La comprensión lectora. Diagnóstico de dificultades y estrategias de actuación.

Sevilla, octubre 2010

Diagnóstico de dificultades y estrategias de actuación.

M.ª Pilar Núñez DelgadoUniversidad de Granada

� DATOS QUE HAN PROVOCADO ALARMA RECIENTEMENTE:

UN PUNTO DE PARTIDA

ALARMA RECIENTEMENTE:

� Los informes PISA

� Las pruebas de diagnóstico en Andalucía

UN PUNTO DE LLEGADA

FOMENTAR Y CONSOLIDAR EN NUESTRO FOMENTAR Y CONSOLIDAR EN NUESTRO ALUMNADO EL HÁBITO LECTORALUMNADO EL HÁBITO LECTOR

Objetivo en todas las programaciones en todos los niveles educativos

EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DEL GUSTO LECTOR NO SON

PROCESOS SUCESIVOS, SINO SIMULTÁNEOS

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR

1. ¿Por qué nuestros alumnos y alumnas no leen?

2. ¿De verdad no leen?

3. ¿Qué leen?

4. ¿Enseñamos comprensión lectora en nuestras aulas?

� El 91,1% (a partir de 14 años) se declara lectora en cualquier material, formato y soporte, el 48,6% lee en formato digital.

� El 59% lee libros, pero sólo el 0,8% utiliza un e-Reader y el 20,9% de los lectores lo hace por trabajo o estudios.

BARÓMETRO DE HÁBITOS DE LECTURA Y COMPRA DE LIBROS EN EL PRIMER

CUATRIMESTRE DE 2010

20,9% de los lectores lo hace por trabajo o estudios.

� Los hombres leen más que las mujeres, pero las mujeres leen en mayor medida que los hombres libros y revistas, mientras que los hombres leen más periódicos y cómics.

� El 28,1% de la población mayor de14 años acudió a las bibliotecas en el último año.

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35. PREFERENCIAS DE OCIO DE LOS PADRES

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34. PREFERENCIAS DE OCIO DE LAS MADRES

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Oír música Ver la tele Hacer labores ymanualidades

Leer

1. PREFERENCIAS EN EL TIEMPO LIBRE

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TV Escribir Salir conamigos

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Leer Deporte Ordenador vídeojuegos

4 . ¿ESTÁS LEYENDO AHORA?

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Sí No

6. ¿QUÉ PIENSAS SI TE REGALAN UN LIBRO?

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Tostón Bien No sabríaqué comprarme

¡Vaya porDios!

¡Qué pocooriginal!

Lo leeréenseguida

7 . ¿QUÉ PREFIERES QUE TE REGALEN?

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Música Ropa Dinero Juegos Libros

27 . ¿SE DEBEN FIJAR LECTURAS

OBLIGATORIAS?

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Sí, porque asíleemos

No se debeobligar a leer

Me da igual,no pienso leer

10. ORDENA LO QUE PREFIERES LEER

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Libros Tebeos Revistas Periódicos

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

� Concepto y funciones de la lectura en la sociedad contemporánea.

� Concepciones sobre la lectura y la literatura en la escuela: algunas paradojas.

� La lectura como herramienta de aprendizaje.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN� Problemas más graves que presentan los

alumnos en relación con esta destreza.

� Dificultades del profesorado para � Dificultades del profesorado para desarrollar la capacidad lectora y el hábito lector.

� El aprendizaje inicial de la lectura. Velocidad vs. eficacia.

� Las actividades y los textos para trabajar la comprensión lectora.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

� Necesidad de comprender textos en todas las áreas curriculares y ámbitos vitales.

� Relación entre dominio de la lectura y éxito escolar.

BUSCAMOS SOLUCIONES� ¿Qué es leer?

Un proceso de interacción entre un lector y un texto Un proceso de interacción entre un lector y un texto mediante el cual el primero intenta satisfacer (mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una obtener una información pertinente para)información pertinente para) los objetivos que guían su los objetivos que guían su información pertinente para)información pertinente para) los objetivos que guían su los objetivos que guían su lectura lectura (I. Solé)(I. Solé)

Proceso constante de emisión y verificación de hipótesis que Proceso constante de emisión y verificación de hipótesis que conduce a la construcción de significado y al control de conduce a la construcción de significado y al control de dicha comprensión dicha comprensión

(M. (M. CorreigCorreig))

BUSCAMOS SOLUCIONES

� ¿Qué significa comprender un texto?

