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INTRODUCCION
En en ámbito escolar se observa que la mayoría de los niños tuvieron un acercamiento
con la computadora por medio de juegos, por lo que ya tienen incorporados muchos
conocimientos procedimentales necesarios para su uso como: mover el mouse, identificar
símbolos, etc.
Es por esto que la propuesta es lograr que los niños utilicen la WEB 2.0 desde el nivel
inicial con la ayuda del docente, quien mediará entre ellos y los medios necesarios para
que puedan navegar en la web, y en el Nivel Primario se podrá observar más autonomía
en el uso de la Web 2.0 por parte de los niños pudiendo el docente planificar propuestas
cada vez más desafiantes y superadoras.
Como se señaló anteriormente, sobre el tipo de aprendizaje informal del uso de las TICs
que realizan los niños en los países desarrollados, creemos oportuno pensar estrategias
para utilizarlas en los contextos escolares para enmarcarlos en un ámbito educativo formal
en los que estos aprendizajes extraescolares no son frecuentemente utilizados por los
docentes.
Por esta razón, la escuela debería enmarcarlos como contenidos curriculares,
garantizando la igualdad de oportunidades, para que todos tengan acceso a las
herramientas informáticas y aprender su uso mas eficaz.
La realización de este trabajo tiene por objetivo no solo incluir el uso de las TICs
conveniente en la educación de niños, sino llevar propuestas relacionadas con la
interactividad que permite el uso pedagógico de la Web 2.0 para poder alfabetizar a los
alumnos con una propuesta superadora de la brecha digital a la que están expuestos los
sectores con mayor riesgo de vulnerabilidad social.
Ante este escenario el planteamiento del problema que hemos abordado es el siguiente:
¿Cuál sería el uso conveniente de las Tics en la Educación de niños para que sus aprendizajes les sean significativos?
Intentaremos mediante este trabajo de investigación encontrar algunas respuestas que
nos permitan establecer líneas de acción para lograr superar las dificultades.
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CAPITULO I
LA COMPUTADORA EN LA ESCUELA
El vertiginoso cambio de las nuevas tecnologías en los últimos años, ha impactado
significativamente en la forma de vida, el trabajo y la cosmovisión del mundo por parte
de las personas.
El mundo actual requiere personas capaces de adaptarse tanto a la multiplicidad de
situaciones y tareas que la vida le presenta, como a la continua innovación tecnológica
Las tecnologías han ejercido también su influencia sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La velocidad en las comunicaciones permite el acceso a las nuevas tecnologías en la
casa, en el trabajo y en las instituciones escolares, por lo que el aprendizaje pasa a ser
una actividad permanente, en la que el recorrido del cambio tecnológico conlleva una
evaluación constante del mismo proceso de aprendizaje. Por eso mismo, el rol de la
educación es fundamental en la formación de individuos capacitados para vivir y
desenvolverse en sociedad.
La escuela como agente educador y formador por excelencia no debería quedar al
margen de estos cambios ni de las necesidades que se plantean acerca de los logros
de aprendizajes significativos y la computadora es el medio fundamental por el que las
TICs se hacen presentes en la escuela.
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Según Bill Gates, “Las autopistas de la información van a proporcionarnos a todos
acceso a una información aparentemente sin límites, en cualquier momento, en
cualquier lugar que queramos utilizarla. Se trata de una perspectiva estimulante porque
el hecho de utilizar esta tecnología para mejorar la formación nos proporcionará
beneficios crecientes en todas las áreas sociales”1
.
1.1 La inserción de la computadora en la escuela.
La inclusión de la computadora en la escuela, en nuestro país, se produce a fines de los
´80 como una herramienta de aprendizaje; pero su uso se limitó y pasó a ser una
materia de estudio más. Los laboratorios de informática sacaron a la computadora del
aula convirtiéndola en un nuevo objeto de estudio en sí mismo, perdiendo de vista
muchas veces, la posibilidad de articular contenidos de diferentes disciplinas y
promover aprendizajes significativos.
El ingreso de las computadoras a la escuela ha sido y es percibido conflictivamente por
la mayoría de los docentes, dividiéndolos en:
Los que creen que la sola presencia de las computadoras en el aula asegura la
inmediata y automática consecución de los logros pedagógicos definidos y una
inserción exitosa del individuo al campo laboral
Los que la miran con aprehensión y argumentan que automatiza a los alumnos
que al utilizan
Los que aceptan que forma parte de la realidad, que lo harán seguramente de
manera más intensa en el futuro, y que por ello la escuela debe reflexionar
acerca de las características y potencialidades que ellas abren y se deben
aprovechar para ponerlas al servicio de todos los ciudadanos.
Hoy está claro que con las computadoras los alumnos no necesariamente aprenden
mejor, ni más rápido; que no son un elemento motivador por sí mismo, y que no
1 Bill Gates “Camino al futuro”
Editorial Mac Graw-Hill, 1995
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automatiza a los alumnos si se las utiliza productivamente, teniendo en cuenta los
condicionantes de su uso, no esperando resultados excepcionales ni efectos
automáticos por su sola inclusión.
