La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA Y EUSKERA

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Cómo desarrollar la competencia en comunicación lingüística de una manera eficaz en la clase lengua. Orientaciones metodológicas y propuestas de actividades y recursos.

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEN LA CLASE DE LENGUACASTELLANA Y EUSKERA

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Competencias

Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto

determinado

Parlamento Europeo: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”

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La competencia es un agregado de elementos diferenciados.

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

SABER:Conceptos

SABER HACER:Destrezas,habilidades,procedimientos

SABER ESTARActitudes, valorescreencias

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIASESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

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Competencia en la cultura científica, tecnológica y de

la salud

Competencia social y ciudadana

Competencia matemática

Competencia en el tratamiento de la información

y competencia digital

Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprender

Competencia para la autonomía e iniciativa

personalCompetencia en cultura humanística y artística

MATERIAS

(Carácter transversal)COMPETENCIAS BÁSICAS

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Indicadores- Identifica el sentido global- Reconoce las ideas principales y las secundarias- Reconoce la relación entre las ideas- ...Graduación: nivel 3

Identificar el sentido global de

los textos

Reconocer el propósito

Seleccionar la información

Utilizar estrategias para la comprensión

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA

COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN ESCRITA

EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

INTERACCIÓN ORAL

Subcompetencias

Dimensiones

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GRADACIÓN PARA LA MISMA SUBCOMPETENCIA EN LAS DOS

ETAPAS

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PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL AULA, ¿CÓMO TENGO QUE ENSEÑAR?

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CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

La competencia comunicativa se entiende como la capacidad para utilizar la lengua en situaciones de comunicación diversas y variadas.

Comprensión y producción de

TEXTOS

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ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO

Tipo de Tipo de actividadesactividadesTipo de Tipo de

actividadesactividades•Las actividades se centran en los procesos comunicativos.•El eje de trabajo es la comprensión y producción textual. •Estos procesos exigen utilizar estrategias cognitivas, discursivas y lingüísticas complejas que hay que trabajar en clase.

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ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO

•El aprendizaje se concibe como construcción activa del sujeto.•El aprendizaje parte de los usos lingüísticos de los alumnos y alumnas. •El aprendizaje se promueve a partir del interés y la motivación.

Concepto Concepto del del

aprendizajeaprendizaje

Concepto Concepto del del

aprendizajeaprendizaje

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ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO

•El alumno participa activamente como sujeto de su aprendizaje. •La alumna actúa con autonomía y asume responsabilidades.•El alumno y alumna cooperan con sus compañeros. • El profesor orienta, motiva e implica a los alumnos en el aprendizaje.

Papel del Papel del profesor y profesor y del del alumnoalumno

Papel del Papel del profesor y profesor y del del alumnoalumno

Page 12: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO

Concepto Concepto de de

EvaluaciónEvaluación

Concepto Concepto de de

EvaluaciónEvaluación

• Forma parte del programa y está presente en cualquier momento del proceso.

• Tiene un carácter más formativo que sumativo .

• Hay diferentes agentes y objetos de evaluación.

• Tiene un papel fundamental para regular los procesos de enseñanza aprendizaje.

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REALIZANDO TAREAS SE DESARROLLAN MEJOR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA, PERO...

¿QUÉ ES UNA TAREA?

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¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un

individuo considera necesaria para conseguir un resultado

concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento

de una obligación o la consecución de un objetivo.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Debe incluir

El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.

La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.

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LA TAREA ES EL PROCESO QUE CONCLUYE EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL

A TRAVÉS DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON SENTIDO LOS ALUMNOS-AS REALIZAN UNA TAREA

Situación problema

Contexto

Producto

Actividades

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CompetenciasCompetencias

RecursosRecursos

ContextoContexto

ContenidosContenidos

TareaTarea

Criterios de evaluaciónCriterios de evaluación

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Centro FamiliaAula

Contexto

ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA

El contextoEl contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:

Personal

Profesional Educativo

Público

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RECURSOSRECURSOS

MATERIALESMATERIALES HUMANOSHUMANOS ESPACIALESESPACIALES

Aula ordinaria

Aula específica

Aula de Informática

Talleres

Laboratorio

Biblioteca

Huerto escolar

Instituciones

Otros

Parque Nacional

Maestro/a tutor/a

M. especialista

M. de apoyo

Logopeda

Orientador/a

Monitor/a

Guía del Parque

Guía urbano

Policía local

Madres y padres

Personajes invitados

CEP

CD

DVD

Software

Páginas web

Mat. laborat.