COMPETENCIA LECTORA

Capacidades psíquicas

Códigos

EXPRESIÓN -PRODUCCIÓN

RECEPCIÓN-COMPRENSIÓN

LENGUA ORAL HABLAR ESCUCHARLENGUA ORAL HABLAR ESCUCHAR

LENGUA ESCRITA ESCRIBIR LEER

INTERACCIÓN MEDIACIÓN

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA LECTORA

LECTOR TEXTOSPROCESO

OBJETIVOSMOTIVACIÓN COMPRENSIÓN

PROCESO LECTOR

SOBRE EL

MUNDO

SOBRE LA CULTURA

(INTERTEXTO)

SOBRE LA

LENGUA

Paralingüísticos

Relaciones grafofónicas

Morfología, sintaxis y semántica

Textuales

OBJETIVOS MEMORIA A LARGO PLAZO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

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MODELOS EXPLICATIVOS DEL FUNCIONAMIENTO DEL

PROCESO

� DE ABAJO-ARRIBA (SINTÉTICOS)� Priorizan el texto y el aprendizaje de la decodificación� Comprensión literal mediante preguntas-respuestas

� DE ARRIBA-ABAJO (ANALÍTICOS)� DE ARRIBA-ABAJO (ANALÍTICOS)� Priorizan al lector y las unidades superiores

� MODELOS INTERACTIVOS (MIXTOS)� La comprensión aúna lo que el lector lee y lo que sabe previamente

� MODELOS CRÍTICOS (SOCIOCULTURALES)

TIPOS DE LECTURAa) Lectura extensiva: se hace por placer o por interés.

b) Lectura intensiva: se usa para obtener información de un texto.texto.

c) Lectura rápida y superficial: obtener información genérica sobre un texto.

d) Lectura involuntaria: la ejercemos por el hecho de vivir en un entorno letrado (carteles, anuncios, etc.).

(Cassany, Luna y Sanz)

TIPOS DE COMPRENSIÓN� Literal

1. ¿Por qué no se negó Vicente Holgado a viajar a París cuando se lo pidió su jefe?

2. ¿Qué es lo primero que hace al llegar al hotel? � InterpretativaInterpretativa

1. ¿Por qué crees que Trachi deseaba permanecer lo más escondido posible?

2. ¿A qué se debe el instinto especial del protagonista para captar la fuerza de la naturaleza?

� Crítica1. ¿Qué piensas del comportamiento de los habitantes de

Milán ante la lluvia de sombreros?2. ¿Te gusta cómo acaba el relato? ¿Por qué?

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LECTURA INCOMPRENSIVA (McDowell)

Plot ro pidré al cató. Ha socre un bon cotel. El gr asc estava cantamente

lintente. No driné mai. Una Para Jocia y un Para Jo cio estaven plinanto

al endintate meu. Estaven griblamente atemente. Go groté al pari y a la

para fotenamente. No gofrenderun no platió. Na el j ini go no podré

inclelo. Lidre ta vala. Go poscré forbamente.

1. ¿Dónde pidré plot ro?1. ¿Dónde pidré plot ro?

2. ¿Cómo estava el grasc?

3. ¿Quién estava plinanto al endintante meu?

4. ¿Estaven atemente o sepamente?

5. ¿Gofrenderum no platió?

