KLEYBBER GONZALEZ VERGARA MEDARDO FABRA

“Educamos por una Colombia mejor”

MUNICIPIO SAN JUAN DE URABA

Institución Educativa Rural monseñor Escobar Vélez DamAquiel – Antioquia Correo electrónico: [email protected] Teléfono: 824 54 00

Nit: 811029788-3 DANE: 205051000065 NÚCLEO: 815 Institución educativa de carácter oficial, reconocimiento según resolución Departamental Nº 7827 de 09 de octubre de 2001 y fusionada mediante resolución

Departamental Nº 1501 del 20 de febrero de 2003.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL MONSEÑOR ESCOBAR VELEZ

PLANEACIÓN ANUAL DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

GRADOS: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º

ESPECIALIDAD: ACADEMICA

RESPONSABLES:

ALIOMAR MACEA AVILEZ DAVID GERMAN OTERO

YAIRA LUCIA ILDERES DE LA ROSA

KLEYBBER GONZALEZ VERGARA

MEDARDO FABRA

CORREGIMIENTO DAMAQUIEL

SAN JUAN DE URABA

2019

mailto:[email protected]






DIAGNÓSTICO

El municipio de San Juan de Urabá se encuentra ubicado en el norte del departamento de Antioquia, posee aproximadamente 23.000 habitantes (zona urbana y rural), su economía está basada en la agricultura (se cultiva el plátano, coco, aguacate, yuca, ñame, papaya, tomate, entre otros). Se puede apreciar que el nivel académico de la población del mencionado municipio es muy bajo, debido a que la mayor parte del tiempo se la dedican al campo, es por ello, que la mayoría de los estudiantes de la Institución Educativa Rural Monseñor Escobar Vélez perteneciente al corregimiento de Damaquiel tienen grandes dificultades en el rendimiento académico, ya que el estudio para ellos no es considerado una necesidad primaria, por el contrario su prioridad es el trabajo para suplir sus necesidades básicas; gran parte de los educandos no poseen un proyecto de vida bien definido una vez culminan el grado undécimo, además que el acompañamiento del padre de familia en el proceso pedagógico es casi nulo.

En cuando al aspecto de vivienda, se puede mencionar que los estudiantes en un 80% viven en condiciones de mucha pobreza, quizá esta situación también influye en el proceso pedagógico de los alumnos. Debido a todo lo expuesto anteriormente, los educadores de la Institución Educativa Rural Monseñor Escobar Vélez, mediante sus experiencias en el aula de clases, pudieron identificar las siguientes debilidades en el desarrollo de los procesos llevados en el área de ciencias naturales, a saber:

BÁSICA PRIMARIA: Los estudiantes presentan dificultad en la lectura, en la interpretación y análisis de situaciones problemas y por ende en la solución de ejercicios de aplicación.

Se hace evidente la falta de una biblioteca dotada de buen material bibliográfico al servicio de los estudiantes y docentes en el área de ciencias naturales. Esto sin tener de presente los bajos recursos de la población para la adquisición de libros de forma particular (textos guías).

No se cuenta con laboratorios de biología, química y física en cuatro de las cinco sedes donde se puedan desarrollar las actividades

experimentales controladas.

Bajo nivel económico y falta de formación académica de los padres de familia dificultan el seguimiento y la orientación de actividades y

tareas en la casa.

Falta de acompañamiento en los procesos formativos de los estudiantes por parte de los padres de familia.

Los recurso hidrobiológicos no se están aprovechando por lo tanto se hace necesario que se incentive las salidas de campo a los

mismos.





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Institución educativa de carácter oficial, reconocimiento según resolución Departamental Nº 7827 de 09 de octubre de 2001 y fusionada mediante resolución Departamental Nº 1501 del 20 de febrero de 2003.

A pesar de lo anteriormente mencionado en LA INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONSEÑOR ESCOBAR VELEZ del municipio de san Juan

de Urabá, en cuanto al área de ciencias naturales y educación ambiental se observa las siguientes fortalezas:

Los profesores que oriental el área son personas calificadas e idóneas.

El conocimiento empírico de los padres de familia.

Cercanía al mar

Contamos con zonas de estuarios propias de manglares

Población estudiantil numerosa abierta al conocimiento de su entorno.

Cuenta con espacios físicos propios y amplios, como son: aulas, patios escolares con abúndate zonas verdes.

En la mayoría de las sedes se cuenta con el servicio de sala de informática e internet.

JUSTIFICACION

¿PARA QUE ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES?

Finalidad de las ciencias naturales

Los fines del sistema educativo nos aproximan cada vez más a una educación vivencial fundamentada en nuestro medio social y cultural con el

fin que mejoremos cada día nuestro estilo de vida.

La ciencia es el mejor instrumento de conocimiento que existe, este se basa en el uso de la razón y de la inteligencia, su manera de pensar, es

al mismo tiempo imaginativa y disciplinada.

No es un instrumento de conocimiento perfecto, pero lleva años luz de ventajas a todos los demás.







Por ser el resultado de una actividad humana, la ciencia no está exenta de cometer errores .Lo importante es que ella tiene un mecanismo para

detectar y corregir sus propias fallas. En otras palabras, la ciencia es capaz de sanearse, realizar sus procedimientos y analizar el impacto que

provoca su uso. Para la ciencia no hay dogmas ni preguntas prohibidas.

Con este proyecto pretendemos ofrecer, desde las Ciencias Naturales situaciones que puedan ser resueltas a partir de las acciones que el

estudiante plantea como sujeto, es decir, más allá de asegurar la posición del conocimiento sin sentido. Se pretende el desarrollo de

competencias o capacidad para desenvolverse en la cotidianidad, tanto en su rol de estudiante como en su vida profesional.

Dimensión formativa del área

Reconociendo la importancia de las Ciencias Naturales en el contexto científico y social del hombre, se pretende despertar en los estudiantes la

curiosidad por los seres y los objetos que los rodean; como también actitudes de reflexión, análisis, el hábito de la investigación y la lectura, de

manera que adquieran un conocimiento del ser humano y su acción social. Por todo esto es necesario concienciar a los estudiantes de la

realidad social, ambiental y científica en que vivimos ya que de hecho ellos serán los protagonistas del cambio en el mañana, capaces de

responder a las exigencias del mundo moderno y la sociedad a la cual pertenece

¿CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE LAS CIENCIAS NATURALES?

Para la enseñanza de las ciencias naturales y que se logre de una manera significativa los aprendizajes por parte de los estudiantes

utilizaremos diferentes metodologías según el ritmo del aprendizaje de estos, los contenidos, la disposición del maestro y el ambiente escolar.





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entre estos métodos encontramos: inductivo, deductivo, analítico, interpretativo, critico, problematizador, constructivista, diagnostica, activo e

investigativo; enfatizando sobre los anteriormente mencionado el método experimental, utilizando para ellos técnicas informales como:

observación de las actividades realizadas por los estudiantes en clase, explicación de preguntas por parte del profesor durante el desarrollo de

la clase; semiformales como tareas y trabajos realizados durante la clase, tareas para realizar en casa, talleres, lecturas y; formales como

exámenes tipo Tés preguntas abiertas, mapas conceptuales entre otras tomando como base el sistema utilizado para prueba saber y pruebas

de estado.

Utilizáremos preguntas que cuestionen el interés y despierten el espíritu investigativo en los estudiantes por el área.

Objetivos generales:

OBJETIVOS DEL AREA Y ASIGNATURAS

SEGÚN LEY 115 DE 1994, decreto 1860 de 1994

Objetivos generales del área de Ciencias Naturales

Según los lineamentos curriculares del MEN y la Ley General de Educación, son objetivos generales del área de ciencias naturales:

Desarrollar en el estudiante el pensamiento científico que le permita construir una teoría del mundo natural dentro de un contexto de

desarrollo humano, equitativo y sostenible que le posibilite la concepción de sí mismo y relaciones como miembro activo de una sociedad.

Mostrar como la pertenencia pasado y presente es susceptible de ser transformada por las personas y grupos que interactúan en el me-

dio natural y social al que pertenecen.







Elaborar mediante aplicación científica conceptos básicos articulados teniendo en cuenta los diferentes niveles de organización del uni-

verso

Proporcional el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana

tales como la solidaridad, tolerancia, democracia, justicia, convivencia social, cooperación, ayuda mutua y respeto

Fomentar el interés en el desarrollo de actividades hacia la practica investigativa

Propiciar el desarrollo de actitudes de compresión y respeto de la diversidad étnica y cultural existentes en el país

Objetivos específicos

Que el estudiante desarrolle la capacidad de:

Construir teorías acerca del mundo natural.

Formular hipótesis derivadas de sus teorías.

Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.

Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías, diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un

ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor.

Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un expe-

rimento.





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Hacer observaciones cuidadosas.

Trabajar seria y dedicada mente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en la toma de medidas y en general en

cualquier actividad propia de las ciencias.

Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.

Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos en especial de aquellos

que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.

Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con los demás y una resistencia a las frus-

traciones que puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.

Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y de-

ben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

Objetivos por nivel del área

De acuerdo con la Ley General de Educación, son objetivos por nivel de área:

Educación básica primaria

Fomentar el deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.

La asimilación de conceptos científicos en el área de conocimiento que sea objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de

la edad.







La valoración de la higiene y salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.

Adquirir habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

REFERENTES LEGALES:

Nos ubicamos en el horizonte desde la ley General de Educación, pero igualmente retomamos la ampliación que en lineamientos curriculares

del Ministerio de Educación Nacional se propuso para orientar este enfoque hacia la SIGNIFICACIÓN.

La perspectiva de este enfoque tiene sus raíces en los fines y en los objetivos definidos por la Ley 115, Ley general de Educación para el área y

por niveles así:

Fines artículo 5º

1-El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un

proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

9-El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva, y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al

mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al

progreso social y económico del país.

13-La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos





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de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Fines de la educación colombiana De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política Colombiana, la educación se desarrolla atendiendo a los siguientes fines: -El pleno desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, físico, psíquico, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. -La formación en el respeto a la vida y a los derechos humanos, a la paz y a los principios democráticos de la convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad. -La formación para facilitar la participación de todas las decisiones que nos afectan en la vida económica, administrativa y cultural de la nación. -Formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. -La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y éticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. -El estudio de la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. -El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento a la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. -La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. -El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca los avances científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y progreso social y económico del país. -Adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales y de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación. -La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. -La formación para la formación y prevención de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. -La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y permitan al educando ingresar al sector productivo del país.







MARCO CONCEPTUAL

El área de Ciencias Naturales es un área extensa, comprendida por el estudio integrado de varias ciencias como: Física, Química, Biología,

Ecología y Biogeografía, todas estas con una infinidad de conocimientos desarrollados a través de largos años de observación y

experimentación que han permitido mostrar al mundo sus logros y avances; además, de un cúmulo de conocimientos sobre el mundo, la

naturaleza y los seres vivo.

BIOLOGIA

Ciencia que estudia los seres vivos, tanto actuales como extintos, los fenómenos biológicos, el desarrollo del hombre desde sus antepasados.

Es el estudio de las diversas formas de la vida orgánica y de las causas que determinan sus actividades.

QUIMICA

Es la rama de las Ciencias Naturales Exactas que estudia las propiedades, transformaciones y aplicación de las sustancias materiales.

FISICA

Es la ciencia que estudia las propiedades de la materia, los agentes naturales que influyen sobre ella sin alterar su composición y las leyes que

la rigen.

ECOLOGIA

Es la ciencia que estudia las relaciones de los organismos con su ambiente orgánico e inorgánico a un nivel nuevo de integración.







BIOGEOGRAFIA

Es el estudio de la distribución geográfica de las distintas especies de los organismos.

Las Ciencias Naturales y sus objetos de estudio

De acuerdo con los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales, se desarrollarán tres ejes básicos:

Entorno vivo, que son las competencias específicas que permiten establecer relaciones entre diferentes Ciencias Naturales para entender la vida, los organismos, sus interacciones y transformaciones.

Entorno físico, nos permite la relación entre las diferentes Ciencias Naturales para entender el entorno donde viven los organismos, las interacciones que se establecen y explicar las transformaciones de la materia.

Ciencia, Tecnología y Sociedad, las que nos permiten la comprensión de los aportes de las Ciencias Naturales para mejorar la vida de los individuos y de las comunidades y analizar los peligros que pueden originar los avances científicos.

Interdisciplinariedad de las Ciencias Naturales

El área de Ciencias Naturales se desarrollará de una manera interdisciplinaria para lograr una mejor comprensión y mejores avances en el proceso enseñanza y aprendizaje, a partir de los siguientes ámbitos conceptuales:

La Física, donde desarrollaremos temáticas como energía, fluidos energéticos y transformaciones, cambios de estado de la materia, termodinámica y la biotecnología entre otras.





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La química es una ciencia fundamental que implica el estudio de los ciclos biogeoquímicos, composición del suelo.

Desde la ecología trataremos problemáticas como: nicho, hábitat, población, redes tróficas y ecosistemas.

En la antropología analizaremos temas como poblaciones culturales y cultura en general.

Compartiendo con la geografía analizaremos y estudiaremos temáticas como las diferentes características del clima, los paisajes y sus

conformaciones, las principales fuentes hídricas y los suelos.

La economía nos aportará conocimientos tales como: producción, sistemas de cultivos y tecnología.

En historia se ampliarán de una forma genérica y se relacionarán temas como historia de vida y evoluciones.

En el aula se logrará la Interdisciplinariedad mediante el trabajo mancomunado de todos los docentes desde una planeación previa en donde

se preparan los temas que se trabajarán en las diferentes áreas donde cada uno desarrollará los aspectos concernientes a sus disciplinas de

desempeño.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIAS?

Podemos entender la competencia como un saber hacer frente a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Las competencias se visualizan, actualizan y desarrollan por medio de desempeños o de realizaciones en los distintos campos de la acción humana. Niños y adultos que no parecían tener una determinada habilidad evaluada en un contexto, demostraron tenerlo en otras. Una competencia supone conocimiento, saberes y habilidades, que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea.







TIPOS DE COMPETENCIAS: TIPOS DESCRIPCIÓN ACCIONES ESPECÍFICAS

Interpretativas Comprensión de información en cualquier sistema de símbolos o formas de representación.

Interpretar textos. Comprender proposiciones y párrafos. Identificar argumentos, ejemplos y demostraciones. Comprender problemas. Interpretar cuadros, tablas, gráficos, diagramas, dibujos, esquemas, mapas, planos y modelos.

Argumentativas Explicación y justificación de enunciados y acciones.

Explicar: por qué, cómo y para qué. Demostrar hipótesis. Comprobar hechos. Presentar ejemplos y contraejemplos. Articular conceptos. Sustentar conclusiones.

Propositivas Producción y creación.

Plantear y resolver problemas. Formular proyectos. Generar hipótesis. Descubrir regularidades. Hacer generalizaciones. Construir modelos.

Ciudadanas Habilidades cognitivas ,emocionales y comunicativas

son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.

Matemática Relación de números, operaciones básicas

La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los







,símbolos y formas de expresión y racionamiento matemático

números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral

Comunicativa La capacidad de hacer bien el proceso de comunicación, usando los conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su significado explícito o literal, lo que se dice, sino también las implicaciones, el sentido implícito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender

¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR POR COMPETENCIAS?

La evaluación de competencias es una propuesta alternativa para desplazar la evaluación de manejos de conocimientos curriculares al desarrollo de habilidades para usar sistemas simbólicos como el lenguaje o la matemática, en diferentes contextos y con sentidos. El resultado obtenido en una prueba constituye un indicador de las competencias de los niños, sin que aquello no logrado conducta a inferir de manera definitiva la ausencia de lo que se esperaba.

¿Qué son las mallas de aprendizaje? Según el MEN “Las Mallas de aprendizaje (en adelante, Mallas) son un recursos para el diseño curricular de los establecimientos educativos en





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sus distintos niveles. Estas llevan al terreno de lo práctico los Derechos Básicos de Aprendizaje (en adelante, DBA) a través de distintos elementos: Organización del área que parte de su estructuración epistemológica (que retoma los Lineamientos curriculares y los Estándares Básicos de Competencias) y llega hasta las acciones realizadas por los estudiantes que dan cuenta de los aprendizajes que están desarrollando secuenciación de aprendizajes que hace explícita la complejidad creciente de los mismos año a año. Propuesta de actividades que dan pistas a los docentes para tener más y mejores posibilidades de planeación en aula. Ventanas que ofrecen a los docentes información adicional sobre cuatro elementos cruciales para garantizar una propuesta pedagógica transformadora: recursos pertinentes, estrategias de evaluación formativa, prácticas para desarrollar competencias ciudadanas y estrategias para diferenciar las propuestas didácticas y evaluativas. Así, las Mallas no son un documento que vulnere la autonomía ni de los establecimientos ni de los docentes para el desarrollo de un diseño curricular enmarcado en su Proyecto Educativo Institucional. Por el contrario, se trata de un recurso que busca orientar y fortalecer las apuestas curriculares contextualizadas de los establecimientos del país para garantizar equidad en los aprendizajes de todos los estudiantes”.

¿Qué son los DBA? De acuerdo al MEN los DBA, “en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo. Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son alcanzables con una o unas actividades. Estructura de los DBA La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales: el enunciado, las evidencias de aprendizaje, ejemplo”. ¿Qué es enunciado?





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Se entiende por enunciado como el elemento que referencia el aprendizaje estructurante para el área.

¿Qué son las evidencias?

Las evidencias son los elementos que expresan indicios claves que muestran a los maestros si se está alcanzando el aprendizaje expresado en el enunciado.

¿Qué es el ejemplo?

El ejemplo concreta, complementa y amarra las evidencias de aprendizaje de una forma más tangible o vivencial.

FUNDAMENTOS CURRICULARES

Concepción del hombre: El hombre e individuo de la naturaleza es capaz de resolver interrogantes y problemas que se le presentan en su quehacer diario para mejorar su condición de hombre social, es un ser inadecuado que siempre están en búsqueda de conocimientos para alcanzar sus metas. Es el creador la lógica básica fundamental del pensamiento científico, esa es la razón de que el hombre es el creador y fundador de todos los conocimientos matemáticos existentes.

Concepción de sociedad: Etimológicamente la palabra sociedad significa grupo, unión, conjunto, de seres regidos bajo ciertas normas, pero desde la antigüedad se han empleado significados y fundamentaciones diferentes: por ejemplo en Roma se utilizaba para definir un grupo constituido por decisión voluntaria con finalidad compartida. En Grecia se consideraba a la sociedad como organismo vivo cuya concepción era complemento y desarrollo. El teólogo italiano Tomás de Aquino Corno la totalidad orgánica propia, base del pensamiento social cristiano.

A partir del siglo XVI Herbert Spencer consideraba la sociedad como la construcción de un orden artificial, fundado en una asociación de individuos que seden en su derecho a un ente social capaz de garantizar el orden y la seguridad de sus relaciones. Oponiéndose a su compatriota Thomas Hobbes y John Lucke que cuestionaban la sociedad como un hecho natural. Con lo anterior se puede decir que en general la sociedad es el sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de construir cierto tipo de



colectividad.





Concepción de comunicación: Es el proceso mediante el cual el hombre y los otros animales intercambian eventos comunicativos; la comunicación ha tenido el mismo proceso evolutivo que el hombre, hasta llevar a la tecnología, en donde sin la forma oral los humanos nos podemos comunicar, como es el caso de la internet.

Concepción del conocimiento: resultado del acto de conocer, en el que se aspira al saber teórico de las situaciones objetivas; el conocimiento puede separarse de este saber y constituirse en objeto de una disciplina filosófica especial, como es la cogneseología o teoría del conocimiento, ésta a su vez se relaciona con otras esferas científicas filosóficas, y en particular con la psicología, la lógica y la metafísica, pero al mismo tiempo se diferencia de ellas. El conocimiento metafísico, así como todas las formas de conocimiento, representa la experiencia de personas, que interactúan en entornos culturales y períodos históricos particulares y que, además, es en el sistema escolar donde tienen lugar gran parte de la formación matemática de las nuevas generaciones y por ello en la escuela debe ponerse las condiciones para que ellas lleven a cabo la construcción de los conceptos matemáticos mediante la colocación de significados simbólicos compartidos.

Concepción de aprendizaje: Aprendizaje es la adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo. En cuanto aprende el hombre, está íntimamente relacionado con su inteligencia, capacidad de atención, análisis, memorización, pues el aprender no sólo implica retener, sino que es un proceso complejo y operativo en el cual cumple un papel importante la persona que aprende. El aprendizaje depende más del aprendiz que del que orienta. En éste influyen múltiples factores como edad, órganos de los sentidos, deseos e intereses por aprender. Es necesario que el que aprende esté mentalmente activo y que estén en juego sus aspectos cognoscitivos, socio-afectivos, psicomotor y volitivo, para poder desarrollar todas las capacidades y responder a las exigencias del mundo actual.

Concepción de enseñanza: Etimológicamente procede del latín Insignares, que significa poner su signo, señalar, mostrar. Sus connotaciones van más allá del entorno educativo. Enseñar es un acto comunicativo, un acto por el cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimientos a través de la aportación de nuevas significaciones. Enseñar es pues, el proceso de llevar al individuo desde su momento cognitivo hacia el proceso cognoscitivo, teniendo en cuenta que el verdadero proceso de la enseñanza se hace posible siempre que exista en el aprendiz (en cualquier etapa de su vida) el interés de enseñar es no sólo dar material de conocimiento, sin preparar a la persona para la recepción de asimilación de los mismos. La enseñanza en el campo de las matemáticas motiva al estudiante cuando el educador le crea expectativas las cuales hacen que despierten interés hacia el área por parte de los alumnos y de esta forma busquen a través de sus aprendizaje du educación; terminando por ser en su nivel académico un estudiante competente.

Concepción ética: La palabra ética está relacionada con los principios o pautas de la conducta humana, también llamada moral. La ética como





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una rama de la filosofía está considerada como una ciencia normativa. Es el inicio acerca de lo bueno, honesto, conveniente de una realidad social. Toda sociedad y todo comportamiento humano pueden ser juzgados por el grado creciente o decreciente del proceso de humanización.

Concepción de valores: Los valores son inherentes al ser humano, y éstos ayudan a participar en todas las decisiones que los afecta en la vida económica, política, administrativa, cultural, científica, religiosa, familiar y personal. El desarrollo de valores en los estudiantes es importante puesto que les permite intervenir en la marcha del país, de ser útil en la concepción de los demás, defender sus ideales, sus derechos, para poder lograr un cambio social.

ESTRUCTURA DEL AREA EN FUNCION DE GRADOS

La Institución Educativa Rural Monseñor Escobar Vélez atendiendo a las demandas y deficiencias mostradas en las diversas pruebas que se presentan en las instituciones ( pruebas ICFES y pruebas saber) y la poca profundidad conceptual y respeto por algunos tópicos de las ciencias que son bases para la comprensión de los diferentes fenómenos de la vida cotidiana; toma la decisión en su concejo académico de desarrollar una intensidad horaria de acuerdo al siguiente cuadro.

