José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
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José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIAASIGNATURA: BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
BLOQUE TEMÁTICO II: LA RESPUESTA EDUCATIVA DESDE EL CURRÍCULUM
1.Currículum y diversidad: Currículum básico, común e intercultural.3. Procesos de adaptación del currículum. 4. Evaluación en Educación Especial
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En el cuarto Módulo, Currículum y Diversidad: La respuesta educativa desde el ámbito curricular,
se tratade situar a los alumnos ante una perspectiva
diferente a la que normalmente se adopta para el trabajo
en situaciones de Educación Especial, con temas
referidos a los diferentes enfoques de diagnóstico y
evaluación enEducación Especial según el modelo científico
dominante en cada momento histórico, así como las distintas visiones del currículum y sus implicaciones en el
procesode atención a la diversidad en las diferentes
etapas del Sistema Educativo, en el marco de la escuela
comprensiva
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉNJosé A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En primer lugar y desde la concepción de la escuela como una comunidad que aprende y que busca respuestas al reto de la diversidad dentro de sí misma indagando en su práctica educativa,
abordamos los principales principios sobre el diseño y desarrollo del currículum como factor de cambio capaz de facilitar los procesos de atención a la diversidad. En segundo lugar, y teniendo en cuenta la capacidad de la educación para acoger la diversidad desde planteamientos respetuosos con la equidad y la calidad, se propone el estudio
de las características de un currículum común, básico e intercultural que considere a la diversidad en general y conciba, a la vez,
respuestas flexibles ante la misma.
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En tercer lugar abordaremos los procesos de adaptación del currículum. Las adaptaciones de
acceso y las adaptaciones curriculares específicas o significativas, sus criterios de elaboración y las fases de su desarrollo desde los parámetros del currículum ordinario nos permitirán reflexionar
sobre la necesidad de que no se consideren como acciones aisladas sino como algo convergente con
cualquier otro tipo de adaptaciones y siempre desde la búsqueda de un equilibrio entre la
necesaria individualización y el marco del grupo clase. La importancia de la colaboración entre los
profesionales en la realización de procesos de adaptación es objeto de estudio en este tema.
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Por último nos centraremos, por una parte, en la importancia de la evaluación en Educación
Especial, su incardinación en los procesos de enseñanza--aprendizaje y la influencia del
contexto y, por otra, en la consideración de la evaluación como referente en el proceso de
atención a los alumnos con necesidades educativas especiales. Por ello, los alumnos deben comprender la relevancia que para el
proceso de adaptación del currículum tiene la detección y valoración de las necesidades y
posibilidades del contexto para posteriormente analizar diferentes modelos de evaluación.
Finalmente, abordaremos las características de un modelo de evaluación curricular
psicopedagógico
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
ESTRUCTURASORGANIZATIVAS
CURRÍCULUM
PROCESOSDE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
FORMACIÓNDEL
PROFESORADO
Pensar qué podemos hacer para que todos los alumnos y alumnasaprendan desarrollando al máximo sus capacidades
Implica un enfoque escolar global de la atención a la diversidad que promueva un cambio del sistema escolar en su conjunto que conlleve modificaciones en todos los aspectos
del centro educativo
COMUNIDADDE
APRENDIZAJE
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
CURRÍCULUM
ESTRUCTURASORGANIZATIVAS
PROCESOS DEENSEÑANZA/APRENDIZAJE
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Abierto y flexible. Proyecto académico-cultural que sintetiza las identidades de los grupos y personas participantes, atendiendo a
sus modos de vida, valores y actitudes, pero, a su vez, impulsando el diálogo y la controversia más pertinentes para
promover los valores de mayor raigambre universal-contextual y los más plenificadores para cada grupo y sujeto.
La colaboración como estrategiaEl modelo organizativo no será un modelo único, sino un modelo
configurado por múltiples propuestas que han de surgir de la evaluación del contexto concreto en el que se produce cada proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus posibilidades de
adaptarse a la diversidad.
Modelo didáctico centrado en el sistema y no en el sujeto, para propiciar un contexto de aprendizaje que capacite a todos los
alumnos para tener éxito a pesar de sus diferencias individuales.
