Juegos y Canciones Jesús Velásquez Patricia Frola · tienen un gran potencial para favorecer...

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Jesús Velásquez Patricia FrolaJuegos y Canciones

Más juegos y canciones para preescolar

Elementos de apoyo para elDiseño de situaciones de Aprendizaje

por competencias(PEP 2011)

Patricia Frola Jesús Velásquez

Diseño de portada: Isela Cruz

Revisión editorial: Jesús Velásquez, Patricia Frola

Editorial Frovel Educación

2013 México D.F.

Estrella Cefeida No. 158

Col. Prados de Coyoacán

Tels. (55)5549 2997

5689 4038

ISBN: 978-607-95714-9-8

Quinta Edición Julio del 2013.

Derechos exclusivos reservados para todos los países.

Prohibida su reproducción total o parcial,

para uso privado o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico,

de acuerdo a las leyes.

IMPRESO EN MEXICO

ÍNDICE

PRESENTACIÓN .................................................................................................... 05

Bloque I

Los juegos y las canciones en el diseño de situaciones del aprendizaje por competencias ............................................................................................. 07

¿A qué se deben las resistencias a las reformas educativas?................................08

El desarrollo de competencias desde el aula ……………………………………………………..10

Los elementos comunes de las definiciones de competencia …………………………….11

Construyendo una definición operativa para el aula ………………………………………….13

El diseño de situaciones didácticas por competencias……………………………………….18

El diseño paso a paso--------------------------------------------------------------------21

Los juegos y las canciones en el diseño de situaciones didácticas para el nivel preescolar………………………………………………………………………………..…….................… 32

Lo que dice el Pep 2011 sobre el juego………………………………………………………………36

Bloque II

Actividades lúdicas para apoyar el diseño de situaciones de aprendizaje...…37

Esta sección contiene 43 juegos ya experimentados en aulas preescolares de diversos contextos y han sido seleccionados por su facilidad de realización y su versatilidad al favorecer diversas áreas del desarrollo integral de los niños.

Bloque III

Canciones para el aula preescolar……………………………………………………………………63

En este apartado se incluyen 25 canciones que han demostrado ser de mucho agrado para los niños de preescolar, además de ser aptas para ser usadas en múltiples situaciones de aprendizaje Se incluyen sugerencias para hacer los movimientos y la música en el C.D. anexo

BIBLIOGRAFÍA

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Presentación

La educación preescolar en México está viviendo nuevamente un proceso de

transformación para adaptarse a las exigencias de la integración de la educación básica,

otra vez este dinámico nivel asume el reto que se le plantea y seguramente lo van a

hacer con el fervor y la entrega que les caracteriza. Para apoyar esa tarea los autores

de la presente obra nos hemos propuesto brindarles elementos tangibles de apoyo

aportando la experiencia que hemos adquirido en el trabajo con docentes durante

muchos años de trabajar primero al frente de los grupos y después desde los ámbitos de

la capacitación y la investigación educativa. Los sistemas educativos del mundo, sobre

todo en países desarrollados están fijando su atención en el nivel preescolar y otros

procesos de formación anteriores, considerando que es en esos primeros años cuando

los individuos adquieren los fundamentos más sólidos de su vida posterior, de ahí la

urgencia de atender a los niños con criterios de calidad bien definidos dejando atrás la

laxitud que en ocasiones caracteriza a los niveles básicos.

El libro que tienes en tus manos consta de tres partes: la primera contiene los elementos

básicos más relevantes del enfoque por competencias, describiendo los elementos

comunes que tienen las definiciones más citadas en la literatura pedagógica.

La segunda parte del libro lo constituyen 45 actividades lúdicas que son muy versátiles y

especialmente diseñadas para el nivel preescolar, todas han sido probadas en contextos

reales y diversos y han demostrado su efectividad, por ello están perfectamente descritas

como sugerencias para incluir en el diseño de situaciones de aprendizaje.

La última parte del libro está formada por 25 cantos que igual que las actividades lúdicas

tienen un gran potencial para favorecer diversas áreas del desarrollo infantil, también

han sido practicadas de manera experimental por maestros y maestras de preescolar y

de educación inicial y posteriormente se han evaluado y enriquecido para ofrecértelas

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en este material.

