Controversias sobreControversias sobre los tiempos escolares. los tiempos escolares.

El debate sobre la jornada escolar El debate sobre la jornada escolar continua y partida.continua y partida.

http://jornadacontinuaypartida.wordpress.com/

Rafael Feito.Rafael Feito.

rfeito@cps.ucm.esrfeito@cps.ucm.es

EsquemaEsquema

1.1. Abuso moral.Abuso moral.

2.2. Argumentos endebles.Argumentos endebles.

3.3. Riesgos de la jornada continua.Riesgos de la jornada continua.

1. Abuso moral de 1. Abuso moral de ciertos sectores del profesorado.ciertos sectores del profesorado.

Vieja reivindicación laboral.Vieja reivindicación laboral. Consultas a padres en las que se dice que Consultas a padres en las que se dice que

la ciencia afirma que es mejor la partida la ciencia afirma que es mejor la partida (lo que choca con lo que se puede ver en (lo que choca con lo que se puede ver en lnternet).lnternet).

Negación de la evidencia contraria e Negación de la evidencia contraria e invención de la partidaria.invención de la partidaria.

Votaciones antidemocráticas.Votaciones antidemocráticas.

Ejemplo de proyectoEjemplo de proyectoCEIP “Herrera Oria” de Madrid.CEIP “Herrera Oria” de Madrid.

Conseguir un mejor rendimiento escolar: por la mañana los alumnos están más receptivos y con mayor agilidad mental.

Elaborar un horario adecuado en base a las horas de máximo rendimiento de los alumnos como es la mañana.

Facilitar a las familias un horario seguido más amplio de cara a que los padres lo puedan compaginar con su jornada laboral.

Cuestionario al alumnado.Cuestionario al alumnado. Prefiero tener colegio sólo por las mañanas:

SÍ NO Con la jornada continuada organizo mejor mi tiempo libre

para jugar y estar con mis amigos.SÍ NO

Con la Jornada continuada puedo dedicar más tiempo a mis estudios en casa.

SÍ NO Con la jornada continuada hago más cosas con mi familia.

SÍ NO Con la jornada continuada puedo hacer más cosas que

antes.SÍ NO

Con la jornada continuada me encuentro más cansado que cuando iba al Colegio por la mañana y por la tarde.

SÍ NO

CEIP “García Márquez”. Tres Cantos. Madrid.CEIP “García Márquez”. Tres Cantos. Madrid.

Importantes sociólogos y psicólogos coinciden en afirmar que el horario de mañana es el más idóneo para el rendimiento escolar y sugieren que las tardes sean dedicadas a actividades extraescolares, en razón de que éstas requieren menos esfuerzo y concentración.

2. Argumentos 2. Argumentos a favor de la continuaa favor de la continua

1.1. El rendimiento de los alumnos es mayor.El rendimiento de los alumnos es mayor.2.2. El cansancio es menor que en la jornada partida.El cansancio es menor que en la jornada partida.3.3. Las actividades extra-escolares se extenderán.Las actividades extra-escolares se extenderán.4.4. Ventajas organizativas: el profesorado dispondrá de Ventajas organizativas: el profesorado dispondrá de

más tiempo para la formación permanente y las más tiempo para la formación permanente y las familias serán mejor atendidas.familias serán mejor atendidas.

5.5. La vida familiar se ve notoriamente mejorada ya que La vida familiar se ve notoriamente mejorada ya que los niños pueden pasar más tiempo con sus padres y los niños pueden pasar más tiempo con sus padres y madres.madres.

6.6. Las familias suelen mostrar un alto grado de Las familias suelen mostrar un alto grado de satisfacción con la jornada continua una vez que esta satisfacción con la jornada continua una vez que esta se implanta. se implanta.

7.7. Es lo habitual en Europa.Es lo habitual en Europa.

2.1. Rendimiento II2.1. Rendimiento II Ministerio de Sanidad francés. Ministerio de Sanidad francés.

Autoría compartida (2000): L’expertise collective, Rythmes de l’enfant. De l’horloge biologique aux rythmes scolaires,2000.

En http://documentos.aplicars.es/documentos/Rythmes%20de%20l%27enfant.%20De%20l%27horloge%20biologique%20aux%20rythmes%20scolaires.pdf

Caída del rendimiento a partir de las 13.40 Caída del rendimiento a partir de las 13.40 y aumento a partir de las 16.20. y aumento a partir de las 16.20.

