Juegos didácticos para niños de 2 años:Hacia los 2 años la imaginación también juega. Los juegos simbólicos (“jugamos a que yo era…”) surgen entorno a esta edad y alcanzan su apogeo entre los 3 y 4 años. Al hacer de médico, doctor, de mamá, súper héroe… el niño manifiesta sus emociones e inquietudes. Por eso a esta edad comienza a gustarle los disfraces. Ésta es una muy buena opción a la hora de comprarle un regalo.También aprenden los colores, las formas y adquieren mucho vocabulario, por lo cual libros o láminas con formas, objetos, animales, etc. Son muy buenas para adquirir estas capacidades. El juego con bloques y de construcción es en realidad una opción no sólo para los niños de 2 años, si no para niños de 1 a 6 años. Son muy buenos para el desarrollo de la habilidad manual y también ayudan al niño a concretar sus ideas acerca del medio en que vive, a precisar sus conceptos y vocabulario, a combinar los mundos de realidad y fantasía.Juegos didácticos gratis para hacer tú misma:“¿Qué hay en las bolsas?”:Toma dos bolsas de supermercado iguales y llénalas de objetos pequeños. Cada bolsa debe tener los mismos elementos. Sostén una de las bolsas y que la otra la sostenga el niño sin mirar el contenido. Mete la mano dentro de tu bolsa y selecciona uno de los objetos. Muéstraselo al niño y pídele que encuentre lo mismo dentro de su bolsa también sin mirar, sólo con el tacto. Continúa con el juego de esta forma hasta que no queden objetos en las bolsas.La complejidad del juego varía según la cantidad y el tipo de objetos que se pongan en la bolsa. Algunas sugerencias: tizas, crayones, botones, bloques o ladrillitos del juego tipo “Lego”, gomitas para el cabello, cucharitas de helado, broches de ropa, tapitas de gaseosas, etc.Otra opción de juego es con una sola bolsa. Mostrarle al niño los objetos, luego guardarlos y pedirle que mencione todos los objetos que recuerde. Estos juegos sirven para desarrollar la percepción a través del tacto, para la... [continua]

Torre de númerosDurante las vacaciones de verano, en días lluviosos, mientras esperan en la oficina del doctor, o durante una caminata en el vecindario, el aprendizaje nunca se detiene. Los niños exploran posibilidades matemáticas fascinantes en el mundo que los rodea todos los días. Por ejemplo, las matemáticas se pueden encontrar en la naturaleza: busquen la simetría en las hojas de los árboles; cuenten el número, los tamaños y las variedades de árboles en su calle; y observen la variedad de formas y patrones de las flores. Los niños aprenderán matemáticas y lo disfrutarán también. Las actividades en esta sección pueden ser realizadas en cualquier lugar y a cualquier hora.Edad preescolarJugar con bloques es muy divertido, pero también puede enseñar destrezas matemáticas básicas como el reconocimiento de los números, contar, identificar patrones, reconocer simetría y aprender a clasificar.Qué necesita:* Bloques que enseñan números (del 1 al 10) y letras (por lo menos de la A a la J)

Qué hacer:* Déle al niño los bloques y pida que los clasifique de manera que un grupo muestre los números y el otro muestre las letras.* Dígale al niño que busque el bloque con el número 1. Pida que construya una torre escogiendo y usando los bloques numéricos en el orden correcto. Pida que diga el nombre de cada número al colocar cada bloque en su lugar.* Pida que el niño construya una segunda torre al lado de la primera usando solo los bloques de las letras (comenzando con la A) y poniéndolos en orden. Pídale que diga el nombre de cada letra al colocar cada bloque en su lugar.* Deje que tumbe las torres y disperse los bloques en el suelo. Luego pídale que use todos los bloques para construir una torre enorme. Cuando acabe, pídale que busque y señale los números y las letras cuando usted diga sus nombres.* H Pida que el niño use los bloques para formar los siguientes patrones:* un número, dos letras* una letra, un número, dos... [continua]

EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL Lic. Oscar Incarbone

Dentro del sistema educativo, el mundo del Nivel Inicial tiene características por demás distintivas, lleno de fantasías, posibilidades de desarrollo, enmarcado en un mundo afectivo donde la maestra jardinera -debido a su formación- logra encontrar eficientemente el espacio formativo necesario para llevar a buen destino su labor docente.

Así, los profesores especiales deberán tener una preparación acorde a estas premisas, para poder insertarse en un proceso de construcción permanente, algo fundamental en este período.

En esta etapa no existen fronteras ni límites, las actividades están sujetas a la imaginación y creatividad del niño, donde la fantasía muchas veces no se diferencia de la realidad.

Es esa imaginación gracias a la cual los árboles pueden ser rojos, donde las hormigas pueden ser gigantes, donde los colores se transforman, donde la familia está de la mano, donde todo es libertad para transformar lo que ellos quieran. Ese mundo mágico asociativo del niño debe ser entendido por el docente del nivel, ya que éste es un mundo distinto, un mundo -como dijo Mark Marsham- donde "la llave del aprendizaje está determinada por la afectividad".

(GRÁFICO I: Labor docente)

Labor docente:TERNURA

ESPERANZA

AMORPACIENCIA

COMPRENSIÓNDentro del campo de la Educación Física, debemos dejar las técnicas de entrenamiento de lado, los complejos métodos de trabajo de la fuerza o el entrenamiento de la velocidad. Aquí la premisa para realizar una buena labor docente está determinada por la ternura, la esperanza, el amor, la paciencia y la capacidad de entender al niño, que no debe tener fronteras y, por supuesto, el conocimiento de la aplicación de esta disciplina en la Educación Inicial.

