Juegos tradicionales.

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Los juegos tradicionales en la EF escolar

1-. INTRODUCCIN.A lo largo de la historia, en nuestro pas han estado presentes los juegos tradicionales, smbolo importante de nuestra cultura, y que han sobrevivido hasta llegar la actualidad a gracias a la transmisin de generacin en generacin (de padres a hijos, de boca a boca, da tras da). Creemos que nuestra obligacin tratar por todos los medios que tengamos a es nuestro alcance el que estos juegos tradicionales perduren en el tiempo y sigan siendo identificador cultural de generaciones posteriores. Son seas de identidad cultural, por lo que perderlos significara perder parte de nuestra cultura. No obstante, cada vez estos juegos van cayendo ms en el olvido. Los padres ya no tienen tanto tiempo para jugar con sus hijos. La emigracin de los habitantes de los pueblos a las grandes ciudades hace que los juegos tradicionales, que se desarrollaban en el mbito rural (campos, placetas, aire libre...), donde se conocan todos, pierdan fuerza al carecer las urbes de lugares apropiados y seguros para llevarlos a cabo. Un problema aadido que dificulta su prctica, es la aparicin de juegos ms recientes y modernos, los videojuegos, que incitan en cierto modo al autismo (pues el nio no comparte sus juegos y se automargina de forma inconsciente) y la lucha de las empresas por anteponer unos juegos sobre otros. El objetivo principal del presente trabajo es justificar la presencia de estas manifestaciones ldicas en la sociedad actual e investigar sobre su relacin con la educacin fsica escolar. Los juegos tradicionales no estn institucionalizados, y sus normas pueden ser variadas segn las necesidades de los participantes (edad, complexin, sexo, carcter...). De este modo se da pie a la creatividad, a tener el poder de modificar y as adaptar estos juegos a las necesidades de sus participantes.

Es importante resaltar el sentido que las personas dan actualmente a la transmisin de sus prcticas ldicas. La dimensin pedaggica de una prctica hoy no se puede implantar sin destacar los valores y funciones simblicas que le acompaan. Los juegos son una herencia tambin que como un arte de vivir favorecen el bienestar colectivo. El conocimiento de los juegos tradicionales es, desde este punto de vista, muy enriquecedor para fomentar una educacin actual pero tambin una formacin de futuro. La introduccin de los juegos tradicionales en la educacin fsica o en otras actividades o asignaturas en los colegios, favorece conocimiento, aceptacin y valoracin de distintas el culturas existentes y acerca a los alumnos hacia la diversidad cultural como medio enriquecedor comn.