Instr. medida

Obj. cotidianos

Alimentos

Juegos didác.

Lupa/brújula...

Microscopio

Regletas C.

Barrio / puebloGuía trabajo

Bibliografía

PowerPoint

Trasparencias

Libros de texto

Otros

MuseosOtros

Patio / jardín

Comedor

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La calidad de la tarea no depende de la duración sino de:

Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea?¿Es relevante para los alumnos-as?

Lo que ocurre mientras:¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos?

¿Han tenido que trabajar en equipo?¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular?¿Han comunicado lo aprendido a los otros?

Lo que ocurre al final:¿Habrán tenido un buen aprendizaje?¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?

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Ejemplos de tareas

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Trabajamos el periódico (semanalmente)Lectura de la prensa. Se reparte uno o varios periódicos. Los alumnos-as, individualmente, eligen una noticia, la resumen y la cuentan a los demás miembros de la clase. Las preguntas que surgen se responden entre todos-as.

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Comentamos cada 15 días una imagen

En el blog del aula por turnos los alumnos-as cuelgan un cuadro, fotografía, vídeo, escultura, obra arquitectónica, cartel de publicidad, …Los alumnos-as participan haciendo comentarios. Previamente, si es necesario, buscan información. Al final entre todos-as eligen los 4 mejores comentarios diciendo el por qué de su elección.

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Situaciones Comunicativas en el aula (Contextos)

•“Un billete de ida y vuelta”: tema de actualidad. Partir de un tema de actualidad para analizar los movimientos migratorios entre América y España a través de la historia.•“Los retos del siglo XXI”: hacer reflexionar a los alumnos sobre el mundo en el que viven.•“La ciudad a través de la historia: Bilbao, un caso particular”. Analizamos el lugar en el que vivimos relacionándolo con el pasado.

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Trabajar la información aprendida, organizándola en una producción con

una finalidad práctica:

Producciones

• Hacer una guía turística de la ciudad

• Organizar una fiesta en el centro• Planificar una salida o una visita• Escribir la biografía de un personaje

histórico• Hacer una recopilación de

fotografías de la historia de una localidad

• Realizar un glosario virtual en un wiki

• Hacer un Curriculum vitae• Confeccionar una dieta personal

equilibrada• Presentar los resultados de una

investigación con diapositivas

• Diseñar Guías /orientaciones / planes

• Ofrecer la predicción metereológica en la radio del centro

• Hacer un blog con los árboles de nuestro pueblo

• Dramatizar una situación social• Construir un dominó de animales• Realizar una maqueta• Escribir un artículo para la revista

del centro• Desarrollar un friso cronológico

electrónico

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Realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del colegio Ayalde.

¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de la misma? Así trabajamos varios objetivos:

a) Los alumnos han tenido que comprender y analizar el contenido de la obrab) Se trabajan los TICS desde los fragmentos de vídeo que hay que descargar

c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al cinematográfico

Crítica del libro El baile de Irene Némirosky

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ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN “COLÓN EN EL SIGLO XXI” Y LEERLO

EN VOZ ALTA A LOS COMPAÑEROS DE CLASE (ESO-BACHILLERATO)

Actividad 1: Y tú, ¿qué opinas?

Actividad 2: Escribir un artículo de opinión

Actividad 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje

Actividad 4: Artículo de opinión definitivo

Actividad 5: Leer el artículo de opinión en clase

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CONTRUIR UN CARTEL DIGITAL CON LA APLICACIÓN GLOGSTER (ESO-BACHILLERATO)

Actividad 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación Gloster?. Empezamos a pensarActividad 2: Hacemos una prueba con Gloster y miramos el tutorialActividad 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos y música para el cartelActividad 4: Escribimos los textos del cartelActividad 5: Reflexionamos sobre lo que hemos aprendido (diario de aprendizaje)Actividad 6: Hacemos nuestro cartel en GlosterActividad 7: Mostramos nuestro cartel en clase

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ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

I LOVE ATOM

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ÍTEMS LIBERADOS EUSKADI (ISEI-IVEI)

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CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL

Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7 Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7

DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ORALDIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ORAL

Subcompetencias que se evalúan:Subcompetencias que se evalúan:

Identificar el sentido global de textos orales

(3º item)

Identificar el sentido global de textos orales

(3º item)

Reconocer el propósito de textos orales (1º y 2º

items)

Reconocer el propósito de textos orales (1º y 2º

items)

Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (4º y 5º

items)

Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (4º y 5º

items)

Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales (6º y 7º

items)

Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales (6º y 7º

items)

Page 31: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL

¿Qué frase resume mejor el contenido global del texto?