Debemos tratar permanentemente de estimular su creatividad y destacar que los valores no se declaman, se practican, y que éste es el mejor camino hacia la formación de un hombre distinto del actual.

El juego es el medio mágico para los niños; el Jardín de Infantes es su mundo, un mundo donde se encuentran para recrearse y para disfrutar de momentos que son para ellos los más importantes de esta etapa de su vida. Y ellos lo dicen de forma más sencilla: "Vamos a jugar".

No hay dudas de que el mejor instrumento para canalizar estas necesidades del niño es el juego pero ¿qué sabemos realmente del él?

Hoy hablaremos del juego haciendo hincapié en el movimiento. Para ello tenemos que tener en cuenta que el juego tiene una concreta transferencia al desarrollo de la inteligencia y a la estimulación de las capacidades del niño.

Antes de constituirse en función autónoma, el movimiento participa en el desarrollo de todas las funciones mentales: inteligencia, lenguaje, afectividad, conciencia.

Siempre me pregunto, siendo los docentes conocedores de los elementos mencionados, cómo hoy el juego más importante en la Educación Física sigue siendo el famoso "quemado" o "matador", con un claro tinte discriminatorio donde sólo unos pocos participan activamente, donde quienes más nos necesitan, son los primeros en desaparecer activamente por largo rato del juego.

Y pasando a otro aspecto, ¿qué ocurre con los avances tecnológicos y el juego? El desarrollo tecnológico en el cual está inmersa la sociedad actual y su influencia en la niñez, nos lleva a una involución lúdica, ya que los niños están más atentos a estar más tiempo en una computadora que a tener vivencias socializadoras, o a jugar por el simple hecho y necesidad infantil de jugar y poner su cuerpo en movimiento.

En consecuencia, tenemos que tener muy claro que en la actualidad se está dando una disminución clara de la actividad lúdica motora de los niños, y no sólo eso: los juegos tradicionales tienden a desaparecer fagocitados por los juegos virtuales o las modas, producto de la globalización o intereses económicos preestablecidos.

Tampoco podemos dejar de hacer referencia al tema "juegos y juguetes". Al hablar de juguetes me pregunto -y les pregunto a ustedes también- ¿cuáles son los motivos por los cuáles los padres de hoy les compran a los niños juguetes para coleccionar? ¿Por qué no

comprar juguetes para que disfruten y se diviertan?

Debe entenderse el planteo filosófico del juego, donde éste debe ser juego por sí mismo, protegiéndolo de los factores condicionantes de la sociedad de consumo, para no dejar que se llegue a una suma de muñecas Barbies o de autitos de colección, donde los chicos puedan jugar con juguetes para experimentar, desarmar y entender lo que es un todo... Sin embargo, cada vez que un niño trata de hacer algo de esto, los adultos lo condicionamos, le decimos que así no se juega. Quizás debamos pensar si en lugar de incentivar al niño para jugar con juguetes, estaremos haciéndolo para que acumule juguetes para meros objetos de exhibición.

Para lograr un verdadero cambio, considero que debemos analizar las reflexiones de esta introducción y dejar que el niño juegue siguiendo sus intereses y necesidades.Los adultos debemos darles el espacio para que entiendan el verdadero sentido que tiene el juego, por eso los padres y educadores tendremos que, simplemente, dejarlos ser niños, enseñarles a descubrir el juego, no darles juegos que nos gusten a nosotros. Ellos deben ser los co-constructores de su aprendizaje, por y a partir del juego.

El Jardín Infantes, el juego y la actividad física

Consideraciones básicas para los docentes del Nivel Inicial

La Educación Inicial es una etapa de vital importancia para el niño, por lo cual los maestros deben tener una preparación especial, ya que constituye uno de los aspectos medulares de la futura formación del niño.

Juego y movimientoEXPRESIÓN

COMUNICACIÓNSOCIABILIZACIÓN

Debemos destacar la importancia que tiene el movimiento en esta etapa, el cual se manifiesta como una pulsión interna que favorece su desarrollo. Así, en este período tendríamos que considerar que en muchas instituciones educativas no se le asigna el rol que merece este factor que entra en juego en el preciso momento que el niño comienza su proceso de educación: la inhibición del movimiento"

En el jardín los niños realizan actividades tales como

narración dramatización pintura, dibujo música modelado

Pero además pueden:

Correr Saltar Trepar Empujar Rolar Transportar Lanzar etc.

Los niños y las niñas de edad escolar tienen la necesidad y la capacidad de moverse sosteniendo. Además, que por y a partir del movimiento encontrarán otra forma de comunicarse, de expresarse y de socializarse con sí mismos y con los demás.

Estas realidades bastarían para justificar la preocupación de la Educación Física en un sistema educativo que debe satisfacer las necesidades infantiles y potencializar sus objetivos prioritarios.

Pensemos en la capacidad que los niños tienen para moverse: el movimiento forma parte de ellos, como condición de seres vivos. Un niño que no corre, no lanza, etcétera, en forma espontánea, seguramente tendrá algún problema psico-físico o de socialización.

