Kinder bilingüe con enfoque artístico y ecológico 2010-2011papalotes.net/Paquete2010.pdf · con...

Padres Pro Aprendizaje Ldico Orientado a Transformar la Educacin Social A.C.

Kinder bilinge con enfoque

artstico y ecolgico 2010-2011

Informes:

www.papalotes.net [email protected]

Sofa Koritz 9511570806 Ellen Fitzgerald 9511236682

http://www.papalotes.net/


Queridas madres y queridos padres de familia: Gracias por su inters en nuestra iniciativa de educacin alternativa, Papalotes. En este paquete informativo, encontrarn una serie de materiales que les ayudar a descubrir las motivaciones detrs de nuestro proyecto y a tener una idea de cmo funciona nuestra escuela en la prctica. A principios de 2009, un grupo de padres nos reunimos para hablar de las opciones educativas en Oaxaca. De esa charla surge el proyecto Papalotes. A travs de una educacin formal, pero no tradicional, buscamos reforzar la autoestima, respetar la individualidad y desarrollo personal de cada nio. Nuestro objetivo es educar a nuestros nios para que se conviertan en individuos sanos, armoniosos y felices, conscientes de lo que quieren y de cmo alcanzarlo. El rea pedaggica de Papalotes est a cargo de pedagogos profesionales, encabezados por Suzanna Elkin, profesora titular que, adems de ser bilinge (ingls y espaol), cuenta con una Maestra en Educacin Primaria. Nuestra pedagoga se basa e inspira en los sistemas Montessori, Waldorf y Freinet. Papalotes es un proyecto multicultural. Creemos que la integracin cultural es importante para el desarrollo intelectual de nuestros nios, sobre todo en una ciudad como Oaxaca, de enorme diversidad cultural. Todas nuestras actividades se realizan 50% en espaol y 50% en ingls. PAPALOTES son las siglas de Padres Pro Aprendizaje Ldico Orientado a Transformar la Educacin Social. Es una Asociacin Civil sin fines de lucro. Papalotes funciona como cooperativa, as que las madres y los padres de los nios que asistan a la escuela, son una parte integral de la operacin, el desarrollo constante y el financiamiento de la escuela. Nuestra meta es consolidar el preescolar y abrir Papalotes a educacin primaria, secundaria y preparatoria. Al unirte a Papalotes, nos ayudas a consolidar esta opcin educativa. Atentamente, El Equipo de Papalotes


Por qu bilinge? Vivimos en un mundo sin fronteras donde el conocimiento de varios idiomas es indispensable. Los nios en edad preescolar absorben idiomas de manera natural. Numerosos estudios cientficos han demostrado que la educacin multilinge desde temprana edad estimula las conexiones cerebrales, propiciando el aprendizaje subsecuente de las ciencias, las matemticas y las artes.

Por qu enfoque artstico? La prctica del arte estimula las conexiones entre los hemisferios del cerebro, para que se desarrollen de manera integral. El arte facilita la expresin personal, que conlleva a la madurez emocional en la etapa adulta. El trabajo con imgenes nos hace ms imaginativos y, por lo tanto, capaces de imaginar otras alternativas en cualquier situacin de la vida. Adems, el arte es divertido, y nios divertidos son ms felices y aprenden mejor!

Por qu enfoque ecolgico? Nuestro entorno, nuestra tierra, merece un mayor compromiso. Cuidar de los recursos naturales y respetar el medio ambiente es una filosofa ya indispensable para la vida. Cultivamos la tierra, aprendemos los ciclos de la vida e inculcamos hbitos vitales, como el reciclaje y el consumo responsable. Adems: Una educacin ecolgica introduce al nio a los conceptos de proceso y secuencia, esenciales para el aprendizaje sucesivo de materias ms abstractas. La educacin ecolgica aterriza al nio, y es la mejor prevencin contra las neurosis psicolgicas provocadas por una educacin sedentaria y disociada del mundo.

Papalotes: un proyecto en favor de la democracia/un proyecto democrtico La organizacin de Papalotes es lo ms horizontal que se pueda (no piramidal), para favorecer una intercomunicacin basada en el respeto y la confianza mutuos entre todos los que participamos en el proyecto. Eso es algo que tambin transmitimos a nuestros nios. Les apoyamos para que aprendan a escuchar a los dems, reflexionar crticamente y tomar iniciativas para volverse personas independientes y responsables de su propia vida. Esas son las capacidades bsicas para formar a gente profundamente democrtica. Curiosamente, los pases calificados ms democrticos en este mundo, tambin son los que llegan muy arriba en las listas de estudios internacionales sobre el nivel de educacin (Dinamarca, Finlandia, Noruega, Australia, Nueva Zelanda y los Pases Bajos se encuentran todos entre los primeros 10 en los ndices de democracia y de educacin*). Pensamos que esta correlacin es fundamental, y que si podemos lograr a nios con un buen nivel de educacin tambin, a lo largo, vamos a ver eso reflejado en una sociedad ms democrtica y viceversa.


Para que este proceso tenga resultados ms rpidamente, estamos tomando las medidas siguientes: Estamos buscando fondos para becar a nios de familias con pocos recursos econmicos. Estamos buscando apoyo para poder bajar la mensualidad en los casos de madres solteras. Estamos en proceso de hacer a la escuela integral, incluyendo a nios con Sndrome de Down, especficamente. Estamos poniendo la estructura para recibir a estudiantes de carreras compatibles con este proyecto que necesiten hacer su servicio social. * Ver: http://en.wikipedia.org/wiki/Democracy_Index http://en.wikipedia.org/wiki/Education_Index

La colegiatura Papalotes es un proyecto sin fines de lucro y la colegiatura sirve para: Pagar la renta. Pagar los sueldos de las maestras. En un futuro poder pagar a una persona que haga la limpieza diariamente. Colegiatura CON colaboracin en el tequio: $2,000 pesos mensuales Colegiatura SIN colaboracin en el tequio: $2,500 pesos mensuales Cuota de inscripcin: $2,000 pesos al ao ($500 pesos cubren el seguro) El pago de la colegiatura es de 12 meses.