Para facilitar su puesta en práctica en las aulas se incluye la letra de las canciones

infantiles, una breve explicación de los movimientos y/o juegos que se desprenden de

dicho canto y un CD con la música que incluye el acompañamiento musical y las voces.

En general es un material muy valioso por lo útil y práctico que resulta, de hecho, viene

listo para usarse.

Los libros como este suelen ser como los jardines en manos de maestras jardineras:

para hacerlos florecer y madurar. Estamos seguros de que en tus manos sucederá ese

prodigio.

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Bloque 1Los juegos y las canciones en el diseño de

situaciones de aprendizaje por competencias

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Los nuevos retos del nivel preescolar

El nivel preescolar fue el pionero de la reformas educativas en México que buscan

adoptar en enfoque de la educación por competencias; al principio de este movimiento

todos recordamos cómo se empezó a hablar de los elementos novedosos que tenía

este enfoque pero también reflexionábamos sobre la necesidad y trascendencia de las

nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El camino ha sido accidentado y no ha estado exento de tintes políticos y de resistencias

naturales de quienes se niegan a salir de una zona de confort para experimentar nuevas

maneras de llevar a cabo la labor docente. Sin embargo finalmente se ha concretado

el proceso y el camino siguiente es abonarle todos a la educación básica como un solo

bloque, para lo cual se han definido elementos importantes que unifican los esfuerzos

de todos, tal es el caso de las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso,

los aprendizajes esperados y los estándares curriculares.

Los anteriores son aspectos que debemos entender muy bien para poder planear y

ejecutar acciones articuladas que apunten en una misma dirección, tales son los retos

que tienen ahora las maestras y maestros de educación preescolar que son quienes

asumen la tarea de poner en práctica el plan de estudios más reciente, de manera tal

que con este nivel se cierra el ciclo: son quienes abren y cierran con broche de oro este

círculo que tuvo su punto de inicio en el año 2004.

¿A qué se deben las resistencias a las reformas educativas?

De manera simplista en ocasiones se lanzan aseveraciones que no tienen un fundamento

bien cimentado acerca de las razones por las que muchos docentes ofrecen resistencias

cuando se trata de cambiar su forma de hacer el trabajo docente; la mayoría de las veces

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se atribuyen dichas actitudes a la falta de compromiso o responsabilidad por parte de

los maestros, sin embargo, la investigación seria al respecto nos lleva a otras razones.

En fechas recientes, el Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional

S.C. (CIECI) diseñó y coordinó una investigación para analizar el impacto de la Reforma

Integral de la educación Básica; dicho trabajo fue dirigido a tomar el pulso de la reforma

en tres rubros: El nivel de dominio teórico-conceptual que tienen los docentes sobre las

nuevas formas de trabajo y su respectiva fundamentación; el convencimiento que existe

sobre la necesidad de reformar el sistema educativo y el dominio de la metodología de

trabajo que implica llevar a cabo una transformación como la descrita en el plan y los

programas de estudio.

Los resultados que arroja esta investigación fueron contundentes: Los maestros tienen

ya un dominio por lo menos básico de los elementos teóricos que fundamentan las

reformas, esto lo han adquirido a través de los cursos de capacitación, los diplomados

en los que han participado y los esfuerzos personales por consultar las dudas que tienen

sobre esta temática.

También hay un claro convencimiento de que un cambio en la educación es necesario,

un porcentaje arriba del 85% de los docentes encuestados manifiestan que el sistema

educativo debe adaptarse a un nuevo panorama mundial que se torna apabullante y ante

ello la escuela no puede permanecer ajena, por otra parte reconocen que los educandos

y sus familias han cambiado y las prácticas educativas también deben transformarse. El

aspecto actitudinal y el convencimiento por parte de los maestros está resuelto.

El gran problema que manifiestan los docentes que existe en la implementación de las

reformas es el aspecto metodológico, es decir, expresan que no cambian de forma radical

sus formas de trabajo debido a que no han adquirido los elementos necesarios para

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transformar sus prácticas; ante ello optan por seguir haciendo lo que les sale bien aunque

ello no sea necesariamente lo que solicitan los nuevos programas por competencias.

