Kolonbiako esperientzia: IKTak eta hezkuntza

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Kolonbiako esperientzia: IKTak eta hezkuntza

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  • Contenido

    Sociedad

    Interaccin

    Aprendizaje

    Casos dexito

    Introduccin

    Perfiles

    1.

    3.

    2.

    4.

    Corporacin Colombia Digital

    Rafael OrduzDirector Ejecutivo

    Mara Eugenia VallejoLaura Ayala

    Rafael OrduzEquipo de edicin

    BS Diseo y PublicidadDiseo y diagramacin

    Adriana Molano RojasCorreccin de estilo

    ISBN 978-958-99999-2-9Se autoriza la libre consulta, descarga y distribucin total o parcial de este documento,

    con fines no comerciales y sin obras derivadas.

    Bogot D.C., ColombiaMarzo de 2012

    www.colombiadigital.net

    1.1 Sociedad del Conocimiento y Tecnologas de la Informacin1.2 Educacin y tecnologas de la

    informacin: algunas cifras1.3 El cambio posible en la educacin1.4 Tecnologas emergentes al servicio de

    la educacin

    2.1 Conocimiento global: el mundo est ah!

    2.2 Cmo integrar el uso de tecnologa en la prctica pedaggica cotidiana? Orientaciones, ejemplos y algo ms

    2.3 Educacin y tecnologa: relacin vital en la Sociedad del Conocimiento

    2.4 Cul es la educacin del futuro?

    3.1 Herramientas colaborativas para la enseanza usando tecnologas web

    3.2 Recursos mviles y plataformas virtuales en pro de la educacin

    4.1 Redes sociales temticas: la manera ms sociable de ensear y aprender

    4.2 Red de Media Tcnica en Informtica de Antioquia: aos de aprendizajes y conocimientos compartidos

  • IntroduccinInternet y las Tecnologas de la Informacin y las Comuni-caciones - TIC estn generando profundos cambios en la forma en que individuos, comunidades, empresas, gobier-nos y todo tipo de organizaciones se relacionan entre s y con el mundo.

    La escala y la velocidad de difusin del uso de las TIC no guardan antecedentes en la historia de la humanidad. Prcticamente una tercera parte de los habitantes del planeta cuenta con acceso a Internet. A la fecha (febrero de 2012) hay ya seis mil millones de suscripciones mviles, de las cuales la quinta parte cuenta con acceso a Internet.

    La gestin de la informacin, entendida como la articulacin de varios eslabones que la componen (produccin de informacin, transmisin, registro, almacenamiento, modificacin y presentacin), es objeto de cambios profundos que impactan los ms diversos procesos sociales y econmicos: empresa, gobierno, educacin, salud, justicia

    Fenmenos como las redes sociales y la computacin en la nube se conjugan con el acceso a Internet para alterar las formas tradicionales que asuman los flujos de informacin, dando al traste con modelos hasta hace pocos aos considerados como modernos. Individuos y comunidades cuentan hoy con un potencial enorme de incidencia en los ms diversos debates pblicos y son factor imprescindible en la evaluacin de calidad de

  • 5bienes y servicios. Son, adems, fuentes de generacin y validacin de conocimiento compartido.

    La Corporacin Colombia Digital - CCD tiene como propsito bsico contribuir a los procesos de apropiacin de las TIC en la sociedad colombiana. No basta la conectividad a Internet: Colombia (y pases en similar estado de desarrollo) debe promover el uso de las TIC de tal forma que el pas, sus regiones y ciudades puedan ser ms productivas y competitivas y gocen, por ende, de altos estndares de calidad de vida.

    Ello requiere, como condicin imprescindible, de estra-tegias enfocadas hacia la educacin, clave ltima de la productividad y la calidad de vida en cualquier sociedad. Colombia debe convertirse en una sociedad del conoci-miento, es decir, en una en la que la principal fuente de creacin de prosperidad est basada, justamente, en el co-nocimiento. Las TIC juegan, en tal contexto, un rol de pri-mera lnea.

    Los modelos pedaggicos estn en crisis. De esquemas li-neales, autoritarios, analgicos, se est pasando a modelos en red, participativos y digitales. La unidisciplinariedad es sustituida por la convergencia e interaccin entre mlti-ples disciplinas. La enseanza y el aprendizaje In situ van sin quedan atrs frente a las alternativas de trabajo virtual y compartido.

    Es por tales razones que Colombia Digital ofrece, de manera gratuita, el presente libro digital dirigido a todos los actores asociados a los procesos educativos: estudiantes y maestros, padres de familia y directivos escolares,

    productores de aplicativos educativos, diseadores de poltica pblica educativa, entre otros.

    Destacados profesionales con amplia experiencia en la incorporacin de las TIC a diversos procesos educativos, incluyendo el diseo y puesta en marcha de polticas pblicas, el uso de nuevas herramientas y recursos, virtualidad, colaboracin, entre otras dimensiones, han sido invitados a participar en el libro que CCD ofrece a todo el pblico.

    El libro est concebido de tal manera que la exposicin de conceptos y la ilustracin mediante ejemplos ofrezcan la mayor claridad y brevedad posibles, utilizando contenidos y formas amigables a los lectores.

    La obra no requiere un orden sucesivo de lectura. Los captulos, a gusto del interesado, estn disponibles para ser abordados en la secuencia que cada cual considere.

    Un resultado esperado consiste en incitar a los involucrados en la educacin al uso prctico de las TIC en favor de una mejor educacin en el contexto de un mundo global que, definitivamente, est al alcance de la mano.

    Bienvenidos al gran propsito de aplicar las tecnologas de la informacin a nuestros procesos educativos. Bienvenidos a que Colombia aproveche el inmenso potencial de nuestros nios, nias y jvenes. Bienvenidos maestros y padres de familia.

    Rafael OrduzDirector CCD

    Aprender y educar con las tecnologas del siglo XXI

  • Sociedad1.

  • 1.1Sociedad del Conocimiento y Tecnologas de la Informacin

    Resumen

    La prosperidad que mayores crditos da a una sociedad, en trminos de calidad de vida, es aquella que se basa en el conocimiento. Las Tecnologas de la Informacin (TI), particularmente aplicadas en el mbito educativo, juegan un papel crucial en la conformacin de actores innovadores, creativos y competitivos en el mundo global contemporneo.

    Palabras clave: sociedad, conocimiento, apropiacin

    La mayor prosperidad viene del conocimiento

    La prosperidad de las sociedades de mayor calidad de vida en el mundo contemporneo se basa en el conoci-miento de sus habitantes. Ciudadanos, jvenes y nios res-petuosos, crticos, creativos y productivos, colaboradores entre s, democrticos, amigables con el medio ambiente,

    Por: Rafael Orduz

    son el factor clave para que, en una sociedad determinada, el conocimiento sea el factor principal en la creacin de riqueza.

    En el concierto mundial las naciones, sus regiones y ciudades se relacionan entre s a partir de diversos tipos de ventajas competitivas que las caracterizan. La estructura del mercado laboral, la composicin de las exportaciones, la cobertura y calidad del sistema educativo, la capacidad de innovacin y el tipo de inversin extranjera, guardan estrecha relacin con las ventajas competitivas a las que un pas (o regin) les apuesten.

    En algunos casos, puede tratarse de la abundancia de mano de obra barata, de baja calificacin, lo que caracterice a un pas en sus relaciones econmicas con el entorno. En otros, pude ser la dotacin de recursos naturales, bien sean mineros, energticos o agrcolas, fuente de ventajas competitivas.

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    Cap 1 - 1.1 Sociedad del Conocimiento y Tecnologas de la Informacin

    Sin embargo, las economas con los ms altos niveles de calidad de vida tienen en el conocimiento su fuente principal de generacin de riqueza. As, en el club de sociedades de alto ingreso per cpita en el mundo, la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, con 34 miembros, incluyendo a Chile y Mxico), ha conceptualizado, desde los aos noventa del siglo pasado acerca de las llamadas economas del conocimiento:

    La economa basada en el conocimiento es una expresin acuada para describir las tendencias en las economas avanzadas hacia una mayor dependencia del conocimiento, la informacin, y la creciente necesidad de acceso a estos factores de parte de las empresas y el sector pblico.(OCDE, 2005).

    Se reconoce en OCDE que el motor principal de la productividad y el crecimiento econmico es el conocimiento, factor que, a diferencia de otros (recursos mineros, tierra, por ejemplo), no se gasta con su uso. Es altamente renovable en la medida en que los actores involucrados en la generacin, uso y difusin del conocimiento cuenten con plataformas para compartirlo.

    Dentro de la distribucin del Producto Interno Bruto - PIB en sociedades avanzadas y emergentes, el sector de servicios es el dominante (en los Estados Unidos, Japn, Alemania y pases de similar ingreso per cpita, los servicios superan el 70% del PIB). En tales economas, las ventajas competitivas tienden a basarse, de manera creciente, en activos intangibles, destrezas y habilidades de innovacin.

    Ian Brinkley (The Work Foundation, 2006), define la economa del conocimiento de la siguiente manera: una en la que la generacin y explotacin de conocimiento llega a jugar un rol predominante en la creacin de riqueza.

    No se trata simplemente de traspasar las fronteras del conocimiento; se trata, tambin, del ms efectivo uso y explotacin de todos los tipos de conocimiento en todo mbito de actividad econmica.

    La economa del conocimiento no se circunscribe a los sectores productivos de bienes y servicios de alta tecnologa, se refiere a fuentes de ventaja competitiva nuevas, aplicables en cualquier sector productivo, en cualquier empresa, en el campo o la ciudad, basadas en el conocimiento.

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    La apropiacin de las TIC es crucial para las sociedades del conocimiento

    Mltiples factores convergen para que una sociedad determinada pueda encaminarse hacia la generacin de riqueza basada en el conocimiento. La calidad y pertinencia del sistema educativo, as como su cobertura en todas las etapas de la formacin; el inters de la sociedad en actividades cientficas y tecnolgicas, particularmente de investigacin y desarrollo (I+D) y la construccin de la capacidad de innovacin; la articulacin del sector productivo de bienes y servicios con las universidades y centros de investigacin; la capacidad de la sociedad de contar con estrategias de largo plazo y llevarlas a cabo en forma articulada; la inversin en infraestructura (vial, portuaria, de telecomunicaciones), entre varios determinantes.

    Un elemento imprescindible en el camino hacia la creacin de riqueza basada en el conocimiento es el grado de apropiacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones - TIC. De ah que la inversin, pblica y privada, en todos elementos que conforman el ecosistema de las TIC, sea objeto de primordial inters en el mbito de polticas pblicas, acadmicas y productivas.