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2-. DISCUSIN CONCEPTUAL: LOS JUEGOS TRADICIONALES.Todos en algn momento de nuestra vida hemos utilizado el juego como va de de la escape realidad en que vivimos, si bien estos se dan, sobre todo, en la etapa infantil, juego est el presente a lo largo de la vida de cada uno y en todas las etapas vitales del ser humano. En el juego, el nio experimenta sentimientos de control y omnipotencia quepermite reducir sus le ansiedades y afrontar de forma ms adecuada la situacin. Consideramos el juego como medio para superar los constantes traumas que se dan en la infancia, aunque creemos que esta perspectiva tambin es aplicable al adulto, pese a queadulto no lo utilice en la medida que lo el utiliza el nio. Pero siendo un medio que es utilizado por todos, ya sea en mayor o menor proporcin, sabemos cual es el significado de este? Qu entiende por juego tradicional? se Todos sabemos (o creemos saber) cual es el significado de juego (cualquierde tipo actividad que se realiza con el fin de divertirse, generalmente siguiendo determinadas reglas) y el de tradicional (perteneciente o relativo a tradicin, que es comn, usual). Son conceptos que probablemente nadie nos ha enseado, o tal vez si, pero que no nos hemos a pensar en parado lo que significan, por dar por supuesto su significado. Resulta de gran importancia para el desarrollo del presente trabajo explicar brevemente cmo se define el concepto de juego tradicional y diferenciarlo de los juegos populares y autctonos que tan ntimamente han ido ligados al mismo, hacindose necesario el conocimiento de sus diferencias, para no confundir sus significados. Son varios los autores que definen los juegos tradicionales. Para fele juegos los tradicionales son aquellos que son transmitidos de generacin en generacin, en forma oral, que continan perdurando, manteniendo su esencia". Como podemos observar ambos autores destacan la transmisin, como caracterstica principal de dichos juegos. Sin embargo, Pere Lavega, resalta otras cualidades de los mismos: "aproximarse al juego tradicional es acercarse al folklore, a la ciencia de las tradiciones, costumbres, usos, creencias y leyendas de una regin. Resulta difcil disociar el juego tradicional del comportamiento humano, el estudio del juego folklrico de la etnografa o etologa". Para nosotros el sentido de juego tradicional se aproximara mas hacia aquellas actividades ldicas que reflejan y mantienen viva la cultura de sus participantes, gracias a su transmisin de generacin en generacin (de padres a hijos, de boca a boca, da tras da). Hasta hace poco se realizaba una diferenciacin errnea entre juego tradicional y popular. Se denominaban juegos tradicionales a los juegos que eran realizados por los adultos de las clases altas de la sociedad, los cuales eran considerados cultos y aristcratas. Por otra parte se denominaban juegos populares a los juegos practicados por el pueblo bajo. Hoy en da esto no tiene sentido, ya que esa gran diferenciacin de clases y de hbitos en los juegos, no resulta tan diferente como en otras pocas. Hay que resaltar que todo ha pasado a llamarse juego tradicional.2

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Por otro lado, la diferencia entre juego tradicional y autctono no tiene que dar lugar a equvoco. Lo autctono es lo tpico, lo caracterstico de una zona determinada. decir, si un Es juego ha nacido en una zona determinada se dice que es autctono de dicha no ha sido zona, trado de otro lugar. Habrn variantes a su alrededor, pero el juego autctono seguir siendo de la zona originaria. El juego tradicional, a diferencia del autctono, puede haber llegado de otro lugar y una vez all comenzar a pasar de generacin en generacin y ser considerado juego autctono aunque no haya sido originado en esa zona, simplemente cumpliendo con la transmisin de ste a travs de distintas generaciones, de forma predominantemente oral (Trigo, 1994). Un ejemplo claro son las distintas modalidades de juegos de pelota que hay en Espaa (desde la pelota vasca hasta pilota valenciana). Estos juegos de pelota desarrollados en la Edad Media, la originariamente venan de las regiones nrdicas, como Francia, y se fueron introduciendo en nuestro pas de norte a sur. Se han ido asentando y en cada regin ha sufrido su evolucin, dndole el carcter propio que los define como tal. Al principio llegaron como juegos tradicionales, pero sufrieron una evolucin propia en cada lugar, originando un juego concreto con carcter particular, por lo que acab denominndose deporte autctono de la regin. Y al igual que ha pasado con los juegos de pelota, lo ha hecho con el resto de deportes. Unos se han institucionalizado ms (normalizacin deportiva), y otros no han sufrido este proceso y se han quedado en mero juego. Esto lleva a que creamos que tambin sea necesaria la diferenciacin entre los conceptos de juego y deporte tradicional.

Existen diversas discusiones para la delimitacin del juego y el deporte tradicional. Son muchas las definiciones y comparaciones entre los distintos autores que abordan el tema. Ort (2003) recoge los aspectos ms caractersticos de cada uno de manera clara y diferenciadora, en e siguiente cuadro:

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Cuadro 1: Aspectos que caracterizan el juego y el deporte tradicional: (base del deporte tradicional) Juego tradicional Surge de abajo (pueblo) Poca reglamentacin, flexible, creada por los participantes Estructura abierta: posibilidades de variar las normas, sin delimitacin temporal Comunicativo, creativo, espontneo, intranscendente Festivo y ldico Surge de arriba (federacin, Deporte tradicional instituciones) Reglamentacin e institucionalizacin del juego tradicional Estructura cerrada No espontneo, establecido, trascendente Competitivo