El énfasis de la capacitación y más aún de los trayectos formativos, debe estar en brindar

a los docentes elementos prácticos, metodologías acordes a las nuevas exigencias, de

ahí que en este libro se busque dar claridad a los elementos nuevos que existen en

los programas y en la manera de articularlos a partir de la planeación y el diseño de

situaciones de aprendizaje y a la vez ofrecer elementos prácticos y probados de manera

exitosa en las aulas, para avanzar en ese rubro e ir estrechando las brechas entre la

teórica y la práctica.

El desarrollo de competencias desde el aula

Una de los rubros pendientes a dilucidar ha sido la manera en que se pueden desarrollar

competencias en los alumnos desde el aula, teniendo como plataforma de lanzamiento

las competencias del docente. Hasta hoy, hemos revisado las aportaciones de los

teóricos y no hay todavía un enlace bien elaborado que llegue hasta el último eslabón

de la cadena, el cual, dicho sea de paso, es el más importante de todo el proceso: el

trabajo docente frente a su grupo.

Es claro que a cada docente le corresponde buscar respuestas, hacer sus construcciones

y adaptaciones a su contexto, pero conociendo la realidad que se vive en nuestras

escuelas, es un paso difícil para un maestro que además de atender a sus alumnos en

grupos por lo regular numerosos y demandantes tiene que cumplir con otras funciones

administrativas que le restan tiempo para buscar esas respuestas que necesita. Por ello,

se deben buscar mecanismos desde la propia escuela para diseñar trayectos formativos

que permitan a los docentes emprender un camino que los lleve a adquirir los elementos

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necesarios para hacer las adaptaciones pertinentes a las demandas de las reformas

educativas.

Un primer paso en este sentido es dejar en claro lo que implica el desarrollo de

competencias desde el aula y las características que debe tener su trabajo para actuar

en concordancia con el enfoque. En ese sentido irán nuestras aportaciones en este

primer momento.

Los elementos comunes de las definiciones de competencia

Pongamos sobre la mesa de análisis cuatro definiciones de competencia y analicemos

los elementos comunes que tienen para ir orientando la respuesta que buscamos. Una

de esas definiciones es la que ofrece la OCDE y antes de pasar a la comparación de

las definiciones es importante aclarar una pregunta recurrente en muchos docentes:

¿El enfoque por competencias va a continuar o es una ocurrencia sexenal de nuestro

gobierno? La respuesta está más en la permanencia de México en la OCDE que en el

cambio de gobierno y seguramente, mientras nuestro país pertenezca a este organismo,

el enfoque por competencias también continuará.

Iniciemos pues con este ejercicio de análisis tratando de obtener como conclusión la

respuesta a la pregunta ¿qué tienen en común las principales definiciones de competencia

que se citan en diversas fuentes? Veamos el siguiente cuadro:

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Perrenaud (2001) OCDE (2002) Monereo (2005) Zavala (2008)Es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situa-ciones análogas, mo-vilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valo-res, actitudes, esque-mas de percepción de evaluación y de razo-namiento.

Habilidad de cumplir con éxito las exigencias complejas, mediante la movilización de los pre-rrequisitos psicosociales. De modo que se enfatizan los resultados que el in-dividuo consigue a través de la acción, selección o forma de comportarse según las exigencias.

Estrategia es una acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas, la com-petencia seria el domi-nio de un amplio reper-torio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la activi-dad humana.

Es la capacidad o habilidad de efec-tuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y cono-cimientos al mismo tiempo y de manera interrelacionada

Al analizar éstas y otras definiciones de competencias, llegamos a la conclusión de que

tienen elementos comunes con algunos matices de distinción, sin embargo, en esencia

se manejan aspectos que guardan mucha similitud. En un análisis colegiado que hicimos

sobre este punto, llegamos a la siguiente conclusión:

1.- El elemento detonador de una competencia es la necesidad, el problema o la situación

que debe enfrentarse. Así, la OCDE habla de la aptitud para enfrentar eficazmente una

familia de situaciones análogas. Es decir, ahí está una dificultad a la cual se le debe hacer

frente y es precisamente el factor que hace que las personas se movilicen.

2.- Ante un problema, necesidad o situación compleja, el individuo moviliza sus

recursos de tipo conceptual, procedimental o actitudinal. Es decir, solamente ante una

necesidad o problema el individuo echa mano de lo que ha construido previamente y

aquello a lo que puede acceder a partir de lo que tiene.

