JORNADA PEDAGÓGIA MAYO 22 DE 2008

“UN PROYECTO DE MEJORAMIENTO EN LA CALIDAD DE VIDA PARA LA COMUNIDAD DE CIUDAD BOLIVAR”

PRECISAR ALGUNOS ELEMENTOS CONCEPTUALES DE MEC

PERMITIENDO RECONOCER LOS AVANCES EN LA APROPIACIÓN E

IMPLETACIÓN DEL MISMO EN LAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS.

1. Recordar los lineamientos generales de nuestro modelo pedagógico Modificabilidad Estructural Cognitiva.

2. Elaborar y compartir experiencias pedagógicas fundamentadas en el Modelo, que posibiliten la retroalimentación de la misma.

1. Concurso, “Un momento, déjame pensar” por grupos.

2.Trabajo por áreas y niveles. Elaboración de una experiencia pedagógica.

3.Presentación de las experiencias pedagógicas. Rotación por grupos. Retroalimentación de la mismas.

4. Cierre de la jornada.

“UN MOMENTO, DÉJAME PENSAR”

PREGUNTA 1

El principio de Modificabilidad Estructural Cognitiva es:

A. No todos los seres humanos pueden aprender todo.

B. Todo ser humano puede aprender si se utilizan los estímulos adecuados.

C. La privación social y cultural son el único factor que impide que un individuo aprenda.

D. Cada cual aprende sólo lo que quiere aprender.

PREGUNTA 2

EL PROPÓSITO DE MODIFICABILIDAD ES:

A. DESARROLLAR INSTRUMENTOS DE PENSAMIENTO.

B. FORTALECER HABILIDADES AFILIATIVAS.

C. DESARROLLAR HABILIDADES TÉCNICAS PARA LA INCURSIÓN AL MUNDO LABORAL.

D. FORTALECER LA ESTRUCTURA DE PENSAMIENTO.

PREGUNTA 3

LOS EJES FUNDAMENTALES DE TRABAJO DEFINIDOS POR MEC PARA CONSEGUIR SU

PROPOSITO SON:A. LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO Y EL MANEJO

AUTÓNOMO DE INSTRUCCIONES.

B. EL TRABAJO POR PROYECTOS Y EL LIDERAZGO INSTRUMENTAL DEL DOCENTE.

C. LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO Y EL DESARROLLO DE PROYECTOS.

D. LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO Y EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL.

PREGUNTA 4

LAS PRINCIPALES ENSEÑANZAS EN MEC ESTÁN RELACIONADAS CON:

A. FUNCIONES COGNITIVAS Y OPERACIONES MENTALES.

B. INSTRUMENTOS DE PENSAMIENTO Y CONCEPTOS.

C. CONCEPTOS Y HABILIDADES AFILIATIVAS.

D. HABILIDADES AFILIATIVAS E INSTRUMENTOS DE PENSAMIENTO.

PREGUNTA 5

LA SECUENCIA DE TRABAJO DESDE LA PLANEACIÓN DE MEC ESTÁ DADA POR:

A. LAS NECESIDADES DEL GRUPO ESPECÍFICO DE TRABAJO.

B. EL NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS OPERACIONES MENTALES.

C. LAS DIFERENTES FORMAS DE PROCESAR, ORGANIZAR Y EVOCAR LA INFORMACIÓN.

D. LAS FASES DE ENTRADA, ELABORACIÓN Y SALIDA.

PREGUNTA 6

EL ROL DEL DOCENTE DESDE LA EXPERIENCIA DE MEC ES:

A. INSTRUCTOR

B. ORIENTADOR

C. MEDIADOR

D. DIRECTIVO

PREGUNTA 7

EL ROL QUE DEBE ASUMIR EL ESTUDIANTE DESDE MEC ES:

A. AUTODIDACTA, DINAMIZADOR DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE

B. AUTONOMO, RESPONSABLE DE LOS APRENDIZAJES DEL FACILITADOR

C. SISTEMATICO, REPLICA PROCESOS

D. PARTICIPATIVO Y CONCIENTE DE SUS PROCESOS COGNITIVOS

PREGUNTA 8

EL PRINCIPAL RECURSO DE TRABAJO DE MEC ES:

,

A. EL MAPA COGNITIVOB. LA OPERACIÓN MENTALC. LA SOLUCION DE PROBLEMASD. EL MAPA CONCEPTUAL

PREGUNTA 9

LOS CRITERIOS UNIVERSALES DE LA MEDIACIÓN SON:

A. INTENCIONALIDAD – RECIPROCIDAD, TRASCENDENCIA, SIGNIFICADO.

B. SENTIMIENTO DE CAPACIDAD Y COMPETENCIA Y MEDIACIÓN DEL COMPORTAMIENTO.

C. MEDIACIÓN DEL OPTIMISMO Y BUSQUEDA, PLANIFICACIÓN Y LOGRO DE OBJETIVOS.

D. DIFERENCIACIÓN SICOLÓGICA Y EL CAMBIO ESTRUCTURAL.

PREGUNTA 10

LAS FASES DEL ACTO MENTAL SON:

A. CONTENIDO, MODALIDAD DEL LENGUAJE Y GRADO DE ABSTRACCIÓN.

B. IMPUT, INSIDE , OUTPUT.

C. INTRODUCCIÓN, NUDO Y DESENLACE.

D. SÍNTESIS, ANTÍTESIS Y CONCLUSIÓN.

PREGUNTA 11

LA EXPRESIÓN “YO RENEGABA PORQUE NO TENÍA ZAPATOS, HASTA QUE VI A ALGUIEN SONREÍR QUE NO TENÍA PIES

“SE REFIERE A UN EJEMPLO DE MEDIACION DE:

A. OPTIMISMO..

B. PLANIFICACION Y EL LOGRO DE OBJETIVOS.

C. LA DIFERENCIACIÓN PSICOLÓGICA.

D. COMPARTIR.

PREGUNTA 12EL OPTIMISMO EN M.E.C., HACE REFERENCIA A:A. POTENCIAR LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE DESTACANDO SUS HABILIDADES

B. LA ACCIÓN ENCAMINADA A GENERAR CONFLICTO COGNITIVO PERMANENTE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS

PREVIOS Y NUEVOS. C. LA ACCIÓN QUE PERMITE RECONOCER LAS POSIBILIDADES

Y LIMITACIONES DE CADA QUIEN, REFORZANDO LA AUTOESTMA.

D. EDUCAR PARA VALORAR, RESPETAR Y ESTIMULAR EL DESARROLLO Y ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD DE PENSAMIENTO

PREGUNTA 13UNA DE LAS PRINCIPALES ACCIONES QUE DEBE REALIZAR

UN MEDIADOR SEGÚN M.E.C ES:A. CREAR ACTIVIDADES APARENTEMENTE TAN SENCILLAS QUE

EL ESTUDIANTE SE MOTIVE A ABORDARLAS

B. MOTIVAR AL ESTUDIANTE FRENTE A CADA TEMA DE TAL FORMA QUE ÉSTE SIENTA GUSTO POR CONOCER AL RESPECTO

C. CREAR GRUPOS AFILIATIVOS EN LOS CUALES SE HAGA DISTRIBUCIÓN DE ROLES PARA ALCANZAR CADA TAREA CON ÉXITO

D. GENERAR EXPERIENCIAS POSITIVAS DE APRENDIZAJE MEDIADO

PREGUNTA 14DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS UNIVERSALES DE LA MEDIACION LA

TRASCENDENCIA DEL MEDIADOR ES:

A. PERMITIR EDUCAR PARA VALORAR, RECONOCER Y ESTIMULAR DESARROLLO Y ACEPTACION DE LA DIVERSIDAD DE PENSAMIENTO

B. PRESENTAR LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN FORMA INTERESANTE Y SIGNIFICATIVA

C. PROPICIAR TRANSFERENCIAS PARA QUE EL ESTUDIANTE ANTICIPE LA RESPUESTA ANTE SITUACIONES PARECIDAS

D. SELECCIONAR Y ORGANIZAR INFORMACION PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS FIJADOS

PREGUNTA 15CUALES SON ALGUNOS DE LOS

COMPONENTES DEL MAPA COGNITIVO

A. CONTENIDO, OPERACIONES INTELECTUALES, MODALIDAD, FASE

B. FASE DE ENTRADA, FASE DE PROCEDIMIENTO, FASE DE COMUNICACIÓN.

C. ORIENTACIÓN EPACIAL 1 Y 2, CLASIFICACIÓN, RELACIONES TRANSITIVAS

D. ORGANIZACIÓN, ESTÍMULOS AMBIENTALES, DIFERENCIA CULTURAL, BALANCE EMOCIONAL

PREGUNTA 16 LA FALTA DE SUFICIENTE EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE MEDIADO ES UNA CONDICIÓN ASOCIADA A:

A. UN INADECUADO DESARROLLO COGNITIVO.B. UNA DEFICIENCIA PROPIA DEL ESTUDIANTE

C. LA FALTA DE INTERÉS POR PARTE DEL ESTUDIANTE.

D. UN INADECUADA APLICACIÓN DEL MAPA COGNITIVO

PREGUNTA 17LAS FUNCIONES COGNITIVAS SE DEFINEN COMO:

A. LAS ESTRUCTURAS PSICOLÓGICAS QUE ACTIVAN PROCESOS DE AUTOFORMACIÓN Y SE EVIDENCIAN EN EL USO DE OPERACIONES INTELECUTALES.

B. LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA DIRECTA, EN SUCESIVAS ETAPAS DE FORMACIÓN.

C. EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL LA NUEVA INFORMACIÓN ES VINCULADA CON ASPECTOS PRE – EXISTENTES EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA

D. EL PROCESO DINÁMICO QUE SE PRESENTA DURANTE EL APRENDIZAJE COGNITIVO.

PREGUNTA 18LA CLASIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS

DEPENDE DE:

A. LA CONSTRUCCIÓN DEL MAPA COGNITIVO

B. LA FASE DEL ACTO MENTAL

C. EL ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL

D. LA ELABORACIÓN DE LOGROS.

PREGUNTA 19FRENTE A LAS FUNCIONES COGNITIVAS Y

OPERACIONES MENTALES ES CORRECTO AFIRMAR QUE:

A. CADA CAMPO DEL CONOCIMIENTO SE ENCARGA DE POTENCIAR MÁS EFECTIVAMENTE CADA UNA DE LAS MISMAS

B. PARA OBTENER MAYOR ÉXITO EN ALGUNA DE ÉSTAS SE DEBE HABER ABORDADO LAS ANTERIORES Y EN LO POSIBLE QUE HAYAN SIDO ADQUIRIDOS

C. SE DEBE POTENCIAR TODAS SIMULTÁNEAMENTE DE TAL FORMA QUE SE CONSIGA UNA FORMACIÓN MÁS INTEGRAL

D. ES NECESARIO ABORDARLAS SECUENCIALMENTE Y HABER ALCANZADO CADA UNA PARA PODER CONTINUAR CON LAS SIGUIENTES.

PREGUNTA 20LAS OPERACIONES MENTALES SE DEFINEN COMO:

A. EL CONTENIDO SOBRE EL QUE SE CENTRA EL ACTO MENTAL

B. EL FACTOR INMEDIATO Y FUNDAMENTAL QUE DETERMINA EL DESARROLLO COGNITIVO ENTRE EL INDIVIDUO Y SU MEDIO SOCIAL

C. EL CONJUNTO DE ESTRATEGIAS PARA SELECCIONAR Y ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

D. EL CONJUNTO DE ACCIONES INTERIORIZADAS, ORGANIZADAS Y COORDINADAS PARA PRODUCIR NUEVA INFORMACIÓN

PREGUNTA 21EN LA ORIENTACIÓN ESPACIAL Y REPRESENTACIONAL

DE MEC SE HACE REFERENCIA A:

A. PROXIMIDAD

B. ONTOGENIA

C. CONTORNO

D. TOPOLOGÍA

PREGUNTA 22EN MEC SE PLANTEA UN NIVEL EFICIENCIA, PARA

LOGRARLO ES NECESARIO SUPERAR:

A. LA RESPUESTA IMPULSIVA COMO RESULTADO DE UNA OBSERVACIÓN SUPERFICIAL

B. LA MEDIACIÓN ORIENTADA DE ACUERDO AL NIVEL DE COMPLEJIDAD

C. LA PERCEPCIÓN GLOBAL Y EGOCENTRICA DEL OBJETO COGNOSCIBLE

D. LA CONDUCTA COMPARATIVA DEL GRUPO DE ESTUDIANTES DIVERGENTES.

ENFOQUE FUNCIONALPROPOSITOS: Desarrollar y potenciar formas de pensamiento para la resolución de problemas

ENSEÑANZAS: Operaciones de pensamiento.

