Kenia Ferrer_Argumentación_infografía

Evaluación por Competencias

Elaborado por: Kenia Lizeth Ferrer García

ESCUELA NORMAL FEDERAL DE EDUCADORAS

“MTRA. ESTEFANÍA CASTAÑEDA”

La Escuela Normal Federal de Educadoras “Mtra. Estefanía Castañeda” ubicada en

Cd. Victoria, Tamaulipas, atiende a una población de 197 estudiantes, todas

pertenecientes al género femenino, oscilan entre un rango de edad de 18-23 años

de edad, las alumnas cursan la Licenciatura en Educación Preescolar.

Como Institución de Educación Superior (IES), realiza el proceso de formación de

las estudiantes, bajo dos planes de estudios, la generación de octavo semestre:

Plan de Estudios de Educación Normal 1999; el segundo, cuarto y sexto semestre

actualmente se rigen bajo el trabajo centrado en competencias, Plan de Estudios de

la Licenciatura en Educación Preescolar 2012.

Actualmente, dentro de la sociedad, se presentan diversos desafíos, en donde cada

vez la interacción se vuelve más dinámica; y se sustenta fundamentalmente en

construir, difundir, así como generar nuevo conocimiento; por los motivos

expuestos, la educación superior mexicana requiere una transformación,

manteniendo como eje una nueva visión y un nuevo paradigma para la formación

de los estudiantes.

Para que los estudiantes sean capaces de afrontar y actuar ante las problemáticas

que se presenten a lo largo de la vida, la UNESCO ha definido cuatro pilares

fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los

demás y aprender a ser (Delors, 1996).

El actual Plan de Estudios, considera importante la integración del uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para beneficio del aprendizaje a

lo largo de la vida de los estudiantes a través de los diversos cursos que forman

parte de los cinco trayectos formativos de la Licenciatura en Educación Preescolar.

A) CONTEXTO EDUCATIVO



Participación de los padres de familia

Respecto a la participación de los Padres de Familia, en el nivel superior, la

institución se encuentra en disposición de ofrecer información respecto al

desempeño de las estudiantes dentro del aula, evaluaciones parciales, semestrales,

en ocasiones cuando la alumna es reportada por docentes debido a diversas

situaciones: actitudes no adecuadas, bajo rendimiento escolar, inasistencias o

retardos frecuentes durante clases.

Modelo Socio-constuctivista

Peñalosa, E., (2013), define el aprendizaje como un cambio del conocimiento, el

cambio es relativamente permanente, se produce mediante una experiencia

educativa, haciendo posible que el alumno desarrolle un significado del nuevo

conocimiento en función de su base de conocimientos previos.

Es decir, menciona que el aprendizaje es:

Un proceso constructivo, donde el alumno participa activamente,

conformando un conjunto de significados;

A la vez que se convierte en un proceso intencional, ya que supone el

planteamiento de metas por parte de los estudiantes.

Además, es distribuido, debido a que involucra a que los alumnos en la

asignación roles para realizar actividades académicas.

Se refiere a que es situado, ya que implica la contextualización de las

interacciones en espacios, tiempos y circunstancias.

Y finalmente, estratégico, al requerir que los alumnos utilicen recursos que

le ayuden a asimilar significados, como estrategias de estudio, de

organización de información o productos creativos a partir de dicha

información.

La noción de aprendizaje como proceso constructivo se ve plasmada en la

planeación de actividades formativas, considerando a los alumnos como sujetos

activos durante el proceso de enseñanza.



Sexto semestre, Grupo B

Específicamente, dicho trabajo se centra en el Grupo B del sexto semestre,

integrado por 26 estudiantes de género femenino, en un rango de edad entre 20-22

años de edad.

El curso impartido por la docente Kenia Lizeth Ferrer García, durante el ciclo escolar

2014-2015, llamado Taller de Producción de Textos Académicos, el cual forma parte

del trayecto formativo Optativo.

La estrategia didáctica seleccionada para trabajar en la Unidad de Aprendizaje 1

del curso, es llamada Tipos de Textos Académicos (Infografía).

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Géneros y Tipos de Documentos Académicos.