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Bloque 2Actividades lúdicas para apoyar

el diseño de situaciones

de aprendizaje

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Nombre del juego El balón y nuestros nombres¿Para qué se puede emplear?

Para favorecer los campos formativos de desarrollo personal y social y desarrollo físico y salud

Para propiciar la socialización, conocer los nombres de sus compa-ñeros, estimular la capacidad de reacción física ante situaciones de presión

¿Cómo se realiza? Los participantes se colocan en un círculo y la educadora les indica que va a lanzar el balón al aire al tiempo que dice el nombre de algunos de los jugadores, el que escuche que lo nombran debe que-darse a recoger el balón mientras los demás se alejan lo más rápido posible de él. Al atrapar el balón debe gritar el nombre de alguno de sus compañeros y en ese momento todos deben quedarse quietos. El niño que tiene el balón va tratar de pegarle con él al compañe-rito que nombró. Puede hacerlo en uno o varios intentos, esto lo determina quien coordina el juego. Si logra tocarlo será la siguiente persona que lance el balón, en caso contrario lo siguen lanzando la educadora.

¿Qué se necesita para realizarlo?

Un balón y un lugar amplio, preferentemente el patio de la escuela o alguna cancha

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Nombre del juego Rayuela humana¿Para qué se puede emplear?

Para el desarrollo personal y social y los campos formativos de desarrollo físico y salud y Pensamiento matemático, pudiera servir también para introducir a los niños en las nociones de espacialidad

¿Cómo se realiza? La educadora traza una línea recta de 6 metros aproximadamente. El primer jugador avanza con los ojos vendados sobre la línea, y, cuando cree que ha llegado al final de la misma se detiene y se sienta. La educadora marca entonces el lugar donde el jugador se sentó. A continuación, un nuevo jugador realiza la misma actua-ción, y así sucesivamente todos ellos. Resulta ganador el jugador que se haya sentado más cerca de la meta.

¿Qué se necesita para realizarlo?

Un pañuelo para vendar los ojos

Nombre del juego Al que señale lo hace¿Para qué se puede emplear?

Un juego como el que se describe a continuación favorece los cam-pos formativos de expresión y comunicación

Además contribuye a fortalecer los lazos afectivos entre los miem-bros del grupo

¿Cómo se realiza? Los participantes se colocan en un círculo alrededor de la educado-ra que será la que coordine la actividad en un primer momento. El juego consiste en indicar una acción que deberán realizar los juga-dores que sean nombrados. La educadora con el brazo estirado irá señalando a cada uno de los participantes diciéndoles en voz alta su nombre y al escucharlo realizarán la acción indicada. (Saltar, girar, maullar, aplaudir, reír, etc.)

¿Qué se necesita para realizarlo?

Un lugar amplio en donde el grupo de participantes pueda estar có-modamente en círculo

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Nombre del juego Me llamo Miriam y me pica aquí¿Para qué se puede emplear?

Es un juego que se puede emplear para favorecer los campos for-mativos de desarrollo personal y social y desarrollo físico y salud, también contribuye a fomentar la socialización, conocer los nom-bres de sus compañeros, tratar algún tema relacionado con el jue-go.

¿Cómo se realiza? Se pide a los jugadores que se presenten y que al decir su nombre indiquen una parte del cuerpo en donde algo les “pique” y por lo tanto deberán rascarse. Por ejemplo: Yo me llamo Miriam y me pica aquí (Rascándose arriba de las orejas), otra persona podrá decir: Yo me llamo Manuel y me pica aquí (Rascándose las costillas).

Este juego puede manejarse con otro nivel de complejidad, hacien-do por ejemplo cada jugador repita los nombres de los otros niños y el lugar en donde les pica.

¿Qué se necesita para realizarlo?

Un salón amplio

Nombre del juego ¡Siéntate aquí!¿Para qué se puede emplear?

Para conocer los nombres, desarrollar habilidades psicomotrices y de reacción

¿Cómo se realiza? Todos los participantes están sentados en una silla y hay una silla va-cante; la persona que se encuentra a la izquierda de la silla no puede durar más de 20 segundos solo por lo que debe decir el nombre de otra persona del grupo para que pase a sentarse en la silla vacante, los dos vecinos de la persona nombrada pueden impedir que ésta cambie de lugar poniendo las manos sobre los hombros, en este caso la persona que tiene la silla vacante sale del juego. Se requiere de mucha habilidad.

