JUAN TEODORO RAMIREZ VEGA
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA PABLO VISALOT Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JUAN TEODORO RAMIREZ VEGA Asesor: Marianela Cruz Montano Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN
MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA PABLO VISALOT
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUAN TEODORO RAMIREZ VEGA
Asesor:
Marianela Cruz Montano
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y
metas. 19
Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos
humanos. 20
Presupuesto. 22
Matriz del monitoreo y evaluación. 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 27
Resumen
El Plan de Acción tiene el propósito de mejorar la Gestión del Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico para mejorar el nivel de aprendizaje en el área de
matemática de la Institución Educativa “Pablo Visalot” de Jumbilla – UGEL Bongará.
El problema ha sido priorizado a partir del análisis y reflexión de los resultados finales del
rendimiento académico de los años 2 015, 2 016 y 2 017, donde los estudiantes muestran
resultados insatisfactorios en el área de matemática. La revisión, estudio y reflexión sobre
estos documentos de evaluación permitió recoger información y elaborar un diagnóstico
situacional con el propósito de tomar decisiones en la Institución Educativa. De esta forma
resulta de urgente necesidad poner en marcha un Plan de Acción que permita elevar el
nivel de aprendizaje, conforme a los estándares previstos en Currículo Nacional. Para
alcanzar este objetivo se ha realizado un análisis de las causas, alternativas de solución,
metas y objetivos concordantes con la visión institucional. El presente Plan permitirá
brindar soporte a los docentes del área de matemática, mediante una adecuada y eficaz
gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico, que aseguren aprendizajes de
calidad en los estudiantes de la institución en los años subsiguientes.
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Introducción
El presente trabajo académico surge a partir de la situación problemática identificada,
referida a los resultados insatisfactorios de los estudiantes de la Institución Educativa
“Pablo Visalot” de Jumbilla, UGEL – Bongará, en el área de matemática; lo cual amerita
implementar una respuesta mediante un Plan de Acción orientado a mejorar la gestión del
monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes, que permita mejorar las
acciones de planeamiento curricular, el desempeño en aula y la convivencia escolar,
como pilares para la mejora de los aprendizajes.
El análisis de los resultados de las Actas de Evaluación Final de los años 2,015,
2 016 y 2 017 y una reflexión exhaustiva por parte de la comunidad educativa, condujo al
conocimiento real de la problemática recurrente y subsistente de estos años, así como
también, conocer las fortalezas y debilidades subsistentes en la práctica pedagógica de
los docentes y en la gestión del desarrollo pedagógico y la convivencia escolar. Asimismo,
un análisis de las características del contexto geográfico y sociocultural de la Institución
Educativa, nos condujo a conocer las oportunidades y amenazas del entorno que tienen
relación con la problemática identificada y a plantear una alternativa de solución que
permita responder de manera integral a las brechas de aprendizaje de los estudiantes en
el área de matemática. Del mismo modo, la revisión de experiencias exitosas o buenas
prácticas y de la literatura existente sobre el liderazgo pedagógico en las escuelas y su
impacto en los aprendizajes, nos ha permitido corroborar que el monitoreo y
acompañamiento pedagógico es una de las estrategias más efectivas para la mejora de
las prácticas pedagógicas y la consecuente mejora de los aprendizajes. Esto implica que,
una inadecuada o deficiente gestión del MAE, va a tener un impacto negativo en el
desarrollo de procesos pedagógicos y de logros de aprendizaje. Por ello, la
implementación de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento mejorado se constituye
como una estrategia de impacto positivo en todos los vértices de la problemática
priorizada y que puede asegurar, tanto el fortalecimiento de las competencias docentes,
como la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática e incluso
en otras del currículo de Educación Básica Regular.
El presente trabajo académico empieza con la identificación de la problemática y la
descripción de las características del contexto territorial y sociocultural de la institución
educativa, hasta la formulación del problema identificado. Luego se expone el diagnóstico
5
realizado a partir del análisis documental de los diferentes documentos de gestión y
demás evidencias existentes sobre los resultados de la evaluación de los estudiantes de
la IE, que permiten definir el problema y describir su la relación con la visión de cambio de
los procesos de la institución educativa, los compromisos de gestión escolar y el marco
del buen desempeño directivo. Luego en el acápite tres, se ha sustentado la
caracterización del rol como líder pedagógico, considerando las cinco dimensiones o
prácticas del liderazgo propuesto por Viviane Robinson.
Luego se presenta y sustenta la alternativa de solución del problema priorizado: la
mejora de la gestión del monitoreo y acompañamiento al docente, destacando su
relevancia en cada una de las dimensiones de la gestión escolar, sobre la base de los
referentes teóricos y los aportes de otras experiencias exitosas desarrolladas en el campo
pedagógico, cuyos resultados y logros obtenidos aseguran la posibilidad de revertir la
situación problemática identificada y priorizada en la institución educativa.
Finalmente se presentan la Matriz del Plan de Acción, con el objetivo general y
objetivos específicos, acciones y metas, así como, la Matriz de Implementación y
Evaluación del Plan de Acción. Estos instrumentos organizan os ejes de trabajo, para una
ejecución ordenada de los objetivos y acciones propuestas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema que se ha identificado está referido a:
Insuficiente gestión de soporte al docente para la mejora de la gestión curricular y
de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática de la Institución
Educativa Pablo Visalot.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa “Pablo Visalot”, se ubica en la primera cuadra del Jirón Comercio,
ingresando a la villa de Jumbilla, capital de la provincia de Bongará, a 1 991 msnm y a 68
km de la sede de la UGEL Bongará y a 126 km de la Ciudad de Chachapoyas, capital de
la región Amazonas. Su ámbito es calificado como Rural 2, en la tabla de ruralidad
establecida por el Ministerio de Educación, debido a su relativo alejamiento y su bajo
desarrollo socioeconómico, cuyas actividades económicas principalmente son la
agricultura no tecnificada y la ganadería de tipo extensiva.
La Institución fue creada en 1964, mediante Ley Nº 14972. A la fecha, tiene 54
años de vida institucional. Cuenta con local propio, en un área total de 13,000 m2
aproximadamente, de lo cual 2,600 m2 es área construida, con cuatro pabellones que
albergan un total de 12 aulas y varios ambientes para las oficinas administrativas. Cuenta
con un Laboratorio de Ciencias y un Centro de Recursos Educativos (Biblioteca). El
Modelo JEC, ha implementado a la institución con recursos TIC para las aulas funcionales
de Inglés, Matemática y Comunicación, así como de módulos de infraestructura
prefabricada para Sala de Profesores, Salón de Usos Múltiples (SUM) y Tópico y
Psicología, debidamente equipados.
Asimismo, con el modelo JEC, el personal se ha incrementado a 32 trabajadores:
un directivo, un Coordinador de Tutoría, dos Coordinadores Pedagógicos y 16 docentes.
Dentro de este plantel, laboran docentes que cuentan con estudios de Maestría y
diplomados y desde la Dirección de la IE se propicia la capacitación docente en cursos
virtuales y presenciales que ofrece el Minedu como parte de los componentes del Modelo
JEC. La IE cuenta, además, con personal de soporte pedagógico, integrado por un
Psicólogo, un Coordinador Administrativo y Recursos Educativos y un Coordinador de
Innovación y Soporte Tecnológico, además del personal administrativo integrado por una
Secretaria, dos Auxiliares, dos Personal de Servicio y Mantenimiento y tres Personal de
Vigilancia.
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Los padres de familia están organizados y apoyan a la IE a través de la Asociación
de Padres de Familia (APAFA) y representados por su respectivo Consejo Directivo y de
Vigilancia. Actualmente cuenta con 128 asociados, quienes también participan en la
gestión a través de su representante en el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y los
Comités de Aula. La situación socioeconómica de las familias en la comunidad, es
bastante desigual. Hay familias que disfrutan de suficientes recursos, mientras que otras
carecen de muchas cosas, como viviendas dignas y, sobre todo, de ingresos que les
permitan atender con solvencia sus necesidades. Asimismo muchas familias radican en
los anexos cercanos, dedicados a las labores del campo, propiciando que incurran en
abandono de sus menores hijos para dedicarse a trabajar para su subsistencia, lo cual
repercute en el rendimiento académico de los estudiantes, ya que éstos descuidan sus
obligaciones escolarees al no tener el control adecuado de sus padres. Esta situación y
otras características a nivel intrafamiliar, limitan la participación activa de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje y demás actividades de la IE.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de las Actas Finales de Evaluación de la Institución Educativa Pablo
Visalot, correspondientes a los años 2 015, 2 016 y 2 017, dan cuenta de que el nivel de
aprendizaje de los estudiantes es insatisfactorio, en todas las áreas curriculares, pues
más del 40% se ubican en los rangos de 11-13 y 14-17 de promedios. Muchos traen una
escasa motivación de sus hogares y muestran una actitud conformista respecto a sus
calificaciones. Sin embargo, luego del seguimiento y evaluación de los documentos de
gestión, los Compromisos de Gestión Escolar y las reflexiones de la comunidad docente
de la Institución Educativa sobre estos resultados recurrentes y el cumplimiento de los
compromisos asumidos, ha permitido identificar y formular el problema, encontrando
como causa asociada la planificación curricular descontextualizada.
