Kaka de Luxe & Cía: léxico y gramática del español al … Garcia... · con los negritos de...

of 14/14
ISABEL FERNANDEZ GARCÍA Università di Bologna Kaka de Luxe & Cía: léxico y gramática del español al son que toca el pop El son de los amores antiguos fluye por su ritmado cauce, rescatado del olvido. Mnemósine juguetea con melodías de sonajero, arropa con arrullos la desmemoria de amarantos. El recuerdo se acurruca en un bole- ro: "Tú me acostumbraste a amar, moquito a moco" "Moquito a moco" ': Sí, sí, sí, éste el son del pop español de la Edad de oro, un son que se preguntaba Popque, mientras María Jesús y sus pajaritos hacían pío, pío, con los negritos de Glutamato Yeyé. Por el 1978, Burning incendiaba los tocadiscos y las pantallas con una mujer fatal que no se sabía muy bien qué hacía en un sitio como aquél. A Olvido Gara se le helaron los pelos y se convirtió en Alaska. Paseando por el Rastro a toque de sardana, Olvido ya Alaska se tropezó con el Zurdo, Canut, Sierra y Berlanga, y juntos le pusieron música a un fanzine, Kaka de Luxe. Pero qué público más tonto tengo fue una de sus Canciones malditas. Madrid era la Meca y Almodóvar convocaba a oración en el café del cine Alphaville. La sombra de un tricornio se cernió de golpe como un eclipse sobre la estatua del jardín botánico. Radio Futura se descompuso en 1992 con el Veneno en la piel. Hasta aquí hemos trazado un esbozo sobre una parte del presente tra- bajo: la música pop, la nueva ola que compartió ondas radiofónicas con 1 Moquito a moco, canción de Almodóvar y MacNamara, del LP ¡Cómo está el ser- victo de señoras! (Victoria, 1983).
  • date post

    19-Sep-2018
  • Category

    Documents

  • view

    219
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of Kaka de Luxe & Cía: léxico y gramática del español al … Garcia... · con los negritos de...

  • ISABEL FERNANDEZ GARCA

    Universit di Bologna

    Kaka de Luxe & Ca: lxico y gramtica del espaolal son que toca el pop

    El son de los amores antiguos fluye por su ritmado cauce, rescatadodel olvido. Mnemsine juguetea con melodas de sonajero, arropa conarrullos la desmemoria de amarantos. El recuerdo se acurruca en un bole-

    ro:

    "T me acostumbraste a amar,moquito a moco""Moquito a moco" ':

    S, s, s, ste el son del pop espaol de la Edad de oro, un son que sepreguntaba Popque, mientras Mara Jess y sus pajaritos hacan po, po,con los negritos de Glutamato Yey. Por el 1978, Burning incendiaba lostocadiscos y las pantallas con una mujer fatal que no se saba muy bienqu haca en un sitio como aqul. A Olvido Gara se le helaron los pelosy se convirti en Alaska. Paseando por el Rastro a toque de sardana, Olvidoya Alaska se tropez con el Zurdo, Canut, Sierra y Berlanga, y juntos lepusieron msica a un fanzine, Kaka de Luxe. Pero qu pblico ms tontotengo fue una de sus Canciones malditas.

    Madrid era la Meca y Almodvar convocaba a oracin en el caf delcine Alphaville. La sombra de un tricornio se cerni de golpe como uneclipse sobre la estatua del jardn botnico. Radio Futura se descompusoen 1992 con el Veneno en la piel.

    Hasta aqu hemos trazado un esbozo sobre una parte del presente tra-bajo: la msica pop, la nueva ola que comparti ondas radiofnicas con

    1 Moquito a moco, cancin de Almodvar y MacNamara, del LP Cmo est el ser-

    victo de seoras! (Victoria, 1983).

  • 144 Isabel Fernndez Garca

    diarios hablados que tambin cambiaron de sintona. Desde el himno na-cional de los partes mdicos de 1975 hasta las notas de Amigos para siem-pre en los fastos olmpicos del 92.