La creciente renovación y disponibilidad de la tecnología en las escuelas y colegios
permite una enseñanza más individualizada, lo que provoca muchas consecuencias en
el sistema educativo.
Debido a que la tecnología proporciona un fácil acceso de los estudiantes a los
materiales previamente preparados por los maestros, el papel del docente pasa a ser
más al de un animador o motivador del aprendizaje y no sólo la fuente de los
conocimientos, como era el modelo de la educación tradicional.
El acceso de los alumnos a las fuentes de información hace que la orientación y la
evaluación sean procesos más positivos gracias al uso de este tipo de herramientas.
Puesto que dicha tecnología puede ayudar a los estudiantes a trabajar en diferentes
niveles y contenidos, se pueden obtener aprendizajes diferenciados, lo que permite
desarrollar las capacidades individuales de los alumnos y las capacidades grupales.
El uso de la tecnología informática para proporcionar acceso a la información y la
posibilidad de evaluar el aprendizaje significa que éste puede realizarse en cualquier
momento y lugar.
El desarrollo en la tecnología de la comunicación y el incremento en la práctica personal
de la tecnología permite que lo aprendido en las escuelas y colegios se integre con lo
que se aprende en cualquier otro lugar.
De acuerdo con los conceptos expuestos por Inés Aguerrondo2, consideramos que
docente estaría en condiciones de incorporar a la herramienta informática sobre la
base de:
La comprensión de su potencial educativo, desde una óptica pedagógico-didáctica
Su estilo de trabajo
La composición de su alumnado: la capacidad, el interés y la actitud de los alumnos
Los requerimientos curriculares
El conocimiento de la computadora
2 AGUERRONDO, Inés. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas
Educativos. IIEP, UNESCO, Bs. As. 2006
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Por eso, para aprovechar esta herramienta de trabajo, el docente debe conocer las
posibilidades de utilización y las potencialidades que ofrece.
1.2 La organización de las TICs en el ámbito escolar
La informática, frente a las posibles aplicaciones educativas, puede adquirir según Irma
Marabotto3, diferentes modalidades, tales como:
El aprestamiento informático
El apoyo al aprendizaje
La informática como herramienta intelectual
Aprendizaje informático
Consiste en la adquisición de las nociones básicas para comprender de modo general
el procesamiento de la información y la familiarización con los sistemas basados en
computadoras, comprender su funcionamiento y transformarse en un usuario
inteligente.
Apoyo al aprendizaje
Considera a la computadora como una herramienta de apoyo a las actividades de
aprendizaje con muchas potencialidades y capacidad interactiva.
Implica la capacidad de comunicarse con la máquina, poder ejecutar determinadas
tareas y valerse del recurso en todas sus posibilidades de aprender.
3 Irma Marabotto (1992), sobre la incorporación de la informática a la educación.
La autora concibe tres modalidades:
a)como aprestamiento o instrucción, corresponde a la enseñanza del manejo operativo de las NTIC como
herramientas tecnológicas;
b) como apoyo al aprendizaje, esto implica la articulación con los contenidos curriculares a modo de aplicaciones
didácticas;
c) por último como herramientas intelectuales, es decir como extensión de la propia inteligencia humana y que
cumple la función de optimizar el desarrollo de procesos cognitivos al trabajar en el continum algorítmo -
heurísmos.
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Herramienta intelectual
Concibe a la computadora como una extensión de la inteligencia humana, todas las
capacidades intelectuales pueden amplificarse con su uso: el cálculo, el análisis, la
comparación , la graficación, la estructuración y la modelización.
En su libro “La computadora en la escuela”, Alejandro Spiegel hace referencia al
aprovechamiento de las modalidades y aplicaciones de la computadora enfatizando que
las mismas requieren interacción con muchos factores extracomputacionales.
análisis cálculo
graficación
modelización estructuración
comparación
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Los principales factores extracomputacionales podrían ser:
a) El tipo de aplicación y el entorno cultural en el momento de utilización
Un buen aprendizaje no depende sólo del uso de esta herramienta, sino de las
actividades que se plantean, los beneficios que se obtienen mediante el diseño
apropiado de las tecnologías y de sus entornos culturales.
b) El estilo de enseñanza del docente
La calidad de las herramientas o materiales educativos que se presentan no garantiza
el logro de los objetivos propuestos, sino que el ambiente de enseñanza-aprendizaje
juega un papel decisivo, están en directa relación con las situaciones de aprendizaje y
la organización de la clase planteada por el docente.
c) El interés de los alumnos
El grado de aprovechamiento del potencial de las computadoras depende en gran
medida del compromiso del alumno con la tarea que emprende.
d) La cantidad de computadoras disponible
La intensidad del uso de la computadora dado por la relación computadora / alumno es
trascendente al evaluar su influencia.
1.3 Las TICs como recurso didáctico
Un tema de análisis relacionado con el uso de las TIC se plantea cuando estas
tecnologías son usadas como recurso didáctico. Es en este preciso contexto, cuando
las TIC se incluyen en lo que se conoce como material educativo o material didáctico.