Modelo de formación profesional basado en la indagación-reflexión, colaborativa, centrado en la institución universitariacomo unidad de cambio, cuya finalidad será la de conseguir un profesional autónomo, libre y responsable, es decir, un reformador de su práctica, de su contexto y de sí mismo
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
El currículum como factor de cambiofacilitador de la atención a la diversidad
La diversidad como referencia en el diseño y desarrollo
del currículum
Procesos de adaptación del currículum:la garantía de la igualdad de oportunidades
La evaluación como referente de losprocesos de adaptación del currículum
ELCURRÍCULUM
COMO PROCESO
Ámbito de decisiones políticasy administrativas
El currículumPRESCRITO Y REGULADO
Prácticas de desarrollo, plasmaciónen materiales, guías...
El currículum DISEÑADO, paraprofesores y alumnos
Prácticas de control internasy externas
El currículum EVALUADO
Prácticas organizativasEl currículum ORGANIZADO en el
contexto de un centro
Reelaboración en la práctica:Transformaciones en el pensamiento
de los profesores y en las tareasacadémicas
El currículum EN ACCIÓN
KemmisLundgrenGimeno
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CURRÍCULUM Y
DIVERSIDAD
Lo Común
Lo Común
Lo distinto
Lo distinto
Lo individual
Diseñar un currículum quefacilite el aprendizaje de todos
desde sus propias características
Diseñar para garantizar laigualdad de oportunidades
para todos
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DIFERENCIACIÓNCURRICULAR
APRENDIZAJEADAPTADO
CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD
ADAPTACIÓNCURRICULAR
RESPUESTA A LADIVERSIDAD
● Respuesta cómoda● Programas educativos distintos● Independencia del Curríc. General● Desigualdad instructiva● Aislamiento
● Respuesta comprometida ● ADAPTAR
● ADECUAR ● ACOMODAR ● AJUSTAR
LA OFERTA EDUCATIVACOMÚN
P.D.I. A.C.I.
SUJETO HÁNDICAP
DIFERENCIADIFERENCIA
INTERVENCIÓNINDIVIDUALIZADA
CURRÍCULUMPARALELO
PROFESIONALESEXPERTOS
Responsable de la incapacidad“Determinismo psicobiológico”
Incompetencia
Centrada enel déficit
Currículumdistinto al ordinario
TrabajoIndividual
Trabajo ColaborativoCooperación
PROFESIONALESCUALIFICADOS
Diversificado
Trabajo eny para el grupo
CURRÍCULUMORDINARIO
INTERVENCIÓNGRUPAL
CONTEXTO
ESCOLAR
Mantiene unarelación interactiva
con todos loscomponentes
FAMILIA
SUJETO HÁNDICAP
COMPETENCIA CARACTERÍSTICAPERSONAL
VARIABLE YDINÁMICA
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CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD
Todo currículum reflejauna teoría del aprendizaje
y una concepción delhombre, de la
sociedad y del conocimiento
La práctica curricular
se traduce en un modelo educativo
determinado
Centrados en procesos de E/A Basados en objetivos de conducta
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
FUNDAMENTADOSEN
● Teorías conductictas del aprendizaje● Objetivos de conducta. Se establece una secuenciaciónde los mismos en pasos muy cortos, tras analizar muyminuciosamente las tareas que conllevan● Los objetivos de aprendizaje habrán de manifestarsemediante una conducta del sujeto que sea observabley evaluable.
