José Antonio Sevilla ParraMª Jesús Sánchez-Escalonilla

APRENDER A

APRENDER

Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el “aprendizaje”, sentirse motivado para hacerlo, y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos.

CONTENIDO (Se organiza en dos dimensiones y cuatro subdimensiones o habilidades)

CONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE1.Conocimiento de las propias capacidadesHabilidades para valorarse a sí mismo, tener confianza en sus posibilidades, actuar con perseverancia y decisión al abordar tareas y asumir responsabilidades1.MotivaciónHabilidades para identificar el aprendizaje y el saber como una necesidad que es necesario satisfacer a través de la curiosidad y el gusto por aprender y por compartir ese aprendizaje.

USO DE HABILIDADES DE APRENDIZAJE1.Planificación y hábitos de estudioHabilidades para planificar y utilizar el tiempo de estudio (y de ocio) de forma efectiva1.Técnicas de aprendizaje y autorregulaciónHabilidades para recoger, procesar, organizar, presentar y revisar la información para construir el aprendizaje y utilizar el conocimiento en los diferentes contextos.

Mª Jesús Sánchez y José Antonio Sevilla

Cada sujeto actúa y rinde, de alguna forma, no como es, sino como lo que cree que es, y si tiene un bajo autoconcepto de sí mismo, o le falta motivación puede ser la causa de que su rendimiento académico no sea el esperado.

Consecuencia : bajo rendimiento académico

Causa: bajo autoconcepto

Si no dispone de estrategias cognitivas o metacognitivas adecuadas será la causa de que se desmotive y piense que no es capaz de conseguir los objetivos académicos, siendo ésta la consecuencia.

Consecuencia :bajo autoconcepto

Causa: no dispone de suficientes estrategias cognitivas o metacognitivas

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

• Son los métodos que utilizamos para hacer algo.

• Los resultados que obtenga en una tarea, dependerán en gran medida de que sepa elegir el método más eficaz

• No existen estrategias buena y malas en sí mismas, pero sí adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado

• Cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias.

• Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar su preferencias globales.

• Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

• Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo.

ESTILOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJAPRENDIZAJ

EE

adquisición de conocimientos: Cognitivismo

adquisición de respuestas: Conductismo

construcción de conocimientos: Constructivismo

CONCEPTO DE APRENDIZAJE.

Aprendizaje como

C. Alonso, D. Gallego (1999:22) dan una definición ecléptica y completa de aprendizaje:“Proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia.”

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje

MODELO CARACTERIZACIÓN EJEMPLOS

Hemisferios cerebrales Predominancia cerebral. Despins, Método Hermann

Canal sensorial El sentido por donde a los alumnos les “entra” mejor la información que transformarán en conocimiento.

Visuales, auditivos, cinestésicos.

Dependencia de campo Aspectos relacionados con actitudes, como la dependencia de la figura del profesor, la persistencia, la necesidad de estructuración, la competencia o la colaboración, etc.

Myers-Briggs.

Procesamiento de la información

La manera en que es asimilada la información por el alumno.

Secuencial vs asociativoHolístico vs parcialInductivo vs deductivo

Aprendizaje por la experiencia

Etapas del aprendizaje por la experiencia. Kolb, Juch, Honey y Mumford, Alonso.

TEORÍAS Y MODELOS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Posible manera de entender las distintas teorías

El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.

La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.

Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.

Cómo seleccionamos la información

Características de los sistemas de representación

El comportamiento según el sistema de representación preferido

Alumnos visuales, auditivos y kinestésicos en el aula

Actividades VAK en el aula

Test sobre el sistema de representación favorito

El presente continuo: ejemplo de actividad de aula en los tres sistemas

Como pasar de un sistema a otro

Cómo organizamos la información

Modos de pensamiento de los dos hemisferios cerebrales

Habilidades asociadas con los dos hemisferios

Alumnos hemisferio lógico y hemisferio holístico en el aula

Los hemisferios y el trabajo en el aula

Actividades para los dos hemisferios

La gimnasia cerebral

Los mapas conceptuales. Ejemplo de mapas conceptuales

Cómo trabajamos con la información

Alumnos activos

Alumnos reflexivos

Alumnos teóricos

Alumnos pragmáticos

Actividades de aula para las cuatro fases Actuar reflexionar teorizar experimentar

El proceso de aprendizaje por la experiencia

Vivencia, experiencia (percibir) Estilo activo

Discusión, reflexión (pensar) Estilo reflexivo

Generalización, elaboración de hipótesis (planear) Estilo teórico

Transferencia, aplicación ( hacer) Estilo pragmático

ACCIÓN

CONCLUSIÓN

APLICACIÓN

REFLEXIÓN

Catalina Alonso y Peter Honey

El Instrumento CHAEA consta de tres partes bien definidas:

Cuestionario acerca de datos personales, socioacadémicos.