    Nuestro ttulo tambin contempla una dimensin didctica, para elespaol como segunda lengua: el proceso de memorizacin de segmentoslxico-gramaticales a travs de material autntico cual las canciones.

    La cancin como input y refuerzo de las cuatro destrezas, as comoelemento de sensibilizacin hacia la otra cultura, ha sido objeto de estu-dio en las diferentes metodologas para el aprendizaje de segundas lenguas.Para el mtodo naturalista, la cancin sera un buen ejemplo de input com-prensible, en un contexto relajado. En el proceso de aprendizaje de estruc-turas gramaticales explcitas, tanto el mtodo gramatical como el audio-lingual han incluido las canciones para consolidar los ejercicios de repeti-cin o drills. A pesar de que la pragmtica y el enfoque comunicativo sehayan ocupado de los presupuestos del mundo de que se habla y de lospresupuestos del mundo en que se habla, basta echar una ojeada a los ma-nuales comunicativos para constatar que las actividades de escucha de can-ciones se incluyen al final de las unidades didcticas o mdulos, como for-ma ldica para crear un momento de distensin en la clase.

    Por otra parte, ningn enfoque metodolgico puede dejar de lado, ososlayar, que las posibilidades de supervivencia lingstica de un hablanteaumentan si a la capacidad de percibir y comprender la informacin delmundo exterior, se le auna la capacidad de retener la informacin anali-zada, la memorizacin en archivos, para de esta forma modificar el pro-pio comportamiento lingstico de acuerdo con la experiencia, es decir,con el aprendizaje2.

    El proceso de memorizacin consta, como bien se sabe por la propiaexperiencia como usuarios informticos, de tres fases:

    1- Fijacin.2- Conservacin.3- Recuperacin.

    2 Alessandro Amadori, Come leggere, imparare, ricordare velocemente, Milano,

    Sperling-Kupfer editori, 1993, pp. 58-59. D.B. Fry, Recepcin y percepcin elei habla, en

    John Lyons (ed.), Nuevos horizontes de la lingstica, Madrid, Alianza Editorial, 1975,

    pp. 31-53. P.N. Johnson-Laird, La percepcin y la memoria de oraciones, en John Lyons

    (ed.), Nuevos horizontes ..., cit., pp. 273-283.

  • Kaka de Luxe & Ca: Lxico y gramtica del espaol al son que toca el pop 145

    Este proyecto didctico, del que presentamos nicamente su esque-leto, se propone ahondar en la primera fase:

    En los mecanismos de la atencin \ como pilar fundamental paraestimular y motivar la fijacin de contenidos.

    La sociologa y la comunicacin de masas nos ofrecen pruebas feha-cientes de que la msica y el mundo juvenil han tejido una red de interre-laciones de la que es difcil prescindir, si queremos acercarnos y compren-der a los alumnos que pululan por nuestras aulas. Mariselda Tessarolo4 tra-za un agudo recorrido que pone en contacto tres polos, de suma impor-tancia para el aprendizaje en alumnos adultos jvenes: cancin, cine y v-deo-clip. Con stos timos, la imagen se ha transformado en msica-ima-gen de fondo, con los juke-box-vdeo en locales y discotecas. Para la se-leccin del material auditivo, no podemos dejar de tener en cuenta las in-vestigaciones llevadas a cabo en el campo de los efectos fisiolgicos de lamsica y el correspondiente aumento de la actividad: Cristina Cano yGiorgio Cremonini5 destacan que los efectos mencionados no dependen,nicamente, de factores musicales como ritmos acentuados y elevada in-tensidad. El saber manejar, hbil y familiarmente, un cierto estilo musicales el factor determinante para producir un aumento de actividad. Por estarazn, cuando se recurre a un uso prctico y econmico de la msica, staacaba siempre dirigindose, en especial, a un pblico que ya posee ciertascostumbres musicales. (La publicidad explota a diario los resultados deesta investigacin).