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Inés Aguerrondo, 4 sostiene que “las TIC se entienden como recursos que tienen un alto
potencial para favorecer aprendizajes y para implementar propuestas innovadoras de
enseñanza, más allá de que sus fines originales no hayan estado basados en
supuestos pedagógicos” Por consiguiente, considera que la selección de recursos
deberían ser producto de la toma de decisiones del docente de manera criteriosa y no
una elección basada en el propio recurso.
Las TIC son recursos valiosos para la enseñanza, pero el eje de las decisiones sobre
cómo, por qué y cuándo incorporarlas responde más a decisiones didácticas que a
decisiones vinculadas con sus características como recursos.
1.4 La contextualización de las actividades utilizando las TICs
Según los lineamientos del DCP, 1er Ciclo (GCBA, 2004)5 la producción de textos
comienza a tener cierto protagonismo, es por eso que la escuela debe promover
situaciones que permitan aprovechar los recursos informáticos, especialmente las
herramientas para la producción textual y grafica. Estas herramientas ofrecen formas
de trabajo y estrategias de producción que complementan las encaradas con lápiz y
papel.
Al seleccionar las herramientas informáticas y las actividades, se debe tener en cuenta
que el solo uso de estos recursos no asegura los beneficios educativos así como el de
mediadores educativos informáticos no asegura el aprendizaje de los conceptos
expuestos en ellos.
Debe ser la escuela la que promueva actividades de aula o proyectos pedagógicos
contextualizados y no generar aplicaciones puntuales que solo se dan dentro de la sala
de computación o que solo se limitan al uso de la computadora.
Interactuar con la computadora sin un plan de trabajo no asegura el aprendizaje de los
comandos de los software ni la comprensión de la estructura de la computadora , y
menos permite acercarse a conceptos informáticos abstractos.
4 AGUERRONDO, Inés. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas
Educativos. IIEP, UNESCO, Bs. As. 2006 5 DISEÑO CURRICULAR PARA LA ESCUELA PRIMARIA. Primer Ciclo. GCBA, 2004 (pp. 274)
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1.5 Inserción de la PC en el aula. Modos y posibilidades de empleo
La computadora puede incorporarse a las actividades escolares de diversas maneras, y
es importante conocer las mismas para que el docente opte por la más apropiada para
desarrollar su tarea.
Conforme a lo registrado en nuestras observaciones y encuestas así como del resultado
del análisis de todo el material bibliográfico organizamos en el siguiente cuadro los
modos de empleo de la pc en el aula:
Como recurso de
apoyo al docente
La computadora se transforma en un recurso poderoso para el docente de aula.
Con ella se puede utilizar procesadores de texto, hojas de cálculo, programas de
diseño como el Publisher, PowerPoint, etc; permitiendo imprimir frases y textos
que ayudan a una mejor comprensión de los temas tratados, pueden reproducirse
cuadros sinópticos, ejercicios, utilizarse en activ. de cálculo, etc
Como instrumento de
exploración y
experimentación de
laboratorio de
informática
El alumno puede usar los medios informáticos como instrumentos de laboratorio
para experimentar situaciones propuestas por el docente (animaciones, videos,
simuladores, etc).
La solución de problemas a través de la computadora se convierte en una nueva
forma de encarar la comprensión o conceptualización científica del problema.
Como medio de
instrucción
personalizada
Los alumnos que no han comprendido los temas tratados en clase pueden
recurrir a un tutorial on line, foros, chats u otro ya instalado en la PC y utilizar una
unidad instructiva sobre el tema deseado. Por ello el material desarrollado debe
ser tal que la computadora sea capaz de:
. discriminar el aprendizaje
. recibir respuestas y predecir nuevas preguntas
. cambiar el conjunto de preguntas de acuerdo con la respuesta del alumno
Destacando, por lo expuesto en este capítulo, a la computadora como un instrumento
de apoyo a la tarea del docente en el aula, es necesario presentar las formas más
comunes en que se hace uso de la PC en las tareas escolares, intentando conocer
sus características, sus posibles aplicaciones y alcances.
Ellas son:
Programas y software educativo, Juegos que no requieren conectividad, e Internet.
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Usos de la computadora en el aula
Según Alejandro Artopoulos, docente e investigador: “La computadora en la escuela
empezó como una herramienta de aprendizaje. Pero pronto su uso se limitó y pasó a
ser una materia de estudio más.
Con las computadoras se pudo articular contenidos de diferentes disciplinar y dar
sentido al aprendizaje.
Los laboratorios de informática sacaron a la computadora del aula y extinguieron la
innovación”6
Para el docente de aula la herramienta informática debería ser como un recurso o un
apoyo en las diferentes áreas o bloques de contenidos, para promover el aprendizaje
colaborativo, mientras que para los docentes de informática, la computadora constituye
la base de su materia; con objetivos y contenidos propios y específicos.
Por consiguiente se podría establecer una diferenciación entre “informática en el
aprendizaje” y la “enseñanza de la computación” en función de las características de
cada uno de ellos.