2 a. Instrucciones de realización. 2 b.Relación de los 80 items sobre Estilos de

Aprendizaje a los que hay que responder manifestando acuerdo (+) o desacuerdo (-) .20 items para cada Estilo de Aprendizaje.

Perfil de Aprendizaje numérico y gráfico

ESTILO ACTIVO

1) Mente abierta, no escépticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas.

2) Gente del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Días llenos de actividad. Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la excitación de una actividad, buscan una nueva.

3) Crecen ante los desafíos de nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos.

4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades

Características principales: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.

Otras características: Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, líder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas, cambiante.

ESTILO REFLEXIVO

1) Su filosofía es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de pasar.

2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento.

3) Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta haberse adueñado de la situación.

4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.

Características principales: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.

Otras características: Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.

ESTILO TEORICO

1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lógicas.

2) Tienden a ser perfeccionistas. 3) Integran hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y

sintetizar. 4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando

establecen principios, teorías y modelos. Si es lógico, es bueno. 5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo

y ambiguo. Características principales: Metódico, lógico, objetivo, crítico,

estructurado. Otras características: Disciplinado, planificado, sistemático,

ordenado, sintético, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, teorías, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqués, sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos para…, y explorador.

ESTILO PRAGMATICO

1) Gusta de actuar rápidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que le atraen.

2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o

resolver un problema.4) Piensan que “siempre se puede hacer mejor; si funciona

es bueno”.Características principales: Experimentador, práctico,

directo, eficaz, realista.Otras características: Técnico, útil, rápido, decidido,

planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, y planificador de acciones.

ESTILO DE APRENDER Y ESTILO DE ENSEÑAR

ESTILO DE ENSEÑANZA es: “la forma peculiar que tiene cada

profesor de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos; es decir, el modo de llevar la clase”

( Diccionario Ciencias de la Educación, Anaya, 1987).

ESTILO COMO APRENDEN MEJOR POSIBLES DIFICULTADES

 ACTIVO intentar cosas nuevas,

nuevas experiencias y oportunidades

competir en equipo generar ideas sin

limitaciones formales o de estructura

resolver problemas no tener que escuchar

sentado una hora seguida

exponer temas con mucha carga teórica

asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros

trabajar en solitario prestar atención a los

detalles escuchar sentado mucho

tiempo sin participar hacer un trabajo

concienzudo

  REFLEXIVO

observar escuchar intercambiar opiniones

con previo acuerdo llegar a las decisiones a

su propio ritmo. Tener tiempo para trabajar

trabajar concienzudamente

Tener posibilidad de escuchar puntos de vista diversos. Estar con personas con diversidad de opiniones

actuar de líder, presidente, etc.

No tener datos para sacar conclusiones

Estar presionado por el tiempo

Pasar rápidamente de una actividad a otra

ESTILO COMO APRENDEN MEJOR POSIBLES DIFICULTADES

ESTILO COMO APRENDEN MEJOR POSIBLES DIFICULTADES

   PRAGMÁTICO

aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas

adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo

tener un modelo al que imitar aplicar lo aprendido rápidamente ver el nexo evidente entre el tema

tratado y la oportunidad para aplicarlo ver la demostración de un tema de

alguien que tiene un historial reconocido percibir muchos ejemplos o anécdotas visionar películas o vídeos que

muestren como se hacen las cosas concentrarse en cuestiones prácticas recibir muchas indicaciones prácticas y

técnicas tratar con expertos que saben o son

capaces de hacer las cosas ellos mismos

aprender lo que está distante de la realidad, teorías y principios generales

trabajar sin instrucciones claras de cómo hacerlo

percatarse de que el contenido no está relacionado con una necesidad inmediata o un beneficio práctico

comprobar que hay obstáculos para su aplicación

pensar que no hay una recompensa evidente por la actividad de aprender.

ESTILO COMO APRENDEN MEJOR POSIBLES DIFICULTADES

   TEÓRICO

Situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara. Clases que insisten en la razón o la lógica, bien presentadas y precisas

Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría

Tener la posibilidad de cuestionar. Que haya preguntas y respuestas

Poner a prueba métodos y lógica que sea la base de algo

Sentirse intelectualmente presionado

Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes

Estar con personas de igual nivel conceptual

hacer algo sin una finalidad clara participar en situaciones donde

predominen las emociones y sentimientos

las actividades no estructuradas dudar si el tema es

metodológicamente sólido considerar que el tema es trivial,

poco profundo o superficial sentirse desconectado de los

demás, porque son de estilos diferentes o porque los percibe intelectualmente inferiores

CONCLUSIONES

El profesor/a debe conocer su Estilo de Aprendizaje, así como el de sus alumnos.

Deberá hacer consciente al alumno/a de cómo aprende y fomentar/potenciar las preferencias más bajas en sus Estilos de Aprendizaje y apoyarse en los Estilos preferentes para motivar e incentivar al alumno/a contribuyendo, de esta forma, a su desarrollo integral

TÉCNICAS DE TRABAJO TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL INTELECTUAL

“Enseñar a aprender” dotar “Enseñar a aprender” dotar al alumnado de estrategias al alumnado de estrategias

que hagan posible la que hagan posible la apropiación del saber que apropiación del saber que

precise. precise.