    Infraestructura (base para la conectividad), aplicaciones, usuarios y servicios deben converger para constituir un crculo virtuoso que permita que mltiples procesos sociales y econmicos coincidan para crear ventajas competitivas basadas en el conocimiento.

    La apropiacin de las TIC es transversal, aplicable en los ms diversos sectores (salud, empresas, gobierno, justicia, entre otros). El nfasis de este artculo y los que integran el presente libro, es el de la apropiacin de las TIC en el mbito educativo.

    El uso de las TIC en la educacin es determinante: aprendizaje colaborativo

    Internet ha cambiado de manera radical la forma en que las personas aprenden. Por una parte, la disponibilidad de las fuentes de informacin, por otra la manera en que intercambiamos datos de todo tipo. Los impresionantes avances de la tecnologa (incluyendo internet mvil, las re-des sociales, la computacin en la nube) estn moldeando formas de aprendizaje y de interaccin que han vuelto ob-soletos sistemas pedaggicos en colegios y universidades que siguen promoviendo formas analgicas de ensean-za: lineales, autoritarias, de conocimiento validado por la autoridad acadmica, presenciales1. Herramientas como los blogs, las redes sociales, los wikis, estn generando es-pacios virtuales de aprendizaje no formal que las institu-ciones formales educativas, en general, desaprovechan.

    El aprendizaje de hoy apunta a la colaboracin, la partici-pacin y la creatividad. Si se puede expresar as, al aplana-miento de las jerarquas del saber. Ms que el inters en el

    1 Internet mvil, computacin en la nube y las redes sociales marcaron grandes diferencias respecto al acceso tradicional de parte del usuario a Internet en los 90 y parte de la primera dcada del siglo XXI: de consumidor pasivo de informacin se est hoy en el escenario de la participacin activa en los procesos de generacin de informacin.

    Aprender y educar con las tecnologas del siglo XXI

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    producto final del conocimiento, el nfasis actual est en los procesos de aprendizaje. Wikipedia es un buen ejem-plo de cmo, a travs de participacin de millones de in-dividuos y una buena estructuracin, se pueden crear 27 millones de pginas2 mediante un sistema de generacin y validacin abiertos, que ha dejado atrs las piezas maes-tras tradicionales del tipo Enciclopedia Britnica como fuente de consulta.

    Para Lueny Morell (2010) uno de los retos principales de la enseanza profesional del siglo XXI radica en comprender al estudiante contemporneo: creativo, mvil, multi-tarea, colaborativo y productor. De ah que, dentro de cinco pro-puestas para la educacin superior (en su caso, para inge-niera) est la de establecer el nfasis en aprender, ms que en la enseanza como tal. Una clave: aprendizaje colabora-tivo mediante el uso de las TIC.

    Para Davidson y Goldberg (2009), la era digital ha abierto insospechadas posibilidades para el autoaprendizaje, la creacin de estructuras horizontales que dan al traste con los tradicionales esquemas autoritarios, la credibilidad co-lectiva, el aprendizaje descentralizado, el aprendizaje en red, entre otros aspectos. La base est en la esencia de las TIC: conectividad que genera interactividad.

    Para un pas del estado de desarrollo de Colombia, la apro-piacin de las TIC en procesos de aprendizaje no formal y formal, presencial y virtual, en ambientes colaborativos horizontales, es una de las llaves para adquirir ventajas competitivas basadas en el conocimiento, que permitan mejorar la calidad de vida y la productividad de sus re-giones y ciudades. Los actores de la educacin, incluyen-do estudiantes, maestros, padres de familia y autoridades institucionales, tienen la oportunidad de emprender gra-tificantes caminos de aprendizaje que podrn dar forma a las inmensas capacidades de creatividad e innovacin de los nios, jvenes y adultos que habitan en pases como el nuestro.

    Bibliografa

    Brinkley, I. (2006). Defining the Knowledge Economy. The Work Foundation. Recuperado el 20 de enero de 2012, del sitio Web: http://www.theworkfoundation.com/assets/docs/publications/65_defining%20knowledge%20economy.pdf

    Davidson, C. y Goldberg, T. (2009) The Future of Learning Institutions in a Digital Age. MacArthur Foundation Reports.

    LACCEI. (2010). Five Things Engineering Education Can Do To Address the Challenges of the 21st Century. Conferencia en el marco del Program Manager, Strategy & Innovation Office, HP Labs, and President IFEES. Arequipa.

    OCDE. (2005). Knowledge-Based Economy. Recuperado el 20 de enero de 2012, del sitio Web: http://stats.oecd.org/glossary/detail.asp?ID=6864

    Cap 1 - 1.1 Sociedad del Conocimiento y Tecnologas de la Informacin

    2 A febrero 5 de 2012(http://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Statistics_Department/scoreboard)

    Las tecnologas de la informacin (TI), particularmente aplicadas en el mbito educativo, juegan un papel crucial en la conformacin de actores innovadores,

    creativos y competitivos en el mundo global contemporneo.

    Foro

  • 1.2 Educacin y tecnologas de la informacin: algunas cifras

    Resumen

    A pesar de los enormes progresos en materia de conecti-vidad en pases como Colombia, existen importantes retos para que la apropiacin de las Tecnologas de la Informa-cin en el mbito educativo sea una realidad: superacin de brechas regionales en infraestructura; compromiso de los actores involucrados en procesos educativos en la apropiacin de TIC para la consecucin de altos estndares de calidad, cobertura e innovacin. La apropiacin de las TIC en procesos educativos es posible si existen la cultura y el entendimiento por parte de los diferentes actores invo-lucrados acerca del rol que aquellas juegan en la construc-cin de una Sociedad del Conocimiento.

    Palabras clave: conectividad, inftraestructura, ecosistema, educacin.

    Por: Rafael Orduz

    Conectividad: las brechas en el mundo y Colombia

    Concepto de ecosistema

    El uso y la apropiacin de las tecnologas de la informa-cin se despliegan dentro de un ecosistema complejo1. Aunque existen varios enfoques, un ecosistema incluye, en primer lugar, la infraestructura, compuesta de las redes almbricas e inalmbricas, terrestres, submarinas, satelita-les, fijas y mviles. Esta es la base para que puedan circu-lar millones de aplicaciones y las ms diversas formas de contenidos, otro componente del ecosistema. Los correos electrnicos, los procesadores de textos, los buscadores, el software para procesar costos y estados contables, videos, materiales multimedia y, en fin, millones de aplicaciones utilizables en los ms diversos campos, desde la salud, la administracin de empresas, la justicia, hasta la educacin, forman parte de tal componente.1 Vase, por ejemplo, el Plan Nacional de Banda Ancha de los Estados Unidos: Conectando Amrica (http://www.broadband.gov/). Para una explicacin del concepto de ecosistema, vase Current State of the Broadband Ecossytem, Cap.3., en http://download.broadband.gov/plan/national-broadband-plan-chapter-3-current-state-of-the-broadband-ecosystem.pdf.

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    El ecosistema incluye los usuarios que, por su parte, requieren de dispositivos para acceder, generar, modificar, almacenar informacin: computadores fijos, laptops, telfonos mviles (incluyendo telfonos inteligentes o smartphones), iPods, tabletas, consolas de juego, lectores de e-libros (del tipo Kindle, por ejemplo), entre otros. Mdems, enrutadores y diversos aparatos que permiten articular los dispositivos entre s y hacer uso de la infraestructura.

    Es claro que la poltica pblica es un requisito indispensable en la dinamizacin del ecosistema. La regulacin alrededor de aspectos como el espectro, las polticas de competencia, la promocin de industrias locales proveedoras de software y hardware, la normatividad sobre capital de riesgo para el financiamiento de proyectos innovadores en TIC, la prestacin de servicios de e-gobierno, la proteccin del usuario, inversiones en zonas que no son de inters de los operadores comerciales, son elementos en los que el Estado suele intervenir estableciendo reglas de juego para el movimiento de los actores y asignando presupuesto. En el pas el Plan Vive Digital Colombia utiliza el concepto de ecosistema fundado en cuatro pilares: infraestructura, usuarios, servicios y aplicaciones2.

    Tres factores convergen, en la actualidad, para transformar la relacin entre usuarios, comunidades y organizaciones: el progresivo auge de Internet mvil, las redes sociales y la computacin en la nube (cloud computing).

    Estudiantes, maestros, establecimientos educativos y au-toridades educativas cuentan con un potencial inagotable para crear capacidades de innovacin, mejorar la calidad de la educacin y de los procesos de aprendizaje, en la me-dida en que exista articulacin entre los diversos compo-nentes del ecosistema sobre la base de una infraestructura satisfactoria de conectividad.

    La infraestructura de conectividad: la base para la transmisin de contenidos

    La tasa de penetracin de Internet en el mundo ha aumentado en forma significativa en lo que va corrido del siglo. Prcticamente una tercera parte de la humanidad puede acceder a Internet. Como se aprecia en la Grfica 1, en 2001 menos del 10% de la humanidad acceda a Internet. En la actualidad, alrededor del 35% de los habitantes del planeta son considerados usuarios de la red (lnea roja).

    Grfica 1: Tasas de penetracin servicios de comunicaciones 2001- 2011Fuente: UIT, http://www.itu.int/ITU-D/ict/statistics/index.html

    El fenmeno de los mviles, por su parte, refleja quizs el proceso de innovacin tecnolgica de ms rpida difusin en la historia de la humanidad: de una tasa de penetracin equivalente a 15% de suscripciones celulares sobre el total de habitantes del planeta en 2001 (lnea azul), la penetracin llega hoy a cerca del 90% (alrededor de 6.000 millones de suscripciones mviles).

    Internet mvil es un proceso que viene en proceso de consolidacin: alrededor de 18% de penetracin (cerca de 1.300 millones de suscripciones), tan solo cinco aos despus de iniciado3.

    Cap 1 - 1.2 Educacin y tecnologas de la informacin: algunas cifras

    3 Segn DigiWorld, el trfico mvil ascenda, a finales de 2010 a 3.9 Exabytes. Se pronostica que en 2015 ser de 45.2 Exabytes. Vase DigiWorld Yearbook 2011, Introduction, IDATE, 2011.

    2 Vase Vive Digital, en http://vivedigital.gov.co/.

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    Brechas de conectividad

    A pesar del aumento notable en el acceso a Internet, existen brechas importantes entre regiones, pases y, desde luego, entre los habitantes de cada uno de estos. (Grfica 2).

    Grfica 2: Brechas de conectividad por continente / regiones, 2011 (tasas de penetracin Internet)Fuente: UIT, en http://www.itu.int/ITU-D/ict/statistics/index.html

    El contraste entre Europa (74.4% de penetracin) y frica (12.8%) marca una brecha que puede tener un inmenso impacto negativo en la calidad de vida de muchos de los habitantes de este ltimo continente.