COMPETENCIAS DE PERFIL DE

EGRESO:

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma

de decisiones.

Aprende de manera permanente.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica

docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD.

Utiliza la comprensión lectora para ampliar sus conocimientos y como

insumo para la producción de textos académicos.

Diferencia las características particulares de los géneros discursivos

que se utilizan en el ámbito de la actividad académica para orientar la

elaboración de sus producciones escritas.

CONTENIDO: Los géneros como productos de ciertas convenciones dentro de una cultura.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica, analiza y compara las características de los géneros discursivos que

se utilizan en el ámbito académico para orientar la elaboración de sus futuras

producciones escritas.

Identifica y compara las características de los documentos académicos.

Enseguida, se describen las actividades diseñadas en la planeación didáctica,

divididas en los tres momentos que integral la situación de aprendizaje:

B) ESTRATEGIA DIDÁCTICA



INICIO

Verbalmente, se le cuestiona al grupo acerca de la experiencia previa en la

elaboración de infografías. Acorde a las respuestas obtenidas, se les solicita a las

estudiantes que a través del modelo Flipped Classroom, investigar en equipos de

cinco integrantes sobre la creación y elaboración (software o aplicaciones) para

diseñar infografías, procurando revisar fuentes confiables; dicha información se

comparte en clase, además de proyectar algunos ejemplos investigados, enseguida

se elabora un organizador gráfico grupal que con la información investigada.

DESARROLLO

Posterior al análisis de la información de manera grupal, aleatoriamente se integran

trinas para realizar la producción de su evidencia de aprendizaje y relacionar la

elaboración de infografía con la información rescatada del texto de Fernández, L. y

Bressia, R. (2009). Definiciones y características de los distintos tipos de

textos, para analizar cada uno de los aspectos que se toman en cuenta para

elaborar tipos de textos académicos. A cada equipo se le indica el tipo de texto que

analiza.

Además de la infografía se solicita al equipo que al final del archivo se integre una

conclusión de los diversos aprendizajes desarrollados a través de la evidencia.

Enseguida, se analiza con el grupo la lista de cotejo utilizada como herramienta de

evaluación del producto de aprendizaje, la cual se presenta a continuación.

LISTA DE COTEJO INFOGRAFÍA Integrantes del equipo: __________________________________________________________

INDICADOR SI NO

1 Identifica la información solicitada: Concepto/ Función, estructura, extensión, trama textual y notas de cada tipo de texto académico.

2 Integra de manera congruente a la investigación, utilizando elementos visuales.

3 Organiza la información de manera coherente y cohesionada.

4 Nombra su(s) fuente(s) correctamente acorde al formato APA.



5 Expresa su escritura evitando de errores de ortografía.

6 Promueve el trabajo colaborativo (todos los integrantes participan en el diseño).

7 Practica la comunicación asertiva en redes sociales y comparte la evidencia de aprendizaje con sus compañeras.

8 Entrega en tiempo y forma la evidencia solicitada.

TOTAL

OBSERVACIONES: _____________________________________________________________

Evaluado por: Mtra. Kenia Lizeth Ferrer García.

Niveles de desempeño:

Competente 10

Satisfactorio 9

Suficiente 8

Básico 7

Regular 6

No competente 5

CIERRE

Se solicita a los equipos enviar la evidencia de aprendizaje, al espacio generado en

el Campus Virtual, para la evaluación pertinente. Enseguida, se comparte el

producto de aprendizaje a través de redes sociales (Twitter), para que todas las

integrantes del grupo puedan obtener cada infografía.

Finalmente, de manera individual cada estudiante plasma su respuesta a través de

un comentario en el foro virtual, generando así una conclusión grupal acorde a las

características de cada tipo de texto, para cerrar la situación de aprendizaje.

CONCEPTUAL

Compara las características de los géneros discursivos que se utilizan en el ámbito académico.

PROCEDIMENTAL

Distingue los tipos de documentos académicos, argumentando de manera adecuada según los lineamientos establecidos.

Expresa adecuadamente sus ideas de forma oral y escrita.



ACTITUDINAL

Asume actitudes de responsabilidad y compromiso para desarrollar trabajo individual y colaborativo.