● Establecen objetivos en base a necesidades● Hacen un análisis cuidadoso de losdeterminantes de la conducta del sujeto● La ayuda que presta el fraccionamientode objetivos y su secuenciación a laindividualización
● No tienen en cuenta las relaciones horizontalesentre niños, salvo como conjunto de refuerzosy patrones de conducta● Separación de roles didácticos del profesorde tal manera que las funciones programadora,de enseñanza y evaluadora, puede serdesarrollada por profesores distintos● Limita la creatividad del profesor y su capacidadde adaptación a situaciones no controladas a priori
APORTACIONES POSITIVAS CRÍTICAS
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FUNDAMENTADOSEN
● Teorías del aprendizaje cognitivo (Piaget)● Teorías del aprendizaje significativo (Ausubel)● Teorías del aprendizaje por descubrimiento (Tonucci)
CONCIBEN ELAPRENDIZAJE
COMO EL PROCESOEN EL QUE
● El sujeto es un ser activo en interacción con el medio● La enseñanza es una estrategia dirigida a estimular elproceso de E/A en la dirección del desarrollo● La enseñanza debe estimular la experimentación con losobjetos por medio de la acción● El contenido de la enseñanza es el pretexto paradesarrollar los procesos mentales del sujeto, por lo quela investigación establece la forma de organizar laenseñanza
Debemos buscar una síntesis superadora de ambos modelos (cerrados y abiertos).Un modelo que recoja los siguientes principios:
1. Diferenciación de objetivos a tendiendo a las necesidades del alumnado
2. Análisis detallado de los determinantes de la conducta del sujeto
3. Fraccionamiento de los objetivos en unidades tan pequeñas como sea necesario
para adaptar el aprendizaje al ritmo personal de cada uno alumna-o
4. Observación y registro puntual de los resultados de aprendizaje
5. Aprendizaje por descubrimiento; APRENDER A APRENDER
6. Aprovechar al máximo el medio físico y social como contenidos y la experimentación
en dicho medio como principal recurso
7. Atender a los procesos por medio de los cuales el pensamiento se reestructura
para aprehender los contenidos de la enseñanza
CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD
OPCIONES SOBRE LAS QUE SE FUNDAMENTAEL CURRÍCULUM
SOCIOPOLÍTICA: Calidad de la enseñanza, descentralización, democratización
y prolongación de la escolaridad obligatoria
PEDAGÓGICA: Potenciación de las aptitudes, actitudes y procedimientos, socialización e individualización de la enseñanza, trabajo cooperativo, el profesor como mediador...
PSICOLÓGICA: Constructivismo, significatividad del aprendizaje,...
ANTROPOLÓGICA: se vislumbra una visión humanista del hombre.
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CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD
DE LAS DIFERENTES OPCIONESSE DESPRENDE LA NECESIDAD
DE UN CURRÍCULUM
Configurado por unaSerie de aspectos
DEFINITORIOS
Configurado por unaSerie de aspectosCARACTERÍSTICAS
Flexibilidad
Apertura
Autonomía
Adecuación
►Contemplar necesidades►Atender a la diversidad en el aula►Asumir y fomentar la heterogeneidad►Potenciar la colaboración-reflexión►Favorecer las individualización-socialización►Potenciar procesos de adaptación►Favorecer intervenciones educativas desdeunadimensión más cognitiva
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RETO AL CURRÍCULUMTRADICIONAL DESDE LOS CONCEPTOS DE:
COMPRENSIVIDAD: Propuesta curricular única e igual para todos (0-16 años)
DIVERSIDAD: Alumnos distintos, Centros distintos y Profesores distintos
LA BÚSQUEDA DEL EQUILIBRIO
REQUIERE
● Modalidades de actuación diferentes para grupos en progresivadiferenciación
● Actuaciones específicas en el aula: Flexibilidad de agrupamientostrabajo autónomo y colaborativo y recursos apropiados
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Reflexión
AcciónEstrategia
Sociocrítico
Tecnológico
Integrador
Interpretativo
Fuentes
Paradigmas
TeoríasConceptualización
Principios
Funciones
Elementos
Diseños
Modalidades
Niveles
Tipos de currículum
Curr. por materias
Curr. por contextos
Curr. por sujetos
ImplementaciónCAMBIOS EN EL CURRÍCULUMDESDE TRES
DIMENSIONES
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PRESUPONE
SE REFIERE
SUPONE
EN CONSECUENCIA:
La fundamentación teórica, epistemológica, psicológica yaxiológica. Se trata sde la racionalización pedagógica de acuerdo con el plan establecido y con el modelo educativoadoptado. EL DISEÑO ES EL NEXO DE UNIÓN TEORÍA-PRÁCTICA
Al QUÉ, al PARA QUÉ, al CÓMO y CUÁNDO enseñar y aprender
Un proceso DECISIONAL fundamentado y reflexionado
El diseño es una tarea y responsabilidad compartida que….ha de dejarpaso a modelos constructivistas del aprendizaje y de la intervenciónpedagógica para….optar por un modelo abierto y flexible como basepara la innovación y la mejora de la calidad de una educación para todos
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◘ La educación en la diversidad no se refiere sólo al alumno “problemático”, sino querequiere considerar la totalidad del alumnado. Esto supone que ha de contemplarsede forma explícita en el Proyecto de C entro
◘ Las programaciones ordinarias de las áreas curriculares son la clave de la respuestaescolar a la diversidad
◘ Criterio de agrupamiento: Composición heterogénea
◘ Diversidad y aprendizaje requieren el trabajo en equipo del profesorado
◘ Los recursos específicos de carácter compensatorio dirigidos al alumnado con N.E.E.deben estar vinculados con el conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje
◘ La evaluación será cualitativa y centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje
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PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