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Mediante este cuadro se ve claramente donde esta la diferencia entre ambos conceptos: el juego tradicional, en contraposicin al deporte tradicional, es mas creativo, da pie a la creacin o modificacin de reglas pactadas por los participantes, el resultado no es final ms que el de haber pasado un buen momento y se fomenta la relacin espontnea y directa entre los participantes. No es tan competitivo ni ambicioso como el deporte, pero s ms enriquecedor y educativo. Sin embargo, el juego tradicional, en muchas ocasiones, evoluciona hacia deporte tradicional debido a su reglamentacin institucionalizacin, la cul aade e normas y reglas, define el terreno de juego, el material, etc. Por otro lado, este hecho evita su desaparicin, aunque mltiples modalidades s que pueden desaparecer a cambio de la subsistencia de otras. Para Ort (2003: 32): ejemplo de ello sera el juego de bolos. Este un juego, practicado desde la antigedad, tena una gran cantidad de modalidades que estaban desapareciendo. Por este motivo se cre la Federacin de Bolos, que evito la prdida de estos juegos, aunque surgi una nueva modalidad autonmica que recoga las aportaciones de la gran cantidad de variaciones existentes. Este hecho, por lo tanto, puede llevar a la desaparicin de las formas locales en provecho de la nueva modalidad que recoja las caractersticas esenciales de las otras.

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3-. EL JUEGO TRADICIONAL EN LA SOCIEDAD.Los juegos tradicionales son un elemento importante de la cultura de cada pas. Su conocimiento y puesta en prctica conserva la esencia de sus valores, impidiendo su prdida.

A lo largo de los aos, la utilizacin de los juegos tradicionales dentro del mbito escolar, se ha ido perdiendo debido a la mala transmisin de stos por parte de profesores y la comunidad educativa. Esto ha sido debido, entre otros factores menos relevantes, a la prdida de transmisin oral de la cultura popular en las casas, la calle, etc. Cada vez resulta ms difcil el volver a retomar la enseanza de sta cultura en las escuelas, debido al gran fenmeno de globalizacin, que provoca la prdida de las particularidades de esta cultura de los juegos tradicionales en los distintos pueblos.Desde diferentes reas se est intentando recuperar la enseanza de los juegos, pero est resultando verdaderamente costoso recuperarlos y mantenerlos. El cambio en las sociedades y los hbitos de vida, han hecho que en la mayora de los pueblos y ciudades se pierdan las costumbres de los juegos tradicionales en las calles (por gran trnsito, poca seguridad,...) El conjunto de juegos, canciones o poesas populares que conforman la denominada tradicin oral se encuentran sometidos a una profunda crisis, que se agudiza por momentos en una sociedad regida por el consumismo y la tecnologa. Rueda (en Herrador et al, 2004: 30) afirma: "hoy los espacios y lugares en que frecuentemente se producan y expresaban estos juegos y canciones infantiles, casi siempre ubicados en las calles y las plazas del pueblo, estn desapareciendo de forma alarmante quedando reducidos prcticamente al mbito escolar". Uno de los principales factores que influyen en la prdida de la cultura oral de los juegos tradicionales, lo encontramos dentro del seno familiar. Hoy en da los padres trabajan, casi no tienen tiempo de estar con sus hijos, como afirma Trigueros (2002),y se dedica les menos tiempo del aconsejable. La socializacin primaria (o llevada a cabo por la familia) ha perdido relevancia para cobrarla la secundaria (o llevada a cabo por la escuela), hecho que lleva a la prdida de tradiciones culturales dentro de la familia. Para fele (2003), dos de las muchas razones que favorecen su inclusin contexto en el escolar y sobre todo en el rea de educacin fsica son, por un lado, su rpidasimple y preparacin y organizacin (se pueden llevar a cabo en cualquier espacio donde sus practicantes se puedan mover sin dificultad ni peligro: hierba, tierra, asfalto, colchonetas, moqueta, parquet, terrazo...), y por otro, el bajo coste de los materiales necesarios (el"sambori", por ejemplo, solo necesita una tiza y una piedra), que incluso pueden ser fabricados por los propios componentes del juego o la prctica en cuestin (una pelota hecha de papel de plata para jugar al "1 x 2"). Debemos tener en cuenta, que estos juegos se han practicado a lo largo de la historia de manera espontnea e improvisada y sin la necesidad de lujos para su creacin y puesta en prctica.