    Conectividad en Colombia

    Los avances en infraestructura de conectividad en Colombia son indiscutibles, aunque subsisten brechas regionales importantes. De acuerdo con el Ministerio TIC4, a septiembre de 2011 convergan las siguientes modalidades de suscripciones a Internet:

    Internet fijo de banda ancha (entendida B.A. como accesos que permiten bajada de informacin a velocidades iguales o superiores a 1.024 kilobytes/segundo): 2.9 millones de suscripciones

    Internet fijo de banda angosta (velocidades inferiores a 1.024 kb/seg.): 0.4 millones de suscripciones Internet mvil: 2.7 millones de suscripciones Total de suscripciones: 6.0 millones de suscripciones

    4 Boletn Trimestral de las TIC / Conectividad / Cifras tercer trimestre 2011, MinTIC Colombia 2012, en http://www.mintic.gov.co/images/documentos/cifras_del_sector/boletin-3t-2011-actualizado.pdf

    Aprender y educar con las tecnologas del siglo XXI

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    Es claro que, por regla general, las suscripciones de Internet fijo, tanto en hogares como empresas y dems organizaciones, son utilizadas por varias personas. De ah que, de acuerdo con metodologas de mltiplos por suscripcin fija5, alrededor del 50% de la poblacin colombiana es usuaria de Internet. En cuanto a los mviles, es claro que su uso tiene como unidad de anlisis a los individuos.

    Algunas brechas en Colombia

    Existen diferencias importantes en tasas de penetracin en Colombia. En la Grfica 3 se pueden apreciar notables contrastes entre departamentos. Mientras en Bucaramanga, la ciudad de mayor acceso a Internet, hay una tasa de penetracin de suscriptores de 16.4 %, en municipios como Leticia, San Jos del Guaviare, Mit, Puerto Carreo y Puerto Inrida la penetracin es inferior al 1%. Al menos 6 capitales de departamentos tienen entre 1% y 5% de suscripciones, tasa relativamente baja.

    Grfica 3: Tasa de penetracin de suscripciones de Internet por capitales de departamento y distritos capitales de Colombia, Sept. 2011Fuente: Boletn Trimestral de las TIC, Conectividad, Cifras tercer trimestre 2011, MinTIC, Colombia, 2011.

    Cap 1 - 1.2 Educacin y tecnologas de la informacin: algunas cifras

    5 Metodologas utilizadas hasta 2010 por MinTIC Colombia.

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    Las tecnologas de la informacin y la educacin

    El campo de la educacin es, quizs, uno en el que el uso y apropiacin de las TIC puede tener mayor impacto de largo plazo, tanto en crecimiento del PIB como en el mejoramiento de la calidad de vida.

    La dotacin de infraestructura guarda estrecha relacin con el acceso que las instituciones educativas tienen a Internet. Con el fin de ilustrar la situacin en Colombia se examinarn algunos indicadores que permitan visualizar la situacin del pas en comparacin con las de otros seleccionados.

    Internet en escuelas y colegios

    Grfica 4: Proporcin de escuelas con acceso a internetInternet (2008-09, pases seleccionados)Fuente: UIT, Monitoring the WSIS Targets, 2010, p39 pdf., en http://www.itu.int/ITU-D/ict/publications/wtdr_10/material/WTDR2010_e_v1.pdf

    Dentro de la muestra de pases seleccionados por Unin Internacional de Telecomunicaciones - UIT, la media de escuelas y colegios con acceso a Internet es de 77%. Pases como Uruguay y Corea del Sur cuentan con conectividad de cobertura total. En tanto que, en el otro extremo, pases como Bolivia o Guatemala carecen de conectividad escolar. En el caso de Colombia, en el perodo 2008-09, el porcentaje de escuelas conectadas es ligeramente superior al 30%.

    Aprender y educar con las tecnologas del siglo XXI

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    En forma complementaria para los efectos del presente captulo, el Foro Econmico Mundial, en su informe 2010-11 sobre Tecnologa Global de la Informacin, contiene algunos indicadores relacionados con el acceso de los colegios a Internet, as como con la disponibilidad de computadores en los hogares y, tambin, la disponibilidad de contenidos digitales.

    Acceso a Internet en

    colegios

    Hogares con computador

    Acceso a contenidos

    digitales

    Colombia 88 75 86

    Chile 42 53 46

    Argentina 110 59 91

    Brasil 72 63 63

    Mxico 89 73 94

    China 22 65 34

    Corea del Sur 12 12 14

    Finlandia 11 16 16

    Suecia 3 5 3

    Blgica 20 26 19

    Estados Unidos 14 24 18

    Tabla 1: Ranking mundial en tres variables TIC: internet en colegios, compu-tadores en hogares, disponibilidad de contenidos digitales (Foro Econmico Mundial, 2010-11), pases seleccionadosFuente: The Global Information Technology Report 2010-11, World Economic Forum, elaborado por CCD con base en tablas por pas, en http://www.ictliteracy.info/rf.pdf/Global-ITReport-2010-2011.pdf.

    Las cifras de la Tabla 1 se refieren al ranking de cada pas dentro de un universo de 142 naciones en las tres variables mencionadas. Es de suponer que, adems de la proporcin de colegios con Internet, el porcentaje de computadores en los hogares, as como el acceso a contenidos digitales, guardan estrecha relacin con el uso de las TIC de impor-tantes actores del sector educativo.

    Aunque Colombia ocupa el puesto 58 en el ranking mundial del ndice NRI6 para las tres variables en consideracin los resultados en el ranking mundial arrojan inferior posicionamiento (puesto 88 en acceso a Internet en colegios; 75 en hogares con computador; 86 en acceso a contenidos digitales). Ello, de forma simplificada, significa que el sector educativo colombiano est relativamente desfavorecido en materia de uso y apropiacin de las TIC.

    De otra parte, el contraste con pases como Chile es evidente en las tres variables, aunque resulta sorprendente el relativo atraso de pases como Argentina.

    El diagnstico del Ministerio TIC de Colombia acerca de la disponibilidad de computadores en los hogares es consis-tente con el panorama de resultados del Foro Econmico Mundial. De acuerdo con MinTIC solo en el 22% de los ho-gares colombianos hay computador, cifra que, desde lue-go, impacta el uso de parte de los estudiantes de las herra-mientas digitales.

    Grfica 5: Tasa de penetracin computadores personales en hogares de Co-lombia (%)Fuente: Vive Digital, MinTIC, 2010, en http://vivedigital.gov.co/marco_del_plan_5_diagnostico.php

    Cap 1 - 1.2 Educacin y tecnologas de la informacin: algunas cifras

    6 Networked Readiness Index - NRI, un ndice que sintetiza 71 indicadores y se construye considerando tres grupos de indicadores: 1) Entorno (entorno de mercado, regulatorio e infraestructura de conectividad); 2) Disponibilidad TIC (de individuos, gobierno y empresas) y 3) Uso (individuos, gobierno, empresas).

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    La calidad de las universidades colombianas y la poltica Web

    Adems de rankings mundiales de universidades que las clasifican por su calidad7, el ranking de Cibermetra8 ordena las universidades a partir de la divulgacin en sus sitios Web del conjunto de actividades formales e informales. Los resultados vinculan, en consecuencia, calidad acadmica e investigativa, y polticas Web de las universidades. En tal medida, son indicador del grado de internacionalizacin de las actividades universitarias a travs de la plataforma de Internet, que guarda estrecha relacin con la apropiacin de TIC en el tramo de la educacin superior.

    Tabla 2: Ranking de Universidades de Colombia segn WebWebometricsFuente: Webometrics, rankings por pas, Colombia, en http://www.Webometrics.info/rank_by_country_es.asp?country=co

    En la primera columna de la Tabla 2 (de izquierda a derecha) aparece la posicin de la respectiva universidad en el ranking mundial. Como puede apreciarse, solo seis universidades colombianas clasifican dentro de las primeras mil del mundo. En la lista de las primeras doce universidades, la Universidad del Norte de Barranquilla obtiene el puesto 12 en Colombia y el 2.205 en el mundo. Dado que Webometrics examina cerca de 300 instituciones de educacin superior, el resultado no es alentador para las instituciones colombianas, salvo contadas excepciones.

    7 Times Higher Education World University Rankings; Academic Ranking of World Universities (Universidad de Shanghai Jiao Tong), entre los ms conocidos.8 El Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, adscrito al Ministerio de Ciencia y Tecnologa de Espaa, cuenta con el Laboratorio de Cibermetra (Webome-trics), la entidad que lleva a cabo el proyecto de Ranking Mundial de las Universdiades en la Web. Acerca del ranking, en:http://www.Webometrics.info/about_rank_es.html.

    Aprender y educar con las tecnologas del siglo XXI

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    Conclusin

    En Colombia ha habido un aumento importante en la cobertura de infraestructura de conectividad que permite a hogares, individuos, escuelas y establecimientos educativos acceso a Internet. Trtese de Internet fijo o del acceso mvil, puede afirmarse que ms de la mitad de la poblacin colombiana cuenta con acceso a la red. No obstante, hay notables brechas regionales en materia de conectividad que plantean un reto a las autoridades: llegar a los lugares a los que los operadores de telecomunicaciones, probablemente por razones de costo-beneficio, no incursionan con suficientes inversiones.

    Aunque hay insuficientes datos disponibles acerca del uso de TIC en el sector educativo, la informacin disponible indica que la cobertura de escuelas y colegios en Colombia no es satisfactoria. En el marco internacional, Colombia, a pesar de ocupar el puesto 58 en el uso de las tecnologas de la informacin, obtiene posiciones inferiores no solo en la conectividad en colegios, sino en los computadores en hogares y en la disponibilidad de materiales digitales.

    En cuanto a las universidades y el uso de Internet, la informacin de Webometrics indica que hay an un bajo nivel de apropiacin por parte de las instituciones colombianas, amn de los estructurales problemas asociados a la calidad de la educacin superior. El reto es enorme y constituye, a la vez, una gran oportunidad de mejoramiento para Colombia.

    Cap 1 - 1.2 Educacin y tecnologas de la informacin: algunas cifras

    De acuerdo al anlisis dado en el capitulo, comparta algunas alternativas que permitan incrementar el nivel de apropiacin de TIC en

    Colombia.

