Equip LIC Vallès Occidental

Setembre 2010

Índex

o Marc general

Pla LIC

Funcions Tutor AA i CLIC

o Acollida inicial de l’alumne/a i de la família

o Acollida

o Pla d’acollida

o Avaluació inicial

o Aula d’acollida

o Organització de l’aula d’acollida

o Característiques de l’alumnat

o Aprenentatge de la llengua

o Disseny d’unitats didàctiques

o Plans individualitzats (PI)

SUBDIRECCIÓ GENERAL

D’ORIENTACIÓ CURRICULAR

I SERVEIS EDUCATIUS

Servei de

coordinació dels

SE

Servei de

diversificació

curricular

Servei

d’ordenació

curricular

Coordinació i Equips LIC

als Serveis Territorials

Pla educatiu

d’entorn

Pla per a la llengua i la cohesió social

Centre acollidor

Aula

d’acollida

Pla per a la llengua i la cohesió social

Ús d

e la lle

ng

ua c

ata

lana

Educació intercultural

Consolidar la llengua catalana com a llengua

vehicular als centres educatius i com a eix

vertebrador d’un projecte plurilingüe.

Actualitzar les metodologies, les estratègies i els

recursos didàctics davant la creixent diversitat

lingüística i cultural de l’alumnat, a les diferents

etapes educatives.

Llengua

Desenvolupar una consciència d’igualtat com

a condició prèvia per al coneixement i el

respecte de les diferències culturals en el

marc de la nostra realitat.

Potenciar la cultura del diàleg i la

convivència.

Interculturalitat

Garantir l’equitat i crear les condicions que facin

possible la igualtat d’oportunitats per accedir a una

educació de qualitat.

Fomentar la inclusió social i escolar de tot l’alumnat i

evitar qualsevol tipus de marginació.

Cohesió social

Serveis territorials Cap de Serveis Educatius i

Formació Permanent (Pilar Carasa)/ Inspector àmbit LIC (J.Lluís Forcada)

/Coordinadora LIC (Anna Méndez)

Zona educativa Assessor/a LIC

Centre Coordinador/a LIC de centre

Aula d’acollida Tutor/a de l’aula d’acollida

Professionals implicats

Funcions del tutor/a de l’aula d’acollida

El tutor/a de l’aula d’acollida ha de dur a terme, llevat de les

adaptacions específiques que cada centre pugui decidir, les

funcions següents:

o Coordinar l’avaluació inicial i col·laborar en l’elaboració dels plans

individualitzats i, si escau, de les adaptacions curriculars, d’acord

amb les necessitats educatives de cada un dels alumnes respecte

al seu procés d’ensenyament i aprenentatge.

o Gestionar l’aula d’acollida: planificar recursos i actuacions,

programar les seqüències d’aprenentatge, aplicar les

metodologies més adequades i avaluar processos i resultats.

o Aplicar metodologies i estratègies d’immersió lingüística per a

l’adquisició de la llengua.

Funcions del tutor/a de l’aula d’acollida

o Facilitar, en la mesura que sigui possible, l’accés de l’alumnat

nouvingut al currículum ordinari.

o Promoure la integració de l’alumnat nouvingut a les seves

aules de referència.

o Col·laborar en la sensibilització i introducció de l’educació

intercultural en el procés educatiu de l’alumnat nouvingut.

o Coordinar-se amb el coordinador/a de llengua,

interculturalitat i cohesió social del centre i amb els

professionals especialistes dels serveis educatius.

o Participar en les reunions dels equips docents i comissions

d’avaluació, per coordinar actuacions i fer el seguiment dels

alumnes a fi d’assegurar la coherència educativa.