Formas de colaborar en el tequio Apoyar con su tiempo cuando se requiere (instalacin de juegos, limpieza, sembranza u otra cosa que mejore el estado actual de la escuela). Acompaar a los nios al rancho de Julieta (cada ltimo viernes del mes) facilitando su coche para el transporte de los nios de Papalotes hasta el rancho (San Juan del Estado, Etla). Regularmente impartir clases en la escuela de mutuo acuerdo con las maestras. Tomar un papel ms activo en cuanto a la organizacin, por ejemplo: trabajar para la Recaudacin de fondos, la Pgina web, redactar el blog, la Integracin de la escuela o cualquier otra cosa que ayude al desarrollo de la escuela.

http://en.wikipedia.org/wiki/Democracy_Indexhttp://en.wikipedia.org/wiki/Education_Index


Propuesta inicial de Papalotes Por qu? Esta propuesta surge por parte de paps preocupados por la educacin de sus hijos. Sentimos que los nios de estos tiempos muchas veces requieren recursos que la educacin tradicional no les puede brindar. No significa que sea mala. Simplemente no cumple con cuestiones bsicas, como: crecer como seres enteros con autoestima slida estar en contacto consigo mismos, fsica y emocionalmente aprender a lidiar con sus emociones desarrollar la empata y la intuicin conocer y desarrollar sus intereses, talentos y capacidades encontrar su lugar en el mundo aprender a ser felices y no solo exitosos aprender que uno es importante por ser quien es, no por lo que produce o hace atreverse a intentar a pesar del riesgo de equivocarse desarrollar un respeto mutuo entre seres humanos y todos los dems organismos de este planeta La educacin tradicional tiende a enfocarse principalmente en la enseanza de conocimientos formales. Nosotros pensamos que para poder aprender, uno tiene primero que estar bien consigo mismo, si no, no se crea un ambiente ideal para el aprendizaje. Por eso el entorno pedaggico tiene que contener todo lo arriba mencionado, los conocimientos formales vienen al mismo tiempo o despus. Primero estar bien, para entonces aprender. Nunca es demasiado tarde para aprender, pero muchas veces es demasiado temprano. Queremos respetar el crecimiento y desarrollo de cada nio, y no forzarlo a aprender cuando no est listo. Eso solo provoca desanimo, estrs y miedo al fracaso. Queremos que disfrute de aprender, no que lo tema o que lo aburra.

Cmo? Individualizacin: a partir de los intereses, talentos y capacidades de cada nio ir enfocando la enseanza individualmente. Eso significa un estilo Montessori: los nios aprenden a tomar la responsabilidad de su aprendizaje y estudian lo que les gusta. A partir de ah la maestra va rellenando los huecos que puedan aparecer. A veces los nios aprenden en grupo, pero la mayora del tiempo en grupitos, en parejas o simplemente solos. Aprender en un sentido holstico, no fragmentando materia por materia. Aprender a conocer su estilo de aprendizaje y aprender a aprender. Evaluaciones y autoevaluaciones guiadas en vez de exmenes. Leer, escribir y contar no son un fin en si, sino herramientas para seguir aprendiendo y buscar informacin. Grupos de edades variadas.


Un nio puede servir como maestro para otro: eso refuerza lo recin aprendido y el nio aprende la responsabilidad de hacerse cargo de otra persona. Artes plsticas, msica y danza como modo de autoexpresin. Yoga y meditacin para aumentar la capacidad de concentracin y manejo del cuerpo y el espritu. Ecologa como parte integral del concepto educativo: somos uno lo que hago al otro me regresa.

Objetivos Queremos que nuestros hijos se vuelvan seres integrales, seguros de quines son, de sus talentos y de lo que quieren con la vida o de su misin aqu. Queremos que aprendan a lidiar con la decepcin, la frustracin, la ira, la tristeza y la pena (etc.) Queremos que aprendan a atreverse, a lanzarse sin miedo al fracaso para poder vivir la vida plenamente. Queremos que se vuelvan ciudadanos democrticos, activos y respetuosos hacia los derechos del otro. Queremos que desarrollen la empata y la comprensin para el otro. Queremos que sepan que viven en un mundo donde todo esta ntimamente ligado, y que aprendan a considerar las consecuencias de sus actos.


Suzanna Elkin:

Races de una escuela saludable Una escuela saludable es el resultado de un contnuo intercambio de ideas entre los padres, las maestras/os y los nios. Como parte de esta presentacin, les ofrezco estas experiencias/ conceptos como componentes escenciales de un ambiente placentero y estimulante para que los nios crezcan y aprendan. Esta no es una lista finalizada o formal. Pero espero que les de un sentido de mi acercamiento a la educacin y la enseanza.

Expresin creativa La msica y el arte son una parte integral de cada da. Las artes no solo hacen el aprender (y al mundo) ms colorido, sino que proveen rutas para la auto-expresin, el juego y los proyectos comunitarios (unin en comn). Crec tocando el violn, cantando, escuchando msica y tocando la guitarra. Disfruto compartir esto con los nios.

Conexin con el Mundo de la Naturaleza Yo creo que no hay nada ms importante como el sentido de estar aterrizado (con los pies en la tierra) en el mundo de la naturaleza una conciencia sobre las plantas y los animales, conocer de dnde provienen nuestros alimentos, el disfrutar de los espacios al aire libre. En el contexto de un saln de clases, esto puede darse al plantar semillas y cuidar las plantas, cocinar con comida fresca, aprender sobre plantas y animales. Darles a los nios oportunidades de observar, escuchar y explorar el mundo.

Ritmo de los das Bajo la libertad de los nios para ser ellos mismos, creo que es importante tener un ritmo diario y una estructura. Esto significa darles a los nios tiempos para actividades y para descansar, para trabajar independientemente y en grupo (comunidad), para escuchar y para expresarse. En escuelas Waldorf, esto se describe usando la metfora de un cuerpo que respira hay inhalaciones y exhalaciones. Idealmente, este sentido de balance es alcanzado cada da, en el transcurso de cada semana y a lo largo de el ao escolar. Con anterioridad, tambin he compartido prcticas simples de yoga y meditacin como herramientas para que los nios exploren ms balance interno.

Comunidad Una escuela debe abarcar lo comunitario en muchos niveles. Un saln de clases es una pequea comunidad, es el lugar donde los nios pueden aprender a trabajar juntos y a construir relaciones saludables. Esta pequea comunidad se extiende hacia los padres, quienes en sentido ideal trabajan acompaando (en sociedad) a la maestra. Ms all de esto, los nios conectan con un mundo ms amplio al interactuar con gente de su comunidad local. Escuelas que invitan a miembros de su comunidad (ciudad, municipio, etc.) a compartir arte, msica e historias son lugares vibrantes.


Curiosidad hacia el Mundo Aprender no debera de sentirse como algo aburrido! La curiosidad innata de los nios debera ser nutrida por la escuela. Las aptitudes acadmicas deben desarrollarse por medio del aprendizaje holstico, la exploracin independiente, los estudios integrales sobre un tema en especfico y lo ldico (el juego). Pero sobre todo, yo creo que la adquisicin de aptitudes acadmicas no deben ser forzadas o apresuradas, ms bien deberan incrementarse como resultado de experiencias de aprendizaje que son relevantes y atractivas para los nios. El objetivo fundamental para m como maestra es, ms que impartir contenidos de conocimiento se trata de darle a los nios las habilidades y el inters para que se conviertan en aprendedores por toda la vida.