    Todo ello nos ha llevado a seleccionar un corpus que tuviera en cuen-ta las costumbres musicales y de recepcin de nuestro auditorio, las fun-ciones pragmticas de la msica, en concreto, la mnemotcnica y la fun-cin de socializacin6, para poder delinear y determinar los objetivos lings-

    3 Sebastiano Bagnara, L'attenzione, Bologna, II Mulino, 1988, pp. 161-206.4 Mariselda Tessarolo, L'espressione musicale e le sue funzioni, Milano, Giuffr, 1983;

    Mariselda Tessarolo, La musica dei giovani: analisi degli atteggiamenti verso la musica popirock, "Sociologia della comunicazione", 15, 1991, pp. 137-146; Mariselda Tessarolo, EnzoKermol, // cinema, la canzone e il videoclip, en Mariselda Tessarolo, Enzo Kermol (ed.),La musica del cinema, Roma, Bulzoni, 1996, pp. 271-281.

    5 Cristina Cano y Giorgio Cremonini, Cinema e musica, Firenze, Vallecchi, 1995,pp. 65-66.

    6 Cristina Cano y Giorgio Cremonini, Cinema ..., cit., pp. 65-109.

  • 146 Isabel Fernndez Garda

    ticos, comunicativos y culturales ms apropiados al corpus establecido: laEdad de Oro del pop espaol7 en concomitancia con el proceso de transi-cin poltica.

    Como ya se ha sealado en las palabras introductivas, la efervescen-cia de grupos punk y pop-rock fue uno de los sntomas del marco ldicoespaol. Con la tan trada y llevada movida8, se despert el inters inter-nacional por la nueva Espaa. Los nombres de estos grupos hablan de estatransicin: Alaska y los Pegamoides, Almodvar y MacNamara, Los Burros,Cacao pal Mono, Kortatur, La Polla Records, Loquillo y los Trogloditas,Radio Futura, Ramoncn, Semen Up, Siniestro Total, Toreros Muertos, Elltimo de la Fila, Zombies9. Relacin de nombres que por s sola seramateria suficiente para reelaborar una teora sobre la referencialidad e iden-tidad en el nombre propio y el origen motivado de los nombres.

    De este laberinto de textos se ha seleccionado una cancin, La GranGanga de Almodvar y McNamara, escrita para la banda sonora originalde Laberinto de pasiones 10 en 1982. A partir de este material se puedenelaborar diversas hiptesis de trabajo, segn el nivel de espaol de los alum-nos y segn la funcin pragmtica de la msica vocal que se quiera poner

    7 Jess Ordovs, Historia de la msica pop espaola, Madrid, Alianza Editorial, 1987.J.L. Gallego, Slo se vive una vez. Esplendor y ruina de la movida madrilea. Madrid, Ardora,1992. Recopilaciones discogrficas: La edad de oro del pop espaol I-II, BMG-Ariola, 1989;La edad de oro del pop espaol, BMG-Ariola, 1992; El pop espaol que rompe, EMI-Hispavox;La edad de Oro del Pop Espaol (CD-ROM), Dinamic Multimedia, 1996.

    8 Materiales didcticos: La movida madrilea, Rne, Servicio de CooperacinCultural, 1987; Los cantautores, de la transicin a nuestros dios, Rne, Servicio de CooperacinCultural, 1986.

    9 Para una relacin exhaustiva de grupos pop-rock (1975-85), consltese JessOrdovs, La historia ..., cit., pp. 311-360. Cabe destacar, por ser especialmente signifi-cativos: Aviador Dro, La Banda Trapera del Ro, La Broma de Satn, Ceronoventayuno,Clnicos, Combo Belga, Cmo Huele, Los Coyotes, Las Chinas, Decibelios, DepsitoDental, Derribos Arias, Desechables, Desperados, Distrito 5, Ejecutivos Agresivos, EscoriaOriental, Eskorbuto, Espasmdicos, Gabinete Caligari, Glutamato Yey, KiKI D'Aki,Mam, Morcillo el Bellaco y los Rtmicos, Nacha Pop, Ole Ole, Parlisis Permanente,Peor Imposible, Polanski y El Ardor, RIP, Seguridad Social.

