yenelanálisisdelcorpusenel

Capítulo 7.Comotodametáforainstancial,puedesersometidaaunareformulación,loquenoocurre

conlasmetáforassistémicas.

LosresultadosdelcorpusgeneraldeAntropologíaindicanqueelincrementodemetáforas

gramaticalestantosistémicascomoinstancialesaniveldiacrónicoesunresultadollamativo.Estos

datos(sistémicasotérminos2%>3,6%einstanciales2,9%>4,9%),noshacenpensarprincipalmenteen

dosaspectos,unoesqueelcuerpoteóricodeladisciplinaseafianzaeneltiempoyvaadquiriendo

másbagajeterminológicoyotroesquehayaundeslizamientohaciaundiscursomásnominalizado

queescapazderobustecerlacreacióndeentidadessemióticas.

Eneltexto(2)deFísicaadvertimosunaltogradodemetaforizaciónyquelasúnicas

cláusulasconmetáforasgramaticalesqueadmitenreformulaciónsonaquellasquerefierenalos

procedimientosdelexperimento:

Forma metaforizada:

Estos resultados pueden ser observados en laboratorios de mecánica clásica, enriqueciendo así

la discusión sobre oscilaciones en cursos de física básica.

Forma congruente:

[Que al variar la señal cambie la región de estabilidad del péndulo invertido] lo podemos

observar en laboratorios de mecánica clásica; de este modo, en los cursos de física básica

discutiríamos más provechosamente.

Enlacláusulareformuladaomáscongruentedesempaquetamoslanominalización

(resultados)quecumplelafunciónanafóricaderetomarladescripcióndelprocedimientoque

describenlospárrafosanterioresytambiénempaquetalarelacióncausalqueinvolucralas

secuenciastemporalesinvolucradas.Lointeresanteesquelasentidadesteóricasnopuedenser

desempaquetadasporqueyaselasdescribeconlostérminosdeladisciplina(oscilación, mecánica

clásica).

LosresultadosdelcorpusgeneraldeFísica-encuantoalgradoytipodeempaquetamiento

analizadosenelCapítulo 7-arrojanpresenciademetáforasgramaticalessistémicasquese

incrementananiveldiacrónico(3,6%en1970>6,2%en2009).

Klimovskyen“Las desventuras del conocimiento científico”(1994:5)dividelosenunciados

científicosentresestadiossegúnsugradodeabstracción:losdegrado1sonlosdedescripción

singular,el2correspondeaenunciadosempíricosconciertoniveldegeneralidadyelgrado3sonlos

términosteóricos.Lostérminosteóricos(señal sinusoidal, aproximación)sonunaformaabreviadade

muchaspropiedadesobservacionales,sonvariasdescripcionescompactadasgraciasalafunciónde

lametáforagramatical.Surgen,explicaelautor,dellenguajecomúnytienenlautilidaddehacerse

nuevasobservacionesapartirdeellos.

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Anivelsintagmático,lascláusulaspredominantesenelcorpusgeneraldeFísicasonlas

cláusulascausalesquepuedenreformularsecomoAlusarA,obtenemosB,característicaque

sepresentótambiénenelejemploanalizadoenestecapítulo.Asimismo,desdelaperspectiva

paradigmática,lacaracterísticadelTexto(2)queestamosviendoylosresultadosgeneralesdelcorpus

esquelasconclusionesdeFísicadesplieganunaltogradodemetaforicidadapartirdelostérminos

técnicosquenopermitensureformulación.

Ligadoalcontextodisciplinar,lasexplicacionescausalesqueexhibeelcorpuscorresponden

alasllamadasexplicacionesnomológico-deductivasentrelascualesfiguran,juntoalaspremisas-

leyes,lasdenominadasleyescausales.Elmétodohipotético-deductivoformulaunahipótesisyapartir

deladeducciónseformulanotrashipótesis.Lareddeductivaylabaseempíricasonelsustentode

estemétodo,característicasquesevenreflejadasenlaseleccioneslingüísticasdelostextosdeFísica:

observaciónyoperacionesmentalesenlasqueseaplicalalógica.