El Ambiente de la Escuela El espacio est organizado, lindo, abierto, con areas distintos para interactuar con varios materiales. Por ejemplo, tenemos espacios que se enfocan en la exploracin de

Construccin con bloques

Sembrar y cultivar plantas

Los Cinco Sentidos oler, escuchar, etc.

Arena

Agua

Arte

Rompecabezas, formas geomtricas, etc.

Msica

Biblioteca

Cooperacin con los Padres Los padres forman una parte esencial de la comunidad de la escuela, y esperamos tener su colaboracin en varias formas dependiendo de las habilidades y recursos de cada uno.

Temas de estudio -Basados en los intereses y la etapa de desarrollo de cada nio. -Basados en los recursos locales. -Incluyen historias orales y leyendas del mundo.


Respuestas a preguntas comunes

Qu es la educacin alternativa? Hay muchas respuestas a esta pregunta, pero en resumen, la educacin alternativa consiste en ver al nio como un ser integral, no nada ms una cabeza para verter datos; un ser nico, no un nmero de matricula; un ser creativo, no mecnico; un ser crtico, no ciegamente obediente; un ser activo, no pasivo; y un ser expresivo, no travieso. La educacin alternativa trabaja en su conjunto para formar seres humanos que estn intelectualmente, emocionalmente, y fsicamente preparados para enfrentar los retos de la vida con responsabilidad, serenidad y espritu crtico.

Qu pedagogas se aplican en Papalotes? Nuestra pedagoga se basa y se inspira en Montessori, Waldorf y Freinet. Estos son mtodos reconicidos en el mundo entero, los cuales nos permiten abordar una educacin formal, pero no tradicional. Adems, estas pedagogas refuerzan la autoestima, respetan la individualidad y desarrollo personal de cada nio.

Qu tipo de actividades se ofrecen en Papalotes? Msica, artes plsticas, teatro, danza, cultivo de la tierra, reciclado, composta, cocina y mucho ms.

Por qu empezar con la educacin bilinge desde el kinder? La educacin bilinge beneficia al nio de muchas maneras: flexibilidad neurolgica, creatividad y comunicacin incrementadas, una mayor capacidad para resolver problemas, mejor desempeo acadmico, mayores oportunidades profesionales y, ms importante an, mayores posibilidades de desarrollo y expresin personales en el futuro. Es ms, la ventana para aprender un segundo (o tercer) idioma se abre contemporneamente, y no posteriormente, a la del aprendizaje del primer idioma. Nunca es demasiado pronto.

Aprender un segundo idioma en la escuela no interfiere con el aprendizaje del primer idioma? Al contrario, se ha demostrado que el aprender un segundo idioma aumenta la capacidad con el primer idioma. Adems del vocabulario compartido entre ciertos idiomas y otros (el ingls y el espaol, por ejemplo), un nio bilinge aprende a reconocer de manera intrnseca los patrones subyacentes a todos los idiomas con los cuales viene en contacto, una capacidad que, adems, ayuda en otras materias como las matemticas y las ciencias.

No es mejor nada ms ensear el segundo idioma como materia? Los estudios han demostrado que los nios que participan en programas de inmersin en los que la instruccin misma se da en el idioma en cuestin- tienen mucho ms xito en aprender un segundo idioma en todos sus aspectos (leer, escribir, escuchar y hablar). En vez de ser visto como otra materia ms, aislada e irrelevante, un programa realmente bilinge envuelve al segunda idioma de manera


natural y orgnica en el programa acadmico, una parte intangible del medio de la educacin misma.

Cmo funciona la educacin bilinge? En pocas palabras, cada idioma es empleado aproximadamente la mitad del tiempo en clase. La educacin bilinge va de la mano con un estilo educativo que valora los periodos de actividad libre durante los cuales el maestro puede enfocarse en ayudar a los nios que hablan uno u otro de los idiomas en sus casas, o mejor an, que los nios mismos intercambien los idiomas en sus actividades- y la educacin fsica y manual (ej. manualidades, cocinar, yoga, etc.), en donde la leccin es acompaada con movimientos y gestos, permitiendo que todos puedan participar, no obstante su nivel lingstico en ese momento dado. La posibilidad de tener a dos maestro(a)s, uno(a) que hablen cada idioma de manera nativa, facilita todava ms esta manera personalizada de enseanza.

El hecho de aprender dos (o tres) idiomas a la vez no implica que mi hijo vaya a tardar ms en hablar? Depende de cada nio. Es posible que un nio en un ambiente multilinge tarde un poco ms en empezar a hablar, pero este periodo de latencia, si ocurriera, no es para nada problemtico; es ms bien comparable al periodo de gestacin (preparacin) de un artista antes de empezar con su nuevo cuadro. De todos modos, un nio entrando en el kinder a los tres (o ms aos) ya tendr un buen sustento en su idioma nativo.

Despus del kinder, qu sigue? Para Papalotes, el kinder es un comienzo; la intencin es ampliar el proyecto para incluir el nivel de primaria. Posteriormente secundaria y preparatoria, idealmente en un terreno de nuestra propiedad y en el momento oportuno.

Cul es el estatus legal de Papalotes? PAPALOTES A.C. (Padres Pro Aprendizaje Ldico Orientado a Transformar la Educacin Social) es una asociacin civil sin fines de lucro.


MARIA MONTESSORI 31 de agosto de 1870 6 de mayo de 1952

Estudi ingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma. Se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Tena una conciencia social importante. En 1898, en un congreso en Turn expuso la importancia de la educacin y atencin a nios con deficiencias mentales y plante la relacin entre el abandono infantil y el desarrollo posterior de la delincuencia. Recibi la Legin de Honor de Francia por su destacada labor en el campo de la educacin, as como la condecoracin Honoris Causa de la Universidad de msterdam y fue propuesta tres veces para el premio Nobel de la Paz.

Casa de Nios Entre 1898 y 1900 trabaj con nios considerados mentalmente perturbados. Se dio cuenta de que estos nios tenan potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podan ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. Aqu decidi dedicarse a los nios el resto de su vida.

