EXPERIENCIA EDUCATIVA APLICADA EN COMUNIDADES Q’EQCHI’ES DE COBÁN A.V.

XCH’OOL IXIM

� significa corazón de maíz, porque su filosofía sefundamenta en la cultura maya q’eqchi’, siendo el sagradomaíz un elemento trascendental en la vida de losq’eqchi’es.

� Surge en el año de 1993 ante la necesidad de contar conun espacio propio, donde se pueda trabajar por la cultura,historia, derecho y el desarrollo integral desde elpensamiento Q’eqchi’.

Visión:

� El pueblo maya Q’eqchi’ promueve procesos de� El pueblo maya Q’eqchi’ promueve procesos dedesarrollo, aplicando los conocimientos, principios yvalores de su cultura y fortaleciendo su identidad ydignidad como pueblo.

Misión

� Promovemos el desarrollo integral del pueblo q’eqchi’,mediante procesos educativos, productivos yparticipativos, basados en los principios, valores yconocimientos socioculturales que fortalece la culturamaya Q’eqchi’.

� La experiencia educativa maya de Xch’ool Ixim,inició en enero del año de 1994 con el objetivo decrear un sistema educativo propio de acuerdo a lasnecesidades y cultura de las comunidades.

� La experiencia del Abordaje de la Pedagogía delTexto (PdT) inició en el año de 1999, con el objetivode experimentar un enfoque metodológico quepudiera funcionar para hacer del proceso educativomaya, un proceso innovador y de calidad.

� Para implementar el enfoque de PdT, se realizaron� Para implementar el enfoque de PdT, se realizaronformaciones teóricas y prácticas para los docentesen las comunidades.

� En el 2001, recibe el apoyo conjunto de Enfats Do Monde, IDEA y CLEBA, para la construcción de un Currículo Local, basado en la realidad educativa de las comunidades.

� Inicialmente se trabajo con cinco escuelas, 10docentes y un equipo de entre tres y cuatroformadores, especialistas en Lengua, matemática,educación bilingüe, ciencias sociales y naturales.

COMUNIDAD

ESCUELA

� Xch’ool Ixim plantea este currículo localbilingüe con bastante propiedad y carácteralternativo; inspirado en las expectativas ynecesidades de las comunidades de la región,por lo que propone una modalidad curriculardesde al Nivel Local en el marco del CurrículoNacional Base, CNB

EJES AREAS DISCIPLINAS

InterdisciplinariedadBilingüismo

Interculturalidad Complementariedad

Cultura

CIENCIAS DELLENGUAJE

Idioma Q’eqchi’Idioma Español L2

CIENCIA YTECNOLOGIA

MatemáticaCiencias Naturales

CIENCIA Y SOCIEDAD Ciencias SocialesArte y TecnologíaCultura

Educación en Valores

Arte y Tecnología

VIDA FAMILIAR Y COMUNITARIA

Cultura y Valores

Educación Física

� El Enfoque de la Pedagogía del Texto, PdT, se entiendecomo un abordaje educativo que asume el TEXTO como launidad para la enseñanza – aprendizaje de los diferentesconocimientos, en las distintas disciplinas que sedesarrollan a nivel escolar de forma teórica y práctica, eneste caso concreto, su énfasis esta remarcado en laenseñanza de los Idiomas Q’eqchi’ y Español, como unmodelo para el aprendizaje de los géneros textuales. Estemodelo para el aprendizaje de los géneros textuales. Estenuevo abordaje educativo reconoce el lugar central delenguaje verbal en el desarrollo psicológico de los sereshumanos, basado en la corriente psicológica del socio-interaccionismo de Vygostki.

� Puede ser definida (Faundez, 2006) como: “un conjunto de principiospedagógicos cuya base teórica está constituida por diferentesciencias, como la lingüística (lingüística textual), la psicología (socio-interaccionista), la pedagogía y la didáctica. Y su finalidad (Mugrabi,2002) es “desarrollar las capacidades de comunicación de los niños yniñas, tanto oral como escrito, y que se concreta bajo la forma detextos a producir y a comprender. Textos diferentes unos de otros enfunción de los contextos en los cuales son producidos”.

� Propone una enseñanza-aprendizaje eficaz que permite a losparticipantes de los procesos educativos apropiarse cualitativamentelos conocimientos necesarios para comprehender y , si es posible,transformar la realidad natural y sociohistórica, de manera arealizarse hitóricamente en cuanto seres humanos.

�Toda producción verbal(oral o escrita).diálogo, exposición, artículo, discurso, ensayo, investigación, etc.

�“Son productos de la actividad humana...están articulados a necesidades, intereses y condiciones de funcionamiento de una sociedad dada.” Edivanda Mugrabi.