    Foro

  • 1.3 El cambio posible en la educacin

    Resumen

    Las innovaciones tecnolgicas de las ltimas dcadas han llevado a la digitalizacin e interconexin del mundo, fomentando la Sociedad del Conocimiento. Los cambios que traen las nuevas tecnologas afectan a la sociedad de forma tan profunda que los que no se preparen para afrontar estos cambios estarn en gran desventaja en un futuro no muy lejano. En la educacin implica, entre otros, aprender a ser creativo y flexible, a procesar la abrumadora cantidad de informacin disponible y a colaborar en proyectos complejos que se salen de las manos de una persona o una organizacin. Las nuevas tecnologas no solamente generan los cambios sino que nos sirven para adaptarnos a los mismos, pero ms que reformas superficiales o adicin de tecnologa, la educacin necesita ser repensada y reestructurada desde la base.

    Palabras clave: Tecnologas emergentes, competencias del siglo XXI, creatividad, innovacin, TIC, digitalizacin, sociedad del conocimiento, computacin en la nube, inteligencia colectiva

    Por: Patricia Daz

    El mundo est en constante evolucin, qu hace que nuestros tiempos sean diferentes? qu es es-pecial en este siglo para que se haya popularizado el concepto de competencias del siglo XXI? qu vale la pena cambiar en la educacin y cmo se pueden lo-grar los cambios que queremos?

    Este captulo parte de las innovaciones tecnolgicas y las formas como estn transformando la sociedad, describe las competencias que se necesitan para aprovechar al mximo las oportunidades que se abren a las nuevas generaciones, examina tendencias educativas a nivel global y concluye con ideas para generar cambios a gran escala a travs de usos creativos de tecnologas emergentes. A lo largo del camino se presentan herramientas de libre acceso que ilustran lo descrito.

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    Del fuego al computador

    En el ms amplio sentido de la palabra se entiende como tecnologa la aplicacin prctica del conocimiento. De acuerdo con las orientaciones para la educacin en tecnologa del Ministerio de Educacin de Colombia - MEN (2008), la tecnologa busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza me-diante la utilizacin racional, crtica y creativa de recursos y conocimiento. Segn el Comit de Alfabetizacin Tecnolgica de Estados Unidos, la mayora de las personas identifica la tecnologa con artefactos tales como los computadores, aviones o microondas, pero la tecnologa es mucho ms que productos tangibles. Un aspecto igualmente importante de la tec-nologa es el conocimiento y los procesos necesarios para crear y operar estos productos, como lo son los conocimientos prcticos de ingeniera y diseo, la experiencia en manufactura, y diversas habilidades tcnicas (Pearson & Young, 2002). La tecnologa involucra artefactos, procesos y sistemas, y se interrelaciona con la tcnica, la ciencia, la innovacin, la inven-cin, el descubrimiento, el diseo, la informtica y la tica (MEN, op.cit.)

    Aunque se habla de tecnologas desde tiempos prehistricos con la utilizacin del fuego y el desarrollo de herramientas de piedra y de metal, la mayora de las tecnologas que afectan nuestras vidas se han desarrollado en los ltimos 200 aos y las conocidas como nuevas tecnologas en la educacin no existan hace 50 aos. Sir Ken Robinson nos ayuda a poner en perspectiva la velocidad del cambio en las tecnologas actuales imaginando un reloj que representa los ltimos 3000 aos de la historia humana. Si cada minuto representa 50 aos, han existido sistemas de escritura por una hora pero la imprenta apareci hace apenas 11 minutos; hasta hace 5 minutos la gente se transportaba usando caballos, ruedas y barcos de vela; hace 4 minutos se invent el motor de combustin, hace 3 minutos el telfono y hace 2 el primer avin. La digitalizacin del mundo ha ocurrido en el ltimo minuto y medio de este reloj imaginario con el desarrollo del transistor, el computador y el Internet (Robinson, 2011).

    11

    12

    17501800

    18501900

    19502000

    Computador e Internet

    Avin y televisin

    Telfono y radio

    Telgrafo y clave Morse

    Motor de com

    bustin

    Chichn ItzImperio romano

    Universidades en Europa

    Dinasta MingMachu Picchu

    ImprentaColn

    HomeroLa Iliada, La Odisea

    Biblioteca de Alejandra

    TIC

    121

    2

    4

    56

    7

    8

    9

    10

    11

    3

    3.000 aos

    20001750

    1500

    1250

    1000

    750

    500

    250

    Ao 0de nuestra era

    250 AC

    500 AC

    750

    AC1000

    AC

    Velocidaddel cambiotecnolgico(metfora deSir Ken Robinson)

    Cap 1 - 1.3 El cambio posible en la educacin

    Grfica 1 Creative Commons Attribution Share Alike 3.0Imagen del telfono de Istvan Takacs, CC Attribution Share Alike 3.0Imagen del Chichn Itz adaptada de fotografa de Bjrn Christian Trrissen, CC Attribution Share Alike 3.0Imagen del busto de Homero que reposa en el Museo Britnico de Londres, en dominio pblico.

  • 23

    Parte integral de este mundo digital son las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, conocidas como TIC: un conjunto diverso de herramientas tecnolgicas y recursos utilizados para comunicarse y para crear, difundir, almacenar y administrar informacin (Blurton, 1999). Las TIC incluyen los equipos (hardware) y los programas (software), y abarcan los computadores de escritorio, los dispositivos mviles como porttiles, tabletas y celulares, las cmaras digitales, los sistemas satelitales, la radio, la televisin y el Internet.

    Dado que la educacin est ntimamente ligada con la creacin de informacin y la comunicacin de conocimientos, no es de sorprenderse que las TIC presenten grandes oportunidades en el sector educativo. Ms bien debera ser una sorpresa que no hayan tenido una influencia tan profunda como la que hemos visto en otros mbitos. Desde aprendices, maestros y unidades educativas hasta gobiernos y organizaciones multinacionales han reconocido el potencial de estas nuevas tecnologas para transformar la educacin. Segn la Agencia para la Educacin, Ciencia, Cultura y Comunicacin de las Naciones Unidas - UNESCO, las TIC pueden contribuir al acceso universal a la educacin, la igualdad en la educacin, el ofrecimiento de enseanza y aprendizaje de calidad, el desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin, direccin y administracin ms eficientes del sistema educativo. En el prefacio del documento Hacia sociedades del conocimiento inclusivas su directora, Irina Bokova (2010), afirma que las TIC pueden mejorar las oportunidades de aprendizaje, facilitar el intercambio de informacin cientfica e incrementar el acceso a contenido lingstica y culturalmente diverso. Aade, que las TIC tambin ayudan a promover la democracia, el dilogo y la participacin cvica.

    1 Educationally I think the number one question is when we look into the future and we see the computer as a medium for learning (...) do we think of the computer as improving how people learn the same curriculum or do we say this is an opportunity to put in question what people learn. How and What is the big question: I think its What that matters. Seymour Papert hablando sobre contenidos digitales.

    El mundo de lo intangible

    Desde el punto de vista educativo, yo pienso que la primera pregunta que hay que hacer cuando miramos hacia el futuro y vemos el computador como un medio para aprender es (...) estamos pensando en el computador para ayudarle a la gente a aprender el mismo currculo o reconocemos que esta es una oportunidad para cuestionar lo que la gente aprende. Cmo y Qu son las grandes preguntas: yo creo que es el Qu lo que importa (Papert)1.

    Con demasiada frecuencia cuando se habla de educacin y tecnologa la discusin tiende a centrarse en las herramientas dejando de lado los contenidos. Sin embargo los cambios tecnolgicos recientes hacen necesario no solamente usar algunas nuevas tecnologas como herramientas para aprender mejor, sino considerar las nuevas competencias que demandan los avances tecnolgicos. Cules son entonces las innovaciones tecnolgicas que estn transformando nuestra sociedad y qu necesitan aprender los estudiantes de hoy para aprovecharlas?

    Vivimos en un mundo habitado por mquinas que extien-den la percepcin humana. Aunque este desarrollo empe-z hace varios siglos con los telescopios y microscopios, los avances en las ltimas dcadas han acercado al pblico en general a los mundos imperceptibles a los sentidos, -ya sea porque son muy pequeos, estn muy lejos o estn ocul-tos- de tal manera que muchas personas tienen una buena

    Aprender y educar con las tecnologas del siglo XXI

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    nocin de cmo se ve una molcula de DNA, una galaxia, o un feto dentro del vientre materno. La precisin de este tipo de instrumentos hace posibles microcirugas, imge-nes en primer plano de estrellas lejanas, manipulacin de molculas para crear materiales como el cristal lquido de las pantallas LCD y muchas otras cosas a las que nos hemos acostumbrado y que seguramente parecan imposibles a nuestros abuelos. Han surgido campos enteros como la nanotecnologa y se han transformado completamente industrias milenarias como la farmacologa. Para entender algunas de las tecnologas en productos tan cotidianos como los alimentos, la ropa, las medicinas y las telecomu-nicaciones hay que comprender escalas que van desde di-mensiones atmicas infinitesimales hasta aos luz donde el espacio se empieza a fundir con el tiempo.

    Las visualizaciones disponibles, particularmente las ani-madas en tres dimensiones, facilitan el proceso de acerca-miento a los mundos imperceptibles a los sentidos, siem-pre y cuando se aprenda a interpretarlas y manipularlas. Muchas de estas sofisticadas representaciones creadas para profesionales como las del cuerpo humano de Siste-mas Biodigitales (http://www.biodigitalhuman.com/) y el Atlas del Universo del Planetario Hayden (http://www.haydenplanetarium.org/universe/about/) estn dispo-nibles tambin para aprendices. La tomografa axial com-putarizada o TAC, la resonancia magntica y el ultrasonido en 3D son cada vez ms comunes en la medicina. Otras vi-sualizaciones en tres dimensiones se usan en capacitacio-nes para oficios tan dismiles como reparar carros y pilotear aviones.

    La descodificacin del genoma humano, que se complet en el 2003 a travs de una colaboracin internacional de universidades y centros de investigacin, abri las puertas a posibilidades de manipulacin de los genes propias de la ciencia ficcin. Algunos ejemplos de la gran influencia de los avances en gentica en nuestra sociedad son las pruebas de paternidad, la identificacin de criminales

    y la terapia gnica (an en etapa experimental). Ms all del genoma humano, las aplicaciones tecnolgicas de sistemas biolgicos, o biotecnologa, se utilizan en agricultura, ganadera y piscicultura donde ya han desatado controversias con la modificacin gentica de alimentos. Las implicaciones de estos avances nos conciernen a todos pero para asimilarlas se requiere entender los conceptos cientficos que los hacen posibles.

    Un rea relacionada es la ingeniera binica con la que, entre otras, se estn haciendo implantes que reemplazan o incluso mejoran partes del cuerpo humano (http://biomech.media.mit.edu/research/PoweredAnkle.htm). Algunos ejemplos son los implantes cocleares que le permiten recuperar la audicin a los sordos y las prtesis que se conectan con los msculos y nervios de los amputados.

