LA AVENTURA DE OBSERVAR P á g i n a p r i n c i p a...

2017516 Centro Superior de Formación del Profesorado JCyL [Wikis]

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LA AVENTURA DE OBSERVAR

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Cuando vi la convocatoria de este proyecto, me encantó la idea de poder experimentar otras vías de formaciónbasadas en la posibilidad de observar directamente a otros compañeros, conocer sus metodologías, susprocesos de enseñanza,…

Además, como dos cursos atrás había realizado el proyecto de innovación de aprendizaje cooperativo yaprendizaje basado en problemas y sabía que al finalizar el proyecto se habían elegido a dos centros de cadaprovincia, pensé que en este proyecto se iba a ver cómo se había implantado dichas metodologías en esoscentros, luego he comprobado que este proyecto era mucho más ambicioso puesto que abarca cualquier tipode metodología activa, y que se trata de observar de manera directa como otro compañero aplica otrasmetodología y enfoques didácticos, lo que todavía es mejor.

La sensación es como si fuese a observar a conocidos centros innovadores españoles como puede ser, entreotros, el de Amara Berri, Escuela Sadako, Centro de Formación Padre Piquer, Escuela O Pelouro,… es más,creo que ya es hora que este tipo de iniciativas se empiecen a aplicar en España,… todos conocemos agrandes profesionales cercanos que no son reconocidos y pasan desapercibidos como uno más y es una pena,puesto que pueden aportar muchísimo al resto. Aquí paso unos vídeos sobre alguno de esos centros y paramás información el siguiente enlace: http://spain.ashoka.org/lasescuelasespa%C3%B1olasqueest%C3%A1ntransformandolaeducaci%C3%B3n

CEIP Amara Berri - Ashoka Changemaker School 2015

http://spain.ashoka.org/las-escuelas-espa%C3%B1olas-que-est%C3%A1n-transformando-la-educaci%C3%B3n

https://www.youtube.com/watch?v=yGowMmS_6YM



Centro Padre Piquer - Ashoka Changemaker School

Tras la sesión presencial en Soria, y de buscar al experto mentor que me ayudase en mi objetivo final demejorar mi práctica docente, convenimos en que los tres miniobjetivos podrían ser:

¯ Metodología de aplicación y desarrollo de proyectos aplicados.¯ Metodologías basadas en autoevaluación alumnos.¯ Estrategias de motivación alumnos para participación proyectos.

Y que las sesiones presenciales se desarrollarían el 13 diciembre, el 18 y 24 de enero y que yo seríaobservada el 22 de febrero.

Y aclarado esto, aquí es donde comienza mi aventura deobservar,…

PRIMERA SESIÓN DE OBSERVACIÓN: 13 de diciembre

MI PLAN era observar metodologías basadas en autoevaluación de alumnos y estrategias de motivación.

Tenía claro que el enfoque didáctico de la autoevaluación, que yo apenas desarrollaba (simplemente lespreguntaba a mis alumnos en todos los exámenes que me indicasen según su trabajo diario qué nota creíanque se merecían), me iba a ayudar a:

¯ Conocer los aspectos donde fallan mis alumnos.

¯ Seleccionar y proponer actividades de refuerzo.

¯ Mejorar la respuesta de mis alumnos ante la entrega de actividades de refuerzo.

Por otro lado, cualquier técnica de motivación mejoraría mi empatía, asertividad, sonrisa,… de mi prácticadocente diaria.

Y ESTA FUE MI EXPERIENCIA:

Fernando, mi experto mentor, por un lado, me mostró todo el procedimiento que realizaba para llevar a cabo sumetodología de autoevaluación y que aquí resumo recogiendo sus dos principales herramientas:

♣ Un cuestionario de autoevaluación que pasa los alumnos antes del examen a través del google forms en elque les hace evaluarse sobre:

Nivel alcanzado en los distintos contenidos que han visto y que entran en el examen. Deben elegir entrecuatro niveles (así se evita caer en el nivel intermedio, lo que siempre les obliga a indicar si están porencima o por debajo del nivel medio), experto, avanzado, inexperto, o novel.Grado de utilidad de los ejercicios propuestos en clase.Grado de comprensión previo relativo a la unidad didáctica.

https://www.youtube.com/watch?v=xjjXh_DoQu8



Grado de compresión después de trabajar la unidad didáctica.Conocimientos suficientes para aprobar.Indicar las lagunas que aún tienen.Comentarios generales sobre el temario.