Al respecto, el recojo de información sobre la gestión curricular, da cuenta de la
descontextualización de los instrumentos de gestión de los aprendizajes: programación
anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Se detecta, por ejemplo, que la
programación curricular toma como principal fuente de los campos temáticos, lo que
plantean los textos escolares, más no así de un diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Para corroborar el grado de incidencia de esta causa
asociada al problema se ha utilizado como instrumentos: las Fichas de Análisis para la
Programación Anual, para la Unidad Didáctica y para la Sesión de Aprendizaje,
8
instrumentos que han puesto en evidencia las falencias subsistentes en cuanto a la
estructura, componentes, elaboración y organización de estos instrumentos de gestión
curricular, permitiendo cuantificar y establecer conclusiones al respecto y así identificar las
demandas sobre la necesidad de brindar una minuciosa asesoría y soporte durante las
acciones de programación curricular, a través de los GIA durante el trabajo colegiado, a
fin de asegurar la calidad, pertinencia y coherencia técnica de los programas de largo,
mediano y corto plazo, antes de iniciar su desarrollo en el aula. Esto conllevó a la
formulación del en los términos siguientes:
Insuficiente gestión de soporte al docente para la mejora de la gestión curricular y
de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática de la Institución
Educativa “Pablo Visalot” de Jumbilla.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado, referido a la insuficiente gestión de soporte al docente para la
mejora de la gestión curricular y de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de
matemática de la Institución Educativa “Pablo Visalot” de Jumbilla, ha traído como efecto
recurrente un insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes. En efecto, los
resultados del rendimiento académico al término de los años 2 015, 2 016 y 2 017 no han
sido satisfactorios. El año 2 015, de 192 estudiantes, solo el 21,4% se ubicaron en el
rango de 18-20 (Logro Destacado) y el mismo porcentaje en el rango 14-17 (Logro
Previsto). El Año 2 016, esta tendencia cayó drásticamente. De una población de 174
estudiantes, el 2,9% se ubicaron en el primer rango y el 20,6% en el segundo rango, y en
el año 2 017, los resultados finales tampoco fueron satisfactorios, pues de una población
de 164 estudiantes, solo el 3,3% promediaron entre 18-20 y el 13,3% entre 14-17.
En el MBDDir se exponen los dominios y competencias relacionadas con la
problemática identificada, específicamente de los Dominios 01 y 02. El primero referido a
la Gestión de las Condiciones para la Mejora de los Aprendizajes, Competencia 01 y el
segundo, referido a la Orientación de los Procesos Pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, competencias 05 y 06. y, por otro lado, sobre el cumplimiento de los
Compromisos de Gestión Escolar, (CGE). Primero con el Compromiso 01, referido al
Progreso Anual de los Aprendizajes de los Estudiantes de la IE y luego, con el
compromiso 4, referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica.
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Algunas debilidades en la gestión por procesos y en la implementación y ejecución
de los compromisos de gestión escolar, dan cuenta de las prácticas de liderazgo
pedagógico ejercido en la IE. A propósito Leithwood (2009), define el liderazgo
pedagógico como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela, que permite unir y fortalecer a directivos y
docentes en un trabajo colaborativo”.
Del mismo modo, en el Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Primer Fascículo, se lee: “El liderazgo
pedagógico conduce a que el directivo apunte a la mejora continua de la institución
educativa, esté atento al contexto interno y externo y pueda identificar situaciones con
potencial de mejora” (Minedu, 2016). Así, la situación identificada en la Institución
Educativa Pablo Visalot se relaciona con las prácticas de liderazgo pedagógico y conlleva
a reafirmar que el momento más propicio para que el directivo y los docentes se unan en
un trabajo colaborativo eficaz y fructífero en la escuela, tiene su base en las acciones de
monitoreo y acompañamiento pedagógico, como una estrategia de alto impacto para una
gestión centrada en la mejora de los aprendizajes.
Esto a su vez, conlleva a reflexionar minuciosamente en las cinco dimensiones del
liderazgo pedagógico planteadas por Viviane Robinson (2008), citadas en el Módulo 6:
Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (Minedu,
2016)
Dentro de la primera dimensión referida por Robinson está el establecimiento de
metas y expectativas. La problemática priorizada efectivamente demanda establecer
metas y compromisos de mejora a partir de los consensos y un alto grado de compromiso
de los docentes con los objetivos de la institución educativa, orientada esencialmente a la
mejora de los aprendizajes. Para lo cual es necesario consensuar y sensibilizar a los
actores educativos respecto a dichos objetivos y metas y los compromisos de mejora.
En la segunda dimensión referida a la obtención y asignación de recursos de
manera estratégica, también encontramos que el problema priorizado exige del directivo,
por un lado, la gestión oportuna y el uso pedagógico de todos los materiales y recursos
educativos disponibles en la institución educativa, que faciliten el desarrollo de sesiones
de aprendizaje más amenas, interesantes, motivadoras y significativas para los
estudiantes y, por otro lado, fortalecer las capacidades docentes para el uso óptimo de
dichos materiales y recursos educativos entregados.
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En relación a la tercera dimensión planteada por Robinson referida a la
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que significa
reflexionar sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo, retroalimentar a los
docentes y monitorear el progreso de los estudiantes, el problema priorizado también se
vincula visiblemente. Exige, en primer lugar, contar con un plan de monitoreo y
acompañamiento debidamente socializado, consensuado y reflexionado, lo cual implica
un monitoreo y acompañamiento pedagógico antes, durante y después, que permita
identificar fortalezas y debilidades del docente para retroalimentar y fortalecer su práctica
pedagógica y lograr mejores aprendizajes.
La cuarta dimensión referida a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
profesional de los maestros implica un accionar de involucramiento, tanto en el
aprendizaje de los estudiantes como en el desarrollo profesional de los maestros. En
efecto, el acompañamiento pedagógico ya mencionado en la problemática identificada,
conlleva a cumplir con uno de los roles del líder pedagógico: involucrarse en el
aprendizaje de los estudiantes y aprender junto con los maestros que dirige, dando como
resultado el fortalecimiento de la práctica pedagógica.
En la quinta dimensión, Viviane Robinson, considera como una práctica de
liderazgo pedagógico, asegurar un entorno ordenado y de soporte. La relación que se
encuentra entre esta dimensión y el problema priorizado, demanda generar espacios
pedagógicos apropiados para el aprendizaje, que implica, por un lado, garantizar
ambientes seguros, suficientes, adecuados e implementados y, por otro, garantizar un
buen clima escolar, una atmósfera acogedora, de tranquilidad y sana convivencia. Mejorar
la gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico tiene que conducir
necesariamente hacia la creación de estas condiciones para el aprendizaje.
Los instrumentos de recojo de información descritos para la primera causa del
problema, permitió identificar que, de tres docentes de matemática de la IE “Pablo Visalot”
de Jumbilla, dos tienen dificultades para programar, especialmente al seleccionar y
secuenciar campos temáticos, seleccionar las capacidades en relación con las
respectivas competencias, formular los aprendizajes esperados y/o desempeños,
seleccionar las estrategias didácticas más pertinentes y finalmente las dificultades que
tienen para lograr una relación técnica entre programa anual, unidad didáctica y sesión de
aprendizaje. Es evidente que cuando no existe una adecuada coherencia técnica entre los
instrumentos de planificación curricular, conlleva a un desarrollo incoherente de la
planificación, la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes.
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Otro factor asociado a la problemática identificada es que los docentes no prevén
las estrategias pedagógicas y el uso de recursos didácticos que hagan más eficiente la
enseñanza de la matemática. En efecto, los docentes consideran que la matemática es
una ciencia abstracta y que por lo tanto su enseñanza también es abstracta. De esta
forma subestiman la importancia del uso de los materiales y recursos didácticos que
permitan transformar esta ciencia abstracta en acciones más objetivas y concretas
durante su enseñanza. Esto, limita el accionar pedagógico del docente, quien reduce su
enseñanza a acciones rutinarias de explicaciones y demostraciones.
