7/23/2019 La Alfabetización Informacional

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La alfabetización informacional (ALFIN)

Según el documento Marco de referencia para las bibliotecas escolares, publicado por el Ministerio de

Educación en 2011, "la consecución de una de las competencias básicas recogidas en los nuevos currículos,

denominada Tratamiento de la información y competencia digital , exige la utiliación de !uentes in!ormativas

diversas en distinto soporte, más allá del libro de texto #impreso o electrónico$% &a biblioteca escolar, además

de otros puntos de acceso a recursos digitales 'ue puedan existir en el centro #aulas multimedia, punto de

acceso a internet en las aulas,%%%$, es el instrumento !undamental para el traba(o en!ocado a la ad'uisición de

esta competencia, superando el al!abetismo digital #conocimiento del uso de los ordenadores otros recursos

digitales$ contemplando los contenidos propios de lo 'ue, en !oros internacionales nacionales, se está

denominando al!abetiación in!ormacional #)&*+$"%

Concepto y deniciones

El t-rmino alfabetización informacional  es la traducción del ingl-s i nformation literacy  #cuas siglas son +&

o +*.&+/$ usado por primera ve en 1 por 3aul 4ur5o6s5 para de!inir las 7abilidades 'ue los empleados

de las bibliotecas deberían tener para poder resolver los problemas a los usuarios%

8esde entonces, se 7an sucedido más de!iniciones, entre otras la de la )&) #)merican &ibrar )ssociation

9ommittee on +n!ormation &iterac$ en 1:, 'ue lo 7ace en estos t-rminos; ")l!abetiación en in!ormación es

una capacidad de comprender un con(unto de 7abilidades 'ue capacitan a los individuos para reconocer 

cuándo se necesita in!ormación poseer la capacidad de localiar, evaluar utiliar e!icamente la

in!ormación re'uerida"%

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Definición del CILIP (Chartered Institute of Library and

Information Professionals) 

Alfabetización informacional es saber cuándo por 'u- necesitas in!ormación, dónde encontrarla cómo

evaluarla, utiliarla comunicarla de manera -tica%

Esta es la de!inición de alfabetización informacional del 9olegio de <ibliotecarios 3ro!esionales de la

+n!ormación británico #9+&+3$% Es una de las últimas #200$ pero 7a 7ec7o !ortuna por'ue expresa con muc7a

claridad las 7abilidades o competencias necesarias para 'ue una persona pueda ser considerada como

al!abetiada en in!ormación, 'ue según el propio 9+&+3 consisten en la comprensión de

• la necesidad de in!ormación

• los recursos disponibles

• cómo encontrar la in!ormación

• la necesidad de evaluar los resultados

• cómo traba(ar con los resultados explotarlos

• -tica responsabilidad en la utiliación

• cómo comunicar compartir tus resultados

• cómo gestionar lo 'ue 7as encontrado%

=eremos a7ora el alcance de esta propuesta%

Comprender la necesidad

Se trata de ser consciente de 'ue se necesita in!ormación, saber 'u- se necesita el tipo de in!ormación 'ue

se re'uiere% Saber 'ue la in!ormación está disponible en un amplio tipo de !ormatos #papel, !ormato digital,

radio, películas%%%$ en distintas localiaciones !ísicas virtuales%

Comprender la disponibilidad

Ser capa de identi!icar 'u- recursos están disponibles, dónde cómo acceder a ellos cuándo resulta

adecuado utiliarlos%

Comprender cómo encontrar la información

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Es decir, saber buscar los recursos adecuados con e!icacia e identi!icar la in!ormación relevante%

3or e(emplo;

• <uscar en varios recursos

• >tiliar los índices de los libros

• >tiliar revistas de resúmenes de índices

• >tiliar agregadores de noticias mediante ?SS

• 3articipar en !oros de debate, listas de correo, etc%

• >tiliar páginas 6eb, saber guardar las !avoritas, etc%

• 9omprender utiliar la lógica booleana

• 9omprender utiliar la bús'ueda por relevancia por 

ran5ing de relevancia%

Comprender la necesidad de evaluar los resultados

Ser capa de evaluar la autenticidad, corrección, actualidad, valor sesgo de la in!ormación% /ambi-n, evaluar 

los medios por los 'ue se obtuvieron los resultados para asegurar 'ue no son e'uívocos e incompletos%