A. En los festivales de cine se suelen premiar películas contundentes.

B. El presidente del jurado del festival de San Sebastián es Paul Auster.

C. Itziar Bollaín concursa en el festival de San Sebastián con su película Mataharis.

D. La historia de la película surgió de una noticia sobre una agencia de detectives china.

¿Qué frase resume mejor el contenido global del texto?

A. En los festivales de cine se suelen premiar películas contundentes.

B. El presidente del jurado del festival de San Sebastián es Paul Auster.

C. Itziar Bollaín concursa en el festival de San Sebastián con su película Mataharis.

D. La historia de la película surgió de una noticia sobre una agencia de detectives china.

Ítem 03Ítem 03

Identificar el sentido global de los textos orales

Identificar el sentido global de los textos orales

Item de opción múltipleItem de opción múltiple

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CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL

Este texto es:

A. Una noticia.

B. Una crónica.

C. Una entrevista.

D. Un documental.

Este texto es:

A. Una noticia.

B. Una crónica.

C. Una entrevista.

D. Un documental.

Ítem 01Ítem 01

Reconocer el propósito de los textosorales (junto con el Ítem 2)

Reconocer el propósito de los textosorales (junto con el Ítem 2)

Ítem de opción múltipleÍtem de opción múltiple

Page 33: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL

Ítem 04Ítem 04

¿Qué profesión tiene el “chico” de Itziar?

A. Director.

B. Guionista.

C. Escritor.

D. Publicista.

¿Qué profesión tiene el “chico” de Itziar?

A. Director.

B. Guionista.

C. Escritor.

D. Publicista.

Seleccionar en textos orales lasinformaciones pertinentespara los objetivos propuestos(junto con el item 5)

Seleccionar en textos orales lasinformaciones pertinentespara los objetivos propuestos(junto con el item 5)

Ítem de opción múltipleÍtem de opción múltiple

Page 34: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL

Ítem 06Ítem 06

¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película NO va a ser premiada?

A. Porque es una película periodística.

B. Porque su película se entiende bien.

C. Porque es una película sobre mujeres.

D. Porque ninguna mujer ha ganado el premio.

¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película NO va a ser premiada?

A. Porque es una película periodística.

B. Porque su película se entiende bien.

C. Porque es una película sobre mujeres.

D. Porque ninguna mujer ha ganado el premio.

Interpretar de modo crítico el contenido de los textos orales(junto con el ítem 7)

Interpretar de modo crítico el contenido de los textos orales(junto con el ítem 7)

Ítem de opción múltipleÍtem de opción múltiple

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CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA

DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITADIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITA

Subcompetencias que se evalúan:Subcompetencias que se evalúan:

Identificar el sentido global de textos escritos

(ítems 1-2)

Identificar el sentido global de textos escritos

(ítems 1-2)

Reconocer el propósito de textos escritos (ítems

3-4)

Reconocer el propósito de textos escritos (ítems

3-4)

Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos

(ítems 5-6)

Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos

(ítems 5-6)

Interpretar de manera crítica el contenido de

textos escritos (ítems 7-8)

Interpretar de manera crítica el contenido de

textos escritos (ítems 7-8)

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CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA

Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8

Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero)Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me despertó la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba una suave brisa, y todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles. Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro que era anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que opinaba de ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los ojos y traté de dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron eficazmente. —Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno! Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal, soy de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la palabra “desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente con el estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del día anterior. Me levanté de mala gana. —Voy, voy —gruñí. La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la próxima vez que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana.

Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero)Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me despertó la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba una suave brisa, y todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles. Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro que era anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que opinaba de ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los ojos y traté de dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron eficazmente. —Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno! Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal, soy de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la palabra “desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente con el estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del día anterior. Me levanté de mala gana. —Voy, voy —gruñí. La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la próxima vez que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana.

Page 37: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA

Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño estaba a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging.Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que voy a hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede que tres minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más importante era averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El día anterior nos había recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al servicio, y encima me miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el mismo aire que él. No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba a portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar porque, si la armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que cumpliera los cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez en el agua. No estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba a mover de su sitio. Al año siguiente habría otro campamento para mí, pero...¿dónde iba a encontrar ella a un cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry debía de ser lo más parecido a un príncipe azul que veía fuera de las películas de Disney?

Cristina Macía, Una casa con encanto. Ed. Edebé.

Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño estaba a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging.Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que voy a hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede que tres minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más importante era averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El día anterior nos había recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al servicio, y encima me miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el mismo aire que él. No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba a portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar porque, si la armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que cumpliera los cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez en el agua. No estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba a mover de su sitio. Al año siguiente habría otro campamento para mí, pero...¿dónde iba a encontrar ella a un cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry debía de ser lo más parecido a un príncipe azul que veía fuera de las películas de Disney?

Cristina Macía, Una casa con encanto. Ed. Edebé.

Continuación... Continuación...

Page 38: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA

Ítem 02Ítem 02

¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el contenido global del texto?

A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla los dientes y planifica el día.

B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se levanta y se cepilla los dientes.

C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se levanta de mala gana y hace jogging.

D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se levanta y se cepilla los dientes.

¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el contenido global del texto?

A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla los dientes y planifica el día.

B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se levanta y se cepilla los dientes.

C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se levanta de mala gana y hace jogging.

D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se levanta y se cepilla los dientes.

Identificar el sentido globalde los textos escritos(junto con el ítem 1)

Identificar el sentido globalde los textos escritos(junto con el ítem 1)

Ítem de opción múltipleÍtem de opción múltiple

Page 39: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA

Ítem 04Ítem 04

La finalidad de este texto es:

A. Contar una historia.

B. Explicar una idea.

C. Defender una opinión.

D. Describir un despertar.

La finalidad de este texto es:

A. Contar una historia.

B. Explicar una idea.

C. Defender una opinión.

D. Describir un despertar.

Reconocer el propósito de los textos escritos(junto con el ítem 3)

Reconocer el propósito de los textos escritos(junto con el ítem 3)

Ítem de opción múltipleÍtem de opción múltiple

Page 40: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA

Ítem 06Ítem 06

Osvaldo es:

A. El hermano de la protagonista.

B. El dueño de la mansión.

C. El chico que le gusta a Jerry.

D. El amigo de la protagonista.

Osvaldo es:

A. El hermano de la protagonista.

B. El dueño de la mansión.

C. El chico que le gusta a Jerry.

D. El amigo de la protagonista.

Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos(junto con el ítem 5)

Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos(junto con el ítem 5)

Ítem de opción múltipleÍtem de opción múltiple

Page 41: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA

Ítem 07Ítem 07

Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra”.

Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión de la autora.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra”.

Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión de la autora.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Interpretar demanera crítica el contenido de los textos escritos(junto con el Ítem 8)

Interpretar demanera crítica el contenido de los textos escritos(junto con el Ítem 8)

Ítem de respuesta abierta y breve

Ítem de respuesta abierta y breve

Page 42: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA

Ítem 01. Ítem 01.

Situación comunicativaSituación comunicativa

Objetivo comunicativoObjetivo comunicativo

Tipo de texto y ámbito de uso

Tipo de texto y ámbito de uso

Escritura del textoEscritura del texto

Escribir en el blog del centro (destinatario/a desconocido/a)Escribir en el blog del centro (destinatario/a desconocido/a)

Hacer aportaciones a la sección “relatos curiosos” del blog

Hacer aportaciones a la sección “relatos curiosos” del blog

Texto narrativo, InternetTexto narrativo, Internet

Elección del registro adecuado

Selección y organización de ideas

Ortografía y presentación formal

Elección del registro adecuado

Selección y organización de ideas

Ortografía y presentación formal

Tras leer el ejemplo propuesto, ESCRIBE UN RELATO SEMEJANTETras leer el ejemplo propuesto, ESCRIBE UN RELATO SEMEJANTE

Item de respuesta larga y abiertaItem de respuesta larga y abierta

Page 43: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA

EUSKARA

Audioa entzun eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. Audioa entzun eta 01-08 bitarteko galderak erantzun.

DIMENTSIOA: ENTZUMENADIMENTSIOA: ENTZUMENA

Neurtuko diren azpi-gaitasunakNeurtuko diren azpi-gaitasunak

Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (1., 3., 4.)

Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (1., 3., 4.)

AT-en edukia interpretatzea

(2., 5.)

AT-en edukia interpretatzea

(2., 5.) AT-en helburua identifikatzea (6.,8)

AT-en helburua identifikatzea (6.,8)

AT-en zentzu orokorra

identifikatzea (7.)

AT-en zentzu orokorra

identifikatzea (7.)

Page 44: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

EUSKARA. ENTZUMENA

Zein da Melissa katuari kendu ezin izan dion mania?