A propósito, en la Guía para el Desarrollo del Pensamiento a través de la
Matemática se lee que “es un factor de interés pedagógico la concepción que tenga el
docente de la matemática y de la enseñanza de esta ciencia, pues gran parte de su
trabajo pedagógico estará influido por las ideas que posea al respecto”. (Minedu, 2016, p.
31). Para atender esta causalidad resulta pertinente implementar y desarrollar talleres
para empoderar al docente sobre estrategias pedagógicas y el uso de herramientas,
materiales y recursos educativos para la enseñanza, que le ayuden a hacer más objetiva,
ilustrativa y motivadora el desarrollo y el aprendizaje del área con los estudiantes.
La causalidad expuesta está vinculada al Dominio 1, Competencia 1, Desempeño
3 del MBDD, relacionado a la comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la
didáctica de las áreas que enseña. En consecuencia, la escasa preparación respecto a
estrategias metodológicas y uso de materiales didácticos estructurados y no estructurados
para la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, dará lugar a que se ejecuten
clases tradicionales, teniendo como único soporte la pizarra, la tiza y la palabra oral del
maestro.
Para verificar la incidencia de esta causa asociada al problema, se utilizó como
instrumento las Fichas de Observación de Clase, que permitió identificar las diferentes
falencias técnico pedagógicas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los
docente de matemática, especialmente sobre secuencias didácticas y el uso de
estrategias pedagógicas y recursos didácticos, dando como resultado más relevante el
escaso uso de estrategias didácticas, así como de materiales y recursos didácticos de alta
motivación para el estudiante.
Las Fichas de Observación del desarrollo de sesiones de aprendizaje, permitió
determinar que, de los tres docentes de matemática, ninguno hacía uso de materiales y
recursos educativos que despierten efectivamente el interés de los estudiantes y le
ayuden en su aprendizaje, pues todos los docentes se limitaban a explicar y demostrar
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ejemplos en la pizarra. Asimismo, se observó que, de los tres docentes, uno hizo uso de
un computador y proyector multimedia, pero solamente para mostrar algunas
presentaciones que, en la práctica solo cumplían una función motivadora y, por el
contrario, confirmaban un inadecuado uso de los recursos TIC en la enseñanza, ya que
éstos contribuyen al aprendizaje cuando los estudiantes trabajan con ellos, es decir
cuando lo utilizan para construir su aprendizaje, operando software educativo.
Por otra parte, la reflexión sobre el proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico conducidos por el equipo directivo y su incidencia en los bajos resultados de
aprendizaje da cuenta de las debilidades subsistentes y aparece como otra causa
asociada al problema priorizado. Por un lado, para el directivo, la interferencia de los
compromisos administrativos en las acciones de monitoreo y acompañamiento
pedagógico y por otro, el trabajo rutinario y poco innovador de los coordinadores
pedagógicos, quienes solo vienen dedicándose a realizar acciones de monitoreo
pedagógico, es decir al recojo de información durante todo el año, mas no están
realizando una labor de acompañamiento pedagógico efectivo, interactuando en la clase
con el estudiante y el docente y brindándole apoyo antes, durante y después de la
práctica pedagógica. Para validar la incidencia de esta causa asociada al problema se
realizó el análisis del archivo documentario de las acciones de monitoreo y
acompañamiento realizadas los años 2 015, 2 016 y 2 017, llegando a comprobar que
todas las acciones solo habían quedado en acciones de monitoreo y la sistematización de
la información recogida, que daban cuenta del nivel de desempeño en que se
encontraban los docentes de matemática, mas no así de las acciones de
acompañamiento propiamente dichas, dando lugar, por un lado, a la persistencia de las
prácticas pedagógicas tradicionales y, por otro, a una equivocada percepción y
conceptualización por parte de los docentes respecto al monitoreo como estrategia de
mejora.
Esto hace evidente que en la IE no se ha llevado a cabo una adecuada
socialización del Plan de Monitoreo y Acompañamiento y de los instrumentos a utilizar
durante el proceso, generando desconfianza y rechazo de los docentes a las acciones del
MAE, quienes lo perciben como actos de supervisión y control, aspecto que, finalmente,
termina afectando seriamente el clima laboral, ya que ha dado lugar a situaciones de
tensión, inseguridad y nerviosismo en el docente, afectando su desempeño, no solamente
para conducir el aprendizaje, sino también para regular el comportamiento de los
estudiantes, dando lugar a situaciones relacionadas con la convivencia escolar.
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Resultados del diagnóstico.
El análisis del archivo documental de las acciones de monitoreo pedagógico realizado en
la institución educativa, da cuenta que en la IE se ha monitoreado al 100% de docentes,
sin embargo el proceso se ha desarrollado con serias deficiencias, pues los resultados no
han dado lugar a las acciones de mejora. Es evidente, entonces, que no se ha cumplido
con el objetivo primordial del acompañamiento: el de brindar asesoría y soporte sostenido
al docente, para mejorar sus competencias pedagógicas, en las condiciones que lo
establece la RSG N° 008-2016-Minedu, que define al monitoreo como una “estrategia de
formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus
competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en
aula…”
La problemática analizada también da cuenta de las falencias en las acciones de
monitoreo y acompañamiento pedagógico que han traído como consecuencia una ruptura
de diálogos e incumplimiento de compromisos por parte de los docentes asumidos
durante el diálogo reflexivo, debido a que no quedaban motivados con la asesoría
recibida, desvirtuando las intenciones del liderazgo pedagógico, definido como “la labor de
movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas
de la escuela, que permite unir y fortalecer a directivos y docentes en un trabajo
colaborativo”, Leithwood (2009)
Los instrumentos aplicados para el recojo de información en el aula, también han
permitido identificar que, ningún docente planifica, elabora y utiliza materiales que hagan
más objetiva y atractiva la enseñanza del área de matemática. De lo cual se concluye que
existe ausencia de una cultura de uso, diseño y producción de recursos educativos para la
enseñanza, así como una subestimación y desconocimiento de su importancia en el
aprendizaje, en la función de motivación, fijación, refuerzo y socialización (Minedu, 2006).
Alternativa de solución del problema identificado
Las descripciones de la problemática realizadas en las páginas precedentes, ha permitido
identificar y priorizar la mejora de la gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico
como la alternativa de solución que mejor garantiza la solución del problema.
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Por ello, en la dimensión de gestión curricular, se plantea, como primera acción,
empoderar al docente sobre las dimensiones, dominios, competencias y desempeños
previstos en el MBDD, a fin de sensibilizarlo respecto a la necesidad de hacer cambios en
la identidad, el saber y la práctica docente en el Perú (Minedu, 2013). Como segunda
acción se plantea planificar de manera colegiada, que implica elaborar y revisar los
instrumentos de planificación curricular, en espacios en que se brinde asesoría técnica a
los docentes, asegurando la contextualización de la programación curricular, la cual
implica identificar las aptitudes, necesidades, intereses, experiencias, contextos, y
características de los estudiantes, entre otros factores (Minedu, 2016, p. 14), pues en una
planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de
las necesidades de aprendizaje de los adolescentes (Minedu, 2016, p 17).
En la segunda dimensión referida al monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE), se plantea como primera acción elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento
de manera participativa, a fin de que los docentes adquieran un alto grado de
sensibilización respecto a los propósitos del MAE y lo valoren como una estrategia que
contribuirá a la mejora de su práctica pedagógica. En el Módulo 5: Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se advierte que “es importante que
el análisis de los instrumentos de gestión, la elaboración del instrumento y la
determinación de la técnica que se utilice para el recojo de la información, sea producto
de un acuerdo entre directivos y docentes. (Minedu 2016, p. 28), para evitar que éstos se
vean amenazados y posicionarse a la defensiva, en las diferentes etapas del proceso.
Como segunda acción de mejora de la gestión del monitoreo y acompañamiento,
se plantea, consensuar y aprobar los respectivos instrumentos de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, que incluya protocolos, indicadores y propósitos de la
información. Guerrero (2016b), citado en el Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, dice que el monitoreo “Supone construir acuerdos
previos entre docentes y directivos sobre los criterios y los medios en base a los cuales se
va a recoger información sobre su quehacer pedagógico en el aula. (Minedu, 2016, p. 17).