Para tener una idea más concreta, dejo imágenes del cuestionario que me pasó:



♣Una carpeta de evaluación del alumno, donde él recoge para cada alumno el nivel alcanzado en cada unade las unidades didácticas en esos contenidos que les pidió que se autoevaluasen, de esa manera tieneinformación suficiente sobre el progreso de cada alumno, conocer qué contenidos reforzar o abreviar enpróximos cursos, para poder informar a padres sobre contenidos/objetivos alcanzados o no,…

Para tener una idea más concreta, dejo la carpeta que me pasó:

https://drive.google.com/open?id=0B1kcZALER6ePQ196VGxMaGQwS2c

https://drive.google.com/open?id=0B1kcZALER6ePQ196VGxMaGQwS2c



De esta primera sesión de observación y su aplicación posterior, indicar como REFLEXIONES FINALES:

Los momentos en los que los alumnos mejor han alcanzado el aprendizaje esperado, han sido cuando alautoevaluarse se han dado cuenta de que contenidos de los que había visto controlaban y cuando almirar los ejercicios del compañero se daba cuenta si estaba bien o tenía fallos.Cuando al autoevaluarse se daban cuenta que la mayoría de contenidos, consideraba que los controlabay cuando veía fallos en otros alumnos y comprobaba que tenía razón, son los momentos en los que máshan estado motivados.Después de realizar la autoevaluación, darse cuenta de sus puntos débiles, y repasar ya solo losejercicios cuyos contenidos estaban más flojos, es cuando más avanzaban.Los aspectos que más me llamaron la atención son dos: en el hincapié que ha realizado el profesor alrecordar continuamente los pasos a realizar en la resolución de los problemas, lo que les ayuda demanera especial a no perderse y avanzar continuamente y que el profesor estuvo continuamentecomprobando el avance de los alumnos.

Estas observaciones me han servido para darme cuenta de múltiples aspectos.

En relación al aspecto de autoevaluación:

He comprobando las inmensas utilidades, tanto desde el punto de vista del alumno, como el punto de vista delprofesor, que puede llegar a tener el que el alumno realice antes del examen un cuestionario en el quereflexione, entre otros aspectos, sobre capacidades alcanzadas relativas a los distintos contenidos vistos, sobrela utilidad de los ejercicios propuesto, sobre la compresión de contenidos, sobre nivel de avance alcanzado enrelación a conocimientos previos,...

Desde el punto de vista del alumno:

1. Antes de realizar el examen, para reflexionar sobre qué contenidos lleva bien, cuáles regular y cuálesnecesita repasar de cara al examen.

2. Después de realizar el examen (el profesor también les das la valoración en función de los contenidosque ellos mismos se autoevaluaron), para comprobar si esa reflexión le sirvió para solucionar puntosflojos, si fueron muy optimistas en algún contenido y para comprobar que aspectos siguen siendosusceptibles de mejora.

Desde el punto de vista del profesor:

1. Saber qué contenidos reforzar en próximos cursos y qué contenidos se puede abreviar.2. Saber qué contenidos reforzar de cara al repaso general previo al examen.3. Informar a padres sobre la evolución de sus hijos, indicando los contenidos/objetivos alcanzados y los

que no.4. A la hora de elaborar Planes de Trabajo Individuales que sirvan para que cada alumno refuerce los

contenidos que más necesita.

El aspecto de motivación para trabajo en proyectos no se ha cumplido debido a que los alumnos terminarontarde de un examen y ya no se pudo celebrar la sesión prevista.

A cambio he mejorado mi práctica docente en otros aspectos no previstos como en la calibración y grabaciónde vídeos a través de distintas pizarras digitales, aspectos que me han servido para valorar una variante a laclase invertida o flipped classroom basada en grabar proceso de resolución de problemas para que luego losalumnos puedan tenerlos a mano.

MI APLICACIÓN EN EL AULA

Dejo aquí, imágenes con el resultado de como yo ya he aplicado el aspecto de autoevaluación, y cómo lo headaptado a mi práctica docente. Comentar que yo ya les pasaba y les sigo pasando a mis alumnos una serie deejercicios de repaso que les entrego a principio de cada unidad de trabajo para que los vayan realizando a lolargo de dicha unidad de trabajo, estos ejercicios deben entregármelos y yo debo corregírselos o y valorarlosunos días antes del examen. Lo que pretendo con esto es que los alumnos no estudien solo la víspera delexamen, sino que, que vayan repasando lo que se ve en clase a medida que se avanza y así puedan preguntardudas a tiempo, que el prepararse un examen no sea el agobio de unos días antes y lo que es más importante,que yo misma les informo de sus fallos antes del examen para que puedan reforzar esos aspectos a tiempo. Encierta medida esto ya les sirve de autoevaluación puesto que al realizarlos ya se dan cuenta si saben o nohacerlos y en qué aspectos fallan o deben repasar y preguntar dudas, lo único que faltaba es que reflexionasensobre esos aspectos de manera directa, motivo por el que ahora añado un cuestionario de autoevaluación alfinal de esos ejercicios y de esa manera los alumnos me entregan ejercicios y cuestionario y yo antes delexamen les doy ejercicios corregidos y les indico mi propia evaluación (que hace las veces de carpetaevaluación) sobre esos aspectos en que se han autoevaluado y así puedan contrastar opiniones y ser másrealistas a la hora de conocer en qué aspectos son expertos, y en qué aspectos están flojos lo que les sirve



mucho más para la preparación final del examen puesto que tienen más información para corregir sus lagunasa tiempo y a mí también me sirve para saber que ejercicios repasar justo antes del examen.