    La fsica no se queda atrs y su pro-greso se cristaliza en la manipula-cin de materiales para lograr superconductividad, que es la desaparicin de la resis-tencia elctrica y expulsin de campos magnticos que se pue-de usar para hacer levitar objetos. La superconductividad permite que los trenes bala se pue-dan mover a grandes velo-cidades de forma silenciosa y eficiente, a la vez que cmoda parael pasajero.

    La robtica, o creacin de mquinas dotadas de sensores y motores que se programan para realizar desde labores muy simples como as-pirar una casa hasta operaciones sofisticadas como desactivar una bomba, es un campo que aunque no ha tenido el desarrollo

    Cap 1 - 1.3 El cambio posible en la educacin

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    vertiginoso que se esperaba, sobretodo en su versin an-tropomrfica, s ha visto progresos importantes con apli-caciones en diversas industrias. Hay robots empacando alimentos, ensamblando vehculos y explorando el espa-cio. La capacidad de abstraccin, el razonamiento lgico, la familiaridad con variables y condicionantes son ejemplos de las habilidades necesarias para entender el funciona-miento de los robots que poco a poco se van incrustando en nuestra sociedad.

    Con la conversin de la energa solar en energa elctrica se estn creando alternativas a la dependencia de fuentes energticas no renovables que tanto dao han hecho al planeta y a la sociedad. Para que esta y otras fuentes limpias de energa se continen desarrollando hacen falta personas capaces de disear soluciones creativas y refinarlas hasta que den los resultados esperados.

    Aunque las anteriores son innovaciones en s mismas, hay un tipo de desarrollo tecnolgico que ha permeado todas las esferas de la sociedad creando no solamente mejoras a lo que ya exista -como en el caso de los telescopios y microscopios- sino nuevas formas de relacionarse con el mundo y con los otros humanos. Con el perfeccionamiento del transistor se pudo pasar de sistemas anlogos a sistemas digitales dando lugar al mundo de lo intangible. Eso es lo que hace nuestros tiempos radicalmente diferentes de los siglos anteriores. Al poder convertir muchos de los productos que utilizamos en ceros y unos, bits y bytes, cambia el modelo de distribucin de la informacin y surge lo que se ha venido a llamar Sociedad del Conocimiento2 que altera la balanza de las transacciones entre personas y entre pueblos.

    La msica se presta para ejemplificar el proceso, pero situaciones similares se viven en todos los niveles. Los

    instrumentos tradicionales, desde la voz hasta los rganos de iglesia, son todos anlogos como lo son las primeras formas de grabarlos y reproducirlos. La interpretacin en vivo es irremplazable, se necesitan aos de prctica para dominar un instrumento y estar presente en el lugar de la ejecucin es completamente diferente a orlo en un cassette o un disco de larga duracin. Los instrumentos digitales y los correspondientes mtodos de almacenamiento digital codifican los sonidos a un nivel de perfeccin que hace posible un nmero infinito de copias indiferenciables al odo humano la una de la otra. Ya no es necesario soplar para producir un sonido de flauta ni pasar horas aprendiendo a usar un arco para sonar como un violn. Tampoco hace falta grabar en la tonalidad ni a la velocidad que se quiere escuchar en la reproduccin. Basta manipular seales digitales a travs de un computador para crear una interpretacin musical que puede ser modelada hasta el ltimo detalle y despus reproducida y transmitida a millones de personas a travs del mismo computador.

    2 UNESCO define las Sociedades del Conocimiento como sociedades donde las personas tienen la capacidad no solo de adquirir informacin sino tambin de transformarla en conocimiento y entendimiento, que las empodera para mejorar sus vidas y contribuir al desarrollo econmico y social de sus sociedades.

    Aprender y educar con las tecnologas del siglo XXI

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    Desde conciertos donde los intrpretes no estn en la misma tarima sino dispersos por el planeta, hasta relojes digitales que toman los signos vitales mientras las personas llevan su vida regular y los transmiten de forma inalmbrica a un computador en un hospital, demuestran que cosas como la presencia fsica han perdido y seguirn perdiendo importancia en muchas actividades donde antes era imprescindible. El teletrabajo, la telemedicina y la educacin virtual son todas muestras de esta tendencia mundial.

    Nada de esto le quita valor al mundo anlogo, pero es innegable que, con el ritmo de crecimiento de la poblacin, los bienes digitales dominarn la economa en los aos por venir si no por nada ms, porque su distribucin es mucho ms eficiente y su costo de produccin mucho ms bajo que el de los correspondientes bienes tangibles.

    Adems de crearse formatos digitales para muchas cosas que ya existan como la msica, la fotografa, los libros, la banca, etc., gracias al creciente poder de procesamiento de datos de los computadores, hoy se pueden realizar operaciones muy complejas, con los llamados supercomputadores, tales como el pronstico del tiempo a partir de modelos matemticos. De hecho hay un nuevo campo llamado minera de datos que permite descubrir patrones que esquivan el anlisis humano pero se hacen evidentes cuando grandes cantidades de datos se procesan a travs de equipos sofisticados.

    De dnde venimos y hacia dnde vamos

    Nos educamos en un mundo anlogo y secuencial dominado por los paradigmas impuestos por la revolucin industrial. Los avances de los siglos XVIII y XIX que llevaron a la produccin en masa inspiraron los sistemas de educacin masiva prevalentes hasta hoy.

    En el mundo de lo tangible, que domin la historia hasta la popularizacin del computador y el Internet, la infor-macin era escasa y cada individuo necesitaba adquirirla. En ausencia de dispositivos que ponen la informacin al alcance a toda hora y en cualquier lugar, se valoraba mu-cho la capacidad de guardar datos en la memoria de las personas. Hoy en da la informacin est ampliamente disponible y el reto est en entenderla colectivamente, na-vegar, buscar, ordenar, filtrar, conectar, analizar y generar nuevos conocimientos para, en ltimas, poder aplicarlos de forma que mejoren nuestra calidad de vida. En muchos casos, hay tanta informacin que se vuelve imposible de procesar para una sola persona, entidad o pas. Muchas de las innovaciones descritas anteriormente no habran sido posibles sin la colaboracin de personas en mltiples dis-ciplinas; nuevos campos como la inteligencia artificial es-tn naciendo de la interseccin entre lo que antes se vea como disciplinas completamente separadas.

    Cap 1 - 1.3 El cambio posible en la educacin

  • 27

    La educacin ha estado organizada de manera piramidal con unos pocos dueos y productores del conocimiento en la cspide, distribuyndolo hacia abajo para el resto que acta como receptor del mismo. En un mundo interconectado, donde muchas de las voces que antes estaban perdidas ahora se pueden escuchar, se est haciendo evidente que el conocimiento est distribuido por todas partes y est siendo recreado constantemente con las contribuciones de muchas diversas perspectivas.

    Por siglos el medio preponderante para la transmisin de contenidos acadmicos ha sido el texto impreso. En la era del hipertexto, los escritos dejan de ser lineares facilitando las interconexiones; la habilidad para navegar eficientemente se vuelve crtica para la comprensin de textos digitales (OECD, 2011). Otros medios complementan el texto y a la vez posibilitan nuevas formas de procesar y entender informacin a un mayor rango de audiencias. Un

    efecto similar estn teniendo las interfaces ms intuitivas como las pantallas tctiles, los comandos de voz y las cmaras que perciben gestos. Esto hace que, por ejemplo, los nios puedan estar expuestos desde muy temprana edad a conceptos antes reservados para jvenes capaces de leer y escribir.

    Una educacin que mire hacia el futuro promover en sus aprendices lo que se conoce como competencias del siglo XXI. En vez de preparar a las nuevas generaciones para oficios existentes en va de extincin, tendr que formarlos para enfrentar lo desconocido. La flexibilidad y la capacidad de adaptacin, el saber aprender a aprender, la habilidad de navegar entre mares de informacin reconociendo lo que es confiable y til, la percepcin de s mismo como un generador de conocimientos y no solamente como un consumidor de los mismos, la disposicin para trabajar colectivamente en la resolucin de un problema, sern mucho ms importantes que la cantidad de datos que se puedan repetir de memoria contestando las evaluaciones todava en boga.

    Sir Ken Robinson (2011) define la imaginacin como el proceso de traer a la mente cosas que no estn presentes para nuestros sentidos, la creatividad como el proceso de desarrollar ideas que tienen valor, y la innovacin como el proceso de poner nuevas ideas en prctica. Las tres son fundamentales para prosperar en sociedades cambiando a las velocidades que estamos experimentando.

    En los Estados Unidos, la Alianza pro Habilidades del Siglo XXI (http://www.p21.org) ha desarrollado una visin para el xito de los estudiantes en la nueva economa global. Su marco de referencia para el aprendizaje en el siglo XXI incluye temas centrales, habilidades de aprendizaje e innovacin, habilidades de informacin, medios y tecnologa, y finalmente, habilidades para la vida personal y profesional.

    Aprender y educar con las tecnologas del siglo XXI

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    Los temas centrales que a su juicio deben complementar las materias tradicionales como las matemticas y los idiomas, son:

    Conciencia global Formacin empresarial Formacin ciudadana Formacin en salud Formacin ambiental

    Lo que llaman habilidades de aprendizaje e innovacin son las que preparan a los estudiantes para vivir y trabajar en los ambientes complejos de la civilizacin actual:

    Creatividad e innovacin Pensamiento crtico y solucin de problemas Comunicacin y colaboracin

    Las habilidades de informacin, medios y tecnologa son lo que se conoce en espaol como Alfabetismo Digital y comprende el manejo efectivo de la abundante informacin, el manejo de multimedia y en general el uso competente de las TIC.

    Las habilidades para la vida personal y profesional son las que permiten prosperar en la sociedad global de la era de la informacin tales como:

    Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autogestin Habilidades sociales e interculturales Productividad y responsabilidad Liderazgo

    Tendencias globales

    Cmo se estn afrontando en el mundo los retos descritos? Cules son las predicciones de los expertos y cmo se estn preparando los distintos pases para el futuro?

    UNESCO propone un marco de referencia que forma una matriz de tres enfoques o estadios consecutivos a lo largo de seis componentes interdependientes como se ilustra en la Grfica 2.

    La Alfabetizacin Tecnolgica, donde se encuentran muchas instituciones educativas en Latinoamrica, es la fase de dotacin de computadores y conectividad a las escuelas tradicionales, acompaada de la capacitacin de docentes en las

    Cap 1 - 1.3 El cambio posible en la educacin

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    herramientas bsicas. Aunque UNESCO no lo presenta de esta manera, de cierto modo es preparar a la fuerza laboral para que se convierta en una especie de maquila digital.

    Un estadio ms interesante es el de Profundizacin del Conocimiento que propone involucrar a la comunidad educativa en la resolucin de problemas reales de su entorno a travs del uso sofisticado de nuevas tecnologas apoyado por una metodologa colaborativa.