Otras acciones de la alternativa de solución, está relacionada con la convivencia.
En esta dimensión se plantea sostener la convivencia sobre la base de las acciones de
retroalimentación formativa a los docentes, en un espacio de proximidad permanente
entre directivos y docentes, pues ésta es un pilar fundamental en la implementación y
ejecución del MAE, ya que permitirá establecer amplios márgenes de confianza,
compromiso y satisfacción en el ámbito escolar, con oportunidad para escuchar y ser
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escuchados, lo cual puede permitir transformar conceptos, actitudes y prejuicios y
orientarlos hacia los objetivos institucionales.
Asimismo, en esta dimensión se plantea incorporar en el Reglamento Interno de la
IE, normas de convivencia relacionadas con el Plan de MAE, teniendo en cuenta que
éstas involucren a los estudiantes y asegurar su colaboración durante las visitas en aula,
pues “la experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las
estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse
como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con
responsabilidad. (Minedu 2016a: 6-7). Esta acción permitirá vigilar la práctica de las
normas de convivencia en el aula y la progresiva internalización de patrones de conducta
positivos en los estudiantes para beneficio del aprendizaje.
La gestión basada en procesos da sustento a las diferentes acciones planteadas.
Así, la primera acción que pretende empoderar al docente sobre el MBDD, se sustenta en
el PE03.03, referido a la adopción de medidas para la mejora continua. Por su parte, las
acciones de planificar y revisar los instrumentos de planificación curricular de manera
colegiada se sustentan en los PO02.01 PO03.01, referidos a realizar la programación
curricular y al trabajo colegiado.
En cuanto a las acciones referidas a la planificación del MAE y la revisión
participativa de sus instrumentos, se sustentan con el PE01, desarrollo del planeamiento
institucional y el PO05.03, referido a promover la participación de la comunidad educativa
en la gestión de la IE.
Finalmente las acciones de la dimensión Convivencia, que proponen realizar
retroalimentación formativa y e incorporar las normas de convivencia en el Reglamento
Interno relacionándolas con el MAE, tienen sustento en el PO05.01, promueve la
convivencia escolar y el PO05.02, prevenir y resolver conflictos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El enfoque de gestión basado en el liderazgo pedagógico, brinda sustento a nuestra
alternativa de solución planteada: la mejora de la gestión del monitoreo y
acompañamiento para la mejora de los aprendizajes en matemática, pues está
demostrado que una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel
conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que llevan a cabo docentes y estudiantes (Minedu, 2016, p. 12). Respecto al
16
monitoreo, está probado “que es la segunda variable al interior de la escuela con mayor
capacidad de movilizar los resultados, luego de la labor que realizan los profesores
(Leithwood, 2008).
En la dimensión gestión curricular, la acción planteada de empoderar al docente
respecto a las dimensiones, dominios, competencias y desempeños previstos en el
MBDD, es sumamente urgente, pues existe la necesidad de generar “cambios en la
identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú” (MBBD, p. 6).
Asimismo, también existe, por un lado, la necesidad de habituar al docente a planificar de
manera colegiada, teniendo como respaldo el aporte y la colaboración de los demás
colegas de trabajo y, por otro lado, habituar a planificar el currículo a partir de las
aptitudes, necesidades, intereses, experiencias, contextos, y características de los
estudiantes (Minedu, 2016, p. 14), evitando así llevar al aula una planificación
descontextualizada. Para ello, es necesario tener presente que la gestión curricular “exige
un trabajo en equipo organizado, con liderazgos pedagógicos claros, que gestionen
acuerdos y toma de decisiones en relación a qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar”
(Minedu, 2017, p. 11)
En lo que se refiere a la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
(MAE), la acción de elaborar y revisar el Plan de MAE de manera consensuada, es decir
con la participación docente, permitirá, entre otras cosas, arraigar el proceso como parte
de la cultura escolar, ya que “los sujetos del acompañamiento y las/os acompañantes,
convierten la cotidianidad escolar, en un laboratorio de nuevas ideas, de experiencias
socioeducativas ricas en valores humanos, sociales, políticos y ecológicos”. García
(2012). He aquí que el proceso juega un papel de primer orden en la regulación de la
calidad de los servicios educativos de la escuela.
Sin embargo, es necesario tener en cuenta que la planificación del monitoreo no
debe ser un trabajo solamente del equipo directivo. La propuesta de planificar el MAE de
manera consensuada corresponde a un rasgo esencial del liderazgo pedagógico, como lo
afirma Robinson, Hohepa y Lloyd (2007), citados en el Módulo 5: Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, “la de ser capaz de convocar a la
comunidad educativa en torno a un proyecto común de mejora, que centra todos los
esfuerzos en que los estudiantes aprendan” (Minedu, 2017).
En la dimensión convivencia, la propuesta de realizar retroalimentación formativa
se perfila como garantía de un buen clima institucional, pues “constituye una herramienta
importante para la clarificación de situaciones problemáticas y el fortalecimiento de las
17
relaciones entre directivos y docentes con una orientación crítica y autocrítica” (Minedu,
2017, p. 51).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la fuente Unesco (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología
en aulas peruanas, se encuentra las siguientes experiencias exitosas que guardan
relación con la problemática identificada y las dimensiones de la gestión escolar.
Una experiencia exitosa denominada Resolución de problemas matemáticos
contextualizados para la vida, fue desarrollada por Raúl Anccasi Huayllapuma
(coordinador), Isidro Chino Apaza, Walter Salazar Mamani y Guendalina Yuca Carbajal de
la Institución Educativa Nuestra Señora de Alta Gracia, distrito Ayaviri, provincia Melgar,
Región Puno, quienes desarrollaron una experiencia que consistió en el manejo del
software Geogebra como recurso tecnológico durante un tiempo determinado para
construir aprendizajes matemáticos.
El equipo propuso de que el manejo adecuado y pertinente del software libre
Geogebra permite su aplicación en la resolución de problemas matemáticos en la
competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y
localización”, ya que permite realizar las transformaciones geométricas como simetría,
reflexión con respecto a un eje, reflexión con respecto a un punto, traslación, rotación,
homotecia. Además permite construir gráficas de los polígonos regulares e irregulares,
con mayor precisión, representar en forma animada el protocolo de construcción de los
polígonos y prismas, y a su vez presentar a través de una animación en vista gráfica de
3D.
La experiencia permitió que los estudiantes logren realizar las acciones descritas y
aplicarlo a situaciones matemáticas para la vida, utilizando la teoría de la semejanza de
triángulos y los ángulos de reflexión para calcular la medida de la altura de determinadas
construcciones de la localidad, es decir, realizar una auténtica contextualización de la
enseñanza y de los aprendizajes, que conviene destacar, ya que constituye una falencia
aun no superada en las acciones de planificación curricular.
El estudio permitió concluir que la construcción de los aprendizajes del área de
matemática por parte de los estudiantes es posible lograr con el uso del software
Geogebra. Confirmó, además, que el aprendizaje se puede construir dentro y fuera de la
escuela, en situaciones matemáticas de la vida, como el cálculo de las alturas de la
iglesia, el mirador del parque del niño, la altura del municipio, la altura del mercado
18
modelo, “con una planificación adecuada y pertinente”. Así se demostró que enseñar o
aprender matemática debe ser funcional para la vida.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, se toma como referente el
aporte de la experiencia exitosa denominada Gestión con liderazgo pedagógico mejora
los aprendizajes, realizada por Lourdes Orellana Torres (Coordinadora), Saúl Sánchez
Sanabria, Dina Noriega Arroyo y Epifanía Ordoñez Córdova, de la Institución Educativa
“Virgen de Fátima”, distrito Huancayo, provincia Huancayo, Región Junín.
Los autores, luego de analizar e identificar los factores que venían influyendo en el
aprendizaje, plantean una propuesta de gestión escolar que tenga como objetivo
fundamental mejorar los aprendizajes de las alumnas, específicamente en el área de
Matemática. Para ello, parten de la premisa de que si se busca mejorar los aprendizajes,
se debe empezar mejorando la gestión escolar, la cual requiere de liderazgo pedagógico.
Dentro de estas acciones proponen generar la participación de los distintos actores
educativos y la concurrencia de los diversos factores que intervienen en los aprendizajes,
sustentando que es necesario involucrar a los padres de familia, docentes, materiales y
recursos educativos; así como el liderazgo pedagógico.