A TRAVÉS DELCURRÍCULUM
ESTRATEGIASESPECÍFICAS
ESTRATEGIAS DECARÁCTER GENERAL
ESTRATEGIAS INTERNAS A LOSCENTROS
B. PCC- PLAN ACCIÓNTUTORIAL
C. PROGRAMA AULA
D. R.O.F.
* Refuerzo Educativo
* Adaptaciones Curriculares
* Diversificaciones curriculares
* Orientación Educativa/Acción Tutorial
* Programas de Garantía Social
* Respuesta educativa a los mejor dotados
A. N.E.E. por Ambiente Social
B. N.E.E. por défict físico
psicológico y sensorial
A. FINALIDADES
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ADAPTACIÓN CURRICULAR
¿QUÉ ES?
Una estrategia, un proyecto de innovación que afecta al currículum, a lasestructuras organizativas del centro escolar y a la actuación docente, en la medidaen que supone un proyecto de cambio para la mejora de las propuestas y lasactuaciones que han sido ineficaces, es decir no ajustadas a la calidad deseable.
Es, en definitiva, un proyecto y una acción de mejora del propio currículum,de las competencias de los alumnos, de acción docente del profesorado y del centroen su totalidad
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM: Modificaciones o provisión de recursosmateriales o de comunicación que facilitan que losm alumnos con NEE puedan desarrollar elcurrículum ordinario o adaptado.
ADAPTACIONES CURRICULARES: Modificaciones que se realizan desde la programación enobjetivos, contenidos, metodología, criterios y procedimientos de evaluación para atenderlas diferencias individuales: significativas o no significativas
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CRITERIOS GENERALES PARA LAELABORACIÓN DE UNA A.C.I.
1. Determinación precisa del nivel de competencia curricular del/de la alumno-a. Es decir, de que es capaz de hacer en relación con los diferentes contenidos curriculares del ciclo, nivel o unidad de referencia2. Evaluación inicial que debe establecer el máximo grado posible acerca de los condicionantes del nivel actual de aprendizaje y desarrollo apuntando al tipo de ayuda pedagógica que resulta más adecuado en su caso: tipo de agrupamiento, materiales y recursos didácticos más idóneos, metodología de trabajo más adecuada.....3. Estrategia medios-fines: Optar por las medidas de adaptación que manifiesten mayor potencial normalizador4. Análisis a medio y largo plazo capaz de dar sentido a las medidas temporales inmediatas desde la perspectiva de un proyecto para el/la alumno-a que debe estar en consonancia con el Proyecto de Centro
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CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I. DESDE UNA DIMENSIÓN CURRICULAR
1. El punto de partida de la propuesta curricular adaptada será el currículum ordinario y
básicamente la Programación de Aula diseñada para el grupo
2. Discernir entre contenidos básicos y complementarios, priorizando aquellos que tienen
un carácter fundamental en referencia a su “utilidad” para ulteriores aprendizajes.
3. Fomentar el equilibrio entre los diferentes tipos de capacidades (cognitivas,
afectivas....) y los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales....)
4. Dependiendo de los elementos del currículum que pudieran verse afectados, la ACI
deberá oscilar desde lo poco significativo a lo más significativo en el marco de un
currículum explícito y graduado.
5. Práctica pedagógica ajustada a las características del alumno-a
6. Evaluación psicopedagógica
7. Determinación de las competencias curriculares
8. Evaluación del contexto socio-familiar
9. Diseño de un documento específico
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CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I. DESDE UNA DIMENSIÓN FORMATIVA
1. Necesidades sentidas por los profesores para proporcionar respuestas adecuadas a las necesidades de los/as alumnos/as
2. Hábitos de trabajo cooperativo
3. Establecimiento de un mapa relacional en el que se delimiten las responsabilidades del profesor tutor, del profesor de apoyo, del orientador del centro y de los equipos de apoyo externo.