A. Zaborretan arakatzea.

B. Sofa gainean etzatea.

C. Poteko jana atsegin izatea.

D. Etxean sartzerakoan kokotean biribiltzea.

Zein da Melissa katuari kendu ezin izan dion mania?

A. Zaborretan arakatzea.

B. Sofa gainean etzatea.

C. Poteko jana atsegin izatea.

D. Etxean sartzerakoan kokotean biribiltzea.

01. ariketa01. ariketa

Ahozko testueninformaziogarrantzitsuabereiztea(baita 3. eta4. ariketetanere)

Ahozko testueninformaziogarrantzitsuabereiztea(baita 3. eta4. ariketetanere)

Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema

Page 45: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

EUSKARA. ENTZUMENA

Zer jaten du Melissak?

A. Pote jana.

B. Erosten dioten poteko jana

C. Zaborretan topatzen duena.

D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen duena.

Zer jaten du Melissak?

A. Pote jana.

B. Erosten dioten poteko jana

C. Zaborretan topatzen duena.

D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen duena.

02. ariketa02. ariketa

Ahozko testuenedukiainterpretatzea(baita 5. ariketanere)

Ahozko testuenedukiainterpretatzea(baita 5. ariketanere)

Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema

Page 46: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

EUSKARA. ENTZUMENA

Zure ustez, testu honen narratzailea...

A. Katu bat da.

B. Melissaren jabea da.

C. Katuak atsegin dituen norbait da.

D. Testuak kontatzen duen istorioarekin zerikusirik ez duen norbait da.

Zure ustez, testu honen narratzailea...

A. Katu bat da.

B. Melissaren jabea da.

C. Katuak atsegin dituen norbait da.

D. Testuak kontatzen duen istorioarekin zerikusirik ez duen norbait da.

06. ariketa06. ariketa

Ahozko testuenhelburuaidentifikatzea(baita 8. ariketanere)

Ahozko testuenhelburuaidentifikatzea(baita 8. ariketanere)

Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema

Page 47: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

EUSKARA. ENTZUMENA

Hautatu, ondorengo aukeren artean, testuaren esanahia hobeto jasotzen duena:

A. Melissa ez da katu mimatua

B. Melissak basa bizitza atsegin du

C. Melissa eta bere laguna den narratzailea baztertuak sentitzen dira.

D. Katuek arratsaldeko orduetan bakardadea eta maitasun falta sentitzen dute.

Hautatu, ondorengo aukeren artean, testuaren esanahia hobeto jasotzen duena:

A. Melissa ez da katu mimatua

B. Melissak basa bizitza atsegin du

C. Melissa eta bere laguna den narratzailea baztertuak sentitzen dira.

D. Katuek arratsaldeko orduetan bakardadea eta maitasun falta sentitzen dute.

07. ariketa07. ariketa

Ahozko testuenzentzuorokorraidentifikatzea

Ahozko testuenzentzuorokorraidentifikatzea

Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema

Page 48: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

EUSKARA. ENTZUMENA

Zure ustez, zein da testu honen helburua?

A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea.

B. Katuen sentimenduaren mundua ikertzea.

C. Katuen bizimoduari buruz hainbat ezaugarri ematea.

D. Katu zehatz bati buruzko egunerokotasuna duen berria ematea.

Zure ustez, zein da testu honen helburua?

A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea.

B. Katuen sentimenduaren mundua ikertzea.

C. Katuen bizimoduari buruz hainbat ezaugarri ematea.

D. Katu zehatz bati buruzko egunerokotasuna duen berria ematea.

08. ariketa08. ariketa

Ahozko testuenhelburuaidentifikatzea(baita 6. ariketanere)

Ahozko testuenhelburuaidentifikatzea(baita 6. ariketanere)

Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema

Page 49: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA

EUSKARATestua irakurri eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. Testua irakurri eta 01-08 bitarteko galderak erantzun.

DIMENTSIOA: IRAKURMENADIMENTSIOA: IRAKURMENA

Neurtuko diren azpi-gaitasunakNeurtuko diren azpi-gaitasunak

Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (2. 4. 7)

Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (2. 4. 7)

IT-en edukia interpretatzea

(5.)

IT-en edukia interpretatzea

(5.)IT-en helburua identifikatzea (1.)IT-en helburua identifikatzea (1.)

IT-en zentzu orokorra

identifikatzea (3. 6. 8)

IT-en zentzu orokorra

identifikatzea (3. 6. 8)

Page 50: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

EUSKARA. IRAKURMENA

Datorren testua irakurri eta erantzun 01-08 bitarteko galderak.