La conclusión de las autoras de que el monitoreo y el acompañamiento
pedagógico especializado constituyen factores clave de la gestión escolar con liderazgo
pedagógico, refuerza sólidamente la concepción de que el MAE, constituye la estrategia
más efectiva de la gestión escolar
La segunda experiencia exitosa denominada “Aprendizaje colaborativo para que
las estudiantes superen actitudes individualistas, se acepten y apoyen mutuamente, y
usen las TIC para gestionar sus aprendizajes”, desarrollada por Marina Ayala Sínchez
(coordinadora), Rosa Gozar Landa, Jessica Arteaga Landa, Miriam Munguía Silvera y
Gloria Ospino Segovia, de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Lourdes”, distrito
Pampas, provincia Tayacaja, Región Huancavelica, está relacionada con la gestión de la
convivencia en el aula.
En esta experiencia se plantea el empleo de estrategias participativas en el aula
para promover el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas al mismo tiempo, para
que los estudiantes aprendan a actuar con autonomía e implicarse en las relaciones de
grupo con actitud solidaria y tolerante. Los autores concluyen que los beneficios de la
experiencia se evidencian durante el proceso de aplicación, ya que van modificando
actitudes individualistas, los estudiantes asumen compromisos, se aceptan mutuamente,
muestran mayor cohesión de grupo, actúan con responsabilidad, aprovechan más el
19
tiempo y logran mejores niveles de aprendizaje. De la experiencia se rescata que, la
socialización e interacción son esenciales en el aula en el proceso de construcción de los
aprendizajes, el cual se elabora y construye en un marco de interrelaciones
interpersonales, contribuyendo a mantener un buen clima y generando un intercambio de
experiencias. Esto refuerza la concepción de que la convivencia escolar positiva es el ala
del aprendizaje social, que solo puede producirse en el aula. El aporte de esta experiencia
exitosa resulta muy significativa para los propósitos de nuestro Plan de Acción, en lo que
se refiere a la dimensión de convivencia escolar, que es la base para el logro de mejores
aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones,
acciones y metas.
El árbol de problemas que ha permitido definir la problemática existente en la Institución
Educativa Pablo Visalot de la localidad de Jumbilla, también ha permitido, formular el
objetivo general y objetivos específicos, así como las acciones a ejecutar y las metas que
se pretende lograr con el Plan de Acción. El cuadro que se muestra a continuación,
pretende ofrecer, de manera muy concisa, una interrelación y visión consistente entre los
distintos componentes del trabajo a ejecutar.
Problema: Insuficiente gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora de la gestión curricular y
de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática de la Institución Educativa Pablo Visalot
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Mejorar la gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la gestión curricular en el área de matemática y la convivencia escolar en la IE Pablo Visalot de Jumbilla, implementando el MAE de manera consensuada, sobre una sólida
Mejorar las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la gestión curricular
Gestión curricular
Mejora de la gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico con asesoría para la gestión curricular, la retroalimentación formativa y la convivencia escolar
A1. Talleres de
Capacitación sobre las dimensiones, dominios, competencias y desempeños previstos en el MBDD
A2. GÍAS de
planificación curricular colegiada de los instrumentos de gestión pedagógica: Plan Anual, Unidad
100% de docentes de matemática empoderados de las dimensiones, dominios, competencias y desempeños del MBDD 100% de docentes de matemática planifican sus instrumentos de planificación curricular de manera
20
base de sensibilización docente
Didáctica y Sesiones de Aprendizaje
colegiada
Mejorar las formas, protocolos, indicadores y propósitos del monitoreo, acompañamiento y evaluación, para fortalecer la práctica pedagógica del docente
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B1. Elaboración
participativa del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico B2. Aprobación
consensuada de los respectivos instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación y sus protocolos, indicadores y propósitos de la información.
100% de docentes participan en la elaboración del Plan de MAE y están sensibilizados sobre su necesidad e importancia. 100% de docentes conocen los protocolos, instrumentos y propósitos del MAE
Implementar prácticas de monitoreo, acompañamiento y evaluación que promuevan la convivencia democrática y la colaboración de los estudiantes con el proceso de MAE
Convivencia escolar
C1.
Retroalimentación formativa a los docentes, en un espacio de proximidad, confianza y respeto. C2.Incorporación
en el Reglamento Interno de la IE, normas de convivencia relacionadas con la ejecución del MAE
100% de docentes reciben y participan en las acciones de retroalimentación formativa. Reglamento Interno incorpora normas de convivencia relacionadas con el proceso de MAE
Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y
recursos humanos.
En el siguiente cuadro se organizan las diferentes actividades que permitirán la
concreción de los objetivos específicos del Plan de Acción. Esta matriz interrelaciona las
metas, los actores responsables de la implementación y desarrollo de las actividades, así
como los recursos tanto humanos y materiales y el tiempo estimado en que deben
ejecutarse las diferentes actividades previstas por cada objetivo específico.
Objetivos específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos
Humanos y Materiales
Cronograma
M A M J
Mejorar las acciones de monitoreo y acompaña-miento
02 talleres de capacitación a docentes sobre dominios, competencias y
100% de docentes participan y se empoderan del MDD.
Director y Coordinadores pedagógicos
Especialista Proyector Laptop Papelotes Plumones
X
21
pedagógico para mejorar la gestión curricular
desempeños del MBDD
Útiles de escritorio
02 talleres de capacitación sobre planificación curricular
100% de docentes elaboran sus instrumentos de planificación curricular de forma colegiada
Director, Coordinadores pedagógicos y docentes
Especialista Proyector Laptop Papelotes Plumones Útiles de escritorio
X
01 Jornada de revisión compartida y reajuste de los instrumentos de planificación curricular
100% de docentes revisan de manera compartida y sistemática sus instrumentos de planificación curricular
Director, Coordinadores pedagógicos y docentes
Proyector Laptop Impresoras Papelotes Plumones Otros útiles de escritorio
X
01 Jornada de evaluación colectiva del logro del objetivo y las acciones realizadas
Comunidad docente evalúa de forma cualitativa y cuantitativa el logro del objetivo y las acciones realizadas
Director Docentes
Proyector Laptop Útiles de escritorio
X
Mejorar las formas, protocolos, instrumentos, indicadores y propósitos del monitoreo, acompañamiento y evaluación, para fortalecer la práctica pedagógica docente
01 Taller de sensibilización sobre el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación
100% de docentes participan y están sensibilizados de la importancia del MAE
Director
Proyector Laptop Papelotes Plumones Otros útiles de escritorio
X
Conformación comisiones para la elaboración del Plan MAE
100% de docentes conforman las comisiones de elaboración del Plan MAE
Director, Coordinadores pedagógicos y docentes
Proyector Laptop Papelotes Plumones Otros útiles de escritorio
X
02 Jornadas de elaboración compartida del Plan de MAE
100% de docentes participan en la elaboración del Plan MAE
Director, Coordinadores pedagógicos y docentes
Proyector Laptop Otros útiles de escritorio
X
01 Jornada de sustentación compartida del Plan MAE
Docentes sustentan los trabajos de su respectiva comisión
Docentes
Proyector Laptop Otros útiles de escritorio
X
Revisión de los instrumentos e monitoreo y evaluación
100% de docentes conocen los instrumentos de monitoreo
Director, Coordinadores pedagógicos y docentes
Especialistas Proyector Laptop
X
01 Jornada de evaluación colectiva del logro del objetivo y las acciones realizadas
Comunidad docente evalúa de forma cualitativa y cuantitativa el logro del objetivo y las acciones realizadas
Director Docentes
Proyector Laptop Útiles de escritorio
Implementar prácticas de monitoreo, acompaña-miento y evaluación que
Visitas al docente para la observación de la gestión de la convivencia en aula
100% de docentes son observados en aula
Director, Coordinadores pedagógicos
Coordinador pedagógico Material impreso
X
22
promuevan la convivencia democrática y la colaboración de los estudiantes con el proceso de MAE
02 Jornadas de Capacitación sobre la regulación del comportamiento de los estudiantes en aula
100% de docentes participan sobre mecanismos de regulación del comportamiento de los estudiantes en aula
Director, Coordinadores pedagógicos Docentes Estudiantes
Proyector Laptop Otros útiles de escritorio
X X X
01 Taller de elaboración de normas de convivencia relacionadas con el MAE
Docentes y estudiantes participan proponiendo normas de convivencia favorables al MAE
Director, Coordinadores pedagógicos Docentes Estudiantes
Proyector Laptop Otros útiles de escritorio X
Aprobación de Normas de Convivencia relacionadas con el MAE e incorporación en el Reglamento Interno de la IE
Comunidad educativa informada respecto a las normas de convivencia relacionadas con el MAE
Director, Coordinadores pedagógicos Docentes Estudiantes
Proyector Laptop Otros útiles de escritorio
X X X X
01 Jornada de evaluación colectiva del logro del objetivo y las acciones realizadas
Comunidad docente evalúa de forma cualitativa y cuantitativa el logro del objetivo y las acciones realizadas
Director Docentes Estudiantes
Proyector Laptop Útiles de escritorio
X X X X
Presupuesto.