ASIGNATURA GRADO

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

1° 3 horas

2° 3 horas

3° 3 horas

4° 3 horas

5° 3 horas


M A L L A S DE A P R E N D I Z A J E

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GRADO 1°

Documento para la implementación de los DBA

Agradecimientos

Agradecimientos a las Instituciones de Educación Superior y a los docentes del sector oficial y privado que participaron en las mesas de discusión y aportaron a la construcción de las mallas de aprendizaje.

Zulma Muñoz Universidad de Nariño

Felipe Pino Universidad del Tolima

Carlos Guazmayan Ruiz Universidad de Nariño

Rocío Estella Suarez Universidad del Quindío

Elías Francisco Amórtegui Universidad Surcolombiana

Isabel Puerta Universidad del Quindío

Mariana Morales Universidad del Tolima

Comunidad de Aprendizaje Pensamiento

Científico. Municipio de Fredonia

Yeny Lupe Peña Cadena Paula Andrea Vallejo Meneses Juan Esteban Hernández Sánchez Fundación Compartir

Rodolfo Alejandro Zuñiga Aranguiz Fundación Gimnasio Los Portales

Carolina Rodríguez Rojas Colegio Tilata

Nubia Maritza Rivera Hernández Gimnasio La Montaña

Marina Larrahondo Rico Escuela Normal Superior de Popayán

James Alexander Robledo Beltrán IED Nueva Esperanza

Diego Beltrán Alvarado Colegio Paulo Freire

Agradecimientos a los docentes del sector oficial

de: Pasto, Ipiales, Tunja, Cartagena, Barranquilla,

Guainía, Armenia, Santa Marta.

Agradecimientos a la asesora internacional:

Melina Furman es Ph.D. en Science Education de

la Universidad de Columbia, Estados Unidos, y

Lic. en Ciencias Biológicas de la Universidad de

Buenos Aires y a René Christophe Rickenmann

Del Castillo, Doctor de la Universite de Geneve

en Ciencias de La Educación.

Finalmente agradecimientos a las profesionales

del Ministerio de Educación

Maritza Torres Carrasco Programa Nacional de Educación Ambiental

Convenio: MEN - Universidad Distrital Francisco

José de Caldas

Delegada Universidad Distrital

Liliana Trujillo Ayerbe Profesional Especializada

Subdirección de Referentes y Evaluación

Ministerio de Educación Nacional

Presidente de la República

Juan Manuel Santos Calderón

Ministra de Educación Nacional

Yaneth Giha Tovar

Viceministra (e) de Educación Preescolar, Básica

y Media

Liliana Zapata Bustamante

Directora de Calidad para la Educación Preescolar,

Básica y Media

Mónica Ramírez Peñuela

Subdirectora de Fomento de Competencias

Camila Gómez Afanador

Subdirector de referentes y evaluación

Diego Fernando Pulecio Herrera

Equipo técnico de la Universidad de Antioquia

Luz Stella Mejía Aristizábal Yirsen Aguilar Mosquera Christian Fernney Giraldo Macías Maria Mercedes Jiménez Narváez Diana Paola Martínez Salcedo Juan Diego Restrepo Restrepo Gladys Lamus Antolínez

Equipo técnico del Ministerio de Educación

Nacional

Ana Camila Medina Pulido

Ismael Mauricio Duque

Sonia Henao Quintero

Diana Carolina Parra

Oscar Oswaldo Benavides

L

os estudiantes que ingresan a grado primero traen algunos conocimientos previos sobre las Ciencias Naturales, aprendidos de su familia, contexto

sociocultural o de ambientes escolares (si cursaron preescolar), esto les permite centrar su atención en tareas propuestas, participar en actividades al aire libre, hacer preguntas sobre temas de interés, observar e identificar las características de los objetos, establecer relaciones simples

entre eventos o pruebas y dar respuestas a preguntas cerradas (sí o no, falso o verdadero).

Con lo anterior, se espera que los estudiantes, aprendan a usar los sentidos de manera cada vez más sistemática (p. ej., aprender a oler según normas de seguridad de laboratorio) para percibir y describir el entorno, identificando algunas características de la materia tales como permeabilidad al agua, longitud, dureza, flexibilidad, solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color, sabor, textura y que identifiquen la variedad de materiales que existen y los

diferentes usos que se les pueden dar de acuerdo con sus propiedades (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad y maleabilidad). De igual forma, se espera que los estudiantes establezcan diferencias entre plantas y animales con los objetos inertes, que registren y describan los cambios que experimentan sus cuerpos a lo largo del tiempo y que expongan cómo los seres vivos responden al entorno, brindando así una aproximación a la noción de ecosistema, con el fin de comenzar a promover en los estudiantes actitudes de corresponsabilidad hacia ellos y sus hábitats.

En el desarrollo de habilidades científicas se espera que los estudiantes adquieran la habilidad de observar, describir con vocabulario creciente, clasificar de acuerdo con criterios brindados por el docente y que aprendan a utilizar instrumentos convencionales como la lupa o la balanza. Por otra parte, que usen cuadros y dibujos para representar sus propios aprendizajes.

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INTRODUCCIÓN GENERAL Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Grado 1°

MAPA DE RELACIONES

CONVENCIONES:

Usa instrumentos como la lupa

para observar objetos pequeños

Compara y describe los

DBA 1 DBA 3

Describe partes de plantas

y animales, según características observables

Clasifica plantas

Grado

Categoría

organizadora

Proceso

cambios de temperatura

por medio del tacto

Describe características

de la luz

Describe características de los objetos

Predice posibles usos de

un material según algunas propiedades (características)

Percepción de las características

de los objetos que los rodean

GRADO

1°

Identificación de semejanzas de

plantas, animales y reconocimiento de las diferencias con

objetos inertes

y animales

Propone acciones de

cuidado a plantas y animales

Compara características

de plantas y animales

Describe y registra

similitudes y diferencias físicas entre niños y niñas

Acciones Clasifica materiales

DBA 2 DBA 4

Establece características

asociadas

a los DBA

de uso cotidiano

Usa instrumentos no

convencionales como tarros o cuerdas para medir o clasificar

Selecciona materiales que

podría utilizar para construir objetos según una necesidad

Identificación

de algunas características

(propiedades) y usos de los materiales

Observación de los

cambios que experimenta el

cuerpo humano a lo largo del tiempo

comunes entre el-ella

y sus familiares

Describe su cuerpo y

predice futuros cambios

Registra cambios físicos

ocurridos en su cuerpo

4

N

PROGRESIÓN DE APRENDIZAJES Y

HABILIDADES CIENTÍFICAS

Á R E A DE C I E N C I A S N A T U R A L E S Y E D U C A C I Ó N A M B I E N T AL

Mallas de Aprendizaje Grado 1° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

PPP

DBA

1

GRADO 1°

Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que

nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).

GRADO 2°

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Describe y caracteriza, utilizando el sentido apropiado, sonidos, sabores, olores, colores, texturas y formas.

Compara y describe cambios en las temperaturas (más caliente, similar, menos caliente) utilizando el tacto en diversos objetos (con diferente color) sometidos a fuentes de calor como el sol.

Describe y caracteriza, utilizando la vista, diferentes tipos de luz (color, intensidad y fuente).

Usa instrumentos como la lupa para realizar observaciones de objetos pequeños y representarlos mediante dibujos.

DBA 2

Comprende que las sustancias

pueden encontrarse en distintos estados

DBA

2 Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos

fines, según sus características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua,

solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color, sabor, textura).

(sólido, líquido y gaseoso).


Clasifica materiales de uso cotidiano a partir de características que percibe con los sentidos, incluyendo materiales sólidos como madera, plástico, vidrio, metal, roca y líquidos como opacos, incoloros, transparentes, así como algunas propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad al agua, color, sabor y textura).

Predice cuáles podrían ser los posibles usos de un material (por ejemplo, la goma), de acuerdo con sus características.

Selecciona qué materiales utilizaría para fabricar un objeto dada cierta necesidad (por ejemplo, un paraguas que evite el paso del agua).

Utiliza instrumentos no convencionales (sus manos, palos, cuerdas, vasos, jarras) para medir y clasificar materiales según su tamaño.

Entorno Físico P

6

PERIODO UNO 1° DBA 1

DBA 2

- Los sentido

- El sol como principal fuente de energía

- Tipos de luz (Natural y artificial)

- Uso de la lupa ( obs y descripción de objetos)

TEMAS GRADO 1° - Propiedades de la materia( longitud,

dureza, flexibilidad, color , forma sabor y textura)

- Medidas no convencionales( sus manos, palos, cuerdas, vasos y pie)


DBA

3

GRADO 1°

Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se

alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, dependen e interactuan con el entorno.) y los

diferencia de los objetos inertes.*

GRADO 2°

DBA 3


Clasifica seres vivos (plantas y animales) de su entorno, según sus características observables (tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de miembros, forma de raíz, tallo, hojas, flores y frutos) y los diferencia de los objetos inertes, a partir de criterios que tienen que ver con las características básicas de los seres vivos.

Compara características y partes de plantas y animales, utilizando instrumentos simples como la lupa para realizar observaciones.

Describe las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y frutos), así como las de animales de su entorno, según características observables (tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de miembros).

Propone acciones de cuidado a plantas y animales, teniendo en cuenta características como tipo de alimentación, ciclos de vida y relación con el entorno.

Describe relaciones que puede observar en su entorno entre seres vivos (plantas y animales) y entre seres vivos y objetos inertes.**

Comprende la relación entre las características

físicas de plantas y animales con los

ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus

necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo,

nutrientes y seguridad).*

DBA

4 Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce

a partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres

y compañeros.

DBA 4


Registra cambios físicos ocurridos en su cuerpo durante el crecimiento, tales como peso, talla, longitud de brazos, piernas, pies y manos, así como algunas características que no varían como el color de ojos.*

Describe su cuerpo y predice los cambios que se producirán en un futuro, a partir de los ejercicios de comparación que realiza entre un niño y un adulto.

Describe y registra similitudes y diferencias físicas que observa entre niños y niñas de su grado reconociéndose y reconociendo al otro.

Establece relaciones hereditarias a partir de las características físicas de sus padres, describiendo diferencias y similitudes.

Explica los procesos

de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida

de plantas y animales de su entorno, en un

período de tiempo determinado.

* Se incluyeron ajustes de redacción en los DBA y en las evidencias de aprendizaje, de acuerdo con las sugerencias realizadas por el equipo de Educación Ambiental y la

retroalimentación en las mesas disciplinares de 2017. ** Se Incluye la evidencia de aprendizaje de acuerdo con las sugerencias realizadas por el equipo de Educación Ambiental.

Entorno Vivo

7

PERIODO DOS 2° DBA 3

PERIODO SEGUNDO 2° -Los seres vivos -Clasificación de los seres vivos -Partes de una planta

PERIODO TERCERO 3° -Reconozco mi cuerpo

PERIOD TRES 3°

DBA 4


HABILIDAD GRADO 1° GRADO 2°

Investigación

Representación

Comunicación

Realiza observaciones guiadas, describiendo lo observado.

Clasifica objetos a partir de criterios dados por el docente.

Usa instrumentos convencionales como la lupa o la balanza.

Usa representaciones (dibujos, cuadros, imágenes, entre otras) para identificar diferencias y similitudes y registrar observaciones.

Comunica lo que percibe con sus sentidos, utilizando un vocabulario apropiado creciente.

Presenta por escrito y en organizadores gráficos sencillos los registros obtenidos en las observaciones.

Realiza observaciones y experiencias guiadas en función de una pregunta dada por el docente, describiendo con detalle lo observado.

Clasifica objetos a partir de criterios propios y dados por el docente.

Realiza mediciones con instrumentos no convencionales.

Usa representaciones (gráficos sencillos propuestos por el docente, tablas) para dar cuenta de sus observaciones en el marco de las experiencias realizadas.

Comunica datos, observaciones y aprendizajes en diversos formatos: orales, escritos y en organizadores gráficos sencillos, teniendo en cuenta el interlocutor.

Habilidades Científicas

8

E

n este grado se debe posibilitar a los estudiantes el contacto directo con el entorno y experiencias de tipo sensorial (táctiles, visuales,

olfativas, auditivas y gustativas) identificando de forma sistemática el sentido utilizado. p. ej., que los estudiantes aprendan a reconocer los materiales presentes en los objetos de uso cotidiano, como: el

papel en un cuaderno, el plástico en un envase, la madera en una silla y la grasa en algunos alimentos.

Se debe enfatizar el trabajo en el registro y comunicación de las percepciones, reconociendo cómo en la interacción de todos los sentidos podemos lograr mejores descripciones. Incluso, señalar que las personas pueden llegar a diferentes descripciones en algunos casos y que es necesario ponerlas en común para compararlas y reconocer algunas de las causas de estas diferencias.

En el trabajo con los sentidos se les puede enseñar a los estudiantes acerca del cuidado del cuerpo y las precauciones que se deben tener al exponerse directamente a la luz del sol, manipular objetos calientes o la ingesta de algunas sustancias como productos de aseo. Las descripciones deben incluir términos como “más”, “igual o similar” y “menos” que permitan establecer comparaciones y clasificaciones por medio de la observación. En ese sentido, es importante llevarlos a observar en detalle un objeto, ilustración o representación real, formulando preguntas que orienten el trabajo descriptivo.

Entorno Físico

Mundo físico y sus cambios

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS


Situaciones que promueven el aprendizaje

A continuación, se enuncian algunas de las actividades que el docente puede promover para generar ambientes donde se pueden desarrollar algunos de los aprendizajes planteados para el grado:

Lleve a los estudiantes a partir de la formulación de preguntas a que observen y describan la forma y textura de objetos de diferentes materiales presentes en el aula como: borrador del tablero, hojas de papel, balón, crayolas, vasos plásticos, hojas de árboles, entre otros. Inicie el trabajo con cada sentido, para que el estudiante identifique qué puede percibir con cada uno de ellos. En cada ejercicio de descripción y a partir de lo que perciben con cada sentido, pida que hagan diferentes clasificaciones. Luego pase a actividades de descripción con varios sentidos simultáneamente prestando atención a qué sentido usa para cada descripción. Lleve a los estudiantes a incluir de forma gradual otras clasificaciones como, tamaño, color, olor, entre otras.

La intención es que los estudiantes progresen en descripciones que atiendan a varios criterios a la vez, p. ej.: forma y tamaño, color y textura y de allí pasen a clasificar sistemáticamente los objetos. También puede incluir alimentos como galletas, jugos cítricos, frutas, palomitas de maíz, entre otros.

Fomente la utilización de vocabulario creciente y apropiado: liso o rugoso; grande, mediano, pequeño, circular, cuadrado, triangular; se dobla o se deforma. Trabaje de igual manera comparaciones como más grande que, más largo que y menos pesado que.

Enfatice en que cada sentido nos ayuda a percibir de forma diferente un mismo objeto. Aproveche esta oportunidad para reflexionar sobre cómo la utilización de los demás sentidos, con mayor especialización, puede ayudar a una buena descripción. La observación, p. ej., no se limita al uso de la vista; se pueden hacer observaciones a partir de los otros sentidos y desarrollar habilidades para percibir mejor algunas sensaciones del entorno.

10

A


Promueva actividades enfocadas a la descripción

del sonido y las diferentes fuentes que lo producen, para ello puede llevar sonidos grabados de diferentes instrumentos musicales, animales, aparatos domésticos y medios de transporte. Invite a que indiquen la fuente y sus características (agradable o no, fuerte o débil, entre otras).

Algo similar se puede realizar con la luz, llevando al aula bombillos de diferentes colores, observar videos del sol, fogatas y velas, para que discutan las siguientes preguntas: ¿cuáles son los colores que observan? ¿De dónde provienen? ¿Cómo los clasificarían? entre otros. Oriente la actividad de manera tal que los estudiantes establezcan categorías como más brillante, menos brillante, de fuente natural o artificial. Fomente el uso del cuaderno e incentive a los estudiantes a emplear el nuevo vocabulario.

Identifique los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el sonido, la luz y las características de los materiales al iniciar cada actividad y sobre ellos establezca acciones de planeación. Revise que las descripciones y clasificaciones que hacen los estudiantes sean coherentes con las categorías y criterios seleccionados por ellos y por usted en clase (forma y tamaño, color y textura). Identifique si los estudiantes pueden realizar algún tipo de clasificación de acuerdo a un criterio, (textura), a dos criterios (textura y color). Verifique que incluyen en sus relatos escritos u orales el nuevo vocabulario.

Promueva actividades donde los estudiantes tengan la posibilidad de expresar sensaciones y emociones (mediante gestos o palabras) y escuchar lo que sus compañeros dicen -sin emitir juicios- cuando oyen distintos ruidos (silbido, canción, voz de la mamá, canto de un pájaro), ven determinadas imágenes (helado, chocolate, manzana, sopa, galletas) o prueban algunos alimentos (limón, leche, gelatina).

11

B

E

n grado primero se espera que los estudiantes comprendan que existe una gran variedad de materiales con los que interactúan en la

vida cotidiana y que se utilizan para distintos fines, dependiendo de sus características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color, sabor, textura); es importante por consiguiente, guiarlos en la observación y llevarlos a realizar descripciones y comparaciones sencillas con criterios dados por el docente con base en estas propiedades, ofreciéndoles oportunidades para registrar sus observaciones, y brindándoles criterios y espacios para ponerlos en común con el resto de los grupos.

En este grado también es importante presentar a los estudiantes una diversidad de materiales para explorar, donde se incluyan algunos en estado líquido y otros en estado sólido; retome ejercicios de observación, comparación y clasificación. Utilice diferentes criterios para cada acción p. ej. longitud, solubilidad, dureza.

Al describir las propiedades de los materiales, también el vocabulario oral y escrito se va ampliando haciéndose cada vez más preciso, esto es muy importante para que los estudiantes inicien el uso de términos científicos y los distingan de los términos que emplean en su lenguaje cotidiano.

Entorno Físico

Materiales y sus cambios




Para trabajar la noción longitud puede llevar a los estudiantes a comparar diferentes objetos a partir de mediciones directas con elementos no estandarizados para la medición como un cordón, un lápiz, la mano, el pie y utilizar estas mediciones para que indiquen cuál es más corto, cuál más largo; fomente la estimación de la medida esperada utilizando la vista, p. ej. cuántos lápices podrá medir el largo de la mesa, luego llévelos a medir de manera directa y hacer comparaciones con sus propias predicciones y con los resultados obtenidos por sus compañeros.

Incentive actividades que permitan a los estudiantes clasificar algunos materiales líquidos según su color, conviene que sean variados, p. ej.: de colores, incoloros, opacos, transparentes (comparar miel de abeja, agua, leche). Aquí vale la pena incluir ejemplos de líquidos distintos del agua para trabajar una concepción alternativa propia de los niños de esta edad, donde suelen pensar que todos los líquidos incoloros son agua.

El docente puede proponer a los estudiantes experiencias que involucren materiales sólidos para que los clasifiquen según sea material flexible (que se dobla fácilmente), material rígido (difícil de doblar), material elástico (material que si se deforma puede recuperar su forma inicial);

podría p. ej. entregar a los estudiantes para que comparen materiales como banda de silicona, pedazo de plástico, goma, hilo de cobre, pedazo de tela o hilo de lana, esponjilla de alambre. Invite a los estudiantes que estiren e intenten doblar los materiales y los clasifiquen u organicen del más flexible al menos flexible, del más rígido al menos rígido, del más elástico al menos elástico. Puede llevar a los estudiantes a que observen y comparen los materiales de los que están hechos distintos tipos de balones e invitarlos a comparar textura, color, tipo de material. Esta actividad se puede aprovechar también para llevar a los estudiantes a realizar predicciones sobre qué material hace que la pelota salte más alto o más veces.

Para acercar a los estudiantes a la noción de dureza puede proponer situaciones de aprendizaje donde rayen distintos materiales, p. ej., un vaso de vidrio y una manzana con un clavo y observar qué opone más resistencia; en otro momento puede llevar a los niños a indagar qué raya a qué, p. ej., hacer que traten de rayar cada objeto (tiza, mina de lápiz, vaso) con la uña, luego con una llave y proponerles que clasifiquen las muestras según sea los que se rayan con la uña o los que se rayan con la llave.

13

A

B

C

D


Para propiciar actividades donde los estudiantes trabajen los conceptos de permeabilidad e impermeabilidad se sugiere tomar diferentes trozos de tela y permitir al estudiante que deje caer agua, puede ser utilizando un gotero. Es importante que el material esté sujeto a la boca de un vaso de manera tal que los estudiantes puedan observar si el agua atraviesa la tela. Promueva espacios donde los estudiantes puedan responder preguntas que los lleven a comprender la relación entre las características de los materiales y sus usos: ¿si el agua se encuentra en la parte superior y no se absorbe en la tela analizada, qué usos se le podría dar? ¿Qué elaborarían con dicho tipo de tela? ¿Si el agua se extiende y entra en el material que usos le daría? ¿Qué elaborarían con ese tipo de material? ¿Cuál usarían para fabricar algo que los proteja de la lluvia? De esta manera, se da sentido a la clasificación que los estudiantes realizan, relacionándola con los fines para los que se utiliza cada tipo de material de acuerdo con sus características.

www

Lleve a los estudiantes a elaborar una bitácora o a usar un cuaderno para dar cuenta de sus aprendizajes. La bitácora es un recurso que permite la evaluación formativa y posibilita el registro organizado de las observaciones y datos de los experimentos, de las preguntas que se plantean o que el docente o sus compañeros formulan. Además permite tanto al estudiante como al docente regresar sobre trabajos anteriores cuando se requiera en las investigaciones. Inicie el uso de la bitácora utilizando el dibujo como recurso. Evalué que los estudiantes hagan la representación pictórica de las experiencias siguiendo el orden de ejecución de las mismas.

Consulte algunos recursos y materiales sobre los siguientes temas:

Los sentidos

• https://goo.gl/WTqDqd • https://goo.gl/NCi6OZ

Materiales

• https://goo.gl/iRLCwC

Reconocimiento de los materiales

• https://goo.gl/U1qAWz

Propiedades de los materiales

• https://goo.gl/Up9fNb

NOTA: Para lograr navegación debe dar permisos a ADOBE FLASH.

14

E

E

n este grado, se busca que los estudiantes describan y clasifiquen los seres vivos y los diferencien de lo inerte, así como los cambios

que ocurren en sus cuerpos a lo largo de la vida. Para ello será útil el contacto directo con algunos organismos (animales y plantas), que les permita identificar que los seres vivos se reconocen no solo por su movimiento, sino por su capacidad para alimentarse, respirar, reproducirse e interactuar con el medio; todo esto, por medio de la representación verbal y gráfica, cobrando valor el trabajo con los

Se sugiere llevar a los estudiantes de manera paulatina a identificar cuáles son las características que les permiten determinar que algo es un ser vivo o un objeto inerte. Se puede iniciar la actividad identificando las ideas previas que tienen los estudiantes por medio de preguntas como: ¿qué son los seres vivos? ¿Cuáles conocen? ¿Qué objetos inertes (no vivos) han visto? ¿Cómo pueden saber si algo es un ser vivo? También se pueden realizar lecturas en voz alta donde los estudiantes identifiquen las características principales de los seres vivos y de los objetos inertes.

Para trabajar las habilidades relacionadas con la comunicación el docente puede proponer espacios donde los estudiantes participen en voz alta respondiendo las preguntas propuestas; otra forma es permitiendo que compartan sus dibujos en grupos de máximo tres estudiantes para establecer semejanzas y diferencias de sus trabajos.

dibujos y esquemas.