    El estadio ms avanzado, de Creacin de Conocimiento, supone una transformacin de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje y una integracin de las mismas con el resto de la sociedad.

    COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES. UNESCO 2011

    ALFABETIZACINTECNOLGICA

    PROFUNDIZACINDEL CONOCIMIENTO

    CREACIN DECONOCIMIENTO

    ENTENDIENDO LAS TICEN EDUCACIN

    CURRCULO YEVALUACIN

    PEDAGOGA

    TIC

    ORGANIZACIN YADMINISTRACIN

    APRENDIZAJE PROFESIONAL DEL DOCENTE

    Sensibilizacin sobrepolticas

    Comprensin delas polticas

    Innovacin enpolticas

    Conocimientobsico

    Aplicacin delconocimiento

    Habilidades delsiglo XXI

    Integracin detecnologa

    Solucin deproblemas complejos Autogestin

    Herramientascomplejas

    Herramientasomnipresentes

    Herramientasbsicas

    Gruposcolaborativos

    Organizacionesde aprendizaje

    Saln de claseconvencional

    Administrar yguiar

    Docente como aprendiz modelo

    Alfabetizacindigital

    Grfica 2 - *Traduccin de Patricia Daz

    Aprender y educar con las tecnologas del siglo XXI

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    El Instituto de Prospectiva Tecnolgica del Centro Comn de Investigacin de la Comisin Europea realiz un estudio sobre nuevas formas de aprender nuevas habilidades para trabajos futuros, esbozando posibles visiones de una Sociedad del Conocimiento europea en 2020. Segn este estudio la personalizacin, la colaboracin y el aprendizaje no formal tendrn un papel central en la enseanza y aprendizaje en el futuro. La personalizacin se refiere a la educacin centrada en el estudiante y adaptada a la medida de sus necesidades. La colaboracin se inicia en el saln de clases pero va mucho ms all incluyendo la comunidad local y global. La educacin no formal cobra importancia para apoyar el aprendizaje a lo largo de la vida y se sugiere desarrollar mecanismos para reconocer y acreditar las habilidades y experiencias adquiridas por fuera del sistema educativo formal (Redecker, 2011).

    En Iberoamrica, los ministros de educacin adoptaron las metas educativas 2021 con el objetivo de mejorar la calidad y la equidad en la educacin para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad, y de esta forma, favorecer la inclusin social (OEI, 2010). En el compromiso conjunto se resalta la importancia de la incorporacin de nuevas tecnologas en el proceso de enseanza y de aprendizaje, en particular con relacin a la meta de mejorar la calidad de la educacin y el currculo escolar.

    Entre mayo de 2006 y marzo de 2007, McKinsey (2007) investig los sistemas educativos con mejores resultados en las pruebas PISA y encontr que es posible lograr cambios dramticos en poco tiempo cuando se cumplen tres condiciones: reclutar las mejores personas para ser docentes, capacitarlos para que se vuelvan instructores eficaces y asegurar que el sistema le da la mejor educacin posible a cada uno de sus estudiantes.

    El proyecto Horizon identifica tecnologas emergentes que tienen una buena posibilidad de tener un impacto

    Cap 1 - 1.3 El cambio posible en la educacin

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    significativo en la enseanza, aprendizaje, investigacin y expresin creativa alrededor del mundo. En su informe de 2011 para educacin bsica predicen que la computacin en la nube y los dispositivos mviles van a ser adoptados en el prximo ao, el aprendizaje a travs de juegos y los contenidos abiertos van a ser adoptados en 2 a 3 aos y el anlisis de aprendizaje y los ambientes de aprendizaje personales van a cobrar importancia en los prximos 4 a 5 aos (Johnson y Haywood, 2011). Su informe para educacin superior incluye tambin los libros electrnicos en el periodo de 1 ao, la realidad aumentada en 2 a 3 aos y las interfaces de gestos en los prximos 4 a 5 aos (Johnson, Smith, Levine y Haywood, 2011).

    Inteligencia colectiva

    Una gran ventaja de las nuevas tecnologas es que no solamente estn transformando a profundidad el significado de la educacin, sino que son las mejores herramientas para adaptarse a los cambios.

    El simple hecho de que rompan con la continuidad y permitan dar saltos en el proceso de aprendizaje facilitando las interconexiones y la adquisicin de conceptos, sin prerrequisitos hasta hace poco indispensables, es una gran ayuda para hacer frente al rpido ritmo de cambio actual. Ejemplos concretos son los conceptos fsicos que se pueden adquirir a travs de simulaciones antes de entender la matemtica formal y el anlisis de grandes cantidades de informacin a travs de la minera de datos y herramientas de visualizacin.

    La complejidad de la tarea hace necesario buscar sinergias, articular programas y coordinar esfuerzos, como los visibles en los proyectos Ondas, Relpe, Renata, Eduteka, CYTED, entre otros. En el mundo pluralista en el que vivimos, gozamos de la suerte de tener una gran comunidad rica

    en culturas y saberes en la que compartimos un mismo idioma. Una vez ms, las nuevas tecnologas proveen las mejores herramientas que ha tenido disponible la humanidad para aprovechar la inteligencia colectiva. Ms all de las competencias tcnicas es importante formar a los docentes en los nuevos paradigmas, para que ellos mismos sean multiplicadores de ideas innovadoras capaces de transformar la educacin, una vez entiendan qu y por qu vale la pena cambiar.

    Para lograr resultados diferentes es necesario imaginar lo que es posible con las nuevas tecnologas, desarrollar ideas que tengan valor, y ponerlas en prctica a gran escala. Ese es el camino para realmente innovar aprovechando las bondades de las tecnologas a nuestro alcance.

    Para que los cambios sean duraderos habr que desligarse de las plataformas y construir conocimientos que no dependan del aparato a travs del cual se accedan. La nube cobrar cada vez ms importancia como repositorio del conocimiento de la humanidad y ser clave tener conductos abiertos que permitan su libre utilizacin por parte de todos.

    Cmo podemos preparar a las nuevas generaciones para vivir en un mundo digital interconectado de manera que participen no

    solamente como consumidores, sino como productores de nuevos conocimientos?

    Foro

    Aprender y educar con las tecnologas del siglo XXI

  • 32

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    Bibliografa

    Barber, Michael; Mourshed, Mona: How the worlds best-performing school systems come out on top, McKinsey & Company, 2007.

    Blurton, C.: New Directions of ICT-Use in Education. Paris: UNESCO, 1999, p. 1. Johnson, L.; Adams, S.; Haywood, K.: The NMC Horizon Report: 2011 K-12 edition, Austin, The New Media Consortium,

    2011. Johnson, L.; Smith, R.; Willis, H.; Levine, A.; Haywood, K.: The 2011 Horizon Report. Austin, The New Media Consortium,

    2011. Ministerio de Educacin Nacional, Repblica de Colombia: Ser competente en tecnologa: una necesidad para el

    desarrollo!, Bogot, MEN - Ascofade, 2008. OECD, PISA 2009 Results: Students on Line: Digital Technologies and Performance (Volume VI), 2011. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI): Metas Educativas 2021: la

    educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios, Madrid, 2010. Pearson, Greg, and A. Thomas Young. Technically Speaking: Why All Americans Need to Know More about Technology.

    Washington, D.C.: National Academy of Engineering & National Research Council, 2002, p. 2. Redecker, Christine; Leis, Miriam; Leendertse, Matthijs; Punie, Yves; Gijsbers, Govert; Kirschner, Paul; Stoyanov, Slavi;

    Hoogveld, Bert: The future of learning: preparing for change, Sevilla, 2011. Robinson, Ken: Out of our minds: learning to be creative. Chichester: John Wiley & Sons, 2011. Souter, David: Towards inclusive knowledge societies, Paris, UNESCO, 2010. p. 8.

    Cap 1 - 1.3 El cambio posible en la educacin

  • 1.4 Tecnologas emergentes al servicio de la educacin

    Resumen

    El documento trata sobre las tecnologas emergentes en la educacin, dando pautas al lector para comprender su uso en los procesos educativos. En este sentido aborda elementos como: informtica mvil, realidad aumentada, aprendizaje basado en juegos, informtica basada en gestos y analticas de aprendizaje; que pueden ser herramientas consideradas en la enseanza.

    El captulo permite al lector, en su rol de educador, formador y tutor, ampliar su panorama frente a otras posibilidades tecnolgicas que animan, motivan y enriquecen la experiencia del aprendizaje.

    Palabras clave: analticas de aprendizaje, aprendizaje basado en juegos, informativa basada en gestos, informtica mvil, realidad aumentada, tecnologa,

    Por: Lucy Medina Velandia

    Tecnologas emergentes

    Qu son las tecnologas emergentes? Son muchas las definiciones que al respecto se tienen sobre esta temtica, pero presentaremos dos que conside-ramos dan sentido al escrito aqu presentado. En pri-mer lugar, Gregory Day y Paul Schoemaker (2011) en el libro Gerencia de tecnologas emergentes, las definen como innovaciones cientficas que pueden crear una nueva industria o transformar una existente. Incluyen tecnologas discontinuas derivadas de innovaciones radicales, as como tecnologas ms evolucionadas formadas a raz de la convergencia de ramas de inves-tigacin antes separadas.

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    Cap 1 - 1.4 Tecnologas emergentes al servicio de la educacin

    De otra parte, Rodrguez Pomeda. J. (2008), define las tecnologas emergentes como las tcnicas modernas para manejar ms eficientemente el binomio operaciones-logstica y han tenido una evolucin en el tiempo en forma directa al avance de las tecnologas de la informacin.

    Las definiciones anteriores indican que el desarrollo del hombre incluye ayudas y e innovaciones que permitirn al ser humano vivir su vida de manera ms fcil cada vez que deba emprender una tarea. Esta situacin se volver repetitiva, es decir, la tecnologa cambia y el ser humano se adapta a ella, vuelve a evolucionar a partir de esta, y el hombre deber aprender a desaprender y as sucesivamente, siempre brindando al humano una vida ms sencilla y segura.

    Todos estos adelantos tecnolgicos se reflejan en diversos puntos de la vida del ser humano, entre los cuales se tienen avances en telecomunicaciones, Internet, informtica, energa, biomedicina, materiales, negocios, videojuegos, etc.

    Entre las tecnologas emergentes ms conocidas, estudiadas y que intervienen de forma ms cercana en el ser humanos se encuentran: la biotecnologa, las tecnologas de la informacin y comunicacin TIC, la ciencia cognitiva, la robtica y la inteligencia artificial.