    10 Para la relacin del director Pedro Almodvar con la msica, vase AntonioHolgun, Pedro Almodvar, Madrid, Ctedra, 1994, pp. 189-207, pp. 265-277.

  • Kaka de Luxe & Ca: Lxico y gramtica del espaol al son que toca el pop 147

    en primer plano (para ello nos basamos en el esquema funcional elabora-do por Cristina Cano ")

    La funcin mnemotcnica, dentro de las funciones comunicativas, esla que, asociada con la imagen y el lenguaje verbal, garantiza que el men-saje se imprima en el oyente-espectador. Por lo tanto, asegura la memori-zacin del producto. Esta funcin nos servir de gua en el momento de laseleccin de materiales y su explotacin didctica con fines especficos12.

    C. Mata Barreiro 13 subraya la importancia de la audicin para asi-milar bien los contenidos y facilitar as la memorizacin, proceso que semostrar fundamental para la posterior adquisicin de una competenciade expresin oral y .escrita. Sin embargo, en su estudio no encontramosni una sola estrategia especfica para la memorizacin.

    Estrategias especificas para la memorizacin

    Se fijan con ms intensidad los elementos, que en la estructura delmaterial, gozan de mayor relieve. Las rimas repetidas sintetizan la situa-cin y su comentario, mientras que el estribillo constituye el ncleo tem-

    11 Cristina Cano y Giorgio Cremonini, Cinema ..., cit., pp. 79-80. El enfoque portareas podra sugerir la elaboracin de un programa radiofnico o un documental tele-visivo; a travs de las tecnologas multimediales, se podra construir un hipertexto; conla ayuda de la Internet, se podra introducir a los alumnos en las nuevas tcnicas de do-cumentacin. Para esta ltima actividad algunas direcciones de inters pueden ser las si-guientes: GET (Grupos Espaoles en la Telaraa) http://www.get.es/entrada.htm; Pop-Rock espaol: http://kal-el:ugr.es/pop/pop:html; la revista musical La factora del ritmo:http://wwwl.uniovi.es/musica/factl/movida.html; transcripcin de letras de canciones:http://mbksunl.bio-geo:uni-karlsruhe.de; La senda del web (Celtas Cortos): http://bea-gle.ife.med.uva.es/-mine/celtas/ celtas_m.html; documentacin histrica: http://www.ole-net.com/SiSpain/spanish/history/democrat:html.

    12 Pensemos, por ejemplo, en la didctica de la interpretacin consecutiva y si-multnea y la tcnica del backchaining (repeticiones de tipo regresivo); vase LidiaCostamagna, Cantare l'italiano. Materiali per l'apprendimento dell'italiano attraverso lecanzoni, Perugia, Edizioni Guerra, 1990, pp. XIX-XX.

    13 C. Mata Barreiro, Las canciones como refuerzo de las cuatro destrezas, en AA.W.,Didctica de las segundas lenguas, Madrid, Santillana, 1990, pp. 158-170.

  • 148 Isabel Fernndez Garda

    tico, explicitado por el ttulo u. La Gran ganga es una frmula temticaque se desarrolla en el estribillo y que, por lo tanto, est situada en posi-cin de gran relieve.

    1. Ejercicios apropiados para la fijacin fontica

    Requisitos: El alumno debe estar familiarizado con el ambiente de tra-bajo Word y sus funciones bsicas. Se habr realizado previamente la au-dicin y la trascripcin de la cancin La gran Ganga15, aplicando la fun-cin texto escondido para rellenar los huecos propuestos en el clozel6.

    Vivo en continuatemporada de rebajassexo, lujo y paranoia.se ha sido mi destino.

    Quin soy yo?y a dnde voy?Quin es l?y a dnde va?de dnde vengo?y qu planes tengo?De dnde viene?y qu planes tiene?

    Gran Ganga, Gran Gangasoy de Tehern.