4. Diseño y desarrollo de procesos formativos centrados en los problemas que surgen de la práctica, en los que la reflexión sobre los mismos, en un proceso de investigación-acción de carácter indagador, sea el eje sobre el que gire la formación que, por otra parte, han de desarrollarse en los propios centros con los asesoramientos externos que se consideren necesarios.
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CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I. DESDE UNA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
1. Análisis de las posibles barreras arquitectónicas del centro que pudieran obstaculizar el acceso físico al mismo
2. Previsión y posibilidades de distribución flexible de los espacios para posibilitar actividades diferentes
3. Distribución adecuada del mobiliario
4. Equilibrios en los tiempos de atención a las diferentes áreas curriculares
5. Adecuación de los tiempos, tanto dentro como fuera del aula ordinaria
6. Nivel de implicación del centro en la provisión de recursos
7. Líneas de colaboración con otras instituciones del entorno
El alumno-a presenta dificultadesen su aprendizaje
El tutor-a evalúa las condicionesque pueden influir en su situación
El tutor-a modifica sus estrategiasdidácticas para adecuarse a las
características del alumno-a
Asesoramiento-ColaboraciónOtros especialistas
Adaptaciones inespecíficasNo significativas
Opcionalmente
Da lugar a
¿Son adecuadas las soluciones tomadas?
SÍ NO
Fin del ProcesoEl tutor-a procede a nuevasvaloraciones y ajustes en la
planificación curricular
Adaptaciones inespecíficasde mayor significación
¿Son adecuadas las soluciones tomadas?
SÍ NO
Da lugar a
Evaluación Psicopedagógica
A.C.IEspecífica
Significativa
Que puede llevar a
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1. ¿QUÉ ES LO QUE LE PASA AL ALUMNO-A?
-Responder con la mayor precisión posible-Decidir que aspectos son prioritarios en función de las necesidades del alumno-a y de las
relaciones entre objetivos-contenidos-Realismo: Tomar en cuenta los recursos disponibles-Buscar el máximo de colaboración con la familia
2. ¿CÚAL ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA AYUDA?
-Evaluar el nivel de competencia curricular del alumno-a en relación con los diferentes objetivosy contenidos, distinguiendo entre lo que es capaz de hacer por sí mismo y lo que puede hacercon ayuda-Evaluar el estilo de aprendizaje: Tipos de agrupamiento, capacidad de atención concentrada, autoconcepto…
EL PROCESO
3. ¿CÚAL DEBE SER EL PRIMER PASO QUE CONDUCIRÁ AL OBJETIVO
-Precisar las condiciones y el grado en que se pretende que se produzca el aprendizaje-Tomar en cuenta la progresión que se establece en los criterios de evaluación del ciclo para
cada área curricular
4. ¿CÚALES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS IDÓNEAS PARA AYUDAR AL ALUMNO-A A ALCANZAR EL SIGUIENTE PASO?