6. Inventa una pregunta sobre el texto para hacer a tus compañeros.

“El procedimiento es en realidad muy sencillo; en primer lugar,se distinguen las piezas en distintos grupos. Por supuesto enfunción del trabajo a realizar puede bastar con un solomontón. Si la falta de instalaciones adecuadas le obliga atrasladarse, éste es un elemento importante a tener encuenta. En caso contrario, la tarea se simplifica. Es importanteno sobrecargarse, es decir, es preferible hacer pocas cosas ala vez que intentar hacer demasiadas. A corto plazo estopuede parecer algo sin importancia, pero es fácil que surjancomplicaciones. Cualquier error puede costar muy caro. Alprincipio el procedimiento puede ser laborioso. Sin embargo,pronto será simplemente una faceta más de la vida cotidiana.Es difícil prever en el futuro inmediato el cese definitivo de lapronto será simplemente una faceta más de la vida cotidiana.Es difícil prever en el futuro inmediato el cese definitivo de lanecesidad de este trabajo, aunque nunca puede afirmarsealgo así. Una vez completado el proceso, de nuevo debeordenarse el material en diferentes grupos, debe colocarsecada pieza en el lugar adecuado. Finalmente se utilizarán denuevo las piezas y deberá repetirse todo el ciclo, pero esoforma parte consustancial de nuestra vida”.

� Lee el texto despacio y averigua el significado de las palabras que no conoces.

� Pon un título al texto que exprese el tema del mism o.� Haz un resumen del texto.

Millares de millones en un importante tomblatanto de parli Millares de millones en un importante tomblatanto de parli Millares de millones en un importante tomblatanto de parli Millares de millones en un importante tomblatanto de parli detectado en Mallorcadetectado en Mallorcadetectado en Mallorcadetectado en Mallorca

La confiscación este verano en Mallorca de 36.000 kilos de parlide tomblatanto por parte del Ministerio de Sanidad parece que hapermitido detectar una red completa que, según las informacionespublicadas ayer por el “Diario de Mallorca”, podría superar enimportancia a la del tomblatanto del tabaco de Galicia. Según losdatos de este tomblatanto que estarían en manos del diputadosocialista Juan Ramallo, en la operación podrían estar implicadosindustriales y hoteleros de las islas con conexiones en Madrid yCanarias.

Durante el pasado mes de agosto la Guardia Civil confiscó 36toneladas de parli que estaban almacenadas en frigoríficos deempresas hosteleras y se sospecha que el tomblatanto podría sertoneladas de parli que estaban almacenadas en frigoríficos deempresas hosteleras y se sospecha que el tomblatanto podría sermucho más amplio. Fuentes de la Dirección General de Aduanasdesmienten parcialmente la información explicando que cantidadesimportantes de parli, que habrían sido importadas por el FORPA,fueron vendidas en los cuarteles militares de Baleares y Barcelona,y que posiblemente algunos excedentes se habían revendido, peroque eso no era ilegal. En cambio, según otras informaciones, estaparli se vendía de nuevo sin la etiqueta de origen que servía paracamuflar otras partidas de tomblatanto”.

Lee el texto y explica el significado de Lee el texto y explica el significado de Lee el texto y explica el significado de Lee el texto y explica el significado de tomblatanto tomblatanto tomblatanto tomblatanto y y y y parliparliparliparli. . . .

EL TRATAMIENTO DEL VOCABULARIO

Uso del diccionario: - Dominio del procedimiento- Ampliación del vocabulario

PROCESO DIDÁCTICO

DESCONOCIDO VAGAMENTE

CONOCIDO

CONOCIDO

PASIVO ACTIVO

PROCESO DIDÁCTICO

� Se ofrecen una serie de frases desordenadas. Deberán ser ordenarlas y explicar la actuación final del jefe de Pedro.

Esa mañana el jefe vino con una maleta.Pedro le dijo que había tenido una pesadilla.El jefe le dio las gracias a Pedro y le hizo un regalo. También lo despidió.En esa pesadilla él había visto que el avión de Nueva York del día En esa pesadilla él había visto que el avión de Nueva York del día siguiente se estrellaba.Pedro trabajaba como vigilante nocturno en una fábrica pequeña.Le dijo a Pedro que se iría en avión a Nueva York al día siguiente.El jefe de Pedro anuló el vuelo y no fue a Nueva York.Al día siguiente el avión se estrelló.El jefe de la fábrica le preguntó por qué.Pedro inmediatamente le dijo que no lo hiciera.

