Juegos tradicionales familiares una propuesta para mejorar ...
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INFORME DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESORA EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL AUTORAS Jossie Marieth Alcalde Gonzales María José Benites Orbegoso Genifer Maria Galindo Tello Stephany Cecilia Valverde Robles ASESOR: Mg. Espinoza Quiñones Hermenegildo LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Estrategias metodológicas Nuevo Chimbote - Perú 2020 Juegos tradicionales familiares una propuesta para mejorar las habilidades motrices básicas de estudiantes de 4 años de II.EE. N° 522 y 1685, Nuevo Chimbote – 2020. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
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INFORME DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL TÍTULO
PROFESIONAL DE PROFESORA EN LA CARRERA DE
EDUCACIÓN INICIAL
AUTORAS
Jossie Marieth Alcalde Gonzales
María José Benites Orbegoso
Genifer Maria Galindo Tello
Stephany Cecilia Valverde Robles
ASESOR:
Mg. Espinoza Quiñones Hermenegildo
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Estrategias metodológicas
Nuevo Chimbote - Perú
2020
Juegos tradicionales familiares una propuesta para
mejorar las habilidades motrices básicas de estudiantes
de 4 años de II.EE. N° 522 y 1685, Nuevo Chimbote –
2020.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
iii
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a nuestros seres queridos
y en especial a nuestros padres que fueron quienes
nos brindaron su apoyo incondicional así poder
lograr nuestro objetivo de terminar esta carrera que
escogimos con vocación.
Las Autoras
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios, por ser la fuerza máxima en todas las cosas que hacemos
en nuestras vidas.
Damos las gracias también a nuestros padres por el apoyo moral
y económico que nos permitió estudiar y salir adelante en la de
Educación Inicial.
A los docentes del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público Chimbote, en especial a nuestro asesor Hermenegildo
Espinoza Quiñones, por sus orientaciones y apoyo constante
durante el proceso y culminación de elaboración de la tesis.
A las docentes de las II.EE. N°1685 “Villa Magisterial” y N° 522”
San Luis” por aceptar nuestro requerimiento de prácticas y
ejecución de nuestro proyecto de tesis; así mismo, por el apoyo
constante para culminar con éxito la etapa de formación.
Las Autoras
v
PRESENTACIÓN
Las estudiantes del IESPP Chimbote de la carrera de Educación Inicial ponen a disposición el informe
de investigación titulado: “Juegos tradicionales familiares una propuesta para mejorar las habilidades
motrices básicas de estudiantes de 4 años de II.EE N°522 Y N°1685, Nuevo Chimbote – 2020”; para
obtener el título de profesora de Educación Inicial.
El subtítulo I, ubica el planteamiento de estudio, la formulación del problema, los objetivos y
justificación; referido a los juegos tradicionales familiares en estudiantes de 4 años de Educación
Inicial en el subtítulo II se encuentra el marco teórico, las teorías de aprendizaje y los referentes
conceptuales acerca de las habilidades motrices básicas de los juegos tradicionales y sus respectivas
dimensiones; en el subtítulo III, se presenta el tipo de investigación, el diseño descriptible simple
con propuesta, la población, la muestra, técnica e instrumentos, recolección de datos; en el subtítulo
IV, se presenta los resultados obtenidos a través de tablas y gráficos ; en el subtítulo V se presenta
la discusión de resultados; en el subtítulo VI, se indica las conclusiones y recomendaciones;
finalmente se presenta las referencias bibliográficas, culminando con los anexos.
Se espera que la presente tesis cumpla con los aspectos solicitados y criterios establecidos.
Atentamente,
Las investigadoras.
vi
INDICE
Pág.
DEDICATORIA ......................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. iv
PRESENTACIÓN........................................................................................................ v
INDICE… ................................................................................................................ vi
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS ............................................................................. viii
RESUMEN ................................................................................................................ x
ABSTRACT .............................................................................................................. xi
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 12
1.1. Descripción y formulación del problema ....................................................... 12
1.2. Objetivos de la investigación ....................................................................... 14
1.2.1. General ...................................................................................................... 14
1.2.2. Específico ................................................................................................... 14
1.3. Justificación del estudio............................................................................... 14
II. MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 17
2.1. Marco Referencial ....................................................................................... 17
2.2 Marco Teórico Científico .............................................................................. 20
2.2.1 Fundamentos teóricos de la investigación ..................................................... 20
2.2.2 Habilidades motrices básicas ....................................................................... 22
2.2.2. Juegos tradicionales .................................................................................... 28
2.3. Marco Conceptual ....................................................................................... 32
III. METODOLOGÍA........................................................................................... 35
3.1. Tipo y diseño de investigación .......................................................................... 35
3.1.1. Tipo de investigación .................................................................................... 35
3.1.2. Diseño de investigación ................................................................................. 35
3.2. Variables de estudio: Operacionalización ........................................................... 36
3.3. Población, muestra y muestreo ......................................................................... 37
3.3.1. Población ..................................................................................................... 37
3.3.2. Muestra ........................................................................................................ 37
vii
3.3.3. Muestreo ...................................................................................................... 37
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................... 37
3.5. Procedimientos para la validación y confiabilidad de instrumentos ...................... 38
3.6. Técnicas estadísticas para el procesamiento de datos ........................................ 38
IV. RESULTADOS OBTENIDOS ................................................................................. 39
4.1. Resultados en el objetivo específico .................................................................. 39
4.2 Resultados en el objetivo específico ................................................................... 55
4.3. Resultados en el objetivo específico .................................................................. 57
V.DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................................... 60
VI.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 63
6.1. CONCLUSIONES .............................................................................................. 63
6.2.RECOMENDACIONES ........................................................................................ 63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 65
ANEXOS:
ANEXO Nº 1: Matriz de consistencia ....................................................................... 68
ANEXO Nº 2: Instrumento de recolección de datos ................................................... 69
ANEXO Nº 3: Evidencias de validación y confiabilidad del instrumento ....................... 70
ANEXO Nº 4: Base de datos .................................................................................... 84
ANEXO Nº 5: Evidencia de la propuesta .................................................................. 85
ANEXO Nº 6: Evidencias fotográficas .................................................................... 166
ANEXO Nº 7: Declaración jurada .......................................................................... 168
viii
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
Pág.
GRÁFICO 1
Camina hacia el lado derecho o izquierdo según se le indica .................................... 39
GRÁFICO 2
Camina en línea recta a una distancia de 6 metros ................................................... 39
GRÁFICO 3
Corre coordinado brazo derecha- pierna izquierda y brazo izquierdo .......................... 40
GRÁFICO 4
Corre teniendo en cuenta el espacio del lugar en el que se encuentra ....................... 41
GRÁFICO 5
Realiza saltos apoyado en su pie izquierdo – derecho hasta una distancia de 2 metros 41
GRÁFICO 6
Salta con dos pies hacia delante a una distancia de 2 metros ................................... 42
GRÁFICO 7
Sube y desciende de la silla con el apoyo de piernas y brazos .................................. 43
GRÁFICO 8 DE LA DIMENSIÓN
Locomoción .......................................................................................................... 43
GRÁFICO 9
Lanza la pelota con dos manos de arriba hacia abajo................................................ 44
GRÁFICO 10
Lanza la pelota hacia el frente ubicándola en el objetivo ........................................... 45
GRÁFICO 11
Esquiva la pelota que se presentan en su camino como obstáculos............................ 45
GRÁFICO 12
Esquiva con rapidez la pelota que viene rodando ..................................................... 46
GRÁFICO 13
Golpea con la pelota el objetivo observado ............................................................. 47
ix
GRÁFICO 14
Golpea la pelota con las manos evitando que caiga al piso ....................................... 47
GRÁFICO 15
Atrapa la pelota lanzada a una distancia de 2 metros haciendo uso de ambos brazos 48
GRÁFICO 16 DE LA DIMENSIÓN
Manipulación .......................................................................................................... 49
GRÁFICO 17
Mantiene equilibrio al caminar sobre una soga ubicada en el suelo ............................ 49
GRÁFICO 18
Mantiene el equilibrio al saltar intercambiando los pies izquierdo- derecho – izquierdo 50
GRÁFICO 19
Se levanta del piso sin apoyo de sus brazos ............................................................ 51
GRÁFICO 20
Se levanta del piso con su pierna derecha-izquierda apoyándose con sus manos ....... 51
GRÁFICO 21
Estira sus brazos hacia el frente y los costados sin mostrar molestias ni dolor ........... 52
GRÁFICO 22
Estira sus piernas ubicando el pie en el lugar que se le indica .................................. 53
GRÁFICO 23
Dobla su cuerpo hacia adelante y a sus lados según se le solicita .............................. 53
GRÁFICO 24 DE LA DIMENSIÓN
Estabilidad ............................................................................................................. 54
x
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo, proponer y diseñar una propuesta de juegos tradicionales
familiares para mejorar las habilidades motrices básicas de estudiantes de 4 años de Educación
Inicial, Nuevo Chimbote – 2020.
En cuanto a la metodología desarrollada, se ha considerado un nivel descriptivo – propositivo y la
muestra estuvo compuesta por 18 estudiantes de 4 años. El diseño de investigación utilizada para
este estudio ha sido descriptivo simple con propuesta, de la misma manera la técnica fue la
observación indirecta y como instrumento la escala valorativa el cual estuvo compuesto por 21 ítems.
Los resultados del diagnóstico revelaron que los estudiantes presentan un nivel regular en cuanto el
desarrollo de sus habilidades motrices, tanto en la dimensión de locomoción, manipulación y
estabilidad motriz. En conclusión se diseñó una propuesta de Juegos tradicionales familiares donde
se incluye 10 juegos orientados a mejorar las habilidades motrices, esta propuesta buscará favorecer
las habilidades básicas de los estudiantes de 4 años de Educación Inicial al ponerlo en practica con
su familia y logren un resultado positivo.
Palabras clave: juegos tradicionales, habilidades motrices básicas, locomoción, manipulación,
estabilidad motriz.
xi
ABSTRACT
The objective of the research was to propose and design a proposal for traditional family games to
improve the basic motor skills of 4-year-old students of Initial Education, Nuevo Chimbote - 2020.
In relation to the methodology developed, it has been considered with a descriptive-purposeful level
and the sample was made up of 18 4-year-old students. The research design used for this study has
been simple descriptive with proposal, in the same way the technique was indirect observation and
as an instrument the rating scale which was composed of 21 items.
The results of the diagnosis revealed that the students present a regular level in terms of the
development of their motor skills, in the dimension of locomotion, manipulation and motor stability.
In conclusion, a proposal for traditional family games was designed which includes 10 games aimed
at improving motor skills, this proposal will seek to favor the basic skills of 4-year-old students of
Initial Education when putting it into practice with their family and achieving a positive result.
Keywords: traditional games, basic motor skills, locomotion, manipulation, motor stability.
12
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción y formulación del problema
En la actualidad en las II.EE del nivel inicial se evidencian dificultades en los niños y niñas
respecto a sus habilidades motrices básicas, como correr, saltar, subir, bajar, trepar, rodar,
lanzar; deficiencias que le restan posibilidades para desarrollar lo ya mencionado, los cuales
se observó en sus prácticas corporales diarias. Es necesario incentivar al desarrollo de las
competencias motrices que enfoquen la enseñanza de las habilidades motrices básicas para
su desarrollo motriz óptimo, para que así los estudiantes alcancen el nivel necesario que
exige la sociedad actual.
Las habilidades motrices básicas son importantes para el desarrollo integral del niño; es
decir, al tener dominio corporal el niño podrá realizar con facilidad las diferentes acciones
como correr, saltar, subir, bajar, trepar, rodar, lanzar, por lo que se debe estimular desde
los primeros años de vida, esto va a constituir una etapa de su existencia. Cuando el niño
inicia su independencia locomotriz, empieza a caminar experimentando diversas sensaciones
y limites que deben afrontar a partir de sus experiencias.
En la Universidad Central Marta Abreu de la villas facultad de cultura física de Cuba según
Armas (2017), en su tesis “juegos pequeños para el mejoramiento de la habilidades motrices
en los alumnos del primer grado”, da a conocer, que es necesario mejorar de manera
constante las habilidades motrices básicas de correr, lanzar y atrapar, en los alumnos, de la
escuela “Hurtado de Mendoza”, para el mejoramiento de las mismas, ya que fue una de las
prioridades de esta investigación, deficiencias de las habilidades motrices básicas de correr,
lanzar y atrapar, que se observaron.
Los juegos tradicionales son herramientas eficaces para el desarrollo de la habilidades
motrices en los niños/as, esto evoluciona teniendo en un principio reglas muy simples y son
importantes para poder estimular la sociabilidad de los más pequeños, además de estimular
la imaginación y aprender a divertirse sin la necesidad de contar con elementos auxiliares
como Juguetes, Videojuegos o diversiones que la tecnología lo demanda.
Actualmente existen muchas organizaciones y personas que se dedican a la estimulación y
desarrollo de sus habilidades básicas, teniendo en cuenta el nivel educativo y social de donde
surge el niño/a, esto más el fortalecimiento y aplicación de que son referentes claves para
interactuar con las funciones motrices del menor, por eso se debe incentivar y motivar en la
búsqueda y ejecución de los juegos tradicionales para la mejora de ellas.
Todo patrón básico de movimiento ejecutado de una habilidad básica desempeña un papel
fundamental en las primeras etapas, ya que por medio de este permite al niño poseer
movimientos rudimentarios simples para formar combinaciones sencillas en su acervo motriz.
13
Los niños/as que no tienen una conveniente estimulación tendrán en los años limitaciones
físicas, sociales y también emocionales; asimismo del hecho de ser posiblemente jóvenes
inactivos.
En la universidad de especialidad educación física y danzas en la localidad de Abancay según
Huamán & Avalos (2010) , en su tesis sobre la aplicación de los juegos tradicionales en el
incremento de la motricidad gruesa en los niños, detallaron como problemática que los
juegos tradicionales no son incluidos en algunas Instituciones Educativas urbano marginales
por lo que aún no tienen como práctica la psicomotricidad lo que implica que los niños no
van a tener un desarrollo integral óptimo propiciando la inadecuada formación de la
personalidad del niño.
Por lo antes mencionado se consideró incluir los juegos tradicionales en las Instituciones
Educativas por que se busca que la propuesta pueda lograr desarrollar las habilidades
motrices básicas en los niños/as y que con gran facilidad adquiran estas habilidades que van
a incorporar en su acervo motor.
En las II.EE “N° 522 y N°1685” hemos podido observar que los niños y niñas de 4 años
tienen dificultad para desenvolverse al realizar o poner en práctica sus habilidades motrices
básicas, como: correr, saltar , subir, bajar, trepar, rodar , lanzar ,etc; la causa de todas estas
dificultades se basa a que no tuvieron una adecuada estimulación en sus habilidades
motrices desde muy temprana edad; asimismo como consecuencia trajo deficiencias para
socializar con los demás y no tener adecuada locomoción, manipulación y estabilidad motriz,
lo que efectivamente se observa cada vez más es la presencia de cuadros de retraso motor,
entendiendo como tal, a la evolución de la función motora que no corresponde a su fase de
desarrollo evolutivo, deficiencias que evitan su desarrollo.
Desde esta perspectiva la investigación tuvo como finalidad proponer, juegos tradicionales
familiares para fortalecer las habilidades motrices básicas en el desarrollo del niño del nivel
inicial. Ante tal situación problemática, se pretendió dar respuesta a la siguiente
interrogante:
¿Cómo mejorar las habilidades motrices básicas a través del diseño de una propuesta de
Juegos tradicionales familiares para estudiantes de 4 años en las II.EE. N° 522 Y N° 1685,
Nuevo Chimbote – 2020?
14
1.2. Objetivos de la investigación
1.2.1. General
Diseñar una propuesta de Juegos tradicionales familiares para mejorar las habilidades
motrices básicas de estudiantes de 4 años en las II.EE. N° 522 Y N° 1685, Nuevo
Chimbote – 2020.
1.2.2. Específico
− Diagnosticar las habilidades motrices básicas en estudiantes de 4 años de las II.EE. N° 522
Y N° 1685, Nuevo Chimbote.
− Seleccionar juegos tradicionales familiares para mejorar las habilidades motrices básicas
de estudiantes de 4 años de las II.EE. N° 522 Y N° 1685, Nuevo Chimbote.
− Validar la propuesta de juegos tradicionales familiares para mejorar las habilidades
motrices básicas de estudiantes de 4 años de las II.EE. N° 522 Y N° 1685 a través de
expertos.
1.3. Justificación del estudio
La investigación constituye un aporte científico, dado que se adoptó para formular una
propuesta de juegos tradicionales para desarrollar las habilidades motrices básicas en niños
de 4 años, sirviendo dicha base teórica para futuras investigaciones que deseen conocer el
impacto de las variables sobre dicha relación como el sector educación y puedan tener más
conocimientos de cómo lograr que los niños desarrollen sus habilidades motrices básicas.
Desde la justificación pedagógica la presente investigación orienta su quehacer en cada una
de las actividades propuesta al desarrollo de competencias motrices como correr, saltar,
subir, bajar, trepar, rodar, lanzar, relacionadas con el aspecto psicomotriz grueso y que
además busca estimular el área afectiva, utilizando adecuadamente en ellos los conceptos
motrices, ejercitando el patrón de equilibrio y el concepto de esquema corporal.
Desde la justificación teórica el propósito de este estudio fue generar reflexión y debate
académico sobre el conocimiento existente para confrontar una teoría, la cual se justifica en
los aportes de Aucouturier (2004), quien considera que los juegos al aire libre, como sucede
con los juegos tradcionales, que permiten al niño caer, saltar, girar, columpiarse estimulan
el desarrollo motor y tienen una carga simbólica y emocional; es decir, favorecen la unión
de lo motriz, lo afectivo y lo emocional; a través de los cuales el niño se expresa y descubre
el mundo. Asimismo, se considera como aporte para ambas variables los aportes teóricos de
la psicomotricidad relacional de Lapierre (1984), quien junto a Aucouturier, proponen una
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escuela donde el desarrollo motriz sea a través de acciones psicomotrices vienciales como
el es caso de los juegos tradicionales, más aun si estos son con la participación de la familia,
sostiene que a mayor estimulación, mayor desarrollo psicomotor del niño; liberar al niño de
sus tensiones y angustias, le permite una mejor disponibilidad y una mayor autonomía frente
a los aprendizajes escolares y la vida relacional.
Al referirse a la justificación social se demostró que los juegos tradicionales son importantes
para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en los niños ya que generan en ellos,
diferentes adquisiciones de habilidades y destrezas, que le permiten un buen
desenvolvimiento con la sociedad y con lo que le rodea. Los padres son participes del
desarrollo de sus hijos, incentivando en él juegos tradicionales que se da en la sociedad, ya
que es beneficioso para un adecuado proceso en cuanto a su desarrollo motriz.
En cuanto a la justificación metodológica podemos mencionar que se abordó dentro de los
juegos tradicionales las dimensiones como los juegos dinámicos, que tienen como
indicadores, mata gente, chapa chapa y el gato y el ratón; también, los juegos tradicionales
estáticos que tienen como indicadores mundo, alto y stop, por último los manipulativos, que
tienen como indicadores países, kiwi y gallinita ciega, los cuales permitirán mejorar
significativamente las habilidades motrices básicas que están divididas por las dimensiones:
la locomoción que tiene como indicadores caminar correr, saltar y trepar, también hablamos
de la manipulación que tienen como indicadores golpear y atrapar, por finalizar tenemos
como dimensión la estabilidad motriz que tiene como indicadores equilibrarse, levantarse,
estirarse y doblarse, se trabajó por medio de sesiones de aprendizaje que involucraron
juegos tradicionales que abordaron la importancia de aplicar de las estrategias lúdicas en
etapas infantiles como medio para despertar su naturaleza lúdica del niño en concordancia
con su desarrollo evolutivo sin descuidarla y que hace que desarrolle otras formas de
accionar más complejos en su desarrollo motor, por lo que, los juegos tradicionales en el
desarrollo de las habilidades motrices básicas fue una propuesta de utilidad educativa que
auxiliaron a integrar el progreso integral del estudiante del nivel inicial.
El presente trabajo de investigación es importante ya que propusimos juegos tradicionales
que ayudan a las habilidades motrices básicas de los niños y niñas de 4 años de las II.EE
N°522 y N°1685, al respecto con las rutas de aprendizaje, el Ministerio de Educación (2015)
afirmó que los niños en la edad de nivel inicial se encuentran en un crecimiento en su
desarrollo global, específicamente en el área de personal social, donde se desarrolla el
aspecto psicomotor del niño y que al trabajar este aspecto se logrará estructurar la
personalidad de manera integral. Por lo tanto, es necesario que en las Instituciones
Educativas apliquen actividades psicomotoras para formar un yo psicológico, fisiológico,
social y motor, ya que mediante el movimiento los niños se acercan al conocimiento y
adquieren aprendizajes posteriores, la presente investigación resultó de vital importancia por
16
ser novedosa, dado que es un tema de interés educativo y permite fortalecer sus habilidades
motrices.
Así mismo, la investigación se considera un aporte educativo que tiene como sustento la
filosofía institucional del IESPP Chimbote, ya que cada una de las acciones realizadas como
parte de su ejecución se orientaron a beneficiar a los estudiantes, de este modo contribuir
con la transformación de la sociedad, a partir de las identificaciones de las necesidades en
interés de los estudiantes, a la luz de la clave tarea de humanización; así también, la
propuesta presentada contribuye un aporte a la labor educativa del docente de inicial, de
esa manera se ve favorecida su vocación de servicio; finalmente ante la realidad actual, los
juegos tradicionales dentro del contexto familiar, contribuye una forma de innovar la labor
educativa donde se incluyen a padres y hermanos, de ese modo se responde a una necesidad
actual donde la educación se desarrolla de manera remota, pues la educación tal como la
concibe el equipo investigador debe estar en proceso en continuo cambio, logrando así el
fortalecimiento de vocación profesional.