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El juego ha sido y ser siempre un elemento imprescindible en el rea de la educacin fsica, por su gran efecto socializador, capacidad de dilogo, decisin grupal, estrategia, etc. El juego se ha utilizado tanto en deportes individuales como colectivos, como parte de una sesin especfica o de un calentamiento. Sin embargo, en el rea educacin fsica, como apunta de Lavega (Trigueros): el juego tradicional ha sido y sigue siendo uno de los principales marginados debido a que el deporte de masas es el contenido preferido de la misma y hasta ahora se ha venido utilizando como un medio metodolgico para obtener objetivos puramente motores o corporales y no para un fin en s mismo". Por otro lado, dentro del contexto escolar, tanto profesor como alumno buscanlos en juegos tradicionales nicamente diversin y entretenimiento, totalmente aceptable pero a nuestro entender insuficiente. El juego tradicional es ms que un medio o recurso metodolgico con un fin ajeno a l mismo, tiene valor intrnseco y es por tanto un medio educativo de primer orden debido a su funcin de culturizacin, conservacin y transmisin de los valores profundos de la cultura popular. La desaparicin de los juegos tradicionales por parte de unas generaciones a otras sera un efecto negativo, ya que estos aportan valores muy importantes a los nios, cuales no van a los obtener estos valores por medio de ningn otro juego. Para que esto no y para que se le de ocurra la importancia que merece, el juego tradicional, como afirma Trigueros (2002), no tiene que aparecer en el currculum y pasar directamente a la clase de educacin fsica, sino que tiene que estar presente en los diferentes niveles de concreci curricular". La posibilidad de n enriquecer el currculum escolar, con los juegos tradicionales, lleva implcito el conocimiento de las necesidades de los recursos y espacios nos proporciona el anlisis del contexto. Una buena que seleccin de los mismos debe ser acorde a la realidad de la prctica y de los alumnos. En esta sociedad de consumo y capitalismo, el marketing y la publicidad transforman nuestros juegos tradicionales en algo que dista mucho de sus orgenes. Se hace por tanto necesario luchar desde dentro de las escuelas para convertir los juegos tradicionalesun en objeto de estudio dentro del proyecto curricular. No debemos dejar que se pierda nuestra cultura ya que forma parte de la vida de cada uno de nosotros y de las siguientes generaciones. Los juegos tradicionales son un aspecto socializador importantsimo, ya que estn ntimamente relacionados con la comunicacin, siendo ste un elemento esencial en los juegos. Esta comunicacin es la que lleva al acercamiento entre las personas, entre los y sus nios profesores y entre los propios nios, intentando que esto nos lleve a resolver y que surjan evitar problemas de agresin y falta de integracin. Otra ventaja de los juegos tradicionales es la posibilidad de modificarreglas o crear sus otras nuevas. Esto nos va a permitir adaptar los juegos a todos los nios si diferencias y surgen evitar los problemticos enfrentamientos. Los juegos llevan a la de los nios, evitando la unin agresin, debido a que tienen que unirse formando grupos, colaborando para obtener los objetivos. "El carcter social de los juegos es una caracterstica indiscutible de los mismos. Los juegos tradicionales no escapan a ella y menos an si tenemos en cuenta el intercambio que7

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suponen no solo entre nios y nias sino tambin entre generaciones", (fele transmisin ). La de dichos juegos de generacin en generacin no es solo de forma oral, sino tambin escrita y a travs del arte.