EVALUACION: Dominio y desempeño del individuo frente al manejo de las operaciones de pensamiento a través de la resolución y argumentación de situaciones problema.

SECUENCIA: Planificada de acuerdo al desarrollo evolutivo de las estructuras de pensamiento.

METODOLOGIA:

.ROL DEL ESTUDIANTE: Trabajo grupal para analizar el problema.

Trabajo personal para Desarrollar el problema.

Debate y confrontación grupal.

Trabajo de equipo para compartir estrategias de pensamiento empleadas en la solución del problema.

Reflexión metacognitiva del propio proceso de pensamiento.

ROL DEL MAESTRO: Planeación, orientación, guía, confrontador, desestabilizador, sintetizador, MEDIADOR

RECURSOS: Situaciones problemas, diagramas cognitivos, guías estructuradas para desarrollar pensamiento.

HEXAGONO PEDAGOGICO

ELEGIDO EL ENFOQUE, ¿CUÁL ES EL MODELO?

Como se ve en el mentefacto de las pedagogías de la modernidad, los enfoques funcionales sólo tienen dos opciones de modelos: ABP – Aprendizaje Basado en Problemas y MEC - Modificabilidad Estructural Cognitiva.

De cada uno de estos modelos, se hizo el análisis respectivo y es el Consejo Académico 2004 decide que el modelo institucional será MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA.

¿QUÉ ES LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA?¿QUÉ ES LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA?

Este modelo está enmarcado dentro del Enfoque Funcional; tiene como propósito potenciar el desarrollo evolutivo de la estructura cognitiva a través de dos ejes fundamentales: la experiencia de aprendizaje mediado y el Programa de Enriquecimiento instrumental. El modelo requiere de un estudiante participativo, consciente de sus procesos mentales y de la necesidad de generar cambios significativos en el desarrollo de sus dimensiones: cognitiva, afectiva y expresiva. En el caso del docente, el papel central es el de ser generador experiencias de aprendizaje mediado planeando actividades pedagógicas que intencionalmente focalicen la atención del estudiante de acuerdo a las categorías de la mediación y promuevan el mejor desarrollo de los procesos de pensamiento.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE MODIFICABILIDAD

Didácticas contemporáneas

Enfoque Funcional

MODIFICABILIDAD COGNITIVA

Propósito: Potenciar o desbloquear la estructura cognitiva constituida por funciones de entrada, elaboración y salida.

Profesor:-Directivo, liderazgo, instrumental.-Generador de experiencias de aprendizaje mediado.

Estudiante:-Yoico cognitivo / participativo-Conciente de sus procesos y cambiossignificativos en su estructura cognitiva.(procesos efectivos de meta cognición).

Secuencia:-Niveles de complejidad y abstracción.

Recursos:Mapa Cognitivo.

SecuenciaDidáctica

Preparación

-Selección de la función a trabajar.-Conocimiento del desarrollo del estudiante.-Elaboración del organizador de actividades.

Desarrollo

•Presentación del estímulo.•Definición de la tarea y de los conceptos necesarios para la ejecución,• Proposición, aplicación y verificación de las estrategias de solución por el estudiante.•Realización de meta cognición permanenteacerca de procesos los procesos de Pensamiento ejecutados.•Realización de transferencias sobre los aprendizajes obtenidos.

CRITERIOS UNIVERSALES DE LA MEDIACION

Se divide en:

Intencionalidad Trascendencia. Significado.

Se refiere a los logros que se pretenden alcanzar desde la estructura cognitiva del

estudiante. El mediador selecciona y

organiza la información para conseguir los objetivos fijados e

involucra a su .estudiante.

Implica relacionar una serie de actividades del presente y pasado

con el futuro.

El mediador es el propiciador de trasferencias de tal

forma que el niño pueda anticipar la respuesta ante situaciones

parecidas.

Consiste en presentar al sujeto las situaciones de aprehendizaje en

formaInteresante y significativa dejando en evidencia su pertinencia y sus

posibles aplicaciones.

ACCIONES PEDAGOGICASACCIONES PEDAGOGICAS

LA MEDIACIÓN COMO COMPONENTE FUNDAMENTAL DE MEC

CATEGORIAS PARA HACER UNA BUENA MEDIACIONCATEGORIAS PARA HACER UNA BUENA MEDIACION

INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD. Se relaciona con la identificación por parte del estudiante de la intención de todas y cada una de las actividades pedagógicas propuestas por el mediador. La identificación de la intención permite generar sentido a las actividades que se desarrollan.