Caída muy fuerte en la jornada alemana Caída muy fuerte en la jornada alemana de 12.00 a 13.00.de 12.00 a 13.00.

Aumenta el rendimiento a partir de las Aumenta el rendimiento a partir de las 15.00 en la jornada partida española.15.00 en la jornada partida española.

2. 2. Cansancio2. 2. Cansancio Ciertas ideas previas sin fundamento.Ciertas ideas previas sin fundamento. Evidencia directa del profesional.Evidencia directa del profesional.(Se puede consultar M. Fernández Enguita, (Se puede consultar M. Fernández Enguita, La hora de la escuelaLa hora de la escuela en en http://

www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/efectos_jornada_contin_enguita.pdf

pp. 64-92)pp. 64-92)

Mayor al final de ambas jornadas. Más, según Mayor al final de ambas jornadas. Más, según los alumnos, en la última hora de la continua los alumnos, en la última hora de la continua (el 47% del alumnado declara sentirse (el 47% del alumnado declara sentirse fatigado) que la de la partida (27,4% del fatigado) que la de la partida (27,4% del alumnado). alumnado). CARIDE, JA (1994). “El estado de la cuestión”. Cuadernos de

Pedagogía. Nº 221, p.69-69)

2.3. Extra-escolares.2.3. Extra-escolares.

Más en el caso de que ambos progenitores trabajen Más en el caso de que ambos progenitores trabajen –tanto dentro como fuera de la escuela-.–tanto dentro como fuera de la escuela-.

Latorre expone que en los centros públicos de Latorre expone que en los centros públicos de Zaragoza en los que se queda a comer entre el 80 y Zaragoza en los que se queda a comer entre el 80 y el 90 % de los escolares, nueve de cada diez se el 90 % de los escolares, nueve de cada diez se apunta después a alguna actividad física. En los apunta después a alguna actividad física. En los colegios en los que sólo un 10 % de los niños hace colegios en los que sólo un 10 % de los niños hace uso del comedor, el nivel de práctica deportiva cae al uso del comedor, el nivel de práctica deportiva cae al 27 %. Ver 27 %. Ver http://fapar.org/blogfapar/index.php/2006/10/29/el-60-de-los-http://fapar.org/blogfapar/index.php/2006/10/29/el-60-de-los-adolescentes-latinoamericanos-se-siente-atraido-por-las-bandas/adolescentes-latinoamericanos-se-siente-atraido-por-las-bandas/29 Octubre, 200629 Octubre, 2006

2.4. Ventajas organizativas2.4. Ventajas organizativas

No varía la formación permanente.No varía la formación permanente. Posibles peores horarios de atención a las Posibles peores horarios de atención a las

familias.familias.

2.5. Vida familiar2.5. Vida familiar

Solo mejoraría para algunas.Solo mejoraría para algunas. Riesgos de las tardes libres.Riesgos de las tardes libres. Más deberes para la continua.Más deberes para la continua. Hora de acostarse. Hora de acostarse.

M. Carmen Morán de CastroM. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia.A xornada escolar na vida cotiá da infancia.Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos

de socialización infantil en Galiciade socialización infantil en Galicia, 2005. p. 374, 2005. p. 374

El alumnado de jornada continua dedica más El alumnado de jornada continua dedica más tiempo a los deberes.tiempo a los deberes.

El 50,5% de los de continua dedica entre media El 50,5% de los de continua dedica entre media hora y una hora. Los de la partida son el 64,3.hora y una hora. Los de la partida son el 64,3.

El 16,4% de los de continua los hacen como El 16,4% de los de continua los hacen como máximo en media hora. Lo de partida son el máximo en media hora. Lo de partida son el 27,6%.27,6%.

El 17,9% de los de continua emplea hasta dos El 17,9% de los de continua emplea hasta dos horas, porcentaje que baja al 10% en los de horas, porcentaje que baja al 10% en los de partida.partida.

A LES TRES A CASA? L’impacte social i educatiu de la jornada escolar contínua

Elena Sintes Pascual Novembre 2012

Supervisió adulta. A Catalunya, el 45,2% de les mares i el 72,1% dels pares amb fills i filles adolescents arriba a casa després de les sis de la tarda; abans de les 14.30 h només són a casa el 12,5% de les mares i el 3,7% dels pares. D’altra banda, només un de cada quatre avis i àvies ajuda habitualment en la cura dels néts i nétes. Així, no hi ha garanties de supervisió adulta per a la majoria dels adolescents un cop tancat el centre educatiu.