El movimiento no será único ni estable, evolucionará con el crecimiento y el desarrollo del niño condicionado por el grado de madurez y por la propia experiencia de movimiento que le brinde el medio, la educación y su entorno familiar.

En cada situación lúdica los niños se enfrentan con tres dificultades básicas:

DificultadesHabilidad motriz

Consignas y reglasVínculo con pares

1. El nivel de habilidad motriz necesario y disponible para poder realizar las acciones propias de la actividad.2. La dificultad de las consignas y reglas organizadoras de la propuesta.3. El vínculo con quien comparta o participe en el desarrollo de la actividad.

El docente debe guiar la propuesta procurando un equilibrio entre los tres factores mencionados, donde el juego no sea limitativo por las capacidades motrices o por sus excesivas reglas, y favorezca la integración grupal. Estos aspectos, aunque muy fáciles de comprender, al llegar a la práctica no se consideran adecuadamente y terminan en propuestas complejas y difíciles de afrontar motrizmente por parte del niño, con reglas confusas y complejas, donde en algunos casos hasta involuntariamente por parte del docente se fomenta la competencia, favoreciendo así la discriminación.

El docente debe considerar seriamente en su propuesta:

El diagnóstico real del grupo (edad evolutiva, no cronológica; motivaciones; experiencias previas; nivel motor de cada niño y del grupo, etc.).

Niveles de complejidad del juego. Espacio y material disponible. Integración socioafectiva.

Volviendo a la importancia del movimiento en el juego, lo relacionaremos con la vida activa y su aspecto hereditario. Al respecto señalaré los estudios realizados por el CELAFISCS (director Dr. Víctor Matsudo), del Brasil, con relación a la incidencia que tiene en el niño la vida activa de sus padres y el entorno, como producto de vivencia y motivación futura para su propia calidad de vida.

Este último punto nos permite afirmar la importancia de disfrutar del movimiento, de pensar en él como punto de partida hacia una Educación Física que respete a cada niño o niña, con propuestas acordes a sus intereses y necesidades reales, que apuntalen a un adulto y familia activos con una mejor calidad de vida.

Aspectos básicos a considerar con relación a la conducta motriz y el juego

Primeramente debe pensarse en mejorar la relación del niño con su entorno físico, a través del enriquecimiento y la efectividad del movimiento, teniendo en cuenta que es impensable hablar de movimiento sin considerar el aspecto físico, psíquico, emocional y el entorno

social de ser interactuante en la situación motriz planteada.

De este modo, el niño podrá resolver problemas motrices cada vez más complejos, obteniendo satisfacción por sus logros, y alegría por la correcta utilización y dominio del cuerpo en movimiento. Además, se debe estimular una mejor interrelación del infante con los demás, favoreciendo la comunicación para que encuentre un equilibrio entre su vida afectiva, la relación con los demás con él mismo y con el entorno social.

El juego...

facilita el desarrollo del movimiento da lugar a todo tipo de expresión no discrimina por habilidades es una actividad natural para los niños

La actividad lúdica es una situación privilegiada para llegar a los logros mencionados, ya que en ella se "juegan" las distintas posibilidades de expresión y adaptación del ser humano con la misma intensidad que la vida real.

Como se desprende hasta aquí, lo primordial es que la Educación Física debe preocuparse en encontrar en los niños aspectos a desarrollar, mejorar o perfeccionar motrizmente, entendiendo que es su derecho. El docente se preocupa por descubrir al alumno con mejor desarrollo motor, sino también detectar a quien realmente más lo necesita.

Por eso el cuerpo no debe ser tomado solamente como medio de traslación u objeto estático. Todo lo contrario, debemos tender a que la conducta motriz intervenga en el conjunto de actividades escolares, con clara estimulación a su vida familiar y social.

Acorde a este planteo, el docente debe -sin lugar a dudas- estimular al niño a generar acciones, para co-construir actividades, sugerir otras nuevas, enriquecer con sus propuestas el repertorio motriz del niño, para fortalecer aún más su acervo motor. Desde otra óptica analizaremos que, con el planteo de un acertado trabajo en la motricidad, se puede colaborar a superar la dificultad de aprender a leer que presentan algunos niños.

Habiendo llegado hasta aquí, deberíamos preguntarnos con relación al movimiento, ¿esto es tan importante como aquello?

Analizando la pregunta anterior debemos señalar que la maestra jardinera, en caso de no contar con un especialista en Educación Física, es la más indicada para organizar y dirigir las actividades con los niños. Pero debe considerar profundamente lo siguiente:

Comprender la especificidad de la actividad física, el juego dentro de la clase de Educación Física y la profundidad de análisis de la conducta motriz.

Conocer las alternativas motrices y los fundamentos físicos/orgánicos, emocionales y psicológicos a considerar en la implementación.

Valorar la verdadera importancia y necesidad de que el niño tenga oportunidades creativas y estímulos para su desarrollo integral a través del cuerpo y del movimiento

lúdico expresivo. En la planificación diaria o semanal encontramos actividades

como:

Analizando las actividades del gráfico anterior, nos encontramos con una forma de dar solución a la propuesta en Educación Física que utilizan muchas instituciones, con un resultado final por demás ineficaz, tal como fue señalado al hablar de conducta motriz.

Educación física para:

promover intereses propios y generales canalizar inquietudes de los alumnos incluir al grupo familiar lograr una formación motora correcta

Si la Educación Física se organizara como actividad escolar, se promoverían los intereses que trae aparejada, se canalizarían las inquietudes de los niños, se incluiría a su medio familiar y se sentaría bases de una formación motora adecuada y rica en experiencias.

