RESUMEN

Con la presente investigación buscamos

determinar los estilos de aprendizaje de

los estudiantes del VI, VIII y X ciclos de la

Carrera de Ciencias de la Comunicación,

de la Facultad de Educación y Ciencias de

la Comunicación, de la UNT.

Nos propusimos identificar los estilos de

aprendizaje en forma individual y grupal

que imperan entre los alumnos de una

Carrera Profesional, aún joven en la UNT.

Se ha seleccionado a criterio del

investigador a aquellos estudiantes que

cursan estudios a partir de la mitad de la

Carrera y que durante el semestre

académico 2010-II recayó en los ciclos

pares. La muestra comprende, por ello, a

los estudiantes matriculados en los ciclos

VI, VIII y X. Los resultados de la

investigación, desde un Cuestionario y

Ficha de Observación del modelo de

Alonso-Gallego y Honey, que incluyen

las tres Secciones analizadas (muestra de

124 estudiantes), el estilo de aprendizaje

predominante durante la investigación

e s e l P R A G M Á T I C O , s e g u i d o

cercanamente por el REFLEXIVO y el

tercer lugar lo ocupa el ACTIVO.

Palabras clave: esti los de

aprendizaje, Ciencias de la

Comunicación.

SUMMARY

With the present investigation sought to

determine the learning styles of students

of VI , V I I I and X cyc les Race

Communication Sciences, Faculty of

Education and Science Communication

at UNT.

We set out to identify the learning styles

of individual and groups that prevail

among students in a career, still young at

UNT. Is selected at the discretion of the

investigator to students who are

studying from the middle of the race and

during the academic semester 2010-II fell

in cycles peers. The sample includes,

therefore, students enrolled in the cycles

VI, VIII and X. The research findings from

a questionnaire and comment sheet

model and Honey Alonso Gallego,

including the three sections analyzed

(sample of 124 s tudents ) , the

predominant learning style for research

is the Pragmatic, followed closely by the

Reflective and third place is the Active.

Key words: learning styles,

Estilos de aprendizaje en estudiantes de los ciclos VI, VIII y X, de la Carrera

Profesional de Ciencias de la Comunicación de la UNT, semestre 2010-II

STUDENT LEARNING STYLES OF CYCLES VI, VIII AND X CAREER OF COMMUNICATION SCIENCES OF UNT

SEMESTER 2010-II

(1)Martha Graciela Lamela Ríos (2)Juan Lorgio Vásquez Sánchez

(3)Raúl Víctor Rivero Ayllón

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I. INTRODUCCIÓN

Son escasos los trabajos de investigación sobre los estilos de aprendizaje en estudiantes de Ciencias de la Comunicación. Generalmente este tipo de análisis se ha efectuado en el campo de la educación básica regular, donde el interés, no sólo para conocer estilos de aprendizaje en estudiantes, sino estilos de enseñanza en los docentes, cobra mayor importancia ahora que las universidades nacionales han ingresado a una etapa de certificación y acreditación de sus procesos internos, en las diversas Carreras Profesionales. Pero, podemos resumir algunos estudios, primero en Latinoamérica y, luego, en nuestro país y región.

En LatinoaméricaLas investigaciones de Vaillant [1], por ejemplo, abordan el tema desde la profesionalización de los maestros, es decir desde, por lo menos, cuatro grupos de factores que juegan un importante papel a la hora de pensar en políticas que permitan retener y atraer buenos profesionales para las tareas docentes. Estos factores son:

a) Valoración Social: es decir, dignificar la profesión a través de una mayor consideración social.

b) Entorno Profesional Facilitador: lo que es lo mismo, adecuadas condiciones de trabajo y una apropiada estructura de remuneración e incentivos.

c) Formación Inicial Continua y de Calidad: es decir, convertir a la formación docente en una carrera atractiva para jóvenes con buenos resultados educativos en la educación med ia aumentando e l n i ve l académico exigido.

d) Evaluación que retroalimente la tarea de enseñar: es decir, considerar la

evaluación docente como mecanismo básico de mejora de los sistemas educacionales.

Imbernón [2], por su parte, dice que si se tuviera que resumir donde radica la mayor preocupación internacional sobre la profesión docente, se pueden mencionar los siguientes aspectos:

Estudiar las nuevas competencias que el profesorado ha de adquirir en la sociedad actual.

Hacer más atractiva la profesión, en su entrada y desarrollo, para reducir la escasez del profesorado en muchos países (mejorar aspectos como el salario, la carga de trabajo, la seguridad laboral, la imagen y el prestigio social, etc.) y

Potenciar una institución educativa más autónoma, más responsable de su gestión pedagógica, organizativa y del personal.

En el Perú En el contexto nacional el trabajo que más se aproxima con nuestro tema propuesto es el de Bustinza, Durán y Quintasi [3], quienes centran su interés de invest igación en est i los de aprendizaje, pero, no de docentes, sino de estudiantes del IV Ciclo de la especialidad de Educación Inicial, del Instituto Superior Pedagógico Público “Túpac Amaru”, de la localidad de Tinta (Cusco).

Concluyen en que:- El estilo de aprendizaje puede estar en

función del ambiente y de la tarea a realizar, y varía según éstos.

- Los alumnos aprenden de forma distinta, es decir, tienen diferentes estilos de aprendizaje, sin embargo no tienen un estilo en exclusiva.

- De los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por el estudio: reflexivo, activo, teórico y pragmático, el predominante en el grupo, es el

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reflexivo; es decir, los estudiantes analizan con detenimiento las experiencias a las que tienen que enfrentar y las observan desde diferentes perspectivas, reuniendo el mayor número de datos antes de llegar a la conclusión.

- El estilo predominante, desde la percepción de los maestros de este grupo, es el activo, seguido del pragmático. Según este último, el punto fuerte de los alumnos es la aplicación práctica de las ideas.

- Hay pues una diferencia considerable entre la percepción de los docentes y la auto percepción de los estudiantes sobre el estilo de aprendizaje predominante del grupo de muestra.

En la RegiónEn “Eficacia del PRONAFCAP-UNT, 2008

y est i los de aprendiza je de capacidades comunicativas en maestros de secundaria de Trujillo-alrededores”, de Vásquez [4], se concluye que:

- La percepción sobre la gestión de la calidad del servicio del Programa PRONAFCAP, es negativo.

- Los maestros de EBR del nivel Secundario de Trujillo- alrededores, a p r e n d e n d e a c u e r d o a l a complejidad de los ejercicios en Capacidades Comunicativas. Si aquellos son sencillos, el aprendizaje es mayor.