Entorno Vivo




Lleve a los estudiantes a que realicen clasificaciones de seres vivos y objetos inertes. Puede valerse de imágenes y fotografías, previo a esto y a partir de las respuestas dadas por los estudiantes acerca de las características de los seres vivos, elabore un cuadro sencillo que los estudiantes puedan completar marcando con una “x” . Este es un trabajo que puede hacer por medio del trabajo cooperativo.

Podría llevar a que los estudiantes realicen ejercicios de afianzamiento tales como elaborar álbumes con ilustraciones donde observen y describan seres vivos y objetos inertes que encuentra en su casa. Con el propósito de movilizar la indagación en el aula, invite a los estudiantes al debate con las siguientes preguntas, ¿cómo clasificarían un fruto o una hoja seca? ¿Qué diferencias encuentran entre el fruto que está en la planta y el que cayó al suelo? ¿Son seres vivos los dos? ¿Qué seres vivos no se desplazan? La oralidad es importante a esta edad y a medida que avanzan en su proceso de escritura puede invitarlos a construir oraciones sencillas para dar respuesta a las preguntas.

Haga evaluación del proceso de clasificación realizado por los estudiantes y formule preguntas que les permitan tanto al estudiante como a usted hacer seguimiento y acompañamiento al aprendizaje: ¿Qué imágenes pegaron en su álbum en la categoría de los seres vivos? ¿Por qué? ¿Qué imágenes pegaron en la categoría de objetos inertes? ¿Qué imágenes fueron las más difíciles de clasificar? ¿Por qué? ¿Qué aprendieron de la actividad?

Permita que los estudiantes tengan la oportunidad de expresar a sus compañeros porqué clasificaron las imágenes de una u otra forma. Plantee unas reglas básicas de diálogo (alzar la mano para hablar, respetar el turno, escuchar de manera atenta) e insista en la importancia de respetar lo que dicen sus compañeros así la clasificación realizada sea diferente a la propia.

Ser vivo Objeto inerte

16

A

ABC


La salida de campo se puede constituir en un proyecto transversal que integre los entornos físico, vivo y otras áreas del conocimiento; en particular resulta útil para para que los estudiantes aborden el concepto de ser vivo y su diferencia con lo inerte. El profesor puede propiciar que los estudiantes realicen exploraciones en un espacio natural cercano al colegio, dentro del mismo o durante el recorrido de la casa al colegio. Este trabajo puede estar mediado por preguntas: ¿lo que estoy observando respira? ¿Lo que estoy observando se alimenta? ¿Lo que estoy observando se mueve? ¿Lo que estoy observando crece?, lo que se busca es que de forma reiterativa los estudiantes se formulen estas preguntas frente a cada observación.

Puede hacerse registro indirecto (fotografías) de las observaciones o directo (al plasmar dibujos apoyándose de una lupa) con el propósito de retomar en clase las observaciones y así poder establecer características generales; invite a registrar el mayor número de características de plantas, animales y objetos, como formas de las hojas, flores, número de patas de los animales, tamaño, si tienen alas, pelos, entre otras características. Esta actividad tiene como intención acercar a los estudiantes a la noción de biodiversidad.

Permita que los estudiantes realicen descripciones de forma escrita, oral o utilizando dibujos teniendo en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje. Posibilite espacios donde los estudiantes realicen preguntas de acuerdo con sus propios intereses y las compartan con diferentes compañeros.

Para que los estudiantes comprendan que su cuerpo experimenta cambios a lo largo del tiempo, podría con la colaboración de los padres de familia invitarlos a construir un álbum con un registro fotográfico desde que eran bebés hasta la actualidad, a manera de línea del tiempo, la intención es que se puedan colocar varios de ellos en diferentes puntos del salón para que los estudiantes generen comentarios acerca de los cambios físicos que pueden observar de sus compañeros.

Otra actividad puede estar direccionada a la construcción de un árbol genealógico con fotografías de los abuelos, padres, tíos, hermanos y primos por parte de papá y de mamá, que puede seguir la misma dinámica de la actividad del álbum personal.

17

B

C

D


Finalmente, puede tomar una foto del grupo de estudiantes e invitarlos por grupos a que se auto- clasifiquen de acuerdo con algunas características físicas como estatura, color de ojos, color de cabello, tipo de cabello, entre otros; puede realizar conteo de cada categoría en el tablero, para luego promover la participación de los todos los estudiantes a manera de conclusión.

www

Aproveche esta actividad para promover el respeto por la diferencia, la identificación y reconocimiento de las características propias y la valoración de la diversidad. Oriente a los niños a expresarse con el lenguaje apropiado sobre el color de la piel, el tipo de raza, la estatura, el sexo y el género. Es importante entender que la terminología que usan los estudiantes está permeada por el lenguaje cotidiano, por lo tanto la asertividad del maestro es vital a la hora de orientar el apropiado uso del vocabulario.


Clasificación de seres vivos

• https://goo.gl/kyEbMP

Pensamiento científico y tecnológico en los

niños

• https://goo.gl/PVRz7T

Órganos de los sentidos

• https://goo.gl/QlpPRn

¿Cómo reconozco las cosas que me rodean?

• https://goo.gl/Ca9ANI

18

E

Agradecimientos
































José de Caldas








Yaneth Giha Tovar


y Media



Básica y Media









Nacional






L

os estudiantes que ingresan a grado segundo han avanzado (en el grado anterior) en el uso sistemático de los sentidos para percibir, describir y clasificar

objetos y materiales; de igual forma, reconocen las diferencias entre plantas y animales distinguiéndolos de los objetos inertes además de reconocer los cambios que se dan en sus cuerpos a lo largo del tiempo.

Como meta conceptual para grado segundo se espera que los estudiantes comprendan que los materiales pueden encontrarse en diferentes estados (sólido, líquido y gaseoso) y que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en un objeto. En cuanto al entorno vivo, se espera que expliquen los cambios físicos y comprendan las necesidades básicas de plantas y animales (luz, agua, aire, suelo, nutrientes).

En el desarrollo de las habilidades científicas se propone propiciar ambientes de aprendizaje donde los estudiantes lleven a cabo experiencias guiadas en función de una pregunta dada, para que aprendan a observar, describir, clasificar y comparar propiedades de la materia relacionadas con el estado; además se propone realizar actividades que les permitan predecir las posibles deformaciones que pueden experimentar los cuerpos cuando se les aplica una fuerza, tomar medidas con instrumentos convencionales (metro) y no convencionales (clips, cordones, medidas con las manos, los pies) para que puedan indicar las ventajas de trabajar con los primeros. Finalmente, se espera que los estudiantes puedan representar estas medidas en diferentes formatos (tablas, gráficos y pictogramas) comunicándolas de forma oral y escrita, teniendo en cuenta el interlocutor al que se dirigen.

3


MAPA DE RELACIONES

CONVENCIONES:

Compara los cambios de forma de objetos constituidos por distintos materiales, cuando se estiran, comprimen, tuercen, doblan, arrugan, parten

Explica las características de los seres vivos y el

ambiente donde habitan

Describe y clasifica

Clasifica los materiales DBA 1 DBA 3

plantas y animales de su entorno

Grado

Categoría

organizadora

Proceso

según su resistencia a ser deformados cuando se les aplica una fuerza

Predice el tipo de acción requerida para producir una deformación en cierto material

Transformaciones de objetos

por acciones mecánicas

(fuerza)

GRADO

2°

Relaciones de las características

físicas de plantas y animales con los ambientes

en donde viven

Predice lo que ocurre cuando no se

satisfacen algunas de las necesidades básicas


Establece relaciones entre las características de los seres

vivos y el lugar donde viven

Acciones

Clasifica materiales según su estado

DBA 2 DBA 4

Representa los

cambios en el desarrollo

asociadas

a los DBA

Compara las características de un conjunto de líquidos

Reconoce el aire como un material

Manifestaciones de los estados

sólido, líquido y gaseoso en los que

se encuentran las sustancias

Dinámicas de los cambios físicos y

procesos que ocurren en el ciclo de vida de plantas

y animales


Identifica etapas del

ciclo de vida en un periodo de tiempo

4

N


GRADO 1°

Sin progresión

previa.

DBA

1

GRADO 2°

Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir

distintas deformaciones en un objeto, y que este resiste a las fuerzas

de diferente modo, de acuerdo con el material del que está hecho.

GRADO 3°

Comprende cómo los cuerpos pueden ser

cargados eléctricamente asociando esta carga a


Compara los cambios de forma que se generan sobre objetos constituidos por distintos materiales (madera, hierro, plástico, plastilina, resortes, papel, entre otros), cuando se someten a diferentes acciones relacionadas con la aplicación de fuerzas (estirar, comprimir, torcer, aplastar, abrir, partir, doblar, arrugar).

Clasifica los materiales según su resistencia a ser deformados cuando se les aplica una fuerza.

Predice el tipo de acción requerida para producir una deformación determinada en un cierto material y las comunica haciendo uso de diferentes formatos (oral, escrito).

efectos de atracción y repulsión.

DBA 2

Comprende que existe una gran variedad

DBA

2 Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos

estados (sólido, líquido y gaseoso).

La progresión se desarrolla con

de materiales y que éstos se utilizan para

distintos fines, según sus características (longitud,

dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad,

maleabilidad, color, sabor, textura).


Clasifica materiales de su entorno según su estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de sus propiedades básicas (si tienen forma propia o adoptan la del recipiente que los contiene, si fluyen, entre otros).

Compara las características físicas observables (fluidez, viscosidad, transparencia) de un conjunto de líquidos (agua, aceite, miel).

Reconoce el aire como un material a partir de evidencias de su presencia, aunque no se pueda ver, en el marco de distintas experiencias (abanicar, soplar, entre otros).

el DBA 5 de grado cuarto.

Entorno Físico

6


DBA 2

TEMAS DEL GRADO 2° - LA fuerza (estirar, comprimir, torcer,

aplastar, abrir, partir, doblar, arrugar)

- Clasificación de los materiales según su resistencia(fuerza)

- Degradación de elementos(deformación de materiales)

TEMAS DEL GRADO 2° - Estado de la materia(solido, líquido

y gaseoso)

- El aire como fuente de vida

- Características físicas de la materia(fluidez,viscosidad,transparencia)


GRADO 1°

Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen

características

DBA

3

GRADO 2°

Comprende la relación entre las características físicas de plantas y

animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus

necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes y seguridad).*

GRADO 3°

DBA 5

Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire)

comunes (se alimentan, respiran,

tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los

objetos inertes.


Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su tipo de desplazamiento, dieta y protección.

Explica cómo las características físicas de un animal o planta le ayudan a vivir en un cierto ambiente.

Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando no se satisfacen algunas de las necesidades básicas en el desarrollo de plantas y animales, a partir de los resultados obtenidos en experimentaciones sencillas.

Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.

en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema.

DBA 6

Comprende las relaciones e interdependencias de los seres vivos (incluido el ser humano) con otros

organismos de su entorno (intra e inter específicas) y las explica como esenciales para su supervivencia en un

ambiente determinado.*

DBA 4

Comprende que su cuerpo experimenta

DBA

4 Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de

vida de plantas y animales de su entorno, en un período de tiempo

determinado.

La progresión se desarrolla con el

DBA 3 y 4 de grado quinto.

constantes cambios a lo largo del tiempo y

reconoce a partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.


Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de plantas y animales en un período de tiempo, identificando las diferencias en los procesos como la germinación, la floración y la aparición de frutos.*

Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de plantas y animales durante los días en los que se puede identificar procesos como el crecimiento y la reproducción.*

* Se incluyeron ajustes de redacción en los DBA y en las evidencias de aprendizaje, de acuerdo con las sugerencias realizadas por el equipo de Educación Ambiental y

la retroalimentación en las mesas disciplinares de 2017.

Entorno Vivo

7


TEMAS SEGUNDO PERIODO. -Clasificación de los seres vivos según su

entorno (características) -Habita de los seres vivos

PERIODO TERCERO 3° DBA 4

TEMAS DEL TERCER 3 PERIODO. -Reproducción de los seres vivos(ciclo

de vida)

8


HABILIDAD GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3°

Investigación

Representación

Comunicación

Realiza observaciones guiadas, describiendo lo observado.

Clasifica objetos a partir de criterios dados por el docente.

Usa instrumentos convencionales como la lupa.

Usa representaciones (dibujos, cuadros, imágenes, entre otras) para identificar diferencias y similitudes y registrar observaciones.

Comunica lo que percibe con sus sentidos, utilizando un vocabulario apropiado creciente.

Presenta por escrito y en organizadores gráficos sencillos los registros obtenidos en las observaciones.



Realiza mediciones con instrumentos no convencionales.


Comunica datos, observaciones y aprendizajes en diversos formatos: orales, escritos y en organizadores gráficos sencillos, teniendo en cuenta el interlocutor.

Realiza experiencias más elaboradas, guiadas por el docente, para responder preguntas en las que deban realizar mediciones, registrar y comparar resultados con los de sus compañeros.

Realiza mediciones con instrumentos convencionales.

Organiza y representa los registros (datos, observaciones) en tablas y otros formatos gráficos propuestos por el docente y planificados por ellos mismos.

Elabora conclusiones a partir de los resultados obtenidos en la experimentación.

Comunica sus ideas y conclusiones en distintos formatos y para distintas audiencias.


S

e espera para este grado que los estudiantes aborden la noción de fuerza y sus efectos. Para ello, es necesario que realicen experiencias

de acciones mecánicas (fuerza) que les permita identificar cambios de forma (deformaciones) y la resistencia de fuerzas como la torsión, el corte, la compresión, en sólidos de diferentes materiales. Se les pueden proponer secuencias de actividades que impliquen la aplicación de fuerzas sobre diferentes objetos en los que sean evidentes las relaciones causa-efecto, haciendo énfasis en lo perceptivo: ver, tocar y medir el material que ha sido objeto de la deformación; describir y comparar los diferentes materiales ante la misma acción. El aprendizaje aquí se centra en observar únicamente el caso de la fuerza en cuerpos en reposo, trabajando algunas nociones de dirección y sentido en la que se aplica la fuerza y el efecto que esta produce sobre el material.

Entorno Físico



10



Para promover los aprendizajes se pueden llevar a cabo varias sesiones que posibiliten ambientes donde los estudiantes clasifican las fuerzas según los efectos que producen en los materiales; para ello se pueden proponer las siguientes actividades:

Realice con los estudiantes un recorrido por el colegio, pida que observen distintos objetos, p. ej.: sillas, mesas, ventanas, puertas, vigas, entre otros. La idea es que centren la atención en aquellos objetos que sean metálicos, de madera y plástico y que a partir de estas observaciones respondan preguntas tales como: ¿de qué material se trata? ¿Qué textura tienen? ¿Qué forma tienen? ¿Qué tipo de material es (flexible, rígido, elástico)? Invite a que describan, comparen, clasifiquen y ordenen en función de características o propiedades observables. P. ej., que clasifiquen según tipo de material y uso, según textura y uso. Es importante que los estudiantes escriban las ideas que tienen y las organicen inicialmente de forma individual y después en grupos, para que compartan sus respuestas, el docente puede además, sugerirles que discutan en torno a “qué pasaría si…” para que formulen posibles preguntas y seleccionen aquellas que les resulten como grupo más interesantes y puedan llegar a profundizar (pensamos, nos interesa e investigamos) con la orientación del docente.

Otra experiencia sencilla, para que los estudiantes comprendan que una acción mecánica puede producir deformaciones (cambios en la forma) es pedirles que inflen un globo y que dibujen los cambios que tiene el mismo (antes de inflarlo y después) respondiendo preguntas como: ¿de qué está hecho un globo? ¿Qué tipo de material es? ¿Qué propiedades presenta (textura, flexibilidad, elasticidad)? ¿Qué pasaría si se presiona el globo fuertemente? ¿Qué hace que cambie la forma del globo? ¿Qué otros materiales pueden comportarse similar a lo que le sucede al globo cuando se infla? La idea es que socialicen las respuestas, para que en plenaria el docente explique que de acuerdo con la acción y el tipo de material, los cuerpos pueden sufrir diferentes alteraciones (ser aplastados, retorcidos, estirados). Por seguridad, es importante no inflar demasiado el globo.

Se puede realizar un trabajo similar con latas de gaseosa, botellas de plástico, resortes (banda de caucho), palitos de madera, pelota de caucho, entre otros. En esta ocasión, se orienta a los estudiantes para que estiren la banda de caucho y observen los cambios. Es importante llevar a los estudiantes a clasificar y comparar los materiales ¿Cuáles se deformaron más fácilmente? ¿Cuáles menos fácil? ¿Qué tipo de acciones (fuerzas) tuvieron que llevar a cabo para deformar el material?

A

B


Posteriormente se les puede proponer que representen mediante flechas la dirección en la que aplicó esa fuerza. Por seguridad, es importante que cuando se estiren las bandas de caucho, éstas se encuentren sujetas de manera firme con el fin de evitar accidentes.

Pida a los estudiantes que comparen los cambios de forma y los relacionen con la aplicación de fuerzas (estirar, comprimir, torcer, aplastar, abrir, partir, doblar, arrugar). Proponga a los estudiantes colgar un caucho y de él un clip y una bolsa donde puedan colocar diferentes cantidades de objetos del mismo tipo.

Solicite a los estudiantes que hagan una tabla donde indiquen cuánto se alarga el caucho al colocar diferentes cantidades de objetos iguales (p. ej. varias tuercas) y con base en los datos obtenidos expliquen lo que pasó. Es muy importante acompañar (evaluación procesual) a los estudiantes en la utilización de instrumentos de medida, para este caso, el metro.

Lleve a los estudiantes a que exploren el tipo de deformación que sufre un pedazo de plastilina según la fuerza aplicada (magnitud y dirección). Después de que realicen las experiencias, se les


puede orientar para que organicen los datos en una tabla que contenga el nombre del objeto, la transformación que sufrió y la acción realizada; también puede proponer a los estudiantes que sinteticen la información relacionando las causas y los efectos; p. ej., halar la banda elástica (causa), la banda se estira (efecto).

www Las fuerzas y sus efectos

• https://goo.gl/xkmMWZ

11

C

D

S

e espera que, en segundo grado, los estudiantes aprendan que la materia puede estar en

diferentes estados (sólido, líquido o gaseoso); además, que la puedan clasificar a partir de sus

propiedades básicas (si tienen forma propia o adoptan la del recipiente que los contiene, si fluyen,

entre otras).

En primer grado los estudiantes aprendieron acerca de la relación que existe entre los materiales y sus usos, en este grado se espera que puedan clasificar la materia de forma progresiva según su estado a partir de la observación y registro de datos, con especial atención al reconocimiento del aire en distintas experiencias que incluyan el abanicar, soplar, inflar y desinflar un globo en el marco del trabajo colaborativo.

El trabajo relacionado con los líquidos puede incluir un conjunto de sustancias incoloras como el agua, alcohol antiséptico y la glicerina donde los estudiantes, siguiendo normas de seguridad (uso de guantes, gafas y tapabocas), puedan identificar el olor, forma y textura de cada una. Para el trabajo con materiales sólidos, se propone presentar objetos de diferentes formas y texturas (talco, azúcar de mesa, sal de cocina, plastilina, bloque de madera, metal y plástico) para que puedan identificar similitudes al registrar las características generales.

Entorno Físico





Algunas actividades para la clasificación de materiales en los diferentes estados, podrían ser las siguientes:

Prepare muestras de diferentes sustancias en estado sólido y líquido, puede presentarlas al grupo y preguntarles acerca de las características de los unos y de los otros (en el nivel descriptivo); posterior a esto, vierta los líquidos en recipientes de distintos tamaños y formas y oriente a los estudiantes a identificar si los líquidos conservan su forma original, realice el mismo procedimiento con los sólidos. Para el trabajo con los gases se sugiere utilizar globos o bolsas de plástico que puedan inflar, atar y pinchar, permita que los estudiantes sientan el aire que sale al desinflar o pinchar los globos, formule preguntas como ¿Por qué al soplar una bomba esta se infla? ¿De dónde proviene el aire con el que se infló el globo o bolsa? ¿Cómo y en qué se podría atrapar el aire? Puede también utilizar un abanico de papel para que con el movimiento sientan el aire en sus rostros, invitándolos a responder preguntas como ¿Qué ocurre cuando se mueve el abanico? ¿Qué diferencias encuentran entre el movimiento de un abanico de papel con un ventilador? Llévelos a responder las preguntas al manipular y usar directamente los materiales propuestos.

Promueva al interior del grupo y durante las clases espacios de cooperación donde se posibilite también el intercambio de ideas; para ello, puede utilizar como recurso o referencia algunas de las preguntas que se propusieron en el ítem A. Establezca pautas de interacción, como p. ej., intercambiar respuestas, compartir resultados, identificar diferentes puntos de vista entre las respuestas que emiten los compañeros. Promueva el respeto mutuo y la escucha activa.

13

A


Formule preguntas que le permitan obtener evidencias acerca de la comprensión de los estudiantes, en este caso sobre los criterios que utilizaron para clasificar una sustancia en un estado específico de la materia. Ejemplo: ¿esta sustancia fluye con facilidad? ¿Esta sustancia adopta la forma del recipiente que la contiene? ¿Esta sustancia tiene siempre la misma forma?


Cambios de estado

• https://goo.gl/q476pp

Estados del agua

• https://goo.gl/13PctI

Structure and Properties of Matter

• https://goo.gl/3WuNwE

www

14

E

n este grado, se propone trabajar alrededor de las características físicas de plantas y animales y las necesidades básicas que éstos

requieren, tales como luz, agua, aire y suelo que a su vez están asociadas a las funciones de nutrición

y mecanismos de defensa en un determinado ambiente.

Para favorecer las habilidades de predicción de situaciones, se pueden promover actividades donde los estudiantes discutan sobre aquellas características que el ambiente les brinda a los animales para alimentarse, desplazarse y protegerse y con ello analizar las causas que pueden suceder cuando falta alguna de estas condiciones por medio de preguntas como, ¿qué ocurre si? o ¿qué ocurre cuando? De igual forma, se pueden narrar o representar situaciones que lleven a los estudiantes a identificar qué ocurre si se deja de regar con agua las plantas o si se colocan en lugares oscuros por largos periodos. Estas situaciones se pueden utilizar posteriormente en el análisis de lo que puede suceder en su propio cuerpo cuando deja de alimentarse o tomar agua.

Entorno Vivo



A la hora de plantear situaciones de aprendizaje es importante tener en cuenta que es común que los estudiantes establezcan en la categoría de “animal” solo a aquellos animales que conocen ya sea por su cercanía o porque hacen parte de los animales domésticos o de consumo (vaca, perro, gato, gallina), dejando de lado a otros animales como los invertebrados (lombriz, estrella de mar, medusa). Por lo tanto se deben promover experiencias para el reconocimiento de la flora y la fauna de diferentes entornos (ecosistemas), ayudando a los estudiantes a reconocer los cambios que ocurren a lo largo de su ciclo de vida y las necesidades básicas relacionadas con el desarrollo de los mismos.