8.5 Reflexiones finales

Lainvestigaciónhapuestodemanifiestoqueloscontextosdisciplinaresylasépocasinfluyen

enlaseleccioneslingüísticasdelasconclusionesdelosartículoscientíficosdeFísicayAntropología.

Elcorpusquelogramosreunirencienciasdelargatradicióndelascienciashumanasylasciencias

naturalesapartirderevistascientíficasescritasenespañol,ambasdelaUNAM,deprestigiosa

referenciaenLatinoamérica,permitióunaexploracióncontrastiva,nosolamentesincrónicasino

diacrónica.

Conelanálisiscomparativodesarrolladoenloscapítulos4al8seconfirmanlashipótesis

propuestasen§1.2.I–V,presentandopatronesdiscursivosdistintivosenlosquelametáfora

gramaticalcolaboraenorientareltextohacialametafunciónideacionalenFísicaapartirdelaalta

densidadléxica,lastaxonomías,lostérminostécnicosylasexplicacionesvinculadasconlaactividad

experimental;mientrasqueAntropologíadespliegapatronestextualesligadosalacreaciónde

metáforasgramaticalesinstancialesquepermitenempaquetar,cohesionarypresentarlasentidades

estudiadasconstruyendounflujotextualdescriptivoyargumentativoaltamenteabstractoquese

inclinanhaciapatronesdiscursivostextuales.

LospatronesdiscursivostantoenFísicacomoenAntropologíatienenunaorientación

argumentativa,hipótesisdesarrolladaenel§1.2.II.Sinembargohaydistintamaneradeconstruiresa

argumentación:enelcorpusdelaprimeradisciplina,laargumentaciónsesustentaenexplicaciones

basadasenelmétodocientíficohipotético-deductivoquetrazahipótesis,leyesgeneralesy

formulacionesteóricasincorporandopocosconectoresymásmetáforaslógicasquesubrayanel

estilonominal,mientrasqueelcorpusdeAntropologíaplantealaargumentaciónentérminos

interpretativosapoyándoseenelusodeconectoresdecomparacióncontrastiva,centrándose

generalmenteenuneventosingularqueimplicaunagrandiversidadydistintosactoressociales,para

locuallospatronesconjuntivosdecomparaciónycontrasteylasnominalizacionesqueempaquetan

puntosdevistapresentadoscomoobjetivossonelementosclaveenestediscurso.

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Asimismohemosencontradoque,alconsiderarlavariablediacrónica,enambasdisciplinas

hayunatendenciaaincrementarlasmetáforasgramaticales.Antropologíaaumentatantolas

correspondientesalasmetáforassistémicas2%>3,6%einstanciales2,9%>4,9%;encambioFísicalas

variacionessedanmayormenteentrelasmetáforassistémicasoterminología(3,6%en1970>6,2%en

2009).

Porúltimo,conrespectoalahipótesisenunciadaen1.2.IV,secompruebaqueelospuntos

departidadelostextostambiénpresentansimilitudesydiferencias.HaypredominiodeTemasno

marcadosentodoelcorpus,sinembargo,Físicaorientasumétododedesarrollohaciaeluniverso

discursivo,esdecir,hacialostérminostécnicos(señalsinusoidal,oscilaciones)yalosprocesosde

escrituradelartículodeinvestigación(resultado, trabajo, desarrollo);mientrasqueAntropologíabasa

suandamiajetextualentornoaloseventosoentidadesestudiadas(la fiesta, la comida y la bebida)y

ametáforasgramaticalesinstancialesquepresentanpuntosdevistacomoobjetivos(la ineficiencia de

los sistemas de salud/el impacto del hallazgo).