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4-. EL JUEGO TRADICIONAL EN EDUCACIN FSICA.

Remitindonos a lo ya expuesto en apartados anteriores, existe una tendencia a la homogeneidad cultural que est acabando no solo con valores sociales, formas culturales, aspectos gastronmicos, etc., sino tambin con los juegos tradicionales. As, todos podemos ver cmo los deportes de procedencia anglosajona (ftbol, bsquet, voleibol....)desbordado y han hecho han desaparecer a la mayor parte de dichos juegos considerados nuestros, que han caracterizado nuestros barrios, nuestros pueblos, nuestras regiones, Por tanto, nuestra tarea como etc. futuros educadores radica en intentar frenar esta tendencia, recuperando y evitando el deterioro o la prdida de lo que consideramos nuestro y propio, y que identifica a lo largo del tiempo a una sociedad, a padres y a hijos. desde el rea de educacin fsica, tanto en la As, enseanza primaria como en secundaria, podemos intentar "frenar la prdida y la la desaparicin de los juegos tradicionales utilizndolos como herramientas que conduzcan al desarrollo de aspectos motrices, cognitivos, afectivos y sociales, consiguiendo al mismo tiempo los diferentes objetivos establecidos por la LOGSE en cada una de las diferentes etapas, ciclos y niveles" (Ort, 2003).

Entendemos pues, que el desarrollo de la sociedad en general favorece la desaparicin de lo juegos tradicionales con la introduccin de nuevos deportes en los que prima el aspecto econmic antes que el desarrollo personal del individuo, a todos los niveles. La sociedad capitalista d consumo es el vehculo adecuado para la desaparicin de estos juegos a no ser que nos detengamo a pensar en las ventajas que para el individuo reportan estos juegos en va de extincin. Por otra parte y segn afirma Trigo (1994), "los juegos tradicionales poseen diversas caractersticas y desarrollan distintas habilidades", como veremos continuacin. Por ello a cada profesor incidir en aquellos que ms se adecen anecesidades de su materia. Los las juegos tradicionales cumplen en la educacin objetivos tales como: Ayudar a diferenciar los principales estudios etnogrficos del juego tradicional en nuestro pas. Posibilitar el desarrollo de la capacidad de investigacin de todo ser humano, al descubrir el patrimonio ldico. Generar en el alumno un inters especial por el juego tradicional a partir de su prctica. Conocer mejor la cultura propia y por ello valorarla. Contribuir a relacionarse con otras personas de distintas edades, sexo y condicin. Favorecer la mejora cualitativa del uso del tiempo libre. Conllevar la autoestima hacia lo propio.

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Centrndonos en el tema que nos interesa, y con respecto a la labor de recuperacin de los juegos tradicionales, estamos totalmente de acuerdo con las opiniones de Trigo (1994) en que "la iniciativa de aportacin de los mismos debe compartirse entre profesor y alumnos, implicando de esta manera a los familiares de estos ltimos, que de alguna forma entraran a formar parte de este proceso de recuperacin." Se trata de educar jugando. Se trata tambin de eliminar la violencia de los juegos as como su carcter sexista, potenciando y favoreciendo la adecuada formacin de los menores. Entendemos que la misin del profesor debe ser la de observador de los juegos, de esta forma motivar adecuadamente a los alumnos y de alguna manera conseguir que estos se impliquen en esta misin de recuperacin de los juegos tradicionales. En consecuencia, esta forma de relacin profesor alumno va a ser ms fluida, ms directa y as conseguiremos eliminar esa barrera que a veces existe entre docente y alumnado. Se trata de favorecer la educacin sin que el alumno se de cuenta, es decir mientras juega se educa, logrando de esta manera romper las barreras sexistas existentes en la sociedad. Por ltimo, destacar que la labor del profesor debe de ser de mero observador alcanzando de esta forma la implicacin directa del alumno en esta labor recuperacin. de

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4.1 JUSTIFICACIN DE SU INCLUSIN EN LA EDUCACIN FSICA.