El 6 de enero de 1907 se inaugur la primera Casa de Nios en San Lorenzo, en Roma. Se empez creando el rea de vida prctica (higiene y modales) devolvindole la dignidad al nio. Los nios se concentraban y repetan el ejercicio, los juguetes no les atraan, eran para ratos de ocio. Rechazaban los premios y los castigos, los nios obtenan la satisfaccin de realizar solos su trabajo. Poco a poco los nios rebeldes se normalizaron, se volvieron amables, respetuosos, aprendan con inters y entusiasmo. Eran 60 nios. En vez de imponerles reglas arbitrarias y llenarles la cabeza de datos, les dej libre su espritu. As, San Lorenzo dej se ser un centro de control de nios y se convirti en un centro de investigacin donde se desarrollaba el nio con dignidad, libertad e independencia. Tenan la libertad de ser activos y la responsabilidad de saber cmo usarla.

Aydame a hacerlo por m mismo el mtodo Montessori Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontnea. Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender. El mtodo se caracteriza por poner nfasis en la actividad dirigida por el nio y observacin clnica por parte del profesor. Esta observacin tiene la intencin de adaptar el entorno de aprendizaje del nio a su nivel de desarrollo. El adulto es slo un gua que puede ofrecer al nio los medios necesarios y ensearle a usarlos. El desarrollo es personal y nadie lo puede hacer por otro. El protagonismo y la responsabilidad en el aprendizaje son del chico. Aydame a hacerlo por m mismo.

http://es.wikipedia.org/wiki/31_de_agostohttp://es.wikipedia.org/wiki/1870http://es.wikipedia.org/wiki/1952http://es.wikipedia.org/wiki/Ingenier%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Romahttp://es.wikipedia.org/wiki/Tur%C3%ADnhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Legi%C3%B3n_de_Honor_de_Francia&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/6_de_enerohttp://es.wikipedia.org/wiki/Roma


La pedagoga de Mara Montessori Los principios fundamentales de la Pedagoga Montessori estn basados en: la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.

Entre los principios bsicos dentro del mtodo son periodos sensibles y el ambiente preparado.

Los perodos sensibles en que el nio demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, ya que es cuando atrae el inters del nio a una parte especfica de su ambiente. Ayuda a estas sensibilidades que el nio desarrolla normalmente y que adquiere las caractersticas necesarias para su desarrollo en un adulto.

El ambiente preparado es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, para ayudarle a aprender y a crecer. La Dra. Mara Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las reas posibles y dejndole escoger su material de trabajo, abrira el camino para un desarrollo completo de su ser. "Libertad de eleccin en un medio ambiente preparado".

El trabajo de Maria Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseanza, sino descubrir la vida y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser humano. Procurar desarrollar este potencial a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.

Pedagoga Montessori en el mundo El mtodo Montessori de educacin ha sido aplicado exitosamente con todo tipo de nios. Hoy hay miles de colegios alrededor del mundo en Mxico, Rusia, Taiwn, Japn, Corea, Australia, Nueva Zelanda, Alemania, Sudfrica, Etiopa, Tanzania, Estados Unidos, China, Colombia, la India, los pases Escandinavos y muchos pases ms.

Segn un estudio realizado por la revista Science en septiembre de 2006 en EE.UU. (donde existen 5000 establecimientos que imparten esta enseanza), los pequeos que asisten a estos jardines de infantes demostraron mejores habilidades en lectoescritura y matemtica que aquellos que estudian en colegios tradicionales. Tambin obtuvieron mejor desempeo cuando se midi su capacidad de adaptacin a los cambios y la capacidad de resolucin de complejos problemas.


RUDOLF STEINER 25 de febrero de 1861 30 de marzo de 1925

Filsofo austriaco, erudito literario, educador, artista, autor teatral, pensador social y esoterista. De 1879 a 1883, Steiner curs estudios y se gradu en el Instituto de Tecnologa de Viena, donde estudi matemticas, fsica y filosofa. En 1891, Steiner obtuvo un doctorado en filosofa en la Universidad de Rostock, en Alemania, con una tesis basada en el concepto del ego. Fue el fundador de la Antroposofa, Educacin Waldorf, agricultura biodinmica, medicina antroposfica, y la nueva forma artstica de la Euritmia. Reaccionando contra la situacin catastrfica de la Alemania de postguerra, Steiner hizo giras extensas de conferencias promoviendo sus ideas sociales sobre el Orden Social Triformado, implicando una estructura poltica fundamentalmente distinta; sugiri que catstrofes como la Guerra Mundial podan evitarse a travs de la independencia de los mbitos cultural, poltico y econmico.

Fundador de La Escuela Libre Waldorf En abril de 1919, Rudolf Steiner visit la fbrica de cigarrillos Waldorf-Astoria en Stuttgart, Alemania. La nacin germana, vencida en la guerra, se tambaleaba ante un inminente caos econmico, social y poltico. Steiner habl a los trabajadores de la necesidad de una renovacin social, de una nueva manera de organizar la sociedad, as como una vida poltica y cultural. El propietario y director de la fbrica, pregunt a Steiner si l se encargara de establecer y guiar una escuela para los hijos de los obreros de la compaa. Steiner estuvo de acuerdo, pero puso cuatro condiciones, cada una de las cuales iba en contra de lo acostumbrado en la poca:

1. Que la escuela estuviera abierta a todos los nios

2. Que fuera mixta

3. Que fuera una escuela unificada de 12 grados

4. Que los maestros, aquellos individuos que estuvieran en contacto con los nios, tuvieran el control principal de la escuela, con una interferencia mnima del estado o de fuentes econmicas.

Las condiciones de Steiner eran radicales para ese entonces, pero fueron aceptados con gusto. El 7 de septiembre de 1919 La Escuela Libre Waldorf abri sus puertas. La educacin que recibieron estos nios fue tan innovadora y evolucionada que pronto comenzaron a surgir escuelas Waldorf en Alemania y luego el movimiento de escuelas Waldorf se extendi por el resto de Europa y el mundo.

La Pedagoga Waldorf No hemos de preguntarnos qu necesita saber y conocer el hombre para mantener el orden social establecido; sino: qu potencial hay en el ser humano y qu puede desarrollarse en l? As ser posible aportar al orden social nuevas fuerzas procedentes de las jvenes generaciones. Rudolf Steiner

http://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Austriahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_de_Rostock&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Antroposof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_Waldorfhttp://es.wikipedia.org/wiki/Agricultura_biodin%C3%A1micahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Medicina_antropos%C3%B3fica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Euritmiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Alemaniahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Triformaci%C3%B3n_social&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Triformaci%C3%B3n_social&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Triformaci%C3%B3n_social&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Primera_guerra_mundial


Cuando un nio puede relacionar lo que aprende con sus propias experiencias, su inters vital se despierta, su memoria se activa, y lo aprendido se vuelve suyo. Las escuelas Waldorf estn diseadas para propiciar este tipo de aprendizaje.