En el presupuesto que se muestra a continuación se consideran los costos y valores
estimados de los recursos financieros a utilizar en la ejecución del Plan de Acción, de
acuerdo a las demandas de la actividad programada, con cargo específicamente a los
ingresos directamente recaudados en la Institución Educativa.
Acciones Recursos Fuentes de
Financiamiento Costos
02 talleres de capacitación a docentes sobre
dominios, competencias y desempeños del
MBDD
Materiales de impresión
Materiales de escritorio
Recursos directamente
recaudados S/. 60.00
02 talleres de capacitación sobre
planificación curricular
Materiales de impresión
Materiales de escritorio
Recursos directamente
recaudados S/. 60.00
01 Jornada de revisión compartida y reajuste
de los instrumentos de planificación
curricular
Materiales de impresión
Materiales de escritorio
Recursos directamente
recaudados S/. 50.00
01 Jornada de evaluación colectiva del logro
del objetivo y las acciones realizadas
Materiales de impresión
Materiales de escritorio
Recursos directamente
recaudados S/. 50.00
01 Taller de sensibilización sobre el proceso
de monitoreo, acompañamiento y evaluación
Materiales de impresión
Materiales de escritorio
Recursos directamente
recaudados S/. 60.00
Conformación comisiones para la
elaboración del Plan MAE Materiales de escritorio
Recursos directamente
recaudados S/. 00.00
23
02 Jornadas de elaboración compartida del
Plan de MAE
Materiales de impresión
Materiales de escritorio
Recursos directamente
recaudados S/. 60.00
01 Jornada de sustentación compartida del
Plan MAE Materiales de escritorio
Recursos directamente
recaudados S/. 40.00
Revisión de los instrumentos de monitoreo y
evaluación Materiales de escritorio
Recursos directamente
recaudados S/. 40.00
01 Jornada de evaluación colectiva del logro
del objetivo y las acciones realizadas
Materiales de impresión
Materiales de escritorio
Recursos directamente
recaudados S/. 50.00
Visitas al docente para la observación de la
gestión de la convivencia en el aula
Materiales de impresión
Materiales de escritorio
Recursos directamente
recaudados S/. 60.00
02 Jornadas de Capacitación sobre la
regulación del comportamiento de los
estudiantes en el aula
Materiales de escritorio Recursos directamente
recaudados S/. 50.00
01 Taller de elaboración de normas de
convivencia relacionadas con el MAE Materiales de escritorio
Recursos directamente
recaudados S/. 50.00
Aprobación y publicación de Normas de
Convivencia relacionadas con el MAE
Materiales de impresión
Materiales de escritorio
Recursos directamente
recaudados S/. 100.00
01 Jornada de evaluación colectiva del logro
del objetivo y las acciones realizadas
Materiales de impresión
Materiales de escritorio
Recursos directamente
recaudados S/. 50.00
TOTAL S/. 780.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
La puesta en marcha del Plan de Acción, requiere al mismo tiempo de un plan de
monitoreo y evaluación del mismo, como un instrumento fundamental, que permita
identificar y corregir oportunamente las deficiencias, regular las acciones y tareas y
asegurar el logro de los objetivos propuestos. Todo lo cual, a su vez, ayudará para tomar
decisiones oportunamente y realizar los reajustes que resulten pertinentes. Estos
aspectos se muestran organizados e interrelacionados en el cuadro siguiente:
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de las
acciones (0-5)
Fuentes de verificación
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar el nivel de
logro
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
24
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
El estudio de los distintos módulos formativos ha contribuido en el fortalecimiento de
nuestras capacidades en gestión escolar con liderazgo pedagógico, proporcionando las
herramientas para identificar y diagnosticar las distintas problemáticas subsistentes en la
Institución Educativa Pública Pablo Visalot relacionadas con el aprendizaje y responder
mediante alternativas de solución de carácter estratégico para mejorar de manera
prioritaria los aprendizajes en el área de matemática, cuyos resultados insatisfactorios los
últimos tres años, es posible revertir en los próximos años, teniendo en cuenta las
siguientes concepciones: La mejora de la gestión curricular, mediante una adecuada
gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente del área de matemática,
dará lugar a una planificación mejor contextualizada, que responda y se adecúe mejor a
las necesidades e intereses de los estudiantes y, consecuentemente, hacia mejores
resultados en el aprendizaje en el área por lo que la implementación del monitoreo y
acompañamiento pedagógico de manera consensuada con los docentes convoca el
compromiso y cumplimiento de acuerdos por parte de ellos, quienes ven el proceso como
una oportunidad de mejora y soporte, conducente hacia la mejora de sus desempeños y
el logro de mejores aprendizajes además mejorar la gestión del monitoreo y
acompañamiento pedagógico implica que el proceso se desarrolle en un clima de
confianza y horizontalidad de diálogo, de alto impacto en el fortalecimiento de las
capacidades pedagógicas del docente y las relaciones interpersonales y laborales al
interior de la IE, cambiando las percepciones y actitudes tanto del docente y de los
estudiantes.
25
Referencias
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Dominicana. Centro Cultural Póveda. Serie Acompañamiento Pedagógico. Nº 1.
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Ed. Corporación Gráfica universal S.A.C. Lima. Perú.
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de Inducción Docente. Módulo 3. Lima Perú. Documento de Trabajo. Material
Inédito
Ministerio de Educación (2014) 15 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias pedagógicas
premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. Ed. Prysma
S.A.C. Distribuidora Importadora. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2013). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú.
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Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Minedu. Lima, Perú
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Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.
26
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escolar efectiva. Minedu. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2016) Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Primer Fascículo. Minedu. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2016) Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Segundo Fascículo. Minedu. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Minedu. Lima Perú
Ministerio de Educación (2012) Marco del Buen Desempeño Docente. Minedu. Lima Perú
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Salud (2017) 74
buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas.
Ediciones Nova Print S.A.C. Lima. Perú
Ministerio de Educación (2016) Programa curricular de Educación Secundaria. Minedu.
Lima Perú.
Ministerio de Educación (2006) Guía para el uso de recursos educativos. Firmart S.A.C.
Lima Perú.
Ministerio de Educación (2006) Guía para el Desarrollo del Pensamiento a Través de la
Matemática. Corporación Gráfica Navarrete. Lima Perú.
Desarrollo rutinario de sesiones de aprendizaje, de manera tradicional, generando una baja motivación y
expectativa en los estudiantes
Planificación curricular no responde a las necesidades de aprendizaje e
intereses de los estudiantes, dando lugar a un bajo rendimiento
Docentes no mejoran su desempeño dando lugar a que los estudiantes no
logran aprendizajes y propician situaciones de indisciplina
PROGRAMACION CURRICULAR DESCONTEXTUALIZADA, AJENA A LOS INTERESES Y NECESIDADES
DE LOS ESTUDIANTES
FALENCIAS EN EL TRABAJO COLEGIADO DE LOS DOCENTES DE MATEMATICA, QUE PERSISTEN EN UNA TRABAJO INDIVIDUALIZADO
INSUFICIENTE GESTION DE SOPORTE AL DOCENTE PARA LA MEJORA DE LA GESTION CURRICULAR Y DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA DE LA IE “PABLO VISALOT” DE JUMBILLA – UGEL BONGARA
DEBILIDADES EN EL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO GENERA RECHAZO
EN LOS DOCENTES, ALTERANDO EL CLIMA INSTITUCIONAL
EFECTOS
CAUSAS
Docentes planifican el área sin diagnosticar necesidades de aprendizaje de sus estudiantes
Docentes planifican el área
solo tomando como referentes
los textos, manuales y guías
Equipo Directivo no cumple a
cabalidad con los procesos de monitoreo y
acompañamiento propiamente
dicho
Docentes no utilizan recursos didácticos que
ayuden y mejoren la
enseñanza de la matemática
SUB
CAUSAS
EFECTO FINAL Insatisfactorio nivel de Aprendizaje en el área de Matemática en el Área de Matemática
de la IE “Pablo Visalot” de Jumbilla
Limitada capacitación
docente sobre estrategias
didácticas para la enseñanza de la
matemática
Plan de Monitoreo y
Acompañamiento e instrumentos
escasamente socializados para
su implementación
Fuente: Elaboración propia.