17
II. MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Referencial:
Los antecedentes que se relacionan con la investigación emprendida se encuentran en
diferentes fuentes de los que se pudo extraer los siguientes:
Leytón (2015) en la tesis “Los juegos tradicionales y su incidencia en el desarrollo de las
habilidades motrices básicas en los niños de primer año de la escuela fiscal “Fe y Alegría” de
Solanda-Quito, para la licenciatura, Sagolquí – Ecuador”, se propone el objetivo de
determinar la influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo de las habilidades
motrices básicas en los niños. Metodológicamente, se trata de una investigación de tipo
aplicada, de enfoque cuantitativo y de diseño experimental y alcance pre-experimental, en
base a una población y una muestra de 62 niños durante un bimestre, utilizando las técnicas
de la encuesta y ficha de observación, lo que se logró observar fue que la ficha de
observación inicial el ítem si corresponde al: 13% pero al aplicar la ficha de observación final
el ítem si corresponde al: 53% niños, es decir que hubo un incremento de 40% del total de
niños, Es así que se concluye también que las actividades realizadas en el programa de
juegos tradicionales, los niños(as) fueron descubriendo más posibilidades de movimiento a
través del “juego” como recurso didáctico que se logró mayor socialización, trabajo en equipo
y afán de superación en las habilidades motrices adquiridas en promedio que pasan de 9%
en el pre test a 60% en el post test presentando por lo tanto un significativo incremento
gracias a la práctica y ejecución de los juegos tradicionales.
Esta investigación nos da a conocer como objetivo determinar cómo influye los juegos
tradicionales en el desarrollo de las habilidades básicas en los niños del nivel inicial, es por
ello que su investigación nos fue de gran ayuda pues lograron determinar la gran superación
de las habilidades motrices en los niños, obteniendo un logro de mayor socialización y el
trabajo en equipo. Todo ello, sirve para la investigación, pues se tiene como antecedente,
como un posible resultado positivo para realizar actividades de juegos tradicionales, y en
ello lograr la influencia de los juegos tradicionales en las habilidades motrices básicas.
Para Montesdeoca (2013) en su tesis “Análisis de las habilidades motrices básicas en los
practicantes de tenis en la isla de Gran Canaria”; plantea como objetivo constatar y
cuantificar qué habilidades motrices, desplazamientos, giros y manejo de móviles tienen
mayor adquisición y operatividad con la práctica del tenis en comparación con los sujetos no
practicantes, metodológicamente es una investigación de tipo aplicada, de enfoque
cuantitativo, de diseño experimental y alcance cuasi-experimental, en base a una población
no especificada de practicantes y no practicantes, y con una muestra de 364 participantes,
utilizando las técnicas del cuestionario y el test motor, alcanza como resultado que aquellos
sujetos que practican un deporte en forma continuada tal como el tenis, demuestran
18
mayores niveles de habilidad sea en el desplazamiento (64,83%), los giros (69,78%) así
como en el manejo de móviles (60,72% hombres, 45,72% mujeres) que aquellas personas
que no realizan practica alguna de deportes. Concluye la investigación en que los niños y
niñas que practican una actividad extraescolar alcanzan mejores resultados en cuanto a
habilidades motrices que aquellos que no realizan práctica de ninguna actividad.
Esta investigación se planteó constatar y cuantificar las habilidades motrices básicas como,
desplazamientos, giros, por lo que se logró investigar y llegar a la conclusión que los niños
y niñas practican con facilidad la práctica de algunos deportes en cuando sus habilidades
motrices también se investigó que los adultos tienen menos resultados al practicarlo, todo
ello nos sirve como una base en cuanto a nuestra investigación estudiada.
Otra tesis de interés es la que se realizó en la Universidad de Cuenca, esta experiencia da
cuenta el trabajo de investigación de Guartatanga y Santacruz, (2010), quienes
desarrollaron la tesis: “Juegos tradicionales como mediador del desarrollo Socio-Afectivo”;
teniendo una investigación de tipo experimental y diseño cuasi experimental aplicada a
una muestra de 50 niños. Los resultados dan cuenta que el juego es considerado como un
recurso metodológico que favorece la comunicación, socialización, el desarrollo motriz,
cognitivo, y afectivo. Asimismo, resaltan que el desarrollo socio afectivo, es clave para la
formación de la personalidad en el niño. Por ello, es importante fomentarle desde los
primeros años afecto y cariño, un clima familiar agradable y un entorno positivo basado en
relaciones sociales estables.
En esta investigación nos muestra en cuanto lo han estudiado que los juegos son
considerados como recursos metodológicos los cuales favorecen en su comunicación,
socialización, el desarrollo motriz, cognitivo y afectivo en el niño, todo ello es esencial para
la personalidad del niño por lo que esta investigación también nos sirve para verifica cuando
eficaz es la importancia de los juegos tradicionales en sus habilidades motrices básicas.
En esta investigación nos muestra en cuanto lo han estudiado que los juegos son
considerados como recursos metodológicos los cuales favorecen en su comunicación,
socialización, el desarrollo motriz, cognitivo y afectivo en el niño, todo ello es esencial para
la personalidad del niño por lo que esta investigación también nos sirve para verifica cuando
eficaz es la importancia de los juegos tradicionales en sus habilidades motrices básicas.
Después tenemos a Riera (2014), quién desarrolló la tesis “Elaboración y aplicación de un
proyecto de rescate y fortalecimiento de los juegos tradicionales y populares del Azuay en
la escuela fiscal mixta “Julio Abad Chica” de la ciudad de Cuenca“, Metodológicamente se
trata de una investigación de tipo experimental y diseño cuasi experimental aplicada a una
muestra de 140 niños, en ella se concluye que el juego tradicional se constituye en una
actividad muy importante de la vida infantil, que influye en su desarrollo psicomotor:
19
coordinación motriz, equilibrio fuerza; en su desarrollo cognoscitivo; pues estimula la
atención, memoria, imaginación, creatividad; potencia el desarrollo de conductas pro
sociales, disminuye las conductas agresivas, le produce satisfacción emocional.
En esta investigación se da como resultado que los juegos tradicionales constituyen una
actividad muy importante de la vida infantil, y que esto disminuye las conductas agresivas
en el niño, por lo que fue favorable en cuanto la muestra aplicada, es por eso que
tomaremos esta investigación esencialmente para nuestro proyecto investigación a tratar.
Según Escuza (2016) en la tesis “Programa de psicomotricidad en el desarrollo motriz de los
niños de cinco años en la Institución Educativa Parroquial Fe y Alegría Nº17, 2016“
metodológicamente se trata de una investigación de tipo aplicada, de enfoque cuantitativo,
de diseño experimental y alcance pre-experimental, se plantean como objetivo determinar
la influencia del programa de psicomotricidad en el desarrollo motriz de las dimensiones de
coordinación, lenguaje y motricidad en niños de cinco años en base a una muestra de 30
niños de 5 años y a partir de una población no especificada, se utilizó la técnica de encuesta,
que alcanza como resultado que la aplicación del programa resultó favorable para el caso de
la variable desarrollo motriz se logró ubicar en el nivel de normalidad al total de estudiantes.
Al aplicar el programa de psicomotricidad en el desarrollo motriz, se concluyó que los
resultados obtenidos respecto a la motricidad, se ven incrementados en el postest, además
como el p valor obtenido es inferior al nivel de significancia establecido (0,05) es por ello es
que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis del investigador, la cual quiere decir
que en el programa psicomotriz si influye significativamente en la motricidad en niños de
cinco años en la Institución Educativa Parroquial “Fe y Alegria”Nº17.
Esta investigación fue favorable ya que tuvieron como resultado, que la aplicación del
programa de psicomotricidad en el desarrollo motriz lograron en el niño una buena
coordinación, lenguaje y motricidad, por lo que esto influye significativamente en su psi
motricidad del niño, por lo que lograremos obtener buenos resultados en cuanto a nuestra
investigación , teniendo como antecedente a esta investigación.
Para Córdova (2018) en la tesis “Programa de juegos tradicionales en el desarrollo motriz en
los estudiantes de primer grado de una institución educativa de San Miguel, Lima, 2018” se
observó que la población de la investigación es de 19 alumnos, se aplicó la técnica de
encuesta en base al test motor o escala de desarrollo motriz de Ozeretski versión Guilmaín
para la variable desarrollo motriz de modo que como resultado se determina la edad motriz
del estudiante y su cociente motor, el programa de juegos tradicionales compuesto de 13
sesiones de aprendizaje y 2 de evaluación que contaba con juegos que enfatizaban la
práctica de la coordinación dinámica general, aumentó en promedio la edad motora y con
ello 62 en conclusión su resultado aplicado influyó de manera directa en el desarrollo motriz
20
de los niños Esto se evidencia en la prueba de hipótesis de Wilcoxon cuando se rechaza la
hipótesis nula al 95% de confianza al ser el sig. Asintótico bilateral 0.046.
En esta investigación se logró evidenciar un resultado muy favorable en cuanto la aplicación
de un programa de juegos tradicionales en el desarrollo motriz, por lo que nos das
confiabilidad de que nuestra investigación logrará ser de gran éxito.
Córdova (2017), en la tesis “juegos psicomotrices y la motricidad gruesa de los niños de
cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 307- Casma” tuvo como desarrollo la
metodología de tipo de estudio descriptivo correlacional, diseño no experimental transversal
y metodología con enfoque cuantitativo. Se trabajó con la población muestra constituida por
70 niños de ambos sexos, que estudian en la Institución Educativa Inicial Nº 307, y mediante
la aplicación de los instrumentos: Guía de observación “Juegos psicomotrices” y Guía de
observación “Motricidad gruesa”, se recogió los datos, cuyos resultados se analizaron
mediante estadísticos descriptivos básicos y los parámetros: Coeficiente de correlación de
Pearson y la Tau -b- de Kendall. Como conclusión, se determinó que la mayoría de los niños
(71%) presentan en promedio un nivel satisfactorio en juegos psicomotrices, y a la vez un
nivel adecuado de motricidad gruesa (87%). Del análisis estadístico correlacional, se
determinó que existe una correlación directa de nivel bajo o débil y altamente significativa
(**P< 0,01) entre la dimensión motora de los juegos psicomotrices y la motricidad gruesa.
De esta investigación sus resultados fueron adecuados es decir determinaron como los
juegos psicomotrices ayudaron a tener una adecuada psicomotricidad gruesa, por lo que su
investigación la cual fue descriptivo correlacional fue beneficioso por lo que utilizaremos
como antecedente para nuestra investigación.
2.2 Marco Teórico Científico:
2.2.1 Fundamentos teóricos de la investigación
a. La Psicomotricidad Relacional de André Lapierre
Para Lapierre (1984), el cuerpo no era sólo un instrumento al servicio del pensamiento (un
instrumento a conocer para “conocer mejor”), también era un lugar de placer y displacer y
una fuente de pulsiones y de expresión de los fantasmas individuales y colectivos de nuestra
sociedad al servicio del inconsciente.
El cuerpo es el lugar de toda la sensibilidad, la afectividad, la emoción, la relación con uno
mismo y con el otro; lugar de placer, de deseo, de frustración y de angustia. También lugar
de recuerdo, de todas las emociones agradables y desagradables, vividas por el niño en su
relación con los otros y particularmente con las figuras parentales (Lapierre citado por
Mayoral, 2008, p. 86)
21
Uno de los aspectos más importantes del trabajo de André Lapierre es la importancia que
concedió a intervenir corporalmente con las edades más tempranas. Lapierre adoptó esta
idea al observar como muchos niños en usus primeros años en la escuela ya presentaban
muchos problemas relacionales. Para él, la escuela elemental era un detonador de los
conflictos latentes o ya evidentes en el niño, que procedían de una etapa anterior.
En la intervención, Lapierre citado por Mayoral (2008) supo aprovechar todo el bagaje que
había desarrollado previamente con respecto a la psicomotricidad instrumental y vivencial y,
en particular, todos los descubrimientos simbólicos que había descubierto con relación a las
nociones de intensidad, velocidad, dirección, situación, orientación, relación, distancia; a las
“vivencias de oposición” como el equilibro-desequilibrio, alto-bajo, horizontal-vertical,
grande-pequeño, débil-fuerte, tensión-relación, sólo-acompañado, acuerdo-desacuerdo; y al
trabajo artístico con materiales maleables (arena, arcilla, plastilina, agua), etc. Las tres
condiciones que imponía en esas situaciones, eran:
– Asegurar la expresión de una motricidad espontánea. Aquí Lapierre (1984) consideró
esencial romper la distancia entre el cuerpo del terapeuta y el paciente (docente – niño),
que dificulta la espontaneidad del paciente.
– Preeminencia de la persona sobre el grupo. Dar importancia al trabajo individualizado
en la persona con problemas para poder controlar, entender y analizar todo el proceso
de “apertura” que alcanza la persona (Lapierre, 1984)
– Adecuar el uso del Lenguaje. Favorecer el trabajo a partir de sonidos no estructurados,
el grito y la mímica, y reintroducir sólo el lenguaje verbal al final, con el fin de
racionalizar y asimilar la vivencia experimentada.
b. Practica Psicomotriz Aucouturier
Los espacios abiertos como el patio de la escuela resulta uno de los espacios más deseados
por los niños, ya que en la primera infancia el juego psicomotor es vital para el conocimiento
del propio cuerpo, así nos lo hace ver Aucouturier (1985), para quien el niño toma conciencia
de que existe en el mundo “poseyendo un cuerpo”; es decir a través del juego libre, el niño
comienza a concebirse como cuerpo, interesándose por su morfología, por su potencia física,
por sus posibilidades musculares.
Los juegos pueden evocar en los niños placeres vividos en los primeros años de vida, por
ejemplo, el placer de correr en el patio, de moverse por el espacio con velocidad y
autonomía, permite a los niños liberarse y eso los hace poderosos de su autonomía. En esa
línea los juegos tradcionales que le permiten caer, saltar, girar, columpiarse (equilibrio
desequilibrio), son actividades que estimulan la musculatura de los niños; además que tienen
una carga simbólica y emocional del recuerdo inconsciente de la separación con los padres,
así lo plantea Aucouturier (2004).
22
Aucouturier (2004), indica “los juegos que se mantiene en una dinámica social y cultural,
favorecen en el niño la identificación con sus pares asi como el reconocmiento de su cultura”
(p.102); cuando estos juegos generan en el niño grandes placeres lo conlleva a una
construcción cognitiva y social, “la expresividad motriz es la manera que cada niño tiene de
manifestar el placer de ser él mismo, de construirse de una manera autónoma y de
manifestar el placer de descubrir y de conocer el mundo que le rodea” (p.86).
Según Aucouturier (2004) un proyecto educativo, en el caso de la investigación programa
de juegos tradicionales, favorece el desarrollo armónico de los niños y niñas, otorgándoles
la posibilidad de existir como sujeto único y de expresar un discurso propio y especifico, así
como “facilita el despertar de la percepción de los demás y de sí mismo y la percepción de
su entorno, favorecer el placer de crear que permite el funcionamiento del pensamiento y el
placer de pensar” (p.87)
la práctica psicomotriz juega un papel primordial en este acompañamiento como bien lo
menciona Aucouturier (2004):
Los niños y las niñas se mueven, y es natural, normal y saludable que lo hagan, ya que la
motricidad es el medio privilegiado que tienen los niños y las niñas para expresar su
psiquismo: sensaciones, emociones, percepciones, representaciones y también para conocer
el mundo y para relacionarse con los demás (p.24)
2.2.2 Habilidades motrices básicas:
Díaz (1999) citado por Ureña, Velandrino y Alarcón (2006), sostienen que las habilidades
motrices básicas son diversas conductas y aprendizajes logrados por una persona, estas se
determinan por ser complejas y porque no responden a esquemas definidos o modelos
determinados y conocidos de movimientos o gestos o formas que identifican las acciones
regladas. Precisamente el autor hace mención a las conductas y aprendizaje que la persona
percibe y logra en el transcurso de las actividades, que también se consideran complejas, ya
que esto es un proceso de aprendizaje.
2.2.2.1 Clasificación de las habilidades motrices básicas:
De acuerdo con Castañer y Camerino (1996) las habilidades motrices básicas se clasifican
en locomoción como caminar correr saltar trepar manipulación: Lanzar golpear, atrapar,
driblear estabilidad motriz: equilibrarse levantarse estirarse, doblarse.
Las habilidades fundamentales surgen de la combinación de patrones de movimiento que
introducen al trabajo, tanto global como segmentario del cuerpo. Su base reside en la
dotación filogenética de la especie humana traducida por la herencia del parentesco.
23
En esta propuesta se opta por la clasificación que proponen Castañer y Camerino, por
considerar que en esencia incluye los aspectos fundamentales que se han tratado por otros
autores. Castañer y Camerino desde un enfoque global, presentan una idea en la que las
habilidades se pueden categorizar en función de los ámbitos donde se desarrollan, lo que
permite y facilita, a la vez, diferenciar las funciones de locomoción, manipulación y
estabilidad clasifican de acuerdo a los estudios realizados en el desarrollo infantil y que estas
se refleja en esta clasificación en un orden continuo de desarrollo motriz.
a) Locomoción
Las habilidades de tipo locomotriz no se desarrollan de forma automática, puesto que existen
una base de dotación heredada sobre la que se puede iniciar un buen número de habilidades
fundamentales que irán madurando y derivando en uno u otro sentido en función de los
factores externos que conforma la especialización motriz de cada niño, Castañer (2012),
según el planteamiento, la habilidad locomotriz no se puede desarrollar por sí misma, porque
se necesita una base de habilidades esenciales que el niño va adoptando en sus experiencias.
Chacón (2006) menciona que los modelos locomotores, la carrera, el andar y el salto; estos
modelos han sido designados porque incorporan los modelos principales, sobre los cuales se
asientan todos los otros tendencias locomotores (brinco sobre un pie, brinco de obstáculos,
brincos y otros).
Precisamente, la habilidad locomotriz es muy importante porque sirven de base para seguir
las demás habilidades, ya que se involucran la carrera, el andar y el salto. Es así pues de
donde derivan otras habilidades.
Estas habilidades se caracterizan porque en ellas se presenta e desplazamiento del cuerpo
de un lugar a otro en el espacio, y en su desarrollo se interrelacionan los diferentes
elementos espaciales: direcciones, planos y ejes.
Las habilidades locomotrices se adquieren y desarrollan en forma automática, ya que son
movimientos naturales y heredados, sobre los que se pueden desarrollar varias habilidades
fundamentales, habilidades que con el crecimiento del individuo van madurando y se van
diversificando en varias formas, de acuerdo con los factores externos que influyen en la
especialización motriz de cada niño entre las habilidades de locomoción tenemos: caminar,
correr, saltar y trepar.
Caminar
Caminar ha sido definido como una forma natural de locomoción vertical, caracterizada por
la colocación alternada de pies, manteniendo contacto con el piso. El ciclo completo consiste
en una fase de apoyo simple y otra de apoyo doble (Wickstrom, 1990).
24
Se alternan las fases de balanceo con la de apoyo, siendo importante para el mantenimiento
del equilibrio, que tiende a desaparecer, cuando la velocidad de locomoción aumenta y así
la forma de locomoción pasa del andar al correr (Muñoz, 1990).
Correr
De acuerdo a Chacón (2006) confirma que la carrera parece al principio una marcha rápida
no hay un movimiento claramente observable en que sus pies dejen de tocar el suelo y el
niño no cuente con algún apoyo. En consecuencia, la carrera es el desplazamiento que se
puede ver, y en un momento el cuerpo queda suspendido en el aire en un instante. Por otro
lado, el autor Ruiz (2004) describe sobre los pasos del correr del siguiente modo: tronco
oblícuo levemente hacia delante. La cabeza se conserva erguida y la ojeada hacia delante.
Los brazos se mecen desenvueltamente en un liso sagital. Los brazos se conservan en
impedimento a las piernas, codos doblados.
La pierna de columna se desarrolla y estimula el cuerpo. La otra pierna se dobla y recupera.
La prominencia de la rodilla es mayor. La flexibilidad de la pierna de soporte o sostén es
mayor cuando contacta con el suelo. Puede controlar las paradas y los cambios rápidos de
dirección.
Saltar
Santos (1996) citado por Romero (2007) define que saltar es una habilidad motora en la que
el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de una o ambas piernas y cae sobre uno
o ambos pies Precisamente, el salto es una habilidad motriz en donde el cuerpo queda pues
suspendido el aire por la acción del impulso de los pies. Por otro lado Ruiz, (2004) detalla
los movimientos del cuerpo en cada fase del salto horizontal y vertical.
Trepar
López (2006) indica que trepar también aparece en la primera infancia como un movimiento
más de tipo reflejo. Posteriormente, en la etapa infantil y primaria este esquema constituye
una fuente de recursos importantes en el desarrollo de la motricidad del individuo. La
adquisición de las técnicas para trepar frecuentemente representa un descubrimiento y una
conquista totalmente personales del niño. En las fases iniciales de aprendizaje del esquema,
el alumno tiene que ser guiado en sus movimientos con la ayuda directa del maestro.
Subir
Londoño (2019) el subir se da en diferentes etapas del crecimiento y todas son básicas, pero
la etapa del 1 a los 5 años se destaca fundamentalmente pues el niño empieza, primero, a
hacer cosas como caminar, subir, el subir se fortalece y se empieza a desarrollar otras como
correr, saltar, tener equilibrio y por ende, mayor autonomía. Como incluye movimientos
musculares de piernas, brazos, cabeza, abdomen, espalda, y además se centra en la
25
habilidad del niño para moverse, desplazarse y conocer el mundo que lo rodea con todos
sus sentidos.
b) Manipulación
Según Prieto (2010) la manipulación se centra en el manejo de objetos (lanzamientos y
recepciones). En este sentido encontramos alguna habilidades de manipulación dentro de
las cuales Wickstrom (1983) plantea que el golpear y el lanzar son toda secuencia de
movimientos que impliquen arrojar un objeto al espacio, con uno o ambos brazos. De igual
forma encontramos la recepción y el atrapar donde Mc Clenaghan y Gallahue (2001, p.