Santo Tomas azoka Karramarro aldizkaria

ABENDUAK 21 SANTO TOMAS FERIA (BILBO, DONOSTIA, GASTEIZ...)

XIX. mendean, Euskal Herriko laborantzako lur sail gehienak errentariek (maizterrak) lantzen zituzten. Errentariak lur sailarekin zuen lotura juridikoa aitarengandik semearengana iragaten zen, belaunaldiz belaunaldi.

Lurraren errenta beti egun berean ordaintzen zen, normalean, San Martin egunean, baina askotan epea luzatu egiten zen Santo Tomas egunera arte.

Nagusiak, normalean, ez zituen lurrak lantzen, eta hirian bizi izaten zen. Baserritar asko eta asko hirietara joaten ziren egun seinalatu hartan, alokairua ordaintzeko diruarekin eta kapoi pare batekin. Ordainetan, bazkari bat ematen zien.

Baserritarrek, hiriburuan zeudela aprobetxatuta, herrietako denda xumeetan aurkitzen ez zituzten artikuluak erosten zituzten, eta, horrela, baserriko produkturik onenak saldu. Urteak joan urteak etorri, feria antolatu beharra zegoela ikusi zen, eta hala sortu zen Santo Tomasetakoa. Euskal Herriko udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean eta baserri guztietaraino pistak egin, feria ez zen gehiago beharrezko izan. Baina baserritarrak, ordurako baserriaren lur gehienen jabe eginak, tradizio zaharrari heldu zion, eta jarraitu zuen hirietara etortzen Santo Tomasetan. Horrexegatik, feriak bizirik iraun du, gaur arte.

Datorren testua irakurri eta erantzun 01-08 bitarteko galderak.

Santo Tomas azoka Karramarro aldizkaria

ABENDUAK 21 SANTO TOMAS FERIA (BILBO, DONOSTIA, GASTEIZ...)

XIX. mendean, Euskal Herriko laborantzako lur sail gehienak errentariek (maizterrak) lantzen zituzten. Errentariak lur sailarekin zuen lotura juridikoa aitarengandik semearengana iragaten zen, belaunaldiz belaunaldi.

Lurraren errenta beti egun berean ordaintzen zen, normalean, San Martin egunean, baina askotan epea luzatu egiten zen Santo Tomas egunera arte.

Nagusiak, normalean, ez zituen lurrak lantzen, eta hirian bizi izaten zen. Baserritar asko eta asko hirietara joaten ziren egun seinalatu hartan, alokairua ordaintzeko diruarekin eta kapoi pare batekin. Ordainetan, bazkari bat ematen zien.

Baserritarrek, hiriburuan zeudela aprobetxatuta, herrietako denda xumeetan aurkitzen ez zituzten artikuluak erosten zituzten, eta, horrela, baserriko produkturik onenak saldu. Urteak joan urteak etorri, feria antolatu beharra zegoela ikusi zen, eta hala sortu zen Santo Tomasetakoa. Euskal Herriko udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean eta baserri guztietaraino pistak egin, feria ez zen gehiago beharrezko izan. Baina baserritarrak, ordurako baserriaren lur gehienen jabe eginak, tradizio zaharrari heldu zion, eta jarraitu zuen hirietara etortzen Santo Tomasetan. Horrexegatik, feriak bizirik iraun du, gaur arte.

Page 51: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

EUSKARA. IRAKURMENA

01. ariketa01. ariketa

Zein da testuaren helburua?

A. Jendea Bilboko Feriara joatera animatzea.

B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak aztertzea.

C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas feriaren jatorria.

D. Azpimarratzea baserritarren produktuen garrantzia.

Zein da testuaren helburua?

A. Jendea Bilboko Feriara joatera animatzea.

B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak aztertzea.

C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas feriaren jatorria.

D. Azpimarratzea baserritarren produktuen garrantzia.

Idatzizko testuenhelburuaidentifikatzea

Idatzizko testuenhelburuaidentifikatzea

Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema

Page 52: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

EUSKARA. IRAKURMENA

02. ariketa02. ariketa

Noiztik dugu Santo Tomas feria?

A. Antzina- antzinatik.

B. Duela bi mendetik hona.

C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa da.

D. Baserritarrek nagusiei errentak ordaintzen zizkietenetik.

Noiztik dugu Santo Tomas feria?

A. Antzina- antzinatik.

B. Duela bi mendetik hona.

C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa da.