SEGUNDA Y TERCERA SESIONES DE OBSERVACIÓN: 18 y 24 de enero



MI PLAN era observar metodología de aplicación y desarrollo de proyectos aplicados y ver estrategias demotivación alumnos para participar en dichos proyectos que no pude observar en la sesión anterior debido a loya comentado.

Yo había reflexionado que observar el enfoque didáctico de aprendizaje basado en proyectos me podíaayudar a aplicar y desarrollar proyectos en más aspectos de lo que lo hago en mis módulos.

Y por otro lado, cualquier técnica de motivación mejoraría mi empatía, asertividad, sonrisa,… de mi prácticadocente diaria.

Y ESTA FUE MI EXPERIENCIA:

Fernando, en esta ocasión, me mostró todo el procedimiento que realizaba para llevar a cabo su metodologíade aplicación y desarrollo de proyectos aplicados y que aquí resumo.

El proyecto trata de aplicar las ecuaciones de Euler al modelo sanitario de epidemias reales o enfermedadescontagiosas (Ébola, gripes,…), y para adaptarlo a los alumnos los pasos que sigue son:

El título: de entrada, ya tiene un nombre muy sugerente para los alumnos “Invasión Zombie”, lo que hace quese relacione con vídeojuego, muy cercano a sus intereses y motivaciones.

Contexto: es un ataque que se va a producir en la provincia de Palencia, lugar de residencia de los alumnos loque hace aumentar aún más su interés y motivación.

Fases: en un primer momento la Base teórica para lo que estudian un modelo sencillo de ataque de loszombies, teniendo en cuenta que existe población normal susceptible de ser atacada, existen zombies y existenrecuperados o muertos que resucitan como zombies (no tienen en cuenta ni nacimientos ni muertes naturalespuesto que la escala de tiempo es muy corta).

En segundo lugar detectar las variables del modelo. Al observar las posibles evoluciones de ataques se dancuenta que todo va a depender principalmente de la probabilidad de que en el ataque venza o gane el zombi,de la probabilidad de que en el ataque gane un susceptible o población normal y de la probabilidad de que enel ataque se empate.

En tercer lugar crean una hoja de cálculo para aplicar las ecuaciones y ver de una manera muy sencilla y rápidacómo va a evolucionar el modelo al variar el valor de las variables.

En cuarto y quinto lugar, crean grupos para analizar distintos casos de ataques zombies y valorar cuántotiempo pasa hasta que la población se reduzca un 90%, o cuánto tiempo pasa hasta que los zombies ganan,…Primero estudian casos para España, y luego ya se ciñen a ataques en Castilla y León y Palencia.

En sexto lugar, se amplía el modelo introduciendo variables como vacunación y tratamiento. Se analizanmodificaciones en el modelo y sus implicaciones en el resultado de los ataques de los zombies.

En último lugar, se extrapola el modelo al estudio de casos clínicos como puede ser el ébola u otros tipos decontagios.

Conclusiones: resumen final del modelo y valoración de posibles resultados según previsiones de las variables.

Para tener una idea más real os dejo aquí una imagen de la hoja de cálculo que han utilizado:



Además, para más información os paso un enlace muy interesante sobre esta invasión zombie:http://www.matematicasdigitales.com/lainvasionzombiematematica/

En cuanto al aspecto de motivación para trabajo en proyectos, creo que ha quedado claramente reflejadocuando he explicado las fases del proyecto, es decir, en este caso los elementos motivadores claves han sido:trabajar el proyecto, en sus fases iniciales, como si se tratase de un vídeojuego y el contextualizarlo en el lugarde residencia, ambas variables que despiertan gran interés.

De estas sesiones de observación y su aplicación posterior, indicar como REFLEXIONES FINALES:

Los alumnos han alcanzado el aprendizaje esperado cuando al estudiar distintos casos comprueban elfuncionamiento del modelo.

Los momentos en los que el alumnado estaba más motivado es cuando se contextualizaba en relación a susintereses y entorno (título del proyecto ya lo indica “Ataque Zombies en Palencia”, tipo videojuego adaptado aPalencia).

Los momentos en los que más han avanzado es cuando acabaron de crear las hojas de cálculo necesariaspara desarrollar el resto del proyecto.

Lo que más me llamó la atención es que no les importaba llevar tareas para casa relativas al proyecto dada laalta motivación que tienen.