Para el cometido de estos propósitos, será menester adaptarse a las formas de trabajo que rigen a la Educación Física y estar convencidos de su verdadera trascendencia como agente educativo, integrando definitivamente a esta materia en forma seria y sistemática.

El marco teórico que venimos desarrollando nos conduce a desterrar el planteo de que no se trata de formar "pequeños atletas" de cada niño, sino que cada niño tenga oportunidades, estímulos, intereses, motivaciones y enseñanzas en la escuela para acrecentar su acervo motor.

Menos aún se llega a pensar que es necesario e imprescindible que el educador físico sea un gimnasta o un deportista de elite, condiciones secundarias en este planteo pedagógico.

Al hablar de Educación Física debemos desterrar hacer referencia sólo al deporte, enseñarles a los niños que no es una clase de gimnasia.

Para ello no es necesario disponer de edificios especiales, instalaciones gimnásticas costosas. Tampoco consiste en alterar el resto de las clases escolares ni suprimir algunas para dar cabida a ésta. Sólo es incluir seriamente a la Educación Física en la planificación escolar.

Formas de intervención pedagógica

Formas de intervención pedagógicaJuegos conducidos

Juegos semi-conducidosJuegos libremente creados

Juegos conducidos:

El juego conducido es el más tradicional. La posibilidad de elección y participación en las decisiones previas se encuentra notablemente reducida, casi es inexistente.

El docente es el quien maneja el juego, elige y propone los objetivos definidos claramente, sugiere modos de actuación e incluso las formas técnicas de resolución, explica y presenta los materiales requeridos.

Se diferencia de las demás formas de juego porque el niño sólo debe resolver una situación perfectamente determinada, donde sólo se observa su técnica y rapidez.

Juegos semi-conducidos:

En este tipo de juegos el docente sugiere el material y se encuentra frente a dos posibilidades: 1) establecer el fin del juego, permitiendo a los niños elegir el modo de obtenerlo, o 2) definir el contenido pero dejando libre a los niños la propuesta de objetivos.

Juegos libremente creados:

En este caso, el docente presenta el material y establece las condiciones del espacio donde el juego va a desarrollarse, señala límites, pero sólo para velar por la seguridad de sus alumnos. Por ejemplo, el maestro entrega al grupo una cierta cantidad de cajas y lo único que le pregunta al grupo es "¿Qué harían ustedes con esto?".

Al instante podrán observarse las distantes posibilidades de juego que encontrarán.

Este tipo de juegos sugiere el material, pero no determina objetivos o desarrollos para realizarlo.

Equivocarse, ensayar, crear distintas formas de movimiento, distintas conexiones con el otro y demás formas que aparecen en el jugar, llevarán al niño a adquirir un aprendizaje significativo. Lamentablemente, pese a ser aceptada como la más eficaz, esta última propuesta muchas veces cae en un simple laise fer.

Contenido escolar y el juego

El tratamiento del contenido escolar implica que el docente deliberadamente propicie el abordaje por parte de los alumnos de conceptualizaciones, informaciones, pautas, valores, normas, habilidades, etcétera, que trabajará en el desarrollo de la situación, o bien una vez que ésta finalice.

De la misma manera, deliberadamente retoma -de manera selectiva- determinados saberes que los alumnos ponen en juego en el transcurso de la situación y no fueron supuestos o anticipados.

Relación entre contenidos escolares y juego

Doble vía:

Partir de las actividades para buscarlos contenidos

Seleccionar contenidos y diseñar una propuesta lúdica acorde

La relación entre los contenidos escolares y las propuestas lúdicas implica una doble vía:

Por un lado, podemos tomar actividades lúdicas habituales y analizar los contenidos

escolares que se pueden "encontrar" en ellas. Por otro, podemos seleccionar anticipadamente qué contenidos escolares deseamos

enseñar y así diseñar estrategias lúdicas acordes a los mismos.

Más allá de quién ganó o perdió, o quién realizó mejor la tarea encomendada, debe evaluarse el juego desde diversas perspectivas:

Si cumplió con el objetivo para el que fue propuesto. Si fue interesante para los niños. Cuál fue el grado de participación de cada niño. Con qué intensidad se jugó. Cuál fue el grado de atención y de dispersión de la atención. Cómo fueron el inicio y el final del juego. Si se produjeron o no accidentes. Si el material fue adecuado y suficiente. Si lo volvería a realizar. Qué modificar de la propuesta. Si presentaría otro juego como consecuencia de lo logrado en éste.

A partir de estas premisas generales, que en nuestra consideración establecen las bases de una adecuada didáctica de los juegos motores y su aporte a la evaluación, se puntualizan algunas sugerencias concretas que pueden anticipar aspectos negativos de la evaluación.

Un mismo juego puede tener para cada integrante de un grupo distintas resonancias, de acuerdo con los problemas que debe resolver y con sus saberes previos. Para alguno la dificultad podrá residir en su poca velocidad de traslación, que le impide tener éxito en un juego de persecución, porque es fácilmente alcanzado, a pesar de saber qué debe hacer específicamente. Para otro integrante del grupo, su problema podrá radicar en el temor ante un compañero agresivo que bloquea su posibilidad de integrarse con placer a la actividad. Para un tercero, la imposibilidad de disfrutar y aprender podrá estar en no comprender el sentido del juego o las pautas para la acción. Entonces, se impone que el docente permita la solución de los diferentes conflictos a partir de su flexibilidad para seleccionar los juegos adecuados, la forma de jugarlos y el seguimiento de la actividad de los alumnos. De aquí la amplia propuesta que se plantea de juegos y formas de presentarlos o desarrollarlos.