Comparte sus saberes y experiencias. Muestra interés en el desarrollo del trabajo. Apoya constantemente a sus compañeras. Demuestra compartir e incorporar puntos de vista para la construcción de

conocimientos. Escucha y demuestra tolerancia, así como respeto ante las opiniones

diferentes a las suyas.

Entrega el trabajo en tiempo y forma establecidos.

RECURSOS DE APOYO:

Fernández, L. y Bressia, R. (2009). Definiciones y características de los distintos

tipos de textos. Facultad de Psicología y educación. Departamento de educación.

Universidad Católica Argentina. [En línea]. Disponible en:

http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Definicion_generos_discursivos_

abril_2009.pdf

Respecto al análisis del aprendizaje se rescata lo siguiente:

Nivel de aprendizaje, de los equipos conformados en el grupo (6 trinas

y 2 equipos de 4 integrantes), se obtuvieron los siguientes niveles de desempeño.

C) ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.



De los cuales el 12% de sitúa en el nivel Competente, cumpliendo con todos los

indicadores de la evaluación, enseguida en el nivel Satisfactorio se encuentra el

38% del grupo B, es decir, carecieron de un indicador, entre ellos: Plasmar las

fuentes consultadas acorde al formato APA, así como presentar la escritura evitando

errores de ortografía.

El 50% restante, se dividen el 25% en Suficiente, dentro de lo que carecieron las

evidencias de aprendizaje, fue ortografía, organizar su tiempo para entregarla en la

fecha indicada y no compartirla en redes sociales con las compañeras de grupo y

25% finalmente en Básico; las integrantes de los equipos evitaron revisar escritura,

organización de información, trabajar de manera colaborativa y organizar el envío

de su producto de aprendizaje.

Durante la situación de aprendizaje se presentaron algunas dificultades, entre ellas,

se enlistan a continuación:

Falta de información sobre las características y elaboración de una

Infografía.

Dificultades de algunas estudiantes para elaboración de la infografía a

través de software o aplicaciones gratuitas.

Competente12%

Satisfactorio38%

Suficiente25%

Básico25%

Regular0%

No competente0%

NIVELES DE DESEMPEÑO



Falta de análisis de la información seleccionada de ciertos equipos para

integración a la infografía.

Poca colaboración de ciertas estudiantes en sus equipos de trabajo.

Velocidad baja del servicio de internet en la institución.

Organización del tiempo para elaboración y envío del producto de

aprendizaje.

Retroalimentación a los alumnos:

La retroalimentación que se ofrece a las estudiantes se realiza a través del campus

virtual, se describe en el espacio agregado en la herramienta de evaluación, llamado

OBSERVACIONES, posteriormente en el aula se asigna un tiempo para expresar

comentarios generales acerca de su producto de aprendizaje y el compartido por el

resto del grupo, se promueve la crítica constructiva a través de la comunicación

asertiva, finalmente las alumnas pueden obtener reconocimiento verbal por su

trabajo o algunas sugerencias para mejorar áreas de oportunidad.

Retroalimentación de su propia práctica docente:

Respecto a la intervención como docente, algunas áreas de oportunidad son:

Utilizar constantemente ejercicios de coevaluación, proporcionando a las

alumnas el ambiente adecuado y las herramientas necesarias para

enriquecer sus evidencias de aprendizaje, fomentando el trabajo colaborativo

y la toma de decisiones para el fortalecimiento del aprendizaje.

Mayor participación en el foro virtual, motivar a las alumnas a participar en

las actividades virtuales, animando a todas las estudiantes para contribuir en

las discusiones; a través de la comunicación invitando a la reflexión,

precisando las solicitudes y contestaciones.

Considerar la evaluación como un proceso organizativo que beneficia la

determinación de pertenencia, impacto de las actividades formativas y se

encuentra orientado a la mejora de la planeación, programación de las

sesiones, mejorar el diseño de las herramientas de evaluación, iniciando con

verbo operativo.