Estas observaciones me han servido para ver los pasos del trabajo basado en proyectos: primero ver la baseteórica, segundo analizar modelos y variables, tercero creación grupos, cuarto creación hojas cálculo, quintoestudios de casos, sexto ampliación modelo, y séptimo trasportación del modelo a casos clínicoscontextualizados al entorno del alumno, pasos que se pueden extrapolar a cualquier proceso de aprendizajebasado en proyectos.

Además, he comprobado que al contextualizarlo al entorno y tener en cuenta los intereses del alumno aladaptar el aprendizaje a través de simular un videojuego, la motivación ha sido mucho mayor.

MI APLICACIÓN EN EL AULA

Después de observar como mi experto mentor ha desarrollado su proyecto aplicado, he realizado unaadaptación para desarrollar, a finales del mes de febrero, un proyecto que refunda y aplique los aspectos másimportantes de las clases de Excel ya desarrolladas.

El título: facturación sin necesidad de tener programas específicos.

http://www.matematicasdigitales.com/la-invasion-zombie-matematica/



Contexto: la facturación es un elemento esencial en el perfil del ciclo de Administración y Finanzas, por tanto, elobjetivo será crear un modelo de factura propio.

Fases: en un primer momento la Base teórica aplicar las funciones de cálculos relativos a facturas, funcionessumar.si, buscarv, filtros, macros, menús despegables, proteger hojas y plantillas a la elaboración de un libro deExcel que me permita crear un modelo de factura que recoja todos casos posibles de facturación.

En segundo lugar detectar las hojas necesarias. Al menos tres, una con datos de clientes, otra con datos de lospedidos (que se van a ir rellenando) y otra con el modelo de factura en la que al elegir el cliente, ejecuteautomáticamente todos cálculos relativos a sus pedidos pendientes.

En tercer lugar crean grupos y repartir tareas, como llevo todo el curso trabajando con grupos de 5, que unmiembro haga la parte de clientes, otro la parte de pedidos, otro elabore modelo factura para que realicecálculos y tenga menús despegables, otro piense como aplicar los filtros a los pedidos según cliente, y otro quese encargue de ver qué pasos necesitaría la macro para que todo se ejecute automáticamente.

En cuarto lugar, el desarrollo de las tareas en trabajo cooperativo. Primero cada miembro del grupo pensará suparte y observará los posibles problemas, luego habrá reunión de grupo de expertos en la que todosespecialistas de una tarea decidan como solucionar los problemas y finalmente se realizará una puesta encomún en el grupo base o de referencia en la que cada miembro del grupo explique su parte al resto demiembros y así una vez que hayan intervenido todos, ya puedan empezar a dar los últimos retoques del modelode factura.

En quinto lugar, estudio de casos para comprobar la validación del modelo de factura.

En sexto lugar, retoques finales del modelo que corrijan todos posibles errores observados y extrapolación paratodos casos que puedan surgir.

En séptimo y último lugar, presentación del modelo final conseguido en cada grupo y su explicación al resto degrupos.

Conclusiones: ver si se ha conseguido un modelo de factura que recoja todos posibles casos y que realicetodos cálculos de manera automática al elegir el cliente, tal y como se indicaba en el objetivo.

Para guiarlos en el desarrollo, al indicar el objetivo del proyecto les voy a realizar una simulación de un posibleresultado a través de la siguiente hoja de cálculo.

https://drive.google.com/open?id=0B1kcZALER6ePaTlhenVSeTctUHM

https://drive.google.com/open?id=0B1kcZALER6ePaTlhenVSeTctUHM



POR ÚLTIMO, PERO NO MENOS IMPORTANTE, señalar, que ni que decir tiene, que al observar sus clasestambién he conseguido mejorar mi práctica en muchos más aspectos que los planeados o previstos, es decir,similar al currículum oculto, conseguí mejorar mi práctica docente al conseguir mejorar mis destrezas a la horade calibrar y grabar videos en clase en distintas pizarras digitales, aspectos que me han servido paravalorar una variante a la clase invertida o flipped classroom basada en grabar proceso de resolución deproblemas para que luego los alumnos puedan tenerlos a mano. Este aspecto, ya lo he adaptado a misnecesidades y ya he empezado a grabar mis clases de tutorías presenciales de los módulos que imparto enformación online, para que de esta forma los alumnos que están trabajando y no pueden acudir a dichastutorías puedan disponer de dicho vídeo y disfrutar, en igualdad de condiciones que el resto de compañerosque sí pueden acudir, de las ventajas de dichas tutorías. Aquí paso uno de esos vídeos.



Fecha de última modificación : 31/01/2017 19:22 por BLANCA NIEVES MONGE MEDIAVILLA

Formularios, para alumnos OnLine IES Arca Real

https://www.youtube.com/watch?v=dkPo1uBXJVk

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