2.6. Satisfacción2.6. Satisfacción

Amplia satisfacción (aparente).Amplia satisfacción (aparente). La gente se acomoda.La gente se acomoda. Irreversibilidad de la continua.Irreversibilidad de la continua.

2.7. ¿Es lo habitual en Europa?2.7. ¿Es lo habitual en Europa?Scotland 9 a.m. - 12.15 p.m. 1.15 p.m. - 3.30 p.m.

Denmark According to class level; e.g. lunch break of around 20 minutes) in the upper years;8 a.m./9 a.m. - 12.00 noon (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) in the first years.8 a.m./9 a.m. - 2 p.m./3 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short break).

France 8.30 a.m. - 11.30 a.m. 1.30 p.m. - 4.30 p.m. (Mon., Tues., Thur., Fri.) and 8.30 a.m. - 11.30 a.m. (Sat.)

Italy 1) 8.30 a.m. - 1 p.m. for 6 days; or 2) 8.30 a.m. - 4.30 p.m. for 5 days, with lunch at school compulsory (condition to be observed if this timetable is chosen); or3) 8.30 a.m. - 12.30 p.m. for 5/6 days, with courses in the afternoon on 1/2/3 day(s)

Finland 1-6 years: 8 a.m./9 a.m. - 1 p.m./2 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short lunch break, of at least 30 minutes) 7-9 years: 8 a.m. - varying - 1 p.m./4 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short lunch break, of at least 30 minutes)

Sweden 8 a.m. - 1.30 p.m./3.30 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.). The lunch break is 40-60 minutes between 10.30 a.m.-12.30 p.m.

Sistemas fuertes y reformadores exitosos en la educaciónOrientaciones de PISA para las Islas Canarias, España Sistemas fuertes y

reformadores exitosos en la educaciónhttp://www.oecd.org/dataoecd/53/54/49882415.pdf

El Gobierno Autónomo solicitó la opinión del equipo de la OCDE sobre si la duración y modalidad de la jornada escolar era tan propicia al aprendizaje como podría ser. (…)

El equipo no dispuso de tiempo durante su visita para llevar a cabo un estudio completo sobre esto y no pudo hallar ninguna investigación local. (…)

La mayoría de los países, excepto aquellos con turnos dobles o triples por falta de espacio, tienen una jornada escolar que se extiende desde aproximadamente las 8.00 de la mañana hasta una hora temprana de la tarde; algunos tienen una hora, otros dos, de descanso para el almuerzo.

No es en absoluto habitual tener una jornada escolar que dure desde las 7.30 o las 8.00 hasta las 14.00 sin descanso para el almuerzo, como se hace en las Islas Canarias; en particular, porque parece que las sesiones tempranas de la mañana no son realmente jornada escolar sino cuidado infantil prolongado. El equipo sospecha que este largo periodo sin descanso es extenuante tanto para los profesores como para los alumnos.

Ralph Dahrendorf Ralph Dahrendorf Sociedad y democracia en Alemania, Sociedad y democracia en Alemania, 1966.1966. Intento de explicar el contraste entre la precariedad de la Intento de explicar el contraste entre la precariedad de la

democracia en Alemania frente a la fortaleza de la democracia democracia en Alemania frente a la fortaleza de la democracia en el Reino Unido.en el Reino Unido.

Realizó encuestas sobre sistemas de valores. Realizó encuestas sobre sistemas de valores. Apreciación desigual que alemanes e ingleses presentan ante la Apreciación desigual que alemanes e ingleses presentan ante la

soledadsoledad. Para los alemanes estar solo es una actitud heroica, . Para los alemanes estar solo es una actitud heroica, mientras que los ingleses perciben la soledad como una mientras que los ingleses perciben la soledad como una socialización insuficiente. socialización insuficiente.

En la cultura alemana predominan los valores privados En la cultura alemana predominan los valores privados (transmitidos por la familia) sobre los públicos (transmitidos por (transmitidos por la familia) sobre los públicos (transmitidos por el sistema educativo)el sistema educativo)

El mundo escolar en Inglaterra tiene un peso enorme, pues El mundo escolar en Inglaterra tiene un peso enorme, pues abarca múltiples actividades, incluidas las prácticas en grupo de abarca múltiples actividades, incluidas las prácticas en grupo de los deportes.los deportes.