Informática en el aprendizaje Enseñanza de la computación
Consiste en potenciar, mediante la herramienta
informática la actividad cognitiva de las personas
Tiene como meta lograr el pensamiento
informático
Es para todos
El foco está centrado en la mente y su
desempeño
Se evalúa la creatividad, la capacidad para
valerse de recursos para aprender, para resolver
problemas y desarrollar estrategias
Ofrece al alumno múltiples posibilidades
Integra la informática al conjunto de intereses
personales del sujeto
Promueve la construcción de saberes de modo
Consiste en el aprendizaje de una disciplina
Tiene como meta alcanzar el dominio de algún
aspecto de las ciencias de la computación
Es para algunos
El foco está centrado en la computadora y su
desempeño
La actividad consiste en operar equipos,
programas y lenguajes
Implica rápido obsolencia de nociones
Tiene por objeto aprender conceptos específicos
acerca de hardware, software y lenguajes
determinados
Orienta a la computación en sí misma
Requiere del alumno interés por las ciencias de
6 Artopoulos, Alejandro:La nueva brecha digital, disponible en: http://tics-tag-tongue.blogspot.com/2009/02/la-
nueva-brecha-digital-por-alejandro.html
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colaborativo. la computación
La PC como recurso áulico
Los estudios de psicología del aprendizaje, en su amplia mayoría, revalidan la inserción
de las TICs en el proceso educativo: facilitan la percepción de los aspectos más
importantes, pudiendo ser cuidadosamente organizado, exigiendo del alumno usar más
dimensiones de la personalidad.
Al tiempo que crece la tecnología se incrementan las potencialidades educativas. Con la
interactividad que permite la WEB 2,0, un alumno puede en cualquier momento utilizar
una enciclopedia multimedia, además de ver una película sobre el mismo tema,
participar en un foro o debate on line, editar un documento, etc, es decir, buscar
asuntos relacionados con sólo presionar un botón.
Permitir el ingreso de la computadora en el aula es penetrar en una lógica nueva, en
una forma diferente de captar, procesar y recuperar información, de disponerla y
presentarla.
Aprender más y mejor es el resultado de una multiplicidad de variables que interactúan,
donde el recurso informático es un elemento más frente a otras variables, donde el eje
no es la tecnología, sino el aprendizaje.
La computación no debe ser el tema central, sino un recurso para potenciar la actividad
inteligente de las personas, en todas sus dimensiones.
En función de los contenidos y
objetivos educativos
Mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje
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1.6 La elección de la PC como herramienta de trabajo en el aula
No debemos pensar en la inserción de las TICs en las escuelas y por ende, en el aula,
como una panacea que solucione mágicamente los problemas de la educación.
Podemos considerarla como un medio para el mejoramiento del proceso enseñanza-
aprendizaje (si es acompañada por un cambio de actitudes, de estrategias, de técnicas,
de objetivos y de sistemas de evaluación)
La introducción de la computadora debe realizarse teniendo en cuenta factores como
su pertinencia en función a las necesidades curriculares, el modo de combinarla con la
utilización de otros medios no tecnológicos, y el empleo de una metodología adecuada
al tipo de actividad y la organización del aula, destacando la posibilidad de favorecer el
aprendizaje en contextos colaborativos de trabajo.
Un informe de la Unesco, publicado en Revista Novedades Educativas Nro.85 hace
referencia a las computadoras en la educación y señala su función como medio de
aprendizaje:
“el docente deberá atraer la atención de los alumnos sobre la naturaleza real de las
tecnologías, que son instrumentos para ayudarlos en su aprendizaje y no un fin en sí
mismas, ni un sustituto de las relaciones sociales, ni un simple reemplazo de los
valores y las maneras de aprender tradicionales”
La computadora puede ingresar al aula para mejorar la calidad de la educación, y no
para constituir un fin en sí mismo como pueden ser conocer los lenguajes de
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programación o las estructuras internas de la máquina, el objetivo es aprender con la
computadora.
La computadora se constituye en un medio didáctico que puede participar en la
creación de entornos de aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas
a la construcción del conocimiento y en los que el aprendizaje se haga significativo.
Para Ausubel, pedagogo contemporáneo, el verdadero aprendizaje es el significativo
basado en la posibilidad del sujeto de establecer relaciones entre lo que se aprende y
lo que ya se conoce.
Analizando las condiciones del aprendizaje significativo establecidas por Ausubel, se
desprende que los nuevos materiales, la estructura cognoscitiva del sujeto y la
disposición del alumno hacia el aprendizaje son los factores que constituyen al mismo.
Considerando a la computadora como herramienta de trabajo utilizada en el ámbito
educativo, su uso resulta motivador para los alumnos, logra atraer su atención y
constituye un material altamente significativo en beneficio de su aprendizaje.
el sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje:
actitud activa, atención y motivación constantes
La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes
para poder establecer relaciones
Los nuevos materiales deben ser potencialmente significativos
Condiciones del aprendizaje significativo
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CAPITULO 2
EL ROL DOCENTE
2.1 El rol docente frente al cambio. Haciendo un poco de historia
El mundo actual se caracteriza por el desarrollo de la informática y la inserción de las
nuevas tecnologías en todas las actividades humanas, o a gran número de ellas, lo que
provoca la necesidad de que las mismas sean consideradas por el sistema educativo y
adoptadas por los docentes responsables de impartir educación y de elegir los
métodos, estrategias y recursos para ello.