16



Con el propósito de que los estudiante reconozcan las necesidades básicas de las plantas se pueden utilizar experiencias guiadas, como p. ej., sembrar semillas de fríjol o lenteja para que puedan observar y registrar los cambios en tablas sencillas y dibujos; estas plantas pueden ser sometidas a diferentes condiciones de luz, agua, aire y suelo, para comparar los cambios físicos que ocurren en su ciclo de vida. El trabajo se fortalece por medio del seguimiento periódico a las observaciones y la participación grupal de los estudiantes para identificar aspectos similares y diferentes en las observaciones de sus compañeros.

Una salida de campo permite que los estudiantes afiancen su capacidad de observación y descripción, se les puede sugerir que escojan un animal o una planta y escriban todas las condiciones en las que se desarrollan en su hábitat natural, pueden complementar la información con la búsqueda en otras fuentes como libros y con sus familias. El docente además puede orientar actividades de comparación y clasificación con preguntas como: ¿qué necesidades son iguales y diferentes entre las plantas y animales que acaban de observar? ¿Qué cambios experimentan las plantas y animales a lo largo de su ciclo de vida?

Rana madura

(3 años)

Huevos

Fecundados

Promueva la formación en responsabilidad al delegar a los estudiantes la tarea de regar las plantas en unos momentos específicos. También fortalezca comportamientos relacionados con la honestidad al fomentar la rigurosidad con las descripciones sobre lo que los estudiantes ven y registran, sin “inventar” información.

Rana

(1 año)

Renacuajo

a partir de

los 3 meses

Larva

6 días

Larva

75 días

17

A B


El docente puede abordar el ciclo de vida de un organismo llevando al aula de clase imágenes que evidencien las etapas de desarrollo de diferentes seres vivos como p. ej., plantas, insectos, peces, ranas. Los estudiantes organizados en equipos de trabajo, harán preguntas sobre lo que ocurre en cada una de las fases del ciclo de vida del organismo seleccionado, el docente puede hacer lluvia de ideas y seleccionar una pregunta para plantear un ciclo de indagación relacionado con el aprendizaje que se quiere alcanzar.

Promueva una discusión sobre los zoológicos y circos donde hay distintos animales en cautiverio, oriente el desarrollo del pensamiento crítico a partir de preguntas como: ¿Cómo afecta el cautiverio a los animales que se encuentran en zoológicos o circos? tenga presente que el marco para esta conversación son los DBA 3 y 4. Esta actividad puede ayudar a la promoción del respeto por la vida a partir del reconocimiento de que las acciones propias pueden llegar a afectar a otros seres vivos.

Pida a los estudiantes que presenten las conclusiones del trabajo realizado. Se sugiere que entre ellos mismos puedan evaluarse de tal manera que se oriente un proceso inicial de co-evaluación a partir de preguntas tales como ¿Qué fue lo que más le llamó la atención de las respuestas de sus compañeros? ¿Qué opina y cómo se siente frente a las observaciones que hacen los otros sobre su trabajo?

www


Alimentación de seres vivos

• https://goo.gl/3LTB2X

¿Qué necesita un ser vivo para subsistir?

• https://goo.gl/LcenKL

Ciclos de vida

• https://goo.gl/jGuryK

Educar mentes curiosas

• https://goo.gl/XkezkE

18

Agradecimientos
































José de Caldas








Yaneth Giha Tovar


y Media



Básica y Media









Nacional






E

n grado tercero se espera que los estudiantes continúen fortaleciendo las habilidades propuestas para los grados anteriores como observar, comparar, clasificar,

describir, medir, usar tablas para registrar sus observaciones y mediciones, y comunicar sus hallazgos e ideas a los

compañeros. Se espera también que en este grado se propicien experiencias sencillas guiadas por el docente,

donde los estudiantes respondan preguntas de exploración sobre fenómenos tanto sonoros como luminosos, así como

aquellas que estén relacionadas con algunas de las propiedades de los estados de la materia. Se busca además en grado tercero llevar a los estudiantes a realizar el registro

de observaciones sobre el tipo de relación que tienen los factores abióticos en el desarrollo de las plantas y animales. Finalmente para este grado, se hace énfasis en el análisis y la comparación de registros experimentales, explicaciones propias y de los otros estudiantes.

Como meta conceptual en el entorno físico para este grado, se espera que los estudiantes comprendan que las características de la propagación de la luz dependen del medio y que en algunas ocasiones se pueden formar sombras. Además, se busca que los estudiantes aprendan sobre la naturaleza y características del sonido y reconozcan que la variación de la temperatura influye en los cambios de estado de la materia.

En cuanto a los aprendizajes relacionados con el entorno vivo, se espera que los estudiantes de este grado comprendan que

los organismos interactúan entre sí, con otros y con el medio. A partir de este conocimiento, se busca promover actitudes de utilización responsable de recursos de su entorno cuyo uso inadecuado puede causar desequilibrio. Además del cuidado del medio ambiente, también se trabajarán algunos conceptos relacionados con el autocuidado, por medio de situaciones de aprendizaje causa - efecto, como p. ej. si hay un consumo excesivo de dulce (causa) lo más probable es que se sufra de caries dental (efecto).

Por otra parte los estudiantes desarrollarán destreza en el uso de instrumentos de medición de tipo convencional como la regla, el termómetro, el reloj y la balanza. Dentro de las actividades de formalización de las observaciones y situaciones experimentales realizadas, se buscará llevar a los estudiantes a que organicen y clasifiquen la información. Se iniciará en este grado el análisis de datos, tanto de manera cualitativa (p. ej., estimaciones, descripciones), como cuantitativa utilizando procesos aritméticos sencillos (p. ej., fracciones,proporciones); llevándolos a que comuniquen sus resultados en tablas, diagramas de barras, y pictogramas.

El énfasis en este grado está en llevar a los estudiantes a elaborar conclusiones basadas en los hechos observados y en los datos que recogen como producto de las actividades realizadas. También en comenzar a diferenciar entre conclusiones que se pueden sustentar con las evidencias disponibles y aquellas que no se encuentran adecuadamente soportadas por dichas evidencias.

3


MAPA DE RELACIONES

Compara materiales según la cantidad de luz que permiten pasar

Desplaza la fuente de luz y el

DBA 1

Selecciona la fuente apropiada para iluminar una superficie

Describe las precauciones

cuando interactúa con la luz

Interpreta los ecosistemas de

su región describiendo relaciones

CONVENCIONES: objeto para producir sombras de diferentes tamaños

Predice el lugar

Propagación de la luz a través de diferentes materiales

DBA 5

entre factores bióticos y abióticos

Diferencia los factores

Grado

Categoría

organizadora

Proceso

donde se produce la sombra

Explica lo que sucede con el tamaño de la sombra de un objeto, a partir de los datos obtenidos

Describe y compara el sonido, según altura e intensidad

DBA 2

Formación de sombras y relación de su tamaño con la

distancia de la fuente, el objeto interpuesto

y el lugar donde se produce

DBA 3

GRADO

3°

Influencia de los factores abióticos (temperatura, suelo

y aire) en el desarrollo de los factores bióticos de un

ecosistema

bióticos de los abióticos

Predice los efectos que

ocurren en los ecosistemas al alterarse un factor

biótico y/o abiótico

Predice qué ocurrirá en las

poblaciones de organismos dada una variación en las

Acciones

asociadas

a los DBA

Demuestra que el sonido es una vibración mediante el uso de fuentes sonoras

Clasifica materiales según la

Propagación

del sonido en diversos medidos

DBA 4

DBA 6

Relaciones entre los seres vivos y con su entorno,

condiciones físicas de su entorno

Describe estrategias y mecanismos de adaptación de los

seres vivos a su entorno

manera como atenúan el sonido

Interpreta resultados experimentales de los cambios de estado del agua

Cambio de estado

del agua por variación de la

esenciales para su supervivencia en

un ecosistema Interpreta relaciones

que son esenciales para la supervivencia

al variar la temperatura

Explica fenómenos cotidianos relacionados con los cambios de estado

temperatura

Utiliza instrumentos

convencionales (balanza, probeta, termómetro)

Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas en un ecosistema

N


7

GRADO 2°

DBA 1

Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas

deformaciones en un objeto, y que este resiste a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo con el

material del que está hecho.

Sin progresión previa.

DBA

1

GRADO 3°

La progresión se desarrolla en

grado cuarto con los DBA 1 y 2.

Comprende la forma en que se propaga la luz a través de

diferentes materiales (opacos, transparentes como el aire,

translúcidos como el papel y reflectivos como el espejo).

GRADO 4°

DBA 1

Comprende que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza puede producir cambios en la forma como se mueve un objeto (dirección y rapidez).

DBA 2

Comprende los efectos y las ventajas de utilizar máquinas simples en diferentes tareas que requieren la aplicación

de una fuerza.

DBA 3

Comprende que el fenómeno del día y la noche se deben a


Compara, en un experimento, distintos materiales de acuerdo con la cantidad de luz que dejan pasar (opacos, transparentes, translúcidos y reflectivos) y selecciona el tipo de material que elegiría para un cierto fin (por ejemplo, un frasco que no permita ver su contenido).

Selecciona la fuente apropiada para iluminar completamente una determinada superficie teniendo en cuenta que la luz se propaga en todas las direcciones y viaja en línea recta.

Describe las precauciones que debe tener presentes frente a la exposición de los ojos a rayos de luz directa (rayos láser, luz del sol) que pueden causarle daño.

que la Tierra rota sobre su eje y en consecuencia el sol sólo ilumina la mitad de su

superficie.


DBA 2

TEMAS DEL GRADO 3°

- Propagación de la luz(opacos, transparente como el aire, traslucido como el papel y reflectivos como el espejo)

- Prevención con respecto a fenómenos luminosos(luz solar, rayos laser fenómenos eléctricos)


7

GRADO 2°

Sin progresión

previa.

DBA

2

GRADO 3°

Comprende la forma en que se produce la sombra y la relación

de su tamaño con las distancias entre la fuente de luz, el objeto

interpuesto y el lugar donde se produce la sombra.

GRADO 4°

DBA 4

Comprende que las fases de la Luna se deben a la


Predice dónde se producirá la sombra de acuerdo con la posición de la fuente de luz y del objeto.

Desplaza la fuente de luz y el objeto para aumentar o reducir el tamaño de la sombra que se produce según las necesidades.

Explica los datos obtenidos mediante observaciones y mediciones, que registra en tablas y otros formatos, de lo que sucede con el tamaño de la sombra de un objeto variando la distancia a la fuente de luz.

posición relativa del Sol, la Luna y la Tierra a

lo largo del mes.


DBA

3 Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las

características del sonido (altura, timbre, intensidad) y que este se

propaga en distintos medios (sólidos, líquidos, gaseosos).

La progresión se desarrolla con el DBA 1 de

grado séptimo.


Demuestra que el sonido es una vibración mediante el uso de fuentes para producirlo: cuerdas (guitarra), parches (tambor) y tubos de aire (flauta), identificando en cada una el elemento que vibra.

Describe y compara sonidos según su altura (grave o agudo) y su intensidad (fuerte o débil).

Compara y describe cómo se atenúa (reduce su intensidad) el sonido al pasar por diferentes medios (agua, aire, sólidos) y cómo influye la distancia en este proceso.

Clasifica materiales de acuerdo con la manera como atenúan un sonido.

Entorno Físico

TEMAS DEL GRADO 3° -Efectos lumínicos (La sombra y sus características

PERIODO DOS 2° DBA 3 DBA 4

TEMAS DEL GRADO 3° -El sonido y sus características


7

GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4°

DBA 2

Comprende que las sustancias pueden

encontrarse en distintos

DBA

4

Comprende la influencia de la variación de la temperatura en los

cambios de estado de la materia, considerando como ejemplo el

caso del agua.

DBA 5

Comprende que existen distintos tipos de

mezclas (homogéneas estados (sólido, líquido

y gaseoso). EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Interpreta los resultados de experimentos en los que se analizan los cambios de estado del agua al predecir lo qué ocurrirá con el estado de una sustancia dada una variación de la temperatura.

Explica fenómenos cotidianos en los que se pone de manifiesto el cambio de estado del agua a partir de las variaciones de temperatura (la evaporación del agua en el paso de líquido a gas y los vidrios empañados en el paso de gas a líquido, entre otros).

Utiliza instrumentos convencionales (balanza, probeta, termómetro) para hacer mediciones de masa, volumen y temperatura del agua que le permitan diseñar e interpretar experiencias sobre los cambios de estado del agua en función de las variaciones de temperatura.

y heterogéneas) que de acuerdo con los materiales

que las componen pueden separarse

mediante diferentes técnicas (filtración,

tamizado, decantación, evaporación).

TEMAS DEL GRADO 3°

- Cambios del estado del agua

(temperatura) -Usos de instrumentos convencionales (balanza, probeta, termómetro)


9

GRADO 2°

DBA 3


DBA

5

GRADO 3°

Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura,

suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora)

de un ecosistema.

GRADO 4°

DBA 7

Comprende que existen distintos tipos de

físicas de plantas y animales con los ambientes en donde

viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo,

nutrientes y seguridad).*


Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un ecosistema propio de su región.

Interpreta los ecosistemas de su región describiendo relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire).

Predice los efectos que ocurren en los ecosistemas al alterarse un factor abiótico y/o biótico.*

ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus características físicas

(temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que habiten

en ellos diferentes seres vivos.

DBA 3


físicas de plantas

DBA

6

Comprende la relaciones e interdependencias de los seres vivos

(incluido el ser humano) con otros organismos de su entorno(intra e

interespecíficas) y las explica como esenciales para su supervivencia

en un ambiente determinado.*

DBA 6

Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en

y animales con los ambientes en donde

viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes y seguridad).


Interpreta las relaciones de competencia, territorialidad, gregarismo, depredación, parasitismo, comensalismo, amensalismo y mutualismo, como esenciales para la supervivencia de los organismos en un ecosistema, dando ejemplos.

Describe estrategias y mecanismos de adaptación de los seres vivos a su entorno que les permiten posibilidades de supervivencia.*

Predice que ocurrirá en las poblaciones de organismos de un ecosistema de su región, dada una variación en las condiciones físicas de su entorno.*

Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas que le permiten sobrevivir como ser humano en un ecosistema.

cada uno de los niveles tróficos y que las

relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y redes

alimenticias.

* Se incluyeron ajustes de redacción en los DBA y en las evidencias de aprendizaje, de acuerdo con las sugerencias realizadas por el equipo de Educación Ambiental y la retroalimentación en las mesas disciplinares de 2017.

Entorno Vivo TERCER PERIODO 3° DBA 6

TEMAS GARDO 3° -Los ecosistemas

TEMAS GRADO 3 -¿Cómo se alimentan los seres vivos?

9



Investigación

Representación



Realiza mediciones con instrumentos no convencionales (tarros, cuerdas palos).





Formula preguntas explorables científicamente (preguntas abiertas).

Realiza experimentos sencillos para responder preguntas propias y dadas por el docente en las que deban realizar mediciones, registrar y comparar resultados con los de sus compañeros.

Realiza análisis cualitativos de situaciones.

Organiza y representa

observaciones y datos en tablas y gráficos sencillos propuestos por ellos mismos.

Entorno Vivo


DBA 4

Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un período de tiempo determinado.

La progresión se desarrolla en

grado quinto con los DBA 3 y 4 La progresión se desarrolla con los

DBA 3 y 4 de grado quinto.



11



Comunicación

Comunica datos y aprendizajes en diversos formatos: orales y escritos y en organizadores gráficos sencillos, teniendo en cuenta al interlocutor



Elabora explicaciones y conclusiones respaldadas en datos empíricos e información de fuentes bibliográficas.



12

S

e espera que en este grado los estudiantes comprendan la forma como se propaga la luz a través de diferentes medios (materiales

opacos, transparentes como el aire, translúcidos, reflectivos como el espejo), la forma en que se produce la sombra y la relación que existe entre el objeto que produce la sombra, el tamaño de la misma, la distancia, la fuente de luz y el lugar donde esta se produce; todo lo anterior, en

situaciones experimentales. Para el caso particular de la propagación de la luz, es importante que los estudiantes exploren diversos materiales y observen el comportamiento de la luz a través de los mismos, con el fin de hacer ejercicios de comparación y clasificación que atiendan a los criterios seleccionados y según las observaciones realizadas. Las situaciones de aprendizaje que se planteen sobre la forma como se propaga la luz, deberán atender a lo que reportan algunas investigaciones, entre ellas la realizada por Driver et al. (1999) donde se afirma que los niños entre los 8 y 9 años conciben la luz como:

a) una fuente (como una bombilla eléctrica) b) un efecto (como en una mancha de luz) o un estado

(como el brillo)

Entorno Físico



ambientes de aprendizaje donde se propongan


13

Este autor también reporta que los estudiantes conciben que la luz está diseñada para ver y que los rayos de luz van desde los ojos hacia los objetos, razón por la que los objetos se pueden ver. Por esto, los ambientes de aprendizaje deben promover la confrontación de las ideas previas como las antes mencionadas con actividades concretas de orden experimental, donde ellos observen y describan los hechos para indagar p. ej., sobre la relación entre la luz, el objeto, la fuente y la sombra.

Con el fin de ayudar a los estudiantes en las observaciones e interpretaciones, antes de pedirles que describan de manera oral o escrita una situación, se les debe llevar a responder preguntas como las siguientes: ¿Qué es lo que veo? ¿Qué es lo que pienso? ¿Qué es lo que me pregunto? ¿Estoy seguro de mi observación? ¿Qué fuentes de error pueden existir? Otra rutina que puede ayudar a revisar preconceptos es la de llevarlos a identificar qué pensaban antes de realizar la actividad experimental y qué piensan después de la misma.


14



Para promover algunos de los aprendizajes propuestos para el entorno físico, se pueden abordar las siguientes actividades:

Para estudiar la propagación de la luz, se puede plantear la exploración del comportamiento de distintos materiales de acuerdo con la cantidad de luz que dejan pasar (opacos, transparentes, translúcidos y reflectivos). Brinde a los estudiantes el espacio para discutir sobre lo que ellos piensan que pasaría con la luz si alumbran los siguientes objetos: un espejo, una ventana, una hoja de papel, una piedra, un vaso con agua, unas gafas. El docente puede pedir a los estudiantes que escriban en su cuaderno qué verían si encienden la linterna sobre el objeto en mención. Luego puede llevar a los estudiantes a realizar la experimentación correspondiente. Solicite que iluminen cada uno de los objetos antes enunciados con la linterna y que dibujen lo que pasa con la luz en cada uno de los casos. Es importante que los estudiantes observen y comparen la forma como se propaga la luz; pida que agrupen los materiales y describan sus posibles usos teniendo en cuenta las categorías de transparente, translúcido, opaco y reflectivo. El docente puede pedir a los estudiantes que sugieran algunas ideas generales sobre cómo se propaga la luz basándose en sus observaciones.

Piedra Hoja de papel Espejo Vidrio

El Taller de sombras es una actividad donde el docente puede iniciar generando sombras con sus manos para que los estudiantes las observen. Es importante que el docente explore los pre- saberes de los estudiantes con preguntas como las siguientes: ¿Qué es una sombra? ¿Cómo se forma las sombras? ¿Dónde y cuándo han visto sombras? ¿La luz ayuda a observar sombras? A partir de la exploración inicial, el profesor invita a los estudiantes durante la mañana y la tarde a salir del salón de clases y observar sus propias sombras, las de sus compañeros y objetos que encuentren en su entorno. Se direcciona la observación en tamaño de la sombra y distancia del objeto con respecto a la sombra. Todo lo anterior debe quedar registrado en tablas donde se organice la información sobre el tamaño de la sombra y la distancia del objeto con respecto a su sombra, considerando que esta última es la variable que se puede manipular. Asimismo, es importante que registren la hora del día (posición del sol) en la cual se realiza la actividad experimental.

14

A

B


15

En grupos de trabajo, a partir de los resultados obtenidos, los estudiantes identifican los elementos que se requieren para producir una sombra y relacionan desplazamiento de la fuente de luz y la distancia del objeto para aumentar o reducir el tamaño de la misma. Presentan conclusiones a otros grupos de trabajo, basados en la información contenida en sus tablas y gráficos. Ej.

Cierre la situación experimental planteada con el diseño de un teatro de sombras, donde los estudiantes utilicen las comprensiones adquiridas para crear sombras con sus propias manos en una historia de figuras gigantes y pequeñas. Para tal fin, evalúe las comparaciones que hacen de distintos materiales y los criterios de selección que tuvieron presentes para hacer su propuesta de teatro de sombras. Valore también la fuente seleccionada y la ubicación de la misma para obtener el efecto de la sombra y pida a los estudiantes que brinden las razones para la decisión que tomaron. Es importante que cierre la actividad llevando a los estudiantes a responder ¿Qué lograron hacer? ¿Cómo lo lograron hacer? ¿Qué dificultades tuvieron para lograr sus objetivos? ¿Qué podrían proponer para mejorar su propuesta?

www


La luz y la sombra

• https://goo.gl/izpqJv

El reto de figuras en la sombra

• https://goo.gl/Cdi7VG

Producción de sombras las manos

• https://goo.gl/BlBNTT

Hora

del día

Fuente de luz

Distancia Tamaño de la sombra (cm) (aumenta-disminuye)


16

E

n grado segundo, los estudiantes avanzaron en la comprensión de los estados líquido y sólido, y en el reconocimiento del aire como materia en

estado gaseoso. Para grado tercero, se espera que interpreten la relación que hay entre la variación de la temperatura y el cambio de estado de la materia tomándose como principal referente el caso del agua.

Es indispensable que los estudiantes tengan la oportunidad de realizar repetidas experiencias para

a) El agua en un recipiente abierto o en una superficie no porosa se evapora. Esto evidencia el cambio de un líquido a un gas y para ello no se necesitan altas temperaturas.

b) El vapor es vapor de agua. c) El vapor de agua del aire se condensa cuando entra en

contacto con algo frío como una superficie o el aire frío. d) Las plantas y los animales producen vapor de agua.

e) La evaporación puede tener lugar sin la luz del sol. f) Las burbujas del agua hirviendo son agua en estado

gaseoso.

comprender que:

Entorno Físico




17

Dentro de las concepciones sobre los cambios de estado y su relación con el agua, se puede encontrar que los estudiantes consideren p. ej., que el agua contenida en un recipiente abierto o el agua que se encuentra en un charco se desaparece porque fue absorbida por el recipiente o porque se convirtió en aire. Otra idea es que el agua que rueda fuera de las paredes de un recipiente frío, es líquido que se filtra; pero en realidad es vapor (aire caliente) condensado por el cambio de temperatura (contacto del aire caliente con la superficie fría).

Es importante además promover actividades de exploración donde los estudiantes viertan la misma cantidad de agua en dos frascos idénticos, marquen el nivel del agua, dejen un frasco cerrado y el otro abierto y registren lo que sucede después de dejarlos expuestos durante un periodo de tiempo en un lugar soleado. Esta se convierte en una actividad que permite iniciar la discusión en torno a los cambios de estado del agua. Otra posibilidad consiste en pedir a los estudiantes que exhalen frente a un espejo o sobre las palmas de sus manos, esto permite que se inicie la discusión sobre el vapor de agua y la condensación de la misma. Por último, puede proponerse envolver durante un día, con una bolsa de plástico transparente, una rama o una hoja de un arbusto y observar la condensación.