EJEMPLO DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES

NORMALISTAS

ESCUELA NORMAL FEDERAL DE EDUCADORAS

“MAESTRA ESTEFANÍA CASTAÑEDA” Clave: 28DNE0006V

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Ciclo escolar: 2014- 2015

Semestre: B

Curso: Taller de Producción de Textos

Académicos

Proceso de elaboración de la

infografía

Realizó: A1, A2, A3

3°B

Responsable del curso: Mtra. Kenia Lizeth Ferrer

García

Cd. Victoria Tamaulipas, Marzo 2015



PROCESO DE LA ELABORACIÓN DE LA INFORGRAFÍA:

1. Se investigó sobre el concepto de infografía ya que no se tenía idea de la misma. De

igual manera, se buscaron ejemplos, y gracias a todo esto, se conocieron los pasos que

se deben seguir para realizarla.

2. Posteriormente se hizo un análisis del texto “Manual para la elaboración de textos

académicos de la Escuela de Graduados en Educación” para rescatar información

acerca de la tesis de maestría, ya que la infografía se elaboraría de esta temática, para

esto se identificaron los puntos más importantes.

3. Se utilizó la página easily.com para realizar la infografía; de ahí se tomó una plantilla,

en donde se agregó la información de la tesis de maestría, así como imágenes o iconos

que hicieron la información más amena, junto con los colores utilizados.

4. Una vez terminada la infografía, se tuvo un incidente en el que por fallas técnicas, el

archivo se perdió, de manera que nos vimos en la necesidad de elaborarla nuevamente.

CONCEPTUAL

Se aprendió sobre la elaboración de

una infografía.

Se conoció información sobre la

tesis de maestría.

ACTITUDINAL

Trabajo en equipo

Paciencia

Responsabilidad

Comunicación

PROCEDIMENTAL

Elaboración de una infografía

Organización de información

Selección de plantilla, colores e

íconos.



CONCLUSIÓN:

El haber investigado sobre la tesis de maestría nos puede ayudar en un futuro próximo en

dado caso que nos decidamos por esta modalidad, al saber los elementos, estructura y

extensión que ésta debe contener.

Así mismo, aprendimos sobre la estrategia de la utilización de la infografía, ya que es una

opción de trabajo muy buena para retener y recordar la información plasmada.



LISTA DE COTEJO INFOGRAFÍA Integrantes del equipo: A1, A2, A3

INDICADOR SI NO

1 Identifica la información solicitada: Concepto/ Función, estructura, extensión, trama textual y notas de cada tipo de texto académico.

X

2 Integra de manera congruente a la investigación, utilizando elementos visuales. X

3 Organiza la información de manera coherente y cohesionada. X

4 Nombra su(s) fuente(s) correctamente acorde al formato APA.

X

5 Expresa su escritura evitando de errores de ortografía. X

6 Promueve el trabajo colaborativo (todos los integrantes participan en el diseño). X

7 Practica la comunicación asertiva en redes sociales y comparte la evidencia de aprendizaje con sus compañeras.

X

8 Entrega en tiempo y forma la evidencia solicitada. X

TOTAL 7

OBSERVACIONES: Buen trabajo, felicidades por su compromiso y esfuerzo; se recomienda plasmar

las fuentes de consulta acorde al formato APA para cumplir con todos los indicadores de evaluación.

Evaluado por: Mtra. Kenia Lizeth Ferrer García.

Niveles de desempeño:

Competente 10

Satisfactorio 9

Suficiente 8

Básico 7

Regular 6

No competente 5



EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Anexo 1: Exposición de evidencias basadas

en competencias, realizada al final de

semestre, se exhibe la infografía.

Anexo 2: Proyección de infografías.

Anexo 3: Alumnas del grupo B y comunidad normalista durante el inicio

de la muestra de evidencias de aprendizaje realizadas en el sexto

semestre.



REFERENCIAS

-Delors, J., (2004). La Educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión

Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. UNESCO. Francia. Disponible

en: htttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

Peñalosa, C., E. (2013). Fundamentos para el aprovechamiento docente de

tecnologías de la información y la comunicación: Un modelo. En Estrategias

docentes con tecnología. Guía práctica. México: Pearson.

-Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Educación Superior para

Profesores de la Educación. Plan de Estudios de Educación Preescolar 2012,

(2012). Disponible en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes

http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes

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