¿Qué se necesita para realizarlo?

Un espacio amplio en donde todos los participantes estén senta-dos cómodamente en sus respectivas sillas y viéndose de frente

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Nombre del juego Giramos y nos presentamos¿Para qué se puede emplear?

Contribuye al campo formativo de desarrollo personal y social y a los de desarrollo físico y salud y lenguaje y comunicación. También permite favorecer la socialización, conocer los nombres de sus com-pañeros, practicar ejercicios de lateralidad.

¿Cómo se realiza? Se forman dos círculos con la misma cantidad de jugadores. Cada quien busca a otra persona y se coloca frente a ella de manera que no sobre nadie. Se pide a los participantes que giren hacia su dere-cha (al estar frente a frente los círculos giran en sentido contrario). A una indicación del coordinador de la actividad (palmada, silbatazo, grito) se paran los círculos y quienes queden frente a frente se pre-sentarán diciendo sus nombres y platicando algún tema hasta que escuchen nuevamente la indicación de girar.

¿Qué se necesita para realizarlo?

Preferentemente en un lugar amplio, el patio del Jardín de Niños o una cancha deportiva.

Nombre del juego Palabras y acciones¿Para qué se puede emplear?

Favorecer los campos formativos de desarrollo personal y social, de-sarrollo físico y salud y lenguaje y comunicación, también permite a los niños ejercitarse en el uso de códigos convencionales

¿Cómo se realiza? La educadora les dice a los niños que observen muy bien lo que ella diga y lo que haga porque ellos deben hacer y decir lo contrario, por ejemplo, si dice: estoy tocándome la nariz y al mismo tiempo se toca la oreja. Los niños deben responder: estoy tocándome la oreja y en realidad se tocan la nariz. Al principio es un poco complicado sobre todo para los más pequeñitos, pero con un poco de práctica podrán hacerlo.

¿Qué se necesita para realizarlo?

Ninguno

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Nombre del juego ¿Quién tiene mi gafete?¿Para qué se puede emplear?

Favorece los campos formativos de desarrollo personal y social, expresión y apreciación artística y pensamiento matemático.

Además permite conocer el nombre de los integrantes de un grupo y realizar actividades derivadas y relacionadas con ello.

¿Cómo se realiza? Todos los participantes están dispuestos en un círculo con su ga-fete en la mano, al iniciar la música cada quien irá pasando los ga-fetes de mano en mano de tal manera que al parar la música cada quien se quede con un nombre distinto del suyo, entonces se da la indicación de que busquen al dueño del nombre hasta que lo locali-cen y se lo entreguen, el juego continúa de la misma manera hasta que se familiaricen los participantes con los nombres de los demás.

¿Qué se necesita para realizarlo?

Se requieren gafetes con el nombre de cada persona. Un reproductor de música.

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Bloque 3Canciones para el aula

preescolar

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LA BRUJA(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)

(Se trata de un juego de imitación de animales o personajes. El niño (a) que es el brujo (a), al final, sigue a los demás y con su dedo, al tocar a sus compañeros, los convierte en lo que se dijo y el niño tiene que moverse como dicho personaje)

Había una bruja loca cerquita de mi salónno sabía hacer brujeríaporque ya se le olvidoque si, que no, que todo se le olvidoque si, que no, que todo se le olvido

Los niños se divertían adentro de su salónla bruja que era muy mala en ranas los convirtióque si, que no, pero no le resultoque si, que no, la magia se le olvido.

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CABEZA Y HOMBROS(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)

Al cantar los niños van tocando las prates del cuerpo que se mencionan y se aplaude cuando se señala así en el canto.

Cabeza, hombros, rodillas y pies, y todos aplaudimos a la vez. Hombros, rodillas y pies,y todos aplaudimos a la vez....Rodillas y pies, y todos aplaudimos a la vez.y pies, y todos aplaudimos a la vez.