Comprender cómo trabajar con los resultados y cómo eplotarlos

 )naliar traba(ar con la in!ormación para o!recer resultados de investigación correctos bien presentados, o

para desarrollar nuevo conocimiento comprensión%

Comprender la !tica y la responsabilidad en la utilización

Saber por 'u- la in!ormación debe ser utiliada de !orma responsable, culturalmente sensible -tica #-tica

pro!esional, económica personal$% ?espetar la con!idencialidad reconocer siempre el traba(o de otras

personas% 9omprender la naturalea usos del sesgo, para in!ormar con propiedad%

Comprender cómo se comunica y comparte lo "ue #as encontrado

&a 7abilidad para comunicar@compartir la in!ormación de una manera o en un !ormato adecuados a la propia

in!ormación, al público al 'ue te diriges a la situación concreta%

3or e(emplo;

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• 9omprender las venta(as e inconvenientes de los di!erentes

canales de comunicación #una página 6eb, una presentación,

un in!orme escrito$

• 9onocer los estilos de redacción apropiados #para in!ormes,

ensaos, presentaciones, etc%$

• 9onocer los estilos de citas

• >sar notas a pie de página o al !inal

Comprender cómo $estionar lo "ue #as encontrado

Saber cómo almacenar gestionar la in!ormación 'ue 7as ad'uirido aplicando los m-todos más e!icaces

disponibles, re!lexionando críticamente sobre el proceso los logros así como sobre las !uentes encontradas

para aprender de la experiencia de encontrar utiliar la in!ormación%

3or e(emplo;

• /ener en cuenta la posibilidad de volver a encontrar nuevos

recursos en !ec7as posteriores

• .rganiar en !ic7eros o estanterías los recursos !ísicos

• .rganiar en carpetas los datos almacenados en el ordenador 

• .rganiar correctamente los correos electrónicos sus

ad(untos

• ?ealiar copias de seguridad

Este es'uema resume las competencias o 7abilidades 'ue !orman parte de la al!abetiación in!ormacional, así

como la !ormación necesaria para conseguir el ob(etivo de obtener la capacidad de investigar resolver 

problemas, de aprender a aprender  a lo largo de toda la vida%

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En: La biblioteca escolar : usuarios y servicios 

Actividad de lectura

 )&*+ es más 'ue la memoriación de nuevos conceptos relacionados con la in!ormación, muc7o más 'ue

la !ormación en el mane(o de nuevas tecnologías% Es un paradigma teórico orientado a potenciar las buenas

prácticas de modelos !ormativos para aprender a aprender, en espacios educativos !ormales o no !ormales,

como las bibliotecas, desde una triple perspectiva;

• Cognitia, para 'ue el aprendi modele un pensamiento

crítico para cuestionar raonamientos, 7acerse preguntas

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buscar respuestas, ad'uiera estrategias en el mane(o de

in!ormación, para plani!icar supervisar el propio traba(o

intelectual%

• !mocional, para 'ue el aprendi desarrolle 7ábitos

actitudes 'ue mantengan su in'uietud por aprender cuando7aa terminado su !ormación acad-mica%

• "tica, para 'ue el aprendi comprenda la problemática

relacionada con el uso indiscriminado de materiales

in!ormativos, con temas como el plagio o la propiedad

intelectual, sea consciente de los peligros de las nuevas

!ormas de comunicación en +nternet%

<enito Morales, *-lix% Desarrollo de la alfabetización informacional en la educación obligatoria% 9on!erencia

presentada en el 9urso de verano <rec7a digital nuevas al!abetiaciones; El papel de las bibliotecas%

A8ocumento en líneaB El Escorial, (unio 200% A9onsulta; 1CDC2012B%

%odelos

>na ve enumeradas las competencias o 7abilidades relacionadas con la )&*+, se evidenció la necesidad de

contar modelos para aplicarlas en el ámbito escolar%

!dute#a  7a estructurado en !orma de tabla las características de los más importantes modelos para la

solución de problemas de información; avilan, .sla, Fu7lt7au, <igG, +rving Stripling@3itts, usados en los

centros escolares de 9olombia, 9anadá, Estados >nidos ?eino >nido%

El modelo de las "/res !ases"