57) nos dicen que consiste en detener el impuso de un objeto que ha sido arrojado utilizando
brazos y manos, Estas habilidades son movimientos de manipulación gruesa y fina. Se
caracterizan por la capacidad de imprimir fuerza a los objetos o personas y recibir y
amortiguar la misma de los objetos y personas con quienes se interactúa, en la medida que
se perfeccionan hay una mayor participación de las capacidades perceptivo motrices y
coordinativas, las que imprimen la base del componente cualitativo.
Los movimientos naturales y de manipulación gruesa se adquieren por herencia biológica y
cultural y se constituyen en la base de la especialización motriz que se logra o aprende por
medio de la experimentación de gran variedad de actividades deportivas y no deportivas que
se practican en la vida cotidiana, además la práctica sistemática y variada, contribuye
determinantemente a los procesos de cualificación de las habilidades caracterizadas por
movimientos fluidos, flexibles, armónicos, eficientes y eficaces que son el producto de la
interacción socio-perceptivo y físico motriz, dentro de las habilidades de manipulación
tenemos: lanzar, golpear, atrapar, driblear.
Esquivar
Según pikler, (1985) son las capacidades perceptivas que tienen las personas para evitar
ser dado por algo o para sortear un obstáculo sin que el adversario interfiera el objeto. refirió
que: “el ayudar a los niños y niñas a conseguir determinados movimientos como esquivar,
no es condición indispensable para que ellos lo consigan por sí mismos”. Pikler sostuvo que
existe un desarrollo motor que se presenta natural y óptimo, si es que se presentan las
condiciones adecuadas, este desarrollo se da sin la intervención directa del adulto.
Lanzar
Es un lanzamiento es la manipulación de un objeto con la finalidad de ser lanzado o arrojado.
Es considerado una habilidad fundamental conveniente de ser educada en edad infantil
(Sánchez, 1986). De acuerdo a Batalla (2000) el lanzamiento es como la acción de
desprenderse de un objeto en nuestro caso un móvil, mediante un movimiento vigoroso de
uno o ambos brazos. De acuerdo con los autores, el lanzamiento es una acción de proyección
26
en el que los objetos pueden ser manipulables. Vale mencionar que la intención del
lanzamiento es percibir sobre el ambiente mediante un golpe con un cuerpo u objeto,
podemos expresar que la habilidad básica de lanzar es un trabajo motriz únicamente del ser
humano. Considera que lanzar genera un proceso de pensamientos cognitivos, ya que, pues,
tiene un propósito, en donde es manipular con un objetivo.
Golpear
Según Arteaga (s,f), Golpear es la acción de balancear los brazos y dar a un objeto. Las
habilidades de golpear se llevan a cabo en diversos planos y muy distintas circunstancias:
por encima del hombro, laterales, de atrás adelante, con la mano, con la cabeza, con el pie,
con un bate, con una raqueta, con un palo de golf o de hockey.
El éxito del golpe dependerá del tamaño, peso, adaptación a la mano del objeto que golpea
y de las características del móvil a golpear y, además, estará condicionado por la posición
del cuerpo y sus miembros antes y durante la fase de golpeo.
Atrapar
Clenaghan y Gallahue (1985) consiste en detener un impulso de un objeto que ha sido
arrojado utilizando brazos y manos el dominio de la habilidad de atrapar se desarrolla a
ritmo lento encomparación con otras habilidades porque necesita de la sincronización de
laspropias acciones con las acciones del móvil, Atrapar, como habilidad básica, supone el
uso de una o ambas manos y/o de otras partes del cuerpo para parar y controlar una pelota
u objeto aéreo. El modelo de la forma madura de esta habilidad es la recepción con las
manos. Cuando se emplean otras partes del cuerpo junto con las manos, la acción se
convierte en una forma de parar y no coger.
El dominio de la habilidad se desarrolla a ritmo lento en comparación con otras habilidades
porque necesita de la sincronización de las propias acciones con las acciones del móvil,
exigiendo unos ajustes perceptivo-motores complejos. Los brazos han de perder la rigidez
de las primeras edades (2 a 3 años), para hacerse más flexibles, localizándose junto al
cuerpo (4 años). Hacia los 5 años la mayoría, al menos el cincuenta por ciento, de los niños
están capacitados para recepcionar al vuelo una pelota.
C) Estabilidad motriz
Es el desarrollo de la capacidad perceptivo motriz de adecuación y adaptación espacio-
temporal del cuerpo y la participación de las capacidades físico motrices (condicionales y
coordinativas) para lograr superar la fuerza de gravedad, y así realizar eficazmente las tareas
motrices que se requieren en las acciones propuestas. Son habilidades motrices, en las que
se trata de mantener una estabilidad del equilibrio estático y dinámico ante una situación o
27
tarea motriz propuesta, y el equilibrio se logra por medio de un adecuado ajuste postural
que resuelva eficazmente el problema planteado.
Estas habilidades suponen el desarrollo de la capacidad perceptivo motriz de adecuación y
adaptación espacio-temporal del cuerpo y la participación de las capacidades físico motrices
(condicionales y coordinativas) para lograr superar la fuerza de gravedad, y así realizar
eficazmente las tareas motrices que se requieren en las acciones propuestas.
Son habilidades motrices, en las que se trata de mantener una estabilidad del equilibrio
estático y dinámico ante una situación o tarea motriz propuesta, y el equilibrio se logra por
medio de un adecuado ajuste postural que resuelva eficazmente el problema planteado.
Algunas de las habilidades motrices de estabilidad motriz: levantarse, estirarse y doblarse.
Levantarse
Desplazar algo hacia arriba o ponerlo en un sitio más alto; hacer que aquel o aquello que
está tendido o inclinado quede derecho o vertical; recoger un elemento de donde está;
edificar; abandonar un lugar; y sublevar, Cantón (2014) señala que el control que tiene el
niño para adquirir ciertas habilidades de su cuerpo como: caminar, subir bajar escaleras,
levantarse, etc. manejar objetos grandes demostrando que domina sus músculos con
armonía. A todo esto, podríamos decir que la motricidad gruesa consiste en los grandes
movimientos musculares del cuerpo que permitirá al niño desarrollar principalmente el
equilibrio, la coordinación y agilidad. Sobretodo en levantarse Además, logrará
desenvolverse en el mundo en que se encuentra.
Estirarse
Se observa que es cuando el músculo se ve sometido a una tensión de elongación (fuerza
que lo deforma longitudinalmente), durante un tiempo variable y a una velocidad
determinada.
Moras (2003), realizó en su tesis la más reciente clasificación de los estiramientos basándose
en dos de las variables que condicionan su resultado: presencia o ausencia de movimiento,
causas que lo provocan y velocidad de dicho movimiento. Así pues, Moras divide los
estiramientos en estáticos los cuales se mantiene una posición articular que somete a
elongación a uno o más músculos sin que se produzca movimiento de dicha articulación,
también se tiene los estáticos activos, la posición articular se consigue a través de la
contracción de la musculatura que mueve la articulación del individuo que realiza el
estiramiento. Dentro de este tipo de estiramientos encontramos los ejercicios del método
Pilates, también observamos los Estáticos pasivos el cual nos muestra la posición articular
se realiza a través de una fuerza externa al individuo (la acción de la gravedad o de una
persona que sujeta la extremidad en una posición articular determinada).
28
Doblarse
Se observa que es cuando el músculo se ve sometido a una tensión de elongación (fuerza
que lo deforma longitudinalmente), durante un tiempo variable y a una velocidad
determinada.
Moras (2003) divide los estiramientos en estáticos los cuales se mantiene una posición
articular que somete a elongación a uno o más músculos sin que se produzca movimiento
de dicha articulación, también se tiene los estáticos activos, la posición articular se consigue
a través de la contracción de la musculatura que mueve la articulación del individuo que
realiza el estiramiento. También observamos los Estáticos pasivos el cual nos muestra la
posición articular se realiza a través de una fuerza externa al individuo.
Equilibrarse
Aguado (2002) expresa que un cuerpo está en equilibrio cuando la suma de las fuerzas y
momentos que actúan sobre él. En biomecánica se podría decir que el equilibrio es la
capacidad de un ser vivo para mantener una determinada postura, es una total quietud del
cuerpo al compensarse las diferentes fuerzas y momentos que actúan. La mayoría de las
veces los seres vivos mantienen el equilibrio mediante constantes ajustes posturales, y a
veces incluso mediante cambios en la ubicación y forma de la base de sustentación en lo
que se conoce como reequilibrio.
2.2.2. Juegos tradicionales:
Con respecto a que son los juegos tradicionales, nos apoyamos en los aportes de Trigo
(1994), quien señala que el juego tradicional haya sido impuesto o practicado en un contexto
determinado a partir de haber sido practicado en otros contextos y que con la práctica
permanente se haya instaurado en el tiempo como tradicional, pasando de una generación
a otra y ser apreciado como juego autóctono. Estos juegos se refieren a las actividades
lúdicas que se han jugado hace mucho tiempo y siempre perduran en el tiempo y que, en
muchos casos, ha sufrido algunos cambios porque en la actualidad ya no se practican con
mucha frecuencia.
Para Jiménez (2009), “son juegos que durante años y con el paso del tiempo se siguen
jugando, pasando de generación en generación, siendo los padres los que los enseñan a sus
hijos y estos a los suyos y así sucesivamente” (p. 2). Para el autor, estos juegos tradicionales,
se han ido enseñando de padres a hijos, que en su niñez también lo jugaron; por ello; pues
es que transmiten estas experiencias lúdicas hacia sus hijos. Por otro lado, para nuestro
interés sobre los juegos tradicionales Morera (2008), menciona que:
Los juegos tradicionales constituyen parte inherente de la vida del ser humano en todo caso,
no es dable exponer el estado social del ser humano sin los juegos, ya que estos son una
29
locución social y cultural de la conciliación que ha actuado el ser humano en correspondencia
con su ambiente. Son juegos más pomposos que también han sido dados de generación en
generación, siendo dados de abuelos a padres y de padres a hijos y así continuamente.
Desde estos aportes, los juegos tradicionales son un bien cultural transmitido de una
generación a otra y que en su práctica en las nuevas generaciones están plasmadas de las
vivencias anteriores y, sobre todo, tienen alta carga social y afectiva en los que la practican.
2.2.2.1. Clasificación de los juegos tradicionales:
De acuerdo a Lavega (2000) dentro de los juegos tradicionales, se pueden decir que hay
una variedad de clasificaciones, resaltando dos importantes clasificaciones: una de ellas de
acuerdo al juicio de interacción motriz y la otra como la relación con el medio físico.
El primero, sitúa a los juegos tradicionales psicomotores, cuya práctica requiere la
sistematización de labores motrices, la exploración de la validez en el resultado, la repetición
y la imitación de estereotipos, también en esta clasificación se encuentran los juegos socio
motor, en el que la interacción motriz es enteramente ordenada y se caracteriza por el juego
colectivo y en equipo.
Por otro lado, en el criterio de relación con el medio físico, identifica como juegos que se
realizan en entornos firmes y son aquellos juegos que el medio es seguro y, por otra parte,
los juegos en un contorno inseguro que brindan mayor comprensión y percepción de este
entorno. Desde estos aportes, para la investigación se ha clasificado en juegos tradicionales
dinámicos y estáticos.
a) Juegos tradicionales dinámicos:
Según Borel (1921) los juegos dinámicos son aquellos juegos en los cuales los jugadores
toman decisiones en distintos momentos del tiempo. Los dos tipos de juegos dinámicos de
interés por sus aplicaciones en temas relacionados con el funcionamiento de los mercados
son los juegos secuenciales (en los cuales cada jugador juega en un determinado momento
del tiempo y luego los otros jugadores le responden en momentos subsiguientes) y los juegos
repetidos (en los cuales se juega el mismo juego estático varias veces seguidas).
Mata gente
Este juego tradicional se ha venido practicando durante años generando una diversión sana,
por lo que este juego consiste en formar dos grupos de igual número de jugadores. Uno de
los grupos se coloca en el centro y el otro (de los lanzadores); también se subdivide en dos
y se coloca en los extremos del grupo central. El juego se inicia cuando los lanzadores arrojan
la pelota tratando de tocar con ella a un jugador del grupo central. Si lo consigue y la pelota
cae al suelo el jugador sale del juego, si lo toca, pero el jugador atrapa la pelota, este “gana
30
una vida” que le servirá para otra vez en la que la pelota lo toque y caiga al suelo. Termina
el juego cuando no queda nadie en el grupo central.
Chapa chapa
Este juego tradicional tiene mucha actividad física que posee similitud con “la pega” que
juegan las niñas y niños de todo el Perú, este juego consiste en que un niño perseguidor
trata de atrapar a uno de los perseguidos. Cuando consigue atraparlo, pasa a ser el
perseguidor.
Gato y el ratón
El modo de este juego tradicional consiste en que todos los niños y niñas se cogen de las
manos formando un círculo. El ratón y el gato están dentro del círculo al principio. Todos
empiezan a cantar la siguiente canción: “ratón que te pilla el gato, ratón que te va a pillar,
ratón que como te pille, las tripas te va a sacar”. Cuando se inicia la canción, empieza el
ratón a correr y el gato tras él, entrando y saliendo del círculo entre los compañeros que
tienen los brazos en alto. Cuando se termina la canción los del círculo se agachan y el ratón
y el gato se paran, si el ratón queda fuera del círculo y el gato dentro no lo ha pillado, pero
si ambos quedan dentro o fuera del círculo, el gato pilla al ratón. Después se empieza el
juego con otra pareja.
b)Juegos tradicionales estáticos
Según Von Neumann (1928) los juegos estáticos son aquellos en los cuales los jugadores
efectúan sus movimientos simultáneamente y de una sola vez. Este tipo de juegos está
asociado con lo que se conoce como “forma normal” de un juego, que consiste en enunciar
quiénes son los jugadores, cuáles son las estrategias que cada uno de ellos tiene disponible,
y cuáles son los resultados asociados con cada perfil de estrategias (es decir, con cada
posible situación en la cual cada jugador elige una de sus estrategias disponibles).
Mundo
El mundo o el avión es un bonito juego para los niños, sólo necesitas una superficie lisa y
una tiza para poder jugar. Con el mundo los niños aprenderán a mejorar su equilibrio y
su coordinación, Para comenzar este juego infantil, dibuja en el suelo, con una tiza, el
diagrama, compuesto por cajas con números del 1 al 10, puedes hacer las cajas de distintos
tamaños según la edad del niño, y usar diferentes colores., se lanzará una piedra o un objeto
sobre el los cuadros.
Alto o stop
Primero se dibuja un círculo uno más chico en medio, luego se divide en varias partes.
31
Cada uno de los jugadores ponen un nombre de país, estado, frutas, animales o su propio
nombre en cada una de las divisiones que se hizo en el círculo, en el círculo de en medio
ponen alto o stop, cada uno pone un pie en donde puso su nombre, su fruta, etc.Deberán
elegir a una persona para que comience el juego, está comienza diciendo declaro la guerra
en nombre de mi peor enemigo que es "sandía" ( o el nombre de un país).
El niño que tiene ese nombre, debe pisar el círculo más chico y decir, alto o stop, los demás
tienen que correr lo más que puedan, al escuchar al compañero que grita alto o stop se
detienen inmediatamente, El niño que dijo alto y stop escogerá a un niño(a) parado fuera
del círculo y deberá adivinar cuántos pasos tiene que dar para llegar al compañero, si adivina
la cantidad de pasos, para llegar al compañero, se le pone un punto o piedrita, en la parte
del círculo que corresponde, y si no se le pone que no llegó, al primero que lleve 5 puntos
si no adivinaron, se le pone un castigo que le ponen entre todos.
Escondidas
Un grupo de participantes elige a la persona que ha de buscar a los demás: el policía o el
que la liga.
Éste, tiene que contar con los ojos cerrados hasta el número que se acuerde entre todos:
10, 20, 30... y con con el balón revotando en la mano.
Cuando termina la cuenta, ha de decir en voz alta "voy" y salir a buscar a los demás.
Cuando encuentre a alguien tiene que tocarlo para eliminarlo y seguir buscando.
Los niños que están escondidos si quieren salvarse y ganar el juego, tienen que correr al
lugar donde estaba contando el policía y tocarlo antes de que les atrape.
Este juego tiene algunas variaciones, en algunos lugares, si el policía localiza a la persona
que está escondida, ha de correr hacia el lugar donde contó y tocar mientras dice su
nombre. Si llega antes el niño que está escondido, se salva.
c) Juego tradicionales manipulativos
Según Mora (2013) los juegos manipulativos desarrollan la motricidad fina, movimientos que
se realizan con los músculos y dedos de la mano. Esta motricidad es decisiva antes de
aprender a escribir.
Países
Este juego tradicional en América, Consiste en que cada participante tiene que tener un
nombre de un país, uno de los participantes será escogido para que pueda lanzar la pelota
hacia el espacio, pronunciando un nombre de un país. El mencionado tendrá que ir a atrapar
la pelota y luego para que dejen de correr sus compañeros de juego tendrá que decir stop,
luego tendrá que saltar tres pasos y lanzar la pelota hacia un compañero.
Kiwi
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Este juego tradicional infantil, muy extendido por América Latina, la península ibérica y
algunos lugares de filipinas, consiste que el primer grupo, lanza la pelota al centro del
cuadrado donde se han colocado las latas formando una torre, que se deben derrumbar.
Después de tirar el primer grupo, se tiene que ir corriendo, ya que, los del segundo grupo
pueden matarlos con la pelota, el jugador que es dado queda eliminado. El primer grupo
tiene que colocar las latas en el cuadrado para que así ganen y sigan acumulando puntos.
Volverán a empezar y si pierde el primer grupo, entra a tirar las latas los del segundo.
Gallinita ciega
Este juego consiste en que un niño o una niña, hacen de gallinita ciega. Para ello, se le tapan
los ojos con un pañuelo, de manera que no pueda ver nada.
El resto de los participantes hacen un corro en torno a ella/él y comienzan el siguiente
diálogo: “Gallinita ciega ¿qué se te ha perdido? (dice el coro) Una aguja y un dedal (contesta
la gallina) Pues da tres vueltas y los encontrarás. (Dice el coro) Una, dos y tres Y la del
revés”. La gallinita da tres vueltas sobre sí misma y, con los brazos extendidos, intenta coger
a alguien del coro. El resto intentará que se despiste agachándose, tocándola, apartándose.
Cuando consigue dar con alguien, debe adivinar, solamente por el tacto, de quién se trata.
Si acierta, coloca la venda a la persona que ha cogido, pasando a ser esta la gallinita; si no,
repite de nuevo. También se decía: Gallinita ciega, se te ha perdido un dedal. Yo lo tengo y
no te lo quiero dar.
Balón prisionero
Se divide el terreno en dos campos, se hacen dos equipos con el número de personas
igualado, se utiliza una pelota.
Ha sorteo se decide que equipo empieza a jugar con la pelota, esta se va tirando a los del
otro campo, si la coge sin caer al suelo la pelota pasará a ser de su equipo pero si el del
equipo contrario no la coge y le da esta será muerto y deberá pasar al otro campo, detrás
de otra línea marcada y para que este sea salvado los de su equipo deberá pasarle la
pelota y deberá lanzársela al del equipo contrario deberá matar a alguien para ser
salvado.
Ganará el equipo que mas gente mate al del equipo contrario y tengan mas estrategias
para no ser dados con el balón.
2.3. Marco Conceptual:
- Habilidades Motrices Básicas
33
Según Sanchez, (2005), las habilidades motrices básicas se pueden definir como la familia
de habilidades amplias, generales y comunes a muchos individuos. Son el “vocabulario básico
de nuestra motricidad”, y son también la base de aprendizaje posterior.
- Locomoción
Para Arce y Cordero (1988 p. 15) “son los cambios en la localización del cuerpo con relación
con puntos fijos del suelo”. Incluye la proyección del cuerpo en el espacio entero, alterando
la ubicación en el plano horizontal, vertical; le sirve al niño para explotar el mundo que lo
rodea. Movimiento como caminar, correr, saltar y brincar son categorías como locomotores.
Para que se desarrolle la locomoción la estabilidad debe ser dominada.
- Manipulación
Implica dar y recibir fuerza de objetos mediante el uso de manos y pies. Es importante para
el niño para que tenga los contactos físicos con los objetos y el mundo que le rodea y explore
la relación entre objetos. “Movimientos y espacios: Patear, lanzar y atajar son ejemplos de
estos movimientos” (Gallahue, 1987, Citado por Arce y cordero 1988, p. 15)
- Estabilidad motriz
Según Gómez (2003), estabilidad no debe ser sinónimo de rigidez, sino más bien todo lo
contrario, pues nos referimos a estabilidad en un marco de permanentes condiciones de
inestabilidad, características de la práctica deportiva de rendimiento.
Esta es una de las habilidades motrices básicas que requiere de una mayor
adaptación, debido a los constantes cambios de ritmos, direcciones y desplazamientos, si el
deportista carece de un buen desarrollo de la estabilización no podrá ejecutar acciones
motoras más complejas.
En relación a lo expresado encontramos una gran variedad de habilidades
de estabilización es así como Prieto (2010, p. 82) define el girar como la “Rotación que se
produce alrededor de alguno de los ejes del cuerpo humano”. Esta es una acción que
requiere un trabajo previo de ubicación espacial y de desarrollo de la capacidad del equilibrio.
- Juegos tradicionales
De acuerdo con García, (2012) son juegos formales que incluso se han trasferido de
generación en generación, pero su origen se remonta a tiempos remotos. Están muy ligados
a la historia, cultura y tradiciones de un país, un territorio o una nación. Sus reglamentos
son similares, independientemente de donde se desarrollen.
Según Morera (2008, p. 2 ), “los Juegos tradicionales forman parte inseparable de la vida de
la persona, estos son una expresión social y cultural de la adaptación que ha protagonizado
el ser humano en relación con su entorno”.
34
- Juegos tradicionales estáticos
Von Neumann (1928) señala que los juegos estáticos son aquellos en los cuales los jugadores
efectúan sus movimientos simultáneamente y de una sola vez. Este tipo de juegos está
asociado con lo que se conoce como “forma normal” de un juego, que consiste en enunciar
quiénes son los jugadores, cuáles son las estrategias que cada uno de ellos tiene disponible,
y cuáles son los resultados asociados con cada perfil de estrategias (es decir, con cada
posible situación en la cual cada jugador elige una de sus estrategias disponibles).