Comoresumen,latabla34y35reúnelosresultadosgeneralesanivelsincrónicodeFísicay

Antropologíade1970y2009,respectivamente:

La35sistematizalosresultadossincrónicostomandoelaño2009

TABLA 34Resultados generales de Antropología y Física a nivel sincrónico (1970)

Significados ideacionales

Significados textuales

Transitividad

Tema

Nominalización

Relaciones conjuntivas

mentalesmaterialeslogrosexperimentante-fenómeno

contrasteaditivas+marcadores discursivos

Eventos/participantes del mundo realPuntos de vista presentados como objetivos

Metáforas instanciales

materiales de cambiorealizacionesactor-meta

causaladitiva-marcadores discursivos

Eventos/ppantesdel discursoPuntos de vista presentados como objetivos

Metáforassistémicas

j j

:: ANTROPOLOGÍA ::

PatronesLéxico-

gramaticales

PatronesSmánticos-discursivos

1970 1970

:: FÍSICA ::

CAM

POM

OD

O

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LosresultadosaniveldiacrónicocorrespondientesaAntropologíaenlatabla36:

TABLA 35Resultados generales de Antropología y Física a nivel sincrónico (2009).

Significados ideacionales

Significados textuales

Transitividad

Tema

Nominalización

Relaciones conjuntivas

mentalesverbaleslogrosexperimentante-fenómeno/orador-receptor-locución

contrasteaditivas+marcadores discursivos

Eventos/participantes del mundo realPuntos de vista presentados como objetivos

+Metáforas instanciales

materiales de cambiorealizacionesactor-meta

causal aditiva-marcadores discursivos+metáforas lógicas

eventos del discursoPuntos de vista presentados como objetivos

+Metáforas sistémicas

:: ANTROPOLOGÍA ::

PatronesLéxico-

gramaticales

PatronesSmánticos-discursivos

2009 2009

:: FÍSICA ::

CAM

POM

OD

O

TABLA 36Comparación de los resultados generales diacrónicos en Antropología

Significados ideacionales

Significados textuales

Transitividad

Tema

Nominalización

Relaciones conjuntivas

mentalesmaterialeslogrosexperimentante-fenómeno

contrasteaditivas+marcadores discursivos

Eventos/participantes del mundo realPuntos de vista presentados como objetivos s

Metáforas instanciales

mentalesverbaleslogrosexperimentante-fenómeno

contrasteaditivas+marcadores discursivos

Eventos/participantes del mundo realPuntos de vista presentados como objetivos

+Metáforas instanciales

:: ANTROPOLOGÍA ::

PatronesLéxico-

gramaticales

PatronesSmánticos-discursivos

1970 2009

CAM

POM

OD

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Porúltimo,latabla37resumelosresultadosdiacrónicosenFísica:

Estainvestigaciónsepropusodemostrarquelostextoscontienenensuspáginasindicios

delasactividadesdisciplinares,yquelostextosrepresentanunodelosmediosparaobservarlas

prácticasylascreenciasdelascomunidadesdondeestosindiciossonsignificativos.

Examinarlaescrituradelacienciacomounadelasprácticasdisciplinaresnosllevadesdelo

individualalocolectivoydesdelostextoshacialasactividadessociales,razónporlacualescritores

comoGeertz(1983)yBrufee(1986)rechazanlavisiónrepresentacionaldelconocimientoparaabonar

laideadequeelconocimientosurgedeunamatrizocampodeconocimiento.

Lospatronesargumentativosquehemosseñaladoalolargodelanálisisnomanifiestan

solamentelademostracióndehechos,evidenciaempíricaodesarrollológico,sinoelresultado

delasprácticasretóricasaceptadasencadacomunidadyaquelostextoscientíficossurgendeun

contextodeproducciónyestáninscriptosenconvencioneslingüísticasquesuslectoresencuentran

convincentes(Hyland,2000:8).Asimismo,haybastanteevidenciaquemuestraquelosartículos

científicosofreceninformaciónsobrelaactividaddeinvestigaciónylaideologíaquesubyaceencada

grupodisciplinar.(GilbertyMulkay,1984;Myers,1990).