En resumen, se pretende que los estudiantes de grado tercero interpreten los resultados de experimentos en los que se analizan los cambios de estado del agua y predigan qué ocurrirá en la evaporación de esta con y sin una variación de la temperatura. Para ello, se sugiere trabajar con mediciones de temperatura y volumen con el fin de ayudar a los estudiantes a comprender el fenómeno de la evaporación y el efecto de la temperatura.


18


Proponga a los estudiantes explorar el paso de sólido a líquido (hielo a agua líquida) controlando variables como el calor suministrado, el aislamiento térmico proporcionado. Una forma de hacerlo es plantearles dos retos: ¿cómo hacer para que un hielo se derrita más rápido?, ¿más lento? Oriente a los estudiantes a determinar qué factores intervienen en el proceso.

Igualmente puede proponer estudiar la temperatura en la siguiente situación: unos hielos sumergidos en agua se van derritiendo. Pida a sus estudiantes una curva de temperatura contra tiempo para darse cuenta que mientras el hielo se derrite, la temperatura permanecerá constante, cercana a cero, aún con una fuente de calor como el sol. Es decir, el sol incide en la velocidad con que se derrite el hielo mas no en la temperatura del agua.

Proponga estudiar qué pasa con el agua en recipientes iguales cuando se colocan en diferentes lugares con luz, sin luz, tapados y no tapados con el fin de que identifiquen qué tanta evaporación se produce y qué factores pueden afectar la evaporación.

Estudie con los estudiantes la formación de gotas en el exterior de un vaso lleno de agua con hielo e indague el origen de esas gotas de agua externas. Tenga presente que las gotas de vapor de agua son a menudo demasiado pequeñas para ser vistas con nuestros ojos. A medida que el vapor de agua se condensa en el aire, se vuelve visible como pequeñas gotas de agua.

Mientras trabaja con el agua en estado líquido y sólido, construya una tabla en la que los estudiantes registren las características que tiene cada estado y en qué se diferencian.

Pida a los estudiantes congelar en sus casas una cantidad de agua en un recipiente abierto delgado con una marca del nivel. Luego verifiquen qué sucede una vez se ha congelado. Es importante esa observación para comprender que el agua al congelarse aumenta su volumen. Ello explica porqué una botella de vidrio llena con agua en el congelador puede estallar.

Sólido Líquido Gaseoso

Forma

Volúmen

A

B

C

D

E

F


19

Determine las normas básicas para trabajar en equipo. P. ej., utilizar siempre las palabras mágicas (por favor, gracias, me permites...), hablar con los compañeros pidiendo siempre la palabra y en un tono de voz bajo; proponer ideas y colaborar cumpliendo con las tareas que me fueron asignadas, escuchar con atención y respeto las ideas de los compañeros y aceptar la decisiones que se toman como equipo.

Es recomendable asignar unos roles en los trabajos de orden experimental con el fin de promover espacios de corresponsabilidad. El hecho de que cada uno de los estudiantes asuma un rol en la actividad propuesta permite que todos se comprometan con el trabajo en equipo y facilita el aprendizaje entre pares.

Secretario: Es el encargado de recordar los compromisos individuales y grupales. Recuerda las tareas pendientes, comprueba que todos hayan registrado y realizado la tarea.

Portavoz: Manifiesta las inquietudes que tiene

el grupo. Presenta al resto de los compañeros las tareas realizadas, comunica las respuestas que el grupo emitió al docente y los demás compañeros del curso.

Crítico: Se asesora con otros compañeros y fuera del aula con el fin de obtener distintos puntos de vista o posibles respuestas a las situaciones que se desea resolver. Plantea preguntas de manera permanente sobre la forma como se están haciendo las tareas, la relación de lo que se está haciendo con lo que se espera obtener e identifica los aspectos a mejorar.

Supervisor: Supervisa que se cumpla con las

actividades propuestas, custodia la asignación, cuidado y entrega de los materiales, controla el tiempo, está pendiente de que todo quede recogido y limpio.


20

Con el fin de ampliar la comprensión de los estudiantes sobre el estado gaseoso, pregunte qué tiene mayor cantidad de materia; para tal fin, pida a los estudiantes masar un balón desinflado o uno inflado. Es importante que los estudiantes encuentren que el aire tiene masa, aunque no la podamos ver.

Pida al estudiante que construya una ruta sobre el ciclo del agua, donde explique paso a paso lo que sucede en cada cambio de estado e indique los factores asociados (temperatura, tiempo).


Estados de los materiales y sus propiedades

• https://goo.gl/Tx9wQk

La temperatura y los cambios de estado

• https://goo.gl/eEoaBQ

Elaboración de chocolatinas caseras

• https://goo.gl/twXqcn

El Ciclo del Agua - Videos Educativos para

Niños

• https://goo.gl/EZyHAo

www

G

E

n grado segundo, los estudiantes aprendieron algunas relaciones entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes

en donde viven. En este grado, los estudiantes exploran lo relacionado con los factores abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) y su influencia en el desarrollo de los factores bióticos (plantas y animales). Además, analizan las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno. Se pretende que el estudiante pueda asociar e interpretar estos conceptos (factor biótico y abiótico) a partir de un contexto particular, describiendo las relaciones variadas que allí se dan, y así llegar incluso a predecir los efectos que ocurren en los organismos al alterarse uno de los factores -específicamente los abióticos- en un ecosistema.

Para ello se proponen algunas actividades relacionadas con los DBA número 5 y 6, donde los estudiantes puedan reconocer las relaciones inter (con organismos de otras especies) e intraespecíficas (con organismos de su propia especie) que se dan entre plantas y animales como esenciales para la supervivencia en un ecosistema.

Entorno Vivo



22

Es importante que el docente tenga presente antes de plantear sus propuestas didácticas, que algunos estudiantes pueden reconocer a los animales y las plantas sólo en términos de seres individuales sin tener en cuenta ciertas interacciones. También pueden pensar que los animales de los diferentes ecosistemas – incluyendo los salvajes- son cuidados y alimentados por los humanos; estas ideas alternativas están ligadas a sus experiencias sensoriales y culturales. Abordar estas ideas al comienzo de la secuencia de aprendizaje, ayudará al profesor a identificar las concepciones que tienen los estudiantes sobre las relaciones entre organismos y a partir de ellas, organizar oportunidades variadas de intervención didáctica.


23


El docente puede realizar una salida a un lugar cercano de la institución para que los estudiantes observen y diferencien los factores abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de los bióticos (plantas y animales). Durante el recorrido, el docente puede orientar la atención de los estudiantes planteando preguntas como: ¿Qué animales y plantas encuentran en su entorno? ¿Qué elementos del entorno necesitan las plantas y animales para subsistir? ¿De qué manera se relacionan estos organismos? ¿Cuáles organismos con los que conviven pueden hacerles daño y cuáles les ofrecen algún beneficio? ¿Cómo hacen los animales y las plantas para defenderse de sus predadores? ¿Por qué algunos medios de comunicación nos dicen que tenemos que evitar tener animales salvajes como mascotas?.

Distribuya distintos roles y responsabilidades durante el recorrido (quién registra observaciones, quién toma fotografías o hace dibujos de lo observado, quién observa plantas, quién observa animales, quién lidera el recorrido y está pendiente de las necesidades que pueda tener el grupo). Promueva que los estudiantes sean detallados en sus observaciones, dibujen de la manera más cercana posible lo que vieron, realicen mediciones, conteos y descripciones que permitan reconocer la zona de estudio y quienes la habitan.

El registro de los organismos encontrados y de elementos inertes puede representarse mediante dibujos que traten de ser lo más fieles posibles a lo observado y describan las características que puede brindar el maestro (número de patas, número de alas, número de ojos, tamaño entre otros).

Tenga presente que a partir de esta actividad, el docente regula las competencias comunicativas (registro y comunico sólo lo que observo) promueve además, el desarrollo de la asertividad en los estudiantes (lo que yo veo y registro puede ser diferente a lo que tú ves) y además incentiva la generación creativa de opciones (cómo puedo registrar mejor lo que observo, cómo puedo hacer que lo que quiero decir sea claro para quien lo va a leer) (competencia cognitiva).

Para favorecer la estructuración del conocimiento de los estudiantes se pueden realizar experiencias en el aula o en sus casas, tales como construir un terrario donde describan las relaciones que tienen lugar. Tenga en cuenta que en el terrario el estudiante puede observar las diversas relaciones que se dan entre los organismos que lo constituyen (tierra fértil o húmeda, plantas frondosas o

A

B


24

ramas secas, insectos o animales pequeños, piedras pequeñas). Con este tipo de actividades el docente puede promover en los estudiantes la formulación de predicciones e inferencias, generar preguntas de investigación para responder tanto desde la observación, como desde la consulta en diferentes fuentes como libros e internet. Los resultados de estos procesos se deberán presentar de manera oral, escrita o gráfica así el docente puede evidenciar el aprendizaje de los estudiantes en la medida que, p. ej., hace los registros de manera más descriptiva, detallada y sistemática, o menciona las causas y consecuencias del resultado obtenido. Se busca que los procesos y productos de estas experiencias sean compartidas con todos en el aula y con sus familiares.

Evalúe el manejo de conceptos (relaciones intra e interespecíficas); para ello se debe valorar que:

• El estudiante diferencie los factores bióticos

La realización de juegos guiados permite a los estudiantes relacionar de manera analógica los comportamientos de las presas para no ser depredadas y las acciones de los predadores para capturarlas. A través del juego, los estudiantes simulan lo que hacen los predadores para cazar y las estrategias de las presas para no ser capturadas (como el mimetismo y los movimientos rápidos).

Utilice el juego como excusa para hablar sobre la importancia de definir en equipo reglas. Llévelos a identificar qué pasa cuando alguno de los miembros del equipo rompe una regla establecida. ¿De qué manera se pueden ver afectadas las relaciones de los individuos que participan en la actividad?

Identifique elementos actitudinales que puede evaluar (trabajo en equipo, respeto por las reglas del juego). Una forma de evaluarlo puede ser utilizando una rúbrica como la siguiente:

(plantas y animales) de los abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un ecosistema.

• El estudiante describe las relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire).

• El estudiante interprete las relaciones que se dan entre los organismos en un ecosistema, dando ejemplos.

Trabajo en equipo

Todos trabajan

Nos ayudamos

Nos escuchamos

Nos divertimos

Lo hago muy bien

Estoy aprendiendo

Me sale regular

C


25

El análisis de situaciones donde se involucre lo biótico y abiótico puede servir para discutir con ellos las acciones que tenemos cotidianamente sobre el cuidado del agua, el suelo y el aire. Una opción para trabajar con estudiantes de este grado es partir de fotografías tomadas en un entorno cercano o de la descripción de entornos que les rodean. El docente puede también utilizar como situación una fotografía tomada de un periódico o revista que será utilizada como excusa para plantear preguntas relacionadas con la forma como los seres vivos incidimos positiva o negativamente en la calidad del aire, el agua y el suelo. Estas actividades ayudan al docente en la valoración de la transferencia de conocimiento que hace el estudiante de lo trabajado en las clases, en tanto se espera que pueda mostrar algunas de las relaciones intra e interespecíficas que se han trabajado.

www


Relaciones de los organismos y factores

bióticos y abióticos

• https://goo.gl/rmHvEh

Relaciones intra e interespecíficas

• https://goo.gl/ifXZiA

Libro de la colección Semilla: Ecología para niños y jóvenes: actividades superdivertidas para el aprendizaje de la ciencia. VanCleave, Janice. Editorial Limusa (Biblioteca científica para niños y jóvenes), 2012, 226 p.

Actividades de Educación ambiental para

escuelas primarias

• https://goo.gl/cDXm7J

D


26




Agradecimientos
































José de Caldas








Yaneth Giha Tovar


y Media



Básica y Media









Nacional






L

os estudiantes que ingresan a grado cuarto han avanzado (en grados anteriores) en la comprensión de la forma como se propaga la luz en diferentes materiales,

la formación de las sombras, las deformaciones que pueden tener diferentes objetos al aplicar fuerzas, las características del sonido, la relación de la variación de la temperatura en los cambios de estado, la influencia de los factores abióticos en los bióticos y las relaciones que se dan entre los seres vivos en los ecosistemas. En cuanto a las habilidades científicas se trabajó en la observación, la comparación, la descripción, la formulación de preguntas, la búsqueda de posibles respuestas por medio de experimentación guiada, el uso de instrumentos y la elaboración de conclusiones en diferentes formatos para comunicarlas a audiencias variadas.

Como meta conceptual para este grado se espera que los estudiantes comprendan la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza, los efectos y ventajas de utilizar máquinas simples y el movimiento relativo del Sol, la Luna y la Tierra; de igual forma, que logren diferenciar los tipos de mezclas y algunas técnicas de separación. En el entorno vivo, se espera

que comprendan que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos1 y que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) con características físicas que posibilitan que habiten en ellos diferentes seres vivos.

El trabajo experimental parte de preguntas investigables con el fin de que los estudiantes adquieran destrezas para realizar actividades prácticas, registrar datos y realizar análisis cualitativos y cuantitativos. En este grado se continúa haciendo énfasis en la toma de medidas, el uso de instrumentos convencionales y no convencionales y en el registro de los datos en tablas, así como en su representación gráfica. Se continúa fortaleciendo la elaboración de conclusiones basadas en datos y hechos, comparando sus resultados con los obtenidos por sus compañeros, se inicia con la consulta de fuentes teóricas o conceptuales para apoyar sus conclusiones por lo que se pedirá un manejo adecuado de las fuentes consultadas (retomar las ideas principales de las fuentes para argumentar, referenciar correctamente, entre otras).

1. Los niveles tróficos son categorías en las que se clasifican los seres vivos según su forma de obtener materia y energía.

3


4

MAPA DE RELACIONES

Describe la función que cumplen las fuerzas en una máquina

Comunica resultados sobre los efectos de una fuerza

Predice y explica el desplazamiento de un objeto

en diferentes superficies

Indica a partir de experiencias lo que le ocurre a un cuerpo bajo la acción de un fuerza

CONVENCIONES:

Grado

Categoría

organizadora

simple para generar movimiento

Identifica y observa máquinas simples y explora los efectos que estas producen

Identifica palancas en el cuerpo humano

Explora los elementos de una palanca y sus cambios, para generar fuerzas y movimientos

DBA 2

Fuerzas en máquinas simples

DBA 1

Cambios en el movimiento de un cuerpo producido

por fuerzas

Describe las características de las fuerzas en función

del movimiento

DBA 6

Función de los organismos en los

niveles tróficos

Identifica los niveles tróficos

Indica lo que ocurre cuando se altera alguno de

los niveles

Representa cadenas, pirámides

Proceso

Registra y realiza dibujos de las sombras que proyecta un objeto que recibe la luz del sol

Explica como se produce

DBA 3

Fenómeno del día y la noche

GRADO

4°

y redes tróficas

Explica cómo las características físicas de

los ecosistemas afectan la supervivencia de los organismos

Acciones

asociadas

a los DBA

el día y la noche mediante maquetas o modelos.

Observa y registra patrones de regularidad (ciclo del día y la noche), elabora tablas y comunica los resultados

Realiza observaciones de la forma de la luna y las registra en tablas

DBA 4

Posiciones relativas de la luna, el sol y

la tierra

DBA 5

Separación de mezclas homogéneas

y heterogéneas

DBA 7

Relación entre ecosistema y supervivencia

Diferencia y caracteriza los tipos

de ecosistemas

Propone representaciones

de ecosistemas característicos de su región

y plantea estrategias para su conservación

Predice las fases de la luna

Clasifica mezclas homogéneas y heterogéneas

Reconoce la importancia de la separación de mezclas en la purificación del agua.

Predice el tipo de mezcla a formarse de acuerdo a componentes dados

Selecciona y compara técnicas para separar mezclas

N

4


Entorno Físico





Entorno Físico

6

GRADO 3°

La progresión se

desarrolla en grado segundo con el DBA 1.

DBA

1

GRADO 4°

Comprende que la magnitud y la dirección en que se aplica una

fuerza puede producir cambios en la forma como se mueve un

objeto (dirección y rapidez).

GRADO 5°

La progresión se

desarrolla en grado noveno con el DBA 1.


Describe las características de las fuerzas (magnitud y dirección) que se deben aplicar para producir un efecto dado (detener, acelerar, cambiar de dirección).

Indica, a partir de pequeñas experiencias, cuando una fuerza aplicada sobre un cuerpo no produce cambios en su estado de reposo, de movimiento o en su dirección.

Comunica resultados sobre los efectos de la fuerza de fricción en el movimiento de los objetos al comparar superficies con distintos niveles de rozamiento.

Predice y explica en una situación de objetos desplazándose por diferentes superficies (lisas, rugosas) en cuál de ellas el cuerpo puede mantenerse por más tiempo en movimiento.


DBA

2 Comprende los efectos y las ventajas de utilizar máquinas simples

en diferentes tareas que requieren la aplicación de una fuerza. La progresión se

desarrolla en grado octavo con el DBA 1.


Explora cómo los cambios en el tamaño de una palanca (longitud) o la posición del punto de apoyo afectan las fuerzas y los movimientos implicados.

Describe la función que cumplen fuerzas en una máquina simple para generar movimiento.

Identifica y observa máquinas simples en objetos cotidianos para explicar su utilidad (aplicar una fuerza pequeña para generar una fuerza grande, generar un pequeño movimiento para crear un gran movimiento).

Identifica y describe palancas presentes en su cuerpo, conformadas por sus sistemas óseo y muscular.

PERIODO UNO 1°

DBA 1 DBA 2

DBA 3

TEMAS DEL GRADO 4° -La fuerza (dirección y rapidez)

- Texturas de la materia (lisas y rugosas)

TEMAS DEL GRADO 4° -Maquinas simples y el cuerpo humano (pala, pico, palancas,

martillo)


Entorno Físico

6


DBA 1

Comprende la forma en

DBA

3 Comprende que el fenómeno del día y la noche se deben a que la

Tierra rota sobre su eje y en consecuencia el Sol sólo ilumina la

mitad de su superficie.

La progresión se

que se propaga la luz a través de diferentes materiales (opacos,

transparentes como el aire, translúcidos como el papel y reflectivos

como el espejo).


Registra y realiza dibujos de las sombras que proyecta un objeto que recibe la luz del Sol en diferentes momentos del día, relacionándolas con el movimiento aparente del Sol en el cielo.

Explica cómo se producen el día y la noche por medio de una maqueta o modelo de la Tierra y del Sol.

Observa y registra algunos patrones de regularidad (ciclo del día y la noche), elabora tablas y comunica los resultados.

desarrolla en grado noveno con el DBA 1.

DBA 2

Comprende la forma en que se produce la sombra y la relación

DBA

4

Comprende que las fases de la Luna se deben a la posición

relativa del Sol, la Luna y la Tierra a lo largo del mes.

La progresión se desarrolla en grado

noveno con el DBA 1. de su tamaño con las

distancias entre la fuente de luz, el objeto interpuesto y el lugar

donde se produce la sombra.


Realiza observaciones de la forma de la Luna y las registra mediante dibujos, explicando cómo varían a lo largo del mes.

Predice cuál sería la fase de la Luna que un observador vería desde la Tierra, dada una cierta posición relativa entre la Tierra, el Sol y la Luna.

Entorno Físico

TEMAS DEL GRADO 4° -Movimiento de rotación de la

tierra (día y noche)

SEGUNDO PERIODO DOS 2°

DBA 4 Y DBA 5

TEMASDEL GRADO4° - Fases de la luna


Entorno Físico

8

GRADO 3°

DBA 4

Comprende la influencia de la variación de la temperatura en los

DBA

5

GRADO 4°

Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y

heterogéneas) que de acuerdo con los materiales que las componen

pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración,

tamizado, decantación, evaporación).

GRADO 5°

La progresión se desarrolla en grado sexto con el DBA 2.

cambios de estado de la materia, considerando como ejemplo el caso

del agua.


Clasifica como homogénea o heterogénea una mezcla dada, a partir del número de fases observadas.

Selecciona las técnicas para separar una mezcla dada, de acuerdo con las propiedades de sus componentes.

Predice el tipo de mezcla que se producirá a partir de la combinación de materiales, considerando ejemplos de materiales cotidianos en diferentes estados de agregación (agua-aceite, arena gravilla, agua-piedras).

Compara las ventajas y desventajas de distintas técnicas de separación (filtración, tamizado, decantación, vaporación) de mezclas homogéneas y heterogéneas, considerando ejemplos de mezclas concretas.

Reconoce la importancia de los métodos de separación de mezclas en los procesos de potabilización y purificación del agua.**

** Se Incluye la evidencia de aprendizaje de acuerdo con las sugerencias realizadas por el equipo de Educación Ambiental.

TEMAS DEL GRADO 4° - Clases de mezclas


Entorno Físico

8

GRADO 3°

DBA 6

Comprende las relaciones e interdependencias

DBA

6

GRADO 4°

Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en

cada uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos

pueden representarse en cadenas y redes alimenticias.

GRADO 5°

DBA 3

Comprende los niveles de organización de los

de los seres vivos (incluido el ser humano) con otros organismos de su entorno(intra e interespecíficas) y las

explica como esenciales para su supervivencia

en un ambiente determinado.*


Identifica los niveles tróficos en cadenas y redes alimenticias y establece la función de cada uno en un ecosistema.

Indica qué puede ocurrir con las distintas poblaciones que forman parte de una red alimenticia cuando se altera cualquiera de sus niveles.

Representa cadenas, pirámides o redes tróficas para establecer relaciones entre los niveles tróficos.

Describe cadenas y redes alimenticias en un ecosistema de su región.**

Reconoce la disposición de los residuos sólidos en las cadenas y redes tróficas considerando su culminación en el ecosistema marino.**

seres vivos, incluido el ser humano, desde la célula hasta los sitemas y la

relación existente entre la función y la estructura de las células y los tejidos.*

DBA 5

Explica la influencia de los factores abióticos

DBA

7

Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y

acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad,

tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos diferentes

seres vivos.

DBA 4

Comprende que en los seres humanos (y en

(luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un

ecosistema.


Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) correspondientes a distintas ubicaciones geográficas, para establecer sus principales características.

Explica cómo repercuten las características físicas (temperatura, humedad, tipo de suelo, altitud) de ecosistemas (acuáticos y terrestres) en la supervivencia de los organismos que allí habitan.

Propone representaciones de los ecosistemas representativos de su región, resaltando sus particularidades (especies endémicas, potencialidades ecoturísticas, entre otros) y plantea estrategias para su conservación.

muchos otros animales) la nutrición involucra

el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio

y circulatorio.

* Se incluyeron ajustes de redacción en los DBA y en las evidencias de aprendizaje, de acuerdo con las sugerencias realizadas por el equipo de Educación Ambiental y

la retroalimentación en las mesas disciplinares de 2017. ** Se Incluye la evidencia de aprendizaje de acuerdo con las sugerencias realizadas por el equipo de Educación Ambiental.

Entorno Vivo

TERCER PERIODO DBA 6

DBA 7

TEMAS. - Cadena alimenticia

TEMAS. -Clases de ecosistemas


10


Investigación

Representación

Comunicación






Formula preguntas explorables científicamente.





Elabora explicaciones y conclusiones respaldadas por datos empíricos e información de fuentes bibliográficas.


Formula preguntas que enfocan la investigación en una o dos variables.