- Juegos tradicionales dinámicos
Los juegos dinámicos es una animación con mucho movimiento en la cual ejercita tu cuerpo
en el estado físico y emocional un juego dinámico, es un juego secuencial (a diferencia de
los juegos estáticos), donde los jugadores adquieren nueva información, respecto
a lo realizado por los demás jugadores, mientras el juego se desarrolla. En los juegos
dinámicos la estructura secuencial del juego tiene relevancia; es por ello, que se recomienda
utilizar la forma extensiva para poder analizar un juego dinámico.
- Juegos tradicionales manipulativos
Manipulativos Froebel desarrollado una variedad de objetos maniobrables, la gente había
estado utilizando objetos físicos para contar y resolver las matemáticas simples, se han
diseñado como el hormigón, objetos maniobrables que se crearon con la intención específica
de la enseñanza de conceptos matemáticos, así como fomentar la exploración sensorial.
Conjunto de recursos y materiales que se caracterizan por ofrecer a los individuos la
obtención de conocimiento a través de experiencias contingentes con objetos a través de su
manipulación.
35
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
3.1.1. Tipo de investigación
De acuerdo a lo descrito por Hernández, Fernández y Baptista (2014), el trabajo de
investigación de tipo Descriptiva Propositiva es un proceso dialéctico que utiliza un conjunto
de técnicas y procedimientos con la finalidad de diagnosticar y resolver problemas
fundamentales, encontrar respuestas a preguntas científicamente preparadas, estudiar la
relación entre factores y acontecimientos o generar conocimientos científicos; en ese
sentido, vista la bibliografía, se puede conceptualizar el estudio de acuerdo a lo siguiente:
Descriptiva: Según Hernández (1998), los estudios descriptivos permiten detallar
situaciones y eventos, es decir cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno. Por
ello, la investigación realizada describió la situación actual de los estudiantes de 4 años de
Educación Inicial de las I.E. N° 522 y N° 1685 del distrito de Nuevo Chimbote tal y como se
presentó en la realidad descrita.
Propositiva: La investigación propositiva según Hernández, Fernández & Baptista (2010),
consiste a cómo deberían ser las cosas para alcanzar unos fines y funcionar adecuadamente.
Por eso, haciendo eco a esta afirmación, la investigación realizada, a partir de los resultados
de (un diagnóstico previo), plantea una propuesta de solución al problema identificado,
denominado: Juegos tradicionales familiares para mejorar las habilidades motrices básicas
de estudiantes de 4 años.
3.1.2. Diseño de investigación
El diseño de investigación fue decriptivo simple con propuesta ya que no se ya que no se
sometió a ningún sistema de prueba. Según Hernández et al. (2010), lo que se hace en la
investigación no experimental es observar fenómenos tal como se dan en su contexto
natural, para posteriormente analizarlos.
El esquema del diseño, adaptando la propuesta de Sánchez y Reyes (1996), sería el
siguiente:
M O P
Donde:
M : Muestra
O : Observación
P : Propuesta
36
3.2. Variables de estudio: Operacionalización
Cuadro N° 1: operacionalizacióin de la variable 1
Variable Definición
operacional Dimensiones indicadores Ítems
Valoración
Habilidades
Motrices
Básicas
Las habilidades motrices
básicas serán evaluadas mediante el
instrumento escala
valorativa a la luz de 21 ítems
agrupados en 3 dimensiones:
locomoción, manipulación y
estabilidad motriz.
Locomoción
Caminar
1. Camina hacia el lado
derecho o izquierdo según
se le indique. 2. Camina en línea recta a una
distancia de 6 metros.
Destacada
Regular
Insuficiente
Correr
3. Corre coordinando brazo
derecho – pierna izquierda y
brazo izquierdo – pierna derecha.
4. Corre teniendo en cuenta el
espacio del lugar en el que se encuentra.
Saltar
5. Realiza saltos apoyado en su pie izquierdo – derecho
hasta una distancia de 2
metros. 6. Salta con dos pies hacia
delante a una distancia de
dos metros.
Trepar 7. Sube y desciende de la silla
con el apoyo de piernas y brazos.
Manipulación
Lanzar
8. Lanza la pelota con dos
manos de arriba hacia abajo.
9. Lanza la pelota hacia el
frente ubicándola en el objetivo.
Esquivar
10. Esquiva la pelota que se presenta en su camino
como obstáculo.
11. Esquiva con rapidez la pelota que viene rodando.
Golpear
12. Golpea con la pelota al
objetivo observado. 13. Golpea la pelota con las
manos evitando que caiga al piso.
Atrapar
14. Atrapa la pelota lanzada a
una distancia de 2 metros haciendo uso de ambos
brazos.
Estabilidad
motriz
Equilibrarse
15. Mantiene el equilibrio al caminar sobre una soga
ubicada en el suelo. 16. Mantiene el equilibrio al
saltar intercambiando los
pies izquierdo – derecho – izquierdo.
Levantarse
17. Se levanta del piso sin
apoyo de sus brazos. 18. Se levanta del piso con su
pierna derecha – izquierda apoyándose con sus manos.
Estirarse
19. Estira sus brazos hacia el
frente y los costados sin mostrar molestias, ni dolor.
20. Estira sus piernas ubicando
el pie en el lugar que se le indica.
Doblarse 21. dobla su cuerpo su hacia
adelante y a sus lados
según se le solicita.
37
3.3. Población, muestra y muestreo
3.3.1. Población
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio. Según
Tamayo y Tamayo, (1997), define a la población como la totalidad del fenómeno a estudiar
donde las unidades de población posee una característica común la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigación. La población que se tuvo para la presente
investigación, fue el total de los 53 estudiantes de 4 años de educación inicial de las I.E. N°
522 Y N° 1685 del distrito de Nuevo Chimbote.
3.3.2. Muestra
Ñaupas, Novoa, Mejía y Villagómez (2011), señalan que la muestra es el subconjunto, o
parte del universo o población, seleccionado por métodos diversos, pero siempre teniendo
en cuenta la representatividad del universo. Es decir, una muestra es representativa si reúne
las características de los individuos del universo. Para el desarrollo de la investigación, se
consideró como muestra a 18 estudiantes de 4 años de educación inicial de las I.E.N° 522 y
N° 1685 del distrito de Nuevo Chimbote .
3.3.3. Muestreo
Hernández, et al. (2010), menciona que el muestreo no probabilístico o por conveniencia de
acuerdo al autor, es cuando la elección de los elementos, no depende de la probabilidad,
sino de causas relacionadas con el investigador o del que hace la muestra. La muestra quedo
definida en 18 estudiantes, la mencionada cantidad fue considerada debido a la posibilidad
de accesibilidad remota para con los niños y niñas que conformaron la muestra, situación
que se da debido a la presencia del COVID 19 en la sociedad lo que ha conllevado que se
norme en el Perú y en otras partes del mundo el aislamiento social y por tanto a una
educación sostenida en el uso de las TICs.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para efecto de la presente investigación se consideró la técnica de la observación indirecta
según AQU (2009, p.76) la observación indirecta cuando recibe la información de las
observaciones hechas por otras personas.
Según Quispe (2012) precisa que la observación es el registro sistemático, en la que es
válido y confiable todo comportamiento o conducta que manifiesta el hombre. Al utilizar la
escala valorativa pudimos obtener resultados del diagnostico empleado en la tesis. La
38
Finalidad del instrumento fue planteado como medio para el diagnóstico de la situación
inicial de los estudiantes en cuanto a sus habilidades motrices básicas.
3.5. Procedimientos para la validación y confiabilidad de instrumentos
Validación:
Para la validación se consideró el método de consulta a expertos, a través del cual se dará
el visto bueno para su aplicación, se espera que la valoración del instrumento sea en la
escala “alto” , según Hernández, Fernández y Baptista (1997), indican que la validación es
útil para verificar la fiabilidad de una investigación definiendo como una opinión informada
de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos
cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios y valoraciones.
Los procedimientos que se siguieron fueron los siguientes:
− Selección de los expertos: en investigación y en la temática de investigación, las habilidades
motrices básicas en niños y niñas del nivel Inicial.
− Entrega de la carpeta de evaluación a cada experto: cuadro de operacionalización de las
variables, instrumento y ficha de opinión de los expertos.
− Mejora de los instrumentos en función a las opiniones y sugerencias de los expertos.
Confiabilidad:
Para establecer la confiabilidad de los instrumentos se aplicó una prueba piloto que según
Hernandez, Fernández y Baptista (2006), señala que una prueba piloto: “consiste en
administrar el instrumento a personas con características semejantes a las de la muestra
objetivo de la investigación” (p.306), para la conformación del grupo piloto se considero a
18 estudiantes de inicial, que gurdaban las mismas características de la muestra como edad,
ubicación geográfica, condición social se realizó con el instrumento de Escala de estimación
de habilidades motrices básicas; los resultados hallados fueron sometidos a los
procedimientos del método Alpfa de Crombach, citado por Hernández et al. (2010); el cálculo
de confiabilidad se ubicó en el nivel “Fuerte” con un puntaje de 0,75, el valor obtenido indica
que el instrumento posee la confiabilidad necesaria para su aplicación.
3.6. Técnicas estadísticas para el procesamiento de datos
Los datos fueron analizados y procesados utilizando la estadística básica: tablas y gráficos,
organizado toda la información mediante el software Excel 2016, que se describen
acontinuación:
39
- Tablas:
Se emplearon para presentar los dato organizados de acuerdo a los niveles teniendo en
cuanta la frecuencia simple y frecuencia porcentual.
- Gráficos de barras:
Se utilizaron para representar gráficamente uno de los niveles teniendo en cuenta los
porcentajes.
IV. RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. Resultados en el objetivo específico: Diagnosticar las habilidades motrices básicas de
estudiantes de 4 años de las II.EE. N° 522 Y N° 1685, Nuevos Chimbote – 2020.
GRÁFICO 1
CAMINA HACIA EL LADO DERECHO O IZQUIERO SEGÚN SE LE INDICA
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno de los ítems.
Descripción:
Al finalizar la aplicación del instumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, se observó
los siguientes resultados en el item “camina hacia el lado derecho o izquierdo según se le indica" el
27.78% se ubicaron en el nivel bueno, el 61.11% en regular y el 11,11% deficiente, observa que en
el item 1 la mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel regular.
GRÁFICO 2
CAMINA EN LINEA RECTA A UNA DISTANCIA DE 6 METROS
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
0
20
40
60
80
1 2 3 4
0.00
27.78
61.11
11.11
40
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno de los ítems.
Descripción:
Al terminar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, logramos
obtener los siguientes resultados en el item “camina en línea recta a una distancia de 6 metros el
16,67% se ubicaron en bueno, un 83,33% se ubicaron en regular, infiriendo así que en el item 2
la mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel regular.
GRÁFICO 3
CORRE COORDINADA BRAZO DERECHA- PIERNA IZQUIERDA Y BRAZO IZQUIERDO.
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno de los ítems.
Descripción:
Al termino de la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones
Educativas N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra,
obtuvimos los siguientes resultados en el item “corre coordinando brazo derecha-pierna izquierda y
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4
0.00
16.67
83.33
0.00
0
10
20
30
40
50
1 2 3 4
5.56
44.4450.00
0.00
41
brazo izquierdo-pierna derecha" el 5,56% se ubicaron en el nivel excelente, el 44,44% en bueno y
un 50,00% se ubicaron en regular, , con lo cual se deduce que en el item 3 la mayoría de los
estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel regular.
GRÁFICO 4
CORRE TENIENDO EN CUENTA EL ESPACIO DEL LUGAR EN QUE SE ENCUENTRA
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno de los ítems.
Descripción:
Al finalizar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, se logró los
siguientes resultados en el item “corre teniendo en cuenta el espacio del lugar en que se encuentra"
el 5,56% se ubicaron en el nivel excelente, un 38,89% se ubicaron en bueno, el 50,00% en el nivel
regular y un 5,56% en deficiente, corroborando así que en el item 4 la mayoría de los estudiantes
evaluados se ubicaron en el nivel regular.
GRÁFICO 5
REALIZA SALTOS APOYADO SU PIE IZQUIERDO – DERECHO HASTA UNA DISTANCIA DE
2 METROS
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
0
10
20
30
40
50
1 2 3 4
5.56
38.89
50.00
5.56
0
20
40
60
80
1 2 3 4
0.00 0.00
77.78
0.00
42
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno de los ítems.
Descripción:
Al culminar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, obtuvimos los
siguientes resultados en el item “realiza saltos apoyado en su pie izquierdo – derecho hasta una
distancia de 2 metros" el 77,78% en el nivel regular, infieriendo así que en el item 5 la mayoría de
los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel regular.
GRÁFICO 6
SALTA CON DOS PIES HACIA DELANTE A UNA DISTANCIA DE 2 METROS
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno de los items.
Descripción:
Al culminar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, obtuvimos los
siguientes resultados en el item “salta con dos pies hacia delante a una distancia de 2 metros" el
5,56% se ubicó en el nivel excelente, un 38,89% en bueno y 55,56% regular, deduciendo que en
el item 6 la mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel regular.
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4
5.56
38.89
55.56
0.00
43
GRÁFICO 7
SUBE Y DESCIENDE DE LA SILLA CON EL APOYO DE PIERNA Y BRAZOS
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
DESCRIPCIÓN:
Al finalizar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, obtuvimos los
siguientes resultados en el item “sube y desciende de la silla con el apoyo de pierna y brazos" el
33,33% se ubicó en el nivel excelente, un 33,33% en bueno, 38,89% regular y solo un 27,78%
deficiente, infiriendo que en el item 7 la mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel
regular.
GRÁFICO 8 DE LA DIMENSIÓN
LOCOMOCIÓN
FUENTE: Base de datos generales.
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
0
5
10
15
20
25
30
35
40
1 2 3 4
0.00
33.33
38.89
27.78
0
20
40
60
80
100
15 - 21 8 - - 14 0 - - 7
DESTACADA REGULAR DEFICIENTE
0.00
94.44
5.56
44
DESCRIPCIÓN:
Al terminar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, se obtuvo los
siguientes resultados en la dimensión de "locomoción" el 94,44% se ubicó en el nivel regular, un
5,56% deficiente, logrando así que en la dimensión la mayoría de los estudiantes evaluados se
ubicaron en el nivel regular.
GRÁFICO 9
LANZA LA PELOTA CON DOS MANOS DE ARRIBA HACIA ABAJO
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
Descripción:
Al termino de la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones
Educativas N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra,
obtuvimos los siguientes resultados en el item “lanza la pelota con dos manos de arriba hacia abajo"
un 22,22% en el nivel bueno, 72,22% regular y solo un 5,56% deficiente, con lo cual se infiere que
en el item 9 la mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel regular.
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente 0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 3 4
0.00
22.22
72.22
5.56
45
GRÁFICO 10
LANZA LA PELOTA HACIA EL FRENTE UBICÁNDOLA EN EL OBJETIVO
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
Descripción:
Al finalizar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, logramos
obtener los siguientes resultados en el item “lanza la pelota con dos manos de arriba hacia abajo"
un 11,11% en el nivel excelente, 5,56% buenor, solo un 72,22% regular y un 11,11% en el nivel
deficiente, con lo cual se deduce que en el item 10 la mayoría de los estudiantes evaluados se
ubicaron en el nivel regular.
GRÁFICO 11
ESQUIVA LA PELOTA QUE SE PRESENTA EN SU CAMINO COMO OBSTÁCULOS
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
0
20
40
60
80
1 2 3 4
11.115.56
72.22
11.11
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4
0.00
44.44
55.56
0.00
46
Descripción:
Al culminar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, obtuivimos
los siguientes resultados en el item “esquiva la pelota que se presenta en su camino como
obstáculos" un 44,44% se ubicó en el nivel bueno y 55,56% regular, con lo cual se deduce que en
el item 11 la mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel regular.
GRÁFICO 12
ESQUIVA CON RAPIDEZ LA PELOTA QUE VIENE RODANDO
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
DESCRIPCIÓN:
Al terminar la aplicación de los instrumentos, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones
Educativas N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra,
obtuvimos los siguientes resultados en el item “esquiva con rapidez la pelota que viene rodando" un
5,56% se ubicaron en excelente, 5,56% en el nivel bueno, 55,56% en regular y solo un 33,33% en
el nivel deficiente, con lo cual se infiere que en el item 12 la mayoría de los estudiantes evaluados
se ubicaron en el nivel regular.
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4
5.56 5.56
55.56
33.33
47
GRÁFICO 13
GOLPEA CON LA PELOTA EL OBJETIVO OBSERVADO
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
Descripción:
Al acabar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, se logró
obtener los siguientes resultados en el item “golpea con la pelota el objetivo observado" un 11,11%
se ubicaron en el nivel bueno, 88,89% en regular, con lo cual se deduce que en el items 13 la
mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel regular.
GRÁFICO 14
GOLPEA LA PELOTA CON LAS MANOS EVITANDO QUE CAIGA AL PISO
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4
0.0011.11
88.89
0.00
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 3 4
5.560.00
77.78
16.67
48
Descripción:
Al culminar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, obtuvimos los
siguientes resultados en el item “golpea la pelota con las manos evitando que caiga al piso" un
5,56% se ubicaron en el nivel excelente, 77,78% en regular y 16,67% en deficiente, con lo cual se
deduce que en el items 14 la mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel regular.
GRÁFICO 15
ATRAPA LA PELOTA LANZADA A UNA DISTANCIA DE 2 METROS HACIENDO USO DE
AMBOS BRAZOS
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
Descripción:
Al término de la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones
Educativas N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra,
obuvimos los siguientes resultados en el item “atrapa la pelota lanzada a una distancia de 2 metros
haciendo uso de ambos brazos " un 5,56% se ubicaron en el nivel excelente, 44,44% en bueno,
50,00% en regula, con lo cual se deduce que en el item 15 la mayoría de los estudiantes evaluados
se ubicaron en el nivel regular.
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
0
10
20
30
40
50
1 2 3 4
5.56
44.44
50.00
0.00
49
GRÁFICO 16 DE LA DIMENSIÓN
MANIPULACIÓN
FUENTE: Base de datos generales.
Descripción:
Al acabar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, obtuvimos los
siguientes resultados de la dimensión un 55,56% se ubicaron en el nivel regular, 44,44% en
deficiente, con lo cual se infiere que en la dimensión la mayoría de los estudiantes evaluados se
ubicaron en el nivel regular.
GRÁFICO 17
MANTIENE EL QUILIBRIO AL CAMINAR SOBRE UNA SOGA UBICADA EN EL SUELO
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
0
10
20
30
40
50
60
15 - - 21 8- - 14 0 - -7
DESTACADA REGULAR DEFICIENTE
0.00
55.56
44.44
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5
0.00 0.00
100.00
0.00
50
DESCRIPCIÓN:
Al finalizar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, lograron
obtener los siguientes resultados en el item “mantiene el equilibrio al caminar sobre una soga ubicada
en el suelo" un 100% se ubicaron en el nivel regular, con lo cual se deduce que en el item 17 la
mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel regular.
GRÁFICO 18
MANTIENE EL EQUILIBRIO AL SALTAR INTERCAMBIANDO LOS PIES IZQUIERDO-
DERECHO-IZQUIERDO
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
Descripción:
Al culminar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, se obtuvieron
los siguientes resultados en el item “mantiene el quilibrio al saltar intercambiando los pies izquierdo-
derecho-izquierdo" un 27,78% se ubicaron en el nivel bueno, 61,11% regular y un 11,11%
deficiente, deduciendo que en el item 18 la mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el
nivel regular.
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2 3 4 5
0.00
27.78
61.11
11.11
51
GRÁFICO 19
SE LEVANTA DEL PISO SIN APOYO DE SUS BRAZOS
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
Descripción:
Al término la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, se logró
obtener los siguientes resultados en el item “se levanta del piso sin apoyo de sus brazos" un 38,89%
se ubicaron en el nivel bueno, 55,56% regular y un 5,56% deficiente, con lo cual se deduce que en
el item 19 la mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel regular.
GRÁFICO 20
SE LEVANTA DEL PISO CON SU PIERNA DERECHA-IZQUIERDA APOYANDOSE CON SUS
MANOS
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5
0.00
38.89
55.56
5.56
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2 3 4
0.00
38.89
61.11
0.00
52
Descripción:
Al finalizar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, obtuvimos los
siguientes resultados en el item “se levanta del piso con su pierna derecha- izquierda apoyándose
con sus manos" un 38,89% se ubicaron en el nivel bueno, 61,11% regular, con lo cual se deduce
que en el item 20 la mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel regular.
GRÁFICO 21
ESTIRA SUS BRAZOS HACIA EL FRENTE Y LOS COSTADOS SIN MOSTRAR MOLESTIAS, NI
DOLOR.
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
Descripción:
Al terminar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, se obtuvo los
siguientes resultados en el item “estira sus brazos hacia el frente y los costados sin mostrar molestias,
ni dolor" un 33,33% se ubicaron en el nivel bueno, 55,56% regular y un 11,11% en deficiente, con
lo cual se infiere que en el item 21 la mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel
regular.
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4
0.00
33.33
55.56
11.11
53
GRÁFICO 22
ESTIRA SUS PIERNAS UBICANDO EL PIE EN EL LUGAR QUE SE LE INDICA
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
Descripción:
Al término de la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones
Educativas N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra,
obtuvimos los siguientes resultados en el item “estira sus peirnas ubicando el pie en el lugar que se
indica" un 22,22% se ubicaron en nivel bueno, 61,11% regular y un 16,67% en deficiente, con lo
deduciendo así que en el item 22 la mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el nivel
regular.
GRÁFICO 23
DOBLA SU CUERPO HACIA ADELANTE Y A SUS LADOS SEGÚN SE LE SOLICITA
FUENTE: Base de datos de procesamientos de cada uno ítems.