    Las tecnologas de la informacin y comunicacin TIC en la educacin

    Las TIC son el producto de la unin de la informtica y las telecomunicaciones al servicio de la humanidad conectando hardware y software para producir, difundir, consultar transformar, almacenar, gestionar y proteger informacin. La Asociacin Americana de las Tecnologas de Informacin ITAA las define como: el estudio, el diseo, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la

    administracin de la informacin por medio de sistemas informticos, esto incluye todos los sistemas informticos no solamente la computadora, este es solo un medio ms, el ms verstil, pero no el nico; tambin los telfonos celulares, la televisin, la radio, los peridicos digitales, etc..

    Muchos han sido los adelantos que a travs de esta fusin ha logrado el ser humano. Pasando por elementos tan simples vistos hoy en da como el telfono, la televisin, el computador personal, el telfono mvil, el GPS, y hoy la miniaturizacin de elementos y la puesta en marcha de la inteligencia artificial en los diferentes dispositivos que encantan al ser humano y le facilitan la vida.

    Este tipo de tecnologas emergentes contribuyen a que la calidad de vida del ser humano sea mejor, que el sufrimiento de los enfermos se mitigue, que el estilo de vida cambie, que haya desarrollo empresarial y que aumenten los PIB de los pases.

    El nmero de investigaciones que generan las tecnologas emergentes es incontable, pues incursionan en todos los campos de la vida y desde hace unos diez aos han crecido de forma acelerada, transformando la vida humana. Las nuevas tecnologas han permitido adelantos en campos como la educacin (como herramientas didcticas, de consulta, estudio, desarrollo y fortalecimiento de la educacin virtual y alfabetizacin electrnica), la agricultura, comercio, medicina, el rea militar, aeroespacial, deporte, belleza, vestuario, electrodomsticos y muchos otros.

    Las TIC juegan un papel muy importante en la educacin, tal como se ve en la ayuda que brindan a los estudiantes para que estos aprendan a su ritmo y en su tiempo; estas sirven de gua a estudiantes y profesores, facilitan la adquisicin de todo tipo de recursos de audio, video y datos, y, tal vez lo ms importante, permiten la interaccin entre seres humanos.

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    Pero los retos que an tienen las TIC en la educacin son muy grandes, falta que las infraestructuras tecnolgicas de los diferentes centros educativos se fortalezcan y se integren con otras y con los currculos internos; adems se requiere que ms personas se capaciten para asumir su papel de mediadores y facilitadores, en fin falta ms soporte al usuario para que pueda sacar todo el provecho que ofrecen las tecnologas emergentes.

    Hoy se encuentran muchos sitios en Internet donde el es-tudiante puede aprender a su ritmo y sobre el tema que est a su alcance. El MIT OpenCourseWare - OCW, es un paquete de publicaciones gratuitas elaboradas por el Mas-sachusetts Institute of Technology - MIT, donde es posible obtener material de conferencias, videos, demostraciones, problemas, notas, etc., para que cualquier persona puede tenga acceso a dicha informacin dependiendo del tema que le interese, consultando la pgina http://ocw.mit.edu/courses/. El paquete de informacin aborda reas como la aeronutica y astronoma, recreacin, qumica, in-geniera, historia lingstica y filosofa, literatura, biologa, economa, matemticas, msica, fsica, entre otras.

    Pero si prefieren tomar cursos un poco ms avanzados, la Universidad de Stanford ofrece cursos que utilizan las TIC para su aprendizaje; entre otros estn los cursos de introduccin a las Ciencias de la Computacin, inteligencia artificial, sistemas lineales y optimizacin, programacin

    de procesadores paralelos masivos, programacin de aplicaciones iPhone y seminarios en lnea. Se puede acceder a ellos a travs de la pgina: http://see.stanford.edu/see/courses.aspx

    Harvard tambin ofrece cursos gratuitos para que las personas tomen a gusto cursos en Computer Science. (Malan J.D., 2012). Un sitio recomendable para escoger temas para estudiar de forma gratuita a travs de Internet es http://www.openculture.com/ all se encuentra una recopilacin de aproximadamente 42 cursos que ofrecen las universidades ms sobresalientes del mundo. Los cursos son ofrecidos por algunas de las mejores universidades del mundo, entre las que se encuentran la Universidad de California, Notre Dame, MIT, Harvard, Stanford, IIT. Algunos de los temas tratados all son inteligencia artificial, redes, sistemas operativos, programacin, Internet. Los cursos pueden ubicarse como audio libros y cursos en lnea. Se pueden utilizar formatos distintos que abarcan gran parte de las TIC, contienen podcast utilizando iTunes y videos en Youtube.

    A partir de muchos estudios se ha podido llegar a trabajos sobresalientes gracias a los cuales las personas pueden superar muchos de sus inconvenientes y han podido integrar la tecnologa a diferentes reas de su vida. La visin por computador, la neurobiologa, la psicologa, la neurociencia, el estudio del ADN de humanos y animales, en general han servido para que otros trabajos se puedan adelantar y de esta manera ofrecer beneficios para el ser humano.

    La robtica y la educacin

    El ser humano ha querido siempre semejar sus movimientos, actitudes, sentimientos y pensamientos a travs de artefactos que acten o piensen igual, de ah que la robtica sea una ciencia que genera curiosidad de grandes y chicos; es com-pleja e incluye muchas disciplinas para su desarrollo como la

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    electrnica, la informtica, la inteligencia artificial, la mec-nica, el control, la locomocin, la visin por computador y por supuesto la calidad.

    Los robots inteligentes han sido objeto de mltiples estudios, entre las instituciones que ms han dedicado tiempo a su desarrollo estn la Carnegie-Mellon University, el Centro de Investigaciones de la IBM en Yorktown Heights, la NASA y algunas empresas japonesas.

    Japn es quiz el pas en el que la robtica es casi un deporte. Desde hace muchos aos ha permanecido como uno de los primeros desarrolladores de este tipo de artefactos y uno de los ejemplos clsicos es el robot desarrollado por la empresa Honda Motor Company llamado Asimo Advanced Step in Innovative Mobility; es un robot domstico con apariencia infantil y considerado uno de los ms avanzados del mundo debido a la delicadeza con que hace sus movimientos; es capaz de saltar, caminar sin ninguna ayuda, correr, hablar, gira sin necesidad de parar antes de hacerlo, reconocer rostros, enciende luces con sus manos delicadas, abre puertas, levanta y empuja objetos, contesta preguntas y juega futbol. (Palazzesi, A. 2012).

    Figura 1. Robot Asimo jugando futbolTomado de: http://www.neoteo.com/el-robot-asimo

    La utilidad de la robtica se ha dado en todos los campos de la vida, en la medicina, en la educacin, en el agro, en la limpieza de lugares absolutamente contaminados como sucedi durante la pasada catstrofe nuclear presentada en el Japn despus del terremoto, usndolos en limpieza de las lneas de produccin, aumentando la eficiencia y reduccin de desperdicios de material, mejorando la calidad y por supuesto reduciendo los costos.

    Los beneficios derivados del uso los robots involucran todas las actividades del ser humano, como por ejemplo la industria, porque facilita las actividades de montaje, soldadura o agricultura; colabora con los discapacitados; se utilizan en la construccin, en la parte domstica, en la limpieza de lugares peligros, en la investigacin, en la medicina y salud, en la minera, en la vigilancia y seguridad, en la parte submarina, en las investigaciones espaciales y por supuesto en la parte domstica, incluyendo la diversin.

    Los robots en la educacin han generado gran inters. Un caso en Colombia es el Colegio Bolvar de Cali, (http://www.colegiobolivar.edu.co/Website/) en donde estu-diantes 4to, 8vo y 9no grado juegan y aprenden con ro-bots. Caso interesante en el que una profesora tuvo la idea de trabajar con estudiantes de corta edad para obtener re-sultados que no se esperaba como fue la programacin de robots por nios que nunca lo haban hecho.

    Los robots son utilizados en la educacin para varios cometidos; cuando los nios programan, estructuran su procesos mentales; cuando disean, se tienen en cuenta y practican conceptos de la fsica y de la mecnica; si un estudiante trabaja en equipo, le permite hacer negociacin con los otros, as como tomar decisiones completamente adecuadas por cuanto estas se ven en los resultados.

    Cap 1 - 1.4 Tecnologas emergentes al servicio de la educacin

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    La inteligencia artificial al servicio de la educacin

    Los seres humanos han querido siempre demostrar cmo piensan y demostrar cmo perciben la materia, cmo la entienden y cmo la manipulan; es aqu donde la inteligencia artificial intenta ayudarlos a travs de entidades inteligentes o de artefactos creados por el mismo humano que pueden servir en el cometido; para ello, estos agentes son capaces de percibir el entorno (perciben y reciben entradas, las procesan y emiten salidas) y pueden actuar sobre l maximizando los resultados.

    La inteligencia artificial comienza su largo camino en 1956, luego de la segunda guerra mundial, y desde entonces se ha tratado a travs de esta ciencia la imitacin del pensar y actuar del ser humano, as como sintetizar y automatizar las tareas intelectuales y actividades del hombre. La inteligencia artificial - IA se rodea de disciplinas diferentes, algunas de los cuales ya se han tratado en este documento, como son la robtica, la comprensin de lenguajes (como por ejemplo el lenguaje natural o las traducciones), la visin computarizada (para distinguir formas, colores, texturas, etc.), reconocer palabras y aprender.

    Han sido muchos los subcampos o partes de la Inteligencia Artificial que han surgido para aprovechar el conocimiento; los sistemas expertos, los solucionadores de problemas, la ingeniera de software, los agentes inteligentes, los sistemas multiagentes, el mismo control automtico, las bases de datos inteligentes, la solucin de problemas, el reconocimiento de patrones (para reconocimiento del habla), la visin artificial, el procesamiento de imgenes, la representacin del conocimiento, la comprensin del lenguaje natural y el razonamiento humano reproducido de forma automtica.

    La inteligencia artificial se ha puesto al servicio de la educacin no solo reconociendo los niveles de inteligencia de algunas instituciones , sino que tambin ha servido en la bsqueda de informacin en bibliotecas, por ejemplo en la Universidad de Columbia, en donde las bsquedas se hacen de forma inteligente. Dicha universidad maneja 25 campus, con 8 millones de volmenes, as como la colaboracin con universidades del mundo. Su consulta se puede hacer en: http://www.columbia.edu/cu/lWeb/indiv/

    Otro ejemplo del uso de la Inteligencia Artificial en el aula lo describe Carolina Moya Castillo (2010) sobre el uso de la tecnologa inteligente por nios entre 5 y 7 aos, caso que se puede encontrar en http://www.andaluciainvestiga.com/espanol/noticias/9/9602.asp

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    Otros ejemplos de tecnologa emergente

    El servicio a clientes, con asesoras, consultoras, atencin tcnica, atencin bancaria, consultas especficas y especia-lizadas, as como la conexin permanente entre usuarios y empresas, son otros ejemplos de tecnologa emergente.