Diseña y realiza experimentos para responder a preguntas, identificar variables a medir y formas de medición.

Realiza análisis cualitativos y cuantitativos de situaciones.

Elabora gráficos y tablas de complejidad intermedia2 para representar datos y observaciones.

Identifica los distintos tipos de gráficos e imágenes para representar un mismo conjunto de datos y comparación de las ventajas y desventajas de cada tipo.

Elabora explicaciones y conclusiones respaldadas por datos empíricos e información de fuentes bibliográficas.


2. Pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares.



10

S

e espera que, en este grado, los estudiantes comprendan que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza puede producir

comprenderán los efectos y las ventajas de utilizar cambios de forma o de posición. Además,

máquinas simples en diferentes tareas que requieren la aplicación de una fuerza, así como posibilitar ambientes de aprendizaje donde los estudiantes comprendan que el fenómeno del día y la noche se debe a que la Tierra rota sobre su eje y en consecuencia el Sol sólo ilumina la mitad de su superficie y que las fases de la Luna se deben a la posición relativa del Sol, la Luna y la Tierra a lo largo del mes.

Entorno Físico




12

Para mejorar la comprensión de los efectos de las fuerzas sobre la situación de reposo y movimiento de los objetos, los estudiantes deberán realizar actividades experimentales con fuerzas aplicadas a diferentes objetos con el fin de determinar el efecto de aumentar o reducir una fuerza, o de cambiar su sentido de aplicación. Igualmente explorar en el entorno las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, tanto en reposo como en movimiento con el fin de comprender que el movimiento no necesariamente es el resultado de una fuerza y que el reposo no implica la ausencia de fuerzas.

El énfasis de las actividades experimentales está en que los estudiantes apliquen fuerzas a objetos, describan la magnitud y la dirección de las mismas, el efecto de acelerar y detener. Igualmente, que establezcan cuándo una fuerza aplicada sobre un objeto no produce cambios en su estado de reposo o de movimiento.

Para comprender que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza pueden producir cambios, los estudiantes deberán aplicar fuerzas a diversos objetos (ubicados en diferentes superficies) describiendo para cada caso la magnitud y dirección de las fuerzas que

aplican y los efectos de sacar del reposo, acelerar y detener. Al respecto, es conveniente que el docente precise que el hecho de que no se evidencien cambios en el movimiento o en la condición de reposo de un objeto, no puede interpretarse como ausencia de fuerzas actuando sobre el cuerpo. También debe precisarse que la fuerza es la causa de los cambios en el movimiento. Es importante que el docente tenga en cuenta que una concepción alternativa común de los estudiantes es que la fricción no es una fuerza y en algunos casos, también llegan a considerar que es solamente una resistencia al movimiento.

Con el fin de comprender la interacción entre fuerzas y movimiento es importante que los estudiantes se aproximen a la noción de fricción. Para ello se puede constatar experimentalmente que un objeto que se desliza por diferentes superficies experimenta una fuerza contraria al movimiento que depende de las dos superficies en contacto, que en superficies como el hielo los objetos se deslizan fácilmente, pero que sobre papel lija se requiere aplicar más fuerza para lograr el mismo tipo de movimiento.


13


Promueva actividades donde los estudiantes, organizados en grupos, exploren situaciones en las que actúen simultáneamente varias fuerzas sobre objetos en movimiento o en reposo como, p. ej., un libro sobre la mesa, un carro en movimiento, dos niños en patines empujándose uno al otro; pídales que describan los cambios que observan al aplicar las fuerzas y que las dibujen. Posibilite situaciones de orden experimental en donde los estudiantes desplacen objetos por superficies rugosas y lisas e identifiquen en cuál de ellas el objeto logra mantenerse más tiempo en movimiento. Invítelos a realizar desplazamientos tanto en planos horizontales como en planos inclinados, identificando las fuerzas que actúan cuando el cuerpo está tanto en movimiento, como cuando ya no lo está.

La actividad anterior se puede complementar pidiéndoles que, por medio de flechas, representen fuerzas indicando:

• La dirección que ella debe tener para aumentar o disminuir la rapidez de un carro de juguete.

• La dirección que ella debe tener para cambiar la trayectoria de un balón de fútbol que se mueve en cierta dirección.

Garantice que todos los estudiantes tengan la posibilidad de realizar la experiencia y que puedan manipular los materiales, así como la oportunidad de elaborar propuestas sobre los gráficos que pueden llegar a emplear para analizar los resultados obtenidos. Esto lo puede hacer asignando a cada estudiante un número y liderando rotaciones para que todos tengan la oportunidad de realizar, por lo menos una vez, las distintas tareas del experimento.

A

F

F

F F


14

Utilizando un plano inclinado y objetos sobre este, se propone a los estudiantes investigar el efecto de la superficie del plano inclinado sobre la forma en que descienden dichos objetos. Se pueden proponer superficies lisas, rugosas, p. ej., con agua o agua con jabón. Esta actividad les permitirá identificar la fricción que existe entre un objeto que se desliza y la superficie sobre la que se desliza. Igualmente les permitirá encontrar que la fricción cambia según lo que se encuentre sobre dicha superficie: p. ej., agua, agua con jabón, arena, aceite. Para complementar la actividad puede traer ejemplos de la vida cotidiana como el efecto del aceite en el eje de una rueda de bicicleta o una cadena de la misma, lo que sucede si existe aceite derramado en una vía en relación con la seguridad vial. Para la estimación de la magnitud de la fuerza puede utilizar un dinamómetro o en su defecto un resorte o una banda elástica. Para ello los estudiantes deberán comprender la relación entre magnitud de la fuerza y elongación del elemento de medición.

Para la aplicación de los aprendizajes, los estudiantes pueden realizar una carrera de objetos idénticos halados por una cuerda de la que cuelga una masa desde el borde de la mesa. Es importante que los estudiantes discutan en torno a las siguientes preguntas: ¿qué fuerzas se identifican en esta situación? ¿En qué dirección se mueve el objeto? ¿Qué se debe hacer para que el objeto se mantenga más tiempo en movimiento?

B

C


15

Observe el desarrollo de los aprendizajes propuestos, evidenciando si los estudiantes:

• Muestran ejemplos en los que las fuerzas aumenten o disminuyan la rapidez de un cuerpo.

• Explican qué le ocurre a un cuerpo en movimiento cuando le aplican fuerzas.

• Comparan los efectos de la fuerza de fricción en el movimiento de un objeto en diferentes superficies por medio de la experimentación, (p. ej., lija, madera, papel corrugado, entre otras).

• Observan y describen el efecto de la fuerza de fricción sobre un objeto en movimiento.


Fuerzas y movimiento

• https://goo.gl/Y1MD1d

El día y la noche

• https://goo.gl/vvLPZH

Máquinas simples

• https://goo.gl/q44Ahy

www

E

n grado tercero, los estudiantes avanzaron en la comprensión de algunas ideas sobre los cambios de estado, específicamente para el caso del agua.

Además, interpretaron resultados experimentales en los que se analizaron los cambios de estado del

la evaporación de agua con y sin una variación de la agua e hicieron predicciones sobre lo que pasaría con

Para grado cuarto se espera que los estudiantes comprendan el concepto de mezcla, identifiquen las características de los tipos de mezclas y resuelvan situaciones donde hagan separaciones utilizando distintas técnicas. Para el caso de las mezclas se ha encontrado que los estudiantes tienen unas nociones alternativas que inciden en la comprensión del concepto de mezcla. Antes de proponer cualquier intervención didáctica, el docente debe tenerlas presentes. Algunas de ellas son:

• Pensar que al mezclar sal o azúcar con agua, éstos (sal o azúcar) han desaparecido cuando en realidad se han disuelto y han formado una mezcla.

• Considerar que las mezclas solo se dan entre líquidos y sólidos.

temperatura.

Entorno Físico




17

Para propiciar la comprensión de que las mezclas son reversibles, es importante que el docente fortalezca el trabajo en la identificación, caracterización y descripción de las propiedades de las sustancias que se van a mezclar (tamaño, estado, miscibilidad, solubilidad, densidad). Esto con el fin de comprender la relación que tienen estas con los métodos de separación de mezclas que se propone aprendan en este grado (filtración, decantación, evaporación y tamizado).

Para la promoción de ambientes de aprendizaje se propone facilitar la interacción de los estudiantes con experiencias de la vida cotidiana relacionadas con mezclas de diversas clases (homogéneas o heterogéneas) de tal forma que puedan construir el concepto de mezcla. En este sentido se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿cómo se prepara el jugo de mora? ¿Cómo se prepara el café en la casa? ¿Qué ingredientes tiene una limonada? ¿Cuánta agua, cuánto azúcar de mesa y qué cantidad de limón le echas a tu limonada cuando la preparas? Se motiva a los estudiantes para que clasifiquen estas mezclas, en primer lugar, observando si su apariencia es homogénea o heterogénea, luego, determinando cuántas fases (estados de la materia) se observan: si es una sola fase decidir si es homogénea, si son dos o más fases, decidir para estas mezclas heterogéneas en qué estado está cada fase, si es sólida, líquida o gaseosa.


18


Realice actividades experimentales donde los estudiantes formen diversas mezclas como, p. ej.:

mezcla? ¿Qué experiencias he tenido relacionadas con la formación de mezclas? ¿Cómo los conceptos trabajados en años anteriores sobre la materia se

Gaseosa - agua carbonatada

- colorante

- azúcar

Agua y sal de

cocina

Arena, Gravilla

y agua

Sal de cocina

y azúcar de mesa

Agua y azúcar

de mesa

Frutas picadas,

jugo o gaseosa

relacionan con el concepto de mezclas? ¿Dónde puedo encontrar información sobre qué son las mezclas y los tipos de mezclas que hay?

Una vez los estudiantes hayan discutido y dado respuesta a las preguntas y tengan registradas las descripciones correspondientes, se sugiere llevarlos a que dibujen sus observaciones, enuncien las características de cada una de las mezclas hechas y realicen un cuadro donde clasifiquen cada mezcla como homogénea o heterogénea, explicando criterios de comparación. Posterior a esto es importante que se generen espacios donde los estudiantes realicen actividades experimentales sobre técnicas de separación de mezclas.

Conforme grupos de trabajo cooperativo y oriente la descripción que harán los estudiantes a partir de preguntas como: ¿qué sustancias mezclaron? ¿Qué propiedades tienen las sustancias inicialmente (olor, color, estado)? ¿Qué cantidades mezclaron? ¿Qué pasó al mezclarlas? ¿Qué características tiene la mezcla? ¿Qué propiedades cambian respecto al material inicial? ¿Se ve un único material? ¿Se ve más de un material? ¿En qué estado están esos materiales? ¿Qué conozco sobre la clasificación de la materia? ¿Qué conozco sobre el concepto de

SEPARANDO MEZCLAS

Tipo de mezcla

Método de separación

Descripción

A


19

Brinde a los estudiantes distintos tipos de materiales (inocuos) de tal manera que puedan realizar sus propias mezclas y elegir los procedimientos para separarlas. Oriente la actividad, permitiendo que los estudiantes tengan aproximaciones propias a los materiales y al proceso de experimentación. Valore las decisiones que toman al experimentar e invítelos a argumentarlas a partir de los conceptos trabajados.

Promueva la realización de proyectos, oriente a los estudiantes para que construyan filtros caseros (con gravilla, arena gruesa lavada, arena fina lavada, carbón activado, algodón, gasa, y una botella plástica grande) para purificar el agua recogida de las lavadoras, o de aguas lluvias. Después de este proceso, el agua obtenida se puede utilizar para diversos usos (baños, jardines, limpiar los pisos, entre otros).

Agua

Proponga actividades donde los estudiantes puedan establecer relaciones con la cotidianidad y desarrollar pensamiento crítico; puede invitarlos a leer la información contenida en los alimentos que consumen en la lonchera escolar como cajas de jugos, empaques de papas, galletas, cereal y vasos de yogurt y avena, botellas de gaseosa y dulces. Oriéntelos a registrar la información en sus cuadernos, apoyándose p. ej. de una tabla como la siguiente:

Piedra Gravilla

Arena

Carbón activo

Algodón

Alimento Sustancias que lo componen

Semejante a (justificar)

Diferente a (justificar)

C

B


20

Observe que los estudiantes propongan técnicas de separación de mezclas y diseñen la ruta de separación paso a paso a modo de diagrama del proceso. Deben plasmar su trabajo en una hoja para exponerlo al grupo y llegar a consensos sobre los métodos de separación más adecuados para estas mezclas. Para ello, realice una demostración formando varias mezclas para que los estudiantes predigan inicialmente la clase de mezcla que es, de acuerdo con las características de los materiales que están interactuando, ejemplo: agua y alcohol antiséptico; agua y aceite de cocina; agua, alcohol antiséptico y aceite de cocina. La pregunta de partida sería ¿qué pasaría si se mezclan? y luego de realizar las mezclas, establecer otras preguntas como: ¿la mezcla formada está acorde con la predicción realizada?, si la respuesta es negativa, invitarlos a explicar el porqué del resultado obtenido.


Mezcla-Compuesto puro

• https://goo.gl/2WcNDx

Separación de Mezclas

• https://goo.gl/i7kXZs

NOTA: Para lograr navegación debe dar permisos a ADOBE FLASH.

www


21

E

n este grado se espera que los estudiantes comprendan la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo

de los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema y las relaciones que establecen los seres vivos entre sí y con su entorno.

Previo a la propuesta didáctica, es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones:

a) Revisar las representaciones a usar para explicar el

concepto de relación trófica, permitiendo que estos contemplen las múltiples interacciones que se dan entre los seres vivos, en un determinado hábitat y en general, en los ecosistemas.

Entorno Vivo



22

b) Proponer actividades y situaciones de aprendizaje donde los estudiantes reconozcan la importancia de las plantas en la constitución de cadenas y redes alimenticias, esto incluye la subsistencia del hombre.

c) Dedicar un tiempo prudencial al abordaje del concepto de

descomposición, debido a que, en algunas ocasiones los estudiantes consideran que este proceso se refiere a la desaparición parcial o total de la materia.

Se espera entonces que en este grado el docente promueva espacios de aprendizaje donde los estudiantes reconozcan las cadenas y redes alimenticias, así como el rol que desempeñan los organismos autótrofos, los consumidores de primer orden o herbívoros, los consumidores de segundo orden o carnívoros, los consumidores de tercer orden y microorganismos que participan en la descomposición, desde las transformaciones de la materia y el flujo de energía.

Con el fin de promover el desarrollo de pensamiento crítico se pueden plantear actividades donde tengan que establecer relaciones causa – efecto, en casos en los que algunas especies desaparezcan de un ecosistema, por medio de organizadores gráficos como el siguiente.

Garantice que el trabajo gire en torno a identificar la causa y posibles efectos de una situación a partir de una pregunta, donde ellos puedan identificar la información que requieren para dar solución al cuestionamiento.

CAUSA

EFECTO 1

EFECTO 2


23


Realice un juego de roles, asignando a los estudiantes nombres de animales, plantas y elementos propios de un ecosistema específico. El juego consiste en que un grupo de estudiantes adivine el animal, planta o elemento asignado, recibiendo pistas sobre sus características. Estas pistas estarán orientadas por las preguntas planteadas por el grupo de estudiantes que debe adivinar, oriéntelos para que realicen preguntas como: ¿qué comen los animales asignados? ¿Dónde viven? ¿Cómo dependen de las plantas y otros animales presentes en el mismo ecosistema? ¿Qué pasaría con estos animales si su principal fuente de alimento ya no existiera? ¿Qué sucedería con las plantas y los animales asignados cuando un tipo de planta o animal muere? Esta actividad la puede realizar con los distintos ecosistemas propios de la región.

Pida a los estudiantes que tomen una fotografía a un ecosistema cercano o que lleven a clase láminas con imágenes de ecosistemas conocidos como el ejemplo que aparece en la ilustración; puede también utilizar recursos como fotos, videoclips, descripciones y narraciones en textos escritos, como producto susceptible de ser evaluado. Solicite que describan lo que observan y que representen gráficamente posibles relaciones de alimentación, espacio y protección.

Genere situaciones donde se identifiquen posibles desbalances en el ecosistema de estudio, “que pasaría si…” o plantee situaciones donde se les brinda una causa y se les pida que identifiquen los posibles efectos. P. ej., causa: se disminuyó la calidad del agua debido al aumento de asentamientos humanos; efectos: aridez, disminución de nutrientes, disminución de vegetación, entre otros. De lo anterior se espera que puedan reconocerse problemas del entorno y desde ahí buscar posibles soluciones.

A

B


24

Oriente a los estudiantes para que elaboren sus argumentos basados en evidencias de lo que se observa y no motivados por las suposiciones. Solicite que realicen ejercicios de contraargumentación centrando la atención en aquellas afirmaciones que requieran de mayor evidencia para ser argumentadas y siempre cuidando de no juzgar al emisor sino a las afirmaciones que carecen del sustento suficiente.

Organice una salida de campo. Durante el recorrido, invite a los estudiantes a realizar pausas para observar en detalle y así poder identificar posibles cadenas y redes alimenticias; si surgen inquietudes acerca del tipo de alimentación de un organismo, pida que tomen una fotografía o realicen un dibujo para posterior al trabajo consultar en libros o en la red y validar su propio trabajo, comparando los resultados con los de sus compañeros.

Llévelos a que analicen el hábitat de algunas especies, p. ej., las plantas llamadas “malezas” o especies de animales que algunas personas consideran repulsivas como las ratas, las cucarachas, los murciélagos, las zarigüeyas y los gallinazos. De esta manera se puede empezar a comprender las relaciones que se pueden dar entre ellos y el concepto de nicho ecológico.

www

Finalmente puede apoyarse de gráficas con estadísticas sobre natalidad y depredación de diferentes especies presentes en un mismo ecosistema (terrestre y acuático), para así promover en los estudiantes la formulación de hipótesis acerca de lo que puede suceder en la extinción de dichas especies.

Observe que los estudiantes establezcan relaciones causa-efecto, basadas en evidencias. Llévelos a que identifiquen elementos conceptuales que apoyen dichas relaciones, esto servirá como insumo para la elaboración de hipótesis en las que se pueda reconocer una afirmación o suposición apoyada en un conocimiento científico.


Cadena alimentaria

• https://goo.gl/mwQGxk

Ecosistemas terrestres y acuáticos

• https://goo.gl/dWJov3

Cadenas alimenticias

• https://goo.gl/hCHhZT

Educar mentes curiosas

• https://goo.gl/xxmqF5

NOTA: Para lograr navegación de algunos

recursos debe dar permisos a ADOBE FLASH.

E

C

D


25




Agradecimientos
































José de Caldas








Yaneth Giha Tovar


y Media



Básica y Media









Nacional






L

os estudiantes que ingresan a grado quinto han abordado en grados anteriores aprendizajes relacionados con la luz, el movimiento, el sonido y las propiedades de

algunos materiales, conceptos propios del entorno físico. En cuanto al entorno vivo, se avanzó en la comprensión de las relaciones que establecen los seres vivos con su entorno, identificando cadenas y redes alimenticias, al igual que, los diferentes tipos de ecosistemas. En las habilidades científicas trabajaron en la formulación de preguntas, registro y comparación de resultados, realización de experimentos de mayor complejidad, uso de tablas y otros esquemas, así como la capacidad de comunicar resultados de diversas formas y con diferentes audiencias.

Como meta conceptual para este grado, se espera que los estudiantes aprendan sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico simple, así como también que reconozcan materiales que actúan como buenos y malos conductores

de la corriente eléctrica a partir de materiales concretos (pilas, cables, bombillas) con los cuales propongan y pongan a prueba modelos de circuitos eléctricos sencillos. En este grado, se busca además, que los estudiantes comprendan que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células, y que la nutrición en los seres humanos involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos -digestivo, respiratorio y circulatorio- y puedan establecer relaciones entre la forma y función celular. Desde la promoción de análisis de casos, se espera que los estudiantes relacionen los sistemas de órganos alrededor de la función de la nutrición.

A partir de este conocimiento, se espera que los estudiantes puedan asumir actitudes de cuidado de su salud y la de otros, incluyendo el desarrollo de hábitos de higiene y alimentación saludables.

3


MAPA DE RELACIONES

CONVENCIONES:

Identifica dificultades en la construcción de un circuito eléctrico simple

Realiza circuitos

DBA 1 DBA 3

Explica la estructura y

función de órganos, tejidos y célula

Relaciona la función de

Grado

Categoría

organizadora

eléctricos simples

Identifica efectos en los componentes de un circuito (luz, calor, movimiento, sonido)

Funcionamiento de circuitos eléctricos

GRADO

Organización y funcionamiento

del cuerpo humano

los tejidos, con las células que posee

Relaciona el funcionamiento

y cuidado del cuerpo con la práctica de hábitos como alimentación balanceada,

Proceso

Acciones

asociadas

Identifica materiales conductores y aislantes según su funcionamiento en un circuito eléctrico

Explica las características de los materiales según

5°

DBA 2 DBA 4

ejercicio físico e higiene corporal

Relaciona las características de los

órganos del sistema digestivo de diferentes animales con los tipos

de alimento que consumen

a los DBA su conductividad

Construye circuitos sencillos, para establecer que materiales son buenos conductores eléctricos

Verifica el calentamiento de los componentes de un circuito y lo

Conducción y aislantes de la

corriente eléctrica

Proceso de nutrición

animal

Explica procesos de obtención de energía

de las células

Explica procesos de intercambio

gaseoso en tejidos y células

Explica las transformaciones de los alimentos en el organismo

atribuye al paso de corriente eléctrica durante el proceso de digestión

N


GRADO 4°

Sin progresión

previa.

DBA

1

GRADO 5°

Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por

un generador o fuente (pila), conductores (cables) y uno o más

dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar

conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen

y produzcan diferentes efectos.

GRADO 6°

DBA 1

Comprende cómo los cuerpos pueden ser

cargados eléctricamente


Realiza circuitos eléctricos simples que funcionan con fuentes (pilas), cables y dispositivos (bombillo, motores, timbres) y los representa utilizando los símbolos apropiados.

Identifica y soluciona dificultades cuando construye un circuito que no funciona.

Identifica los diferentes efectos que se producen en los componentes de un circuito como luz y calor en un bombillo, movimiento en un motor y sonido en un timbre.

asociando esta carga a efectos de atracción y

repulsión.

Sin progresión

previa.

DBA

2 Comprende que algunos materiales son buenos conductores de

la corriente eléctrica y otros no (denominados aislantes) y que el

paso de la corriente siempre genera calor.

DBA 1

Comprende cómo


Construye experimentalmente circuitos sencillos para establecer qué materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y cuáles no.

Identifica, en un conjunto de materiales dados, cuáles son buenos conductores de corriente y cuáles son aislantes de acuerdo a su comportamiento dentro de un circuito eléctrico básico.

Explica por qué algunos objetos se fabrican con ciertos materiales (por ejemplo, por qué los cables están recubiertos por plástico y formados por metal) en función de su capacidad para conducir electricidad.

Verifica, con el tacto, que los componentes de un circuito (cables, pilas, bombillos, motores) se calientan cuando están funcionando, y lo atribuye al paso de la corriente eléctrica.

los cuerpos pueden ser cargados

eléctricamente asociando esta carga a efectos de atracción y

repulsión.