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
LEYENDA
1= Excelente
2= Bueno
3= Regular
4= Deficiente
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2 3 4
0.00
22.22
61.11
16.67
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4
0.00
22.22
55.56
22.22
54
Descripción:
Al culminar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, obtuvimos los
siguientes resultados en el item “dobla su cuerpo hacia adelante y a sus lados según se le solicita"
un 22,22% se ubicaron en nivel bueno, 22,22% bueno, 55,56% en regular y 22,22% en el nivel
deficiente, se deduce que en el item 23 la mayoría de los estudiantes evaluados se ubicaron en el
nivel regular.
GRÁFICO 24 DE LA DIMENSIÓN
ESTABILIDAD
FUENTE: Base de datos generales.
Descripción:
Al culminar la aplicación del instrumento, los 18 estudiantes de 4 años de las Instituciones Educativas
N° 522 "San Luis II etapa" y N° 1685 "Villa Magisterial" que conformaron la muestra, obtuvimos los
siguientes resultados de la dimensión de estabilidad un 88,89% se ubicaron en nivel regular y un
38,89% en deficiente, con lo cual se deduce que en la dimensión la mayoría de los estudiantes
evaluados se ubicaron en el nivel regular.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
15 - - 21 8 - - 14 0 - - 7
DESTACAD REGULAR DEFICIENTE
0.00
88.89
38.89
55
4.2 Resultados en el objetivo específico: Seleccionar juegos tradicionales familiares una
propuesta para mejorar las habilidades motrices básicas de estudiantes de 4 años de las II.EE. N°
522 Y N° 1685, Nuevo Chimbote – 2020.
CUADRO 2
JUEGOS TRADICIONALES E ITEMS EMPLEADOS EN LA TESIS
JUEGOS
TRADICIONALES
ÍTEMS ABORDADOS POR CADA JUEGO TRADICIONAL
1. Gallinita ciega.
1.Camina hacia el lado derecho o izquierdo según se le indica
2.Camina en línea recta a una distancia de 6 metros.
15.Mantien el equilibrio al caminar sobre una soga ubicada en el suelo.
19.Estira sus brazos hacia el frente y los costados sin motrar molestias, ni dolor
21.Dobla su cuerpo hacia a delante y a sus lados según se le solicita.
2. Mata gente.
3.Corre cordinando brazo derecho-pirrna izquierda y brazo izquierda-pierna derecha
4.Corre teniendo en cuenta el espacio del lugar en el que se encuentra
8.Lanza la pelota con dos mano de arriba hacia abajo.
9.Lanza la pelota hacia el frente ubicandola en el objeto.
10.Esquiva la pelota que se presentan en su camino como obstáculo
11.Esquiva con rapidez la pelota que viene rodando
12.Golpea con la pelota al objeto observado
14.Atrapa la pelota lanzada a una distancia de 2 metros hacindo uso de ambos brazos
20.Estira sus piernas ubicando el pié en el lugar que se le indica
3. Mundo.
5.Realiza saltos apoyado en su pie izquierdo-derecho hasta una distancia de 2 metros
6.Salta con dos pies hacia delante a una distancia de 2 metros.
16.Mantiene el equilibrio al saltar intercambiando los pies izquierdo-derecho-izquierdo.
17.Se levanta del piso sin apoyo de sus brazos.
18.Se levanta del piso con su pierna derecha-izquierda apoyándose con sus manos.
20.Estira sus piernas ubicando el pie en el lugar que se le indica.
21.Dobla su cuerpo hacia adelante y a sus lados según se le solicita.
4. Chapa chapa. 7. Sube y desciende de la silla con el apoyo de piernas y brazos.
5. Países.
3.Corre cordinando brazo derecho-pirrna izquierda y brazo izquierda-pierna derecha.
4.Corre teniendo en cuenta el espacio del lugar en el que se encuentra.
5.Realiza saltos apoyado en su pie izquierdo-derecho hasta una distancia de 2 metros
6.Salta con dos pies hacia delante a una distancia de 2 metros
8.Lanza la pelota con dos mano de arriba hacia abajo
9.Lanza la pelota hacia el frente ubicandola en el objeto
12.Golpea con la pelota al objeto observado
13.Golpea la pelota con las manos evitando que caiga al piso.
14.Atrapa la pelota lanzada a una distancia de 2 metros haciendo uso de ambos brazos.
16.Mantiene eleqilibrio al saltar intercambiando los pies izquierdo-derecho-izquierdo.
6. Alto stop. 1.Camina hacia el lado derecho o izquierdo según se le indica.
2.Camina en línea recta a una distancia de 6 metros.
7. Kiwi.
8.Lanza la pelota con dos mano de arriba hacia abajo
9.Lanza la pelota hacia el frente ubicandola en el objeto
10.Esquiva la pelota que se presentan un camino como obstáculo
11.Esquiva con rapidez la pelota que viene rodando
12.Golpea con la pelota al objeto observado.
15.Mantien el equilibrio al caminar sobre una soga ubicada en el suelo
19.Estira sus brazos hacia el frente y los costados sin motrar molestias, ni dolor.
8. Balón pricionero. 10.Esquiva la pelota que se presentan n u camino como obstáculo.
11.Esquiva con rapidez la pelota que viene rodando.
14.Atrapa la pelota lanzada a una distancia de 2 metros haciendo uso de ambos brazos.
9. Escondidas. 13.Golpea la mano con las manos evitando que caiga al piso.
10. El gato y el ratón. 7.Sube y desciende de la silla con el apoyo de piernas y brazos.
17.Se levanta del piso sin apoyo de sus brazos.
18.Se levanta del piso con su pierna derecha-izquierda apoyándose con sus manos.
56
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo con lo planteado en el obejtivo sobre la selección de juegos tradicionales en el cuadro
2, se puede apreciar los juegos seleccionados por el equipo de investigación que en total suman 10,
cada uno de ellos fueron seleccionados de acuerdo a los ítems, que forman parte del instrumento,
de esa forma en la tabla se puede apreciar la correspondencia entre juego tradicional y el ítem
abordado para cada uno de los juegos tradicionales: la gallinita ciega, mata gente, mundo, chapa
chapa, países, alto y stop, kiwi, balón prisionero, escondidas y el gato y el ratón.
CUADRO 3
PROPÓSITO DE LOS JUEGOS TRADICIONALES
JUEGOS TRADICIONALES PROPÓSITOS
1. Gallinita ciega. Lograr en los niños y niñas reconozcan su lateralidad coordinando sus
movimientos y reconociendo el espacio al desplazaerce en el momento del juego.
2. Mata gente. Lograr desarrollar su concentración y habilidad al momento de llevar a cabo el
juego.
3. Mundo.
Obtener la estabilidad y equilibrio del cuerpo de los niños y niñas al realizar
saltos, caminar en líena recta o cualquier situación que abarque la estabilidad
durante el juego.
4. Chapa chapa. Puedan asender o desender sin niguna dificultad, todo ello será reforzado en el
niño y niña durante el juego.
5. Países. Que los niños y niñas puedan fortalecer a traves del juego sus habilidades
motrices.
6. Alto estop. Desarrollar en los niños el dominio de su lateralidad corporal y estabilidad
mediante el juego.
7. Kiwi. Que los niños y niñas mendiante el juego logren desarrollar óculo manual y óculo
podal al lanzar y esquivar la pelota durante el juego.
8. Balón prisionero.
Lograr en los niños y niñas combinar movimientos para evitar se tocado o
golpeado por el obstáculo presentado, así desarrolla su coordinación óculo manual
y óculo podal durante el juego.
9. Escondidas. Que los niños y niñas logren el dominio constante de los objetos en movimiento
en sus manos.
10. El gato y el ratón. Fortalecer sus brazos y piernas de los niños y niñas mediante el juego.
Descripción:
Se seleccionaron 10 juegos las cuales tuvieron como propósito trabajar las diferentes habilidades
básicas de los niños y niñas tal como se evidencia en el cuadro 2, los juegos seleccionados tuviron
diferentes ítems para cada dimensión como se evidencia en la cuadro 2 de los juegos tracionales.
57
4.3. Resultados en el objetivo específico: Validar la propuesta de juegos tradicionales familiares
para mejorar las habilidades motrices básicas de estudiantes de 4 años de las II.EE. N° 522 Y N°
1685, Nuevo Chimbote - 2020 a través de expertos 5 expertos.
CUADRO 4
CRITERIOS DE VALIDACIÓN SOBRE LA PROPUESTA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES
Descripción
En el cuadro 4 se evidencian los porcentajes adquieridos durante la validación de la propuesta por
los 3 expertos, en las cuales el instrumentos constaba con 12 items que equivalían al 100%.
- Con respecto a los criterios 1,2,3,4,5,6,7,8,9,0,11, y 12, el 100% de los validadores indicaron
que estaba en el nivel muy bien, ya que la propuesta cumplia con todos y cada uno de los ítems
mencionados en el cudro 4.
N° CRITERIOS DE VALIDACIÓN
NIVELES DE LOGRO
MUY
BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE
01 Los datos generales son suficientes 100 % 0 % 0 % 0%
02 La problemática describe el “por qué y para qué”
del programa 100% 0% 0% 0%
03 Se precisa la importancia del programa 100% 0% 0% 0%
04 Los principios didácticos considerados son
actualizados y responden al nivel educativo 100% 0% 0% 0%
05 Los objetivos son claros y responden al
programa 100% 0% 0% 0%
06 Considera estrategias metodológica acordes al
nivel educativo 100% 0% 0% 0%
07 Detalla los recursos humanos, financieros y
materiales acordes al programa educativo 100% 0% 0% 0%
08 Considera procedimientos e instrumentos para
evaluar los aprendizajes en forma general 100% 0% 0% 0%
09 La programación de las unidades didácticas es
suficiente para desarrollar el programa 100% 0% 0% 0%
10 Considera adecuadamente la matriz de competencias, capacidades y desempeños para
todo el programa educativo
100% 0% 0% 0%
11 Incluye todas las programaciones didácticas culminadas y con sus instrumentos de evaluación
y materiales educativos para ser aplicadas
100% 0% 0% 0%
12 Considera la bibliografía para el programa
educativo. 100% 0% 0% 0%
58
CUADRO 5
CRITERIOS DE VALIDACIÓN SOBRE LAS SESIONES DE LA PROPUESTA DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES
N° CRITERIOS DE VALIDACIÓN
NIVELES DE LOGRO
MUY
BIEN
BIEN
REGUL
AR
DEFICIENTE
01 Se identifica la denominación de la guía y el número
respectivo. 80 % 20 % 0 % 0%
02 Establece los datos generales de la guía. 100% 0% 0% 0%
03 Presenta una denominación acorde a su propósito y
contenido. 80% 20% 0% 0%
04 El propósito se encuentra claramente establecido. 60% 40% 0% 0%
05 Presenta la lista de materiales o recursos para el desarrollo
de la guía. 100% 0% 0% 0%
06 Los materiales o recursos se representan gráficamente. 100% 0% 0% 0%
07 Se presentan actividades de calentamiento o de activación. 100% 0% 0% 0%
08 Las actividades de calentamiento o de activación se describen
con claridad 60% 40% 0% 0%
09 Las actividades de calentamiento o de activación muestran
una presentación gráfica. 80% 20% 05 0%
10 El desarrollo de las acciones tienen una secuencia lógica. 100% 0% 0% 0%
11 El desarrollo de las acciones se acompaña de imágenes. 100% 0% 0% 0%
12 La guía presenta un espacio para la reflexión del estudiante. 80% 20% 0% 0%
13 La redacción de las interrogantes de reflexión evidencia
coherencia con la edad de los estudiantes. 80% 20% 0% 0%
14 La guía presenta orientaciones finales. 100% 0% 0% 0%
15 El tipo y tamaño de letra de la guía permite la lectura de la
misma. 100% 0% 0% 0%
16 Se hace un buen uso de la ortografía en la redacción de la
guía. 60% 40% 0% 0%
17 El color del texto es pertinente con el fondo de la hoja. 100% 0% 0% 0%
18 Las imágenes se muestran con claridad. 100% 0% 0% 0%
19 Se ha hecho una correcta distribución de textos e imágenes. 100% 0% 0% 0%
20 En general la guía presenta un formato acorde de la edad de
los estudiantes. 80% 20% 0% 0%
59
Descripción
En el cuadro 5 se evidencian los porcentajes adquieridos durante la validación de las sesiones por
los 5 expertos, en las cuales el instrumentos constaba con 20 items que equivalían al 100%.
- Con respecto al criterio 1, el 80% de los validadores indicaron que estaba en el nivel muy bien,
el restante sugirió incorporar el número respectivo de las guías la cual se corrigió
posteriormente.
- según el criterio 2, el 100% de los validadores indicaron que estaba en el nivel muy bien.
- En el criterio 3, un 80% de los validadores indicaron que estaba en el nivel muy bien, el restante
sugirió mejorar la denominación de nuestras guias a trabajar el cual fue mejorado.
- En el criterio 4, un 60% de los validadores indicaron que estaba en el nivel muy bien, el restante
sugirió mejorar redactar el propósito de manera clara por lo que se acató posteriormente la
sugerencia.
- En el criterio 5,6 y 7, el 100% de los validadores indicaron que estaban en el nivel muy bien;
en el criterio 8, el 60% de los validardores indicaron que estaba en el nivel muy bien, lo restante
sugirió describir con claridad el calentamiento de los estudiantes por lo cual se corrigó
posteriomente.
- En el criterio 9, el 80% de los validadores indicaron que estaba en el nivel muy bien, el restante
sugirió incorporar la presentación gráfica en el calentimiento o activación de la guía, por lo que
se corrigió posteriomente, en el criterio 10 y 11, el 100% indicaron que estaba en el nivel muy
bien.
- En el criterio 12 y 13, el 80% de los validadores indicaron que se encuentra en el nivel muy
bien, el restante sugirió incorporar un espacio de reflexión del estudiante dentro de la guía y
una adecuada redacción de las interrogantes de reflexión, por lo que se corrigió posteriomente.
- En el criterio 14 y 15, el 100% de los validadores indicaron que se encuentra en el nivel muy
bien; en el criterio 16, el 60% de los validadores indicaron que se encuentra en el nivel muy
bien, el restante sugirió hacer un buen uso ortográfico durante la redacción de la guía, por lo
que se corrigó posteriormente.
- En el criterio 17,18 y 19, el 100% de los validadores indicaron que se encuentra en el nivel muy
bien por último.
- En el criterio 20, el 80% de los validadores indicaron que se encuentra en el nivel muy bien.
60
V.DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Con relación al objetivo que se orientó a diagnosticar las habilidades motrices básicas en Los
estudiantes del II ciclo de Educación Inicial de las Instituciones Educativas N° 522 y N° 1685 del
distrito de Nuevo Chimbote, se puede identificar que los resultados de la dimensión de locomoción
se obtuvo un 94,44% que se encuentra en el nivel regular y un 5,56% en el nivel deficiente, con
relación a ello se puede deducir que los estudiantes tienen un domino regular en su cuerpo, en
cuanto la dimensión de manipulación se obtuvo 55,56% en el nivel regular y un 44,44% en el nivel
deficiente, por lo que en ello se deduce que los estudiantes tienen poco domino de manipulación
de los objetos, en la tercera dimensión que es la estabilidad se obtuvo un 88,89% en el nivel regular
y un 38,89% en deficiente, se concluye que los estuantes tienen regular estabilidad motriz, después
de lo mencionado podemos decir desde nuestra apreciación crítica que la aplicación de la ficha
diagnóstica en lo estudiantes de 4 años, nos permitió determinar en que nivel se encontraban los
estudiante al desarrollar sus habilidades motrices básicas, estos resultados guardan relación con lo
que plantea Leytón (2015) en su tesis donde indica que las actividades realizadas en el programa de
juegos tradicionales, los niños(as) fueron descubriendo más posibilidades de movimiento a través
del “juego” como recurso didáctico que se logró mayor socialización, trabajo en equipo y afán de
superación en las habilidades motrices adquiridas en el post test que se presentó un significativo
incremento gracias a la práctica y ejecución de los juegos tradicionales. A la vez de lo mencionando
en el marco téorico para mentesdeoca (2013) en su tesis los niños y niñas que practican una actividad
extraescolar alcanzan mejores resultados en cuanto a habilidades motrices que aquellos que no
realizan práctica de ninguna actividad, esta investigación se planteó al constatar y cuantificar las
habilidades motrices básicas como, desplazamientos, giros, etc, por lo que se logró investigar y
llegar a la conclusión que los niños y niñas practican con facilidad la práctica de algunos deportes
en cuando sus habilidades motrices.
Con relación a lo mencionado en el párrafo anterior en el diagnóstico de la propuesta de los juegos
tradicionales en los niños y niñas obtuvimos resultados regulares ya que la mayoría logró un dominio
invariable en sus habilidades motrices básicas, estas son importantes para los niños ya que deben
realizar sus funciones corporales, como caminar, correr, saltar, etc, es necesario aplicar juegos que
enfoquen la enseñanza de sus habilidades para su desarrollo motriz y así los estudiantes alcancen el
nivel excelente en sus habilidades motrices, por ello podemos decir que la propuesta empleada es
válida para aplicar en las Instituciones Educativas.
Respecto al objetivo orientado a seleccionar los juegos tradicionales que se evidencian en el cuadro
2 con sus respectivos items se tuvo que llevar a cabo una investigación exhaustiva de estos distintos
juegos que se han realizado durante muchos años y que en la actualidad no se practican con mucha
frecuencia a pesar de los beneficios psicomotores,por eso, obtamos por llevar acabo la propuesta de
juegos tradicionales familiares, la cual cumplía con todos los ícriterios mencionados en el cuadro 4
61
para poder ser ejecutado, también se seleccionaron 10 juegos tradicionales los cuales estuvieron
alineados a los ítems propuestos de los instrumentos, para cada uno de ellos establecimos un
propósito como se evidencia en el cuadro 3, esto se puede evidenciar con lo que dice Trigo (1994),
quien señala que el juego tradicional, se refiere a las actividades lúdicas que se han jugado hace
mucho tiempo y que siempre perdurarán, en muchos casos, es necesario incentivar a la promoción
de la ejecución de los juegos tradicionales, por eso el equipo de investigación implementó el juego
tradicional como un recurso para favorecer el desarrollo de las habilidades motrices, actividades
como el gato y el ratón, la gallinita ciega, mundo, etc, esto van a resultar vitales para desarrollar la
coordinación que demanda las habilidades motrices básicas.
Así mismo dentro del marco teórico tenemos a Guartatanga y Santacruz (2010) en su tesis, nos
habla que el juego es considerado como un recurso metodológico que favorece la comunicación,
socialización, el desarrollo motriz, cognitivo, y afectivo. En cuanto a lo mencionado consideramos
importantes la selección de estos juegos tradicionales para trabajar en las Instituciones Educativas
con los estudiantes ya que estos promueven el desarrollo adecuado de sus habilidades motrices
básicas desde muy temprana edad, para asi evitar en un futuro que los estudiantes tengan
complicaciones de coordinación óculo manual y óculo podal al realizar actividades que involucren lo
ya mencionado.
En cuanto al objetivo de validación de la propuesta de juegos tradicionales familiares para estuantes
de 4 años del nivel inicial, como resultado de la validación con respecto a los critesrios, muy bien,
bien, regular y deficiebte, obtuvimos un 100% en todos los criterios como se evidenci en el cuadro
4. En cuanto a la validación de las sesiones de aprendizaje autonómo con respecto a los criterios,
muy bien, bien , regular y deficiente, con respecto al criterio 1, el 80% de los validadores indicaron
que estaba en el nivel muy bien, el restante sugirió incorporar el número respectivo de las guías la
cual se corrigió posteriormente; según el criterio 2, el 100% de los validadores indicaron que
estaba en el nivel muy bien; en el criterio 3, un 80% de los validadores indicaron que estaba en el
nivel muy bien, el restante sugirió mejorar la denominación de nuestras guias a trabajar el cual fue
mejorado; en el criterio 4, un 60% de los validadores indicaron que estaba en el nivel muy bien, el
restante sugirió mejorar redactar el propósito de manera clara por lo que se acató posteriormente la
sugerencia; en el criterio 5,6 y 7, el 100% de los validadores indicaron que estaban en el nivel muy
bien; en el criterio 8, el 60% de los validardores indicaron que estaba en el nivel muy bien, lo restante
sugirió describir con claridad el calentamiento de los estudiantes por lo cual se corrigó posteriomente;
en el criterio 9, el 80% de los validadores indicaron que estaba en el nivel muy bien, el restante
sugirió incorporar la presentación gráfica en el calentimiento o activación de la guía, por lo que se
corrigió posteriomente, en el criterio 10 y 11, el 100% indicaron que estaba en el nivel muy bien; en
el criterio 12 y 13, el 80% de los validadores indicaron que se encuentra en el nivel muy bien, el
restante sugirió incorporar un espacio de reflexión del estudiante dentro de la guía y una adecuada
redacción de las interrogantes de reflexión, por lo que se corrigió posteriomente; en el criterio 14 y
62
15, el 100% de los validadores indicaron que se encuentra en el nivel muy bien; en el criterio 16, el
60% de los validadores indicaron que se encuentra en el nivel muy bien, el restante sugirió hacer
un buen uso ortográfico durante la redacción de la guía, por lo que se corrigó posteriormente; en el
criterio 17,18 y 19, el 100% de los validadores indicaron que se encuentra en el nivel muy bien por
último en el criterio 20, el 80% de los validadores indicaron que se encuentra en el nivel muy bien,
el restante sugirió usar un formato acorde a la edad de los estudiantes lo cual fue corregidio
posteriomente, logrando así un resultado favorable para la aprobación de nuestra propuesta como
se evidencia en el cuadro 5. A lo expuesto anteriomente Escuza(2016) en su tesis alcanza como
resultado que la aplicación del programa resultó favorable para el caso de la variable desarrollo
motriz se logró ubicar en el nivel de normalidad al total de estudiantes. Al aplicar el programa de
psicomotricidad en el desarrollo motriz, los resultados obtenidos respecto a la motricidad, se ven
incrementados es por ello quiere decir que en el programa psicomotriz si influye significativamente
en la motricidad en niños.