Anexos
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
FINES
DIRECTOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS
MEJORAR LAS FORMAS, PROTOCOLOS, INDICADORES Y
PROPÓSITOS DEL MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
TRABAJO COLEGIADO QUE MEJORE LA PROGRAMACION CURRICULAR DE MEDIANO Y CORTO PLAZO DEL AREA DE MATEMATICA, QUE ASEGURE
MEJORES LOGROS DE APRENDIZAJE
MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
CON MECANISMOS QUE FAVORECEN LA COHESION
DEL GRUPO Y LA CONVIVENCIA EN EL AULA
MEJORAR LA GESTION DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION, PARA LA MEJORA DE LA GESTION
CURRICULAR Y DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA PABLO VISALOT
MEJORAR LAS ACCIONES DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA
MEJORA DE LA GESTIÓN CURRICULAR
IMPLEMENTAR PRÁCTICAS DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO QUE FAVOREZCAN LA
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y EL CLIMA INSTITUCIONAL
LOGRAR MEJORES APRENDIZAJES EN
MATEMATICA, MEDIANTE UNA PROGRAMACION CURRICULAR
QUE RESPONDA A LAS NECESIDADES E INTERESES
DE LOS ESTUDIANTES
Mapeo de los procesos que involucra su alternativa
Fuente: fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos de recojo de información
FICHA DE MONITOREO AL DOCENTE EN AULA
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DE LA I.E. CÓDIGO MODULAR:
MODALIDAD NIVEL SECUNDARIA UGEL
LUGAR: PROVINCIA REGION
DATOS DEL OBSERVADOR
NOMBRE CARGO
PROPOSITO DEL MONITOREO
DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA
TITULO DE LA SESION
GRADO SECCION FECHA DURACIO
N
INDICACIONES: Registre en el espacio que corresponde las evidencias recogidas en el cuaderno de campo y asimismo la asistencia técnica brindada en función a los hallazgos del desempeño docente:
DOMINIO 01: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Marque con una X la valoración correspondiente y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación.
N° INDICADORES 1 2 3
01 El/la docente ha planificado a partir de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y el contexto geográfico, económico y sociocultural del ámbito donde se ubica la escuela y las familias.
02 El/la docente ha planificado tomando en cuenta las Orientaciones Básicas y/o Cartilla para la Programación Curricular de Educación Secundaria, el enfoque por competencias, los procesos pedagógicos y el enfoque del área.
03 El/la docente cuenta con su Programación Anual completa del área o áreas que desarrolla diseñada y elaborada de acuerdo a las orientaciones brindadas y acuerdos del trabajo colegiado.
04 El/la docente cuenta con su Unidad Didáctica completa del área o áreas que desarrolla, diseñada y elaborada de acuerdo a las orientaciones brindadas y acuerdos del trabajo colegiado.
05 El/la docente cuenta con Sesión de Aprendizaje completa diseñada y elaborada de acuerdo a las orientaciones brindadas y debidamente revisada por el Coordinador Pedagógico y/o el Director de la IE.
06 El/la docente establece una relación técnica y pedagógica entre la sesión de aprendizaje, la unidad didáctica y la Programación Curricular Anual.
07 El/la docente evidencia principios de innovación e investigación pedagógica a través de su sesión de aprendizaje que forma parte de alguna propuesta innovadora o exitosa.
DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO
NOMBRE AREA
CURRICULAR
MONITOREO AL DESEMPEÑO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE
08 El/la docente planifica actividades pedagógicas, en la sesión de aprendizaje, dosificando el tiempo y teniendo en cuenta los procesos pedagógicos.
09 El/la docente presenta en su sesión de aprendizaje criterios que respondan a procesos de evaluación formativa y sumativa
10 El/la docente en su sesión de aprendizaje considera el uso de materiales y recursos educativos existentes en la IE provistos por el Ministerio de Educación en relación a los propósitos de aprendizaje.
11 El/la docente cuenta con un registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes u otros instrumentos para la comunicación de resultados.
12 El/la docente cuenta con un registro para llevar el control de la asistencia y puntualidad de los estudiantes.
DOMINIO 02: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño: Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
ASPECTOS A OBSERVAR: EVIDENCIAS
Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
ASPECTOS A OBSERVAR EVIDENCIAS
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda
DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
ASPECTOS A OBSERVAR EVIDENCIAS
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente
previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
ASPECTOS A OBSERVAR: EVIDENCIAS
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: Formativos, de control externo, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
PREGUNTAS PARA LA REFLEXION
PLANIFICACION
DESEMPEÑO 01
DESEMPEÑO 02
DESEMPEÑO 03
Adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESEMPEÑO 04
DESEMPEÑO 05
ACTA DE COMPROMISO DE MEJORA
Siendo las ______ horas del día ______ de ______________ del año __________, reunidos en el Despacho de la
Dirección de la IE _____________________________________, reunidos el Director del Plantel y el Profesor
_________________________________________ del Área de ____________________________; con el propósito de
socializar y reflexionar la Ficha de Monitoreo del Desempeño Docente aplicado el día ________________, con una
duración de _______ minutos.
Luego de un diálogo crítico-reflexivo, se procedió a examinar los diferentes desempeños, indicadores y evidencias
registradas en el Cuaderno de Campo e identificar las fortalezas y debilidades del docente durante el desarrollo de la
sesión, haciendo todas las precisiones y ofreciendo la asistencia técnica necesaria. Luego de lo cual, el docente asume
los siguientes compromisos de mejora:
____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ Luego de lo cual, se da por concluida la reunión, siendo las_____ horas con______ minutos del mismo día, procediendo a firmar la presente en señal de conformidad.
______________________ _________________ Responsable del Monitoreo Docente Monitoreado
Fuente: Adaptado de Ficha de Monitoreo Pedagógico provisto por el Ministerio de Educación
DESEMPEÑO PEDAGÓGICO PRIORIZADO PARA LA ASISTENCIA TÉCNICA
ASISTENCIA TÉCNICA BRINDADA
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FICHA DE REVISION DE LA PROGRAMACION ANUAL
FICHA PARA LA REVISION DE LA PROGRAMACION ANUAL
N° ASPECTO INDICADORES LOGRADO
EN
PROCESO EN INICIO
01 ESTRUCTURA La Programación Anual (PA) cumple con la estructura propuesta por la IE?
02 DATOS GENERALES
¿La Información General considera información sobre Nombre de la IE, Ubicación, Nivel y Modalidad, Área Curricular, Grado/Sección, N° de Estudiantes, N° de Horas, Nombre del Docente entre otros elementos?
03 PRESENTACION
¿La presentación y/o Fundamentación del Área sintetiza con claridad qué se va a realizar, porque o para qué se va a realizar y cómo se va a realizar?
04 COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
¿La Programación Anual (PA) muestra el Cuadro de Competencias del Ciclo (Grado) con sus respectivos Desempeños, en base al Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) y la Guía de Programación Curricular de Educación Secundaria?
05 PERFIL DE EGRESO
¿La Programación Anual (PA) presenta el Perfil de Egreso de la Educación Básica desde el punto de vista del Área?
06 ENFOQUES TRANSVERSALES
¿La Programación Anual (PA) presenta los y describe los Enfoques Transversales que orientan la Educación Básica?
07 CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR
¿La Programación Anual (PA) muestra la Calendarización considerando Periodos, Inicio-Término, N° de Semanas, N° de Días Efectivos y N° de Horas del Año Escolar?
08 CUADRO DE METAS La Programación Anual incluye el Cuadro de Metas 2018, por rangos de logro, incluyendo el historial de los años 2015, 2016 y 2017.
09 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
¿La Programación Anual (PA) muestra las Unidades de Aprendizaje previstas a desarrollar durante el Año Escolar?
¿Las Unidades de Aprendizaje están explicitadas en un título significativo que sintetice las actividades de la Unidad?
¿Las Unidades de Aprendizaje explicitan el N° de Horas de Duración de su desarrollo en concordancia con la Calendarización prevista por la IE?
10 ATENCIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA
¿La Programación Anual (PA) considera en su cronograma la Atención a los Padres de Familia, las reuniones con los Padres de Familia, las Asambleas de Aula con los Padres de Familia y Estudiantes, para brindar información sobre el progreso de los aprendizajes, las dificultades y las normas de convivencia?