La inserción de las computadoras al ambiente escolar depende en gran medida de la
decisión del docente, y de la concientización de su rol dentro del sistema educativo,
pero no debemos desconocer que extender con eficiencia la conectividad en las
instituciones es una decisión política fundamental para garantizar el cumplimiento del
derecho a la educación.
A lo largo de la historia de la humanidad se observan
diferentes formas de ejercer la docencia.
En los orígenes, las sociedades no tenían una
actividad especialmente destinada a la educación de
sus niños. La educación era una responsabilidad
compartida y ejercida por todos los miembros de la
comunidad.
Es en la modernidad, cuando a partir de las ideas de
Comenius, se produce un cambio de paradigma en
la educación.
Comenius es considerado el padre de la Pedagogía Moderna. Fue, además, teólogo,
filósofo y pedagogo. El sostenía que la educación tiene un papel esencial en el
desarrollo de las personas. propone la universalización de la Educación e instala el
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Principio de Pansofia: “La unidad, la generalización y la universalidad del método, es lo
que hace posible la enseñanza de todo a todos”
Autor de la Didáctica Magna (1632), sostenía su afán de que el conocimiento llegara a
todos, hombres y mujeres por igual, sin malos tratos, buscando la alegría y motivación
de los alumnos.
Es a partir de este momento que la pedagogía surge como ciencia autónoma. Comenio
ideó las bases para la cooperación intelectual y política entre los estados, también
desarrolló y promovió la inclusión en sus métodos de ilustraciones y objetos,
convirtiéndose en el pionero de las artes de la educación y de la didáctica posterior.
Su obra Orbis Pictum, muestra un mundo visible en dibujos, un libro para el aprendizaje
del latín, que parece ser el primer libro ilustrado para niños. Su gran obra, Didáctica
Magna, le hizo famoso en toda Europa y dio una gran importancia al estudio de las
lenguas.
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El libro de texto didáctico encuadrado en el campo de la pedagogía moderna va a
ofrecer una transformación revolucionaria radicada en la utilización de la imagen.
La imagen no sólo complementa al texto sino que protagoniza el mensaje escrito al
traer a la escuela el mundo tal y como debe ser percibido. El texto es el representante
del “especialista” y del político en el salón de clases y es capaz de constituirse en una
suerte de árbitro de las diferencias lingüísticas y culturales existentes.
Frases de Comenio (en Didáctica Magna)7
Sobre la metodología:
«Enseñar bien es permitir que el alumno aprenda de manera rápida, agradable y completa»
«No debemos enseñar lo que sabemos, sino lo que son capaces de aprender los alumnos»
Sobre la relación lógica:
«Todo lo que no comunica sentido no se puede comprender ni valorar, y en consecuencia, tampoco se puede memorizar»
7 http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_comenius.htm#La_propuesta_pedag%C3%B3gica_de_Comenius_
Comenius
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez , en Aula Creativa
Orbis sensualium Pictus (1658)
Muestra un mundo visible en dibujos, un libro para el aprendizaje del latín, que parece ser el primer libro ilustrado para niños. Hoy en día podemos encontrar muchos libros ilustrados y deberíamos tener en cuenta a Comenio, quien, podemos claramente decir que los inventó. Incluso Goethe, cuya niñez transcurrió cien años después de la publicación del Orbis Pictus, considera, con el mayor agradecimiento a este librito como uno de sus primeros tesoros. Durante todo el siglo siguiente, fue imitado con ediciones cada vez más lujosas.
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_comenius.htm#La_propuesta_pedag%C3%B3gica_de_Comenius
_ Comenius
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez , en Aula Creativa
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“Aumentarás la facilidad en el discípulo si le haces ver la aplicación que en
la vida común cotidiana tiene todo lo que le enseñes (...) Nada se enseñe sino
es para su uso inmediato.” (Didáctica Magna: pág. 152; el subrayado es del ori-
ginal.) ❚
Estas frases nos permiten pensar que el docente es quien debe adaptar las acciones a
la situación específica del educando, siendo dicha adecuación, un elemento
fundamental para hacer más fácil la educación escolar.
2.2 El rol docente en la actualidad
Los requerimientos de la
sociedad actual implican pensar
en el docente desde un rol
transformador. Un profesional
poseedor de una gran
diversidad de competencias,
capaz de realizar reflexiones
críticas y aportes significativos
frente a los múltiples
problemas, profundamente comprometido con la realidad de su tiempo, sus alumnos,
su escuela y su comunidad.
Una escuela que pretende una optimización de la calidad de la enseñanza, está
estrechamente vinculada con una concepción de la función docente tendiente hacia
niveles de mayor profesionalización.
El docente, profesional de la educación, es quien maneja el soporte de conocimientos
básicos para el desempeño de la función de enseñar y aprender; al mismo tiempo que
es capaz de tomar decisiones autónomas, con independencia, libertad y
responsabilidad.
TRANSFORMAR EL
ROL DOCENTE
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El docente debe ser entonces, un facilitador del aprendizaje, quien acerca a sus
alumnos al conocimiento.