TRASCENDENCIA. Tiene que ver con la posibilidad de transferir las estrategias cognitivas a situaciones diferentes a las que fueron objeto del aprendizaje. El mediador estimula la exploración mental del niño mediante preguntas inteligentes que lo saquen de lo obvio y lo lleven a proponer y pensar situaciones nuevas y creativas.

SENTIMIENTO DE COMPETENCIA Se enfoca a potenciar al máximo la capacidad de aprendizaje del estudiante al hacerle ver sus capacidades para aprender y trabajar constantemente sobre su autoestima.

SIGNIFICADOS Consiste en presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el sujeto de manera que éste se implique activa y emocionalmente en la tarea.

COMPORTAMIENTO DE COMPARTIR. Tiene que ver con la actitud del mediador frente a la interacción pedagógica . Cuando el mediador se incluye como uno más del grupo

CONTROL DE COMPORTAMIENTOS. Busca desde la mediación generar el autocontrol para buscar una conducta inteligente y oportuna en las tareas, hábitos rutinas y relaciones del ambiente escolar.

INDIVIDUALIZACION Y DIFERENCIACION PEDAGOGICA. Acción del mediador encaminada a reconocer y aceptar las diferencias individuales. Permite educar para valorar, reconocer y estimular desarrollo y aceptación de la diversidad de pensamiento de los sujetos frente a una misma actividad

BUSQUEDA, PLANIFICACION Y LOGRO DE OBJETIVOS Acción del mediador dirigido a hacer explícitas sus intenciones y objetivos, Apoya el proceso de cambio desde lo que se es hacia lo que se quiere ser

BUSQUEDA, DE NOVEDAD Y COMPLEJIDAD. Acción del mediador que busca proporcionar herramientas para reorganizar las estrategias mentales del estudiante de tal forma que le sea fácil adaptarse a las nuevas situaciones

CAMBIO ESTRUCTURAL Es la acción del mediador encaminada a generar el conflicto cognitivo permanente entre los conocimientos previos y los nuevos. Se logra con interacciones que estimulen la síntesis, el análisis, la abstracción y la generalización a situaciones nuevas, generando pensamiento divergente.

OPTIMISMO

Acción del mediador que permite reconocer las posibilidades y limitaciones de cada quien respetando las diferencias individuales y reforzando la autoestima para desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.

OPERACIONES MENTALESOPERACIONES MENTALESOPERACIÓNOPERACIÓN ACCIONES COGNITIVASACCIONES COGNITIVAS TÉCNICAS DE TÉCNICAS DE

ACTIVACIÓNACTIVACIÓN

IDENTIFICACIÓN Reconocer las características esenciales y transitorias de los objetos.

Observar, subrayar, enumerar, contar, describir, sumar.

COMPARACIÓN Relacionar objetos o datos cualesquiera para encontrar semejanzas y diferencias.

Medir, superponer, transportar.

ANÁLISIS Separar las partes de un todo, buscar sus relaciones y explicar los comportamientos de uno en función del otro.

Buscar sistemáticamente, ver detalles, descubrir lo esencial.

SÍNTESIS Integrar y descubrir relaciones entre todas las partes de un conjunto.

Unir partes, seleccionar, abreviar, globalizar.

CLASIFICACIÓN Relacionar o agrupar elementos de un todo a partir de determinados criterios.

Elegir variables, seleccionar principios, esquemas, matrices.

CODIFICACIÓN Sustituir los objetos por símbolos convencionales para facilitar su manipulación y para ahorrar tiempo y esfuerzo en la elaboración de la información.

Usar símbolos, signos, escalas, mapas, reducir.

DECODIFICACIÓN Dar significado o traducción a un código. Dar significados, usar otras modalidades, sinónimos.

PROYECCIÓN DE RELACIONES VIRTUALES

Descubrir, a partir de nuestros conocimientos y de nuestras imágenes mentales, relaciones en los estímulos que nos llegan, dándoles una organización, una forma o significado explícitamente conocido para nosotros.