En EspaHa, $l%ria Durban propone un modelo especí!ico, en sintonía con las normas internacionales% Su

!inalidad es !acilitar la plani!icación en los centros de un programa sistemático globaliador 'ue pueda

concretarse en las di!erentes etapas de la educación obligatoria% Se denomina el modelo de las /res !ases%

1% &'sueda y recuperación de la información 

o ?econocer la necesidad de in!ormación

8e!inir el problema 'ue 7a 'ue resolver 

8eterminar 'u- in!ormación se necesita

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+denti!icar las características de esta in!ormación;

cobertura geográ!ica cronológica, nivel, extensión

!ormato

8iseHar un plan de traba(o para abordar la tarea

o 9omprender los recursos de in!ormación disponibles

9omprender cómo se elabora organia almacena

la in!ormación #!ormatos soportes$

9onocer los distintos tipos de recursos existentes

#tipologías documentales$

9omprender las características utilidades de cada

tipo

Seleccionar los recursos 'ue me(or se a(usten a la

necesidad planteada

9onocer cómo acceder a los recursos in!ormativos

en las bibliotecas en +nternet

o &ocaliar recuperar in!ormación

3lani!icar el traba(o de bús'ueda

8iseHar estrategias de bús'ueda

9onocer la 7erramienta de bús'ueda especí!ica de

cada tipo de recurso in!ormativo

>tiliar sistemas avanados de recuperación de

in!ormación

o Evaluar los resultados el proceso de bús'ueda

9omprender, analiar e interpretar críticamente los

resultados de una bús'ueda

+denti!icar seleccionar la in!ormación relevante

 )plicar criterios para valorar la calidad de la

in!ormación; !iabilidad, actualiación, accesibilidad

usabilidad

+denti!icar la sobrecarga in!ormativa

9omparar in!ormación de diversas !uentes

?e!lexionar sobre la valide de los procesos de la

bús'ueda realiada

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2% Anlisis y tratamiento de la información 

o Explorar, organiar registrar los contenidos seleccionados

Explorar la in!ormación seleccionada

9omprender, analiar e interpretar conpro!undidad la in!ormación

Segmentar establecer relaciones

 (erár'uicas asociativas

Sistematiar sintetiar la in!ormación

relevante

.rganiar el registro de la in!ormación seleccionada

Extraer registrar la in!ormación relevante

.rdenar clasi! icar la in!ormación

seleccionada

 )lmacenar la in!ormación recuperada con

m-todos especí!icos

?epresentar los contenidos de !orma

sint-tica con es'uemas resúmenes

o /rans!ormar la in!ormación en conocimiento personal

+ncorporar la nueva in!ormación a la propia base de

conocimientos

+ntegrar in!ormación de !uentes diversas

Iacer in!erencias

9onstruir signi!icados

Establecer conexiones con conocimientos previos

*ormular conclusiones

Elaborar nueva in!ormación

D% Comunicación y aplicación de la información 

o  )ctuar con -tica responsabilidad en la utiliación

 )cceder legalmente a los recursos de in!ormación

?econocer citar adecuadamente las !uentes de

in!ormación utiliadas

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Mantener la privacidad seguridad de la in!ormación

o 9omunicar aplicar los resultados correctamente

>tiliar la in!ormación de !orma e!ectiva

 )plicar la in!ormación para un propósitoespecí!ico

9omunicar la nueva in!ormación elaborada

Editar los contenidos utiliando di!erentes

!ormatos soportes

3resentar documentos claros bien

estructurados

Esta misma autora 7a publicado una página 6eb llamada Para llegar a ser un experto en información , donde

propone un itinerario !ormativo para la ES. a trav-s de cinco módulos 'ue cuentan con las correspondientes

guías de traba(o actividades para el alumnado% Son !ácilmente adaptables a otras etapas educativas%

&l papel de la biblioteca escolar' Los pro$ramas de formación

Según el documento Marco de referencia para las bibliotecas escolares, el papel de la biblioteca escolar en

este ámbito sería el de;