El conocimiento, como ya lo planteaba Comenio en su Didáctica Magna, se convierte
en una herramienta que permite el acceso al mundo que nos rodea, al mercado laboral
cada vez más automatizado e informatizado y al mundo de las relaciones humanas
donde las comunicaciones se desplazan cada vez con mayor velocidad.
Sin embargo, en el contexto actual, caracterizado por la falta de certezas, la expresión
"preparar para la vida" propósito que rigió la educación de la modernidad, adquiere
otro sentido: no hay vida previsible para la cual se pueda preparar a alguien. Aunque
un niño “educado” estará más preparado para enfrentarse a una vida cada vez más
incierta, haciendo uso de aquellas estrategias construídas en la escuela que le
posibiliten aprender a aprender.
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En síntesis, se puede afirmar que los docentes son verdaderos agentes de cambio y
que ellos pueden ofrecer a sus alumnos situaciones de aprendizaje buscando
estrategias, métodos y técnicas de enseñanza, utilizando todos los recursos
disponibles para el desenvolvimiento de su tarea, desde las tizas, pizarrón, cuadernos,
hasta el equipamiento de los laboratorios o salas de tecnología o computación como lo
exigen las necesidades de la sociedad actual, si económicamente pueden contar con
ellos. Cuando decimos agentes, desde ya, lo planteamos en el marco de una política
educativa que garantice los recursos necesarios para acceder a una mejor calidad
educativa con igualdad de oportunidades.
2.3 Los docentes y el cambio
Las demandas del sistema educativo colocan al docente en una situación de conflicto.
Distintos elementos entran en tensión: las exigencias de capacitación, las demandas
sociales, las herramientas con las que cuenta para el ejercicio de su tarea, su
posicionamiento frente a los saberes previos de sus alumnos en tanto son “nativos
digitales”.
Ante este panorama se le plantean múltiples interrogantes acerca de las herramientas
o recursos que puede utilizar, qué necesitan los alumnos, su propia disposición a
afrontar nuevos desafíos, la duda sobre si está capacitado para ejercer su tarea, cómo
preparar a los alumnos para el futuro según las
demandas sociales, etc.
El docente se encuentra frente a un nuevo rol del
profesional, que le obliga a un esfuerzo por
adecuarse a las nuevas necesidades de una
sociedad tecnológica.
Los alumnos de la escuela de hoy son niños que
conviven con las nuevas tecnologías, y las
manejan sin miedos y dificultades Por eso el
docente debe aprovechar las nuevas herramientas a su alcance y hacer uso de ellas
con el objetivo de mejorar y darle valor a su labor educativa.
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La tecnología, la informática y las telecomunicaciones, necesariamente deben formar
parte de la escuela, y la computadora es una herramienta fundamental para las
innovaciones escolares. Pero son los docentes quienes deben conocer los beneficios
de su uso y fundamentar su elección en el aula.
Interdisciplinariedad con otras materias
Los docentes del aula que se integren al laboratorio de Informática del establecimiento
educativo, deben saber que allí podrán utilizar la computadora como una herramienta o
un recurso didáctico para resolver los problemas que surgen en la enseñanza cotidiana
en lengua, matemática, ciencias naturales y ciencias sociales, entre otras materias.
Lo interdisciplinario busca articular las asignaturas, pretendiendo conjugar la eficacia de
la herramienta informática con los conocimientos de las distintas materias.
Dado que la tecnología proporciona un fácil acceso de los alumnos a los materiales
previamente preparados por los maestros, el papel del docente pasa a ser más el de un
coordinador del aprendizaje y no sólo la fuente de los conocimientos. El acceso de los
niños a la información hace que la orientación y la evaluación pasen a ser procesos
más positivos y cercanos gracias al uso de este tipo de herramientas.
Puesto que dichos avances pueden ayudar a los estudiantes a trabajar en diferentes
niveles y contenidos, se pueden atender mejor los aprendizajes diferenciados, lo que
permite desarrollar las capacidades individuales de todos y cada uno de los alumnos.
La simplicidad y rigor de los elementos tecnológicos para evaluar continuamente los
avances de los estudiantes individualmente permitirá al sistema medir la calidad del
aprendizaje real. Su uso para proporcionar acceso a la información y la posibilidad de
evaluar el aprendizaje significa que éste puede realizarse en cualquier momento y
lugar. El desarrollo tecnológico de la comunicación y el incremento en la práctica
personal de la tecnología permite que lo aprendido en las escuelas y colegios se
integre con lo que se aprende en cualquier otro lugar.
Los docentes como agentes de cambio deberán plantearse los siguientes objetivos:
Conocer y comprender los avances tecnológicos para operar sobre la realidad
material y social con el objeto de mejorar la condición humana.
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Reflexionar sobre el impacto social producido por los avances de la tecnología en la
informática y telemática
Tomar conciencia en el marco de la ética y deontología de las TICs, del buen uso
de máquinas y programas .
Conocer la cultura informática de su medio, zona o país.
Lograr habilidades como usuario de computadoras.
Comprender los distintos usos de las computadoras en la escuela, el trabajo, el
hogar, etc.
Resolver problemáticas curriculares utilizando como recurso la computadora.
