Pedagogía diferencial [MÓNICA MARTÍN RODRÍGUEZ. CURSO 2012/2013]

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La Atención

temprana

Nombre: Mónica Martín Rodríguez

Asignatura: Pedagogía diferencial. Curso 2012/2013

Centro Asociado: Jacinto Verdaguer

email: martinmonicar@hotmail.com

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Introducción

Antes de profundizar en aspectos importantes de la atención temprana, es

necesaria una conceptualización de este proceso de intervención:

El Libro Blanco de la Atención Temprana la define en España como “el

conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6

años, a la familia y al entorno, que tiene por objetivo dar respuesta, lo

más pronto posible, a las necesidades transitorias o permanentes que

presentan lo/as niños/as en su desarrollo o que tienen el riesgo de

producirlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad

del niño/a, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de

orientación interdisciplinar o transdisciplinar” (Juan Perera, 2011,142)

Este trabajo permite tener una visión global actual, del trabajo que se está

desarrollando actualmente en atención temprana en España.

Desarrollo del tema

La infancia es una etapa crucial para la vida adulta, del desarrollo

adecuado de su identidad y capacidades dependerá en gran medida su vida de

adulto. Como el individuo adulto, es uno de los componentes básicos de la

sociedad, su máximo desarrollo durante la infancia, deberá ser uno de los

principales objetivos a perseguir por la sociedad en la que se inserta, como

medio para facilitar su inclusión escolar, laboral y social.

Las expectativas son bastante optimistas en cuanto a lo que se puede

lograr hoy durante los 6 primeros años de la vida si se aplican unos buenos

programas de Atención Temprana (Juan Perera, 2011,140).

Los programas actuales de atención temprana tienen como principios

fundamentales (Juan Perera, 2011,140):

La intercomunicación del niño/a con su medio.

El niño/a es un aprendiz activo.

Se enfatiza el aprendizaje en un contexto natural.

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Se recurre a actividades funcionales que tengan un sentido para el

niño/a y que se inserten en las rutinas diarias.

Los refuerzos utilizados son naturales.

Los padres son agentes principales en la intervención.

Así, el objetivo global de los programas de intervención, es potenciar al

máximo la autonomía e independencia, tanto del niño como de la familia

(Arantxa Diez Martínez, 2008,46).

No hay que olvidar, que el trabajo en los centros de Atención Temprana,

se desarrolla solamente durante unas horas al día, si no existe una

implicación real del entorno familiar este trabajo no se verá potenciado. Por

eso es necesario no sólo el trabajo con el niño/a, sino programas de orientación

familiar, para que los padres se conviertan en agentes activos del desarrollo

de sus hijos.

La atención temprana infantil une dos tipos de cooperación (María del

Carmen Alemán Bracho, Mercedes García Serrano, 2008,113) en la

comunidad: por un lado, la del sistema educativo, de salud y de servicios

sociales; de otro, la importante e intensa colaboración entre los recursos del

sistema público y los de la iniciativa social, especialmente a través de las

asociaciones de familias afectadas: centros de educación especial, programas

y centros de atención infantil temprana, unidades de salud mental infantil...

Un ejemplo, es el trabajo realizado en Alcobendas -San Sebastián de

los Reyes por el equipo de Atención Temprana. Está formado por diferentes

profesionales de intervención social 6 orientadores (psicopedagogos), 5

profesores de pedagogía terapéutica, un logopeda y una trabajadora social, en

cuyo trabajo se puede ver aplicado los principios fundamentales de la atención

temprana actualmente (Carmen Calvo Galán, Ana Isabel Lazcano González,

Pilar Sánchez González, 2011,109):

Prevenir posibles dificultades del desarrollo en los niños escolarizados.

Detectar y evaluar niños con necesidades educativas especiales (NEE)

o dificultades transitorias.

Apoyar directamente en el centro a niños NEE o con dificultades.

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Asesorar en la organización y planificación del trabajo del centro,

incluyendo las adaptaciones curriculares.

Orientar a las familias sobre educación temprana mediante entrevistas

individuales, talleres y escuelas de padres.

Evaluar a los niños no escolarizados para determinar necesidades

educativas y elaborar propuestas de escolarización.

Coordinarse con otros servicios educativos y sociosanitarios del sector.

Diseñar y realizar proyectos educativos específicos en colaboración con

escuelas, familias, y otros agentes comunitarios.

Un ejemplo de iniciativa social, es la Fundación de Síndrome de Down,

que trabaja de forma holística con sus usuarios a través de instituciones

propias, o bien creando programas de intermediación laboral con empresas.

