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La autorregulación del aprendizaje

En los estudios sobre la autorregulación del aprendizaje hay interés creciente por explicar de ué

manera los estudiantes acaban convirtiéndose en los directores de su proceso de aprendizaje

(Zimmerman, 1998) la autorregulación del aprendizaje no es una capacidad mental, como la

inteligencia, o una habilidad, como la lectura, sino un proceso autodirigido a través del cual los

aprendices transforman sus capacidades mentales en habilidades aadémicas.

La mayoría de los teóricos que trabajan en el autoaprendizaje ven el aprendizaje como un roceso

multidimensional que implica componentes personales (cognitivos y emocionales), de

comportamiento y contextuales (Zimmerman, 1998). Desde su punto de vista, el aprendizaje es un

proceso abierto y con un final que requiere una actividad cíclica por parte del aprendiz y que tiene

lugar, básicamente, en tres fases: premeditación, ejecución o control voluntario y autoreflexió. Lafase de premeditación hace referencia a los procesos y a las creencias que influyen y que preceden

a los esfuerzos por aprender y preparar el terreno para el aprendizaje (...) la ejecución o el control

voluntario implica los procesos que tienen lugar mientras el niño se esfuerza a tomar y que

afectan la concentración y la ejecución (...) la autorreflexión implica los procesos que tienen lugar

tras el esfuerzo por aprender y que influyen sobre la reacción de lo aprendiendo hacia aquella

experiencia. Esta autorreflexión, al mismo tiempo, tienen influencia en la premeditación en los

siguientes esfuerzos de aprendizaje que cierran el círculo de autorregulación.

Tabla 2- Autorregulación y sub-procesos de aprendices autorreguladores ingenuos y con

capacidades.

Fases autoregulabes

Tipos de aprendices autoreguladdores

Autoreguladores ingenuos

Autoreguladores con capacitados

Premeditación

Autoeficàcia baja

Desinteresado

Objetivos jerárqucos específicos

Estudio des orientación de objetivo

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Autoeficàcia elevada

Muy interesado

Ejecución o control voluntario

Plan no centrado

Estregiasautolimitadas

Resultado de autospervisión

Centrado en la ejecución

Autodidáctica/imágenes

Proceso de autosupervisión

Autoreflexío

Evita la autoevaluación

Atribuciones de capacidad

Autorreacción negativa

No adaptable

Busca la autoevaluación

Estrategia / práctica

Atribuciones

Autocorrecciones positivas

Adaptable

(Adaptada de Zimmerman 1998:6)

Es imprescindible proporcionar las condiciones personales, sociales y ambientales que permitenque los estudiantes se conviertan en personas con capacidades para autorregular el aprendizaje y

no en autorreguladores ingenuos. En la autoregulació pueden considerarse dos fuentes esenciales:

social (que incluye adultos-padres, entrenadores, profesores, hermanos, amigos y compañeros de

clase) y las experiencias autodirigidas. Cualquier estudiante, desde primaria al instituto, puede

aprender a autorregular el aprendizaje a través de experiencias instructivas o personales.

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Gracias a la educación tecnológica prematura todo el mundo cree que los niños pequeños

aprenden a ser independientes, a controlar y a dirigir su comportamiento de manera eficaz

cuando interaccionan con otras personas o realizan alguna tarea educativa. se entiende que los

niños pequeños funcionan de manera integrada.

Como dijo Bronson 2000:245): Los profesores de los niños pequeños saben que estos aprenden

conceptos del medio y a resolver problemas mientras juegan, y que el juego es la manera que

tienen de experimentar nuevas ideas y poner en práctica sus habilidades. Los educadores

infantiles necesitan aferrarse a los estándares académicos a las aulas con niños pequeños. No es

que los niños pequeños no puedan o no tengan que aprender las letras, los números o conceptos

científicos porque sí lo pueden hacer y porque pueden estar interesados si se les presentan los

conceptos de manera adecuada. Sin embargo, si las instrucciones o el tiempo dedicado a hacer los

deberes sentados en las sillas es muy largo no se favorece el aprendizaje, la autorregulación del

aprendizaje o el amor por aprender a cualquiera edad Las escuelas pueden animar a los niños a

pensar que el conocimiento es una herramienta cultural escogiendo y controlando de manera

individual un currículum que interese y desafíe a todos los niños según su nivel, enfatice la

recompensa interna por encima del control externo y proporcione tiempo y espacio a las

demandas personales.

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2:22pm procesos metacognitivos

COMPONENTES:

Esther Pérez García

Jimena Baraínca Carrión

Pilar Almarza Castejón

DEFINICIONES DE METACOGNICIÓN:

1.Metacognición es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y

funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de

mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que

hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio

funcionamiento intelectual.

2.Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propio

aprendizaje, es decir

de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,

evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva

actuación.

3.Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento,aprender a aprender, es mejorar

las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas yasegurarse una buena ejecución.

4.Conocimiento acerca del conocimiento.

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METACOGNICIÓN Y SUS PROCESOS:

Metacognición:

Si descomponemos la palabra, tenemos que meta, el prefijo, proviene del griego y significa más

allá.

Cognición, por otra parte, corresponde, en líneas generales, a las transformaciones que los

individuos hacen respecto de los estímulos de su medio ambiente. Para algunos autores la

cognición está conformada por ocho procesos cognitivos, a saber: observación, definición,

memorización, seguimiento de instrucciones, clasificación, comparación, inferencia y análisis-

síntesis.

En definitiva, todo esto puede agruparse en estrategias de dos tipos distintos: procesamiento yejecución.

Ahora bien, la metacognición es el proceso de tomar conciencia de lo que se está haciendo

(aprendiendo) y con ello se facilita enormemente la tarea a ejecutar.