1. Es bueno para los alumnos trabajar estas actividades: SE MOTIVAN Y MEJORAN.

2. Hay que hacerlo de forma sistemática y programada en todas las áreas.

3. Trabajar así enriquece también tanto profesional como

TAREA 2

3. Trabajar así enriquece también tanto profesional como personalmente a los docentes, ellos también se motivan.

4. El profesorado necesita formación y estímulos (como el compartir experiencias) para realizar esta tarea.

5. Mejorar la comprensión lectora del alumnado debe ser un reto para mejorar e innovar.

ORIENTACIONES Y PROPUESTAS

1. Dar a conocer los objetivos de cada lectura y los productos esperados.

2. Activar el conocimiento previo. Precomprensión.

3. Desarrollar la conciencia metacognitiva (conciencia de las propias dificultades y posibles estrategias aplicables).

4. Practicar el aprendizaje cooperativo en la lectura. La interacción oral previa incrementa la comprensión lectora.

5. Enseñar estrategias específicas para y en las distintas áreas de conocimiento, de manera que la práctica (generación de preguntas,

ORIENTACIONES Y PROPUESTAS

que la práctica (generación de preguntas, predicción, clarificación, síntesis, apoyo cognitivo, etc.) en las distintas asignaturas consolide la habilidad.

� Ignorar los errores que no afectan a la comprensión� Aplazar la interpretación hasta que tener información nueva� Retroceder cuando se encuentra algo discordante � Utilizar el propio texto para deducir signiifcados

ORIENTACIONES Y PROPUESTAS

� Utilizar el propio texto para deducir signiifcados� Buscar soluciones externas

6. Utilizar organizadores gráficos para estructurar las ideas y jerarquizarlas.

7. Escuchar activamente. Integración de destrezas.

8. Utilizar el modelado: el profesor como modelo de

ORIENTACIONES Y PROPUESTAS

lector competente.

9. Instruir en estrategias mnemotécnicas y en la combinación de varias vías (generar imágenes interactivas entre la palabra o la imagen y la información que brinda el texto).

10. Resituar el papel del vocabulario en la comprensión.

11. Responder y generar preguntas, es decir, motivar al lector para que haga y responda preguntas sobre lo leído.

ORIENTACIONES Y PROPUESTAS

12. Enseñar a identificar las ideas principales y a resumir (/acortar).

13. Favorecer tiempos en el aula y en el centro para la lectura individual y colectiva.

PAUTAS DIDÁCTICAS DERIVADAS

La clave no radica en la cantidad de preguntas, sino en el tipo de comprensión que promueven y en las microhabilidades que activan y ejercitan.

Trabajarla desde Infantil a la ESO, de forma Trabajarla desde Infantil a la ESO, de forma integrada, en todas las áreas y en los siguientes integrada, en todas las áreas y en los siguientes aspectos: aspectos: �� PrecomprensiónPrecomprensión�� Comprensión interpretativa, literal y críticaComprensión interpretativa, literal y crítica�� Estrategias específicas (resumen, subrayado, etc.)Estrategias específicas (resumen, subrayado, etc.)

PAUTAS DIDÁCTICAS DERIVADAS

Programar y pautar de forma coordinada (áreas, Programar y pautar de forma coordinada (áreas, niveles, etapas) los proyectos lectores.niveles, etapas) los proyectos lectores.

Trabajar con textos variados en:Trabajar con textos variados en:�� TipologíaTipología�� Contenidos (temas)Contenidos (temas)�� Dificultad Dificultad �� Códigos Códigos �� ÁmbitosÁmbitos

PAUTAS DIDÁCTICAS DERIVADAS

Materiales y recursos variados, motivadores y Materiales y recursos variados, motivadores y secuenciados:secuenciados:

�� SOPORTES VARIADOS: SOPORTES VARIADOS: Escuela.2Escuela.2�� LA BIBLIOTECA: de aula, de centro, públicasLA BIBLIOTECA: de aula, de centro, públicas�� LA BIBLIOTECA: de aula, de centro, públicasLA BIBLIOTECA: de aula, de centro, públicas

� Visitarlas y usarlas� Dinamizarlas:

- clubes de lectura - películas- cuentacuentos, - decorarla- implicación de alumnado y familias - concursos- rincón de novedades - libros recomendados- accesos a bibliotecas virtuales - carritos en los recreos

PAUTAS DIDÁCTICAS DERIVADAS

Los agentes:Los agentes:a)a) Profesorado:Profesorado: formación para trabajar con formación para trabajar con

otras pautasotras pautas� Realizar propuestas concretas, reales y sentidas para

que puedan ser llevadas a la práctica sin convertirlas en puro trámite o en tareas burocráticas.