Promoviendo además una formación continúa de profesionales en el área de la

discapacidad.

En los programas de Atención Temprana es fundamental la detección

precoz de factores de riesgo; siendo en este contexto la Escuela Infantil un

espacio privilegiado para la prevención detección e intervención de

necesidades educativas especiales o en riesgo de padecerlas (Helena López

Bueno, 2011, 43).

Sin embargo, en el momento actual de crisis, no hay que olvidar que las

Escuelas Infantiles no son educación obligatoria, lo que hace que muchas

personas ante los costes de las mismas, están dejando de llevar a sus hijos

(artículo 20 minutos: desbandada en guarderías de la Comunidad por la subida

de los precios ordenada por Educación), lo cual supondrá que muchos

niños/as, no puedan ser diagnosticados tempranamente y por lo tanto que

aquellos con pocos recursos, no tengan acceso a estas intervenciones.

Así, como se hace mención en las consideraciones finales del artículo

“La atención temprana en la educación infantil de Alcobendas-San Sebastián

de los Reyes, puede leerse “Nos preocupan las tendencias que se van

introduciendo encaminadas a priorizar objetivos económicos sobre los

educativos. Es mucho lo que se juega una sociedad que toma estas opciones”

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(Carmen Calvo Galán, Ana Isabel Lazcano González, Pilar Sánchez González,

2011,108).

Además la atención en estos centros, debido a los recortes se está

reduciendo; así es posible leer noticias como: la Comunidad retira la atención

complementaria a niños con autismo; por los recortes 30 niños con

discapacidad quedarán sin atención por el cierre del Aula de Estimulación

Temprana…Situación que como Educadores hemos de criticar y denunciar.

Conclusiones

La intervención temprana es importante para el desarrollo de los niños/as,

ya que el proceso evolutivo mejora en los niño/s con problemas que participan

en los programas de Atención temprana (Juan Perera, 2011,142).

La atención temprana se considera como un proceso de intervención

holístico tanto para el niño como para su entorno familiar, que debe realizarse

desde una perspectiva multidisciplinar e interdisciplinar.

Bibliografía

Publicaciones en revistas (localización 25/03/2013); http://dialnet.unirioja.es/:

Perera, Juan (2011). Atención temprana: definición, objetivos, modelos

de intervención y retos planteados. Revista Síndrome de Down: Revista

española de investigación e información sobre el Síndrome de Down,

ISSN 1132-1911, Nº. 111, 2011, págs. 140-152. Texto completo (pdf).

López Bueno, Helena (2011). Detección y evaluación de necesidades

educativas especiales en el sistema educativo. Etapas de 0-8 años:

escuela Infantil y primer ciclo de Primaria. Revista de Educación

Inclusiva, ISSN-e 1889-4208, Vol. 4, Nº. 1, 2011 (Ejemplar dedicado a:

Atención temprana) , págs. 43-56 Texto completo (pdf).

Alemán Bracho, María del Carmen; García Serrano, Mercedes

(2008). La intervención social dirigida a la infancia con discapacidad.

Foro: Revista de ciencias jurídicas y sociales, ISSN 1698-5583, Nº. 8,

2008, págs. 69-115. Texto completo.

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Calvo Galán, Carmen; Lazcano González, Ana Isabel; Sánchez

González, Pilar (2011). La atención temprana en la educación infantil de

Alcobendas-San Sebastián de los Reyes. Tarbiya: Revista de

investigación e innovación educativa, ISSN 1132-6239, Nº 42, 2011,

págs. 103-110. Texto Completo Ejemplar.

Diez Martínez, Arantxa (2008). Evolución del proceso de Atención

Temprana a partir de la triada profesional-familia-niño. Revista Síndrome

de Down: Revista española de investigación e información sobre el

Síndrome de Down, ISSN 1132-1911, Nº. 97, 2008, págs. 46-55.Texto

completo (pdf).

Artículos Web (25/03/2013)

Desbandada en guarderías de la Comunidad por la subida de los

precios ordenada por Educación.

o http://www.20minutos.es/noticia/1534739/0/desbandada/guarderia

s/subida-precio/

La Comunidad retira la atención complementaria a niños con

autismo por los recortes.

o http://www.20minutos.es/noticia/1597245/0/autismo-tgd/instituto-

menor/madrid/

30 niños con discapacidad quedarán sin atención por el cierre del

Aula de Estimulación Temprana.

o http://maspalomasahora.com/not/19117/30_ninos_con_discapacid

ad_quedaran_sin_atencion_por_el_cierre_del_aula_de_estimulac

ion_temprana/