La pedagoga Waldorf emana de la libertad, de la iniciativa y de la creatividad del educador. Tiene su fundamento en la investigacin cotidiana y en la comprensin del nio en evolucin: del desarrollo fsico, de las facultades psquicas y de la individualidad. Educar a los nios exige por parte del adulto un trabajo personal profundo que le capacite para percibir los procesos madurativos de los alumnos y para captar los fenmenos de la naturaleza y los impulsos cientficos, histricos y sociales de nuestros tiempos.

De acuerdo a la filosofa de Steiner, el ser humano es una individualidad de espritu, alma, y cuerpo, cuyas capacidades se despliegan en tres etapas de desarrollo hacia la madurez del adulto: primera infancia 0-6 aos, niez 7-13 aos y adolescencia 14-21 aos. El mtodo de Steiner se basa en proveerle al nio lo que necesita en cada momento de su evolucin.

En una escuela Waldorf todos los nios participan de las actividades sin importar sus aptitudes personales. El objetivo de estudiar las diferentes materias no es convertirse en profesionales de las mismas - matemticos, historiadores, bilogos - , sino despertar y educar las capacidades que el ser humano necesita para desarrollarse armnica y plenamente.

Las artes y las actividades prcticas La educacin Waldorf no concibe al ser humano slo como un cerebro, sino como un ser que tiene corazn y extremidades, es decir sentimientos y voluntad, adems de intelecto. Las artes y las actividades prcticas hacen su mayor contribucin, ejercitando no slo el corazn y la mano sino tambin, de manera bien real, el cerebro y desempean un rol esencial en el proceso educativo en todos los grados. No son consideradas como actividades secundarias, sino como elementos fundamentales para el crecimiento y el desarrollo. Tampoco estn relegados a las materias especficas (dibujo, pintura, msica, etc.), sino que forma parte de la enseanza de todas las materias. El docente debe encarar y transmitir todo lo que ensea de una manera artstica e imaginativa. Esa es la aspiracin de la educacin Waldorf: Educar a la totalidad del ser humano - su cabeza, su corazn y sus manos. La pedagoga Waldorf en el mundo Actualmente hay cerca de 1000 escuelas Waldorf en 53 pases, adems de escuelas pblicas que aplican mtodos Waldorf para enriquecer sus enseanzas. No hay dos escuelas idnticas, cada una se administra de manera independiente, y sin embargo, un visitante reconocer muchas caractersticas comunes a todas ellas. En Mxico, el Centro Antroposfico de Mxico ofrece cursos de capacitacin para Maestros Waldorf a nivel Preescolar, Primaria y Secundaria.

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CLESTIN FREINET 15 de octubre 1896 - 8 de octubre 1966

Uno de los ms importantes innovadores en la educacin del siglo XX. Naci en los Alpes franceses de Provenza, donde fue pastor. Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Su origen campesino se trasluci en toda su obra. Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919 ingres en la escuela normal de maestros de Niza. La guerra del catorce (la Gran Guerra) le moviliz y en 1915, a los 19 aos, es herido muy gravemente en un pulmn, de lo que nunca se recuper completamente. Recibi la Cruz de Guerra y la Legin de Honor.

En 1920 consigui el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases de un pueblo en los Alpes Martimos. Introdujo la imprenta en la escuela e inici un movimiento de mbito nacional mediante sus artculos en la prensa profesional y poltica y su participacin en los congresos internacionales de la "Nueva Educacin" o "Escuela Nueva".

La Cooperativa de Enseanza Laica (CEL) En 1928 ya ha iniciado la parte fundamental de su obra: la imprenta, la correspondencia interescolar, la cooperativa escolar y, a nivel nacional, la Cooperativa de Enseanza Laica (CEL), que se convirti en una verdadera empresa de produccin de material y edicin de documentos pedaggicos. As naci la idea de una escuela libre experimental. En 1948, la Cooperativa de Enseanza Laica se transforma en Instituto de la Escuela Moderna, que se instala en Cannes como un centro importante de fabricacin y difusin de material pedaggico. Plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de una pedagoga moderna y popular con carcter democrtico y social. Las tcnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresin infantil, la cooperacin y la investigacin del entorno. Da un fuerte nfasis en la comunicacin: el texto libre, la revista escolar, las conferencias, biblioteca de trabajo, la asamblea de clase, los planes de trabajo. Aplicar las tcnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de l, de sus capacidades de comunicacin y de cooperacin.

Mtodo natural La educacin por el trabajo es un principio fundamental en la pedagoga de Freinet. Esto no supone, sin embargo, que las actividades manuales dejen en segundo lugar al esfuerzo intelectual y artstico. Propugna un mtodo natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado e introdujo los talleres dedicados al trabajo manual.

La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por las propias realizaciones y las de los dems, el buen uso de los materiales, etc posibilitan un ambiente de aprendizaje. Adems comienza a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas clases-paseos en la que se observar el medio natural y humano.

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El aprendizaje del clculo para Freinet, tiene que ser un instrumento de accin sobre las cosas. Sirve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmtica, en vez del acceso descarnado a los nmeros y las operaciones.

La pedagoga de Freinet El objetivo de la pedagoga Freinet es que los nios aprendan haciendo y hagan pensando. La escuela que propugna Freinet es:

1. una escuela para el pueblo.

2. escuela con intereses populares, con una democracia interna y una cultura democrtica y participativa.

3. sin imposiciones externas.

4. sin domesticacin.

5. sin notas de obediencia.

La "principal misin" de la escuela popular era ayudar a las potencialidades de cada individuo. Freinet pretende que la escuela sea viva, una continuacin de la vida del pueblo, y del medio con sus problemas y realidades. Freinet plantea un Proceso Educativo centrado en:

el nio: "toda pedagoga que no parte del educando es un fracaso, para l y para sus necesidades y sus aplicaciones mas intimas".

la labor del profesor: "poner a su disposicin las tcnicas ms apropiadas y los instrumentos adecuados a stas tcnicas".

Para Freinet el conocimiento es: la accin, la experiencia, el ejercicio; la base de la nueva pedagoga debe ser crear la atmsfera de trabajo adecuada para que el nio pueda desarrollar actividades productivas y formativas. La educacin por el trabajo ha de tratarse de una educacin-juego, que est a la altura de las necesidades e intereses del nio, si el trabajo-juego no puede realizarse debe ser sustituido por el juego-trabajo. El proceso de aprendizaje se basa en la: observacin, experimentacin, accin y no en la razn como lo hace la pedagoga tradicional. El papel del maestro es antiautoritario, colaborando con el alumno en la bsqueda del conocimiento.

La pedagoga de Freinet en el mundo En la actualidad hay varios movimientos de renovacin pedaggica inspirados en la pedagoga Freinet, y entre ellos destaca el Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP), que pertenece a la FIMEM, o Federacin Internacional de Movimientos de Escuela Moderna con socios en 34 pases.