La Metacognición, por cierto, también implica dos subprocesos que han sido identificados como:

a) Metaatención: que no es otra cosa que la conciencia centrada en saber cómo se captan los

estímulos y de las táticas usuales del individuo para atender al medio. En la contraparte, tambiénimplica tener conciencia de las limitaciones que se tiene en este aspecto.

b) Metamemoria: Se refiere al reconocimiento que la persona hace respecto de lo conocido y lo

desconocido. Es central el reconocimiento de este último aspecto, porque si una persona es capaz

de identificar sus limitaciones y, con ello, lo que no sabe, podrá estar en mejor pie para saber

dónde o a través de qué medios obtener dicho conocimiento y resolver su problema.

Teóricos como Gallegos de Lozada que ven en la mediación consciente de otra persona un

estímulo potentísimo a los procesos metacognitivos. Indudablemente, en Educación, esa otrapersona debiera ser el docente que, a través de este acto mediador, ayude al educando a

reconocer sus limitaciones y fortalezas para dotarlo de esa información que no posee y que

necesita. En términos de Brunner, es un préstamo de conciencia interiorizado.

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Lo importante no solo el procedimiento de reconocer qué y cuánto se sabe y cómo se ha

alcanzado ese conocimiento, sino que también agregar un componente evaluativo que permita

recocer cuán importante o valioso es aquello (conocimiento, habilidad, etc.).

Flavell, tal vez el teórico más importante en este campo, ha dicho que el conocimiento

metacognitivo implica tres áreas: la persona, la estrategia y la tarea propiamente tal.

En definitiva, la Metacognición viene a ser un conocimiento superior porque es un conocimiento

cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y asumido desde una perspectiva

personal.

METACOGNICIÓN EN LA EDUCACIÓN:

Es necesario enseñar a nuestros estudiantes a desarrollar procesos de reflexión metacognitiva,porque constituyen un aporte a su desarrollo de pensamiento, a la adquisición de habilidades

cognitivas superiores y a su propia construcción de conocimientos, en la medida en que les sirve

para planear, controlar y evaluar el desarrollo que tienen sobre las responsabilidades y tareas que

deben realizar.

La metacognición es crucial para la adquisición de un pensamiento formal que libere a los

estudiantes de las interpretaciones académicas dirigidas (de textos y profesores), puesto que, al

colaborar en la formación de habilidades que hagan a los estudiantes responsables de su propio

aprendizaje, damos varios pasos adelante en la adquisición de su autonomía e independencia.

Ir dotando a nuestros alumnos desde la más temprana edad de estas estrategias, significa dar

varios pasos adelante en la búsqueda de estudiantes creativos, autónomos, responsables que

sepan aprovechar una educación de calidad. De paso, seguramente, serán más críticos con el

propio rol de los docentes quienes deberán estar a la altura de dichos estudiantes.

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PREGUNTAS QUE DESARROLLAN LA METACOGNICIÓN:

Estas y otras preguntas metacognitivas, enfocadas desde el trabajo práctico que se hace en las

aulas y en cualquier asignatura, irá entregando herramientas y estrategias que permitirán a los

alumnos ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez más compleja, lo que

ayuda a la resolución de problemas, la creatividad, la innovación debido a la mayor facilidad para

encontrar enfoques y soluciones alternativas.

La clasificación es clara, precisa, y muy útil :

1. Preguntas sobre el conocimiento

- ¿Qué conozco del tema?

- ¿Conozco el significado de?

- ¿Cómo puedo relacionar esta información con?

- ¿Qué conclusiones puedo sacar?

- ¿Cuánto aprendí sobre esto?

2. Preguntas dirigidas hacia el proceso:

- ¿Qué pasos debo seguir para...?

- ¿En qué partes requerí más tiempo?

- ¿Cuánto comprendí de las instrucciones?

- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?

- ¿Qué dificultades has encontrado?

- ¿Cómo las has resuelto?

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3. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva):

- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?

- ¿Hay otras opciones?

- ¿Estás seguro de tu afirmación?

- ¿Puedes precisar más tu respuesta?

4. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:

- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?

- ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?

- ¿Qué harías tú en situaciones semejantes?

- ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?

5. Preguntas para elegir estrategis alternativas:

- ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?

- ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?

- ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?

- ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?

6. Preguntas que llevan al razonamiento:

- Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?

- ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?

- ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?

- ¿Es lógico lo que afirmas?

7. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso:

- Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?

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- ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?

- ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?

8. Preguntas para motivar la generalización:

- ¿Qué hacemos cuando(comparamos, clasificamos, etc.)?

- ¿Qué criterios hemos usado para?

- A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?

9. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad:

- ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?

- ¿A qué se debió tu equivocación?

- Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?

- ¿Quieres repetir lo que has dicho?

- ¿Podrías demostrarlo?

10. Preguntas sobre las actitudes

- ¿En qué soy sistemático?

- ¿Cuánto interés tengo en la tarea?

- ¿Dedico suficiente atención y concentración a lo que hago?

- ¿Cómo puedo concentrarme más?

- ¿Colaboro con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados?

- ¿Qué rol asumo en los grupos de trabajo?

- ¿En qué puedo superarme?

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REFERENCIAS:

http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc5.htm

http://www.fpolar.org.ve/poggioli/Fig41.gif 

http://pedablogia.wordpress.com/2007/03/28/clasificacion-de-preguntas-metacognitivas/

http://pedablogia.wordpress.com/2007/10/01/la-metacognicion-y-sus-procesos/

http://pedablogia.wordpress.com/2007/03/24/metacognicion-preguntas-que-hacen-crecer/

http://pedablogia.wordpress.com/2007/09/20/tomar-consciencia-de-los-errores-metacognicion-

pura/