Respetar al máximo los principios generales que maximizan las posibilidades de adecuación a Las características individuales:* Globalización * Motivación *Participación* Flexibilidad * Comunicación e interacción* Selección realista y equilibrada de objetivos y contenidos * Continuidad metodológica
EL PROCESO
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NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS
INESPECÍFICAS ESPECÍFICAS
BAJO GRADO DEINDIVIDUALIZACIÓN
ALTO GRADO DEINDIVIDUALIZACIÓN
RESPONSABILIDADDEL TUTOR-A
SERVICIOSESPECÍFICOS
MEDIDA ORDINARIA MEDIDA EXCEPCIONAL
NECESIDADDE
PROACCIÓN
SITUACIONESORDINARIAS
EVALUACIÓNRIGUROSA
MÁXIMO GRADO DENORMALIZACIÓN Y
PARTICIPACIÓN
ALUMNO
CONTEXTO
PADRES
PROFESORES
DIRECCIÓN
ADAPTACIONES CURRICULARES
PEQUEÑAS DIFICULTADESAPRENDIZAJE
Pueden ser
Porque suponen
Que suelen serQue suelen ser
Porque suponen
Entendidas como
Que implicaQue son
Entendidas como
Frente a
Que exige
Abordadas en
Por parte de
de
Pueden ser
ESQUEMAPROCESUAL
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Diagnóstico centrado enel déficit
ETIQUETAJE
Diagnóstico centrado enlas NECESIDADES
EDUCATIVASNUEVOENFOQUE
● No es privativa de un solo especialista● Coexisten diferentes enfoques
● La importancia del contexto● Evaluar en diversas situaciones y
de diferentes formas
EVALUACIÇÓN COMO REFERENTEPARA LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
● Ampliar su objeto● Carácter interactivo● Ampliar sus procedimientos
EVALUAR PARA ENTENDER, VALORAR Y MEJORARIdentificación temprana de necesidades Referente básico para toma de decisiones
MODALIDADMODALIDAD RESPONSABLERESPONSABLE INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS
Evaluación ordinariaEvaluación ordinaria Profesor-a tutor-aProfesor-a tutor-a
Propia del DCBPropia del DCB
- Registros anecdóticos- Registros anecdóticos- Análisis de tareasAnálisis de tareas- Pruebas normalizadasPruebas normalizadas- Escalas observaciónEscalas observación
Evaluación asistidaEvaluación asistida Profesor-a tutor-aProfesor-a tutor-a
Asesoramiento externo en Asesoramiento externo en el diseño y desarrolloel diseño y desarrollo
- Los anterioresLos anteriores- Entrevista psicopedag.Entrevista psicopedag.- Esquemas decisionalesEsquemas decisionales-Otras posibles pruebasOtras posibles pruebas
Evaluación Evaluación compartidacompartida
Diseño y desarrollo Diseño y desarrollo conjunto de profesor-a conjunto de profesor-a psicopedagógo-apsicopedagógo-a
- Los anterioresLos anteriores- Instrumentos Psicoped.:Instrumentos Psicoped.: * Escalas* Escalas * Test normalizados* Test normalizados * Pruebas específicas* Pruebas específicas
Evaluación Evaluación psicopedagógicapsicopedagógica
Psicopedagógo-aPsicopedagógo-a
Profesor-a colaborador-aProfesor-a colaborador-a
- Instrumentos Psicoped.:Instrumentos Psicoped.: * Escalas* Escalas * Test normalizados* Test normalizados * Pruebas específicas* Pruebas específicas
Evaluación Evaluación multidisciplinarmultidisciplinar
Equipo multiprofesionalEquipo multiprofesional Recursos propios de Recursos propios de diversas disciplinasdiversas disciplinasEL
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VALU
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DOS DEFINICIONES DE EVALUACIÓN
“Evaluar es hacer referencia a cualquier proceso por medio del cual, alguna o varias características de un alumno-a, de un grupo de
estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores-as, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio
que sea relevante para la educación y que sirva para mejorar”
“Desde una perspectiva amplia, evaluación es el descubrimiento de la Naturaleza y el valor de algo, subrayando algunas características:
- Supone conocer el fenómeno a evaluar y determinar su valor- Se realiza en un contexto de acción
- Hay que tomar decisiones y se toman para unos determinados fines en base al proceso ysus resultados
- Es en sí misma un proceso de aprendizaje: Descubrimos el valor y la naturaleza de algoy aprendemos sobre nosotros mismos.”
EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS¿QUÉ EVALUAMOS?
INDIVIDUOS CONTEXTO
DESARROLLO
COMPETENCIA CURRICULAR
ESTILO DEAPRENDIZAJE
ESCOLAR
AULA
CENTRO
SOCIOFAMILIAR
- Intelectual- Biológico- Motriz- Socioafectivo- Lenguaje y
Comunicación
- TécnicasInstrumentales
.. Lectura.. Escritura.. Cálculo
- TTI- DominioÁreas
- Estilo cognitivo- Intereses- Motivaciones- Agrupamientos- Materiales- Autonomía
- Programa- Interacciones- Clima- Métodos
ALUMNO- Autonomía- Aficiones- Interacciones
FAMILIA- Expectativas- Actitudes
CONTEXTO- Recursos- Posibilidades
- P.E.C.- Clima y Cultura
LA E
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