TÉ

CN

ICA

S D

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TE

LE

CT

UA

L

MOTIVACIÓN AMBIENTE DE ESTUDIO PLANIFICACIÓN LECTURA TÉCNICAS DE ANÁLISIS APUNTES MEMORIA TRABAJOS BIBLIOTECA EXÁMENES AUTOEVALUACIÓN

Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores.

Tienen en cuenta necesidades del discente que son necesarias tener en cuenta antes de iniciar las ´TTI

Rita y Kenneth Dunn,Enumeran variables que intervienen en los estilos

de aprender y las organizan en estímulos:

Ambiente Inmediato: Sonido, luz, temperatura, diseño y forma del medio.

Propia emotividad: Motivación, persistencia, responsabilidad y estructura

Necesidades sociológicas: Trabajo individual y/o grupal.

Necesidades Físicas: Alimentación, tiempo, movilidad, percepción.

CALORINFORMAL

PERSISTENCIARESPONSABILIDAD

COMPAÑEROSSUPERVISOR CERCA

AUDITIVO- TACTILVARIEDAD

CINESTÉSICOTIEMPO: MAÑANA

LUZRUIDO

ESTRUCTURAALIMENTACIÓN

INDEPENDENCIAVISUAL

FRIOFORMALVISUALRUTINA

ALIMENTACIÓNTARDE-NOCHE

PREFERENCIA ALTA

INDIFERENTE

PREFERENCIA BAJA

DIAGNOSTICO

LUZ FUERTE

FRIO

FORMALIDAD

PERSISTENCIA

RESPONSABILIDAD

ESTRUCTURA

SUPERVISOR CERCA

VISUAL

RUTINA

TARDE-NOCHE

COMPAÑEROS

CINESTESIA-MOVILIDAD

INDEPENDENCIA

RUIDO

CALOR

INFORMALIDAD

AUDITIVO

TACTIL

VARIEDAD

ALIMENTACION

MAÑANA

PREFERENCIA ALTA INDIFERENTE PREFERENCIA BAJA

CALORINFORMAL

COMPAÑEROSAUDITIVO

TACTILCINESTÉSICO

VARIEDADMAÑANA

PERSISTENCIARESPONSABILIDAD

SUPERVISOR CERCA

LUZ FUERTEFRIO

FORMALIDADESTRUCTURA

VISUALRUTINA

TARDE-NOCHE

Análisis comparativo de los dos diagnósticos

PREFERENCIA ALTA

ENFOQUESENFOQUES

Un primer enfoque consideraría las TTI como una Un primer enfoque consideraría las TTI como una materia más del currículo, equiparable al resto de materia más del currículo, equiparable al resto de las áreas. las áreas.

El segundo enfoque es partidario que las TTI estén El segundo enfoque es partidario que las TTI estén integradas en las diferentes áreas curriculares.integradas en las diferentes áreas curriculares.

Un Tercer enfoque sería elUn Tercer enfoque sería el mixto. mixto. HHace compatible las dos líneas de trabajo. Por una ace compatible las dos líneas de trabajo. Por una

parte, el profesor/a tutor/a presentaría cada una de parte, el profesor/a tutor/a presentaría cada una de las técnicas con una metodología activa y las técnicas con una metodología activa y motivadora. A continuación el profesorado de las motivadora. A continuación el profesorado de las distintas áreas inserta las TTI en sus respectivas distintas áreas inserta las TTI en sus respectivas áreas de forma gradual, progresiva y sistemática.áreas de forma gradual, progresiva y sistemática.

OBJETIVOS DEL OBJETIVOS DEL PROGRAMAPROGRAMA..

Además de los objetivos en Además de los objetivos en relación con las estrategias de relación con las estrategias de aprendizaje en las distintas aprendizaje en las distintas áreas curriculares, el programa áreas curriculares, el programa se plantea los siguientes se plantea los siguientes objetivos:objetivos:

Sensibilizarse de la necesidad Sensibilizarse de la necesidad de las TTIs.de las TTIs.

Conocer las TTIs.Conocer las TTIs. Utilizarlas de forma sistemática.Utilizarlas de forma sistemática.

IMPRESCINDIBLE…IMPRESCINDIBLE…

Para tener una mínima posibilidad Para tener una mínima posibilidad de éxito, exige la de éxito, exige la participaciónparticipación activa y comprometida de los activa y comprometida de los respectivos equipos docentes.respectivos equipos docentes.

Sin esta participación, el Sin esta participación, el programa se convierte en una programa se convierte en una “pesada carga” para el “pesada carga” para el estudiante.estudiante.

“No basta saber, se debe también aplicar. No es suficiente querer, se debe también hacer”.

Goethe