Haciendo nuevamente hincapi en que los juegos tradicionales se estn perdiendo, vemos que una razn de peso para que esto ocurra es la gran aceptacin, por parte de toda la sociedad, que reciben los deportes de masas. Pero nuestra obligacin como futuros profesionales de educacin fsica es intentar mantenerlos introducindolos en nuestras clases, por todos los motivos que se han expuesto y justificado a lo largo del trabajo. Ort (2003), "los juegos Para tradicionales dentro del rea de Educacin Fsica pueden trabajarse tanto en la enseanza primaria como en la secundaria, aunque el tratamiento, debido a las diferentes etapas evolutivas y a las caractersticas del alumnado, ser algo diferente"., As mientras que en la enseanza primaria buscaremos ms la vivencia del juego y las posibilidades creativas, educativas y ldicas de ste, en la enseanza secundaria, que es la que realm ente nos atae, podemos hacer que el alum nad haga mstrabajos de bsqueda y recopilacin de datos existentes en los que pueda descubrir y encontrar, en su entorno ms prximo, juegos perdidos pero que pueden ser muy tiles para ocupar el tiempo libre, proporcionndole al mismo tiempo un conocimiento sociocultural de su entorno. Observamos pues que mientras que en la enseanza primaria el alumno simplemente participa en e juego, en la secundaria ha de implicarse de forma ms profunda, con una labor de bsqueda e una investigacin de los juegos que menos se conocen y que, por tanto, han cado en el olvido. As pues, para Ort (2003), los juegos y los deportes tradicionales y populares pueden trabajarse, dentro del marco educativo de la LOGSE (1990), de las siguientes formas: Como un medio para desarrollar mejor la condicin fsica y motriz. Como una propuesta para dar alternativas para el tiempo libre.

Como una forma de trabajo con un valor intrnseco, es decir, que no solo implique una ejecucin motriz, sino que lleve implcito un conocimiento de la propia cultura y de los aspectos socioculturales de los juegos.

Entendemos como ventajas en esta labor de recuperacin de los juegos tradicionales los siguientes aspectos: una mejora en el aspecto psicomotriz del alumno, una forma educativa d ocupar el tiempo libre del alumno y una forma de conocimiento de la realidad socio cultural de entorno del alumno.

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4.2 PROPUESTA DE DESARROLLO DEL JUEGO TRADICIONAL EN EDUCACIN FSICA.

A continuacin vamos a plantear la que para nosotros ha sido la forma ms adecuada de trabajar los juegos tradicionales dentro del mbito escolar o educativo, y supuesto, ms por concretamente dentro del rea de la educacin fsica, que es la que a nosotros nos atae. Tomando idea de Trigo (1994), como la opcin ms semejante a nuestra percepcin, pensamos que es u manera adecuada de introducir estos juegos ya busca en todo momento la realizacin de los que mism os mediante el compromiso de los alum nos. Con esto queremos decir que los mismos alumnos los que plantearn los juegos a practicar en las diferentes sesiones que se realicen al respecto. Estos deben buscar juegos que ellos mismos practican, a la vez de averiguar, y comprender, algunos de los que practicaron sus padres y abuelos.Tras haber establecido una fecha, el siguiente paso sera que cada uno de los alumnos expusieran y explicasen el juego (o los juegos) que cada uno ha seleccionado previamente. El fin de todo ello es que todos los alumnos, aunque no tuvieran conocimiento previo del mismo, puedan llevarlo a la prctica. Esto condicionar la atencin que habr que prestar al espacio y el material necesario para poder realizar los juegos de una forma adecuada. Por ltimo, los juegos de cada alumno que se hayan expuesto debern quedar reflejados en unas fichas que sern diseadas y explicadas por el profesor para tal efecto. Cada juego se plasmar en dos tipos de fichas, una de caractersticas y otra de procedencia y forma de transmisin. De todas las fichas realizadas por los alumnos se puede extraer una clasificacin de los juegos tradicionales, siendo un trabajo orientado por el profesor, adquiriendo ste un papel importante en el actual apartado,. Para ello el profesor deber basarse en una o varas de las posibilidades que existen dentro del gran abanico de clasificaciones dadas por diferentes autores. Una de ellas es la de Ort (2003), siguiendo la de Lavega y Olaso de 1999, aunque con algunas modificaciones, que es la que nosotros elegimos en nuestro planteamiento prctico, y que exponemos a continuacin con la intencin de comprender su planteamiento: Juegos o formas jugadas individuales La participacin de los individuospersigue un . objetivo individual. Modalidades: Juegos individuales sin competicin ni interaccin: hay un nico jugador que hace las acciones en un espacio y tiempo (malabares). Juegos individuales con competicin. Los jugadores participan individualmente sin posibilidad de influir directamente en las acciones de los dems: - Los jugadores participan de forma separada pero en el mismo espacio (bolos). - Los jugadores participan al mismo tiempo pero en otro espacio (carrera de sacos).