- El estilo de aprendizaje de los maestros de EBR es el reflexivo y desde la percepción del docente-tutor, la estrategia varía hacia el pragmático.

Por todas estas consideraciones nuestra investigación se fundamenta en que: Hay que determinar el modo como los estudiantes del VI, VIII y X ciclos de la Carrera de Ciencias de la Comunicación, durante el semestre académico 2010-II, aprenden en las diversas asignaturas y, que estrategias y técnicas educativas y pedagógicas utilizan preferentemente,

en el desarrollo de sus aprendizajes. Es decir, diagnosticar los estilos de aprendizaje individual y por medio de ello conocer el estilo de aprendizaje que pueden estar empleando en cada ciclo de estudios.

La realidad problemática se basa, en principio, en algunas características contextuales de los informes de instituciones globales, tales como:

a) Resul tados negat ivos en los exámenes de comprensión lectora, matemáticas y ciencias, en la prueba PISA en estudiantes de EBR en alumnos de 15 y 16 de 42 países de Europa, Asia y América Latina, auspiciada el año 2003 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y la UNESCO, respectivamente.

b) Del total de 42 países, incluidos Chile, México y Brasil, los alumnos de Perú quedaron en último lugar. El 26% de los 4,429 alumnos peruanos que participaron sólo pudieron aprobar las pruebas del Nivel 1, mientras que más de la mitad, el 54% ni siquiera pudo aprobar el Nivel 1. En total, el 80% de los alumnos peruanos se encuentran en el Nivel 1 o por debajo. OECD [5],

c) Los resultados de la prueba PISA 2006 a nivel latinoamericano registra a Chile en primer lugar (y ocupa los puestos 47, 39 y 40, a nivel mundial en Matemáticas, Comprensión Lectora y Ciencias, respectivamente). El Perú desistió en participar esta vez en las pruebas aplicadas por la mencionada o r g a n i z a c i ó n i n t e r n a c i o n a l . EDUCARED [6].

d) La OECD, plantea que las evaluaciones de PISA están diseñadas para conocer las competencias, o dicho en otros términos, las habilidades, las pericias y las aptitudes de los estudiantes para

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analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades. [7],

En segundo lugar, en el caso particular de los estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Comunicación, no existe un estudio sobre estilos de aprendizaje, pero sí servirán, para nuestro propósito de investigación, los análisis realizados en la construcción del nuevo Currículo, tanto de Facultad, como de la propia Carrera, donde se señalan que:

a) El sistema educativo peruano está subdesarrollando intelectualmente a los estudiantes. [8],

b) Largos años de observación-y reflexión- sobre nuestros estudiantes de la Universidad Nacional de Trujillo de primer y segundo año de E d u c a c i ó n , i n g r e s a n t e s seleccionados previo concurso y futuros docentes, nos llevan a sostener que la gran mayoría de ellos tienen déficit serios en cuanto pensamiento lógico formal: mucha dificultad para escribir y exponer con lógica un pequeño texto o discurso, a s í c o m o p a r a m a n e j a r s e intelectualmente con teorías sencillas de la disciplina en la que se forma o para trabajar con conceptos abstractos articulados, no obstante tener una edad cronológica entre 18 y 20 años. Es decir, una edad en la que ya debieran de dominar esos procesos formales y estar avanzando al pensamiento Categorial, un período postpiagetano introducido en América Latina por los hermanos De Zubiría. [9].

El Plan, en el Área de formación profesional no considera cursos relacionados con la comunidad, menos, con el uso de medios de comunicación alternativos. Tampoco tiene en cuenta el

d e s a r r o l l o d e c o m p e t e n c i a s comunicativas personales del estudiante que apoyen su posterior desempeño profesional, tales como competencias orales, no verbales, de liderazgo en la dirección de grupos, entre otros. Tampoco se incluyen cursos de lenguajes de los medios (estructuras de la información impresa, audiovisual y multimedial) que permitan analizar críticamente las diversas formas de mediación de los mensajes. [10]

En el diagnóstico a nuestros alumnos, la investigación aludida concluye que el 69% opina que el currículo requiere cambios en su fundamentación, el 59% en el desempeño laboral, el 55% en los objetivos y similar porcentaje en su estructura. El 69% de los alumnos respondieron que la enseñanza-aprendizaje que reciben es parcialmente significativa. [11],

De otro lado, aún cuando nuestro centro de interés es por ahora los estudiantes, en palabras de Vaillant, [12], “también es cierto que los docentes constituyen ahora el centro del “problema educativo”, pero también, son el factor estratégico de su solución”.

La autora sostiene como tesis principal que “la profesionalización de los docentes se construye a partir de la confluencia de tres elementos: a) La existencia de condiciones laborales adecuadas; b) una formación de calidad, y c) una gestión y evaluación que fortalezca la capacidad de los docentes en su práctica. Sin embargo, sostiene Vaillant, el contexto actual en la mayoría de los países latinoamericanos está m a r c a d o p o r l a s s i g u i e n t e s características:

* Un entorno profesional que presenta dificultades a la hora de retener a los buenos maestros y profesores en la docencia. Son escasos los estímulos para que la profesión docente sea la

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primera opción de carrera. A esto se agregan condiciones de trabajo inadecuadas y serios problemas en la estructura de remuneración e incentivos.

* Muchos maestros y profesores están muy mal preparados y además el cuerpo docente neces i ta un perfeccionamiento mediante un esfuerzo masivo de formación en servicio.

* La gestión institucional y la evaluación de los docentes no ha actuado por lo general como mecanismo básico de mejoras de los sistemas educativos.

Todo lo anterior constituye una mirada a la situación de los docentes, donde también los estilos de aprendizaje varían sustantivamente como estrategias que adopten y apliquen a sus alumnos. El otro componente complementario, por supuesto, y materia de nuestra investigación, lo constituyen los aprendizajes de los estudiantes.

Problema CientíficoPor tanto p lanteamos nues t ra inves t igac ión con la s igu iente interrogante:¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los estudiantes del VI, VIII y X ciclos de la Carrera de Ciencias de la Comunicación, de la UNT, durante el semestre académico 2010-II?

Objetivos:General:Determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del VI, VIII y X ciclos de la Carrera de Ciencias de la Comunicación, de la UNT, durante el semestre académico 2010-II.

Específicos:a) Identificar, en forma individual, la

autopercepción de los estilos de

aprendizaje en los estudiantes del VI, VIII

y X ciclo de la Carrera de Ciencias de la

Comunicación.

b) Reconocer los estilos de aprendizaje de

los estudiantes del VI, VIII y X ciclos de

Ciencias de la Comunicación, desde la

percepción de los docentes.

c) Conocer los estilos de aprendizaje que

más imperan entre los grupos del VI, VIII

y X ciclos de estudiantes Ciencias de la

Comunicación, comparando los

instrumentos aplicados.