D. Baserritarrek nagusiei errentak ordaintzen zizkietenetik.

Idatzizko testueninformaziogarrantzitsuabereiztea(baita 4. eta7. ariketetanere)

Idatzizko testueninformaziogarrantzitsuabereiztea(baita 4. eta7. ariketetanere)

Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema

Page 53: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

EUSKARA. IRAKURMENA

03. ariketa03. ariketa

Lehen zertara joaten ziren baserritarrak hirira Santo Tomas egunean?

A. Feria eguna ospatzera.

B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren etxean bazkaltzera.

C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera eta produktuak saltzera.

D. Baserriko produktu onenak hirian saltzera eta errenta ordaintzera.

Lehen zertara joaten ziren baserritarrak hirira Santo Tomas egunean?

A. Feria eguna ospatzera.

B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren etxean bazkaltzera.

C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera eta produktuak saltzera.

D. Baserriko produktu onenak hirian saltzera eta errenta ordaintzera.

Idatzizko testuenzentzu orokorraidentifikatzea(baita 6. eta8. ariketetanere)

Idatzizko testuenzentzu orokorraidentifikatzea(baita 6. eta8. ariketetanere)

Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema

Page 54: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

EUSKARA. IRAKURMENA

05. ariketa05. ariketa Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen gehiago beharrezkoa izan”

A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako erosketa asko.

B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea banatzeko.

C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu eta erostea edozein lekutan.

D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako gustuko feriaz feria ibiltzea.

Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen gehiago beharrezkoa izan”

A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako erosketa asko.

B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea banatzeko.

C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu eta erostea edozein lekutan.

D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako gustuko feriaz feria ibiltzea.

Idatzizko testuenedukiainterpretazea

Idatzizko testuenedukiainterpretazea

Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema

Page 55: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

EUSKARA. IRAKURMENA

07. ariketa07. ariketa

EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X” batez laukitxo egokia, adibidean bezala:

EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X” batez laukitxo egokia, adibidean bezala:

Egia Faltsua

0.- Santo Tomas feriaz ari da testu honetan X

1. San Martin egunean ordaintzen zen arren lurraren errenta, Santo Tomas egunera arte luzatu ohi zen.

2. Santo Tomas eguna urteen arabera aldatu egiten da, Aste Santua bezala.

3. Abenduaren 21ean da Santo Tomas eta egun horretan egiten da feria.

4. Santo Tomas egunean baserritarrak hirira joaten ziren nagusiari lur-sailen errentak ordaintzera.

5. Santo Tomas egunean produktuen salerosketa egiten zen.

6. Feriak gaur egunera arte iraun du baserritarrek tradizio zaharra mantendu baitute.

Idatzizko testueninformaziogarrantzitsuabereiztea(baita 4. eta2. ariketetanere)

Idatzizko testueninformaziogarrantzitsuabereiztea(baita 4. eta2. ariketetanere)

Aukerabikoitema

Aukerabikoitema

Page 56: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

EUSKARA. IDAZMENADIMENTSIOA: IDAZMENADIMENTSIOA: IDAZMENA

Neurtuko diren azpi-gaitasunakNeurtuko diren azpi-gaitasunak

GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA

Testua idazterakoan, komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea

•Erregistroa

•Helburua...

GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA

Testua idazterakoan, komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea

•Erregistroa

•Helburua...

GAITASUN DISKURTSIBOA

• Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien antolamendua eta haien arteko lotura

•Ideien progresio logikoa

•Testu motaren egitura errespetatzea

•Lokailuak

GAITASUN DISKURTSIBOA

• Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien antolamendua eta haien arteko lotura

•Ideien progresio logikoa

•Testu motaren egitura errespetatzea

•Lokailuak

HIZKUNTZA-GAITASUNA

•Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea

•Hiztegi egokia eta zuzena

•Gramatika elementuak ondo erabiltzea

•Ortografia akatsak

HIZKUNTZA-GAITASUNA

•Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea

•Hiztegi egokia eta zuzena

•Gramatika elementuak ondo erabiltzea

•Ortografia akatsak

Page 57: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

EUSKARA. IDAZMENA

01. ariketa01. ariketa

Egoera komunikatiboaEgoera komunikatiboa

Helburu komunikatiboaHelburu komunikatiboa

Testu mota eta erabilera esparrua

Testu mota eta erabilera esparrua

Testua sortuTestua sortu

Gazteen arazo batGazteen arazo bat

Arazoari buruzko iritzia ematea eta irtenbidea

proposatzea

Arazoari buruzko iritzia ematea eta irtenbidea

proposatzea

Iritzi-artikulua, prentsanIritzi-artikulua, prentsan

Erregistro egokia hautatu

Ideiak aukeratu eta antolatu

Adierazpen egoki eta zuzena

Erregistro egokia hautatu

Ideiak aukeratu eta antolatu

Adierazpen egoki eta zuzenaErantzun zalbal eta luzeko itemaErantzun zalbal eta luzeko itema

Page 58: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

IDATZI ARTIKULU BAT : Guretzako tokia!