EnelmarcodelaLingüísticasistémicofuncional,eltextoestantounarealizacióndetipos

decontextocomolaescenificacióndeloqueinteresaalosmiembrosdeunaculturaensituaciones

determinadas.Nuestroanálisisapartirdeuncorpusejemplarhailustradoalgunasdelasformasen

quelateoríautilizaelanálisissemánticoanivelléxico-gramatical,ysemántico-discursivopara

TABLA 37Comparación de los resultados generales diacrónicos en Física

Significados ideacionales

Significados textuales

Transitividad

Tema

Nominalización

Relaciones conjuntivas

materiales de cambiorealizacionesactor-meta

causaladitiva-marcadores discursivos

Procesos del discurso

Puntos de vista presentados como objetivos

Metáforas sistémicas

materiales de cambiorealizacionesactor-meta

causal aditiva-marcadores discursivos+metáforas lógicas

Procesos del discurso

Puntos de vista presentados como objetivos

+Metáforas sistémicas

:: FÍSICA ::

PatronesLéxico-

gramaticales

PatronesSmánticos-discursivos

1970 2009

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descubrirlaseleccioneslingüísticasquecomponenestarelaciónsemióticaentrelenguajeycontexto.

Tambiénhemossugeridoquelatareadeunenfoquelingüísticofuncionalnoselimita

aladescripcióndelospatroneslingüísticospresentesenlostextos.Elanálisisfuncionalesun

análisiscrítico,quebuscarevelaryexplicarlaformaenquelostextossirvenadistintospropósitos

enlaconstruccióndiscursivadelavidasocial.Enestesentido,lascienciasnaturales,porejemplo

manifiestanrepresentacionesvinculadasporunladoconlarealidadfácticayporotroconlaactividad

intelectualligadaalasteoríasyalashipótesis

Antropología,porotraparte,estámáscercadelparadigmadelainterpretaciónylaconjetura

apartirdelaexpresióndeunconjuntodeindiciosdelfenómenoculturalestudiado.Estacomparación

sugiereunadiferenciaontológicaentrelarealidadhumana-socialylafísica.Sinembargo,desdeel

campodelasociologíadelconocimientohayacuerdoensostener(Knorr-Cetrina,2005)queapesar

deestadiferenciaentrecampos,lacienciaeslenguajeyporlotanto,todaactividadcientíficaes

hermenéutica.

Apartirdeltrabajodecamporealizado,ydelanálisisexhaustivodelcorpusseconcluyeque

lametáforagramaticalcomorecursofundamentaldelregistrocientíficocumplediferenterolenla

mediaciónentrelagramáticaylasemánticadeacuerdoaloscamposdisciplinares.Sinembargo,el

componenteesencialdelametáforagramaticalenelestilonominalpresenteenlaescrituracientífica

esdarespesoralprocesodesignificadocreandootroplanoderealidadsemióticaenelquelasteorías

yaseandecienciasnaturalesodecienciassocialespuedenserconstruidascomofenómenosquesolo

existenenelplanointelectual.

Enelmarcodelanuevafilosofíadelacienciapost-empiristaqueplantealarelaciónentre

lasteoríasylosdatos(Kuhn,Lakatos,Feyerabend,Hesse,Hawcking)enlaquesolosepuedentestear

losdatosenlamedidaenqueesateoríaconlleveunaclavedeinterpretación,nospreguntamossi

realmenteexistetaldistanciaentrelarealidadyellenguaje.¿Eselpropiolenguajeelqueordenay

diseñalarealidadpermitiendoafirmarcualquierteoríaohayunlímiteparalainterpretación?¿toda

cienciaeshermenéuticaoesteparadigmanosalejadeunavisiónrealistadelmundo?

8.6. Aportes de la tesis

Estatesisaportaalestudiodelanálisisdeldiscursoyalosestudioscontrastivosdelostextos

especializados,almodeloempleadocomomarcoteórico,laLingüísticaSistémico-funcional,yalas

posiblesvinculacionesconotrosmarcosteóricosyotrasdisciplinasdelascienciashumanasysociales.