Del docente dependerá el proceso posterior de cambio o reconstrucción de las imágenes iniciadoras y de la totalidad del juego.

En todos los casos se han titulado los juegos, generando una imagen inicial que tiene la finalidad de producir un primer acercamiento lúdico-fantástico a su contenido. Si bien en la primera parte se sugiere no utilizar imágenes creadas externamente -de modo taxativo y constante, para permitir la libre evolución de la fantasía y la creatividad-, en diversos momentos es valioso introducir un juego nuevo apelando a estos recursos. Esto ocurre con mayor frecuencia en las edades más tempranas, donde los niños encuentran dificultades propias de su estadio evolutivo, para generar una actividad creativa desde el primer momento. Este mismo criterio se extiende a los materiales y al espacio involucrados en cada juego.

Como aporte, señalaremos aspectos sobre el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos

Aires (Diseño Curricular Provincia de Buenos Aires Educación Inicial, Educación General Básica - Dirección General de Cultura y Educación, Consejo General de Cultura y Educación, 1999), donde se presenta al juego motriz en grupo como contenido mediador para el desarrollo de importantes competencias de los alumnos:

"El juego por el juego mismo, como actividad recreativa y placentera". "El juego como medio de desarrollo del pensamiento táctico, de las capacidades

lógico motrices, de resolución de problemas y como escuela de la toma de decisiones".

"El juego como medio de socialización, mediante el cual se despliegan las capacidades sociales y relacionales que permiten la incorporación de normas, reglas, el desarrollo de la solidaridad, la cooperación, el respeto por el otro y la ejercitación de su responsabilidad y vínculos con los demás".

El Juego como estrategia didácticaPresentation Transcript

1. UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN BACHILLER : KARINA JANET GARCIA DURAND PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL Y ARTE HUACHO - PERU 2011 LA INFLUENCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO-2011

2. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.1. DEFINICIÓN: El juego es una actividad libre, espontánea y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde afuera, que el niño realiza con entusiasmo, por lo que es utilizado como estrategia pedagógica en nuestra escuela. Los niños al jugar aprenden; cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vínculos con los demás se está desarrollando.

3. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.2. PLANTEAMIENTOS TEORICOS ACERCA DEL JUEGO TEORIA PSICOGENÉTICA (PIAGET) : Relaciona el desarrolla de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica. Piaget dice que las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo del niño, son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. En el proceso de asimilacion y acomodación, el juego corresponde al primero, porque relaciona al niño con la realidad, que muchas veces es desbordada por su imaginación. El proceso de acomodación ocurre cuando a través del juego el niño aprende significativamente.

4. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO TEORIA DE LA SIMULACIÓN DE LA CULTURA (BRUNER Y GARVEY): Mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los

sentimientos que corresponden a la cultura que viven. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el “cómo si” que permite que cualquier actividad se convierte en juego.

5. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL (VIGOTSKY): El juego se caracteriza fundamentalmente porque en él, se da el inicio del comportamiento conceptual del niño. La actividad del niño durante el juego transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La esencia del juego es principalmente imaginaria. Pero, subraya que lo sustancial en el juego, es la naturaleza social de los papeles representados por el niño, los cuales contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Con el juego, el niño se ubica en la zona de desarrollo próximo, ya que la mediación de este y él profesor logran desarrollar sus capacidades.

6. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.3. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL: LA AFECTIVIDAD El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad. El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juego favorece, precisamente, el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir. Permite expresarse libremente, encauzar las energías positivamente y descargar tensiones. En los primeros años, tanto los juguetes típicamente afectivos (peluches, muñecas, animales) como los que favorecen la imitación de situaciones adultas (lavarse, vestirse y peinarse) favorecen el desarrollo de una buena afectividad.

7. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO DEFINICIÓN: El juego es una actividad libre, espontánea y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde afuera, que el niño realiza con entusiasmo, por lo que es utilizado como estrategia pedagógica en nuestra escuela. Los niños al jugar aprenden; cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vínculos con los demás se está desarrollando.

8. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LA MOTRICIDAD: El desarrollo motor del niño es determinante para su evolución en general. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones corporales agradables, además de contribuir al proceso de maduración, separación e independización motriz. Mediante el juego va conociendo su cuerpo, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares, como la coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales y adquiriendo destrezas y agilidad.

9. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LA INTELIGENCIA: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales está unido al desarrollo sensorio motor. El modo de adquirir esas capacidades dependerá tanto de las potencialidades genéticas como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca. El niño a través del juego hace el gran descubrimiento intelectual de sentirse causa. Cuando el niño juega aprende a analizar lo objetos, a pensar sobre ellos, esta dando su primer paso hacia el razonamiento y las actividades de análisis y síntesis. Realizando estas operaciones desarrolla la inteligencia práctica e inicia el camino hacia la inteligencia abstracta.

10. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LA CREATIVIDAD: Los niños tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su fantasía y dotes creativas y esto lo consiguen a través del juego. El juego conduce de modo natural a la creatividad porque en todos los niveles lúdicos promovidos en la escuela, los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos que le proporcionen oportunidad de ser creativos en la expresión, la producción y la invención.

11. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO LA SOCIABILIDAD: En la medida que los juegos y los juguetes favorecen la comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con sus compañeros de aula, a comunicarse con ellos, preparándolos para su integración social. Inicialmente, en sus primeros años, el niño juega solo, más adelante esta actividad se hace en paralelo, le gusta estar con otros niños, pero uno al lado del otro. Mas tarde tiene lugar la actividad competitiva en la que el niño se divierte en interacción con uno o varios compañeros.

12. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: 1.4.1 EL JUEGO MOTOR O DE EJERCICIO El juego motor esta asociado al movimiento, experimentación con el propio cuerpo y las sensaciones que éste fuera generar en el niño. Saltar en un pie, saltar con soga, lanzar una pelota, columpiarse, correr, otros, son juegos motores 1.4.2 EL JUEGO SIMBOLICO Son características de la etapa preconceptual (2-4 años). Implican la representación de un objeto por otro. El lenguaje que se inicia a esta edad, ayudara a esta nueva capacidad de representación

13. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: 1.4.3. JUEGO DE REGLAS Aparecen de manera muy progresiva entre los 4 y 7 años, su inicio depende del medio en el que se mueve el niño, de los modelos que tenga a su disposición que faciliten su sensibilización hacia este tipo de juegos. A través de estos juegos los niños desarrollan estrategias de acción social, aprenden a controlar su agresividad, ejercitan la responsabilidad y la democracia; obligan también a depositar la confianza en el grupo y con ello aumenta la confianza del niño en si mismo.

14. CAPITULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO 1.4. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO: 1.4.4. JUEGO DE CONSTRUCCIÓN Este es un tipo de juego que esta presente en cualquier edad. Desde el primer año de vida del niño existen actividades que cabria de clasificar en esta actividad. Los cubos de plásticos que se insertan o superponen Los bloque de maderas con que se hacen torres. Etc Conforme el niño crece querrá que sus construcciones se parezcan mas al modelo de la vida real, o al que se había trazado inicialmente.

15. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.1. EL JUEGO EN LA ACCION EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL En la pedagogía aplicada (tradicional) a partir de la creación del kindergarten froebeliano fundamentado en sus concepciones, además también de Montessori, Decroly, el juego tenía como centro organizador la acción del maestro que indicaba a los niños el manejo de determinados materiales. Los cuales estaban diseñados principalmente para el desarrollo sensorio motriz. Bajo el influjo de la escuela nueva, se produce un cambio radical, la didáctica del juego, a diferencia del enfoque anterior, se basa en el niño, respetando sus intereses y necesidades.

16. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.1. EL JUEGO EN LA ACCION EDUCATIVA DEL

NIVEL INICIAL En la actualidad, la pedagogía crítica postula que el juego no solo debe tener lugar en determinado horarios, ni con materiales específicos sino que debe hallarse integrado a todos los momentos de la acción educativa, aunque en diferentes momentos, según sea el tipo juegos orientados al desarrollo de capacidades, de acuerdo al área curricular respectiva.

17. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIÓN INICIAL 2.2.1. EL METODO MONTESSORI En este método, la maestra interviene en el proceso como guía, como facilitadora del aprendizaje. Son los niños los que a través de la libre exploración del ambiente y el juego, construyen sus conocimientos, observando y manipulando objetos 2.2.2. EL METODO REGGIO EMILIA Este método fue propuesto por Loris Malaguzzi, en la ciudad de Reggio Emilia, concibe al niño como un ser integral que expresa y desarrolla su ser intelectual, social y moral. Les otorga las posibilidades de creación, conocimiento y expresión, por lo que desarrolla su intelecto a través de la expresión de su pensamiento simbólico, siendo el juego una forma de expresión de ello.

18. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.2. METODOS UTILIZADOS EN EDUCACIÓN INICIAL 2.2.1. EL METODO AUCOUTURIER Este enfoque plantea que la estrategia del niño para superar una serie de ansiedades propias de su edad es el juego. Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo infantil en la que el niño forma su pensamiento no solo “intelectual” sino también su afectividad a partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo, en este caso, a través del juego. 2.2.2. EL METODO WALDORF Tiene como principal enfoque la educación integral del niño y por tanto desarrollar no solo el intelecto, sino niños capaces de dar significado a sus vidas. Promueve el aprender a aprender con creatividad. Toma en cuenta que a los 3 y 4 años de edad, afloran en el niño las capacidades de imaginación y fantasía. Las que se desarrollan con el juego.

19. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.3. EL JUEGO Y EL USO DE JUGUETES EN EDUCACIÓN INICIAL. Diversos autores coinciden en señalar que los juguetes son para entretener, para distraer, para divertir, para aprender, por lo que deben ser utilizados en los juegos en educación inicial. El juguete es un legado cultural de costumbres y valores del pasado y el presente, a la vez que es una vía de enlace con el propio entorno social y cultural. Son elementos especialmente concebidos, diseñados, elaborados para estimular y diversificar el juego humano, para divertir a los niños, estimular su actividad, y a partir de ella, incidir en el desarrollo de su cuerpo, motricidad, afectividad, inteligencia, creatividad y sociabilidad.

20. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.4. CONDICIONES PARA QUE UN JUEGO SEA EDUCATIVO Se deben tomar en cuenta las siguientes condiciones: Debe potenciar la creatividad. Debe permitir en primera instancia, el desarrollo integral del niño. No se debe poner mucho énfasis en la competitividad, se debe fomentar el trabajo colaborativo. Debe ser gratificante, por lo tanto motivador y despertar el interés del niño. Debe suponer un reto para el alumno. Se debe buscar un correcto equilibrio entre la actividad ludomotriz y el descanso.

21. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL

JUEGO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 2.5.1. EL JUEGO -TRABAJO Se basa en la organización de diferentes sectores de juego, en los cuales se desarrollan diversas actividades tomando en cuenta la programación de las áreas curriculares. Se trata de canalizar los juegos espontáneos hacia el logro de las capacidades y actitudes, respetando la necesidades e intereses de los niños, sus procesos evolutivos, sus estilos y ritmo de aprendizaje. Consta de 4 momentos: la planificación, el desarrollo, el orden y la evaluación.

22. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 2.5.1. EL JUEGO –TRABAJO Sectores del juego – trabajo: Dramatización Construcción Arte Juegos matemáticos Biblioteca Experimentos

23. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 2.5.2. EL JUEGO LIBRE EN SECTORES Implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin ningún tipo de reglas de trabajo. El juego está guiado por los intereses de cada niño o un grupo de ellos que conforman el sector. Tiene por objetivo el compartir, cooperar e interactuar en espacios de juegos con sus compañeros, logrando su desarrollo integral.

24. CAPITULO II EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL 2.5. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL JUEGO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. 2.5.2. EL JUEGO LIBRE EN SECTORES Consta de 6 pasos: Planificación Organización Ejecución Orden Socialización Representación La maestra es observadora de los juegos de los niños, puede participar si los niños se lo solicitan, sino ira anotando la diversas acciones del niño en un cuaderno anecdotario.

25. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.1. EXPERIENCIAS UTILIZANDO EL JUEGO LIBRE EN SECTORES En nuestra Institución Educativa, venimos trabajando el momento pedagógico, en la hora de juego libre en sectores, que nos ha permitido lograr el desarrollo de capacidades y actitudes de los niños, ya que el juego es la piedra angular de toda actividad de ellos. A veces se confunde la idea de juego, con la idea que el niño haga lo que quiera. Lo importante es que nada se deje al azar, al niño se le debe brindar un entorno que le permita decidir que es lo que va a jugar, cómo jugar, con qué jugar, pero sin que eso se confunda con dejarlo solo, sin acompañamiento. Hay que escuchar al niño y tomar en cuenta sus ideas En el trabajo por sectores, dividimos el aula en sectores con diversos elementos y materiales, la idea es que de lugar a que el niño pueda involucrase en las actividades e investigue. Los materiales usados son reales o en desuso.

26. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.1. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.1. PLANIFICACIÓN Los niños y la maestra dialogan acerca de qué les gustaría jugar, en qué sector, con quiénes. Les recuerda el tiempo y espacio donde van a jugar. Recuerdan las normas de

convivencia entre los niños. 3.2.2. ORGANIZACIÓN Los niños se distribuyen libremente y se ubican en los diferentes sectores elegidos por ellos. Una vez que se han ubicado, inician el juego libre de manera autónoma. Se distribuyen de 4 a 5 niños por sector

27. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.1. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.3. EJECUCIÓN O DESARROLLO. Los niños interactúan, desarrollan su ideas, negocian entre ellos con respecto a los juguetes que utilizaran y los roles que van a desempeñar. 3.2.4. ORDEN La hora del juego libre concluye con el anuncio anticipado del final del juego, unos 10 minutos antes la maestra canta una canción “ya es la hora de guardar” y los niños van guardando sus materiales en sus sectores.

28. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.2. SECUENCIA METODOLÓGICA DEL JUEGO EN LOS SECTORES 3.2.5. SOCIALIZACIÓN Los niños salen al frente para contar a sus compañeros, a qué jugaron, quienes jugaron, cómo se sintieron y que pasó durante el juego. La maestra aprovecha para reforzar los conocimientos que han adquirido durante el juego. 3.2.6. REPRESENTACIÓN Los niños en forma individual o grupal libremente representan, mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron en sus sectores.

29. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.3. SECTORES DE JUEGO LIBRE 3.3.1. SECTOR DE HOGAR En este sector los niños recrean los espacios de la experiencia que viven en su casa. Representan roles del hogar, lo que permite el desarrollo socioemocional, la socialización, resolución de conflictos y el lenguaje en el niño. 3.3.2. SECTOR DE CONSTRUCCIÓN En este sector el niño muchas veces crea escenarios de construcciones de casas, puentes, carreteras etc. Entre otras creaciones espontáneas. Este tipo de juego desarrolla en pensamiento y las competencias matemáticas.

30. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.3. SECTORES DE JUEGO LIBRE 3.3.3. SECTOR DE DRAMATIZACIÓN Es el sector donde los niños desarrollan mucho más que otros, la función simbólica, asumen diferentes roles, dramatizan. Este sector permite el juego de roles, desarrolla sus habilidades lingüísticas, su autoestima, su autonomía, sus habilidades sociales con otros niños, todo lo cual es importante para su desarrollo socioemocional. 3.3.4. SECTOR DE BIBLIOTECA Es importante ya que ayuda a desarrollar en los niños las habilidades comunicativas, además de ser una estrategia del plan lector.

31. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.4. ASPECTOS PARA IMPLEMENTAR

LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. 3.4.1. EL TIEMPO Y EL ESPACIO. Se dispone de una hora para esta actividad, la mejor hora es la primera de la mañana ya que esto les permite a los niños descargar sus tensiones. Se necesita un espacio en donde los niños se puedan mover con libertad, por ejemplo en los juegos de representación simbólica, donde los niños escenifican con los juguetes y materiales situaciones de la vida diaria.

32. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.4. ASPECTOS PARA IMPLEMENTAR LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. 3.4.2. RECURSOS MATERIALES Se utilizan diversos juguetes y materiales, muchos de los cuales pueden ser construidos con cajas de cartón o materiales reciclables, contando con el apoyo de niños y padres de familia. 3.4.3. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Los juguetes y materiales se ubican sobre estantes en los diferentes sectores del aula, a la vista y alcance de los niños. Esta forma de organización les ayuda a desarrollar la noción espacial, saben que las cosas ocupan un lugar y tienen un lugar en el espacio.

33. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5. EL ROL DEL DOCENTE DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. El rol que asumimos las profesoras durante esta hora, es una posición no directiva, es decir no tenemos el protagonismo, sino dejamos que el niño vaya desplegando su juego según sus intereses y motivaciones. Acoger los juegos de los niños, significa que los aceptamos con interés y calidez, sin cuestionarlos o juzgarlos.

34. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5.1. LA OBSERVACIÓN DURANTE EL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. Nuestro rol mas importante es el de observadoras, la observación diaria es fundamental para: Conocer mejor a los alumnos. Observar sus progresos diarios a través de la conducta. Detectar problemas en los niños. Conocer cómo trabajan los niños en grupo. Para llevar a cabo una observación útil y bien hay que tomar en cuenta: Observan de manera permanente. Describir las acciones tal como vemos que ocurren No hacer interpretaciones sobre lo que observamos Observar sin prejuicios o ideas previas de lo que se espera que ocurra Lo que observamos en un niño no tiene porque repetirse en otro niño.

35. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5.2. REGISTRO DE LAS CONDUCTAS DE JUEGO. Las maestras registramos por escrito las observaciones el mismo día que las realizamos. Anotamos lo que cada niño realiza, tal como ocurre, sin colocar apreciaciones personales o juicio de valor. Consideramos que es fundamental el aspecto emocional en la observación. Las emociones de los niños deben ser anotadas para conocer sus estados de ánimos y las formas de relacionarse.

36. FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES AULA VERDE 5 AÑOS Nombre del Niño ¿A qué jugó? ¿Con quién jugó? Actitud del Niño Observaciones: Progresos o problemas Jacer A la venta de pan. Amasa con plastilina, y luego carga los panes en su camión y dice que lo llevará a Lima para venderlos. Con Cristopher y Ángel. Todos hacen algo similar y ponen el precio de los panes. Es conversador y el que dirige al grupo. Se le ve animado. Por momentos quiere imponer su punto de vista, pero logra hacer acuerdos con los otros niños. Ha superado su agresividad. Ahora se relaciona con firmeza pero sin ofender a sus compañeros. Haciendo panes ha aprendido a contar hasta 12. Adoniz Hizo un corralito redondo con piedritas. Cuando terminó, colocó allí animalitos. Demoró mucho intentando que todos se paren, pero lo logró. Solo, no se asoció con otros niños. Callado, serio. Mira de vez en cuando a otros grupos pero no se mueve de su lugar. Sin embargo, se comprometió con su proyecto de juego. Antes no jugaba a nada. Sólo miraba a los demás. Ahora emprende un juego, que aunque aún es solitario, empieza a ser creativo.

37. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5.3. LA INTERVENCIÓN DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. Como maestras estamos prestas a involucrarnos en el juego si percibimos que nuestra participación es bienvenida. Si somos invitadas a participar recordemos que nosotras no debemos dirigir el juego, son seguir las instrucciones de los niños respecto al rol que tendremos en el mismo. EFECTOS DE UNA BUENA INTERVENCION: El niño se siente aprobado y reconocido. Se fortalece el vínculo maestro-alumno. Mejora el nivel del juego. Mejora el nivel de concentración y atención Mejoran las interacciones sociales con otros niños.

38. CAPITULO III EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA – HUACHO 2011 3.5.3. LA INTERVENCIÓN DURANTE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES. FORMAS DE INTERVENCIÓN: Existen tres formas de intervenir durante la hora del juego libre en los sectores, debemos respetar y acoger el juego del niño, tomando en cuenta los siguientes aspectos: El uso de las preguntas. El uso de los comentarios empáticos. Tipos de comentarios empáticos

39. CONCLUSIONES Se ha observado grandes cambios en los distintos aspectos de la personalidad de los niños, desde que el juego es utilizado como estrategia por parte del docente. Se ha demostrado que los niños aprenden jugando, el mismo que constituye un recurso didáctico que permite al niño construir por solo aprendizajes significativos. El juego es de vital importancia en la vida de todo niño, necesita jugar porque le ayuda a conocer y entender el medio que les rodea. Las maestras de educación inicial, tenemos una gran herramienta que es el juego. Debemos utilizarla adecuadamente y con pertinencia de acuerdo a las áreas curriculares.

40. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN K A R I N A