� Analizar si nuestras propuestas didácticas se adaptan al nivel real de nuestro alumnado.

PAUTAS DIDÁCTICAS DERIVADAS

�� Completar y adaptar los libros de texto. Buscar otros Completar y adaptar los libros de texto. Buscar otros textos (banco de textos con preguntas de todo tipo textos (banco de textos con preguntas de todo tipo elaborados entre todos y a disposición de todos).elaborados entre todos y a disposición de todos).

�� Ofrecer lecturas y actividades atractivas y motivadoras Ofrecer lecturas y actividades atractivas y motivadoras para el alumnado que respondan a las necesidades para el alumnado que respondan a las necesidades previamente detectadaspreviamente detectadas. .

�� Realizar evaluaciones periódicas de la comprensión Realizar evaluaciones periódicas de la comprensión lectora y comparar datos.lectora y comparar datos.

PAUTAS DIDÁCTICAS DERIVADAS

b) Las familias:

�� Carta de concienciación.Carta de concienciación.�� Información en reuniones de tutoría, etc.Información en reuniones de tutoría, etc.

Petición de que lean con sus hijos o de que los animen Petición de que lean con sus hijos o de que los animen �� Petición de que lean con sus hijos o de que los animen Petición de que lean con sus hijos o de que los animen a leer en casa.a leer en casa.

� Llevar a los niños a comprar libros, a bibliotecas, cuentacuentos, teatros, exposiciones, etc.

�� Regalar libros.Regalar libros.�� Apertura de la biblioteca del centro a las familias.Apertura de la biblioteca del centro a las familias.�� Librofórums o clubes de lectura.Librofórums o clubes de lectura.�� Padres invitan a padres.Padres invitan a padres.

PAUTAS DIDÁCTICAS DERIVADAS

c) La administración:c) La administración:

�� Medidas para facilitar la implementación del modelo Medidas para facilitar la implementación del modelo educativo basado en competencias:educativo basado en competencias:�� Presión de los programas/libros de textoPresión de los programas/libros de texto�� Presión de los programas/libros de textoPresión de los programas/libros de texto

�� Difusión de iniciativas innovadoras y de buenas Difusión de iniciativas innovadoras y de buenas prácticas.prácticas.

�� Evaluaciones periódicas de la comprensión lectora y de Evaluaciones periódicas de la comprensión lectora y de la implementación de los planes.la implementación de los planes.

�� Recursos materiales y humanos.Recursos materiales y humanos.�� Impulsar la coordinación con otra instancias Impulsar la coordinación con otra instancias

administrativas, sociales y culturales.administrativas, sociales y culturales.

CINCO CONCLUSIONES

1. Hay que trabajar la comprensión lectora de forma programada y sistemática en todas las áreas.

CINCO CONCLUSIONES

2. Establecer propuestas que contemplen la progresión desde contemplen la progresión desde la lectura literal a la interpretativa y la crítica.

CINCO CONCLUSIONES

3. El profesorado necesita formación y estímulos (como el compartir y estímulos (como el compartir experiencias) para realizar esta tarea.

CINCO CONCLUSIONES

4. Trabajar así enriquece tanto profesional como personalmente a profesional como personalmente a los docentes: compromiso ético de “enseñar a leer”.

CINCO CONCLUSIONES

5. Mejorar la comprensión lectora del alumnado –además de una del alumnado –además de una necesidad urgente– debe ser un reto para mejorar e innovar.

Es un compromiso de toda la sociedad.

“No hay una sola manera de leer bien,aunque hay una razón primordial para queleamos. A la información tenemos acceso

PARA TERMINAR Y PENSAR

leamos. A la información tenemos accesoilimitado, pero ¿dónde encontraremos lasabiduría? Si uno es afortunado, tal vez setope con un maestro que lo ayude [… ]”

(H. Bloom)