Relacionar, descubrir elementos comunes, buscar elementos implícitos

DIFERENCIACIÓN Surge de la actividad de comparar y consiste en encontrar los rasgos no comunes tanto relevantes como irrelevantes.

Discriminar, enfocar la atención, comparar, usar varios criterios.

REPRESEMTACIÓN MENTAL

Interiorizar las imágenes de nuestros conocimientos. Abstraer, asociar, interiorizar, sustituir imágenes, elaborar.

OPERACIONES MENTALESOPERACIONES MENTALES

OPERACIÓNOPERACIÓN ACCIONES COGNITIVASACCIONES COGNITIVAS TÉCNICAS DE TÉCNICAS DE ACTIVACIÓNACTIVACIÓN

TRANSFORMACIÓN MENTAL

Elaborar mentalmente un concepto que experimenta un cambio o transformación.

Añadir o quitar elementos, proponer nuevas hipótesis.

RAZONAMIENTO DIVERGENTE

Crear nuevas relaciones, nuevas representaciones, significados y otras posibles aplicaciones.

Adoptar otra posición, situarse en el puesto de otros, puntos de vista.

RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO

Anticipar situaciones o soluciones a los problemas. Imaginar nuevas condiciones, situaciones, soluciones; predecir.

RAZONAMIENTO TRANSITIVO

Elaborar conclusiones a partir de dos proposiciones dadas.

Inferir situaciones implícitas, hacer lectura reversible.

RAZONAMIENTO ANALÓGICO

Relacionar o comparar atributos o relaciones entre dos o más elementos para ver su relación con un tercero e inducir conclusiones.

Buscar relaciones de causa – utilidad. Establecer vínculos al comparas cualidades o variables.

RAZONAMIENTO LÓGICO

Usar normas universales de argumentación para expresar nuestro pensar.

Argumentar, dar explicación, expresar punto de vista.

RAZONAMIENTO SILOGÍSTICO

Elaborar de manera lógica y formal las conclusiones a partir de dos o más premisas.

Representar en diagramas de Venn, formar conjuntos y subconjuntos.

RAZONAMIENTO INFERENCIAL

Elaborar nueva información a partir de la información dada.

Relacionar, extraer nuevas informaciones con los datos.

RAZONAMIENTO PROGRESIVO

Obtener conclusiones a partir de la regularidad de la ocurrencia de los hechos.

Ordenar, encontrar elementos de una secuencia, predecir hechos o comportamientos conociendo regularidades.

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA – LOS LOGROS Y LAS CLASES

De acuerdo con la neuro – psicología, por la subdivisión del cerebro se tiene disposición para realizar aprehendizajes en tres dimensiones: AFECTIVA, COGNITIVA Y EXPRESIVA.

De acuerdo con esto, debemos realizar enseñanzas y evaluaciones de tipo afectivo, cognitivo y expresivo con nuestros estudiantes.

Potenciar las dimensiones del aprehendizaje desde las clases,

implica desarrollar la clase en tres momentos: LA FASE AFECTIVA, LA FASE COGNITIVA Y LA FASE EXPRESIVA.

LAS CLASES

1. FASE AFECTIVAEn esta fase se trata de desarrollar interés, sentido y expectativa en los estudiantes

de la temática a trabajar, así como establecer un ambiente cordial y óptimo de aprehendizaje.

Es importante desarrollar los siguientes aspectos:• Salude a los estudiantes.• Organice su salón. Si desafortunadamente está sucio y los pupitres

desorganizados, convenza a los estudiantes para que lo arreglen.• Indique qué se va a trabajar.• Para que se va a trabajar esa temática. Encontrar la necesidad o utilidad.• Qué tiene de interesante la temática.• Hacerle ver que esa teoría la ha aprendido mucha gente normal como nosotros.• Decirle cómo se va a desarrollar la temática.Esta es considerada la etapa más importante de la enseñanza, pues de lograr

convencer y motivar al estudiante, el resto del trabajo tendrá mayores posibilidades.

LAS CLASES DESDE LAS DIMENSIONES

2. FASE COGNITIVA

Esta fase involucra:

A. Determinar los preconceptos requeridos para la nueva temática y en caso de observar que no se manejan, hay que trabajarlos primeros.

B. Desarrollo de las explicaciones teóricas, críticas, disciplinares o contextuales según las áreas. Se debe tener en cuenta que no sólo se le pueden dar guías y lecturas a los estudiantes sin ninguna explicación, pues en esta fase el mayor trabajo lo desarrolla el maestro.