Entorno Físico

PERIODO UNO 1° DBA 1 DBA 2

TEMAS DEL GRADO 5° -Circuito eléctrico (características

principales)

TEMAS DEL GRADO 5°

- Conductores y aislantes de la corriente electrica



GRADO 4°

La progresión se


DBA

3

GRADO 5°

Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados

por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de

célula está relacionada con la función del tejido que forman.

GRADO 6°

DBA 4

Comprende algunas de


Explica la relación existente entre la función y estructura de las células, tejidos, órganos y los sistemas.*

Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de células que posee.

Relaciona el funcionamiento saludable y cuidado de los sistemas del cuerpo con la práctica de hábitos como alimentación balanceada, ejercicio físico e higiene corporal.*

las funciones básicas de la célula (transporte de

membrana, obtención de energía y división celular) a partir del análisis de su

estructura.

La progresión se


DBA

4 Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales)

la nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto

de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.

DBA 4

Comprende algunas de


Explica la ruta y transformaciones de los alimentos en el organismo que tiene lugar en el proceso de digestión, desde que son ingeridos hasta que los nutrientes llegan a la célula.*

Relaciona las características de los órganos del sistema digestivo (estructuras bucales, características de los intestinos y estómago) de diferentes animales con los tipos de alimento que consumen.*

Explica por qué cuando se hace ejercicio físico aumentan tanto la frecuencia cardíaca como la respiratoria y vincula la explicación con los procesos de obtención de energía de las células.

Explica el intercambio gaseoso que ocurre entre el aire que hay al interior de los alvéolos pulmonares y la sangre que circula por sus vasos sanguíneos y su relación con los procesos de obtención de energía de las células.*

las funciones básicas de la célula (transporte

de membrana, obtención de energía y división celular) a

partir del análisis de su estructura.

* Se incluyeron ajustes de redacción en las evidencias de aprendizaje, de acuerdo con las sugerencias realizadas por el equipo de Educación

Ambiental y la retroalimentación en las mesas disciplinares de 2017.

Entorno Vivo

7

TEMAS

- Célula

- Tejidos

- Órganos - Sistemas


DBA 2

TEMAS: -La nutrición -Sistema digestivo -sistema respiratorio -Sistema circulatorio

PERIODO TRES 3° DBA 4 DBA 3

DBA 4


8


Investigación

Representación

Comunicación

Formula preguntas explorables científicamente.







Formula preguntas que enfocan la investigación en una o dos variables.

Diseña y realiza experimentos para responder a preguntas, identificar variables a medir y formas de medición.

Realiza análisis cualitativos y cuantitativos de situaciones experimentales.

Elabora gráficos y tablas de complejidad intermedia1 para representar datos y observaciones.

Identifica los distintos tipos de gráficos e imágenes para representar un mismo conjunto de datos y comparación de las ventajas y desventajas de cada tipo.



Diseña y realiza experiencias (experimentos y observaciones) para responder preguntas propias o formuladas por el docente.

Formula procedimientos que implican la búsqueda, selección e interpretación de información bibliográfica y de otras fuentes para responder preguntas sobre fenómenos científicos.

Utiliza representaciones (gráficos, tablas) para dar cuenta de sus experimentos y observaciones en el marco de las experiencias realizadas.

Usa modelos u otras representaciones para explicar, predecir o describir fenómenos.

Comunica resultados obtenidos en los procesos de indagación y en la experimentación y de los aprendizajes en diferentes formatos y para diferentes audiencias (compañeros y profesores).

1. Esto implica el uso de pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares. Estándares básicos de competencias en Matemáticas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, Grados cuarto a quinto p.83, MEN (2006).



8

S

e espera que en este grado los estudiantes aprendan que el funcionamiento de un circuito

eléctrico básico produce diferentes efectos, como por ejemplo luz y calor en un bombillo,

movimiento en un motor y sonido en un timbre. También es deseable que puedan identificar qué

materiales son buenos o malos conductores de la corriente eléctrica, distinguir aquellos denominados

aislantes, así como que el paso de la corriente siempre genera calor (DBA 1 y 2).

Para ello se deben diseñar actividades experimentales donde los estudiantes den respuesta a preguntas propuestas por el docente o formuladas por ellos. Igualmente, se deben promover espacios donde se trabaje en la identificación, manejo y medición de variables y registro de observaciones con el fin de compararlas con los resultados de sus compañeros, debido a que es importante llevar a los estudiantes a reconocer que las personas pueden llegar a diferentes interpretaciones y que es necesario ponerlas en común para contrastar resultados e identificar razones por las que se pudo dar la diferencia.

Entorno Físico






10

Para el planteamiento de situaciones de aprendizaje relacionadas con el funcionamiento de circuitos eléctricos y conducción de la corriente eléctrica es importante tener presente que las actividades experimentales y las reflexiones que se hacen sobre las observaciones atiendan a llevar a los estudiantes a:

a) Reconocer que la corriente convencional fluye desde el

terminal positivo al negativo. Esto les permitirá comprender cómo funciona una fuente de energía, por ejemplo, una pila. Este será un concepto que servirá para que posteriormente puedan comprender que la corriente en un cable dentro de un circuito se debe al flujo de electrones.

b) Identificar que la corriente eléctrica en los cables a ambos lados de la bombilla eléctrica es la misma.

c) Comprender que en un circuito abierto, la corriente no fluye. d) Definir un circuito eléctrico como un sistema completo en el

que diferentes partes del circuito interactúan, esto quiere decir que un cambio en un lugar afecta a todo el circuito.

Es importante, además, que la enseñanza se oriente a superar algunas dificultades que tienen los estudiantes a la hora de representar un circuito eléctrico. Por ejemplo, cuando lo representan con un cable saliendo de la pila al bombillo sin considerar que el circuito debe estar cerrado; también sucede lo mismo cuando los estudiantes utilizan dos cables -la mayoría de las veces unen los cables antes de que lleguen al bombillo- (DBA 1) .

Se debe orientar al estudiante a comprender el circuito como un todo, específicamente porque cuando analizan el circuito, lo hacen de forma secuencial; por ejemplo, expresan que cuando se abre el circuito (se apaga el interruptor) lo que está antes del interruptor funciona y sólo lo que está después sufre un efecto. En el caso de circuitos eléctricos, resulta fácil que el estudiante se dé cuenta de los errores por la diferencia entre lo que creyó que pasaría y lo que pasó efectivamente. El docente puede apoyar el trabajo formulando preguntas como: ¿qué pasa si se enciende el interruptor?, ¿qué pasa si no conecto el cable negro a la bombilla y enciendo el interruptor?. Estas preguntas orientan la gestión de los procedimientos y la revisión de las acciones que se están realizando (DBA 2).



11

Para que el docente promueva los aprendizajes sobre circuitos eléctricos se propone que:

Presente a los estudiantes un montaje sencillo. Posteriormente organizados en equipos, pídales que representen los diferentes componentes (bombilla, interruptor, cable y pila) y su funcionamiento. Finalmente se puede realizar un ejercicio de socialización en el que los oriente a la discusión de las ventajas de disponer de una representación simbólica de un circuito y sus elementos. Presente a los estudiantes las convenciones gráficas empleadas para la representación de cada uno de los componentes de un circuito eléctrico, propóngales una serie de ejercicios de interpretación y explicación de gráficos para diferentes circuitos, teniendo en cuenta los siguientes elementos:

Proporcione a los estudiantes algunos materiales (bombillo, cables, pilas) para que exploren las diferentes formas de conectarlos haciendo que el circuito eléctrico que construyan funcione. Pídales que dibujen sus respectivos diagramas. Igualmente, puede solicitarles que dibujen las situaciones en que el montaje no funcionó. Lleve a los estudiantes a identificar las características de un circuito simple que funciona. Es importante que en una segunda o tercera sesión monten un circuito con dos bombillos y exploren formas de conectarlos así como también que indaguen sobre lo que sucede con el funcionamiento de los bombillos al cambiar la forma de conectar (¿iluminan ambos con la misma intensidad?, ¿están siempre los dos iluminando?, ¿qué condiciones se requieren para que uno prenda y el otro no?, ¿qué condiciones se requieren para que disminuya la cantidad de iluminación?).

Aparato eléctrico

Conductor

Generador Circuito Simple Interruptor

A

B



12

Explore en sesiones posteriores, junto con los estudiantes, situaciones experimentales que incluyan además de los elementos iniciales, el uso de un motor, interruptor, portapilas, portabombillas. Para promover espacios propicios para la indagación en torno a la forma como funciona un circuito y cómo éstos se construyen se sugiere que:

• Proponga a los estudiantes que ubiquen el interruptor en diferentes posiciones, para que puedan explorar el efecto en cada caso, registrando los resultados. Es deseable que ellos puedan explicar que el interruptor se puede colocar indistintamente antes o después de la bombilla ya que en ambas situaciones se interrumpe el circuito eléctrico.

• Avance en la experiencia y pida a los estudiantes que prueben cómo conectar un motor eléctrico pequeño a un par de baterías y llevándolos a explorar si el sentido de conexión tiene efecto o no, de forma tal que puedan contrastar con el caso de los bombillos.

• Invitelos a elaborar un montaje con dos o tres bombillos (asegúrese de verificar de forma previa que los bombillos se encuentren en buen estado y enciendan, para evitar observaciones incorrectas llevando a conclusiones erradas), brindándoles la posibilidad de explorar con más de una pila (en este momento es adecuado el uso de portapilas y portabombillos).

Es posible que los estudiantes quieran explorar de forma inmediata con los materiales, por lo cual puede fomentar en ellos la importancia de la planeación previa al trabajo experimental por medio de la elaboración de procedimientos o protocolos de los montajes (se pueden usar diagramas). Lo anterior debe contemplar la posibilidad de que construyan tablas para el registro de los resultados. Es importante pedirles que predigan qué sucederá antes de hacer los montajes y que expliquen las razones de sus predicciones dejándolas por escrito.

Realice la evaluación al proceso de aprendizaje pasando por cada uno de los grupos durante el trabajo experimental. Formule preguntas que posibiliten la aplicación de los aprendizajes: ¿Qué pasa si se desconecta alguno de los conductores (cables)? ¿Qué conductor (cable) se puede desconectar sin que se apaguen todas las bombillas? ¿Qué conductor (cable) se debe desconectar para que se apague todo? ¿Qué pasa si se daña una determinada bombilla? ¿Se puede encender una bombilla con una pila y un solo conductor (cable)? ¿La bombilla que está ubicada en la tercera posición alumbra menos? ¿Qué pasa si intercambiamos bombillas?

C



13

Entregue a los estudiantes un circuito que no funciona, para que planteen la forma de repararlo. De igual forma, puede invitarlos a que diseñen el sistema eléctrico de una casa sobre un plano, y posterior a esto predecir qué diagramas funcionan y cuáles no, qué bombillos alumbrarán más y cuáles menos (comparando las elaboraciones propias con las de cada grupo).

Invite a los estudiantes a elaborar un circuito simple utilizando los siguientes materiales: bombillo de 1.5V, alambre y una pila, así:

Pida posteriormente a los estudiantes que utilicen otros materiales (borrador, moneda, mina de lápiz, regla de plástico, cuchara de metal, trozo de icopor y sujeta papeles o clip) para colocarlos entre los puntos A y B del circuito, para identificar con cuál o cuáles materiales al ser colocados entre los puntos A y B encienden el bombillo. Indíqueles que elaboren una tabla de dos columnas en las que separan los (objetos) que encienden el bombillo y los que no y que expliquen por qué el bombillo no enciende en este caso. Es importante que los estudiantes puedan generar explicaciones a partir de los experimentos. Puede ampliar la reflexión acudiendo a la discusión de preguntas como: ¿Por qué las herramientas metálicas de los electricistas tienen mangos cubiertos con goma? ¿Por qué este experimento se debe hacer con pilas y no con la red eléctrica domiciliaria?

A B

D

E



14

Elabore rúbricas de evaluación a partir de desempeños como los que se enuncian a continuación:

• El estudiante da cuenta de los componentes de un circuito eléctrico diferenciando sus funciones.

• El estudiante da cuenta del concepto de circuito cerrado, a partir de la interpretación estructural de un montaje sencillo.

• El estudiante describe el funcionamiento de un circuito de acuerdo con su representación convencional.

• El estudiante muestra pericia para el diseño e implementación de montajes sencillos, asociados con aplicaciones de los circuitos.

CRITERIO

Componentes

de un circuito

eléctrico

SUPERIOR

El estudiante da cuenta de los

componentes de un circuito eléctrico diferenciando sus

funciones.

ALTO


componentes de un circuito eléctrico sin diferenciar sus

funciones.

BÁSICO


componentes de un circuito eléctrico.

BAJO

El estudiante no da cuenta de los

componentes de un circuito eléctrico.


Circuitos Eléctricos

• https://goo.gl/QK3ays

• https://goo.gl/J53mkc

Conductores y aislantes

• https://goo.gl/EUa9ra

www



15

E

n este entorno se propone trabajar acerca de los procesos digestivo, respiratorio y circulatorio. Para ello se retoma lo trabajado

en grados anteriores sobre los niveles tróficos y su relación con la necesidad de obtener energía de los seres vivos (DBA 4).

Para la promoción de ambientes de aprendizaje apropiados es importante que el docente tenga presente algunas de las concepciones alternativas o equívocos comunes que pueden llegar a tener los estudiantes sobre el sistema digestivo, el sistema respiratorio y circulatorio desde su constitución y funcionamiento. A continuación, se enuncian algunos de estos equívocos sobre los que deberá centrarse la propuesta didáctica:

• La digestión comienza en el estómago. Es muy importante que se promuevan actividades donde se haga énfasis que comienza en la boca y se explique lo que allí sucede con la amilasa salival.

• La digestión termina en el estómago o en el intestino grueso. Dentro de las situaciones de aprendizaje que se planteen es necesario llevar a los estudiantes a que hagan todo el recorrido del bolo alimenticio e identifiquen que en realidad la digestión termina en el intestino delgado, donde se digieren y absorben los diferentes nutrientes. Este error conceptual se une a la confusión que suelen tener los estudiantes sobre la secuencia de los procesos y la ruta anatómica de la digestión.

Entorno Vivo




16

• El sistema digestivo tiene dos salidas (ano y vías urinarias). Las explicaciones y el análisis de las representaciones, esquemas y gráficos que se hagan con los estudiantes sobre el sistema digestivo, deberán enfatizar en que la única salida del sistema digestivo es el ano, explicando que a través de este se elimina lo no digerido. Es importante aclarar las diferencias entre egestión o defecación que corresponde a la descarga de alimentos no digeridos a través del ano, diferente a la excreción que es la descarga de desechos metabólicos del cuerpo que se realiza por medio de la orina.

• Sólo respiramos oxígeno y expulsamos sólo dióxido de carbono. Trabajar con el análisis de gráficos que muestren las composiciones de aire inhalado y exhalado puede ayudar a que los estudiantes corrijan este error conceptual.

• El aire inhalado permanece en la cabeza. Es importante que

se hagan esquemas y se realicen las descripciones del recorrido del oxígeno inhalado en el aire hasta la célula, brindando la importancia y reconociendo el papel que cumplen los glóbulos rojos en este transporte. Esto ayudará también a que los estudiantes comprendan que el aire es inhalado en los pulmones, circula al corazón, luego al resto del cuerpo a través del sistema circulatorio.

• La sangre solo se encarga de transportar oxígeno y dióxido de carbono. Es importante aclarar a los estudiantes que la sangre también está encargada de transportar metabolitos (sustancias producidas durante la nutrición) tales como azúcares, sodio, potasio, calcio así como hormonas y vitaminas necesarias para el adecuado funcionamiento del organismo.

Es muy importante que las actividades que se planteen lleven a los estudiantes a comprender que la respiración es la liberación de energía de los alimentos y tiene lugar en las células, con o sin oxígeno y que es el intercambio de gases respiratorios entre el cuerpo y el entorno a través del sistema respiratorio. Reconocer estas ideas alternativas es útil para la formulación de preguntas, la identificación de necesidades de aprendizaje y la formulación de actividades según las características de los estudiantes. La claridad con la que los estudiantes comprendan el funcionamiento de los sistemas permitirá que puedan establecer las relaciones que se dan entre los mismos y posibilitará que pueda aplicar estos conocimientos en el cuidado y protección de su propio cuerpo.



17

Lleve a los estudiantes a elaborar explicaciones respaldadas en información obtenida de fuentes bibliográficas. Pida por ejemplo que expliquen la relación que hay entre el tipo de alimento que se consume y la constitución de diferentes tipos de sistemas digestivos. Para ello solicíteles que hagan un cuadro comparando sistemas digestivos y tipo de alimentación.

Puede también pedir a los estudiantes que comparen los sistemas digestivo y respiratorio brindándoles categorías de comparación tales como órganos comunes, órganos diferentes, insumos, productos.

Inicie la actividad identificando las ideas o concepciones alternativas de los estudiantes, usando algunas de las siguientes preguntas: ¿dónde y cuándo comienza la digestión del alimento que comemos?, ¿cuándo y dónde se acaba la digestión?, ¿qué entra y qué sale del sistema digestivo? Llévelos a identificar las partes del sistema digestivo y la función de cada uno de los órganos que lo integran. Propóngales que hagan dibujos sobre el recorrido de los alimentos. Motívelos a responder las preguntas que se formularon al inicio de la actividad y aclare los conceptos que se requieran, así como a elaborar modelos que les permita interpretar el proceso de digestión.

Invite a los estudiantes a comparar los sistemas digestivos de diferentes organismos como la lombriz, el conejo, la vaca, el elefante, el puma y el del ser humano usando criterios como tipo de dientes, forma y características del estómago, longitud del intestino largo y grueso, entre otros. El análisis del sistema digestivo en diferentes organismos puede conectarse de manera directa con los conceptos estructurantes abordados en el año inmediatamente anterior, la identificación de especies de los niveles tróficos del ecosistema, algunos herbívoros y carnívoros. Lo importante en este tipo de ejercicios es que el docente ayude al estudiante a identificar categorías de comparación sobre las estructuras internas de los organismos, con las funciones que realizan. Por ejemplo, en cuanto a la estructura de los dientes, los herbívoros presentan varios molares y carecen de caninos, mientras que los carnívoros presentan grandes caninos y pocos molares.

Plantee un análisis de caso, por ejemplo, tipo de alimentación de un deportista, o tipo de alimentación según actividad realizada, invite a los estudiantes a:

• Formular una pregunta de investigación.

• Identificar las variables a estudiar.

• Diseñar una ruta para dar respuesta a la pregunta.

• Recopilar información relacionada.

A

B

C



18

Acompañe a los estudiantes durante el proceso e indíqueles aquellos aspectos que deben revisar para cumplir con el objetivo propuesto en los tiempos estipulados. Finalmente, proponga una actividad para que los estudiantes puedan socializar la investigación.

Es posible que algunos estudiantes presenten dificultades al momento de formular la pregunta de investigación o al identificar las variables a estudiar, para ello puede apoyarse de preguntas de verificación como las siguientes: ¿La pregunta formulada se responde con un sí o un no? Si la pregunta es cerrada, no es una pregunta investigable y debe corregirse.

¿Se requiere información adicional para responderla? Si la pregunta no posibilita la consulta de fuentes debe reformularse.

Puede también ayudar a los estudiantes sugiriéndoles que inicien sus preguntas con: ¿por qué?, ¿cuál?, ¿cómo?, ¿qué?, ¿para qué? Lo importante de esta actividad es llevar a todos los estudiantes a formular una pregunta abierta que pueda ser investigada.

El concepto de variable puede ser de difícil comprensión para algunos estudiantes, indíqueles que las variables son aquellos factores que cambian cuando observo una situación específica. Por ejemplo, si mi categoría de observación son los deportistas, las variables son: tipo de deporte practicado, cantidad de masa corporal, número de comidas consumidas al día, tipo de comida, etc. Realice con ellos ejemplos similares y llevelos a que propongan sus propios ejemplos.

La actividad que se sugiere a continuación busca que los estudiantes comprendan la forma como se realiza el intercambio gaseoso. El aire fluye dentro y fuera de los pulmones. Para iniciar el trabajo pida a los estudiantes que describan cómo el aire se mueve desde afuera al interior de su cuerpo. Se sugiere realizar una lluvia de ideas donde indiquen qué es lo que permite que el aire pase de la nariz a sus pulmones. Paralelo a esto puede indicarles que coloquen las manos sobre el pecho para que describan los movimientos de inhalación y exhalación, y su relación con la presión dentro de la cavidad torácica. Con el ánimo de mejorar los niveles de comprensión, se sugiere que los estudiantes construyan el siguiente modelo de los pulmones (la botella que respira).

D

19


Pitillos

Globos

Botella plástica

Cinta

Tijeras

Una vez elaborado el modelo, pregúnteles cómo podrían emplearlo para explicar la relación entre los órganos, su función y los movimientos de inhalación y exhalación. Pídales que expliquen ¿qué pasa con los pulmones cuando halan la bomba ubicada en parte inferior de la botella (diafragma)?, ¿qué está pasando con la presión del aire dentro la cavidad torácica?, ¿qué sucede con la presión del aire cuando se empuja hacia abajo el diafragma?, ¿qué sucede con la presión del aire cuando el diafragma es empujado hacia arriba? Es importante que los estudiantes registren sus observaciones en tablas que contengan los órganos representados y los cambios experimentados al mover el diafragma o al soplar el pitillo de la parte superior.

Es importante realizar actividades similares para la comprensión del sistema circulatorio empezando por la comprensión de la estructura y la función del corazón y las relaciones de este con el sistema respiratorio. Para ello puede emplear videos o hacer disección de corazón. Utilice imágenes que les permita a los estudiantes identificar las relaciones entre los dos sistemas por medio de las siguientes preguntas: ¿si las arterias transportan el oxígeno a las células de dónde proviene ese oxígeno?, ¿si la sangre está volviendo al corazón, lleva nutrientes o desechos?, ¿por qué? Si la sangre está saliendo

20


del corazón, ¿lleva nutrientes o desechos?, ¿por qué? Invítelos a comparar si el dióxido de carbono y oxígeno hacen parte de los nutrientes o de los desechos. Solicíteles que expliquen las razones que los llevan a emitir sus respuestas. Puede también hacer pequeños experimentos donde los estudiantes registren su pulso en diferentes actividades: en reposo, corriendo, caminando, saltando. Es importante sugerirles un periodo de tiempo e indicarles la forma en la deberán registrar los datos.


Cómo se organizan las células para formar un

ser vivo

• https://goo.gl/xrvc7d

Sistemas de integración

• https://goo.gl/3OETn5

Para simular la respiración pulmonar

• https://goo.gl/uPOk9k

Educar mentes curiosas • https://goo.gl/D3vkix

www


Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 1° Período: 1 Eje Generador: Manifestaciones de la energía ESTÁNDAR: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: 1-Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas

2-Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus característi cas (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad,

maleabilidad, color, sabor, textura).

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

AMBITO CONCEPTUAL

DBA ASOCIADOS ESTRATEGIAS

COMPETENCIAS ESRATEGIA EVALUATIVAS

Identificar -Indagar -Explicar -Comunicar -Trabajar en equipo -Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento -Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento.

¿Qué fuentes de energía tiene la tierra y cómo se manifiestan?