Funcions del coordinador/a LIC

o Promoure en la comunitat educativa actuacions per a la

sensibilització, foment i consolidació de l’educació intercultural i

de la llengua catalana com a eix vertebrador d’un projecte

educatiu plurilingüe.

o Assessorar l'equip directiu i col·laborar en l’actualització dels

documents d’organització del centre i en la gestió de les

actuacions que fan referència a l’acollida i integració de

l’alumnat nouvingut, a l’atenció a l’alumnat en risc d’exclusió i a

la promoció de l’ús de la llengua, l’educació intercultural i la

convivència en el centre.

o Promoure actuacions en el centre i en col·laboració amb

l’entorn, per potenciar la convivència mitjançant l’ús de la

llengua catalana i l’educació intercultural, afavorint la

participació de l’alumnat i garantint-ne la igualtat d’oportunitats.

Funcions del coordinador/a LIC

Col·laborar en la definició d’estratègies d’atenció a l’alumnat

nouvingut i/o en risc d’exclusió, participar en l’organització i

optimització dels recursos i coordinar les actuacions dels

professionals externs que hi intervenen.

• Participar amb l’equip directiu en les actuacions que es

deriven del Pla educatiu d’entorn.

• Assumir funcions que es deriven del Pla per a la llengua i la

cohesió social, per delegació de la direcció del centre.

o És més una actitud que uns protocols, ha de suposar uns

comportaments càlids.

o Facilita molt una bona escolarització posterior.

o No és impossible: aprendre a fer una rialla en el moment

oportú, tenir una paraula afectuosa per aquell alumne que ho

passa malament, saber posar-nos a la seva pell, pensar que

podria ser el nostre fill o filla.

Acollida

A qui va dirigida?

o A l’alumnat nouvingut.

o A les seves famílies.

o A tota aquella persona que per canvi de residència o lloc de

treball té dificultats d’ instal·lació o acomodació entre

nosaltres: nous mestres, conserges, monitors, personal

extern,...

Qui ha de fer l’acollida?

o L’hem de fer tots, no només la tutora de l’aula d’acollida, laCLIC o l’equip directiu.

o Tots els membres de la comunitat educativa: conserges,tutors, especialistes, monitors, famílies i la resta delsalumnes.

Alumnat nouvingut

o L’esforç d’aquestes nenes i nens massa sovint no es pot dedicar a

l’aprenentatge han d’invertir-lo en defensa de l’autoestima, en

l’autoprotecció, en la recerca de la complicitat de l’un i de l’altre, en la

fugida de la soledat, del desarrelament, del rebuig i de la incomprensió.

o Cal un clima i una atmosfera de qualitat i respecte, saber escoltar, saber

veure el bagatge personal de l’alumne, cal partir del que ja sap per

augmentar-li l’autoestima i la confiança en ell mateix que ha perdut en

desplaçar-se de l’entorn on s’ha socialitzat ja que acaba de perdre els

vincles afectius que li donaven confiança i seguretat.

Alumnat nouvingut

o La síndrome d’Ulisses o dol migratori afecta a un de cada set

immigrants extracomunitaris. Desequilibri entre les demandes

ambientals i la capacitat de resposta o adaptació.

Somatitzacions i dolors corporals. Afecta als sistemes

immunològics, cardiovasculars, endocrí i metabòlic. Enyor a

les àvies. Depèn de l’acollida que reben la duració del dol.

Dolor en el retorn a la terra d’origen.

o Posar per davant la necessitat de l’alumne i confiar

absolutament en les seves possibilitats.

Aprenentatge lingüístic

o Una bona acollida és imprescindible per l’aprenentatge de lanova llengua.

o És molt important que es valori i s’incorpori sempre que espugui allò que saben els nens com la pròpia llengua:pronunciant de manera adequada els noms i cognomsestrangers, coneixent les salutacions per acomiadar-se o enarribar, en la decoració de la classe i l’escola, biblioteca,...

o S’aprèn la llengua parlant-la. Intentar planificar més activitatsorals, situacions comunicatives reals, funcionals,...

ÚTIL DINÀMIC INTEGRAT

CONSENSUAT

que contempli

Tràmits administratius i acolliment

Mesures organitzatives i metodològiques

Pla d’acollida

QUÈ QUAN QUI COM

Rebuda A l’arribada de

la família al

centre

Conserge Primera impressió que s’emporta la família del

centre. Ser càlids en l’acollida

Acompanya la família a reunir-se amb el director/a

Director/

Altres prof.