    En las ventas directas los usuarios pueden consultar los precios, realizar pedidos, solicitar cotizaciones en lnea, ver inventarios del producto de su inters, en fin, se pueden comercializar productos a travs de la computacin mvil. Empresas como Palmolive, Nestl, Fisher Price, Danone, La Costea, utilizan el sistema de ventas por Internet. Es as que Amazon.com aunque vende directamente, se vuelve un intermediario de las grandes editoriales.

    Tambin estn las oficinas mviles y manejo de sucursales. Hoy no se concibe un ejecutivo cargando un montn de papeles, para ello, se requiere solo de un buen reposito-rio de informacin en la nube, la cual podr ser consultada desde cualquier lugar del mundo. Tener una o varias ofici-nas en el mundo es imperceptible para el cliente, no im-porta en donde se encuentren, lo que interesa es que los datos le lleguen a los clientes con la mayor rapidez y con seguridad, es el caso de los bancos, que sin importar en qu pas del mundo se encuentre, puede realizar sus tran-sacciones bancarias como si estuviera en el pas de origen.

    Los empleados de una misma compaa pueden estar en diferentes pases pero trabajar en grupo, esto es posible debido a la globalizacin, a la expansin de las empresas y por supuesto a la computacin mvil.

    En la medicina el manejo de pacientes, gracias a las TIC el mdico puede tener contacto con pacientes que requieren constante vigilancia a travs de la computacin mvil, por cuanto esta permite monitorear al paciente antes de que ocurra una emergencia.

    Tecnologas emergentes y educacin

    El New Media Consortium, el Educase Learning Initiative y el Consortium for School Networking elaboran anualmente junto al Departamento de Proyectos Europeos un informe titulado Horizon. La versin 2011 del documento se centra en el impacto que en los prximos cinco aos tendrn las nuevas tecnologas en la enseanza, aprendizaje, investigacin y expresin creativa de los estudiantes universitarios (Palazzesi, 2012).

    El informe Horizon indica que los juegos como base del aprendizaje escolar, el anlisis de datos para evaluar a los estudiantes a travs de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, as como la presentacin interactiva de los contenidos curriculares, sern parte primordial de la educacin. Indica tambin que son seis las tecnologas que sern utilizadas en las universidades en las actividades de enseanza, aprendizaje, investigacin y expresin creativa.

    Las tecnologas emergentes se han concentrado en el desarrollo del libro electrnico, la informtica mvil, la realidad aumentada, la informtica basada en gestos, el aprendizaje basado en juegos y las analticas de aprendizaje. Cada una de estas tecnologas estar dentro de un tiempo de adopcin. En el siguiente cuadro se muestra dicha relacin.

    Cap 1 - 1.4 Tecnologas emergentes al servicio de la educacin

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    Tiempo de adopcin Tecnologas

    Un ao o menosLibro electrnico

    Informtica mvil

    Dos a tres aosRealidad aumentada

    Aprendizaje basado en juegos

    Cuatro a cinco aosInformtica basada en gestos

    Analticas de aprendizaje

    Tabla 1. Tecnologas emergentes y tiempo de adopcin1.

    Libros digitales

    Estos ofrecen grandes ventajas hoy en da. En primer lugar, la diversidad de temas que se pueden encontrar as como la facilidad para aadirles multimedia, hipertexto, sonido, video, texto, por entre otros; en segundo lugar se encuen-tran los dispositivos mviles a travs de los cuales los li-bros electrnicos pueden ser consultados, tales como los Smarthphones, iPad, computadores porttiles, entre otros. Aunque las barreras para masificar los libros electrnicos han ido desapareciendo, an persisten algunas dificulta-des como la disponibilidad de libros solo para algunas pla-taformas, el idioma, y las complicaciones para obtener un libro de un pas a otro debido a las diversas legislaciones sobre derechos de autor en formatos digitales.

    Una de las grandes ventajas que tiene el uso de los libros electrnicos es la interactividad, el trabajo colaborativo y la multimodalidad, que permiten la interaccin tctil, gestual y auditiva a travs de dispositivos, entre estudiantes o entre profesores y alumnos.

    Para conseguir libros electrnicos en idiomas como espaol, ingls, gals, portugus, italiano, francs, entre otros, y de temas variados como biografas, ciencias, cocina, economa, ficcin, historia, literatura, poltica, religin, sociologa, se pueden buscar en http://www.ibubok.com/?module=libros. Debe tenerse en cuenta si los libros son gratuitos o comprados. En esta otra pgina tambin es posible encontrar libros electrnicos: http://libroselectronicos.wordpress.com/category/tecnologia-para-libros-electronicos/

    La variedad de sitios para conseguir libros electrnicos es muy grande, basta con ingresar en algn browser la eti-queta libros electrnicos y se desplegarn cantidades de sitios que usted puede visitar.

    Informtica mvil

    Actualmente es muy comn entre los jvenes el uso de dispositivos mviles, estos hacen parte de una de las tecnologas emergentes ms utilizadas y que ofrecen grandes ventajas para los procesos de enseanza-aprendizaje.

    Uno de los usos que se est dando a este tipo de tecnologa es el auto-estudio, donde los aprendices tienen la posibilidad de estudiar, solucionar ejercicios, ver videos, referenciar informacin, realizar prcticas y laboratorios, a travs de los dispositivos. Adems por el fcil uso de este tipo de aparatos, no se requiere de una formacin previa para su manejo. Las redes sociales y los dispositivos mviles son medios que han permitido la interaccin entre los seres humanos; es as que docente y alumno pueden comunicarse en el momento que deseen, permitiendo al profesor evaluar en iguales circunstancias, con solo contar con acceso a una red.

    1 La tabla es resultado de la adaptacin del texto: Resumen Informe HORIZON 2011 Enseanza Universitaria. Instituto de Tecnologas Educativas Departamento de Proyectos Europeos 11 de marzo 2011. Consultado en http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Informe_Horizon_ITE_marzo_2011.pdf el 10 de enero de 2012.

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    Realidad aumentada

    La realidad aumentada fue concebida por Tom Caudell en los aos 90. Es una tecnologa en la cual, luego de tomar fotografas o verlas directamente por el mvil, se pueden completar por medio de software que incluya grficos, descripcin textual y diseos, es decir, el entorno real se puede enriquecer con elementos, superposicin de datos e informacin digital. Esta forma de acercarse a la realidad genera interaccin aplicable a los procesos de aprendizaje y enseanza.

    La realidad aumentada utiliza dispositivos como monitores, una cmara Web, software y hojas de papel marcadas con smbolos para que el software los pueda interpretar, de tal forma que, dependiendo del cdigo, se emitir una respuesta diferente. En el monitor se ven reflejados el conjunto de elementos reales y virtuales que son los que forman la realidad aumentada. La cmara Web es la que importa la figura o informacin del mundo real y la enva para que el software la transforme en realidad aumentada

    Algunas aplicaciones exitosas de la realidad aumentada estn en los juegos 3D y en la industria publicitaria, creando probadores virtuales de ropa, aplicaciones para celulares, reconocimiento de lugares en las ciudades. En materia educativa se pueden encontrar libros electrnicos aumentados, donde las imgenes se superponen y parecen salir de las pantallas.

    En los siguientes links se pueden ver algunos ejemplos sobre el uso de la realidad aumentada:

    http://www.youtube.com/watch?v=P9KPJlA5yds&feature=player_embedded#

    http://www.microsiervos.com/archivo/tecnologia/uso-aplicaciones-realidad-aumentada-telefonos-moviles.html

    http://www.taringa.net/posts/info/4996660.R/R e a l i d a d - a u m e n t a d a -3 D - _ M e g a - P o s t _ L a -revolucion-esta-llegando.html

    http://gen-dg.blogspot.com/2011/02/que-es-la-realidad-aumentada-ar-y-sus.html

    http://www.sindikos.com/2011/07/1210/

    Figura 2. Ejemplo de realidad aumentada

    Fuente. http://www.sindikos.com/2011/07/1210/

    Ejemplos concretos en la educacin se encuentran en el video http://www.youtube.com/watch?v=nQOwPJsyDSs&feature=youtu.be, que presenta el uso de la realidad aumentada para ensear la estructura molecular, elabora-do por la Universidad de Aalborg en Copenhague.

    Un ejemplo sobre las molculas interactivas en 3D se encuentra disponible en la direccin http://www.youtube.com/watch?v=iFJCp_m2iVY&feature=related

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    Los usos de la realidad aumentada en la educacin, son mostrados en la pgina http://www.youtube.com/watch?v=iVPdDZ-Wh5g&feature=related donde se ve cmo a travs de una cmara Web pueden mostrarse mo-delos 3D que podrn ser utilizados en un aula de clase. Ver tambin la pgina: www.teachertechnologies.com.

    Aprendizaje basado en juegos

    El aprendizaje basado en juegos ofrece grandes ventajas para los procesos de formacin ya que permite que el estudiante sea activo y que dirija su proceso; en este tipo de aprendizaje se obtiene retroalimentacin inmediata, se aprende a travs de la solucin a problemas y el estudiante se centra solo en su aprendizaje.

    Cuando un estudiante incluye el juego en su proceso de aprendizaje es capaz de solucionar problemas complejos y de enfrentarse a diversas situaciones, desarrolla su creatividad y tiende a priorizar y establecer relaciones sociales.

    Los juegos computacionales como herramientas de aprendizaje suelen hacer de los estudiantes personas exitosas, activas, confiadas, responsables y colaborativos. La cultura digital basada en el aprendizaje a travs de juegos ensea al aprendiz a iniciar, desafiar y motivar; desarrolla en l habilidades para procesar informacin de forma autnoma y multitarea. La nueva generacin de educandos prefiere las imgenes al texto, el acceso aleatorio a la informacin y trabajar sobre el PC y la red, por ello el uso de juegos como herramienta pedaggica es simple y bien recibido por ellos.

    Al motivar un ambiente de aprendizaje por medio del juego, es posible explorar otras reas curriculares, de tal forma que al recorrerlas transversalmente dentro del juego, las muchas alternativas de solucin que encuentra el estudiante aportan a su crecimiento y le permiten

    desarrollar habilidades y actitudes colaborativas e incluso investigativas, de escritura, lectura, liderazgo y en medio de todo ello, de alfabetizacin digital.

    Linsey Schmidt (2009) analiz a partir del juego Melody Mixer, si algunos estudiantes de msica rendan ms con el juego en temas como el reconocimiento de acordes visual, el reconocimiento de los acordes d