Los sentidos El sol como

principal fuente de energía

Tipos de luz (Natural y artificial)

Uso de la lupa ( obs y descripción de objetos)

Propiedades de la materia (longitud, dureza, flexibilidad, color, forma sabor y textura)

Medidas no convencionales (sus manos,

1 2

Observación de imágenes Coloreado Recorte y pegue Moldeado con plastilina Dibujos y coloreado Salidas al tablero. Rondas Canciones Dramatizados

Revisión de cuadernos Presentación de trabajos asignados Salidas al tablero Participación en clase Trabajos en equipo Relleno y Coloreado de imágenes. Observación directa

EVIDENCIAS DE APRENDISAJES:

Describe y caracteriza, utilizando el sentido apropiado, sonidos, sabores, olores, colores, texturas y formas.

Compara y describe cambios en las temperaturas (más caliente, similar, menos caliente) utilizando el tacto en diversos objetos (con diferente color) sometidos a fuentes de calor como el sol.

Describe y caracteriza, utilizando la vista, diferentes tipos de luz (color, intensidad y fuente).

Usa instrumentos como la lupa para realizar observaciones de objetos pequeños y representarlos mediante dibujos.

Clasifica materiales de uso cotidiano a partir de características que percibe con los sentidos, incluyendo materiales sólidos como madera, plástico,

vidrio, metal, roca y líquidos como opacos, incoloros, transparentes, así como algunas propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad al agua, color,

sabor y textura).

Predice cuáles podrían ser los posibles usos de un material (por ejemplo, la goma), de acuerdo con sus características.

Selecciona qué materiales utilizaría para fabricar un objeto dada cierta necesidad (por ejemplo, un paraguas que evite el paso del agua).


Utiliza instrumentos no convencionales (sus manos, palos, cuerdas, vasos, jarras) para medir y clasificar materiales según su tamaño

Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 1° Período: 2 Eje Generador: Los seres vivos y el medio ambiente ESTÁNDAR: Describo característica de los seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

3. Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, dependen e interactúan con el entorno.) y los diferencia de los

objetos inertes. *


AMBITO CONCEPTUAL




¿Qué papel juega los l seres vivos en su medio natural?

Los seres vivos Clasificación de los

seres vivos Partes de una planta

3

Observación directa (exploración) Trabajo con figuras y guis( uso de color razgado, recortes ,pega, Recorte , pega y elaboración de figuras)

Moldeado con plastilina Dibujos y coloreado Salidas al tablero. Rondas Canciones Dramatizados

Revisión de cuadernos Presentación de trabajos asignados Salidas al tablero

Participación en clase Trabajos en equipo Relleno y Coloreado de imágenes. Observación directa


Clasifica seres vivos (plantas y animales) de su entorno, según sus características observables (tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de miembros, forma de raíz, tallo, hojas, flores y frutos) y los diferencia de los objetos inertes, a partir de criterios que tienen que ver con las características básicas de los seres vivos.

Compara características y partes de plantas y animales, utilizando instrumentos simples como la lupa para realizar observaciones.

Descr5be las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y frutos), así como las de animales de su entorno, según características observables (tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de miembros).

Propone acciones de cuidado a plantas y animales, teniendo en cuenta características como tipo de alimentación, ciclos de vida y relación con el entorno.

Describe relaciones que puede observar en su entorno entre seres vivos (plantas y animales) y entre seres vivos y objetos inertes. **


Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 1° Período: 3 Eje Generador: El cuerpo Humano ESTÁNDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

4-Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y

compañeros.


AMBITO CONCEPTUAL



-Identificar -Indagar -Explicar -Comunicar -Trabajar en equipo -Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento -Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento.

¿Por qué es importante cuidar nuestro cuerpo?

Reconozco mi cuerpo

4

Observación del medio Coloreado, observación de videos y analisis Recorte y pegue Moldeado con plastilina Dibujos y coloreado Salidas al tablero. Rondas Canciones Dramatizados

Revisión de cuadernos Presentación de trabajos asignados Salidas al tablero Participación en clase Trabajos en equipo Relleno y Coloreado de imágenes. Observación directa


Registra cambios físicos ocurridos en su cuerpo durante el crecimiento, tales como peso, talla, longitud de brazos, piernas, pies y manos, así como algunas características que no varían como el color de ojos. *

Describe su cuerpo y predice los cambios que se producirán en un futuro, a partir de los ejercicios de comparación que realiza entre un niño y un adulto.

Describe y registra similitudes y diferencias físicas que observa entre niños y niñas de su grado reconociéndose y reconociendo al otro.

Establece relaciones hereditarias a partir de las características físicas de sus padres, describiendo diferencias y similitudes.


Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 2° Período: 1 Eje Generador: La energía y el movimiento ESTÁNDAR: Identifico tipos de movimientos en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: 1-Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en un objeto, y que este resiste a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo con el material del que está

hecho.

2- Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso).


AMBITO CONCEPTUAL




¿Qué elementos mecánicos de la ciencia son requeridos para los movimientos de los cuerpos?

-LA fuerza (estirar,

comprimir, torcer, aplastar, abrir, partir, doblar, arrugar)

-Clasificación de los

materiales según su resistencia(fuerza)

-Degradación de elementos (deformación de materiales)

Estado de la materia(solido, líquido y gaseoso)

El aire como fuente de vida

Características físicas de la materia(fluidez,viscosidad,transparencia)

1 2

Dictados Recorte y pegue Narraciones Dibujos y coloreado Salidas al tablero. Lecturas individuales y grupales Escritura de palabras en cuadernos y tablero.

Revisión de cuadernos Presentación de trabajos asignados Salidas al tablero Trabajos escritos Dictados Participación en clase Trabajos en equipo Relleno y Coloreado de letras.



Compara los cambios de forma que se generan sobre objetos constituidos por distintos materiales (madera, hierro, plástico, plastilina, resortes, papel, entre otros), cuando se someten a diferentes acciones relacionadas con la aplicación de fuerzas (estirar, comprimir, torcer, aplastar, abrir, partir, doblar, arrugar).

Clasifica los materiales según su resistencia a ser deformados cuando se les aplica una fuerza. Predice el tipo de acción requerida para producir una deformación determinada en un cierto material y las comunica haciendo uso de diferentes formatos (oral)

Materiales de su entorno según su estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de sus propiedades básicas (si tienen forma propia o adoptan la del recipiente que los contiene, si fluyen, entre otros).

Compara las características físicas observables (fluidez, viscosidad, transparencia) de un conjunto de líquidos (agua, aceite, miel).

Reconoce el aire como un material a partir de evidencias de su presencia, aunque no se pueda ver, en el marco de distintas experiencias (abanicar, soplar, entre otros).

Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 2° Período: 2 Eje Generador: Los seres vivos y el ambiente

ESTÁNDAR: Describo característica de los seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: 3-Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz,

agua, aire, suelo, nutrientes y seguridad


AMBITO CONCEPTUAL



Entorno vivo -Identificar -Indagar -Explicar -Comunicar -Trabajar en equipo -Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento -Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento.

¿Cuáles serían el

resultado del no cuidado del medio natural y las consecuencias para los seres vivos?

Clasificación de los

seres vivos según su entorno (características)

Habita de los seres vivos

3




Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su tipo de desplazamiento, dieta y protección.


Explica cómo las características físicas de un animal o planta le ayudan a vivir en un cierto ambiente.

Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando no se satisfacen algunas de las necesidades básicas en el desarrollo de plantas y animales, a partir de los resultados obtenidos en experimentaciones sencillas.

Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.

Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de plantas y animales en un período de tiempo, identificando las diferencias en los procesos como la germinación, la floración y la aparición de frutos.*

Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 2° Período: 3 Eje Generador: Los seres vivos se desarrollan y sufren cambios ESTÁNDAR: Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

4- Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un período de tiempo determinado.


AMBITO CONCEPTUAL




¿Cómo identificar y caracterizar los cambios que se dan en los seres vivos?

-Reproducción de los seres vivos(ciclo de

vida)

4





Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de plantas y animales en un período de tiempo, identificando las diferencias en los procesos como la germinación, la floración y la aparición de frutos

Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de plantas y animales durante los días en los que se puede identificar procesos como el crecimiento y la reproducción

Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 3° Período: 1 Eje Generador: La propagación de la luz y prevención con respectos a los fenómenos. ESTÁNDAR: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: 1-Comprende la forma en que se propaga la luz a través de diferentes materiales (opacos, transparentes como el aire, translúcidos como el papel y reflectivos como el espejo).

2-Comprende la forma en que se produce la sombra y la relación de su tamaño con las distancias entre la fuente de luz, el objeto interpuesto y el lugar donde se produce

la sombra.


AMBITO CONCEPTUAL




¿Qué cambios se producen con

la propagación de la luz?

¿Cómo protegemos de los

fenómenos luminosos y proveer

ciertas enfermedades?

Propagación de la luz

(opacos, transparente como el aire, traslucido como el papel y reflectivos como el espejo)

Prevención con respecto a fenómenos luminosos (la luz solar, rayos laser fenómenos eléctricos)

1, 2 .1, 2

Dictados Recorte y pegue Narraciones Dibujos y coloreado Salidas al tablero. Lecturas individuales y grupales Escritura de palabras en cuadernos y

Revisión de cuadernos Presentación de trabajos asignados Salidas al tablero Trabajos escritos Dictados Participación en clase


La sombra y sus caracteriscas

2

tablero.

Trabajos en equipo Relleno y Coloreado de letras.

EVIDENCIAS DE APRENDISAJES

Compara, en un experimento, distintos materiales de acuerdo con la cantidad de luz que dejan pasar (opacos, transparentes, translúcidos y reflectivos) y selecciona el tipo de material que elegiría para un cierto fin (por ejemplo, un frasco que no permita ver su contenido). Selecciona la fuente apropiada para iluminar completamente una determinada superficie teniendo en cuenta que la luz se propaga en todas las direcciones y viaja en línea recta. Describe las precauciones que debe tener presentes frente a la exposición de los ojos a rayos de luz directa (rayos láser, luz del sol) que pueden causarle daño. Predice dónde se producirá la sombra de acuerdo con la posición de la fuente de luz y del objeto. Desplaza la fuente de luz y el objeto para aumentar o reducir el tamaño de la sombra que se produce según las necesidades. Explica los datos obtenidos mediante observaciones y mediciones, que registra en tablas y otros formatos, de lo que sucede con el tamaño de la sombra de un objeto variando la distancia a la fuente de luz

Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 3° Período: 2 Eje Generador: Sonidos y características ESTÁNDAR: Reconozco el entorno que me afecta y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

3-Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características del sonido (altura, timbre, intensidad) y que este se propaga en distintos medios (sólidos, líquidos, gaseosos).

4- Comprende la influencia de la variación de la temperatura en los cambios de estado de la materia, considerando como ejemplo e l caso del agua.


AMBITO CONCEPTUAL



Identificar -Indagar -Explicar -Comunicar -Trabajar en equipo -Disposición para reconocer la dimensión social del

¿Cómo cambian los sonidos

cuando se producen

movimientos en un ambiente y

este como cambia cuando

interactúan fuerzas?

El sonido y sus

características

Los cambios de los

estados del agua

3 4

Dictados Recorte y pegue Narraciones Dibujos y coloreado Salidas al tablero.

Revisión de cuadernos Presentación de trabajos asignados Salidas al tablero Trabajos escritos


Uso de los instrumentos convencionales (balanza, probeta y termómetro)

4

.

Lecturas individuales y grupales Escritura de palabras en cuadernos y tablero.

conocimiento -Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento.

Dictados Participación en clase Trabajos en equipo Relleno y Coloreado de letras.


Demuestra que el sonido es una vibración mediante el uso de fuentes para producirlo: cuerdas (guitarra), parches (tambor) y tubos de aire (flauta), identificando en cada una el elemento que vibra.

Describe y compara sonidos según su altura (grave o agudo) y su intensidad (fuerte o débil).

Compara y describe cómo se atenúa (reduce su intensidad) el sonido al pasar por diferentes medios (agua, aire, sólidos) y cómo influye la distancia en este proceso. Clasifica materiales de acuerdo con la manera como atenúan un sonido.

Interpreta los resultados de experimentos en los que se analizan los cambios de estado del agua al predecir lo qué ocurrirá con el estado de una sustancia dada una variación de la temperatura.

Explica fenómenos cotidianos en los que se pone de manifiesto el cambio de estado del agua a partir de las variaciones de temperatura (la evaporación del agua en el paso de líquido a gas y los vidrios empañados en el paso de gas a líquido, entre otros).

Utiliza instrumentos convencionales (balanza, probeta, termómetro) para hacer mediciones de masa, volumen y temperatura del agua que le permitan diseñar e interpretar experiencias sobre los

Cambios de estado del agua en función de las variaciones de temperatura.

Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 3° Período: 3 Eje Generador: Los Ecosistemas

ESTÁNDAR: Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria) COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: 5- Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, aire, suelo, en el desarrollo de los factores bióticos fauna y flora de un ecosistema) 6- Comprende las relaciones

o interdependencias de los seres vivos, (incluido el ser humano) con otros organismos de su entorno (intra especifico) y las explica como esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado.


AMBITO CONCEPTUAL



Identificar -Indagar -Explicar -Comunicar

¿Cómo influye los factores bióticos y abioticos en un

Factores que conforman un ecosistema (biótico y

5

Dictados Recorte y pegue Narraciones

Revisión de cuadernos Presentación de trabajos asignados Salidas al tablero


ecosistema?

abióticos) Como se alimentan los

seres vivos.

6

Dibujos y coloreado Salidas al tablero. Lecturas individuales y grupales Escritura de palabras en cuadernos y tablero.

-Trabajar en equipo -Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento -Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento.

Trabajos escritos Dictados Participación en clase Trabajos en equipo Relleno y Coloreado de letras.


Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un ecosistema propio de su región.

Interpreta los ecosistemas de su región describiendo relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire).

Predice los efectos que ocurren en los ecosistemas al alterarse un factor abiótico y/o biótico. *

Interpreta las relaciones de competencia, territorialidad, gregarismo, depredación, parasitismo, comensalismo, amensalismo y mutualismo, como esenciales para la supervivencia de los organismos en un ecosistema, dando ejemplos.

Describe estrategias y mecanismos de adaptación de los seres vivos a su entorno que les permiten posibilidades de supervivencia. *

Predice que ocurrirá en las poblaciones de organismos de un ecosistema de su región, dada una variación en las condiciones físicas de su entorno. *

Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas que le permiten sobrevivir como ser humano en un ecosistema.

Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 4° Período: 1 Eje Generador: Tipos de fuerza y maquinas ESTÁNDAR: Identifico tipos de movimientos en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: 1-Comprende que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza puede producir cambios en la forma como se mueve un objeto (dirección y rapidez).

2- Comprende los efectos y las ventajas de utilizar máquinas simples en diferentes tareas que requieren la aplicación de una fuerza.

3- Comprende que el fenómeno del día y la noche se deben a que la Tierra rota sobre su eje y en consecuencia el Sol sólo ilumina la mitad de su superficie.

PREGUNTA AMBITO DBA ESTRATEGIAS COMPETENCIAS ESRATEGIA EVALUATIVAS


PROBLEMATIZADORA CONCEPTUAL ASOCIADOS


¿Qué elementos mecánicos de la ciencia son requeridos para los movimientos de los cuerpos?

La fuerza (dirección y

rapidez) Texturas de la

materia (lisas y rugosas)

Maquinas simples y el cuerpo humano (pala, pico, palancas, martillo)

-Movimiento de

rotación de la tierra (día y noche)

1 2 3




Describe las características de las fuerzas (magnitud y dirección) que se deben aplicar para producir un efecto dado (detener, acelerar, cambiar de dirección).

Indica, a partir de pequeñas experiencias, cuando una fuerza aplicada sobre un cuerpo no produce cambios en su estado de reposo, de movimiento o en su dirección.

Comunica resultados sobre los efectos de la fuerza de fricción en el movimiento de los objetos al comparar superficies con distintos niveles de rozamiento.

Predice y explica en una situación de objetos desplazándose por diferentes superficies (lisas, rugosas) en cuál de ellas el cuerpo puede mantenerse por más tiempo en movimiento.

Explora cómo los cambios en el tamaño de una palanca (longitud) o la posición del punto de apoyo afectan las fuerzas y los movimientos implicados.

Describe la función que cumplen fuerzas en una máquina simple para generar movimiento.

Identifica y observa máquinas simples en objetos cotidianos para explicar su utilidad (aplicar una fuerza pequeña para generar una fuerza grande, generar un pequeño movimiento para crear un gran movimiento).

Identifica y describe palancas presentes en su cuerpo, conformadas por sus sistemas óseo y muscular.

Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 4° Período: 2

Eje Generador: El sistema solar ESTÁNDAR: Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: 4-Comprende que las fases de la Luna se deben a la posición relativa del Sol, la Luna y la Tierra a lo largo del mes

5- Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que de acuerdo con los materiales que las componen pueden separarse


mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación, evaporación).


AMBITO CONCEPTUAL




¿Qué importancia representa para la vida las fases de la luna?

- Fases de la luna

- Clases de mezclas

4 5




Realiza observaciones de la forma de la Luna y las registra mediante dibujos, explicando cómo varían a lo largo del mes.

Predice cuál sería la fase de la Luna que un observador vería desde la Tierra, dada una cierta posición relativa entre la Tierra, el Sol y la Luna.

Clasifica como homogénea o heterogénea una mezcla dada, a partir del número de fases observadas.

Selecciona las técnicas para separar una mezcla dada, de acuerdo con las propiedades de sus componentes.

Predice el tipo de mezcla que se producirá a partir de la combinación de materiales, considerando ejemplos de materiales cotidianos en diferentes estados de agregación (agua-aceite, arena gravilla, agua-piedras

Compara las ventajas y desventajas de distintas técnicas de separación (filtración, tamizado, decantación, vaporación) de mezclas homogéneas y heterogéneas, considerando ejemplos de mezclas concretas

Reconoce la importancia de los métodos de separación de mezclas en los procesos de potabilización y purificación del agua

Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 4° Período: 3 Eje Generador: funcionamiento de los ecosistemas ESTÁNDAR: Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria) COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:


6-Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y redes alimenticias

7-Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, alti tud) permiten que habiten en ellos diferentes

seres vivos.


AMBITO CONCEPTUAL




¿Qué consecuencias recibirá el hombre por el mal uso de los recursos naturales?

Cadena alimenticia

Clases de ecosistemas

6 7




Identifica los niveles tróficos en cadenas y redes alimenticias y establece la función de cada uno en un ecosistema.

Indica qué puede ocurrir con las distintas poblaciones que forman parte de una red alimenticia cuando se altera cualquiera de sus niveles.

Representa cadenas, pirámides o redes tróficas para establecer relaciones entre los niveles tróficos

Describe cadenas y redes alimenticias en un ecosistema de su región.**

Reconoce la disposición de los residuos sólidos en las cadenas y redes tróficas considerando su culminación en el ecosistema marino

Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) correspondientes a distintas ubicaciones geográficas, para establecer sus principales características.

Explica cómo repercuten las características físicas (temperatura, humedad, tipo de suelo, altitud) de ecosistemas (acuáticos y terrestres) en la supervivencia de los organismos que allí habitan.

Propone representaciones de los ecosistemas representativos de su región, resaltando sus particularidades (especies endémicas, potencialidades ecoturísticas, entre otros) y plantea estrategias para su conservación.

Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 5° Período: 1 Eje Generador: ¿Cómo actúan las fuerzas a distancia?


ESTÁNDAR: Identifica materiales conductores o aislante de la electricidad COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: 1-Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables) y uno o más dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar

conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan diferentes efectos.

2-Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no (denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor.


AMBITO CONCEPTUAL




¿Qué implicaciones tiene la energía eléctrica para el desarrollo de las actividades del ser humano?

Circuito eléctrico (características principales)

- Conductores y

aislantes de la corriente eléctrica

1 2

Dictados Recorte y pegue

Narraciones Dibujos y coloreado Salidas al tablero. Lecturas individuales y grupales Escritura de palabras en cuadernos y tablero.

Revisión de cuadernos

Presentación de trabajos asignados Salidas al tablero Trabajos escritos Dictados Participación en clase Trabajos en equipo Relleno y Coloreado de letras.


Realiza circuitos eléctricos simples que funcionan con fuentes (pilas), cables y dispositivos (bombillo, motores, timbres) y los representa utilizando los símbolos apropiados.

Identifica y soluciona dificultades cuando construye un circuito que no funciona.

Identifica los diferentes efectos que se producen en los componentes de un circuito como luz y calor en un bombillo, movimiento en un motor y sonido en un timbre

Construye experimentalmente circuitos sencillos para establecer qué materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y cuáles no.

Identifica, en un conjunto de materiales dados, cuáles son buenos conductores de corriente y cuáles son aislantes de acuerdo a su comportamiento dentro de un circuito eléctrico básico

Explica por qué algunos objetos se fabrican con ciertos materiales (por ejemplo, por qué los cables están recubiertos por plástico y formados por metal) en función de su capacidad para conducir electricidad.

Verifica, con el tacto, que los componentes de un circuito (cables, pilas, bombillos, motores) se calientan cuando están funcionando, y lo atribuye al paso de la corriente eléctrica.

Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 5° Período: 2 Eje Generador: ¿Cómo son los seres que nos rodean?


ESTÁNDAR: Explica la constitución de los seres vivos en términos de unicelulares y pluricelulares y la forma como estos últimos se organizan en tejidos, órganos y sistemas COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: 3-Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman .


AMBITO CONCEPTUAL




¿Qué importancia tiene el reconocimiento de la estructura biológica y funcional del ser humana?

- Célula

- Tejidos

- Órganos y sistemas

3




Explica la relación existente entre la función y estructura de las células, tejidos, órganos y los sistemas.*

Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de células que posee.

Relaciona el funcionamiento saludable y cuidado de los sistemas del cuerpo con la práctica de hábitos como alimentación balanceada, ejercicio físico e higiene corporal


Municipio: San Juan de Urabá Área: CIENCIAS NATURALES Grado: 5° Período: 3 Eje Generador: La nutrición ESTÁNDAR: Explica la constitución de los seres vivos en términos de unicelulares y pluricelulares y la forma como estos últimos se organizan en tejidos, órganos y sistemas COMPETENCIAS: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencias, tecnología y sociedad DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

4-Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.


AMBITO CONCEPTUAL




¿Cómo se lleva acabo el desarrollo del proceso nutricional en los seres vivos?

La nutrición Sistema digestivo sistema

respiratorio Sistema

circulatorio

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Explica la ruta y transformaciones de los alimentos en el organismo que tiene lugar en el proceso de digestión, desde que son ingeridos hasta que los nutrientes llegan a la célula.*

Relaciona las características de los órganos del sistema digestivo (estructuras bucales, características de los intestinos y estómago) de diferentes animales con los tipos de alimento que consumen.*

Explica por qué cuando se hace ejercicio físico aumentan tanto la frecuencia cardíaca como la respiratoria y vincula la explicación con los procesos de obtención de energía de las células. Explica el intercambio gaseoso que ocurre entre el aire que hay al interior de los alvéolos pulmonares y la sangre que circula por sus vasos sanguíneos y su

relación con los procesos de obtención de energía de las células

KLEYBBER GONZALEZ VERGARA MEDARDO FABRA

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