Para Córdova (2018) en su tesis el programa de juegos tradicionales compuesto de 13 sesiones de
aprendizaje y 2 de evaluación contaba con juegos que enfatizaban la práctica de la coordinación
dinámica general, el cual su resultado aplicado influyó de manera directa en el desarrollo motriz de
los niños, en esta investigación se logró evidenciar un resultado muy favorable en cuanto la aplicación
de un programa de juegos tradicionales en el desarrollo motriz, por lo que nos da confiabilidad de
que nuestra investigación logrará ser de gran éxito.
Sobre lo mencionado consideramos que la propuesta planteada para desarrollar la problemática
fueron validados mediante consultas a expertos, así mismo eso nos permitirá saber si son adecuadas
o no para así aplicarlas a los estudiantes; los juegos tradicionales son esenciales en la vida vital del
estudiante ya que ayuda en el su eficaz desarrollo corporal para si mismo y para demostrarse en la
sociedad también fomenta la concentración, necesaria para actuar en el momento adecuado en su
esquema corporal, también fomentan la toma de decisiones y la capacidad de utilizar la paciencia,
además de la empatía, poniéndose en el lugar del resto de los demás.
63
VI.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES
Los resultados recogidos con el instrumento denominado escala valorativa nos permitió concluir lo
siguiente:
GENERAL:
En esta tesis se diseñó una propuesta de Juegos tradicionales familiares donde se incluye 10 juegos
orientados a mejorar las habilidades motrices, esta propuesta buscará favorecer las habilidades
básicas de los estudiantes de 4 años de Educación Inicial al ponerlo en practica con su familia y
logren un resultado positivo.
ESPECÍFICAS:
− El diagnostico nos permitió identificar que los niños en la dimensión de locomoción se
encuentra en un nivel regular con un 94,44% en la dimensión manipulación con un 55,56%
en un nivel regular y en la dimensión de estabilidad se ubicó en el nivel regular con un
88,89%, resultado que sirvió como referencia para formular la propuesta en base a los
juegos tradicionales los cuales son importantes para las habilidades motrices.
− Los juegos tradicionales seleccionados constituyen respuestas a los ítems planteados en el
instrumento; cada uno de ellos presenta propósitos a trabajar para la propuesta de los
juegos tradicionales y mejorar sus las habilidades motrices básicas.
− La validación de la propuesta de juegos tradicionales familiares a través de 3 expertos
permite contar con sesiones debidamente seleccionadas y que poseen el visto bueno de
expertos, lo que hace de la propuesta viable en los contextos de las Instituciones Educativas
en niños de 4 años.
6.2.RECOMENDACIONES
Después de aplicar nuestro trabajo de investigación y obtener un puntaje regular tuvimos la
responsabilidad de proponer las siguientes recomendaciones:
− A los directivos de las Instituciones Educativas N° 522 San Luis II Etaapa Y N° 1685 Villa
Magisterial, lleven a cabo distintintas capacitaciones relacionadas a los distintos juegos
tradicionales, para que puedan tener en cuanta los beneficios que brinda los juegos
tradicionales para que desarrollen su habilidades motrices básicas.
− A los directivos de las Instituciones Educativas N° 522 San Luis II Etaapa Y N° 1685 Villa
Magisterial, incorporar horarios para trabajar talleres de juegos tradicionales.
64
− A los docentes de las Instituciones Educativas N° 522 San Luis II etapa y N°1685 Villa
Magisterial, aplicar la propuesta de juegos tradicionales” para mejorar en sus niños y niñas
sus habiliadades motrices básicas de una manera divertida.
− A los docentes de las Instituciones Educativas N° 522 San Luis II etapa y N°1685 Villa
Magisterial, capacitarse en cuanto la ejecución de los juegos tradicionales como estrategias
para que brinden una enseñanza significativa a sus niños y niñas durante el desarrollo de la
clase.
− A los padres de familia de las Instituciones Educativas N° 522 San Luis II etapa y N° 1685
Villa Magisterial, trabajen de la mano con los docentes para que asi se lleve a cabo las
actividades de los juego tradicionales dentro y fuera de la Institución de manera adecuada.
− Los padres de familia de las Instituciones Educativas N° 522 San Luis II Etaapa Y N° 1685
Villa Magisterial, involucrarce a través del juego en la educación de sus hijos, para que les
brinden así confianza y desarrollar mejor las sus habilidades motrices básicas.
− A los futuros investigadores, aplicar la propuesta de los juegos tradicionales para que
contribuyan así en el desarrollo de las habilidades motrices básicas de los niños y niñas.
− A los futuros investigsdores, difundir la propuesta de los distintos juegos tradicionales para
desarrollar las habilidades motrices básicas en estudiantes de 4 años.
65
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ANEXOS
ANEXOS
Anexo N° 01: Matriz de consistencia
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
TÍTULO: Juegos tradicionales familiares una propuesta para mejorar las habilidades motrices básicas de estudiantes de 4 años de las II.EE N°522 Y
N°1685, Nuevo Chimbote – 2020.
FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
OBJETIVOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
VARIABLE DIMENSIONES O
ASPECTOS
INDICADORES MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA
¿Cómo diseñar una
propuesta de Juegos
tradicionales familiares
que contribuyan en las
habilidades motrices
básicas de estudiantes
de 4 años de las II.EE.
N° 522 Y N° 1685,
Nuevo Chimbote –
2020?
GENERAL:
Diseñar una
propuesta de
Juegos
tradicionales
familiares para
mejorar las
habilidades
motrices básicas
de estudiantes de
4 años de las
II.EE. N° 522 Y N°
1685, Nuevo
Chimbote – 2020.
▪ Diagnosticar las habilidades
motrices básicas de
estudiantes de 4 años de las
II.EE. N° 522 Y N° 1685,
Nuevos Chimbote – 2020.
▪ Seleccionar juegos
tradicionales familiares una
propuesta para mejorar las
habilidades motrices básicas
de estudiantes de 4 años de
las II.EE. N° 522 Y N° 1685,
Nuevo Chimbote – 2020.
▪ Validar la propuesta de
juegos tradicionales
familiares para mejorar las
habilidades motrices básicas
de estudiantes de 4 años de
las II.EE. N° 522 Y N° 1685,
Nuevo Chimbote - 2020 a
través de expertos.
Variable
diagnóstica
Habilidades
Motrices Básicas
Locomoción
Manipulación
Estabilidad Motriz
• Caminar.
• Correr
• Saltar
• subir
• Esquivar
• Lanzar
• Golpear
• Atrapar
• Levantarse
• Estirarse
• Doblarse
• Equilibrarse
MARCO TEÓRICO
CIENTÍFICO:
➢ Variable diagnóstica
Habilidades motrices básicas:
• Clasificación de las
habilidades motrices básicas.
▪ Locomoción.
▪ manipulación.
▪ estabilidad.
➢ Variable propositiva
Juegos tradicionales:
• Clasificación de los juegos
tradicionales:
▪ Juegos tradicionales
dinámicos.
▪ Juegos tradicionales
estáticos.
▪ Juegos tradicionales
manipulativos.
• Población
53 niños y niñas de 4 años de las
II.EE. Nº 522 y Nº 1685.
Muestra
18 niños y niñas de 4 años
• Tipo De Estudio:
Descriptivo prepositivo.
Diseño:
Descriptivo simple con propuesta.
Esquema:
dónde:
M= Muestra
O= Observación a la muestra
(aplicación de la escala valorativa)
P= Propuesta
Técnica:
Observación cindirecta.
• Instrumento:
Escala valorativa.
M O P
Anexo N° 02: Instrumento de recolección de datos
ESCALA VALORATIVA DE HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
Nombre del niño:_________________________________________________
Edad:_________________________________ Fecha:___________________
Institución:______________________________________________________
Observador (a):__________________________________________________
Ítems Excelent
e Bueno Regular
Deficiente
DIMENSIÓN N° 01: Locomoción 3 2 1 0 1. Camina hacia el lado derecho o izquierdo según se le
indica.
2. Camina en línea recta a una distancia de 6 metros. 3. Corre coordinando brazo derecho – pierna izquierda y
brazo izquierdo – pierna derecha.
4. Corre teniendo en cuenta el espacio del lugar en el que se
encuentra.
5. Realiza saltos apoyado en su pie izquierdo - derecho hasta una distancia de 2 metros.
6. Salta con dos pies hacia delante a una distancia de 2
metros.
7. Sube y desciende de la silla con el apoyo de piernas y brazos.
DIMENSIÓN N° 02: Manipulación 3 2 1 0
8. Lanza la pelota con dos manos de arriba hacia abajo. 9. Lanza la pelota hacia el frente ubicándola en el objetivo. 10. Esquiva la pelota que se presentan en su camino como
obstáculos.
11. Esquiva con rapidez la pelota que viene rodando. 12. Golpea con la pelota al objetivo observado. 13. Golpea el globo con las manos evitando que caiga al piso.
14. Atrapa la pelota lanzada a una distancia de 2 metros
haciendo uso de ambos brazos.
DIMENSIÓN N° 02: Estabilidad 3 2 1 0 15. Mantiene el equilibrio al caminar sobre una soga ubicada
en el suelo
16. Mantiene el equilibrio al saltar intercambiando los pies izquierdo – derecho - izquierdo
17. Se levanta del piso sin apoyo de sus brazos. 18. Se levanta del piso con su pierna derecha – izquierda
apoyándose con sus manos.
19. Estira sus brazos hacia el frente y los costados sin mostrar molestias, ni dolor.
20. Estira sus piernas ubicando el pie en el lugar que se le indica.
21. dobla su cuerpo su hacia adelante y a sus lados según se
le solicita.
Código del
instrumento
Anexo N° 03: Evidencias de validación y confiabilidad
Anexo N°4: Base de datos
BASE DE DATOS DE LA VARIABLE: JUEGOS TRADICIONALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 522 "SAN LUIS 2° ETAPA" Y 1685 "VILLA MAGISTERIAL" EDAD DE LOS NIÑOS: 4 AÑOS
LOCOMOCIÓN MANIPULACIÓN ESTABILIDAD VARIABLE
S I
1 2 3 4 5 6 7 ST 8
9 10 11 12 13 14 ST 15 16 17 18 19 20 21 ST TOTAL
1 1 1 1 1 1 1 2 8 2 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 2 1 2 9 25
2 1 1 1 1 1 1 2 8 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 2 2 2 2 11 26
3 1 2 1 1 1 1 2 9 2 1 1 1 1 1 2 9 1 1 1 1 1 1 2 8 26
4 1 2 1 1 1 1 2 9 2 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 2 1 1 8 25
5 1 2 1 1 1 1 2 9 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 2 1 1 8 24
6 0 1 2 1 1 1 1 7 1 1 1 0 1 0 2 6 1 2 2 1 0 0 1 7 20
7 1 1 2 2 3 1 0 10 1 1 1 0 1 1 1 6 1 1 1 2 1 1 1 8 24
8 2 1 1 1 3 1 1 10 1 1 2 0 1 1 1 7 1 0 2 1 1 1 2 8 25
9 2 1 2 3 3 2 1 14 1 1 2 0 1 1 1 7 1 2 1 1 1 1 1 8 29
10 1 1 2 2 1 2 1 10 1 1 1 0 1 0 1 5 1 1 2 2 1 1 1 9 24
11 2 1 2 1 1 2 1 10 1 0 1 1 1 3 1 8 1 2 2 1 1 1 0 8 26
12 1 1 1 2 1 2 0 8 1 3 2 1 1 1 2 11 1 0 0 2 1 0 0 4 23
13 0 1 1 2 1 2 1 8 0 3 2 1 1 1 2 10 1 2 1 1 1 1 1 8 26
14 2 1 1 2 3 3 2 14 1 0 2 0 1 1 2 7 1 1 2 2 2 1 0 9 30
15 1 1 2 2 1 1 0 8 2 2 1 1 1 1 2 10 1 1 2 1 1 2 1 9 27
16 1 1 2 1 1 2 0 8 1 1 2 2 1 0 2 9 1 1 1 2 2 2 0 9 26
17 1 1 3 2 1 2 0 10 1 1 2 3 2 1 2 12 1 1 2 2 1 0 1 8 30
18 2 1 2 0 1 1 1 8 1 1 2 1 2 1 3 11 1 2 1 1 0 2 1 8 27
INVESTIGADORAS
NUEVO CHIMBOTE - PERÚ
2020
Anexo N° 5: Evidencias de la propuesta de juegos tradicionales
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO CHIMBOTE
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL
➢ Jossie Marieth Alcalde Gonzales ➢ María José Benites Orbegoso ➢ Genifer Maria Galindo Tello ➢ Stephany Cecilia Valverde Robles
NIVEL EDUCATIVO
Educación Inicial
PROPUESTA
De juegos tradicionales familiares
para mejorar las habilidades
motrices básicas de los estudiantes
de 4 años de las II.EE. N°522 y 1685,
Nuevo Chimbote-2020
1. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : Santa
1.2. I.E. : 522 “San Luis II Etapa” y 1685 “Villa Magisterial”
1.3. LUGAR : San Luis
1.4. CICLO/AULA : 4 años Los innovadores y alegría.
1.5. DURACIÓN : 45 min
1.6. DOCENTE : Jossie Marieth Alcalde Gonzales
María José Benites Orbegoso
Genifer Maria Galindo Tello
Stephany Cecilia Valverde Robles
2. PROBLEMÁTICA:
En la actualidad en las II.EE del nivel inicial se evidencian dificultades en los niños y niñas respecto
a sus habilidades motrices básicas, como correr, saltar, subir, bajar, trepar, rodar, lanzar;
deficiencias que les restan posibilidades para desarrollar sus habilidades motrices básicas los
cuales se observó en sus prácticas corporales diarias. Por ello necesario aplicar competencias
motrices que enfoquen la enseñanza de las habilidades motrices básicas para su desarrollo motriz
óptimo, para que así los estudiantes alcancen el nivel necesario que exige la sociedad actual.
Las habilidades motrices básicas reciben mayor importancia en todo el mundo en cuanto su
desarrollo integral del niño; es decir, realizar con facilidad las diferentes acciones como correr,
saltar, subir, bajar, trepar, rodar, lanzar; así como se menciona el desarrollo de la psicomotricidad
permite que el niño obtenga o adquiera destrezas, por lo que se debe estimular desde los
primeros años de vida, esto va a constituir una etapa de la existencia. Cuando el niño inicia su
independencia locomotriz, empieza a caminar experimentando diversas sensaciones y limites que
deben afrontar a partir de experiencias.
Es por ello que, se vio como parte fundamental la incorporación de los juegos tradicionales en
las Instituciones Educativas, en él se busca que la propuesta pueda lograr desarrollar las
habilidades motrices básicas, la enseñanza guiada hace parte primordial del niño intercambiando
relaciones con personas que lo rodean imitando ruidos, gestos, palabras y acciones, que
comprenden con gran facilidad adquiriendo habilidades que van incorporando en su acervo motor.
3. IMPORTANCIA DEL PROGRAMA:
Consideramos importante promover la ejecución de juegos tradicionales porque permite a los
estudiantes desenvolverse de manera autónoma y ejercer sus habilidades motrices de una
manera dinámica, permitido así relacionarse con su entorno.
En estos tiempos somos conscientes que nuestro país está travesando situaciones difíciles que
están afectando el desenvolvimiento motriz del estudiante ya que impide que puedan expresarse
de manera libre en la comunidad, es así que consideramos la elaboración de una propuesta de
juegos tradicionales familiares para que lo lleven a cabo dentro del hogar.
Dentro de las actividades consideramos distintos recursos como: el espacio, los materiales a usar
en los distintos juegos; pañuelos, tiza, pelota, latas, piedras, etc.
4. PROGRAMA:
4.1. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:
Los principios que se presentan para esta propuesta han sido seleccionados de aquellos que
presenta el Programa Curricular de Educación Inicial, que desde nuestra perspectiva guarda
mayor relación con la propuesta.
▪ Principio de respeto: considera la importancia de crear condiciones que respeten los procesos
y necesidades vitales que nuestros niños y niñas requieren para desarrollarse plenamente.
Respetar al niño como sujeto implica reconocer sus derechos, valorar su forma de ser y
hacer en el mundo, lo que supone considerar su ritmo, nivel madurativo, características
particulares y culturales, que hacen de él un ser único y especial.
▪ Principio de seguridad: constituye la base para el desarrollo de una personalidad estable y
armoniosa en el niño, la cual se construye a través del vínculo afectivo, la calidad de los
cuidados que recibe, y la posibilidad de actuar e interactuar con libertad en espacios seguros
que permitan el desarrollo de su potencial natural. A partir del placer de sentirse seguro, es
que los niños y las niñas podrán separarse y diferenciarse para construir su propia identidad,
desarrollar progresivamente su autonomía y atreverse a salir al mundo para explorarlo.
▪ Principio de movimiento: el movimiento libre constituye un factor esencial en el desarrollo
integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir posturas,
desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es importante que los niños y las niñas
desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y acción para conocerse y conocer el
mundo que los rodea. Además, el movimiento libre es un elemento fundamental en la
construcción de la personalidad.
▪ Principio de comunicación: la comunicación es una necesidad esencial y absoluta, que se
origina desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las transformaciones
recíprocas. Por tanto, en los primeros años de vida, es importante considerar al bebé o al
niño como un interlocutor válido, con capacidades comunicativas y expresivas.
▪ Principio de juego libre: jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta
o dirigida desde afuera. Le permite al niño, de manera natural, tomar decisiones, asumir
roles, establecer reglas y negociar según las diferentes situaciones. A través del juego, los
niños y las niñas movilizan distintas habilidades cognitivas, motoras, sociales y
comunicativas.
4.2. OBJETIVOS:
A. GENERAL:
Promover el desarrollo de las habilidades motrices básicas de los estudiantes de 4 años de
Educación Inicial a partir de los juegos tradicionales familiares.
B. ESPECÍFICOS:
- Diseñar una propuesta de juegos tradicionales familiares para desarrollar las habilidades
motrices básicas.
- Presentar las sesiones de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades motrices
básicas.
- Proporcionar videos para el desarrollo de las habilidades motrices básicas.
4.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Se ha considerado 18 sesiones de aprendizaje, las cuales fueron diseñados para la
ejecución de los juegos tradicionales familiares.
- Cada sesión fue elaborada correctamente, centrada en el tema especifico que es el
desarrollo de los juegos tradicionales.
- Cada sesión tiene como duración de máximo de 45 minutos, permitiendo la atención de
los estudiantes.
- Las sesiones de aprendizaje tienen distintas estrategias, canciones de calentamiento,
pañuelos, pelotas, piedras, tizas, etc.
4.4. RECURSOS:
A. HUMANOS:
En el desarrollo de la propuesta se considerará como recursos humanos a los siguientes:
Directora de la I.E.
Docentes de inicial.
Estudiantes de 4 años.
Padres de familia.
B. FINANCIEROS:
Es autofinanciado por la docente que lo aplica y con el apoyo de los padres de familia.
C. MATERIALES:
Para la ejecución de los juegos tradicionales, se utilizarán los siguientes materiales:
Piedra. Pañuelos.
Tiza. Pelota. Latas.
Silla.
Para la ejecución de los juegos tradicionales se usó como recurso:
Parlante. Espacio. Música (motivación).
Recurso.
4.5. EVALUACIÓN:
A. PROGRAMACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
4.6. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS:
Nº ACTIVIDADES/SESIONES/MÓDULOS DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA
OCT NOV
01 “Nos divertimos jugando” 24
02 “Nos divertimos jugando a la gallina ciega” 26
03 “Nos divertimos jugando a países” 28
04 “Nos divertimos jugando a mata gente” 30
05 “ Nos divertimos jugando a mundo” 02
06 “Nos divertimos jugando a chapa chapa” 04
07 “Nos divertimos jugando a alto o stop” 06
08 “Nos divertimos jugando a mata gente” 09
09 “Nos divertimos jugando a las escondidas” 10
10 “Nos divertimos jugando kiwi” 11
11 “Nos divertimos jugando paises” 13
12 “Nos divertimos jugando a balón prisionero” 16
13 “Nos divertimos jugando mundo” 18
14 “Jugamos a kiwi” 20
15 “Nos divertimos jugando a la gallinita ciega” 23
16 “jugamos al gato y al ratón” 25
17 “Nos divertimos jugando a mata gente” 27
18 “Nos divertimos jugando a países” 30
4.7. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
“se desenvuelve de
manera autónoma a través de
su motricidad”
• Comprende su cuerpo.
Realiza acciones y juegos de
manera autónoma, como correr,
saltar, trepar, rodar, deslizarse,
hacer giros, patear y lanzar
pelotas, etc. en los que expresa
sus emociones, explorando las
posibilidades de su cuerpo con
relación al espacio, la superficie y
los objetos,
regulando su fuerza, velocidad y
con cierto control de su equilibrio.
• Se expresa corporalmente.
4.8. ACTIVIDADES/SESIONES/MÓDULOS DE APRENDIZAJE:
1. Datos generales:
1.1. Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – 16 85 “Villa Magisterial” San
Luis.
1.2. Nivel educativo : Inicial
1.3. Grado y sección : 4 años
1.4. Responsables :
- Alcalde Gonzales Jossie
- Benitez Orbegoso María
- Galindo Tello Genifer
- Valverde Robles
1.5. Tiempo : 45 minutos
1.6. Fecha: 24/10/2020
2. Denominación de la actividad:
‘‘NOS DIVERTIMOS JUGANDO”
3. Listado de recursos para la actividad:
3.1 Ambiente Sugeridos
- Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a lastimase y/o romper
cualquier artefacto.
3.2 Materiales
- Pañuelo.
- Pelota.
- Silla o mueble.
- Tiza
- Piedra o cualquier objeto pequeño para lanzar.
- Latas.
4. Desarrollo de la actividad:
4.1. Propósito:
Que los estudiantes fortalezcan sus habilidades motrices al momento que están realizando
los distintos juego.
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PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
4.2. Motivación.
Canción: canción para moverse
Va a empezar el juego y no es complicado
Estos diez deditos ya están preparados
La mano derecha y la otra también
Van hacia delante junto con un pie
El pie que nos queda marcha para atrás
Mientras la cabeza gira sin cesar
Mientras una mano saluda al compás
El talón izquierdo nos pega detrás
Si el codo derecho se acerca a la sien
A la oreja izquierda rascarás muy bien
¡Ráscate la orejita! Y ahora ¡date en el culito!