Utilizar software de aplicación o educativos para resolver problemáticas de áreas
curriculares.
Determinar ventajas y desventajas del uso de la computadora.
Elegir la mejor herramienta de trabajo frente a un problema.
2.4. Internet y la educación
Para Bill Gates: “los grandes educadores han sabido siempre que el aprendizaje no
es algo que se limite a las aulas, o que tenga que efectuarse obligatoriamente bajo la
supervisión de profesores. Aún hoy sigue siendo difícil encontrar la información
adecuada a quienes desean satisfacer su curiosidad o solucionar una duda. Las
autopistas de la información van a proporcionarnos a todos acceso a una información
La decisión sobre qué y cómo enseñar debe tomar en cuenta:
lo que el alumno necesita y puede aprender según su desarrollo,
lo que la sociedad quiere y necesita de ese individuo;
lo que ese conocimiento requiere para ser enseñado*
*Inés Aguerrondo, (op.cit) Subsecretaría de Programación y Gestión, Ministerio de
Cultura y Educación de la Nación
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aparentemente sin límites, en cualquier momento , en cualquier lugar que queramos
utilizarla. Se trata de una perspectiva estimulante porque el hecho de utilizar esta
tecnología para mejorar la formación nos proporcionará beneficios crecientes en
todas las áreas sociales”8
El uso de Internet como recurso de aprendizaje puede resultar altamente provechoso porque:
Resulta una poderosa herramienta que motiva y asombra
Es en la actualidad el mayor reservorio de información existente en el mundo
Evita el aislamiento de la información
Permite la consulta de otras culturas y realidades
Los alumnos pueden aprender a su ritmo y tener mayor autonomía
El tiempo y el espacio no se limitan solamente al ámbito escolar
Se evitan las discriminaciones de tipo social, cultural y religiosa
Los contenidos se actualizan en forma continua
Tipos de uso de las herramientas de Internet en la educación
Búsquedas
Los alumnos pueden buscar algún tipo de información a partir de una consigna dada por el docente o por iniciativa propia, mediante el uso de los buscadores. Así tienen la posibilidad de acceder a bibliotecas, organizaciones educativas, base de datos de periódicos, etc para luego utilizar la información en un informe, un trabajo personal o en un proyecto grupal.
El docente debe centrar esta actividad en el proceso de clasificación, selección y síntesis de la información, prestando atención en no limitar la actividad al hecho de copiar y pegar datos o imágenes
8 Bill Gates “ Camino al futuro” - Editorial Mac Graw – 1995
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Comunicaciones
El uso del correo electrónico permite a los alumnos y docentes comunicarse entre ellos y participar en listas de correo y foros de discusión y salas de chats para intercambiar opiniones y hacer consultas con especialistas en un determinado tema.
Exploraciones
Las exploraciones sobre diferentes temas de las diversas áreas de estudio, por ejemplo las exploraciones de museos y lugares turísticos acerca de los cuales hay enorme cantidad de material en la Web, pueden ser de gran interés para los alumnos.
Publicación
La publicación de páginas web (institucionales o de contenidos) es una actividad integradora y motivadora. Los docentes pueden plasmar sus cursos y tareas en sendas páginas web para que los alumnos puedan consultarlos desde sus respectivas casas (blogs, webquest, aula virtual).
Juegos
El juego puede constituirse en una importante herramienta formadora según lo avalan varios estudiosos de las situaciones de aprendizaje.
Búsquedas Objetivo:
Análisis de la información
Comunicaciones
Exploraciones
Objetivo:
Consultas de información
Objetivo:
Búsqueda de información
Objetivo:
Intercambio de información
Publicación
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Bruner, considerado una de los máximos exponentes y defensores de las teoría cognitivas del aprendizaje, dijo: “Estoy firmemente convencido de que un juego más elaborado, más rico y más prolongado da lugar a que crezcan seres humanos más completos”9
Para Vigotsky, el juego proporciona un marco mucho más amplio para los cambios en cuanto a necesidades y conciencia. La acción en la esfera imaginativa, en una situación imaginaria, la creación de propósitos voluntarios y la formación de planes de vida reales e impulsos volitivos (relativos a la voluntad) aparecen a lo largo del juego, haciendo del mismo el punto más elevado del desarrollo del niño. El niño avanza esencialmente a través de la actividad lúdica. Sólo en este sentido puede considerarse al juego como una actividad conductora que determina la evolución del niño.
Por eso hay que rescatar el papel que puede asumir el docente como agente de cambio, promoviendo y defendiendo el tipo de actividad lúdica, aunque se enfrente a críticas y ataques.
Entre la inmensa cantidad de juegos de computadora (tanto on line como los que no requieren conectividad) existen algunos que por su contenido o por las habilidades, destrezas o conocimientos que requieren del jugador son factibles de ser utilizados en la escuela.
Aunque los juegos de computadora han sido diseñados con el objeto de divertir, la posibilidad de utilizarlos con fines educativos depende del cuidadoso análisis de las exigencias que se plantea al jugador, del tipo de desafío y de su flexibilidad para adecuarse a diferentes situaciones y necesidades.