Metas de aprendizaje pre-escolar Papalotes, 2010/2011

Principios regidores


1. Un programa pre-escolar debe apoyar el desarrollo del nio integral. Visto as, es esencial que tales programas:

proporcionen experiencias que aborden los aspectos sociales, emocionales, cognitivos y fsicos del desarrollo;

sean equilibrados para que cada rea de desarrollo sea respaldada;

proporcionen ambientes bien diseados para el aprendizaje, tanto interiores como exteriores;

aseguren que los nios tengan oportunidades para el juego activo, el descanso, la nutricin y las prcticas higinicas a travs de la jornada.

2. Cada nio tiene una combinacin nica de caractersticas, antecedentes y experiencias. Por lo tanto, es fundamental que los educadores a nivel pre-escolar:

tomen en consideracin la edad, fases de desarrollo, antecedentes culturales, estilos de aprendizaje, intereses y habilidades del conjunto de nios en el diseo del ambiente y las experiencias formativas;

sean sensibles a los intereses, las necesidades y los estilos de aprendizaje de cada nia/o como individuo;

anticipen una amplia gama de habilidades e intereses dentro de cada grupo de nios;

entiendan que cada nia/o interactuar con las experiencias de aprendizaje a su propio ritmo y a su propia manera.

3. Las familias son los principales cuidadores y educadores de sus nios. Por consiguiente, es importante que los educadores a nivel pre-escolar:

trabajen en conjunto con las familias para asegurar que los nios reciban ptimas experiencias de aprendizaje;

proporcionen a las familias la informacin que ellos necesitan para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de sus nios;

involucren a las familias en el aprendizaje de su nia/o;

concienticen a las familias acerca de las metas del programa y las expectativas para sus nios.

4. Las emociones y las relaciones son tan importantes para los nios como su pensamiento. En ese sentido, es esencial que los educadores a nivel pre-escolar:

valoren y respeten a cada nia/o;

cultiven relaciones consistentes y positivas;

reconozcan los progresos de los nios;

reconozcan la importancia de ayudar a que cada nia/o entienda y aprecie tanto sus caractersticas nicas como las de los dems.


5. Los nios aprenden mejor por medio del juego, la exploracin activa de su ambiente y las actividades cuidadosamente planeadas. Entonces, es fundamental que los educadores a nivel pre-escolar diseen ambientes formativos y experiencias que:

sean interesantes, significativas y estimulantes;

apoyen el juego y la exploracin iniciados por los nios mismos (libros, cubos, rompecabezas, materiales manipulables, arena, ropa para disfraces, etc.);

cultiven la curiosidad y exuberancia naturales de la niez;

dispongan de tiempo para el aprendizaje iniciado por los nios.

6. Los nios experimentan el mundo de manera integral. Entendido de este modo, es necesario que los educadores a nivel pre-escolar:

proporcionen experiencias interesantes y valiosas que ayuden a los nios a entender el mundo;

ayuden a los nios a desarrollar sus habilidades en el contexto de actividades significativas en vez del aislamiento;

integren los contenidos de manera transversal en vez de verlos como materias aisladas.

7. Los nios aprenden de sus modelos adultos. Por lo tanto, es importante que los educadores a nivel pre-escolar modelen:

el habla, la escucha, la lectura y la escritura;

la curiosidad y una actitud inquisitiva;

la amabilidad, el cuidado y el respeto de los dems;

la inventiva y la habilidad para resolver problemas;

maneras constructivas para manejar los problemas y los conflictos;

la creatividad y una apreciacin para las artes.

8. Los nios aprenden de ellos mismos as como de los adultos. Por consiguiente, es esencial que los educadores a nivel pre-escolar proporcionen oportunidades para que los nios:

jueguen y trabajen entre ellos mismos;

colaboren en grupos pequeos;

aprendan las habilidades sociales;

desarrollen un sentido de comunidad.

9. Los nios con necesidades especiales y los que hablan diferentes idiomas se desarrollan mejor en programas pre-escolares inclusivos. Visto as, es necesario que los educadores a nivel pre-escolar:

acojan a todos los nios en sus programas;

dispongan de un programa flexible que pueda incluir a los nios con una amplia gama de antecedentes y habilidades.


modifiquen las actividades diseadas para nios tpicos para que sean apropiadas para una gama de habilidades diferentes.

Metas para el aprendizaje

Desarrollo fsico, salud y seguridad METAS EJEMPLOS

Conciencia higinica

Lavarse las manos cuando es necesario (ej. antes de comer y despus de usar el bao)

Escoger nuevas actividades fsicas estimulantes.

Habilidades de autoayuda Manejar rutinas como vestirse, usar el bao de manera independiente, usar los cubiertos.

Seguir rutinas para el cuidado de pertenencias personales y tiles escolares.

Seguir rutinas en el saln para la limpieza.

Incrementar la perceptividad sensorial

Explorar y experimentar usando varios medios sensoriales en el juego (agua, arena, pintura, lodo, arroz).

Empezar a identificar y discriminar entre estmulos sensoriales (sabores, sonidos, texturas, etc.).

Desarrollar la fuerza y coordinacin de los msculos pequeos.

Participar en y demostrar una creciente destreza en actividades que requieran la fuerza de los pequeos msculos (tales como cortar, martillar, usar herramientas para manipular la plastilina, construir con cubos).

Mostrar un control inicial de las herramientas (tales como tijeras, lpices, brochas, marcadores, pinzas).

Demostrar una creciente destreza en la coordinacin ojo-mano en actividades como hacer rompecabezas, ensartar cuentas, trazar formas y letras y usar materiales manipulables.

Desarrollar la fuerza y coordinacin de los msculos grandes.

Demostrar equilibrio en actividades tales como caminar en la barra de equilibrio, saltar y aterrizar en dos pies, brincar con un solo pie.

Mostrar creciente fuerza y un uso coordinado del cuerpo superior y los brazos en actividades tales como lanzar y atrapar una pelota grande, escalar una estructura de juego.

Mostrar creciente fuerza y un uso coordinado del cuerpo inferior y las piernas en actividades tales como correr, galopar, dar saltos alternados, patear una pelota y movimiento creativo.

Desarrollo personal y social METAS EJEMPLOS


Entender y expresar las emociones de manera apropiada

Expresar las emociones por medio de acciones y palabras apropiadas.

Reconocer y describir sentimientos propios.

Empezar a demostrar el autocontrol manejando la frustracin y la decepcin.

Aceptar el consuelo y el apoyo de los compaeros y adultos conocidos.

Empezar a desarrollar un sentido de s

Mostrar satisfaccin por sus logros.