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EL CANGURO(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)

(Es un juego de lateralidad, donde se hacen saltos hacia adelante, atrás, izquierda-derecha y dando vueltas)

Yo soy un canguro y salto hacia adelanteyo soy un canguro y salto para atrásyo soy un canguro y salto hacia adelanteyo soy un canguro y salto para atrás

Salta, que salta, que salta el cangurosalta que salta y vuelve a saltar salta, que salta, que salta el cangurosalta que salta y vuelve a saltar

Yo soy un canguro y salto a la derechayo soy un canguro y salto hacia la izquierdayo soy un canguro y salto a la derechayo soy un canguro y salto hacia la izquierda

Salta, que salta, que salta el cangurosalta que salta y vuelve a saltar salta, que salta, que salta el cangurosalta que salta y vuelve a saltar

Yo soy un canguro y salto dando vueltas.

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EL CANTO DE LOS ANIMALES(Letra: J. de J.Velásquez. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)

Aquí se trata de que los niños vayan haciendo los sonidos que producen los animales al cantar, es muy sencillo y bastante divertido

Todas las mañanasAl salir el solSe escuchan las ranasCantando esta canción

Croac croacCroac croacCroac croac croac croac croac croac

Todas las mañanasAl salir el solSe escuchan los patosCantando esta canción

Cua cuaCua cuaCua cua cua cua cua cua

Todas las mañanas al salir el solSe escuchan los perros

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cantando esta canción

gua guagua guagua gua gua gua gua gua

(Y así sucesivamente se le van agregando animales y sonidos)

LA CASITA(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)

Yo tengo una casita que es así, y así (simulamos con las manos una casa)

y cuando sale el humo, sale así, así y así (simulamos la salida de humo con las manos)

y cuando quiero entrar, yo golpeo así y así (simulamos golpear con las manos)

y lustro mis zapatos, así, así y así (simulamos lustrar nuestros zapatos)

La siguiente vez, se hace mas grande cada movimiento. Una casa mas grande, el humo mas alto, golpeando con mas fuerza, etc.)

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CHAS, CHAS, CHAS(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)

Chas, chas, chas, golpes con las manos, chas, chas, chas, golpes con los pies.Chas, chas, chas, los brazos en alto, chas, chas, chas, todos a correr.

(Esta última acción se va cambiando por otras como toser, comer, beber, moler, y ya en con una intención más específica se pueden poner otras acciones aunque no rime)

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BIBLIOGRAFÍA

FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2012) Manual Operativo para el diseño de

situaciones didácticas por competencias. Editorial Frovel Educación. México.

FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2011) Competencias docentes para la

evaluación cualitativa del aprendizaje. Editorial Frovel Educación. México.

FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2011) Estrategias didácticas por competencias.

Editorial Frovel Educación. México.

FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2011) Creatividad en los equipos. Editorial

Frovel Educación. México.

VELASQUEZ José de Jesús (2010) Ambientes Lúdicos de Aprendizaje. Diseño y Operación.

Editorial Trillas. México.

VELASQUEZ José de Jesús (2010) Juegos y Canciones para el aula preescolar. Editorial

Trillas. México.

VELASQUEZ José de Jesús (2010) El desarrollo de competencias con juegos. Editorial

Trillas. México.

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AGRADECIMIENTOS

Nuestro especial reconocimiento a las siguientes personas que hicieron posible la

sección de canciones para preescolar, pues su valioso apoyo permitió que este libro fuera

acompañado de la parte musical, que sin duda será de gran ayuda para las educadoras

y educadores de este nivel educativa en el que se sientan las bases del futuro de la

educación de cada individuo.

Al Maestro Felipe López Rivera. Siempre dispuesto al trabajo, con un entusiasmo que

contagia, una creatividad a flor de piel y un gran amor por los niños y por el arte.

A la maestra Ivonne Gutiérrez Lemus. Quien ha puesto la voz y el corazón en cada

canción interpretada, teniendo como referencia permanente el aula de preescolar y las

caritas alegres de los niños.

A la niña Sandra Edith González Jara. Quien participó en la interpretación de algunas

melodías para complementar de manera magistral una producción realizada con

elementos técnicos muy limitados pero compensados con un gran entusiasmo.

A las maestras y maestros del nivel preescolar que nos compartieron sus experiencias y

permitieron la parte experimental del presente material.

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