Justificación:a) TeóricaLa investigación propuesta busca, conocer, desde las diversas teorías sobre el tema, sus conductas para el aprendiza je , en sus d i fe rentes experiencias curriculares, precisando así sus estilos de aprendizaje.

b) MetodológicaPara el cumplimiento de los objetivos de estudio, empleamos técnicas de investigación sobre los estilos de aprendizaje, como el Cuestionario de Honey y Alonso, basado en la teoría de Kolb Learning [13], para identificar los estilos de aprendizaje desde la autopercepción de los estudiantes de Ciencias de la Comunicación. Empleamos también en la muestra una Ficha de Observac ión es t ructurada para complementar los resultados de la investigación.

C) PrácticaDe acuerdo con los objetivos de la investigación, su resultado permitirá encontrar soluciones concretas a problemas en el aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Comunicación, de los ciclos VI, VIII y X ciclos, respectivamente.

II. METODOLOGIA

Este fue un estudio con enfoque mixto donde aplicó:

La técnica del análisis documental: utilizando como instrumentos fichas textuales, de resumen y lista de cotejos.

61

La técnica de observación: empleando fichas de observación.

L a t é c n i c a d e l a e n t r e v i s t a semiestructurada: empleando como instrumento principal el Cuestionario de Honey y Alonso, sobre estilos de aprendizaje, basado en la teoría de Kolb Learning [14]

Variables de estudioa) Variable independiente: estilos de aprendizaje.b) Variable dependiente: alumnos del VI, VIII y X ciclos

Tamaño de la muestraa) Población: La población de estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Comunicación comprende 202 alumnos, durante el s e m e s t r e a c a d é m i c o 2 0 1 0 - I I , distribuidos en los ciclos II, IV, VI, VIII y X.

Fuente: Escuela Profesional de Ciencias de la Comunicación

Investigación

Para realizar la investigación de campo se

coordinará con los docentes de las

asignaturas de los ciclos VI, VIII y X. quienes

aplicarán los instrumentos, de manera

secuencial, antes que finalice el semestre

académico 2010-II.

Etapas del estudio

El estudio comprende dos etapas: En la

primera la investigación será de tipo

documental, relacionado al análisis sobre el

tema de aprendizajes en estudiantes

universitarios.

Una segunda etapa corresponderá a la

aplicación de los instrumentos de

investigación: las Fichas de Observación y el

Cuestionario, respectivamente, entre los

estudiantes del VI, VIII y X ciclos de Ciencias

de la Comunicación.

En esta etapa, se coordinará con los

docentes de cada asignatura en los ciclos VI,

VIII y X, de Ciencias de la Comunicación, para

aplicar el Cuestionario de Honey y Alonso, y

además, para la aplicación de las Fichas de

Observación al grupo seleccionado, de

acuerdo a los indicadores siguientes: a)

Asistencia permanente, b) Promedio más

III. RESULTADOS

3.1. ASIGNATURA: REDACCIÓN

PERIODÍSTICA II (VI CICLO)

GRÁFICO N° 1

El total de alumnos en la asignatura

Redacción Periodística II, correspondiente al

VI Ciclo de estudios, es de 35 estudiantes,

distribuidos del siguiente modo: 11 varones

(31.42%) y 24 mujeres (68.57%), durante el

semestre académico 2010-II.

Objetivo Especifico 1:

3.1.1.Resultados del Cuestionario de

Alonso, C.D.J. Gallego y P. Honey:

CUADRO N° 2 ESTILOS DE APRENDIZAJE QUE PREDOMINAN EN LOS ALUMNOS DEL VI CICLO

ASIGNATURA REDACCIÓN PERIODÍSTICA II, APLICANDO EL CUESTIONARIO

VARONES VARIABLES N° %

Estilo de aprendizaje Activo 2 18.18

Estilo de aprendizaje Reflexivo 4 36.36

Estilo de aprendizaje Teórico 1 9.0

Estilo de aprendizaje Pragmático 4 36.36

Total 11 100 FUENTE: Cuestionario

GRÁFICO N° 2

62

En la interpretación por género, desde los

resultados del Cuestionario, los estilos auto

percibidos de aprendizaje predominantes

entre los varones son el REFLEXIVO y el

PRAGMÁTICO en forma equilibrada (36%).

Le sigue en orden de preferencia el estilo

ACTIVO (18%) y en menor medida el Teórico

(9%). La muestra fue de 11 varones, de un

total de 35 de la Sección.

ESTILOS DE APRENDIZAJE QUE PREDOMINAN EN LOS ALUMNOS DEL VI CICLO ASIGNATURA REDACCIÓN PERIODÍSTICA II, APLICANDO EL CUESTIONARIO

MUJERES

VARIABLES N° %

Estilo de aprendizaje Activo 4 16.66

Estilo de aprendizaje Reflexivo 9 37.5

Estilo de aprendizaje Teórico 2 8.33

Estilo de aprendizaje Pragmático 9 37.5

Total 24 100

FUENTE: Cuestionario

CUADRO N° 3

GRAFICO N° 3

En el caso de las mujeres hay también un

equilibrio de auto percepción de estilos de

aprendizaje entre el PRAGMÁTICO (38%), y el

REFLEXIVO (38%). Le sigue el estilo ACTIVO

(17%) y el de menor preferencia entre las

mujeres es el estilo Teórico. La muestra fue

de 24 personas, de un total de 35 alumnos de

la Sección.

3.1.2. Resu l t ados de l a F i cha de

Observación:

CUADRO N° 4

La percepción que tiene el docente de la

asignatura de Redacción Periodística II del VI

Ciclo de la Carrera de Ciencias de la

Comunicación es que predomina el estilo de

aprendizaje PRAGMÁTICO en un 40%, sobre

los demás estilos. Le sigue en segundo lugar

el estilo REFLEXIVO (30%). Y, en menor

proporción, el estilo Activo (20%) y el estilo

Teórico (10%), respectivamente.

La muestra de aplicación, según los

indicadores: a) Asistencia regular y b)

Promedios más altos/bajos entre los 10

estudiantes fue concebida como muestra

piloto, para comparar luego con los

resultados individuales de autopercepción

de los propios estudiantes.

