5, REGISTROS DE EXPERIENCIASLa caracterstica comn de los cuatro tipos de textos anteriores es la descentracin del enunciador con respecto a l mistno (el referente y el destinatario son exteriores a l). Pero, se puede crear en la escuela el deseo de expresarse (en el sentido profundo de hablar de s mismo) por escrito de otro modo que a travs de la artificiosa redaccin? Los registros de experiencias por una parte, los poemas y textos de ficcin por otra, pueden ser propicios, directa o indirectamente, para la expresin de s mismo. Si el clima de la clase, las expectatK'as del profesor, las condiciones de produccin, la destinacin de los textos son profundamente modificadas con respecto a las de la redaccin, se puede obtener una escritura muy personal, muy comprometida. Pero un registro de experiencia muy personal es susceptible de ser trabajado en mdulos de aprendizaje, cuya caracterstica es precisamente el trabajo socializado? Hemos respondido que s: -- s, para impulsar (dar la dea y el deseo de hacerlo); s, para dar algunos in.sirumeniosy para invitar a buscar oros (en particular en el mdulo de aprendizaje "novela corta"; s, porque el icxio autobiogrfico se ha transformado en un tipo de escrito socializado (memorias, historias de una vida, testimonios, canas de los lectores, colecciones especiales de los editores) que supera el diario secreto de los adolescentes. (Ver en el N45 de la revista "Pratiques", "Les rdcits de vie" *, marzo 1985); s, esperando que lo esencial de la escritura personal sea lo que se haga ms all del mdulo de aprendizaje. El registro de experiencia, por definicin, loma en cuenta esencialmente el "^-o" del enunciador, considera al nilo como ser nico, se pone como objetivo la narracin de hechos de su propia vida. A diferencia de la ''redaccin" impuesta ariificialmcntc, el registro de experiencia necesita una situacin y emocin verdaderas que motiven las funciones expresiva y narrativa. El regislro de experiencia permite hablar, escribir sobre s mismo, compartir acontecimicnios en diferido, hacer recuerdos (recientes o lejanos) de hechos excepcionales con una fuerte dominante afectiva (felices o infelices) o, al contrario, de momentos muy cotidianos. El profesor acepta tomar en cuenta cijo y hacer que los nios lo tomen en cuenta: El yo que tiene algo que decir ("vale la pena que yo hable de mi vida") y que sabe decirlo ("tengo los medios de expresarlo"), el)'o del individuo ("yo poseo este poder").

Qu elementos pueden facilitar la escritura de una narracin en primera persona? Aprender a expresarse sobre sf mismo y a valorizarse en la vida general de la clase (verbalizar, debatir, convencer, seducir, intercambiar). Dejar huella de las emociones de otro modo que aquella que resulta de la expresin inmediata, ser capaz de descentrarse, de trabajar sobre la base de la propia memoria. Confrontar sus vivencias, sus percepciones, sus impresiones, sus recuerdos con los de los otros (aceptar percepcjones diferentes de un mismo evento). Utilizar insmanentos, construirlos para poner en palabras o transformar en textos estas narraciones de tipo particular emmciacin: tiene en cuenta eXyo que escribe, que modula su pensamiento, que describe su experiencia, la coherencia de la narracin, su lgica, su dinamismo, su dinniica..., que pueden tomar formas diferentes y no estereotipadas, plintos de referencia espacio-temporales que permiten situar la narracin, ponerle fecha, localizaria..., utilizacin de los didhgos y su ubicacin respecto a la narracin, (puntuacin particular, verbos de introduccin o de cierre, ubicacin del enunciador...) la forma ) la ubicacin de la descripcin con respecto a la narracin, los complementos circunstanciales indispensables para que otros comprendan mi narracin, los catlogos de substitutos (todo lo que puede reemplazar a una palabra precisa en una situacin particular) de vocabulario por campo semntico, de verbos precisos que cubren el mbito de la expresin, de las impresiones, de los sentimientos, eleccin de una tonalidad (satrica, dramtica, cmica, romntica, realista), la superestructura es semejante a la de la narracin, pero admite iniciativas innovadoras de desarrollo y de diagramacin. Muchos de esios insirumcnios son comunes al registro de experiencia y a la narracin de ficcin (ver mdulo de aprendizaje "no%'ela corla"). De hecho, el registro de experiencia escrito toma en cuenta la dinmica de la novela corta, conserva la mayora de las veces la organizacin de los hechos del informe (pierde su objetividad), valoriza la implicacin de si mismo, puede tomar formas cercanas al poema. Los eventos que marcan la vida personal: fiestas, grandes alegras, grandes miedos o grandes penas pueden ser objeto de un registro de experiencia, pero no de un trabajo en mdulo de aprendizaje porque los hechos relatados no constituyen un referente comn a todo el curso. Por el contrario, los hechos igualmente excepcionales, pero que conciernen al conjunto de la clase (viaje, salida, intercambio de curso, espectculo visto o realizado, visita de los padres, rcccfx;in y/o visita de corresponsales), o hechos y gestos ordinarios sobre los cuales decidimos lanzar una mirada aguda, inslita.

Medios de difusin posibles para los registros de experiencia cuando son "socializables". Cmo ser comunicado a los otros este escrito? Una exposicin: qu grafa adoptar, qu colores elegir para el fondo, para el texto, qu formato privilegiar, qu elementos destacar? Un lbum de recuerdos: memoria colectiva de la clase, medio de comunicacin con aquellos que se quedaron en casa, aquellos que no saben, aquellos que no han vivido la experiencia. Un diario de clase: testimonio difundido ampliamente o de manera restringida (clase, escuela, comuna). A los nios no les faltan ideas cuando se ha sabido despertar su inters por el lenguaje escrito. Un diariode vida 0 diario personal, ms secreto. Vamos a presentar aqu dos tipos de procedimiento: un registro de experiencia que dio origen a un trabajo comn porque se apoya en un referente comn, un registro de experiencia ms personal.

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los; Obviamente, tambin se habla de la admiracin real de los padres, sorprendidos de descubrir en sus hijos, aspectos que la mayora de ellos ignoraba. A pesar del entusiasmo de los amigos, de la admiracin de los padres y de su propia satisfaccin por la tarea cumplida, subsiste un sabor de vaco, de nostalgia; cada uno lo expresa a su manera, con su propia sensibilidad, los intercambios son tan intensos, que un nio propone escribir todo lo que acaban de decir "Haremos un lbum que acompaar las fotos tomadas en la presentacin" "Tambin podramos pedir a nuestros padres que nos escriban sus impresiones sobre el espectculo" La proposicin se hace unnime. "Ser un doble lbum, los textos de los nios, los textos de los padres, las fotos o los dibujos para ilustrar..." (80*^ de las familias respondieron).

E.5critura de textos La consigna es simple: Escribir muy sinceramente lo que hemos vivido, empleando el ")VJ"; ninguna otra limitacin, ni de orden cronolgico, ni de orden prcfcrencial, ni de orden cuantitativo, ''nscribo lo que \'o he vivido y aquello de lo cual me quiero acordar..." Cada uno elige un momento, un suceso... Los nios tienen enfoques muy diferentes, algunos se fascinaron por las reacciones de la sala, otros por su propio papel, otros por la percepcin de su ha2aa colectiva, sin negar la diferente calidad de las interpretaciones. Intercambio oral sobre las producciones: Los nios intercambian sus textos con compaeros de su eleccin, en pequeos grupos de dos o tres nios. Esta etapa del trabajo tiene p