JORNADAS DE ASESORAMIENTO A EQUIPOS. DAT … · Envuelvo a alguien con mis brazos ... Así es como...
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JORNADAS DE ASESORAMIENTO A EQUIPOS.
DAT MADRID-CAPITAL
EQUIPO ESPECIFICO ALTERACIONES GRAVES DESARROLLO
Diciembre 2007
Sagrario Fernández Díaz
Mª Cruz Herrero García
Fernando Hilario Villapecellín
Ana I. Rodríguez Nicolás
Mª Pilar de Tuero Gil-Delgado
LA ESCOLARIZACIÓN Modalidad educativa:
EDUCACIÓN ESPECIAL
Centro de Educación Especial
ORDINARIA CON APOYOS
CENTROS ORDINARIOS
Escolarización preferentePara alumnos con TGD
Con apoyos intensivos y especializados
•Diagnóstico previo de TGD
•Necesidad de apoyo intensivo y especializado
CRITERIOS ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS PREFERENTES
Necesario informe favorable del Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo
Informe favorable
• Con evaluación psicopedagógica previa del equipo del sector
• Hoja de derivación al equipo Específico.
• Intervención del Equipo Específico para confirmar diagnóstico y/o para dar informe favorable.
•Documentos del centro.
• Los niños se escolarizan en su grupos de edad.
• Se pueden acoger hasta 5 alumnos con apoyo intensivo y especializado.
•Necesidad de formación.
•Recursos personales y materiales.
• El objetivo : Reducción de los apoyos
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE
AULA DE APOYO
EL AULA DE REFERENCIA
COMEDOR
SALIDAS
PATIOS
Coordinaciones con Servicios Externos
FAMILIAS
FORMACIÓN
AMBITOS DE ACTUACIÓN
Se deben buscar los momentos más idóneos para la permanencia del alumnado , así como su duración.
Se debe planificar cada situación de enseñanza –aprendizaje.
Extensión metodológica : coordinación entre tutorías y apoyos.
Variabilidad de objetivos: • Compartir espacios y tiempos con iguales.• Compartir actividad, atención y acción conjunta.• Objetivos curriculares. Etc.
Aula de Referencia
• Aula abierta • Programación de aula.• Estructuración espacial idónea.• Trabajo más específico del alumnado con tgd.• Dotación de material.• Dotación personal ( a disposición del alumnado con tgd).
Aula de apoyo
COMEDOR
ESTRUCTURA
CIÓN
ESPACIOESTRUCTURA
CIÓN
ESPACIO
ESTRUCTURAR TIEMPOS
ESTRUCTURAR TIEMPOS INFLEXIBILIDAD
INFLEXIBILIDAD
MENÚMENÚ
PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN
PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN
HÁBITOSHÁBITOS
HABILIDADES
SOCIALESHABILIDADES
SOCIALES
PATIO
Delimitar tiemposDelimitar tiempos
Delimitar EspaciosDelimitar Espacios
Programa de patiosPrograma de patiosJuego Juego
Desarrollo de habilidades en : •Coherencia central.•Función ejecutiva •Teoría de la mente.
Habilidades comunicativas y lingüísticas
Habilidades sociales
Juego
Ámbitos a trabajar
Clave visual y auditiva nos comunican a todos
Claves
Favorecen :• La autonomía.• La anticipación.• Guía la realización de actividades.• La planificación.• Comunicación de la conducta a seguir.• Indicación de acontecimientos sociales.
Claves auditivas
Sonidos reguladores de conducta: sirena para salir al patio
Asociación de sonidos para anticipar.
Asociación de sonidos a la actividad: canciones asociadas a actividad.
La clave visual
Sistema aumentativo y/o alternativo a la comunicación.
Características de las claves:
•Consensuadas por todos los profesionales . Usar las mismas en todos los contextos.
•Necesitan aprendizaje.
•Partir de sus intereses.
Grado de simbolización de la clave visual:
•Objeto real.
•Fotografía
•Pictograma
•Palabra escrita
•Evolución : Cada vez más simbólico, más normalizado : variabilidad según necesidades del niño.
•Incluir varias actividades en un solo pictograma.
•De ubicación: ej. aula , baño, comedor
•De localización de contenidos.
Marcadores espaciales:
TIPOS de claves visuales
Planificadores de tarea : (temporal): Pequeñas conductas encadenadas (medios) para conseguir un producto final (meta).
Calendarios: •Planificadores: del día / Semana/ Mes / Año / sesión, tarea
Otras claves: gestos , palabras escritas …
•Representar el paso del tiempo y del espacio
La estructuración ambiental
•Organización temporal.•Organización espacial •Comprensión de las tareas•Aparición y estructuración del lenguaje.•Comprensión de situaciones sociales.•Prevención e intervención de alteraciones conductuales.
Apoyo pictográfico o visual
Programa “PEANA” para la estructuracíón ambiental
Colores
Asamblea: marrón
Aseo : azul.
Comida: verde
Dormir: morado. etc.
Días de la semana:
Lunes: fondo transparente, inicial morado.
Martes: “ “ inicial marrón.
Miércoles : “ inicial negro.
El color es una clave visual más
Jueves: fondo transparente inicial verde.Viernes: inicial gris. Sábado: fondo rojo. Inicial azulDomingo:fondo rojo. Inicial amarilla.
Marcadores:
No hay: Aspa roja.
Día de fiesta : rojo
Pasado: ventana blanca.
Futuro: acetato azul.
Información: gris.
Importante: el centro debe elegir su clave de color
Estructuración Temporal : secuencia con indicador presente, pasado y futuro.
Material elaborado por Beatriz Ruiz
Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón
Registro (gráfico o escrito) de secuencias diarias de actividades
Resumen simple de sucesos relevantes en el día.