3.1.3.Comparación entre resultados de

estilos de Cuestionario y Ficha:

CUADRO N° 5

COMPARATIVO DE RESULTADOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ENTRE CUESTIONARIO Y FICHA DE OBSERVACIÓN

CUESTIONARIO

FICHA

VARIABLES f % f %

Estilo de aprendizaje Activo 6 17.14 2 20

Estilo de aprendizaje Reflexivo 13 37.14 3 30

Estilo de aprendizaje Teórico 3 8.57 1 10 Estilo de aprendizaje Pragmático 13 37.14 4 40

Total 35 100 10 100

FUENTE: elaboración propia

GRAFICO N° 2

63

GRÁFICO N° 8

En el caso de las mujeres, desde los

resultados del Cuestionario, aplicado a los

estudiantes del VIII Ciclo, en la asignatura de

Investigación Periodística, el estilo de

aprendizaje predominante en forma muy

marcada es el REFLEXIVO (de un total de 21

estudiantes), con un 43%, dos puntos más

que en el caso de los varones. El segundo

estilo predominante es el PRAGMÁTICO, con

el 24%, coincidiendo con los varones, como

género, pero no en el porcentaje. Los estilos

ACTIVO y TEÓRICO están relegados y

equilibrados, con el 9%, respectivamente, en

idéntica forma como en los varones. Tres

estudiantes, (5%, cada una) registran un

equilibrio en los siguientes estilos: Reflexivo/

Teórico/Pragmático; Teórico/Pragmático y

Reflexivo/Teórico, respectivamente.

3.2.2. Resultados de la Ficha de

Observación:

CUADRO N° 9

Desde la percepción del docente de la

asignatura Investigación Periodística del VIII

Ciclo de la Carrera de Ciencias de la

Comunicación es que existe un equilibrio de

los estilos de aprendizaje en la muestra de 10

estudiantes seleccionados previamente. La

preferencia es por los estilos ACTIVO y

PRAGMÁTICO, con el 30%, en tanto

continúan seguidamente los estilos Reflexivo

(20%) y Activo (20%), respectivamente.

Los indicadores que se tuvieron en cuenta

para la observación fueron: a) Asistencia

regular y b) Promedios más altos/bajos entre

los 10 estudiantes de la muestra piloto.

GRÁFICO N° 9

3.2.3. Comparación entre resultados de

estilos de Cuestionario y Ficha

CUADRO N° 10

COMPARATIVO DE RESULTADOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

ENTRE CUESTIONARIO Y FICHA DE OBSERVACIÓN CUESTIONARIO

FICHA

VARIABLES f % f %

Estilo de aprendizaje Activo 4 9.3 3 30

Estilo de aprendizaje Reflexivo 18 41.9 2 20

Estilo de aprendizaje Teórico 4 9.3 2 20

Estilo de aprendizaje Pragmático 12 27.9 3 30

Estilo Equilibrado: Reflexivo/Teórico/Pragmático 1 2.32 0 0

Estilo Equilibrado: Activo/Reflexivo 1 2.32 0 0

Estilo equilibrado: Teórico/Pragmático 1 2.32 0 0

Estilo equilibrado: Activo/Pragmático 1 2.32 0 0

Estilo equilibrado: Reflexivo/Teórico 1 2.32 0 0

Total 43 100 10 100

FUENTES: Cuestionario y Ficha de Observación

En la comparación entre los instrumentos

aplicados para toda la muestra de los

estudiantes de la asignatura de Investigación

Periodística, del VIII Ciclo, es decir a los 43

alumnos, las diferencias porcentuales son

también bien marcadas, como en el caso de

los alumnos del VI Ciclo. Desde el

Cuestionario, el estilo predominante entre

los estudiantes del VIII Ciclo es el REFLEXIVO

con el 42%, en tanto desde la Ficha de

Observación llega al 20%. El segundo estilo

CUADRO N° 8

65

En el comparativo entre los instrumentos

aplicados para toda la muestra de los

estudiantes de la asignatura de Redacción

Periodística, del VI Ciclo, es decir a los 35

alumnos, las diferencias porcentualmente

son acentuadas. Mientras los resultados de la

Ficha de Observación del docente registran

un estilo predominantemente PRAGMÁTICO

( 4 0 % ) , y e n e l C u e s t i o n a r i o d e

autopercepción individual es del 37% y es el

estilo predominante de toda la Sección. Pero,

le

sigue el Reflexivo (37.26%) en el Cuestionario

y el 30%. Desde la Ficha de Observación- El

estilo Teórico es de solo el 9% en los

resultados del Cuestionario.

GRÁFICO 5

COMPARACIÓN ENTRE ESTILOS DE

APRENDIZAJE EN ALUMNOS DEL CURSO

DE REDACCIÓN PERIODÍSTICA II, SEXTO

CICLO, SEGÚN CUESTIONARIO Y FICHA DE

OBSERVACIÓN.

3.2. ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN

PERIODÍSTICA (VIII CICLO)

CUADRO N° 6

GRÁFICO N° 6

Los a lumnos de la as ignatura I n v e s t i g a c i ó n P e r i o d í s t i c a , correspondiente al VIII Ciclo de estudios cuenta con un total de 43 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: en 22 varones (51%) y 21 mujeres (49%), durante el semestre académico 2010-II. Como se aprecia la diferencia en género es casi equilibrada.

3.2.1. Resultados del Cuestionario de

Alonso, C.D.J. Gallego y P. Honey:

CUADRO N° 7

GRÁFICO N° 7

En la interpretación por género, desde los

resultados del Cuestionario, aplicado a los

estudiantes del VIII Ciclo, en la asignatura de

Investigación Periodística, el estilo de

aprendizaje predominante entre los varones

(de un total de 22 como muestra) es el

REFLEXIVO, con el 41%. Una segunda

preferencia es el PRAGMÁTICO, con el 32%.

El ACTIVO y el TEÓRICO son los menos

predominantes, con el 9%, respectivamente.

Dos estudiantes, (5%, cada uno) registra un

equilibrio en los siguientes estilos:

Activo/Reflexivo y Activo/Pragmático,

respectivamente.

64

3.3. Asignatura: práctica profesional (x

ciclo)

CUADRO N° 11

GRÁFICO N° 11

En el caso de la asignatura de Prácticas

Profesionales del X Ciclo, último semestre de

la Carrera Profesional, se advierte una

marcada diferencia en la composición del

género de un total de 40 alumnos. La

distribución es de 24 varones (60%) y 16

mujeres (40%) durante el semestre

GRÁFICO N° 10

COMPARATIVO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ENTRE CUESTIONARIO Y FICHA DE

OBSERVACIÓN

3.3.1. Resultados del Cuestionario de

Alonso, C.D.J. Gallego y P. Honey:

CUADRO N° 12

predominante desde el Cuestionario es el

PRAGMÁTICO con el 28%. En cambio desde

la Ficha llega al 30%.