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Juegos individualescon competicin de oposicin. Los jugadores comparten espacio y tiempo actuando directamente en el resultado del otro jugador: , - Con interaccin entre los miembros (el pauelo, un pulso). - Sin interaccinentre los miembros (frontn).

Juegos colectivos Los individuos participan y se ayudan mutuamente para conseguir un . objetivo comn. Modalidades: Juegos colectivos de cooperacin. Los jugadores comparten espacio, tiempo y objetivo. Su caracterstica fundamental es que el nivel de competencia de cada uno no se puede medir de forma objetiva (juego del manteo). Juegos colectivos de colaboracin. Los jugadores comparten espacio, tiempo y objetivo. Su nivel de competencia se puede medir en cuanto a habilidad y condicin fsica (juego de los 10 pases). Juegos colectivos de competicin. Existe objetivo comn pero compitiendo contra otro grupo. No hay interaccin en el espacio y puede haberla o no en el tiempo (relevos). Juegos colectivos de competicin con oposicin. Existe un objetivo comn con interaccin en el tiempo y en el espacio entre algn miembro de los distintos colectivos, mientras los dems no interactan en el espacio (el pauelo salvando). Juegos colectivos de competicin con colaboracin /cooperacin y con oposicin. Existe un objetivo final para los distintos grupos, que intentan alcanzarlo, evitando que los dems lo hagan, (la mandarra).

Juegos mixtos: combinacin entre ambos (cruzar el ro). El por qu de dicha eleccin radica en la sencillez y fcil entendimiento de la misma, ya que al leer cada uno de sus componentes, inmediatamente nos viene a la mente unpara aclararlo, ejemplo que todos y cada uno de nosotros ha practicado alguna vez vida. en su

En cuanto a la prctica del mismo juego, hay que destacar que la duracin deber ser la suficiente como para que de tiempo a todos los alumnos a asimilarlo. En esta ocasin el papel del profesor ser la de detener la prctica si observa algn acto poco educativo o si se est produciendo algn tipo de confusin, entonces deber reunir a los alumnos y pedir alguna sugerencia para solucionar el problema surgido. Una vez todo est resuelto, se proceder a volver a realizar el juego, pero esta vez los cambios decididos por todos habrn sido introducidos, debiendo de cumplir su sentido. Este mtodo de enseanza se basa en el descubrimiento guiado, que bajo nuestro punto de vista es el mtodo de enseanza en el que el alumno m s desarrolla su creatividad y autonoma, objetivo claro en una enseanza donde el alumno protagonista. es el

Nosotros acabamos de exponer una propuesta de trabajo mediante la cual damos tota protagonismo al alumno, que es lo que nosotros pensamos hay que llevar a cabo; pueden dar se pero diversas formas de plantear una docencia y por tanto un currculum escolar, y cuando el siempre objetivo de ste sea introducir el juego, recuperando su prctica y, por tanto, aportando al13

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alumno una "nueva" forma de prctica fsica en la que el gozo, disfrute y la afectividad sean los objetivos principales.