Los juegos que se presentan en la escuela pueden agruparse según su criterio de
funcionalidad en:
Rompecabezas o puzzles: estimula la formación de algunas nociones matemáticas , Tangram: permiten incluir actividades de percepción y reconocimiento de formas geométricas y las relaciones entre ellas
Juegos de de simulación
Juegos con números, permiten la adquisición de la noción de número, ordinalidad y cardinalidad
Juegos de estrategia, juegos de ingenio: estimulan la formación de estrategias
Juegos de rol
9 Rexach, Vera y Asinsten, Juan Carlos – “Yendo de la tiza al mouse” – Ediciones Novedades Educativas –Año
1998
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CONCLUSIÓN
Cuando se reflexiona acerca de las características del sujeto de educación al que se
aspira formar desde el nivel Inicial, en el Marco Teórico del Diseño Curricular para la
Educación Inicial de la Ciudad de Buenos Aires (2000), se plantea un alumno con
creciente autonomía, analítico, crítico, reflexivo, sensible, creativo, con capacidades
para interactuar y aprender en grupo, es decir, de modo colaborativo. Por tal motivo es
fundamental el ejercicio del rol docente democrático, que promueva el aprendizaje
significativo en un contexto superador de las inequidades sociales y contemplando en
una propuesta inclusiva, el diseño de estrategias para aquellos niños con necesidades
especiales, brindando amplias oportunidades de socialización tanto dentro como fuera
de la escuela.
Ese ambiente concebido como un espacio vivencial, cambiante y complejo, con su red
de relaciones sociales y culturales y fenómenos naturales y físicos, atravesado por las
TICs, caracterizado como sociedad de la información, puede y debe ser analizado
como objeto de estudio por la escuela y representado, reconstruyendo nuevos
sentidos, en el marco de la alfabetización digital, como parte de la tarea educativa.
En este sentido, las nuevas tecnologías de la comunicación e información constituyen
el factor decisivo del nuevo escenario de la educación desde la más temprana
escolarización, pues favorecen la adquisición de las habilidades necesarias para
transitar el mundo actual.
Estas habilidades apuntan a:
• Creación y selección de la información • Autonomía • Capacidad para tomar decisiones • Flexibilidad y capacidad de resolver problemas • Trabajo en equipo
• Habilidades comunicativas
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BIBLIOGRAFIA
AGUERRONDO, Inés. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos. ”.IIEP, UNESCO, Bs. As ( 2006)
BUCKINGHAM, David, Más allá de la tecnología. Editorial Manantial (2002)
DE ANGELIS, Susana. La interculturalidad a través de la web Publicado en
Enero 26, 2008 http://internetaula.ning.com/profile/SusanDeAngelis
DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL. C.A.B.A. (2000)
DISEÑO CURRICULAR PARA LA ESCUELA PRIMARIA. C.A.B.A. (2004)
GATES, Bill, Camino al futuro. Editorial Mac Graw-Hill, (1995)
MARABOTTO, M.I. (1992). Hacia la informatización del aprendizaje.
Fundamentos y conducción. Bs. As. FUNDEC, Argentina.
MARABOTTO, María Irma – GRAU, Jorge Enrique, Hacia la informatización del
aprendizaje. Editorial: Fundec Buenos Aires, (1995)
MOURA CASTRO, Claudio, La educación en la era de la informática. Banco
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PALAMIDESS, Mariano (comp), La escuela en la sociedad de redes. Editorial
FCE, Argentina (2008)
PERE, MARQUES, Joan , El impacto de la sociedad de la información en el
mundo Educativo. Editorial Paidos, Ecuador (2003)
28
REXACH, Vera – ASINSTEN, Juan Carlos, Yendo de la tiza al mouse. Ediciones
Novedades Educativas. Buenos Aires, (1998)
SPIEGEL, Alejandro, “Docente protagonista: docente compositor”. Ediciones
Novedades Educativas, Buenos Aires, (1998)
SPIEGEL, Alejandro, ”La escuela y la computadora”. Ediciones Novedades
Educativas. Buenos Aires, (1997)
Sitios WEB
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_comenius.htm#La_propuesta_pedag%C3%B3gica_de_Comenius_ autor: © Enrique Martínez-Salanova
Sánchez
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INDICE
1 Introducción...........................................................................................................1
Capítulo 1 “La computadora en la escuela”
1. La computadora en la escuela.................................................................................2
1.1. La inserción de la computadora en la escuela.................................................3
1.2. La organización de las TICs en el ámbito escolar……………………………...5
1.3 Las TICs como recurso didáctico ……………………………………..................7
1.4 La contextualización de las actividades utilizando las TICs…………………..8
1.5 Inserción de la PC en el aula. Modos y posibilidades de empleo…………….9
1.6 La elección de la PC como herramienta de trabajo en el aula………………12
Capítulo 2: “El Rol docente”
2.1 El rol docente frente al cambio. Haciendo un poco de historia………………….14
2.2 El rol docente en la actualidad………………………………………………………17
2.3 Los docentes y el cambio…………………………………………………………….19
2.4 Internet y la educación………………………………………………………………..21
Conclusión…………………………………………………………………………………25
Bibliografía.................................................................................................................26