Los estilos de aprendizaje equilibrados solo

se observan en los resultados del

Cuestionario, pero no en los de la Ficha, tanto

66

GRÁFICO N° 12

En la interpretación por género, desde los

resultados del Cuestionario, los estilos auto

percibidos de aprendizaje predominantes

entre los varones, en el curso de Prácticas

Profesionales es el PRAGMÁTICO, con el 54%

y le sigue el ACTIVO con el 29%. La muestra

fue de 24 varones, de un total de 40 de la

Sección.

CUADRO N° 13

ESTILOS DE APRENDIZAJE QUE

PREDOMINAN EN ALUMNOS DEL X CICLO

ASIGNATURA DE PRÁCTICA PROFESIONAL,

SEGÚN CUESTIONARIO

En el caso de las mujeres, en el curso de

Prácticas Profesionales, correspondiente al X

Ciclo de estudiantes de la Carrera de Ciencias

de la Comunicación, los resultados desde el

Cuestionario el estilo de aprendizaje

autopercibido predominante en su mayoría

es el PRAGMÁTICO, con el 63%, coincidiendo

con el estilo de los varones en la misma aula,

pero con un porcentaje mucho mayor. Le

sigue el estilo ACTIVO con el 25%,

tendencia que también predomina en

varones, pero esta vez, en el caso de las

mujeres, 4 puntos porcentuales menos.

El estilo REFLEXIVO registra el 12.5%,

porcentaje inferior en 5 puntos en la

si se compara con la de varones.

El estilo TEÓRICO, al igual que en el caso de

los varones, en esta aula del X Ciclo de

estudiantes de la Carrera Profesional de

Ciencias de la Comunicación, es cero

predominancia.

La muestra fue de 16 mujeres, de un total de

40 de la Sección.

GRÁFICO N° 13

3.3.2.Resultados de la Ficha de

Observación:

CUADRO N° 14

Desde la percepción del docente de la

asignatura de Prácticas Profesionales del X

Ciclo de la Carrera de Ciencias de la

Comunicación es que existe un equilibrio de

los estilos de aprendizaje en la muestra de

10 estudiantes seleccionados previamente.

La preferencia es por los estilos ACTIVO y

PRAGMÁTICO, con el 40%, respectivamente;

en tanto, le sigue el estilo Reflexivo (20%) y el

Teórico no registra preferencia alguna.

Los indicadores, como en los anteriores

grupos, que se tuvieron en cuenta para la

observación fueron: a) Asistencia regular y b)

Promedios más altos/bajos entre los 10

67

GRÁFICO N° 18

Comparativo de estilos entre Ciclos de estudios, según Ficha de Observación

Desde la Ficha de Observación, el

comparativo de tendencia general entre

ciclos de estudios, es que el estilo de

aprendizaje preferido, por lo menos en dos

Secciones, es el PRAGMÁTICO, tanto en el VI

Ciclo (Redacción Periodística II) como en el X

ciclo (Práctica Profesional), con porcentajes

equilibrados del 40%, respectivamente. Ese

mismo estilo, en la Sección del VIII ciclo

(Práctica Profesional), es apenas del 27.9%,

muy inferior al preferido por las anteriores

Secciones de alumnos.

Los porcentajes del resto de estilos de

aprendizaje en las tres Secciones analizadas

son también dispares y no presentan

acercamientos en las tendencias. El estilo

TEÓRICO, desde la Ficha es igualmente el de

menor predominancia en los tres grupos

analizados.

La tendencia general que se puede observar

en el cuadro N° 20, tanto en el Cuestionario y

en la Ficha de Observación, que incluyen las

tres Secciones analizadas, es que el estilo de

aprendizaje predominante durante la

investigación es el PRAGMÁTICO, seguido

cercanamente por el REFLEXIVO. El tercer

lugar lo ocupa el ACTIVO.

IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

4.1. AUTOPERCEPCIÓN DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL

VI, VIII Y X CICLO DE CIENCIAS DE LA

COMUNICACIÓN.

4.1.1. CUESTIONARIO DE ALONSO-

GALLEGO-HONEY:

D e s d e l a a p l i c a c i ó n d e l

CUESTIONARIO de Alonso, C.D.J

Gallego y P. Honey, cada uno de los

estudiantes tiene una determinada

autopercepción en su estilo de

aprendiza je , que b ien puede

abordarse desde la perspectiva de

Kolb (pp.18) cuando afirma que “La

percepción del contenido a aprender

se puede llevar a cabo a través de la

e xpe r i enc i a conc re ta de l o s

acontecimientos, o mediante la

conceptualización abstracta de los

68

m i s m o s . M i e n t r a s q u e e l

procesamiento se realiza también por

dos vías opuestas, la experimentación

activa o mediante la observación

reflexiva”.

A. Asignatura Redacción Periodística II

(Sexto ciclo)

Sin embargo, a la luz de los resultados

en cada una de las Secciones y con la

aplicación del Cuestionario, los

estudiantes del VI Ciclo (Redacción

Periodística II), que totalizan 35 y

estratificados de acuerdo a género,

predominan los estilos de aprendizaje

REFLEXIVO y PRAGMÁTICO, en forma

equilibrada (36%, cada uno) en el caso

de los VARONES. Le sigue en orden de

preferencia el estilo ACTIVO (18%) y en

menor medida el Teórico (9%).

Concordando con el Modelo P. Honey

y A. Mumford y su CHAEA, es decir su

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos

de Aprendiza je , (pp . 27) las

características personales de los

i n v e s t i g a d o s , p o r e l e s t i l o

Reflexivo/Pragmático, en el caso de los

VARONES responde a un equilibrio y

también disparidad de estilos, pues

entre las conductas del REFLEXIVO van

desde ponderado, concienzudo,

receptivo, analítico y exhaustivo. Ello

contrasta con las características como

experimentador, práctico, directo,

ef icaz y real ista , propias del

PRAGMÁTICO. (pp.28).

En las MUJERES del VI ciclo hay

también un equilibrio de auto

percepción de estilos de aprendizaje

entre el el REFLEXIVO (38%) y el

P R A G M Á T I C O ( 3 8 % ) ,

coincidentemente similar al de

varones. Le sigue el estilo ACTIVO

(17%) y el de menor preferencia entre

las mujeres es el estilo Teórico. La

muestra fue de 24 personas, de un

total de 35 alumnos de la Sección.