� Partiendo pues del principio de que el textoconstituye un filtro por medio del cual lossujetos interpretan y comprenden las accioneshumanas, los fenómenos físicos y sociales, lasmúltiples facetas de la cultura en la cual estáninmersos, etc. , en nuestro enfoque lainmersos, etc. , en nuestro enfoque laenseñanza-aprendizaje de las lenguas no estádesvinculada de la enseñanza-aprendizaje decontenidos específicos que constituyen el objetode las diferentes disciplinas. Contenidosvehiculados necesariamente por las lenguasnaturales. En este sentido un trabajointerdisciplinar es esencial para garantizar laeficacia del proceso. ....

� La comunicación verbal hace posible el proceso dehumanización. (según el socio-interaccionismo).

� Las formas verbales se organizan en géneros detextos. Son los géneros textuales los que hacenposible la comunicación verbal.

� Aprendemos a plasmar nuestro discurso en formas genéricas,y al oír el discurso ajeno, adivinamos su género desde lasy al oír el discurso ajeno, adivinamos su género desde lasprimeras palabras, calculamos su aproximado volumen(o laextensión aproximada de la totalidad discursiva), sudeterminada composición , prevemos su final, o sea quedesde el principio percibimos la totalidad discursiva queposteriormente se especifica en el proceso del discurso. Si noexistieran los géneros discursivos y si no los domináramos, situviéramos que irlos creando cada vez dentro del procesodiscursivo , libremente y por primera vez cada enunciado, lacomunicación discursiva habría sido casi imposible(Bajtin,1995,p.268).

Genero Argumentativo Contenido y Estructura

Consiste en tomar posición frente aun tema controversial, exponer unaopinión, defenderla y convencer alos interlocutores, presentandoargumentos y contra-argumentos.(debe seguir una categoría deorganizadores o conectores

1. Existencia de una controversia2. Determinar el destinatario3. Establecer la finalidad

• Introducción• Argumento y contra-argumento• conclusiónorganizadores o conectores

textuales)• conclusión

Genero Explicativo Contenido y Estructura

Consiste en proponer una solucióna un problema o al menos preveruna respuesta a una cuestión queel productor del texto se formula oretoma de otro. (debe seguir unacategoría de organizadores oconectores textuales)

1. Existencia de una fase de problematización (la cuestión)

2. Fase explicativa (definiciones, causas, desarrollo y casos)

3. Fase conclusiva (Comentario evaluativo de la explicación)

Genero Inyuntivo o Instruccional Contenido y Estructura

Consiste en hacer obrar aldestinatario de una determinadamanera o en una direcciónpredeterminada, bajo la forma deuna secuencia de acciones.

1. Establecer el objetivo2. Determinar las reglas o pasos3. Condicionar el resultado• Plantear los elementos

necesarios• Desarrollar las fases, pasos o

Genero Narrativo Contenido y Estructura

Consiste en evocar acontecimientospasados que se encuentran lejos dela situación socio-material, hechosreales o imaginarios que estánarticuladas a un origen temporal.

1. Abordar una situación inicial2. Alcanzar una complicación o

problematización3. Resolución4. Llegar a la situación final.

• Desarrollar las fases, pasos o etapas.

• Detallar los resultados.

USO DE LA LENGUA

Es a través de la lengua que pensamos,conocemos, aprendemos, comunicamos,recordamos, criticamos, analizamos, etc.“el hombre esta hecho de palabras”En las escuelas primarias de Xch’ool Ixim setrabaja la PdT como enfoque educativo,dando prioridad a los diferentes génerostextuales como medios esenciales para elproceso enseñanza-aprendizaje.proceso enseñanza-aprendizaje.El abordaje de la lengua se basa en lateoria de Zona de Desarrollo Próximo(ZDP). “la distancia en el nivel real deldesarrollo, determinado por la capacidad deresolver independientemente un problema,y el nivel de desarrollo potencial,determinado a través de la resolución de unproblema bajo la guía de un adulto o encolaboración con otro compañero mascapaz”. (Vigotsky, 1988:133), lo queprivilegia la interacción social.

SECUENCIA DIDACTICA“un conjunto de actividades escolares organizadas de manera sistemática en tornode un genero textual oral o escrito” (Dolz, 2000:97), permite la continuidad de loselementos didacticos-pedagogicos para facilitar el recorrido de la enseñanza-aprendizaje, en ningún momento fue pensado para sustituir el papel de laplanificación

Fase 1

Introducción Taller/es Taller/es Taller/es Taller/es

Fase 4

Producción

final

Fase 3

Fase 2

Producción

inicial

Proceso Formativo

1. Fase Uno: Colocar al estudiante en situación de comunicación. (ubicar en tiempo y espaciomediante observación directa, relato, demostración, lectura, dialogo, etc.)