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5-. CONCLUSIONES.El juego ha tenido desde sus orgenes un papel importantsimo en el desarrollo y la socializacin del ser humano, por ello un claro objetivo de la Educacin Fsica, y por tanto, un claro objetivo nuestro, como futuros ejecutores de esta disciplina, es recuperarlo e introducirlo en la misma. Pensamos que la Educacin Fsica debe esclarecer sus prioridades y sus principios, ya que estos han quedado enturbiados por la desorientacin que han sufrido algunos de sus componentes, como claro ejemplo, la mayora de los deportes. Pero la Educacin Fsica noqueda formada y slo establecida por los deportes, en ella se contemplan mucha variedadactividades que enriquecen de y hacen de la Educacin Fsica una disciplina necesaria en la de las personas, y por tanto, vida necesaria en el currculum escolar. Una de estas actividades que han hecho rica a la Educacin Fsica, y deben seguir hacindola, son los juegos tradicionales, que proporcionan a lo fsico el sentido de gozo y disfrute de la actividad y que, como acabamos de comentar, se contrapone y prevalece sobre otros sentidos que le estn otorgando la inclusin y prctica de otras actividades. Con ello, la intencin no es hacer entender que queramos que estas otras actividades tengan que ser desligadas de la Educacin Fsica, sino, ms bien, nuestro punto de vista es que estas otras actividades deberan ser reconducidas, al menos en uso del mbito escolar; que habra que dar ms importancia, hasta entonces, a las actividades que mantienen su sentido inalterado, enriqueciendo a la Educacin Fsica en valores positivos y haciendo de ella una disciplina que respeta los principios y prioridades establecidos. Es importante recuperar la transmisin de los juegos por sus contenidos morales, socializadores, educativos y culturales. Transmiten valores profundos de cultura popular. Animan al nio o a cualquiera de sus participantes a implicarse en la actividad motriz. Facilitan las relaciones sociales. Ayudan a conservar las tradiciones de una forma ldica y divertida. Como dato anexo, quisiramos aportar que la totalidad de los componentes del de grupo trabajo somos totalmente conscientes de la prdida que est producindose del juego tradicional. Somos plenamente conscientes debido a que hemos estado inmersos cambio tan el en rpido que est sufriendo la sociedad en general, debido al progreso y la modernizacin. Algunos de nosotros hemos disfrutado de una infancia caracterizada por la prctica del juego, disfrutando de ste hasta altas horas de la noche, y prevaleciendo ante maquinaria que simula la prctica del mismo. Otros por el contrario, y debido a vivir grandes ciudades, disfrutaban en del juego tradicional cuando el horario lo permita, normalmente fines de semana, y sustituyendo el juego por las maquinaras antes citadas.

Tambin es cierto que se da diferencia de edad entre los componentes, pero esto lo hace todava si cabe ms curioso, ya que entre el ms mayor y el ms joven existe una diferencia de edad de 6 aos, sin embargo y tras diversos comentarios, hemos podido llegar a la conclusin y resolver que en esos 6 aos de diferencia la sociedad ha sufrido un cambio bastante notorio. Un claro15

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ejemplo de esto, era que haba juegos que el de mayor haba practicado a lo largo de toda su edad infancia y que el ms joven ni siquiera conoca el nombre. De ello no se pueden extraer conclusiones definitivas y resolutorias pero si que creemos son ejemplos que pueden ayudar al lector a darse cuenta de algunas de las cosas se han tratado en el trabajo. que

6-. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.o TRIGO AZA, Eugenia. Aplicacin del juego tradicional en el currculo de Educacin Fsica. Vol. I y II. Barcelona. o LAVEGA BURGUS, P. Juegos y deportes populares tradicionales. Inde, Barcelona. o OFELE, M.R. Papel social de los juegos tradicionales. Proyecciones pedaggicas. Tndem. Didctica de la Educacin Fsica, 2003. o MORENO MARTINEZ, Ramiro. Juegos tradicionales y escuela Anaya, 1999.o

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