D e m o d o q u e l a s m i s m a s

características de varones y mujeres de

la asignatura de Redacción Periodística

II (VI Ciclo) calzan con las explicadas en

el Modelo P. Honey y A. Mumford y su

CHAEA, es decir su Cuestionario

Honey-A lonso de E s t i l o s de

Aprendizaje, (pp. 27)

B . A s i g n a t u r a I n v e s t i g a c i ó n

Periodística (Octavo ciclo)

Los resultados de los estudiantes del

VIII ciclo, de la asignatura de

Investigación Periodística, también

desde la muestra estratificada, en el

caso de los VARONES, el estilo

predominante es el REFLEXIVO con un

41%, en una muestra de 22 alumnos.

En este caso, si aplicamos las

características de Honey-Alonso

(pp.28), nos encontramos con un

grupo de estudiantes ponderados,

concienzudos, receptivos, analíticos y

exhaustivos, que también pueden

tener una explicación adicional desde

la propuesta del modelo teórico de

Felder y Silverman, citados por

Bustinza, Durán y Quintasi (2005), que

sostiene que aquellos que cultivan el

estilo de aprendizaje Reflexivo

“Aprenden mejor cuando se dan cierto

tiempo para reflexionar en torno a la

información que han recibido.

Examinan la coherencia lógica que

reciben. Buscan la consistencia teórica

y aprenden mejor cuando encuentran

esa consistencia”.(pp.24-25)

En los resultados de las MUJERES,

d e s d e l o s r e s u l t a d o s d e l

CUESTIONARIO, aplicado a los

estudiantes del VIII Ciclo, en la

a s i g n a t u r a d e I n v e s t i g a c i ó n

Periodística, el estilo de aprendizaje

predominante en forma muy marcada

es el REFLEXIVO (de un total de 21

alumnas), y registran un 43%, dos

puntos más que en el caso de los

varones.

69

GRÁFICO N° 14

Objetivo especifico 2:

3.3.3. Resultados de la Ficha de

Observación:

Desde la percepción del docente de la

asignatura Investigación Periodística del VIII

Ciclo de la Carrera de Ciencias de la

Comunicación es que existe un equilibrio de

los estilos de aprendizaje en la muestra de 10

estudiantes seleccionados previamente. La

preferencia es por los estilos ACTIVO y

PRAGMÁTICO, con el 30%, en tanto

continúan seguidamente los estilos Reflexivo

(20%) y Activo (20%), respectivamente.

Los indicadores que se tuvieron en cuenta

para la observación fueron: a) Asistencia

regular y b) Promedios más altos/bajos entre

los 10 estudiantes de la muestra piloto.

GRÁFICO N° 15

Objetivo especifico 3:

3.3.4.Comparación entre resultados de

estilos de Cuestionario y Ficha:

CUADRO N° 16

En la comparación entre los instrumentos

aplicados para toda la muestra de los

estudiantes de la asignatura de Práctica

Profesional, del X Ciclo, es decir a los 40

alumnos, las diferencias porcentuales son

marcadas.

Desde e l Cues t iona r io , e l e s t i l o

predominante entre los estudiantes del X

Ciclo es el PRAGMÁTICO con el 57.5%, en

tanto desde la Ficha de Observación llega al

40%. El segundo estilo predominante desde

el Cuestionario es el ACTIVO con el 27.5%. En

cambio desde la Ficha llega al 40%.

Los estilos de aprendizaje equilibrados s se

observan en los resultados solo de la Ficha.

El estilo TEÓRICO no registra porcentajes de

preferencia tanto en el Cuestionario así

como en la Ficha de Observación.

GRÁFICO N° 16

Objetivo general:

Tendencias generales de estilos de

aprendizaje entre los grupos de estudiantes

investigados (VI, VIII y X ciclos)

70

CUADRO N° 17

GRÁFICO N° 17

En el comparativo de tendencia general

entre ciclos de estudios, desde el

Cuestionario es que solo el estilo de

aprendizaje PRAGMÁTICO es por lo menos

común en las Secciones del VI (Redacción

Periodística II) y VIII ciclo (Investigación

Periodística), con porcentajes del 37.14.% y

27.9%, respectivamente. Ese mismo estilo, en

la Sección del X ciclo (Práctica Profesional), es

largamente preferido, con el 57.5%.

Los porcentajes del resto de estilos de

aprendizaje en las tres Secciones analizadas

son muy disímiles y no presentan

acercamientos en las tendencias. El estilo

TEÓRICO, desde el Cuestionario es el de

menor predominancia en los tres grupos

analizados.

71

COMPARATIVO ENTRE CICLOS Y ASIGNATURAS, SEGÚN CUESTIONARIO Y FICHA DE

OBSERVACIÓN

CUESTIONARIO

FICHA

VARIABLES VI Ciclo VIII Ciclo X Ciclo VI Ciclo VIII Ciclo X Ciclo

% % % % % %

Estilo de aprendizaje Activo 17.14 9.3 27.5 20 9.3 40

Estilo de aprendizaje Reflexivo 37.14 41.9 15 30 41.9 20

Estilo de aprendizaje Teórico 8.57 9.3 0 10 9.3 0

Estilo de aprendizaje Pragmático 37.14 27.9 57.5 40 27.9 40

Estilo Equilibrado: Reflexivo/Teórico/Pragmático 0 2.32 0 0 2.32 0

Estilo Equilibrado: Activo/Reflexivo 0 2.32 0 0 2.32 0

Estilo equilibrado: Teórico/Pragmático 0 2.32 0 0 2.32 0

Estilo equilibrado: Activo/Pragmático 0 2.32 0 0 2.32 0

Estilo equilibrado: Reflexivo/Teórico 0 2.32 0 0 2.32 0

FUENTE: elaboración propia

Son aplicables en este caso, las mismas

características tanto de Honey-Alonso

(pp.28), así como de Felder y

Silverman, citados por Bustinza, Durán

y Quintasi (pp24-25),

C. Asignatura Práctica Profesional

(Décimo ciclo)

Y, en los estudiantes del X ciclo del

curso de Prácticas Profesionales, los

resu l tados de los es t i los de

aprendizaje, por género, comenzando

por los VARONES, corresponden

predominantemente a l es t i lo

PRAGMÁTICO, con el 54% habiendo

sido la muestra 24 hombres de un total

de 40 estudiantes de toda la Sección.

Lo interesante de los resultados es que

en el caso de las MUJERES, en la misma

Sección del X Ciclo y en la misma

asignatura, coinciden con el estilo de

aprendizaje PRAGMÁTICO en un 63% y

4 puntos por encima de los varones.