Tener conocimiento de sus caractersticas propias tales como nombre, gnero, edad, cualidades fsicas y roles familiares (soy hijo/hija, hermano/hermana, etc.).

Desarrollar las habilidades sociales y relaciones positivas entre compaeros y adultos

Participar en actividades de grupos pequeos y grandes

Utilizar habilidades sencillas de negociacin para resolver conflictos (A ti te toca despus de m.)

Jugar de manera cooperativa con los dems.

Formar amistades.

Interactuar con facilidad con adultos y compaeros conocidos.

Alternar turnos en las conversaciones y en el juego.

Desarrollar un acercamiento positivo y abierto al aprendizaje

Mostrar una creciente autodireccin en el uso de materiales.

Participar de manera voluntaria en las actividades escolsticas.

Buscar ms de una manera para resolver un problema.

Persistir en resolver un problema o completar una tarea, y saber cundo buscar ayuda.

Escoger actividades tanto nuevas como familiares.

Adquirir los comportamientos y las habilidades anticipados en la escuela

Participar de manera positiva en las actividades escolsticas con compaeros y adultos.

Con unos cuantos recordatorios, los nios pueden:

usar materiales didcticos de modo apropiado (usando los materiales correctamente, recogindolos, tratando con cuidado los libros).

seguir los horarios y las tpicas rutinas del saln, as como las transiciones (venir cuando lo llaman, sentarse de manera atenta en un crculo, participar en la limpieza).

seguir las reglas del saln y del campo de juego.

Comunicacin y desarrollo lingstico METAS EJEMPLOS


Usar el lenguaje de varias maneras

Usar el lenguaje hablado para:

Contar un cuento o una experiencia.

Expresar pensamientos, sentimientos y opiniones.

Hacer preguntas.

Escuchar una variedad de formas habladas del lenguaje

Entender qu pas en un cuento contado o ledo en voz alta.

Seguir conversaciones cotidianas acerca del aqu y ahora.

Empezar a entender los temas relacionados con lo que pas en otros lugares y en el pasado.

Reconocer y usar smbolos Usar juguetes como smbolos en el juego (hacer que un cubo sea un telfono, hacer pasteles en el arenero).

Identificar imgenes simblicas en el ambiente (como etiquetas en los estantes).

Disfrutar a y entender los libros

Demostrar un inters en los libros y cuentos ledos en voz alta.

Mirar los libros por su propia cuenta y hacer como que los lee.

Participar en la lectura de libros (recitar cuando los libros en verso son ledos en voz alta).

Responder y establecer vnculos entre los eventos y personajes de un cuento, relacionando sus emociones y experiencias personales en base a su cultura y sus conocimientos anteriores.

Mostrar inters en la escritura

Dibujar, garabatear y hacer como que escribe.

Preguntar cmo se escribe una palabra o una letra.

Pedir a un adulto de escribir lo que l/ella dice.

Adquirir conceptos de la escritura

Saber que la escritura tiene un significado o un mensaje.

Empezar a demostrar una comprensin del concepto de una letra (que forman palabras), una palabra (una serie de letras separadas por un espacio).

Saber cmo funciona un libro (leer de adelante a atrs; de arriba hacia abajo; de izquierda a derecha en una frase, etc.).

Usar smbolos, garabatos y formas tipo letras para expresar ideas o palabras.


Explorar la escritura en los libros y en el ambiente

Hacer como que lee libros familiares.

Empezar a or y discriminar los sonidos que riman, los consonantes iniciales y las slabas.

Asociar algunas letras con sus sonidos.

El desarrollo cognitivo y el juego simblico

Los nios aprenden acerca del mundo por medio de la accin: jugando con, observando y manipulando los objetos, e interactuando entre ellos, con los adultos y el ambiente. Por medio de tales actividades, los nios investigan (buscan informacin) y construyen una comprensin que les ayuda a entender el mundo fsico y social en el que viven.

Los maestros apoyan al desarrollo cognitivo de los nios dndoles muchas experiencias directas, por medio de las excursiones didcticas, las actividades manuales, las preguntas abiertas, las oportunidades para hablar y escribir acerca de lo que aprenden y observan, y las oportunidades para representar sus experiencias de varias maneras, incluyendo los cubos, la dramatizacin, el dibujo y la pintura.

El juego simblico El juego es el medio principal a travs del cual los nios llegar a darle sentido a sus experiencias y construir sus conceptos del mundo. La capacidad de simular y usar smbolos en el juego desempea un papel crtico en el desarrollo del pensamiento simblico y la posterior capacidad para pensar de manera abstracta.

METAS EJEMPLOS

EL JUEGO SIMBLICO

Representar la fantasa y las experiencias de la vida real por medio del juego imaginativo

Asumir un papel y emplear el tono y el vocabulario apropiados de esta persona o animal (imitar un beb gateando y haciendo sonidos de beb).

Asumir un papel en el juego imaginativo e interactuar con otro nio que tambin ha asumido un papel.

Participar en el juego simblico sostenido con otros nios.

Construir escenarios imaginativos con otros nios en los que los papeles y los smbolos sean mutuamente acordados y comunicados.

MATEMTICAS

Aprender acerca de los nmeros Usar el conteo y los nmeros como parte del juego (contar los cubos en una estructura, repartir la comida ficticia de acuerdo al nmero de platos en el juego dramatizado).

Reconocer y nombrar algunos smbolos de nmeros.

Contar hasta 10 objetos en un contexto significativo con una emergente correspondencia uno-por-uno.


Reconocer y crear patrones Ordenar y clasificar los objetos por tamao, nmero y otras propiedades, por ejemplo: por color (todos los rojos), por funcin (todos los que flotan), por color y material (rojos y hechos de plstico) en un contexto significativo.

Ordenar los objetos por propiedades (de pequeo a grande, de ms ligero a ms oscuro).

Crear patrones en actividades autodirigidas (jugando con materiales manipulables, hacienda collage, construyendo con cubos).

Desarrollar y emplear conceptos de medicin

Medir usando unidades estndares y no-estndares (poner 3 tazas de harina en la masa para modelar, comparar quin est ms alto, medir con una cuerda el tamao del pie del nio)

Representar e interpretar la informacin

Recoger informacin acerca de ellos mismos y su entorno (la cantidad de personas que tienen hermanas, los tipos de vehculos en el estacionamiento).

Aportar datos para hacer grficas sencillas (tamao de una familia, pjaros observados afuera).

CIENCIA

Acercarse a la bsqueda cientfica

Expresar curiosidad y cuestionarse en el juego explorando objetos y materiales (rodar un cochecito por una rampa hecha de cubos, mezclando juntos todos los colores de la pintura).