2. Fase Dos: Producir un primer texto oral o escrito, poniendo en actividad a los estudiantesen forma individual o grupal, para explorar la creatividad, el nivel de conocimiento ydominio del tema.

3. Fase Tres: Realizar una serie de actividades (talleres) de manera secuencial, que sirvenpara dar tratamiento a las dificultades, dudas y curiosidades que se encuentran en eltexto inicial, como: ejercicios, consultas, investigaciones, representaciones graficas,audiovisuales, alegóricas, y/o revisión de estructura del texto u otras que considere eldocente.

4. Fase Cuatro: Revisar la redacción, gramática y semántica en la pproducción final. Estetexto, es la que será evaluada.

EVALUACIONes un proceso continuo y dinámico que se torna un instrumento queposibilita al estudiante tomar consciencia de sus avances, dificultades yposibilidades. Permite al docente, redireccionar, sanar dificultades,repensar y reformular los métodos, los procedimientos y las estrategias deenseñanza.

� Observación y registro

Ficha para evaluar el desempeño global del estudiante, precisa considerarlos datos obtenidos continuamente a partir de observaciones que tomenen cuenta las competencias y capacidades.en cuenta las competencias y capacidades.

� Pruebas y fichas de control

Herramienta que son entendidos como oportunidades para percibir los avances o dificultades en relación a contenidos en cuestión.

� Auto-evaluación

Momento de reflexión del estudiante de su propio proceso de aprendizaje. La evaluación hecha por el propio estudiante que favorece el análisis crítico del propio desempeño.

� Ficha evaluativa

Instrumento que revela e informa periódicamente a la familia sobre como se desarrolla el proceso educativo del estudiante.

Con ello, se busca mejorar las prácticas pedagógicas enel aula y fortalecer los conocimientosteóricos/prácticos de los maestros/maestras enservicio, aprovechando la experiencia de institucionescomo la Comunidad Lingüística Q’eqchi’ de ALMG, en laenseñanza del idioma Q’eqchi’; la DirecciónDepartamental de Educación de A.V. en la enseñanza deDepartamental de Educación de A.V. en la enseñanza dela EBI y la modalidad de enseñanza-aprendizajeimplementado por Xch’ool Ixim en el abordaje de lalengua y de la cultura desde el enfoque de la Pedagogíadel Texto.

En el marco de las políticas y estrategias del Ministeriode Educación, se ha iniciado un proceso de trabajo demanera conjunta mediante un Convenio para impulsarel proyecto en un distrito del municipio de Cobán A.V.

OBJETIVO GENERAL

Disponer de una propuesta pedagógica de calidad, apropiada para la educación bilingüee intercultural para las comunidades lingüísticas existentes en la región.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

� Diseñar e implementar un plan de formación docente y de formadores en laaplicación de las modalidades educativas, teóricas y metodológicas que respondanal contexto social y cultural de cada comunidad educativa.al contexto social y cultural de cada comunidad educativa.

� Elaborar y aplicar materiales educativos bilingües pertinentes a las realidades ynecesidades del proceso educativo en las comunidades.

� Realizar investigaciones para sustentar la propuesta y los resultados del enfoquepedagógico, en la aplicación de la educación bilingüe intercultural en el aula.

� Realizar el acompañamiento técnico-pedagógico para la aplicación de la educaciónbilingüe intercultural en el aula, en base a las formaciones recibidas.

� Implementar un plan de participación comunitaria y de incidencia a nivel regional.

Formación

Acompañamiento

Material Didáctico

Ejes AcompañamientoTécnico - Pedagógico

Investigación

Participación e Incidencia

� Dolz, Joaquin y Pasquier, Auguste, Escribo mi opinión, Navarra España,

2000.

� BRONCKART, Jean Paul. La transposición didáctica en las intervenciones

formativas. Unidad de didáctica de las lenguas. FPSE, Universidad de

Ginebra, 2002.

� VYGOSTKI, Liev Semiónovich. Obras Escogidas. Pensamiento y

Lenguaje. Tomo II. Madrid: Visor, 1982Lenguaje. Tomo II. Madrid: Visor, 1982

� MUGRABI, Edivanda. La Pedagogía del Texto y la Enseñanza-aprendizaje

de Lenguas. Instituto Para el Desarrollo y Educación de Adultos

Corporación Educativa “CLEBA”. Colombia. 2002.

� FAUNDEZ, Antonio. Desarrollo de la Educación y Educación para el

Desarrollo integral, Contribuciones desde la PdT. Ginebra – Suiza,

� MINEDUC - Ministerio De Educación. Currículum Nacional Base. Primer

Ciclo. Guatemala. 2005.

� MINEDUC - Ministerio De Educación. Currículum Nacional Base. Segundo

Ciclo. Guatemala. 2005.