    14 Anita Licari, Forme d'ascolto e d'interpretazione nella moderna canzone francese,Bologna, Clueb, 1983, pp. 83-94.

    15 Editada en un Maxi por Victoria, 1982. Banda sonora original de la pelcula,Laberinto de pasiones, producida por Alphaville en 1982. Las fichas tcnica y artstica en-cierran algunos de los nombres ms representativos de la movida madrilea: LosPegamoides, Bernardo Bonezzi, Poch, Santiago Ausern, Fanny MacNamara, AntonioBanderas, Imanol Arias, Ouka Lele, Guillermo Prez Villalta, Carlos Berlanga, CeciliaRoth, etc.

    16 Para las diferentes tcnicas y estrategias de audicin, tanto en el aula como enel laboratorio lingstico, vase Lidia Costamagna, Cantare ..., pp. IX/XIII-XV/XIX-XXII.

  • Kaka de Luxe & Ca: Lxico y gramtica del espaol al son que toca el pop 149

    Gran Ganga, Gran Gangal es de Tehern.Calamares por aqu,boquerones por all.

    Mi vida es puro vicioy esto me saca de quicio.Y as voy y vengoy por el caminome entretengo.Mustrate ya!Estoy aqu.Mustrate ya!l est aqu.Te estoy buscando,bscame a m.te est buscando,bscale a l.

    Gran Ganga, Gran Gangasoy de Tehern.Gran Ganga, Gran Gangal es de Tehern.Calamares por aqu,boquerones por all.

    Lo que no da morbot sabes bien que es un estorbo.Quin soy yo?(...)

    Objetivo: Diferenciacin entre [g] (consonante posterior sonora, oclu-siva postpalatal/velar sonora, en inicio de grupo fnico, como en 'gato', ydespus del archifonema nasal /N/) y su variante [y] (aproximadamentepostpalatal/velar sonora en inicial de slaba interior de grupo fnico, pe-ro no despus del archifonema /N/)17.

    17 MaJosefa Canellada, John Kuhlmann Maden, Pronunciacin del espaol. Lenguahablada y escrita, Madrid, Castalia, 1987, pp. 20-21; Giovanni Meo Zilio, Lecciones de

  • 150 Isabel Fernndez Garda

    Soporte terico: La aliteracin. La rima. Simbolismo fnico.Nivel: Principiantes.Material: Ordenador, si es posible con tarjeta de sonido e imagen.

    Magnetofn. Cintas audio para realizar ejercicios fonticos de contraste.Agrupacin: Individual o en parejas.Descripcin de la actividad:a - Localizar en la cancin todos los gupos [-ng-] y ponerlos en ne-

    grita.b - Localizar en el estribillo todas las repeticiones de la vocal [a] y

    subrayarlas.c - Se proceder a elaborar un glosario con la siguiente lista de pala-

    bras: ganga, mandanga, pachanga, tanga, manga, palangana, ga-ma, gana, gamo, gracias, gasa, gansa, goma, gacha, gabacha, ele-gancia, ganancia, grata, garganta, maga, haga, gata, paga, gata,ganada, gasta, conga.

    d - Se agrupan en ncleos de tres y, en columnas, se intercambia elorden de las palabras:

    ganga mandanga pachangamandanga pachanga mandangapachanga ganga ganga

    e - Fase de manipulacin: Juego de combinaciones.Respetando slabas y acentos:- Gran tanga, gran tanga;- Gran manga, gran manga;- Gran gana, gran gana;- Gran gansa, gran gansa;- Gran maga, gran maga;Introduccin de pausas:- Man/danga, man/danga;- Pa/changa, pa/changa;- gar/ganta, gar/ganta;

    fontica comparada y didctica fontica talo-hispnicas, Roma, Bulzoni Editore, 1996, pp.

    24-25; Jos M a Saussol, Fonologa y fontica del espaol para italfonos, Padova, Liviana

    Editrice, 1983, pp. 23-25.

  • Kaka de Luxe & Ca: Lxico y gramtica del espaol al son que toca el pop 151

    2. Ejercicio de manipulacin

    Objetivo: Acentuacin de palabras agudas terminadas en -n. La for-macin de las palabras: topnimos y gentilicios, profesiones. Formacindel plural.