Entre las dos piernas un arco se verá;
Por él la mano izquierda ahora pasará
Luego de estas vueltas, al llegar aquí
Las manos contentas se estrechan así
Con este cantito seremos al fin
Ágiles y sueltos como un bailarín.
4.3. Desarrollo de los juegos.
➢ La gallinita ciega.
Se selecciona a un niño o niña para que sea la gallinita ciega, para ello se le tapan los ojos con un
pañuelo, de manera que no vea nada.
El resto de los participantes hacen un coro entorno a ella/él y comienzan el siguiente diálogo “gallinita
ciega” ¿qué se te ha perdido? (dice el coro), una aguja de un dedal (contesta la gallinita ciega), pues
da tres vueltas y lo encontrarás (dice el coro).
Una, dos, tres y del revés. La gallinita da tres vueltas sobre sí misma y, con los brazos extendidos,
intenta coger a alguien del coro. El resto intentará que se despiste agachándose, tocándola,
apartándose.
Cuando consigue dar con alguien, debe adivinar, solamente por tacto, de quién se trata. Si acierta,
coloca la venda a la persona que ha cogido, pasando a ser esta la gallinita; si no, repite de nuevo.
➢ Países
Cada participante tiene que tener un nombre de un país, luego uno de los participantes será elegido
por el grupo para que pueda lanzar la pelota hacia el espacio, pronunciando un nombre de un país.
El mencionado tendrá que ir a atrapar la pelota y luego para que dejen de correr sus compañeros
de juego tendrá que decir stop.
Tendrá que saltar tres pasos y lanzar la pelota hacia un compañero, si logra alcanzarlo
pelota esa persona será quién lanze la pelota o en caso contrario él mismo vuelve a lanzar la
pelota.
➢ El gato y el ratón.
Todos los niños y niñas se cogen de las manos formando un círculo, el ratón y el gato están dentro
del círculo al principio. Todos empiezan a cantar la siguiente canción: “ratón que te pilla el gato,
ratón que te pilla el gato, ratón que como te pilla el gato, las tripas te va a sacar”.
Cuando se inicia la canción, empieza a correr el ratón y el gato de tras de él, entrando y saliendo
del círculo entre los compañeros que tienen los brazos en alto y subiéndose en los muebles para
estar seguros. Cuando se termine la canción los del círculo se agachan y el ratón y el gato se paran.
Si el ratón queda subida/o en el mueble o dentro del círculo y el gato fuera no lo ha pillado, pero si
ambos quedan dentro o fuera del círculo y sin subirse al mueble, el gato pilla al ratón. Después se
empieza con otra patreja.
➢ Mata gente.
formamos dos grupos de igual número de jugadores. Uno de los grupos se coloca en el centro y el
otro (de los lanzadores), también se subdividen en dos y se colocan en los costados del equipo
central.
Luego los lanzadores arrojan la pelota tratando de tocar con ella a un jugador del equipo central. Si
lo consigue y la pelota cae al suelo, el jugador sale del juego, si lo toca, pero el jugador atrapa la
pelota, este “gana una vida” que le servirá para otra vez en la que la pelota lo toque y caiga al suelo.
Termina el juego cuando no queda nadie en el grupo central.
➢ Escondidas.
Se elige a un jugador para que sea el que cuente y encuentre a los demás que estén escondidos, el
jugador que cuente, tendrá que hacerlo mientras rebota una pelota en la mano y si se le cae vuelve
a contar dándoles así a los demás jugadores la oportunidad de cambiarse de lugar.
El juego y termina cuando el que cuenta encuentra a todos los que están escondidos o cuando uno
de ellos corre a tocar la “casa” del que contó diciendo (ampay con todos mis compañeros).
➢ Mundo.
Se dibuja en el suelo, con una tiza, compuesto por cajas con números del 1 al 10, se lanzará una
piedra o un objeto sobre los cuadro número 1. Para empezar a jugar necesitamos una piedra plana.
El niño debe situase detrás del primer número, con la piedra en la mano, y ha de lanzarla. El cuadrado
en el que caiga se denomina "casa" y no se puede pisar.
El niño comienza a recorrer el circuito saltando a la pata coja en los cuadrados, o con los dos pies si
se trata de un cuadrado doble. El objetivo es pasar la piedra de cuadrado en cuadrado hasta llegar
al 10 y volver a la casilla de salida, si el niño pierde el equilibrio o la piedra se sale del cuadrado, se
pierde el turno y pasa al siguiente jugador.
Gana el juego el primer jugador que llegue a la casilla número 10 realizando el recorrido sin caerse,
tirar la piedra fuera de la caja o pisar una línea.
➢ KIWI
Se forma dos grupos y un integrante de cada grupo se enfrentan al llamado “piedra, papel o tijera”,
el que gane denomina a su grupo (grupo 1), el primer grupo lanza la pelota al centro del cuadro
donde se han colocado las latas formando una torre, que se deben derrumbar.
Después de tirar el primer grupo, se tiene que ir corriendo, ya que, los del segundo grupo pueden
matarlos con la pelota, el jugador que es dado queda eliminado.
El primer grupo tiene que colocar las latas en el cuadro para que así ganen y sigan acumulando
puntos. Volverán a empezar si ganan, pero si pierden entra a tirar las latas el segundo grupo.
4.4. Reflexión del estudiante.
¿Qué hemos desarrollado hoy?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Cómo te sentiste al jugar con tus compañeros/as?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Les gustó la actividad desarrollada? ¿Por qué?
___________________________________________________________
__________________________________
5. Orientaciones finales.
Enviar un vídeo como evidencia de los juegos ejecutados con tu
familia.
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. Con ello sentirás bienestar.cuidar tu salud.
6. Datos generales:
1.7. Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.8. Nivel educativo : Inicial
1.9. Grado y sección : 4 años
1.10. Responsables :
- Alcalde Gonzales Jossie
- Benitez Orbegoso María
- Galindo Tello Genifer
- Valverde Robles
1.11. Tiempo : 45 minutos
1.12. Fecha: 26/10/2020
7. Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos jugando a la gallinita ciega”
8. Listado de recursos para la actividad:
8.1 Ambiente Sugeridos
- Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a lastimarse y/o romper
cualquier artefacto.
8.2 Materiales
- Pañuelo
9. Desarrollo de la actividad:
Propósito: Que los niños y niñas logren desarrollar sus habilidades motrices realizando distintos moviemientos por medio del juego.
4.5. Activación.
Canción: da una vuelta en tu lugar
Caminar caminar y parar chic chic Caminar caminar y parar chic chic Caminar caminar
y parar chic chic Da una vuelta en tu lugar. Y Brincar y brincar y parar chic chic
Y correr y correr y parar chic chic Y correr y correr y parar chic chic Y correr y correr y
parar chic chic Da una vuelta en tu lugar.
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PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
4.6. Desarrollo de las acciones
Se debe elegir a quien llevará la venda, es decir, el que hará el papel de gallinita ciega
Luego de ello se le dará tres vueltas entonando la canción, gallinita ciega ¿Qué se te ha perdido?
Una aguja y un dedal, da 3 vueltas y lo encontrarás, antes de empezar a buscar, para que no sepa
dónde están.
La tarea de la gallinita consiste en atrapar a alguno de los niños, cuando la gallinita tenga a un niño,
tiene que adivinar quien es mediante el tacto. Si acierta, se intercambian los papeles.
4.7. Reflexión del estudiante.
10. Orientaciones finales.
¿Fue difícil realizar el juego?
___________________________________________________________
__________________________________
¿De qué manera lograste atrapar a los integrantes?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Cómo te sentiste al realizar el juego? ___________________________________________________________
__________________________________
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia
dialogando sobre lo realizado.
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. Con ello sentirás bienestar.cuidar tu salud.
1. Datos generales:
1.1. Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2. Nivel educativo : Inicial
1.3 Grado y sección : 4 años
1.4 Responsables :
- Alcalde Gonzales Jossie
- Benites Orbegoso María
- Galindo Tello Genifer
- Valverde Robles
1.5 Tiempo : 45 minutos
1.6 Fecha: 28/10/2020
2.Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos jugando a países”
3.Listado de recursos para la actividad:
3.1.Ambiente Sugeridos
- Buscar un espacio libre en casa, donde no se lastimen y puedan jugar sin miedo a romper
cualquier artefacto.
3.2.Materiales
- Pelota o algún material que se puede adecuar.
4.Desarrollo de la actividad:
4.1. Propósito:
Que los niños y niñas hagan uso de su motricidad al lanzar o atrapar la pelota durante el juego.
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4.2.Activación.
Canción: la batalla del movimiento
Esta es la batalla del movimiento.
Esta es la batalla del movimiento.
A mover los pies sin parar un momento.
A mover los pies sin parar un momento.
Los pies, los pies, los pies, los pies.
Esta es la batalla del movimiento.
Esta es la batalla del movimiento.
A mover las manos sin parar un momento.
A mover las manos sin parar un momento.
Los pies los pies y ahora las manos
4.3 Desarrollo de las acciones
Se selecciona a un integrante del grupo el cual será quien hará rebotar la pelota y elegir a quien
tirará la pelota.
Antes de ello el que hará rebotar la pelota le dice a cada integrante del grupo nombre de países .
Cada uno tendrá un nombre de distintos países y esperarán que el integrante que tiene rebotando
la pelota lanzará diciendo cualquier nombre de cualquier país que esté dentro de los integrantes.
El cuando el que va a lanzar la pelota dice el nombre del país el que escucha irá corriendo a coger
la pelota y el resto correrá para que no puedan ser tocados por ella, cuando ya haya tenido la pelota
contará con pasos el nombre del país y luego lanzará a quién esté más cerca.
Si logra tocar a un integrante este tomara su lugar y así respectivamente se realizará el juego.
4.6.Reflexión del estudiante.
5 Orientaciones finales.
¿Qué has logrado aprender hoy?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Cómo desarrollaste el juego?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Qué aspectos aun tienes que mejorar? ___________________________________________________________
__________________________________
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia
dialogando sobre lo realizado.
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa
por una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo
con tus posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales
que te perjudiquen. Con ello sentirás bienestar.cuidar tu salud.
1.Datos generales:
1.1 Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2 Nivel educativo : Inicial
1.3 Grado y sección : 4 años
1.4 Responsables :
- Alcalde Gonzales Jossie
- Benitez Orbegoso María
- Galindo Tello Genifer
- Valverde Robles
1.5 Tiempo : 45 minutos
1.6 Fecha: 30/10/2020
2.Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos jugando a mata gente
3.Listado de recursos para la actividad:
3.1 Ambiente Sugeridos
- Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin lastimarse y romper cualquier
artefacto.
3.2 Materiales
- Pelota
4.Desarrollo de la actividad:
4.1Propósito: Que los niños y niñas contribuyan con su esquema corporal al llevar a cabo el
juego.
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4.2Activación.
Canción: partes del cuerpo!
Preparados ¿Estamos listo?
Que todo el cuerpo vamos a mover el cuerpo
Mueve la cabeza si la tienes tiesa,
Arriba las manos y nos animamos salta con las dos
Piernas y no te duermas mueve la cintura sin mesura
Cogemos la pelota de nuevo cantamos está bella canción.
4.3. Desarrollo de las acciones
Se selecciona a dos integrantes del grupo para que se encarguen de tirar la pelota, uno al extremo
del otro.
Los integrantes que sobran serán colocados en medio de los dos que van a lanzar la pelota.
Se lanzará la pelota hasta que le tope a cada integrante, tratarán de esquivar la pelota y los que
no, perderán en el juego.
El juego consiste que solo quede un integrante en medio, el cual será el ganador.
4.4.Reflexión del estudiante.
¿Qué te pareció el juego?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Cómo pudiste lograrlo?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Qué aspectos aun tienes que mejorar? ___________________________________________________________
__________________________________
5.Orientaciones finales.
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia
dialogando sobre lo realizado.
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. Con ello sentirás bienestar.cuidar tu salud.
1.Datos generales:
a. Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
b. Nivel educativo : Inicial
1.3 Grado y sección : 4 años
1.4 Responsables :
- Alcalde Gonzales Jossie
- Benitez Orbegoso María
- Galindo Tello Genifer
- Valverde Robles
1.5 Tiempo : 45 minutos
1.6 Fecha:2/11/2020
2.Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos jugando a mundo”
3.Listado de recursos para la actividad:
3.1 Ambiente Sugeridos
- Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a romper cualquier artefacto.
-
3.2 Materiales
- Tiza
- Piedra o algún objeto que tenga al alcance
4.Desarrollo de la actividad:
4.1Propósito: Que los niños y niñas adquiriendo el dominio de su cuerpo atraves del juego.
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4.2Activación.
Canción: la ranita!
Este es el baile de la ranita
Brinca brinca y levanta la manita
Sacude sacude la cinturita
Pega un brinco ya un dos tres
(yo soy una ranita que si me ponen musiquita
me pongo a bailar y a gozar con mucho ritmo
y sabor mas o menos así)
Yo tengo una ranita
Que si oye musiquita
Ella baila meneando
Suavecito la colita
Y brinca pa' un lado
Y brinca pa'l otro
Y se mueve con un ritmo bien sabroso
Se empieza a medio alocar
Dando vueltas ella empieza a cantar
4.4. Desarrollo de las acciones
Se dibuja en el suelo, con una tiza, el diagrama para jugar el mundo compuesto por cajas con
números del 1 al 10.
Todos lo integrantes formarán una fila, cada uno tendrá una piedra la cual será lanzada.
Se entonará la canción brinca la tablita que yo la brinque, bríncala tu ahora, que yo me canse, dos
y dos son cuatro, cuatro y dos son seis, seis y dos son ocho, y ocho diez y seis.
El primero que está en la fila lanzará la piedra en el primer cuadro , y comenzará a saltar esquivando
el cuadro con la piedra, se saltarás cada cuadro hasta llegar al diez y luego regresar hasta que le
toque al segundo y así sucesivamente.
El que llegue al diez será el ganador
4.4.Reflexión del estudiante.
¿Qué te pareció el juego?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Cómo pudiste lograrlo?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Qué aspectos aun tienes que mejorar? ___________________________________________________________
__________________________________
5.Orientaciones finales.
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia
dialogando sobre lo realizado.
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. Con ello sentirás bienestar.cuidar tu salud.
1.Datos generales:
1.1 Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2 Nivel educativo : Inicial
1.3 Grado y sección : 4 años
1.4 Responsables :
- Alcalde Gonzales Jossie
- Benitez Orbegoso María
- Galindo Tello Genifer
- Valverde Robles
1.5 Tiempo : 45 minutos
1.6 Fecha: 04/11/2020
2.Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos jugando a chapa chapa”
3.Listado de recursos para la actividad:
3.1 Ambiente Sugeridos
- Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a romper cualquier artefacto.
3.2 Materiales
- Silla
4.Desarrollo de la actividad:
4.1Propósito: Que los niños y niñas logren mejorar sus habilidades motrices a través del juego
de chapa chapa.
4.2Activación.
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PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
Canción: caminando, caminando!
Caminando, caminando. A brincar. A brincar. Corre, corre, corre. Corre, corre, corre,
paren ya. Paren ya
en puntillas en puntillas, a brincar a brincar, corre, corre, corre, corre, corre, paren ya,
paren ya
4.5. Desarrollo de las acciones
Se selecciona a un integrante del equipo quien atrapará a los demás participantes
contrincantes, para evitar ser atrapado los demás participantes tendrán que subir a una silla.
Cuando el que va chapar se aleje el contrincante de inmediato bajara de la silla y buscara
escapatoria para no ser atrapado.
Si logran atraparlo se dirá la palabra chapado y sucesivamente se tomará el lugar del otro.
4.4.Reflexión del estudiante.
5.Orientaciones finales.
¿Qué has logrado hoy aprender o mejorar?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Cómo pudiste lograrlo?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Qué aspectos aun tienes que mejorar? ___________________________________________________________
__________________________________
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia
dialogando sobre lo realizado.
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. Con ello sentirás bienestar.cuidar tu salud.
1.Datos generales:
1.1 Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2 Nivel educativo : Inicial
1.3 Grado y sección : 4 años
1.4 Responsables :
- Alcalde Gonzales Jossie
- Benitez Orbegoso María
- Galindo Tello Genifer
- Valverde Robles
1.5 Tiempo : 45 minutos
1.6 Fecha: 06/11/2020
2.Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos jugando a alto o stop”
3.Listado de recursos para la actividad:
3.1 Ambiente Sugeridos
- Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a romper cualquier artefacto.
3.2 Materiales
- Tiza
- Pelota
4.Desarrollo de la actividad:
4.1Propósito: Que los niños y niñas logren desarrollar sus habilidades motrices por medio del
juego de alto y stop.
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4.2.Activación.
Canción: saltando con un solo pie!
Saltando con un solo pie, salto y brinco como usted
Saltando con un solo con un pie, salto alto ya lo ves
Saltando con un solo pie, salto y brinco como usted
Saltando con un solo con un pie, salto alto ya lo ves
Salta salta saltarín, con los pies
Salta salta salta saltarín, con los pies
Me doy una vuelta entera
Me doy una vuelta entera
4.2 .Desarrollo de las acciones
Primero se dibuja un círculo uno más chico en medio, luego se divide en varias partes, cada
uno de los jugadores ponen un nombre de país, estado, frutas, animales o su propio nombre
en cada una de las divisiones que se hizo en el círculo, en el círculo de en medio ponen alto
o stop, cada uno pone un pie en donde puso su nombre, su fruta, etc.
Deberán elegir a una persona para que comience el juego, está comienza diciendo declaro
la guerra en nombre de mi peor enemigo que es "sandía" ( o el nombre de un país)
El niño que tiene ese nombre, debe pisar el círculo más chico y decir, alto o stop, los demás
tienen que correr lo más que puedan, al escuchar al compañero que grita alto o stop se
detienen inmediatamente.
El niño que dijo alto y stop escogerá a un niño(a) parado fuera del círculo y deberá adivinar
cuántos pasos tiene que dar para llegar al compañero, si adivina la cantidad de pasos, para
llegar al compañero, se le pone un punto o piedrita, en la parte del círculo que corresponde,
y si no se le pone que no llegó, al primero que lleve 5 puntos si no adivinaron, se le pone un
castigo que le ponen entre todos.
5.Reflexión del estudiante.
6.Orientaciones finales.
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia
dialogando sobre lo realizado.
¿Qué has logrado hoy aprender o mejorar?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Cómo pudiste lograrlo?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Qué aspectos aun tienes que mejorar? ___________________________________________________________
__________________________________
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. Con ello sentirás bienestar.cuidar tu salud.
1. Datos generales:
1.1. Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2. Nivel educativo : Inicial
1.3. Grado y sección : 4 años
1.4. Responsables :
- Alcalde Gonzales Jossie
- Benitez Orbegoso María
- Galindo Tello Genifer
- Valverde Robles
1.5. Tiempo : 45 minutos
1.6. Fecha: 09/11/2020
2. Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos jugando a mata gente”
3. Listado de recursos para la actividad:
a. Ambiente Sugeridos
- Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a lastimase y/o romper
cualquier artefacto.
b. Materiales
- Pelota
4. Desarrollo de la actividad:
Propósito: Contribuir con el desarrollo motriz del estudiante al lograr quedesarrolle dominio de
su cuerpo al realizar las técnicas del juego que se le indique.
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3.3 Activación.
Canción: CON LA PELOTA DE AQUÍ PARA ALLÁ
Vamos, vamos, vamos, vamos a jugar
con la pelota de aquí para allá
Toma, toma, toma la pelota
toma, toma, tómala otra vez
Dame, dame, dame la pelota
dame, dame, tírala hacia acá.
Toma, toma, toma la pelota
toma, toma, tómala otra vez
Dame, dame, dame la pelota
dame, dame, tírala hacia acá.
3.4 Desarrollo de las acciones
Se selecciona dos integrantes que lanzaran la pelota de extremo a extremo.
Pasaran a lanzar el balón con una distancia de dos metros al grupo de personas que estén dentro
de un cuadro dividido.
Los integrantes deberan esquivase con rapidez y evitar que la pelota los mate, caso contrario serán
eliminados.
4 Reflexión del estudiante.
5. Orientaciones finales.
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia dialogando sobre lo realizado.
¿Qué hemos desarrollado hoy?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Cómo te sentiste al jugar con tus compañeros/as?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Les gustó la actividad desarrollada? ¿Por qué? __________________________________________________________________
___________________________
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. Con ello sentirás bienestar.cuidar tu salud.
1. Datos generales:
1.1. Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2. Nivel educativo : Inicial
1.3. Grado y sección : 4 años
1.4 Responsables :
- Alcalde Gonzales Jossie
- Benitez Orbegoso María
- Galindo Tello Genifer
- Valverde Robles
1.5. Tiempo : 45 minutos
1.6: Fecha:10/11/2020
2.Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos jugando a las escondidas”
3.Listado de recursos para la actividad:
3.1.Ambiente Sugeridos
- Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a lastimase y/o romper
cualquier artefacto.
3.2.Materiales
- Pelota.
4.Desarrollo de la actividad:
4.1. Propósito:
Contribuir con el desarrollo motriz del estudiante, también lograr que el niño trabaje su
concentración al manipular la pelota contando.
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4.2. Activación.
Canción: Jugando al escondite
Canción: Jugando al escondite
Jugando al escondite en el bosque anocheció Jugando al escondite en el bosque anocheció
Y el cuco cantando el miedo nos quitó
Y el cuco cantando el miedo nos quitó Cu-cu, cu-cu.
- Lobo, ¿dónde estás? - ¡Estoy tumbado y descansando!
5.3 Desarrollo de las acciones
Se selecciona a un integrante en donde inicia contando y dando uso a una pelota que deberá estar
en constante rebote durante el tiempo que cuente.
Durante la cuenta se le cae la pelota el integrante, de inmediato tendrá que volver a contar evitando
que se le caiga al piso.
Los demás integrantes tienen la oportunidad de volver a esconderse y cambiándose de lugar.
4.6.Reflexión del estudiante.
¿Qué hemos desarrollado hoy?