Primera entrevista amb la família

Recull informació bàsica i les dades de l’alumne/a

Facilita informació sobre el centre

Matrícula Formalització

de la matrícula

Secretaria Recollida de la informació aportada per la família.

Omplir la sol·licitud de matrícula

Entrevista

família

Posterior a la

matrícula

Tutor/a AA

Tutor/a AO

Presentació del tutor/a d’acollida/Tutor/a AO

Obtenir informació de la família i de l’alumne/a

Entrevista

alumne/a

Abans

d’incorporar-se

al centre

Tutor/a AA Observació de l’alumne/a durant l’entrevista

Completar la informació de la família...

Avaluació

inicial

Després de

l’entrevista amb

el tutor/a AA

Tutor/a AA i

CAD

Passar proves i instruments d’avaluació per

determinar el nivell de competències bàsiques...

Pla d’acollida

http://www.xtec.es/lic/nouvingut/professorat/prof_aval_instruments.htm

• Competències de L1

• Coneixement del principi alfabètic

• Coneixements de matemàtiques

Instruments d’avaluació inicial

Llengües

Alemany

Anglès

Àrab

Armeni

Búlgar

Francès

Italià

Lituà

Neerlandès

Panjabi

Polonès

Portuguès

Variant estàndard Brasil

Romanès

Rus

Tagal

Ucraïnès

Urdú

Wòlof

Xinès

L’aula d’acollida ha de ser un recurs i una estratègia...

Flexible

Oberta

Intermèdia

Intensiva

Inclusiva

Organització de l’aula d’acollida

• Gestió de l’aula

• Característiques de l’alumnat nouvingut

• Organització horària

• Espais

• Materials

Gestió de l’aula

•Tasques del tutor/a de l’AA.

•Pla de treball.

•Memòria

Característiques de l’alumnat

nouvingut.

Criteris de selecció de l’alumnat

ALUMNES : PRI: 6è, 5è,

4t i 3r //

ESO: 4t, 3r, 2n i 1r

ALUMNES : PRI: 6è, 5è,

4t i 3r //

ESO: 4t, 3r, 2n i 1r

D’

A

Q

U

E

S

T

A

N

Y

DE L’ANY

PASSAT

MÀXIM 10 ALUMNES

Agrupament d’alumnes a l’AA

PER NIVELLS DE

COMPETÈNCIA:

0,1,2,3/Alfabe-

tització, ...

HETEROGENIS:

En petit grup,

cooperatiu

HOMOGENIS: per

coneixements,

...

GRAN GRUP :

Treball d’expressió

Oral, jocs,

dinàmica de grups

EDAT : organitza-

ció per cicles, ...

ESTRATÈGIES

D’ATENCIÓ

ALUMNAT

NOUVINGUT

Organització horària

o Horari d’atenció a l’alumnat

o Horari del tutor/a

o Horari d’altres professionals que participen en l’atenció a l’alumnat

nouvingut

El marc horari de l’AA

oHauria d’estar oberta tot l’horari lectiu.

oL’alumnat, d’entrada, hi pot assistir un màxim de mitja jornada i, a

mesura que avança en els aprenentatges, s’ha d’anar reduint.

oCal procurar que l’horari individual de l’alumne respecti les recomanacions

d’inici de curs sobre matèries.

oAquestes matèries seran totes les que permetin afavorir la socialització

de l’alumnat.

Espais

o Han de facilitar estratègies de treball diversificades: racons, tallers,

projectes, treball cooperatiu...

o Han de facilitar diferents tipus d’agrupament: treball per parelles, petit

grup, treball individual...

o Han de ser acollidors i contenir referents de les cultures de

procedència de l’alumnat.