    Soporte terico: La aliteracin. La rima. Simbolismo fnico.Nivel: Principiantes.Material: Ordenador, si es posible con tarjeta de sonido e imagen.

    Magnetofn. Diccionario de la Real Academia (mejor si se dispone de laversin en CD-ROM) y Diccionario de dudas y dificultades de la lenguaespaola de Manuel Seco.

    Agrupacin: Individual o en parejas.Descripcin de la actividad:a - A partir de la siguiente lista de palabras, elaborar un glosario de

    topnimos, gentilicios y profesiones: Tehern, Miln, cataln, sa-cristn, Ceiln, Taiwn, Irn, haragn, volcn, Ceiln, alemn, ca-pelln, capitn, holgazn, Abiyn, galn, Turquistn, gabn, ma-zapn, ratapln, afn, plan, gaviln, pan, Amsterdn (Amsterdam),San Sebastin, leons, cordobs, marroqu,

    b - Formar el plural de las palabras del apartado a:Cataln - catalanes

    c - Incluir en el glosario los gentilicios de los topnimos y los top-nimos de los gentilicios:

    Marroqu - Marruecosd - Fase de manipulacin:

    Combinar un primer verso de la serie del ejercicio 1. conuno nuevo del ejercicio 2:Gran ganga, gran gangasoy cataln.Gran tanga, gran tangasoy capelln.

    3. Ejercicio de creacin original

    Objetivo: Formas irregulares del presente de Indicativo y de Subjuntivo.Formas irregulares del Imperativo. Formas del Gerundio. Usos de los ver-bos ir/venir/llevar/traer/volver. Formacin de las palabras: diminutivos.

  • 152 Isabel Fernndez Garca

    Soporte terico: La aliteracin. La rima. Simbolismo fnico.Nivel: Principiantes.Material: Ordenador, si es posible con tarjeta de sonido e imagen.

    Magnetofn. Diccionario de la Real Academia (mejor si se dispone de laversin en CD-ROM) y Diccionario de dudas y dificultades de la lenguaespaola de Manuel Seco. Base musical de la cancin de cuna Duerme,duerme, negrito18.

    Agrupacin: Individual o en parejas.Descripcin de la actividad:A partir de la base musical de la cancin de cuna Duerme, duerme

    negrito, elaborar un nuevo texto, utilizando el lxico de la cancin GranGanga.

    Vuelve, vuelve, maritoque tu ganga est conmigo,morito.Vuelve, vuelve, moritoque tu manga es un vicio,morito.

    Te voy a traer codornicespara ti,

    (...)Vente, vente, chinito,que tu tanga est en Taiwn,chinito.Vete, vete, chinito,que tu tanga es puro vicio,chinito.

    Ganseando, s,ganseando todo el da

    (...)Marujeando, s,

    18 AA.W., L'Espagnolpor les chansons (canciones y ritmos), Paris, Pocket, pp. 142-149.

  • Kaka de Luxe & Ca: Lxico y gramtica del espaol al son que toca el pop 153

    marujeando todo el da.(...)

    La Gran ganga nos ofrece la posibilidad de crear teatros de la me-moria, locaI9 de referencia mnemotcnica que posibiliten la recuperacinde los contenidos fijados, con el mnimo de deformacin e interferenciasinhibitorias.

    La Gran Ganga guiar al alumno por el laberinto del espaol para sa-ber, al fin, si va o viene, si es o est. Mientras tanto, Mnemsine conti-nuar tejiendo el son de los amores antiguos.

    19 Umberto Eco, La somiglianz mnemotecnica, en / limiti dell'interpretazione,Milano, Bompiani, 1990, pp. 56-69.

  • Stampa "Grafiche Tevere"Coordinamento Centro Stampa

    Citt di Castello (PC)

  • InstitutoCervantes 381000573

    BIBLIOTECA ROMA

    CampoTexto: AISPI. Kaka de Luxe & Ca: lxico y gramtica del espaol al son que toca el pop.