Encuantoalanálisisdeldiscurso,laprincipalcontribucióneslapropuestadeaplicación

deunestudiopormenorizadodelametáforagramaticaldesdedistintospasos,desdelosniveles

másbajosdelanálisislingüísticocomoelaspectoléxico-gramatical,anivelessuperiorescomoel

semántico-discursivoylainterpretacióncríticadeltextoinsertoenuncontextodecultura,novedosa

entantopermiterepresentarlainteraccióndelaléxico-gramáticaconotrosnivelesdeanálisis,entre

ellos,elniveldelcontexto.Así,lapropuestaintegracomponentesdelconocimientolingüísticoydel

conocimientoextralingüísticoqueinteractúanenlaseleccióndeopcioneslingüísticas.

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Encuantoalestudiocontrastivodelasdisciplinas,lapropuestacomparadosdisciplinas

pertenecientesalascienciasnaturalesyalascienciashumanasdeartículosdeinvestigaciónescritos

enespañoldesdeunpuntodevistasincrónicoydiacrónico.Lacomparaciónsincrónicapermitever

siefectivamenteFísicayAntropologíamanifiestandistintospatronesdiscursivosensusdespliegues

textualesentantodisciplinascontrastivasyaniveldiacrónico,lasdosépocas1970y2009posibilitan

verlavariacióndeciertascaracterísticasdelospatronesdiscursivos,comoporejemploelincremento

delasmetáforasgramaticalesatravésdeltiempo.Sibienexistennumerososestudiossobregéneros

académico-científicosespecialmenteenlenguainglesa,aúnsonnecesariosmásestudiosennuestra

lenguatantosincrónicoscomodiacrónicosybajolamiradadeenfoquessemántico-funcionales.

OtroaporterelevanteesencuantoalaaplicacióndelmodelodelaLingüísticasistémico-

funcional.Lapropuestametodológicapresentaunadinámicaentreladescripciónylainterpretación

decómoseconstruyeelconocimientoenlasdistintasdisciplinas,yaqueladescripcióndelametáfora

gramaticaldentrodelosdesplieguesdiscursivospermitealavezinferirelementosdelcontexto

desituación(Campo,TenoryModo/Medio)ydelcontextodecultura(representacionesdeciencia,

perspectivasepistemológicas,metodología)yestablecerpuentesconotrasmiradasteóricascomola

léxico-aspectualdeVendler,lapragmáticadePortolésydelosestudiosretóricoscomolosdeAdamy

Hamon.Enefecto,elanálisissegúnestasrelacionesentredistintasperspectivasdesdelabasesólida

delaLSFpermitellegarainterpretacionesoriginalesparadistintasfasesdeanálisisdeldiscurso:

a) paradelimitarlacomposiciónléxico-aspectualylaestructuraderolesparticipantesdelas

metáforasgramaticalescomolasnominalizacionesresultaútilparacompararlosindiciosque

dejaelCampoenlasuperficietextualdelossignificadosideacionales;

b) elanálisisdelasrelacionesconjuntivasquesuponendistintosdesplieguesargumentativos

permiteinferircómocadadisciplinaconfiguralasrelacioneslógicas

c) asuvez,elestudiodelossíndromesocúmulosdemetáforasgramaticalespermiteidentificar

losmecanismossintagmáticosyparadigmáticosconcretosquelasmetáforasgramaticales

realizanatravésdelempaquetamientodelainformacióndandoporresultadodistintos

gradosdemetaforicidadydeabstracciónsegúnladisciplina,porlotanto,suestudiopermite

sistematizarpatronesderealizacióndedistintasmetáforas:sistémicasoinstanciales;

d) ladescripcióndelostextosdeFísicayAntropologíaydedistintasépocaspermiteinferirel

contextodeproducciónyeldominiodeconocimientoenlosquefueronproducidos,yasíllegar

aunainterpretacióncrítica.

Enefecto,secompruebalahipótesis de partidadeestatesis-aquelloqueparaHalliday(1998:

236)espartedesuvisióndelateoríadellenguaje-queesquelasvariablesdelregistroinfluyende

maneradialécticayprobabilísticaconlasopcioneslingüísticasrealizadasenlostextos.Así,nuestra

hipótesis central acercadequelasdistintasdisciplinasylasdistintasépocasresuenanenlospatrones

discursivosestudiadosselograatravésdelasdiferenciasencontradasdentrodelcorpus,desdeuna

perspectivaquecontemplaeltextoensurelaciónconelcontexto.Estasdiferenciasson:

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-distintaseleccionesdemetáforasgramaticalesdenominalización.Físicareúnegrupos

nominalesmaterialesymentalesligadosarealizaciones;Antropología,verbalesymentales,

ligadosalogros.Aniveldiacrónico,incrementodemetáforasgramaticalesenambas

disciplinas.