__________________________________________________________________
___________________________
¿Cómo te sentiste al jugar con tus compañeros/as? __________________________________________________________________
___________________________
¿Les gustó la actividad desarrollada? ¿Por qué? __________________________________________________________________
___________________________
6 Orientaciones finales.
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia dialogando sobre
lo realizado.
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. Con ello sentirás bienestar.cuidar tu salud.
1.Datos generales:
1.1 Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2 Nivel educativo : Inicial
1.3 Grado y sección : 4 años
1.4 Responsables :
- Alcalde Gonzales Jossie
- Benitez Orbegoso María
- Galindo Tello Genifer
- Valverde Robles
1.5 Tiempo : 45 minutos
1.6 Fecha: 11/11/2020
2.Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos jugando KIWI”
3.Listado de recursos para la actividad:
3.1 Ambiente Sugeridos
- Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a lastimase y/o romper
cualquier artefacto.
3.2 Materiales
- Tarros
- Pelota.
4.Desarrollo de la actividad:
4.1Propósito: Lograr que los niños y niñas trabajen movimientos, mientras realiza el juego,
para el desarrollo de sus habilidades motrices básicas.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
4.2. Activación.
Canción: muévete!
Muévete que muévete el cuerpo muévete que muévete el cuerpo muévete que
muévete te
La cabeza mueve y los brazos mueve, muévete que muévete el cuerpo muévete
que muévete te, y girando e , girando e y salto saltando e, muévete que muévete
que mueve el cuerpo muévete que muévete
4.3. Desarrollo de las acciones
Consiste que el primer grupo, lanza la pelota al centro del cuadrado donde se han colocado las latas
formando una torre, que se deben derrumbar.
Después de tirar el primer grupo, se tiene que ir corriendo, ya que, los del segundo grupo pueden
matarlos con la pelota, el jugador que es dado queda eliminado.
El primer grupo tiene que colocar las latas en el cuadrado para que así ganen y sigan acumulando
puntos. Volverán a empezar y si pierde el primer grupo, entra a tirar las latas los del segundo.
5. Reflexión del estudiante.
¿Qué hemos desarrollado hoy?
__________________________________________________________________
___________________________
¿Cómo te sentiste al jugar con tus compañeros/as?
__________________________________________________________________
___________________________
¿Les gustó la actividad desarrollada? ¿Por qué? __________________________________________________________________
___________________________
6. Orientaciones finales.
. Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia dialogando sobre lo realizado.
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. Con ello sentirás bienestar.cuidar tu salud.
1.Datos generales:
1.1 Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2 Nivel educativo : Inicial
1.3 Grado y sección : 4 años
1.4 Responsables :
- Alcalde Gonzales Jossie
- Benitez Orbegoso María
- Galindo Tello Genifer
- Valverde Robles
1.5 Tiempo : 45 minutos
1.6 Fecha: 13/11/2020
2.Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos jugando países”
3.Listado de recursos para la actividad:
3.1 Ambiente Sugeridos
- Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a lastimase y/o romper
cualquier artefacto.
3.2 Materiales
- Pelota.
4.Desarrollo de la actividad:
4.1Propósito: Contribuir con el desarrollo motriz del niño y niña de acuerdo a las técnicas del
juego que se le indique.
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PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
4.2. Activación.
Canción: La pelota al cielo
Tengo una pelota, una pelota redonda
Es roja, blanca y azul
Cuando la golpeo, sube en el aire
¡No saben cuán alto sube!
No tenía esta pelota.
Hice bien mis deberes
Entonces mi papá me dio un premio:
¡Una pelota redonda!
4.3. Desarrollo de las acciones
Consiste en que un participante empezará con una pelota en la mano haciéndola rebotar.
Cada uno tendrá un nombre de distintos países y esperarán que el integrante que tiene rebotando
la pelota lanzará diciendo los nombre de cualquier país mencionado a los integrantes.
De una vez que dice el nombre del país, el que escucha irá corriendo a coger la pelota y el resto
correrá para que no puedan ser tocados por ella, cuando ya haya tenido la pelota contará con pasos
el nombre del país y luego lanzará a quién esté más cerca.
4.3 Reflexión del estudiante.
5 Orientaciones finales.
ñl
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia dialogando sobre lo realizado.
¿Qué hemos desarrollado hoy?
__________________________________________________________________
___________________________
¿Cómo te sentiste al jugar con tus compañeros/as?
__________________________________________________________________
___________________________
¿Les gustó la actividad desarrollada? ¿Por qué? __________________________________________________________________
___________________________
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. Con ello sentirás bienestar.cuidar tu salud.
1.Datos generales:
1.1 Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2 Nivel educativo : Inicial
1.3 Grado y sección : 4 años
1.4 Responsables :
- Alcalde Gonzales Jossie
- Benitez Orbegoso María
- Galindo Tello Genifer
- Valverde Robles
1.5 Tiempo : 45 minutos
1.6 Fecha: 16/11/2020
2. Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos jugando a balón prisionero”
3.Listado de recursos para la actividad:
3.1 Ambiente Sugeridos
- Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a lastimase y/o romper
cualquier artefacto.
3.2 Materiales
- Pelota
- campo libre.
4. Desarrollo de la actividad:
4.1Propósito: Que los niños exploren su cuerpo y realicen distitno movimientos motrices con la ayuda de la realización del juego.
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4.2. Activación.
Canción: CORRE, CORRE.
Corre corre caballito
Trota por la carretera
no detengas tu carrera
que lleguemos tempranito
y si haces caso siempre a la vida y
si no quieres la cuesta arriba
escogeremos la cuesta abajo (x2)
4.3. Desarrollo de las acciones
Se dividen en dos equipos y una cancha se divide en dos. Se ubican los equipos, uno a
cada lado de la cancha.
Con una sola pelota en juego los jugadores de uno y otro equipo tratarán de eliminar a los
jugadores contrarios del otro equipo arrojando la pelota para que esta los golpee sin ningún
pique previo y caiga al suelo.
Los jugadores "quemados" irán al área donde se encuentra el delegado y podrán "quemar"
a los jugadores contrarios si la pelota llega hasta sus manos y con esa pelota le dan a
alguien del equipo contrario.
4.4. Reflexión del estudiante.
5. Orientaciones finales.
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia dialogando sobre lo realizado.
¿Qué hemos desarrollado hoy?
__________________________________________________________________
___________________________
¿Cómo te sentiste al jugar con tus compañeros/as?
__________________________________________________________________
___________________________
¿Les gustó la actividad desarrollada? ¿Por qué? __________________________________________________________________
___________________________
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. Con ello sentirás bienestar.cuidar tu salud.
1. Datos generales:
1.1 Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2 Nivel educativo : Inicial
1.3 Grado y sección : 4 años
1.4 Responsables :
- Alcalde Gonzales Jossie
- Benites Orbegoso María
- Galindo Tello Genifer
- Valverde Robles Stephany
1.5 Tiempo : 45 minutos
1.6 Fecha: 18/11/2020
2. Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos jugando Mundo’’
3. Listado de recursos para la actividad:
a. Ambiente Sugeridos
- Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a lastimarse y/o romper
cualquier artefacto.
b. Materiales
- Espacio donde realizarán el juego.
- Tiza
- Piedrita
4. Desarrollo de la actividad:
4.1. Propósito: Permitir al niño o niña desarrollar aspectos físicos y sociales mientras
experimenta sus emociones y expresa sus sentimientos.
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4.2. Activación.
Canción: El cocodrilo dante
El cocodrilo Dante
camina hacia adelante,
el elefante Blas
camina hacia atrás,
el pingüino Lalo
camina hacia el costado
y yo en mi bicicleta,
voy para el otro lado
4.3. Desarrollo de las acciones
Dibujamos en el suelo, con una tiza, el diagrama para jugar Mundo, compuesto por cajas con
números del 1 al 10.
Para empezar a jugar necesitamos una piedra plana. El niño debe situase detrás del primer número,
con la piedra en la mano, y ha de lanzarla. El cuadrado en el que caiga se denomina "casa" y no se
puede pisar.
El niño comienza a recorrer el circuito saltando a la pata coja en los cuadrados, o con los dos pies si
se trata de un cuadrado doble. El objetivo es pasar la piedra de cuadrado en cuadrado hasta llegar
al 10 y volver a la casilla de salida
Si el niño pierde el equilibrio o la piedra se sale del cuadrado, se pierde el turno y pasa al siguiente
jugador.
Gana el juego el primer jugador que llegue a la casilla número 10 realizando el recorrido sin
caerse, tirar la piedra fuera de la caja o pisar una línea.
5. Reflexión del estudiante.
5. Orientaciones finales.
¿Qué has logrado hoy aprender o mejorar?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Cómo pudiste lograrlo?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Qué aspectos aun tienes que mejorar? ___________________________________________________________
__________________________________
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia
dialogando sobre lo realizado.
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. cuitu salud.
1. Datos generales:
1.1. Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2. Nivel educativo : Inicial
1.3. Grado y sección : 4 años
1.4 Responsables :
- Alcalde Gonzales Jossie
- Benites Orbegoso María
- Galindo Tello Genifer
- Valverde Robles Stephan
1.5 Tiempo : 45 minutos
1.6. Fecha:20/11/2020
2. Denominación de la actividad:
‘‘Jugamos al Kiwi’’
3. Listado de recursos para la actividad:
a. Ambiente Sugeridos
Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a lastimarse y/o romper
cualquier artefacto.
b. Materiales
- Un balón
- 10 latas o vasos
- Un espacio amplio
4. Desarrollo de la actividad:
4.1. Propósito: Permitir al niño o niña favorecer su desarrollo de manera integral y con
armonía.
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PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
4.2. Activación.
Canción: SACO UNA MANITA
Saco una manita la hago bailar,
La cierro, la abro y la vuelvo a guardar
Saco otra manita la hago bailar,
La cierro, la abro y la vuelvo a guardar
Saco las dos manitas las hago bailar,
Las cierro, las abro y las vuelvo a guardar.
4.3. Desarrollo de las acciones
Se forma una torre de latas.
Se forman dos equipos.
El primer grupo lanzará la pelota, logrando derribar las latas.
}
1ER EQUIPO 2DO EQUIPO
Después, de tirar el primer grupo, se tienen que ir corriendo, mientras el grupo corre, el segundo
grupo pueden matarlos con la pelota. Evitando que el primer grupo logre armar nuevamente la
torre.
Gana siempre y cuando uno de los integranres del primer equipo halla armado nuevamente la
torre.
Si el jugador del segundo equipo logra matar a los jugadores del primer equipo y no armaron la
torre, queda por concluido el juego y es el turno del segundo equipo.
5. Reflexión del estudiante.
6. Orientaciones finales.
¿Qué has logrado hoy aprender o mejorar?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Cómo pudiste lograrlo?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Fue sencillo derribar la torre de latas? ___________________________________________________________
__________________________________
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia
dialogando sobre lo realizado.
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. cuidar tu salud.
1. Datos generales:
1.1. Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2. Nivel educativo : Inicial
1.3. Grado y sección : 4 años
1.4. Responsables :
− Alcalde Gonzales Jossie
− Benites Orbegoso María
− Galindo Tello Genifer
− Valverde Robles Stephany
1.5. Tiempo : 45 minutos
1.6. Fecha:23/11/2020
2. Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos juagando la gallinita ciega’’
3. Listado de recursos para la actividad:
a. Ambiente Sugeridos
Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a lastimarse y/o romper
cualquier artefacto.
b. Materiales
- Pañuelo
- Un espacio amplio
4. Desarrollo de la actividad:
4.1. Propósito: Permitir al niño o niña ejercitar sus habilidades motrices, y también
satisfacer sus necesidades afectivas.
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PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
4.2. Activación.
Canción: da una vuelta en tu lugar
Caminar caminar y parar chic chic Caminar caminar y parar chic chic Caminar caminar
y parar chic chic Da una vuelta en tu lugar. Y Brincar y brincar y parar chic chic
Y correr y correr y parar chic chic Y correr y correr y parar chic chic Y correr y correr y
parar chic chic Da una vuelta en tu lugar.
4.3. Desarrollo de las acciones
Eligen quien será la gallinita, para que despues le tapen los ojos.
Preguntan a la gallinita cuantas vueltas desea y entonando una canción van dando vuelta a la
gallinita.
Gallinita, gallinita ¿Qué se te ha perdido en el pajar?
Una aguja y un dedal
Da tres vueltas y la encontrarás
El niño que hace de gallinita, intenta atrapar a alguno de los que juegan, guiándose por sus
voces.
Cuando alguien es atrapado sustituye a la gallina. El juego concluye cuando todos los niños
realizan el papel de la gallinita.
5. Reflexión del estudiante.
¿Qué has logrado hoy aprender o mejorar?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Cómo pudiste lograrlo?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Fue sencillo atrapar a los demás jugadores? ___________________________________________________________
__________________________________
6. Orientaciones finales.
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia
dialogando sobre lo realizado.
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. cuiu salud.
1. Datos generales:
1.1 Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2 Nivel educativo : Inicial
1.3 Grado y sección : 4 años
1.4 Responsables :
− Alcalde Gonzales Jossie
− Benites Orbegoso María
− Galindo Tello Genifer
− Valverde Robles Stephany
1.5 Tiempo : 45 minutos
1.6 Fecha: 25/11/2020
2 Denominación de la actividad:
‘‘Jugamos al Gato y al Ratón’’
3 Listado de recursos para la actividad:
3.1 Ambiente Sugeridos
Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a lastimarse y/o romper
cualquier artefacto.
3.2 Materiales
- Espacio donde realizarán el juego.
4 Desarrollo de la actividad:
4.1 Propósito:
Contribuir con el desarrollo del esquema corporal del estudiante.
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PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
4.2 Activación.
Canción: ¡la ranita!
Este es el baile de la ranita
Brinca brinca y levanta la manita
Sacude sacude la cinturita
Pega un brinco ya un dos tres
(yo soy una ranita que si me ponen musiquita
me pongo a bailar y a gozar con mucho ritmo
y sabor más o menos así)
Yo tengo una ranita
Que si oye musiquita
Ella baila meneando
Suavecito la colita
Y brinca pa' un lado
Y brinca pa'l otro
Y se mueve con un ritmo bien sabroso
Se empieza a medio alocar
Dando vueltas ella empieza a cantar
4.3 Desarrollo de las acciones
Los niños realizarán una ronda.
Se elige a dos niños, uno que ara de ratón y otro que ara de gato.
Los niños dan vuelta en círculo, en distintas direcciones entonando una canción.
“Ratón que te pilla el gato,
ratón que te va a pillar,
si no te pilla esta noche,
te pillará al madrugar”
El ratón debe esconderse dentro de la ronda, para ello los niños tienen que alzar los brazos para
facilitarle el paso y los bajaran cuando intente pasar el gato.
Cuando el gato atrapa al ratón, éste pasa a ser gato y hará de ratón el primero que dejó pasar al
gato al interior de la cadena y el gato pasará a formar parte de la ronda.
5 Reflexión del estudiante.
6 Orientaciones finales.
¿Qué has logrado hoy aprender?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Cómo pudiste lograrlo?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Qué aspectos aun tienes que mejorar? ___________________________________________________________
__________________________________
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia
dialogando sobre lo realizado.
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. cuidar t
1. Datos generales:
1.1 Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2 Nivel educativo : Inicial
1.3 Grado y sección : 4 años
1.4 Responsables :
− Alcalde Gonzales Jossie
− Benites Orbegoso María
− Galindo Tello Genifer
− Valverde Robles Stephany
1.5 Tiempo : 45 minutos
1.6 Fecha: 27/11/2020
2. Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos jugando a mata gente’’
3. Listado de recursos para la actividad:
3.1 Ambiente Sugeridos
Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a lastimarse y/o romper
cualquier artefacto.
3.2 Materiales
- Espacio donde realizarán el juego.
4. Desarrollo de la actividad:
4.1 Propósito:
Facilita al niño en sus destrezas sociales.
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4.2 Activación.
Canción: La pelota al cielo
Tengo una pelota, una pelota redonda
Es roja, blanca y azul
Cuando la golpeo, sube en el aire
¡No saben cuán alto sube!
No tenía esta pelota.
Hice bien mis deberes
Entonces mi papá me dio un premio:
¡Una pelota redonda!
4.3 Desarrollo de las acciones
Se selecciona a dos integrantes del grupo para que se encarguen de tirar la pelota, uno al extremo
del otro.
Los integrantes que sobran serán colocados en medio de los dos que van a lanzar la pelota.
Se lanzará la pelota hasta que le tope a cada integrante, tratarán de esquivar la pelota y los que no,
perderán en el juego.
El juego consiste que solo quede un integrante en medio, el cual será el ganador.
5 Reflexión del estudiante.
¿Qué has logrado hoy aprender o mejorar?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Cómo pudiste lograrlo?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Qué aspectos aun tienes que mejorar? ___________________________________________________________
__________________________________
6 Orientaciones finales.
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia
dialogando sobre lo realizado.
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. cuidar tu
1. Datos generales:
1.1. Institución Educativa : N°522 San Luis II Etapa – Villa Magisterial 1685
1.2. Nivel educativo : Inicial
1.3. Grado y sección : 4 años
1.4 Responsables :
− Alcalde Gonzales Jossie
− Benitez Orbegoso María
− Galindo Tello Genifer
− Valverde Robles
1.5 Tiempo : 45 minutos
1.6 Fecha: 30/11/2020
2. Denominación de la actividad:
‘‘Nos divertimos jugando a países”
3. Listado de recursos para la actividad:
a. Ambiente Sugeridos
- Buscar un espacio libre en casa, donde puedan jugar sin miedo a lastimarse y/o romper
cualquier artefacto.
-
b.Materiales
- Pelota o algún material que se puede adecuar.
4.Desarrollo de la actividad:
4.1. Propósito: Que los niños y niñas desarrollen sus habilidades motoras a través del juego y se
diviertan realizando distintos movimientos.
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PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE
4.2.Activación.
Canción: la batalla del movimiento
Esta es la batalla del movimiento.
Esta es la batalla del movimiento.
A mover los pies sin parar un momento.
A mover los pies sin parar un momento.
Los pies, los pies, los pies, los pies.
Esta es la batalla del movimiento.
Esta es la batalla del movimiento.
A mover las manos sin parar un momento.
A mover las manos sin parar un momento.
Los pies los pies y ahora las manos
4.3 Desarrollo de las acciones
Se selecciona a un integrante del grupo el cual será quien hará rebotar la pelota y elegir a quien
tirará la pelota.
Antes de ello el que hará rebotar la pelota le dice a cada integrante del grupo nombre de países .
Cada uno tendrá un nombre de distintos países y esperarán que el integrante que tiene rebotando
la pelota lanzará diciendo cualquier nombre de cualquier país que esté dentro de los integrantes.
El cuando el que va a lanzar la pelota dice el nombre del país el que escucha irá corriendo a coger
la pelota y el resto correrá para que no puedan ser tocados por ella, cuando ya haya tenido la pelota
contará con pasos el nombre del país y luego lanzará a quién esté más cerca.
Si logra tocar a un integrante este tomara su lugar y así respectivamente se realizará el juego.
5. Reflexión del estudiante.
Orientaciones finales.
5. BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación (2016). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular –
Educación Inicial. Lima, Perú pg.20
Castillejo J. (1983) Los Principios de la educación en José Luis Castillejo Brull desde el
enfoque por competencias. (Pg.29,30)
http://repositorio.ugm.cl/bitstream/handle/20.500.12743/1296/Los%20principios%20de%
20la%20educaci%c3%b3n%20en%20Jos%c3%a9%20Luis%20Castillejo%20Brull%20des
de%20el%20enfoque%20por%20competencias.pdf?sequence=1yisAllowed=y
Recuerda que luego de la actividad física debes asear todo tu cuerpo, cambiarte la ropa por
una limpia, hidratarte bebiendo agua, consumir alimentos saludables de acuerdo con tus
posibilidades, descansar para recuperar energías y evitar posturas corporales que te
perjudiquen. cuidar salud.
¿Te divertiste realizando el juego?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Cómo pudiste lograrlo?
___________________________________________________________
__________________________________
¿Qué aspectos aun tienes que mejorar? ___________________________________________________________
__________________________________
Envía un video mostrando el juego ejecutado con tu familia
dialogando sobre lo realizado.
Anexo N° 6: Evidencias fotográficas
Ejecución del juego tradicinal
kiwi, realizando movimiento con
sus brazos al armar la torre
de latas.
Ejecución del juego tradicoinal kiwi,
realizando movimiento con sus brazos
al armar la torre de latas.
Lanzamiento de la pelota para
realizar el juego tradicional países
Ejecución de los juego tradicional
gallinita ciega.
Ejecución de los juego tradicional
gallinita ciega.
Anexo N° 7: Declaración jurada
DECLARACIÓN JURADA DE AUTENTICIDAD
Nosotras, Jossie Marieth Alcalde Gonzales, María José Benites Orbegoso, Genifer Galindo Tello,
Stephany Cecilia Valverde Robles, estudiantes del Programa de Estudios de Educación Inicial, del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Chimbote”; presentamos nuestro Informe de
Investigación, titulado: “Juegos tradicionales familiares una propuesta para mejorar las habilidades
motrices básicas de estudiantes de 4 años de II.EE. 522 y 1685, Nuevo Chimbote – 2020.”en 167
folios para la obtención del Título Profesional de Profesora en la Carrera de Educación Inicial, es de
nuestra autoría.
Por tanto, declaramos lo siguiente:
Hemos mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de investigación,
identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis proveniente de otras fuentes, de
acuerdo con lo establecido por las normas de elaboración de trabajos académicos.
No hemos utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente señaladas en este
trabajo.
Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa ni parcialmente para
la obtención de otro grado académico o título profesional.
De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento de su fuente o autor,
nos sometemos a las sanciones que determinen el procedimiento disciplinario del IESPPCh.
Nuevo Chimbote, 19 de diciembre de 2020
Las autoras
____________________ _________________________
Jossie Merieth Alcalde Gonzales María José Benites Orbegoso
_____________________ ____________________________
Genifer Maria Galindo Tello Stephany Cecilia Valverde Robles
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE UNIDAD DE
I