Lagunekin solasean ibili zara eta konturatu zara herrian edo auzoan ez daudela toki asko gazteak gustura egoteko. Artikulu bat idatziko duzu zure herriko aldizkarian argitaratzeko honelako gauzak komentatzen:

– Herriko/ auzoko gazteek ez dute toki egokirik egoteko.

– Dauden tokiak, umeentzat antolatu dituzte; hortaz, tabernak baino ez dira geratzen.

– Lokalak alokatzea oso garestia da.

– Neguan, batez ere, arazoa larria izaten da.

– Etab.

Saiatu zaitez arazoari irtenbideak ematen:

– Noren laguntzarekin ahal izango zen arazoa konpondu.

– Zein izan zitekeen toki aproposa gazteak egoteko (asmatu bat).

– Nolakoa izan beharko zen toki hori (pentsa zein baldintzak eduki beharko lituzke)

Oroitu zure idazkoak:-100 hitz izan beharko ditu gutxienez-Zaindu testuaren itxura eta ortografia

-Antolatu testua paragrafoetan

Page 60: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

HACIA EL TRATAMIENTO INTEGRADO DE LAS LENGUAS DEL CENTRO

Page 61: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

ES IMPORTANTE UNA COORDINACIÓN ENTRE LAS LENGUAS QUE SE ENSEÑAN EN EL CENTRO A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE UN DEPARTAMENTO DE LENGUAS PARA:

NO REPETIR LOS MISMOS CONTENIDOS

TRABAJAR LOS MISMOS CONTENIDOS A TRAVÉS DE TAREAS DISTRIBUÍDAS EN CADA LENGUA

PROVOCAR METODOLOGÍAS DONDE EL ALUMNO-A SEA EL PROTAGONISTA EN EL AULA

BUSCAR O CREAR RECURSOS VARIADOS

DESARROLLAR LAS 8 COMPETENCIAS BÁSICAS

Page 62: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

IKASTARO ON-LINECURRICULUMA ETA GAITASUNAK EUSKAL HIZKUNTZAN ETA LITERATURAN

CURRICULUM Y COMPETENCIAS EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TALLERCÓMO MEJORAR LA COMPETENCIA LUNGÜÍSTICA EN EL AULA DE LENGUA

PARA SABER MÁS

RECURSOSEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y COMPETENCIAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Page 63: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN ESCRITA

LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA (BERRITZEGUNE DE LEIOA)

IDATZIAREN ULERMENA

Page 64: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ESCRITA

EXPRESIÓN ESCRITA (BERRITZEGUNE DE LEIOA)

IDATZIZKO ADIERAZPENA

IDATZIZKO ELKARRERAGINA

Page 65: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN ORAL (BERRITZEGUNE DE LEIOA)

AHOZKOAREN ULERMENA

Page 66: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

COMPRENSIÓN ORAL (BERRITZEGUNE DE LEIOA)

AHOZKO ADIERAZPENA

Page 67: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

RECURSOS PARA HACER UN TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS

RECURSOS TIL (Comunidad Autónoma Vasca) Responsable: Teresa Ruiz

HTB BALIABIDEAK (Euskal autonomia-erkidegoa) Arduraduna: Teresa Ruiz

WEBQUESTS PARA TRABAJAR DE MANERA INTEGRADA (SEMINARIO TIL BERRITZEGUNE DE GETXO)

RECURSOS BERRITZEGUNE DE LEIOA

Page 68: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

PARA ESTA PRESENTACIÓN HE UTILIZADO ALGUNAS DIAPOSITIVAS ELABORADAS POR ASESORES-AS DEL BERRITZEGUNE DE LEIOA Y DEL PROGRAMA PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS

SOBRE TAREAS:

TALLER DE TAREAS

TAREAS BREVES, IDEAS SENCILLAS

LAS IMÁGENES PERTENECEN A GOOGLE IMÁGENES

Page 69: La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y euskera

ANA BASTERRA COSSÍO ANA BASTERRA COSSÍO