• disponer los recursos de !orma e!ectiva,

• orientar en su utiliación,

• diseHar (unto con el resto del pro!esorado programas de

!ormación en la bús'ueda, selección uso de las !uentes

in!ormativas el traba(o documental,

• apoar propuestas de proectos interdisciplinares 'ue

!avorecan el uso de los recursos in!ormativos la

elaboración de traba(os de investigación documental,

• audar al pro!esorado a 'ue desde sus respectivas materias

re!uerce estos aprendia(es%

El modelo de apoo, según lJria 8urban, debe ser curricular, a 'ue la biblioteca conecta una !unción

especí!ica de la biblioteca escolar con una necesidad curricular de las áreas%

&a Conseer!a de Educación de la "unta de #ndaluc!a  7a publicado recientemente un documento de

re!erencia para las bibliotecas escolares, Programas para el desarrollo de la competencia informacional

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articulados desde la biblioteca escolar , 'ue siguiendo el modelo de las *res fases aporta pautas para 'ue

los centros diseHen programas de al!abetiación in!ormacional vinculados con el currículum escolar%

&a propuesta inclue el desarrollo de dos programas di!erenciados, articulados por componentes 'ue se

pueden llevar a cabo independientemente como subprogramas%

El programa +, directamente relacionado con la biblioteca escolar, está orientado a promocionar su uso

!ormar en 7abilidades de bús'ueda, tanto en la propia biblioteca como en +nternet%

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El programa , contempla los contenidos relacionados con el tratamiento la comunicación de in!ormación

conocimiento, 'ue corresponden a la segunda tercera !ase respectivamente del modelo de las *res fases

para la competencia in!ormacional%

?ecomendamos la lectura del documento para conocer el desarrollo de los contenidos de los programas, así

como los e(emplos, propuestas de traba(o recursos 'ue aporta, tanto para Educación 3rimaria como para

Secundaria%

Para saber ms --- 

• ")l!abetiación en in!ormación; la de!inición de 9+&+3 #>F$"%

A8ocumento en líneaB $olet!n de la #sociación #ndaluza de

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$ibliotecarios% )Ho 1, número , diciembre 200% A9onsulta;

1CDC2012B

7ttp;@@666%aab%es@pd!s@baab@a%pd! 

• <enito Morales, *-lix% "KLu- es al!abetiación in!ormacional"

A8ocumento en líneaB Pina%es: La revista de las bibliotecasescolares de Extremadura, nN D% A9onsulta; 1CDC2012B

7ttp;@@pina5es%educarex%es@numeroD@descargas@colaboracione

s2%pd! 

• <ernal, )na +sabelO Macías, 9asildoO ovoa, 9ristina% #9oord%$;

Marco de referencia para las bibliotecas escolares&

A8ocumento en líneaB% Ministerio de Educación% Subdirección

eneral de 9ooperación /erritorial% Madrid, 2011% A9onsulta;

1CDC2012B

7ttp;@@666%mcu%es@bibliotecas@docs@M9@9onse(o9b@9/9@Marc

ore!erenciabescolares%pd! 

• 9uoo, abriela del =alle, &adrón de uevara, María

9armen, =erde, Marcela <eatri% La biblioteca escolar :

usuarios y servicios& )l!agrama% <uenos )ires, 200%

• 8urban ?oca, lJria% ")rticulación de programas de

educación en in!ormación desde la biblioteca escolar;

aprender a investigar e in!ormarse"% A8ocumento en líneaB En

arcía uerrero, Pos- #8ir%$% La articulación de los recursos

en el funcionamiento de la biblioteca escolar % Ministerio deEducación 9iencia% Secretaría eneral de Educación%

+nstituto Superior de *ormación del 3ro!esorado% 9ol% )ulas

de =erano% 'erie (umanidades% Madrid, 200% A9onsulta; 1QC

DC2012B

7ttp;@@666%bibliotecaescolar%in!o@documents@durbanavila%pd! 

• 8urban, %, 9+8, )% arcía uerrero, P%; Programas para el

desarrollo de la competencia informacional articulados desde

la biblioteca escolar % A8ocumento en líneaB% Punta de

 )ndalucía% 9onse(ería de Educación% 8irección eneral de

Evaluación .rdenación Educativa% Sevilla, 2012% A9onsulta;

QCC2012B

7ttp;@@cepronda%org@libroabierto@6pC

content@uploads@2012@0D@8?<E9?E)%pd!