Hacerse preguntas cientficas (Por qu hace la araa una telaraa? Por dnde se fue el arco iris?).

Realizar observaciones para hacer predicciones y formular teoras acerca de cmo funcionan las cosas (Las nubes hacen que el arco iris se vaya).

Usar materiales apropiados para la resolucin de problemas y la exploracin del mundo fsico, incluyendo herramientas como las lupas y las balanzas.

Participar en conversaciones y/o documentar con dibujos/escritura lo que aprende por medio de la exploracin y la experimentacin.

Explorar las propiedades fsicas del mundo

Describir, comparar y clasificar los objetos por sus propiedades fsicas (Estas rocas tienen destellos y sas no).

Explorar y empezar a identificar los cambios que ocurren en los materiales naturales y artificiales con el tiempo (Pregunta: Qu pas con el charco? Notar que la calabaza se descompone con el tiempo).

Experimentar con el efecto de sus propias acciones en los objetos (descubrir si es ms fcil jalar el carrito con uno o dos nios dentro, dejar caer los juguetes en el


agua para ver si flotan).

Explorar las caractersticas de las cosas vivas

Explorar la naturaleza de la vida observando e interactuando con una variedad de plantas.

Notar y hacer preguntas acerca del crecimiento y el cambio en las plantas y los animales (cambios en el jardn, el ciclo de vida de las mascotas del saln, una oruga que se transforma en mariposa).

Aprender acerca de la tierra y el cielo

Investigar las propiedades de las rocas, el suelo y el agua.

Hablar de y/o dibujar sus observaciones acerca de las caractersticas y el movimiento del sol, la luna, las estrellas y las nubes.

Observar y hablar sobre cambios en el medio ambiente incluyendo el clima y los cambios estacionales.

LOS ESTUDIOS SOCIALES

Aprender acerca de ellos mismos y de otras personas

Identificar similitudes y diferencias entre las personas, tales como la altura, el color del cabello, el color de la piel, el idioma hablado, etc.

Asumir una variedad de roles en el juego dramtico (Yo soy el hermano mayor, tu eres la mam).

Hablar acerca de cmo ellos y sus familias son similares o diferentes a las de sus compaeros (No tenemos un beb en nuestra familia).

Apreciar sus propias y las dems culturas

Participar en conversaciones acerca de los ritos familiares y las tradiciones relacionadas con la cultura (Yo digo Abuelita a mi abuela, t dices aabida a la tuya).

Hablar de los cuentos ubicados en diferentes contextos culturales ()

Diferenciar la identidad culturales de las familias en el contexto de las actividades y conversaciones en el saln (Festejamos el Da de Gracias porque mi familia viene de los Estados Unidos).

Darse cuenta de cmo las cosas, las personas y los lugares cambian con el tiempo.

Relacionar su vida personal con los procesos de cambio mientras habla de los eventos cotidianos (Antes tomaba en un bibern y ahora uso una taza; antes gateaba pero ahora puedo caminar y correr).

Notar y hablar acerca de las similitudes y diferencias


entre las personas de diferentes edades (El es abuelo, tiene canas).

Hablar acerca de ayer, hoy y maana (fuimos a la playa el fin de semana pasado, va a haber una fiesta de cumpleaos).

Entender lo que necesita la gente para trabajar y vivir juntos en grupos.

Demostrar una conciencia de que todos merecen aprender y sentirse seguros, respetados y escuchados (esperar su turno, proteger a otros nios, hablar acerca de lo que se podra considerar un trato justo).

Participar en crear/seguir reglas para asegurar que todos se sientan seguros, respetados y escuchados.

Reconocer el papel de la autoridad (lderes) y lo que hacen los lderes (seguir instrucciones, hablar acerca del papel del maestro, director).

Participar en las decisiones colectivas.

Desarrollar una conciencia acerca del medio ambiente y cmo protegerlo.

Hablar acerca de cmo las personas pueden cuidar o daar el medio ambiente.

Participar en esfuerzos por proteger al medio ambiente (ej. recoger la basura, guardar papel para reciclarlo).

Desarrollo creativo El arte, la msica, el movimiento creativo y el juego imaginativo ayudan a los nios a reconocer y expresar sus emociones, a comunicar ideas en nuevas formas y a desarrollar sus sentidos.

ARTE VISUAL

Crear y expresarse por medio de una variedad de experiencias artsticas

Explorar y experimentar con una variedad de medios expresivos (pintura, gises, colores, crayolas, plastilina, barro, collage, madera, etc.).

Empezar a seleccionar diferentes materiales artsticos para representar pensamientos e ideas.

Usar materiales artsticos para explorar y expresar humores y sentimientos (hacer una pintura de una mascota querida o un familiar).

Usar materiales artsticos para explorar y extender los temas estudiados en el saln (dibujar algo que se vio en una excursin).

Empezar a aprender acerca de los elementos y las tcnicas artsticas

Usar elementos artsticos (lnea, forma, color, valor, y los diseos y motivos de las texturas)

Hablar acerca de su obra artstica (Hice muchos crculos en mi pintura. Es oscuro porque es de noche.)

MSICA


Crear y expresarse por medio de una variedad de experiencias musicales

Participar en experiencias musicales que pueden incluir el canto, juegos musicales, y el uso de instrumentos musicales.

Cantar canciones, hacer o escuchar msica.

Empezar a aprender acerca de los elementos y las tcnicas musicales

Mostrar una conciencia de los elementos musicales tales como tiempo, ritmo, tono y dinmicas (ej. cantar suavemente, tocar las baquetas rtmicas rpidamente, dar palmadas al comps de la msica).

Explorar y tocar una variedad de instrumentos rtmicos incluyendo los que se usan en diferentes culturas.

MOVIMIENTO CREATIVO Y DRAMATIZACIN

Crear y expresarse por medio de una variedad de experiencias de movimiento creativo y dramatizacin.

Participar en movimiento creativo y actividades dramticas guiadas por el maestro (representar un cuento).

Usar accesorios (bufandas, papalotes) para crear movimiento y bailes individuales.

Empezar a aprender acerca de los elementos y las tcnicas de movimiento

Responder a la msica a travs de movimientos corporales rtmicos.

Participar en actividades guiadas de movimiento tales como moverse en diferentes niveles, con diferentes cantidades de fuerza (pisar fuerte o de puntillas), o a diferentes velocidades.

*Los presentes parmetros fueron adaptados de un resumen de los estndares nacionales de las reas temticas y estndares para nios de temprana edad de los Estados Unidos. Fueron guiados por los principios publicados por la Asociacin Nacional para la Educacin de los Nios de Temprana Edad (National Association for the Education of Young Children).

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