En Alemania la asistencia a la escuela se concentraba en el En Alemania la asistencia a la escuela se concentraba en el horario de la mañana para dejar un mayor espacio a las horario de la mañana para dejar un mayor espacio a las relaciones de los niños y sus familias. relaciones de los niños y sus familias.

Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela, Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela, Sociología de las Sociología de las instituciones. Bases sociales y culturales de la conducta.instituciones. Bases sociales y culturales de la conducta. Morata, Madrid, Morata, Madrid, 2009 (págs, 220-221).2009 (págs, 220-221).

3. Riesgos de la continua3. Riesgos de la continua

Es un fenómeno de la pública.Es un fenómeno de la pública. Y de ciertas comunidades autónomas. Y de ciertas comunidades autónomas. Posible huida de la pública de cierto tipo Posible huida de la pública de cierto tipo

de familias.de familias. El alumnado desfavorecido podría verse El alumnado desfavorecido podría verse

perjudicado por la concentración horaria.perjudicado por la concentración horaria.

Y… ¿qué pasa con la secundaria?Y… ¿qué pasa con la secundaria?

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2008/09/15/medicina/1221462775.htmlPrimer estudio nacional sobre los horarios escolares y los hábitos de sueño de Primer estudio nacional sobre los horarios escolares y los hábitos de sueño de

niños y niñas de tres a 14 años niños y niñas de tres a 14 años Gonzalo Pin Arboledas, director de la Unidad Valenciana del Sueño del Hospital Quirón Gonzalo Pin Arboledas, director de la Unidad Valenciana del Sueño del Hospital Quirón

Los expertos proponen retrasar una hora la entrada en Los expertos proponen retrasar una hora la entrada en secundaria para garantizar el descanso. secundaria para garantizar el descanso.

Al 28% de los alumnos de 1º de ESO y al 27% de los de 2º les Al 28% de los alumnos de 1º de ESO y al 27% de los de 2º les cuesta permanecer despiertos por las mañanas, mientras que cuesta permanecer despiertos por las mañanas, mientras que esta situación cambia por la tarde y sólo le sucede al 18% y al esta situación cambia por la tarde y sólo le sucede al 18% y al 25%, respectivamente. 25%, respectivamente.

A primera hora es cuando mayor número de alumnos A primera hora es cuando mayor número de alumnos somnolientos hay y con mayor dificultad de concentración.somnolientos hay y con mayor dificultad de concentración.

El ciclo vigila-sueño en la preadolescencia (11-12 años) y en la El ciclo vigila-sueño en la preadolescencia (11-12 años) y en la adolescencia es distinto del de los niños y al de los adultos. adolescencia es distinto del de los niños y al de los adultos.

Los horarios de muchos IES (de 8:00 a 3:00) son atroces para Los horarios de muchos IES (de 8:00 a 3:00) son atroces para los chavales, tanto por la hora de inicio como por el hecho de ser los chavales, tanto por la hora de inicio como por el hecho de ser tan intensos, tan intensos,

Sistemas fuertes y reformadores exitosos en la educaciónOrientaciones de PISA para las Islas Canarias, España Sistemas fuertes y reformadores

exitosos en la educaciónhttp://www.oecd.org/dataoecd/53/54/49882415.pdf

Los pequeños tienden a dormir de manera natural entre las 21.00 y las 7.00, el periodo equivalente para la adolescencia está entre medianoche y las 9.00. Esto quiere decir que muchos están apenas despiertos cuando comienza normalmente el colegio

Un centro de secundaria estatal en Inglaterra consiguió grandes mejoras en sus resultados en todas las materias troncales en los exámenes nacionales de los alumnos de 16 años, en sólo un año, simplemente cambiando el principio de la jornada escolar de las 9.00 a las 10.00.

ConclusionesConclusiones

Tema aparentemente tangencial, incluso Tema aparentemente tangencial, incluso desde la educación comparada.desde la educación comparada.

Riesgo de incremento de las Riesgo de incremento de las desigualdades (pública, concertada y desigualdades (pública, concertada y privada).privada).

El profesorado no debería inmiscuirse en El profesorado no debería inmiscuirse en el debate en sus centros educativos.el debate en sus centros educativos.

El debate en los centros: el reino de los El debate en los centros: el reino de los particularismos y quién y cómo se decide.particularismos y quién y cómo se decide.