-distintospatronesconjuntivos:Físicapresentametáforaslógicasquenominalizanlas

relacionescausales;Antropologíautilizaconectoresparaguiarlasrelacionescontrastivas.

-distintaorganizacióntextual:Físicaorientasuspatronesdiscursivoshacialossignificados

ideacionales,poniendoderelieveeluniversoteóricoymetodológico;Antropología,hacialos

significadostextuales,subrayandolascadenasargumentativas.

-distintogradodemetaforicidad:Físicapresentametáforasgramaticalessistémicas,en

sumayoríatérminosyreferenciasalainvestigación;Antropología,presentametáforas

gramaticalesinstanciales,consecuenciasdescriptivasqueponenenprimerplanoalas

entidadesestudiadas.

Enloqueserefierealasposibilidadesdeaplicación,latesisofreceelementosútilesparaelaborar

recomendaciones,talescomo:

-formularpasosdeanálisisdesdeloléxico-gramaticalhastalosemántico-discursivopara

aplicacionesencorpustextuales,

-elaborarpautasparalacomparacióndedistintasdisciplinas,enestecasoapartirdelestudio

deunrecursopropiodelacienciacomoeslametáforagramatical

-establecerpautasparaelreconocimientodedistintasfuncionesdelasmetáforasgramaticales

encorpusdediscursosespecializados,

-elaborarcriterioscualitativosysemántico-discursivosparalainterpretacióndelaselecciones

lingüísticasysucontextodecultura,enestecasolosdistintoscontextosdecomunidades

discursivasdisciplinares

8.7. Vías futuras de investigación

Muchosdelosaspectosquehemosabordadoenestatesisrequierenserdesarrolladosy

tratadosconmayordetalle.Sinembargo,lostemasqueconsideramosmásrelevantescomovías

futurasdeinvestigaciónsonlasquereferimosacontinuación.

Respectodelanálisisléxico-gramaticaldelasmetáforasgramaticales,ampliarconnuevos

corpusdedisciplinascontrastivas,demododepodercorroborarsialgunosaspectosdeloscamposde

conocimientoserealizanenlasopcioneslingüísticastalcomoloobservamosenestatesis.

Encuantoalasrelacionesconjuntivasenlasqueparticipalametáforagramatical,

profundizarloslineamientosdelapropuestadeexaminarelusodeconectoresydemetáforaslógicas

queforjanlasrelacionescausales,condicionales,etc.ydesarrollarpasosmetodológicosparael

estudiodeestasrelacionestextuales.

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Tambiénconsideramosfructíferoprofundizarelestudiodelosgradosdemetaforizaciónde

losdiscursosdisciplinares,apartirdelasistematizacióndelasformasdeempaquetamientodela

metáforagramaticalquetienecadacampo.

Porúltimo,encuantoalasvíasfuturasdeinvestigación,seríaauspiciososeguirtendiendo

vínculosentrelalingüísticayotrasdisciplinascomolasociologíaylafilosofíadelaciencia,que

permitanunainterpretaciónmásafinadadelarelaciónentrelasepistemologíasdelascienciasysu

influenciaenlaseleccionesléxico-gramaticales.

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i Rango es una jerarquía de unidades basadas en la composición, por ejemplo cláusula, grupo/frase, palabra, morfema. Por ejemplo, la cláusula se realiza por grupos y los grupos por palabras.ii El perspectivismo es una doctrina filosófica que sostiene que toda percepción e ideación tiene lugar desde una perspectiva particular (punto de vista cognitivo)iii En informática, una aplicación es un tipo de programa informático diseñado como herramienta para permitir a un usuario realizar uno o diversos tipos de trabajos