11
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL APRENDIZAJE
¿La Programación Anual (PA) prevé y describe las Estrategias Metodológicas de Enseñanza-Aprendizaje más relevantes para el logro de aprendizajes en el Área?
¿Las estrategias metodológicas previstas son estrategias validadas científicamente y están sustentadas en alguna fuente bibliográfica?
12 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
¿La Programación Anual (PA) prevé y describe las Estrategias de Evaluación de los aprendizajes a emplear en el Área?
¿Las Estrategias de Evaluación previstas consideran procedimientos, técnicas e instrumentos que incluyen procesos y criterios de evaluación formativa y sumativa?
¿Las Estrategias de Evaluación prevén las estrategias e instrumentos para la comunicación de resultados a los Padres de Familia y los Estudiantes?
13 BIBLIOGRAFIA
¿La Programación Anual (PA) muestra la Bibliografía que servirá como fuente de los contenidos temáticos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación?
¿La Programación Anual (PA) considera como fuentes bibliográficas los textos de grado, Guías, Manuales del Docente, Antologías Literarias, Fascículos y otros provistos por el Ministerio de Educación?
Fuente: Elaboración Propia
FICHA PARA LA REVISION DE LA UNIDAD DIDACTICA
N° ASPECTOS INDICADORES LOGRADO
EN PROCESO
EN INICIO
01 ESTRUCTURA ¿La Unidad Didáctica (UD) cumple con la estructura propuesta por la IE?
02 DATOS
GENERALES
¿La Información General considera información sobre Nombre de la Unidad, Nombre de la IE, Área Curricular, Grado/Sección, Duración (Inicio-Término), N° de Estudiantes, Nombre del Docente?
03 PRESENTACION
¿La Presentación, Fundamentación y/o Descripción de la Unidad, sintetiza con claridad qué se va a realizar, porque o para qué se va a realizar y cómo se va a realizar, teniendo como referente las necesidades de los estudiantes?
04 PROPOSITOS DE
APRENDIZAJE
¿La Unidad Didáctica (UD) muestra el Cuadro de Competencias, Capacidades y Estándares del Ciclo o Grado, Desempeños del Ciclo (Grado) y los Enfoques Transversales a trabajar durante la Unidad?
05 ENFOQUES
TRANSVERSALES
¿La Unidad Didáctica (UD) presenta y describe los Enfoques Transversales de la Educación Básica, a trabajarse durante la Unidad?
06 NORMAS DE
CONVIVENCIA
¿La Unidad Didáctica (UD) presenta las normas de convivencia a trabajarse durante la Unidad, en concordancia con las normas de convivencia y los valores institucionales?
07 SITUACION
SIGNIFICATIVA
¿La Unidad Didáctica (UD) presenta la Situación Significativa relacionada con el contexto local, nacional o mundial o con las necesidades o expectativas de los estudiantes, que servirá de marco durante el desarrollo de la Unidad?
¿La Situación Significativa plantea el reto o desafío que le genere interés al estudiante para buscar soluciones y le generen aprendizajes durante la Unidad?
08 ORGANIZACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
¿La Unidad Didáctica (UD) presenta el Cartel de Aprendizajes y/o Desempeños esperados a lograr durante la Unidad, tomando en cuenta los Estándares de Aprendizaje del CNEB?
¿La Unidad Didáctica (UD) presenta la organización secuencial y cronológica de las sesiones o actividades de aprendizaje a desarrollar de acuerdo al número de horas asignadas para la unidad?
¿La Unidad Didáctica (UD) muestra por lo menos una Sesión o Actividad de Aprendizaje relacionada con la Ciudadanía Ambiental, la Gestión del Riesgo de Desastres, la Promoción Turística u otros enfoques transversales?
¿La Unidad Didáctica (UD) precisa y describe el producto a lograr al término de la Unidad
09 ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
¿La Unidad Didáctica (UD) prevé y describe las Estrategias Metodológicas de Enseñanza-Aprendizaje más relevantes a emplear o implementar durante la Unidad para el logro de los aprendizajes esperados, considerando aquellas recomendadas por el Minedu?
10 EVALUACION DE
LOS APRENDIZAJES
¿La Unidad Didáctica (UD) prevé y describe las Estrategias de Evaluación de los aprendizajes a emplear en el Área, provenientes de la Programación Anual?
¿La Unidad Didáctica (UD) presenta los Indicadores de Evaluación correctamente formulados?
¿La Unidad Didáctica (UD) considera los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación de acuerdo a los indicadores de logro previstos para el recojo de evidencias tanto para la evaluación formativa como sumativa?
¿La Unidad Didáctica (UD) prevé las Estrategias e instrumentos para la comunicación del progreso de los aprendizajes y los resultados a los Padres de Familia y los Estudiantes?
11 MEDIOS Y
MATERIALES
¿La Unidad Didáctica (UD) prevé los medios y materiales de uso pedagógico para el logro de aprendizajes, incluidas el uso de las TIC?
12 BIBLIOGRAFIA ¿La Programación Anual (PA) muestra la Bibliografía específica prevista para la Unidad?
Fuente: Elaboración Propia
FICHA PARA LA REVISION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
N° ASPECTOS INDICADORES LOGRADO EN
PROCESO EN INICIO
01 ESTRUCTURA La Sesión de Aprendizaje (SA) cumple con la estructura propuesta por la IE?
02 DATOS
GENERALES
La Información General muestra el Título de la Sesión, Área Curricular, Grado/Sección, N° de Estudiantes, Fecha, Duración, Nombre del Docente responsable?
¿El Título de la Sesión está expresado en términos de aprendizaje?
03 PROPOSITO DE
LA SESION
¿La Sesión de Aprendizaje (SA) presenta de forma muy breve el propósito de la Sesión?
04 COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
¿La Sesión de Aprendizaje (SA) presenta la Matriz de Interrelación de Competencias, Capacidades y Desempeños a desarrollar en la Sesión?
¿La Sesión de Aprendizaje (SA) presenta el enfoque transversal relacionado con el campo temático y las actividades a desarrollar durante la Sesión?
08 DESARROLLO DE LA SESION
¿La Sesión de Aprendizaje evidencia los momentos de la sesión relacionados con los procesos pedagógicos y los procesos didácticos del área?
¿La Sesión de Aprendizaje (SA) evidencia actividades de motivación permanente y relacionada con los retos y desafíos planteados en la Unidad?
¿La Sesión de Aprendizaje (SA) evidencia actividades y estrategias de aprendizaje relacionadas con el enfoque del área curricular?
¿La Sesión de Aprendizaje (SA) prevé acciones para la evaluación de las normas de convivencia?
¿La Sesión de Aprendizaje (SA) evidencia actividades que promueven el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico?
¿La Sesión de Aprendizaje (SA) prevé actividades de retroalimentación por descubrimiento o reflexión y otras que propicien la metacognición?
09 EVALUACION DE
LOS APRENDIZAJES
¿La Sesión de Aprendizaje (SA) presenta los indicadores de evaluación correctamente formulados en concordancia con los desempeños esperados?
¿La Sesión de Aprendizaje (SA) prevé los Instrumentos de Evaluación para el recojo de evidencias del progreso de los aprendizajes, la internalización de normas y actitudes propias del área?
¿La Sesión de Aprendizaje (SA) prevé los Instrumentos de Evaluación para comprobar el logro del aprendizaje previsto relacionado con el Desempeño Esperado?
¿Los instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación previstos son pertinentes y suficientes para evaluar el propósito de la sesión y los desempeños esperados?
10 MEDIOS Y
MATERIALES
¿La Sesión de Aprendizaje (SA) prevé los medios y materiales a utilizar durante la Sesión, considerando su existencia, eficiencia y suficiencia para alcanzar los aprendizajes esperados?
¿La Sesión de Aprendizaje (SA) prevé la utilización de los materiales provistos por el Ministerio de Educación, como kits, módulos, textos, mapas, y maquetas?
11 BIBLIOGRAFIA
¿La Sesión de Aprendizaje (SA) presenta la Bibliografía y demás fuentes de referencia consultadas en la preparación de la Sesión?
Fuente: Elaboración Propia
Evidencias fotográficas Docentes en una jornada de capacitación a cargo del director de la I.E
Estudiantes en una sesión de aprendizaje con el docente de matemática
Estudiantes en una jornada de trabajo escolar