Las características personales de las

mujeres y varones de la misma Sección,

a partir de los resultados del estilo de

aprendizaje que predomina, se

refieren a conductas que se diferencian

de los restantes grupos de estudiantes

de ciclos anteriores, como los del VI y

VIII Ciclos, respectivamente y están

marcados como experimentadores,

prácticos, directos, eficaces y realistas

(Honey-Alonso; pp.28).

4 .2 ESTILOS DE APRENDIZAJE DE

ESTUDIANTES DEL VI, VIII Y X CICLOS

DE COMUNICACIONES, DESDE LA

PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES.

A. Asignatura Redacción Periodística II

(Sexto ciclo)

Desde la percepción que tiene el

docente de la asignatura de

Redacción Periodística II, del VI Ciclo

de la Carrera de Ciencias de la

Comunicación es que predomina el

estilo de aprendizaje PRAGMÁTICO

en un 40% sobre los demás estilos.

Le sigue en segundo lugar el estilo

REFLEXIVO (30%). Y, en menor

proporción, el estilo Activo (20%) y el

e s t i l o T e ó r i c o ( 1 0 % ) ,

respectivamente.

La docente tuvo en cuenta como

criterios para seleccionar la muestra

de aplicación, los indicadores: a)

Asistencia regular y b) Promedios

más altos/bajos entre los 10

estudiantes, para comparar luego

con los resultados individuales de

autopercepción de los propios

estudiantes a través del Cuestionario.

Para el estilo predominante, en este

caso el estilo de aprendizaje

PRAGMÁTICO, Bustinza y otros

(2005) sugiere a los estudiantes

tener en cuenta las siguientes

recomendaciones:

* “Aprender técnicas para hacer las

cosas con ventajas prácticas.

* Adquirir técnicas inmediatamente

aplicables en su trabajo.

* Tener un modelo que imitar.

* Aplicar lo aprendido rápidamente

* Ver el nexo evidente entre el tema

tratado y la oportunidad para

aplicarlo.

* Ver demostración de un tema de

alguien que tiene un historial

reconocido.

* Percibir muchos ejemplos o

anécdotas.

* Ver películas o vídeos que

muestren cómo se hacen las cosas.

* Concentrarse en cuestiones

prácticas.

* Recibir muchas indicaciones

prácticas y técnicas

* Tratar con expertos que son

capaces de hacer las cosas ellos

mismos”.(pp.30)

B . A s i g n a t u r a I n v e s t i g a c i ó n

Periodística (Octavo ciclo)

En la asignatura de Investigación

Periodística del VIII Ciclo de la

72

Carrera de Ciencias de la

Comunicación encontramos un

equilibrio de estilos de aprendizaje

en la muestra de 10 estudiantes

seleccionados previamente. La

preferencia es por los estilos

ACTIVO y PRAGMÁTICO, con el

3 0 % , e n t a n t o c o n t i n ú a n

seguidamente los estilos Reflexivo

( 2 0 % ) y A c t i v o ( 2 0 % ) ,

respectivamente.

Los indicadores que se tuvieron en

cuenta para la observación fueron

los mismos que los aplicados en el

VI Ciclo: a) Asistencia regular y b)

Promedios más altos/bajos.

En este caso el equilibrio de los

estilos resulta interesante a partir

de las características de Honey-

Alonso (pp.28), así como de Felder

y Silverman, citados por Bustinza,

Durán y Quintasi (pp24-25), por lo

que las sugerencias de estas

últimas desde la el mejoramiento

de estrategias de aprendizaje de

los estudiantes se pueden resumir

del siguiente modo para el estilo

ACTIVO, pues las del estilo

Pragmático ya se han expuesto

líneas arriba:

* “Intentar cosas nuevas, nuevas

experiencias y oportunidad.

* Competir en equipo.

* Generar ideas sin limitaciones

formales o de estructura.

* Resolver problemas.

* No tener que escuchar sentado

una hora seguida” (pp.30)

C. Asignatura Práctica Profesional

(Décimo Ciclo)

Desde la percepción del docente de la

asignatura de Prácticas Profesionales

del X Ciclo de la Carrera de Ciencias de

la Comunicación existe un equilibrio

de los estilos de aprendizaje en la

m u e s t r a d e 1 0 e s t u d i a n t e s

seleccionados previamente. La

preferencia es por los estilos ACTIVO y

P R A G M Á T I C O , c o n e l 4 0 % ,

respectivamente; en tanto, le sigue el

estilo Reflexivo (20%) y el Teórico no

registra preferencia alguna.

Los indicadores, como en los

anteriores grupos, que se tuvieron en

cuenta para la observación fueron: a)

Asistencia regular y b) Promedios más

altos/bajos.

En este segundo grupo de estudiantes

donde predomina un equilibrio de los

estilos resulta interesante a partir de

las características de Honey-Alonso

(pp.28), así como de Felder y

Silverman, citados por Bustinza, Durán

y Quintasi (pp24-25), por lo que las

sugerencias de estas últimas desde el

mejoramiento de estrategias de

aprendizaje de los estudiantes, resulta

aplicable en similar forma a las

aplicables a la Sección del VIII Ciclo.

4.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE QUE MÁS

IMPERAN ENTRE LOS GRUPOS DEL VI,

VIII Y X CICLOS DE ESTUDIANTES,

COMPARANDO INSTRUMENTOS

APLICADOS.

A. Asignatura Redacción Periodística II

(Sexto ciclo)

En la comparación entre los

instrumentos aplicados para toda

la muestra de los estudiantes de la

a s i g n a t u r a d e R e d a c c i ó n

Periodística, del VI Ciclo, es decir a

los 35 alumnos, las diferencias

porcentualmente son acentuadas

e informan los modos de

p e r c e p c i ó n q u e s o b r e e l

aprendizaje tienen los docentes así

como los propios estudiantes.

En el Sexto Ciclo se observan

paralelismos de estilos así como

cercanías (en porcentajes) y

también brechas en las miradas

sobre estilos, desde los docentes y

e s tud ian tes de l Cur so de

73

Redacción Periodística II.

Mientras los resultados de la Ficha

de Observación del docente

r e g i s t r a u n e s t i l o

p r e d o m i n a n t e m e n t e

PRAGMÁTICO (40%), en el

Cuestionario de autopercepción

individual el estilo de aprendizaje

viene a ser el mismo, con un 37%.

Es además, el estilo predominante

de toda la Sección, tanto a través

de la Ficha como del Cuestionario.