Materials

o Llibres de text, quaderns i CD-Rom

o Diccionaris i guies de conversa

o Materials multimèdia

o Materials manipulables i cartells

o Llibres de lectura

o Recursos informàtics

o Textos reals d’ús social

o Materials elaborats pel professorat

o ...

http://www.xtec.es/lic/nouvingut/alumnat_mat.htm

o Facilitar materials, activitats,… que contemplin les 3

modalitats d’aprenentatge:

o Visual (Suport referents visuals)

o Auditiu (suport sonor: oral, multimèdia)

o Kinestèsic (dinàmic, per l’acció)

Les diferents modalitats d’aprenentatge

Aprenentatge visual

o Targetes: d’imatges i paraules

– Per introduir vocabulari del tema/conceptes d’estudi.

– Per seqüenciar una història.

– Per fixar l’alfabet, l’escriptura, l’ortografia…

o Murals: faciliten la comprensió, la consulta davant el dubte, la memorització,

l’estudi individual,…

– De tots els continguts que es treballen a la classe.

– Del vocabulari nou introduït (mural alfabètic, paraules d’alta freqüència).

– Mapes de pensament (mapes conceptuals)…

o Vídeos, DVD, CD Roms, llibres amb imatges, programes informàtics…

L

Aprenentatge auditiu

o Lectures en veu alta: (ficció i no ficció)

– Per parelles, tot el grup, grup petit, mestre, alumne,

convidats,…

o Audicions:

– Cançons, llibres escoltats, contes, programes de televisió,

pel·lícules, sèries TV, documentals…

o Programes informàtics:

– Ús dels auriculars per materials TIC amb so

o Mneumònics, endevinalles, poemes,…

– Per facilitar la memorització, l’entonació, dicció…

o Autogravacions:

– Enregistrament i audició de produccions dels alumnes

en diferents formats.

Aprenentatge kinestèsic

o Dramatitzacions: Situacions funcionals.

– Jocs de rol, debats, simulacions de situacions reals (judici, entrevista, anar al metge…)

o Manualitats:

– Art, mesurar, elaboració de materials, murals, treballs individuals, de grup…

o Jocs:

– De taula (cartes, bingos, memorització, aparellar)

– Lúdics: de moviment, a la pissarra, d’esports…

o Projectes: globals tan manuals com intel·lectuals.

– Qualsevol activitat de mans a l’obra.

– Desenvolupament de temes de qualsevol àrea, murals, mapes

conceptuals, recerques, llibres…

– Desenvolupar estratègies d’investigació, recerca,…

Estratègies del tutor/a de l’AA

o Ha de ser un model lingüístic, interlocutor, dinamitzador i corrector

subtil.

o Ha de saber adaptar el ritme del discurs a la comprensió de

l’alumnat i, a més,completar-lo amb gests, referents visuals,etc..

o Ha de saber fer pauses en l’exposició,tenir cura de la pronúncia,

exagerar l’entonació i repetir el missatge fins a la comprensió.

o Ha d’anar dels mots planers als més complexos i de les frases

senzilles i simples a les més llargues i compostes.

o Ha de donar temps per a la resposta, ha de saber anticipar el

tema,preparar la informació de l’alumnat en la conversa,i s’ha

d’assegurar que tots hi participen.

Nivells del MECR

http://www6.gencat.net/llengcat/publicacions/marc/

A1: Inicial usuari

bàsic

A2: Bàsic usuari

bàsic

B1: Llindar usuari

independent

B2: Avançat usuari

independent

C1: Domini funcional

efectiu usuari

experimentat

C2: Domini usuari

experimentat

o Temes

o Funcions

o Exponents lingüístics

o Nocions generals

o Coneixement sociocultural

Organització dels continguts

Els continguts es basen en la programació del nivell inicial de català A1-usuari

bàsic

http://www.xtec.net/lic/nouvingut/professorat/documenta/nivell_inicial.pdf

1. Identificació personal

2. Ensenyament i educació

3. Domini de la llengua

4. Relacions familiars

5. Estats físics i anímics d’una persona

6. Menjar i beure

7. Rutines diàries

8. Temps lliure i entreteniments

9. Habitatge i llocs de residència

10. Compres

11. Viatges i trasllats

Temes

Disseny d’unitats didàctiques

oEnfocament metodològic

o Què volem ensenyar?

o Com ho ensenyem?

o Quan ho ensenyem?

o Què, com i quan avaluem?