Facilitan:
•La anticipación
•La comprensión de las situaciones
•Orden (planificación)
•Sentido de la acción
•Memoria de trabajo
•Comunicación.
Agendas:
AGENDA INDIVIDUAL
Material elaborado por Beatriz Ruiz
Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón
Estructuración física de la tarea y material:
Limites: tarea asociada a espacio físico.
Tipos de sistema de trabajo:
•De izquierda a derecha
•Emparejamiento.
•Escritos.
Inicio y fin claros . Incluir concepto de acabado.
Tareas de un paso o más .
Tareas programadas:sistema de trabajo
Concepto de Acabado
Material elaborado por Beatriz Ruiz
Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón
•Lectura y escritura: apoyo visual. •A veces lectura fomenta el lenguaje oral.•Trabajar con método mixto. (empezando global).•Fomentar la triada: leer, escribir, hablar.
lecto - escritura
De tipo Gráfico: PECs, SPC, BoardMaker, Peapo
Gestos , signos, palabra: Benson Schaeffer.
Apoyos para el desarrollo de la comunicación
PECSSistema de comunicación por intercambio de imágenes.
Sistema alternativo
Perfil del alumnado:
•Ausencia de intención comunicativa
•Déficit de atención al lenguaje oral.
•Déficit de atención conjunta
•Déficit en la capacidad de imitación.
•Pobre capacidad representacional.
•Problemas motores para configurar signos.
•Sesiones de aprendizaje de signos Y sesiones de iniciación verbal . (alternativas).
•Signa espontáneamente el signo aprendido , rasgos de eficacia , se pasa al entrenamiento en el siguiente signo .
•Se le entrena específicamente la discriminación entre los signos adquiridos .
•Simultáneamente se le van enseñando las palabras correspondientes : si se puede.
•El niño hace el signo, el profesor verbaliza la palabra
•El niño empieza a unir a su signo vocalizaciones o palabras parecidas a la que representa ese signo.
•Cuando el niño ejecuta su comunicación utilizando códigos signados y orales simultáneamente : Refuerzo.
B.Schaeffer
•El habla signada se va fortaleciendo
•Emisión de la palabra aislada, poco a poco, se va desvaneciendo los signos y utilizando habla espontánea ayudándose de los signos para conceptos difíciles o no aprendidos todavía.
Láminas complejas
Materiales de ayuda a estructuración del lenguaje
Tarjetas con dibujos y pictogramas
Tarjetas con palabras escritas
Láminas simples
Emociones básicas : alegría / pena …/ Causas.
Relación entre estados mentales contrastados a partir de una misma situación.
Comprensión de sentimientos complejos: amor, orgullo, ternura …
Reconocimiento de las creencias de los demás.
Comprensión de términos mentalistas: sentir, querer, gustar …
Comprender meteduras de pata, engaños,…
Habilidades Mentalistas
•Estrategias y recursos para desenvolverse.
•Mejorar las relaciones personales
•Disminución de las conductas desadaptadas
Habilidades Sociales
Para informar y enseñar una habilidad socialcuando el niño “Se encuentra perdido” en una situación social.
Características Hª SocialApoyada en material visualCon 4 ó 6 frases breves. Cada frase va acompañada de 1 ó 2 dibujosDebe informar al niño de la conducta deseada.
TTéécnicas y estrategiascnicas y estrategiasHistorias sociales
¿Cómo dar un abrazo?Puedo intentar aprender a dar un abrazoExtiendo mis brazos separados hacia los lados.Envuelvo a alguien con mis brazos Aprieto suavemente a esta persona.Así es como doy un abrazo.
Cómo hacer a alguien sentirse bienoA mucha gente le gusta ver caras sonrientes. PuedoHacer sentirse bien a alguien sonriéndole.oA muchas personas les gusta que les den un abrazooPuedo intentar hacer sentirse bien a las personas que Conozco abrazándolas.oCuando saludo a alguien, eso le hace sentirse bien.oA la gente le gusta ser feliz.
•Identifican lo que hacen y dicen las personas y enfatizan lo que pueden estar pensando.
•Se puede incorporar color para representar el contenido emocional de las emisiones, pensamientos y preguntas.
•También se utilizan para trabajar visualmente , sobre una situación problema e identificar soluciones.
Describe la secuencia de los pasos a seguir para participar
con éxito en una situación en particular (ir al mercado, visita...)
Guión Social
Para definir una emoción y sus distintas intensidades.
Listado de situaciones en las que se produce esa emoción
Listado de posibles respuestas o reacciones adecuadas.
Termómetro de emociones
tranquilo.
Un poco molesto
Enfadado
Irritado
Muy enfadado
Furioso
Se lo digo a mi madre para que ella me ayude
Mi hermano me rompe un coche
Respuesta adecuada
situaciones
Personificado y escrito en primera persona.
El lenguaje adaptado al nivel lingüístico del niño.
Intercalar normas de situaciones problemáticas con otras con las que el niño no presenta dificultad.
CUADERNO DE NORMAS
EJEMPLO: “Comportamiento en la biblioteca”
En la biblioteca puedo En la biblioteca no puedo
Listados de conducta
Programas Desensibilización Sistemática
•Cortarse el Pelo
•Cortarse las uñas
•Médicos:
•Dentistas.
•Análisis.
Dí como son de verdad en el zoo : tortuga pequeña, elefante grande
No hay dos discos iguales El juego consiste en pasar todos los discos a la tercera varilla (o tercera posición) colocados de mayor a menor ascendentemente.
Juego•Uso del juguete
•Juegos:
•Manipulativo , exploratorio con juguetes.
•Organizativo.
•Constructivo.
•Causa-efecto.
•Motor solitario.
•Motor solitario con objetos.
•Motor de interacción social.
•Funcional.
•Simbólico.