Pero le sigue el Reflexivo (37.26%)

en el Cuestionario y el 30%. desde

la Ficha de Observación. El estilo

Teórico es de solo el 9% en los

resultados del Cuestionario.

B . A s i g n a t u r a I n v e s t i g a c i ó n

Periodística (Octavo ciclo)

En este grupo en la comparación

entre los instrumentos aplicados

para toda la muestra de los

estudiantes de la asignatura de

Investigación Periodística, del VIII

Ciclo, es decir a los 43 alumnos, las

diferencias porcentuales son

también bien marcadas. Desde el

C u e s t i o n a r i o , e l e s t i l o

p r e d o m i n a n t e e n t r e l o s

estudiantes del VIII Ciclo es el

REFLEXIVO con el 42%, en tanto

desde la Ficha de Observación

llega al 20%. El segundo estilo

p r e d o m i n a n t e d e s d e e l

Cuestionario es el PRAGMÁTICO

con el 28%. En cambio desde la

Ficha llega al 30%.

Vale decir que la percepción que

tienen los estudiantes desde su

autopercepción (Ref lex ivo) ,

contrasta con la que tiene el

docente que percibe un estilo

diferente (Pragmático).

Los est i los de aprendizaje

equilibrados solo se observan en

los resultados del Cuestionario,

pero no en los de la Ficha, tanto en

hombres como en mujeres.

Es decir, mientras desde la

percepción del docente (Ficha de

Observación) no se observaron

estilos equilibrados (más de un

estilo de aprendizaje), con la

aplicación del Cuestionario, si salió

a relucir hasta cuatro modalidades

de e s t i l o s equ i l i b rados y

combinados,

C. Asignatura Práctica Profesional

(Décimo Ciclo)

Se confirma con este grupo las

diferencias de apreciaciones en los

estilos de aprendizaje desde los

docentes y desde los estudiantes.

En la Sección del X Ciclo predomina

el estilo PRAGMÁTICO (57.5%). Ese

mismo estilo desde la mirada del

docente (Ficha de Observación) es

el mismo pero su porcentaje se

reduce a 40%.

El segundo estilo predominante

desde el Cuestionario es el ACTIVO

con el 27.5%. En cambio desde la

Ficha llega al 40%. Los estilos de

aprendizaje equilibrados se

observan en los resultados solo de

la Ficha.

El estilo TEÓRICO no registra

porcentajes de preferencia tanto

en el Cuestionario así como en la

Ficha de Observación.

4.4. DETERMINAR LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

DEL VI, VIII Y X CICLOS DE LA CARRERA

DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN,

DE LA UNT, DURANTE EL SEMESTRE

ACADÉMICO 2010-II.

En el comparativo para determinar una

tendencia general entre ciclos de

estudios, desde el Cuestionario; es

decir , desde las conductas y

características de los estudiantes, es

que e l est i lo de aprendiza je

74

PRAGMÁTICO es largamente preferido

por los alumnos del X ciclo (Práctica

Profesional), con un contundente

5 7 . 5 % . E l m i s m o e s t i l o

( P R A G M Á T I C O ) e s t a m b i é n

predominante en las Secciones del VI

(Redacción Periodística II) y VIII ciclo

(Investigación Periodística), con

porcentajes del 37.14.% y 27.9%,

respectivamente.

Los porcentajes del resto de estilos de

aprendizaje en las tres Secciones

analizadas son muy disímiles y no

presentan acercamientos en las

tendencias. El estilo TEÓRICO, desde el

Cuest ionario es el de menor

predominancia en los tres grupos

analizados.

Desde la Ficha de Observación, vale

decir, desde la percepción que tienen

los docentes investigadores de la

muestra, los comparativos de

tendencia general entre ciclos de

estudios, es que el estilo de

aprendizaje predominante, por lo

menos en dos Secciones, es el

PRAGMÁTICO, tanto en el VI Ciclo

(Redacción Periodística II) como en el X

ciclo (Práctica Profesional), con

porcentajes equilibrados del 40%,

respectivamente. Ese mismo estilo

(PRAGMÁTICO), en la Sección del VIII

ciclo (Investigación Periodística), es

apenas del 27.9%, muy inferior al

preferido por las anteriores Secciones

de alumnos. Aquí el estilo es

compartido con el ACTIVO.

Los porcentajes del resto de estilos de

aprendizaje en las tres Secciones

analizadas son también dispares y no

presentan acercamientos en las

tendencias. El estilo TEÓRICO, desde la

Ficha es igualmente el de menor

predominancia en los tres grupos

analizados.

La tendencia general que se puede

observar en el cuadro N° 20, tanto en el

Cuestionario y en la Ficha de

Observación, y que incluyen las tres

Secciones analizadas (muestra de 124

estudiantes), es que el estilo de

aprendizaje predominante durante la

investigación es el PRAGMÁTICO,

seguido cercanamente por el

REFLEXIVO. El tercer lugar lo ocupa el

ACTIVO.

V. CONCLUSIONES

1. Desde la autopercepción de los

estudiantes, empleando el Cuestionario

de Alonso, Gallego y Honey que consta

de 80 preguntas, aplicado en el semestre

académico 2010-II, los estilos de

aprendizaje Reflexivo y Pragmático, son

los predominante en forma equilibrada

en alumnos del VI Ciclo, asignatura

Redacción Periodística II, tanto en

hombres como en mujeres.

2. En los estudiantes del VIII Ciclo,

asignatura de Investigación Periodística,

el estilo predominante, desde el

Cuestionario, tanto en hombres como

en mujeres es el Reflexivo, con un

porcentaje ligeramente mayor de

aceptación en el caso de las mujeres.

3. En los estudiantes del X Ciclo del curso

de Prácticas Profesionales, el estilo que

más predomina, desde el Cuestionario,

en hombres y mujeres, es el Pragmático

con altos porcentajes en ambos casos.

4. Desde la percepción de los docentes de

asignatura, aplicando la Ficha de

Observación, en el caso de los alumnos

del VI, Ciclo, el estilo predominante es el

Pragmático; en el VIII Ciclo se verificó un

equilibrio entre el Activo y el

P r a g m á t i c o , c o m o e s t i l o s

predominantes; y, en el X Ciclo también

hay equilibrio entre el Activo y el

Pragmático, como los estilos más

predominantes.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁ FICAS

75

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profesionales en la profesión docente:

políticas en Latinoamérica. Revista de

Educación Nº 340, Ministerio de

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el punto de vista internacional ¿Qué

dicen los informes? Revista de Educación

Nº 340, Ministerio de Educación y

Ciencia, Madrid, 2006; May-Ag.; 41-50.

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76