UNITAT DIDÀCTICA NÚM.

TEMA :

FUNCIONS LINGÜISTIQUES EXPONENTS LINGÜISTICS

NOCIONS LEXIQUES I GRAMATICALS

COMPETÈNCIES BÀSIQUES QUE ES TREBALLEN

ACTIVITATS/ (CCBB)

Activitat Temporització

ASPECTES ORGANITZATIUS

RECURSOS MATERIALSFORMES D’AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT

ORIENTACIONS PER A L’AVALUACIÓ

L’especificitat del procés d’aprenentatge d’aquest alumnat, sovint incorporatdurant el curs escolar, amb situacions singulars fruit de la diversitat d’edats,procedències i processos d’escolarització previs i especialment el fet decompartir el temps escolar entre l’aula d’acollida o altres estructures de suport il’aula ordinària, fa necessària l’elaboració d’un pla individualitzat (PI).

Aquest document ha de recollir la informació obtinguda amb l’avaluació inicialde l’alumne/a nouvingut, ha de prioritzar les necessitats educatives a treballar iha d’establir els mecanismes de planificació, seguiment i avaluació del procésd’acceleració del seu aprenentatge, que li ha de permetre incorporar-seplenament, al més aviat possible, a la dinàmica habitual del seu grup classe dereferència. I tot això s’ha de fer tenint en compte la diversitat de l’alumnat i lacoresponsabilitat de tots els agents que intervenen en el seu aprenentatge il'aplicació de criteris de coherència pel que fa a la planificació curricular de lesàrees o matèries

Plans Individualitzats (PI)

Els plans individualitzats han d’explicitar les característiques o situació de l’alumnat,

les prioritats educatives, la proposta curricular i els emplaçaments en què es durà a

terme, així com els criteris per al seguiment i l’avaluació dels aprenentatges d’aquest

alumnat. Cal preveure la dotació dels suports necessaris amb tots els recursos del

centre per a l’alumnat amb una escolarització prèvia deficient.

Els centres, en assignar la responsabilitat d’elaboració i actualització del pla

individualitzat de l’alumne/a nouvingut que s’incorpora al centre, han de preveure la

col·laboració del professorat d’orientació educativa i de l’EAP, quan les dificultats d’un

alumne/a comportin necessitats educatives especials.

Com la resta d’alumnat del centre, l’alumnat nouvingut que cursi ESO haurà de ser

avaluat, almenys trimestralment, de les matèries curriculars cursades durant el

trimestre. L’avaluació dels processos d’aprenentatge de cada alumne o alumna i la

decisió sobre el pas de curs es duran a terme en relació amb els objectius del seu

pla individualitzat. L’avaluació ha de ser contínua, amb observació sistemàtica i visió

global del seu progrés d’aprenentatge, integrant les aportacions i les observacions

efectuades en cada una de les matèries. En cap cas l’avaluació no ha de ser la

suma o combinació numèrica de resultats obtinguts en les diverses matèries.

Plans Individualitzats (PI)

Orientacions per a l’elaboració dels PI.

oPrioritzar els alumnes que necessiten un PI.

oEls PI’s s’han d’elaborar trimestralment.

oEl PI es realitza en col.laboració amb el tutor/-a del’aula ordinària i

d’altres professionals sempre que sigui necessari.

oUn cop realitzats han de passar per la CAD.

oEs convenient mantenir els PI’s als expedients dels alumnes mentre

siguin alumnes del centre.

L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat nouvingut s’ha

de dur a terme en relació amb els objectius del seu pla individualitzat o

les adaptacions realitzades del currículum.

Avaluació de l’alumnat nouvingut

L’avaluació ha de ser contínua, amb observació sistemàtica i visió

global del seu progrés d’aprenentatge, integrant les aportacions i les

observacions efectuades en cada una de les àrees.