C. Hacer una coevaluación entre todos para observar la claridad con que han quedado los conceptos.

LAS CLASES DESDE LAS DIMENSIONES

3. FASE EXPRESIVAEn esta fase el mayor porcentaje de trabajo corresponde a los estudiantes,

el docente se encarga de hacer la mediación necesaria.

Requiere básicamente de:A. Hacer un trabajo guiado de cómo funciona o se desarrolla

específicamente la temática trabajada.B. Hacer una primera prueba de práctica con los estudiantes para ver que

han entendido que es lo que hay que hacer.C. Dar suficiente trabajo para la ejercitación de la temática por parte de los

estudiantes, verificando que haya un dominio en la misma.D. Evaluar el dominio de la temática.E. Hacer retroalimentación si así se requiere.En esta etapa se debe dar suficiente tiempo para que el estudiante ejercite

y comprenda lo desarrollado, cumpliendo con el proceso de meta - cognición.

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA –LOS LOGROS

1. LOGROS: En nuestra institución el logro define lo que esperamos que el estudiante haya aprehendido durante un bimestre académico. El logro debe ser definido en coherencia con el objetivo planteado en el bimestre, con la operación o función a trabajar y con los desarrollos temáticos establecidos.La estructura del logro consiste en iniciar con la acción (verbo en infinitivo y preferiblemente que corresponda a una operación mental según el modelo pedagógico) que se espera el estudiante realice, se sigue con el tema específico en que se desarrolla esa acción y se finaliza con la razón de ser de lo trabajado, es decir, para qué.

Ejemplo:Construir gráficos estadísticos a partir de tablas de frecuencia y viceversaACCIÓN/OPERACIÓN - FUNCIÓN TEMÁTICA TRABAJADA

para interpretar y analizar informaciones.PARA QUÉ

LOS INDICADORES DE LOGRO

2. INDICADORES DE LOGRO: Corresponden a los pasos que ha realizado el estudiante para evidenciar que ha aprehendido lo que se encuentra planteado en el logro. Se redactan en presente para la tercera persona y deben ser de tres tipos: Afectivo, Cognitivo y Expresivo.A continuación, se explicará el significado de lo afectivo, cognitivo y expresivo teniendo en cuenta la ubicación de estos conceptos desde el ENFOQUE FUNCIONAL.

1. DIMENSIÓN AFECTIVA: Tiene que ver básicamente con la enseñanza y aprendizaje de juicios de valor y procesamientos afectivos. En el caso de LOS ENFOQUES FUNCIONALES se relacionan con las operaciones afectivas que tratan básicamente de:a. Valorar: Que el estudiante aprecie, justifique, desprecie, descalifique, entre otros, las realidades y los conocimientos.b. Optar: Tomar decisiones.c. Atribuir: Tratar de describir al otro. Es de dos niveles, primario cuando se trata de suponer y secundario cuando se trata de interpretar.d. Desarrollar habilidades afiliativas: Relaciones interpersonales y sociogrupales.

LOS INDICADORES DE LOGRO

Ejemplos:

a. Asume una posición crítica a situaciones de discriminación ante posiciones ideológicas y propone mecanismos para cambiar estas situaciones. (Sociales 10 y 11)b. Reconoce los aportes de conocimientos diferentes al científico. (Ciencias 6 y 7)c. Valora los aportes de la ortografía en la comprensión y producción textuales, la entiende y la adopta como una de las reglas de uso de la lengua escrita. (Idiomas 8 y 9).d. Valora la utilidad de los gráficos estadísticos en la organización y análisis de informaciones. (Matemáticas 8)e. Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucha respetuosamente las de los demás miembros del grupo. (Cultura Ciudadana 1 a 3)

LOS INDICADORES DE LOGRO

2. DIMENSIÓN COGNITIVA: Corresponde a la enseñanza y aprendizaje de los procesos cognitivos. En el caso de LOS ENFOQUES FUNCIONALES se relacionan con las operaciones cognitivas relacionadas con:

• Deducir• Inducir• Codificar• Decodificar

Ejemplos:a. Compara y contrasta las propiedades de los números (enteros, racionales,

reales), sus relaciones y operaciones (sistemas numéricos) (Matemáticas 10-11)b. Clasifica organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con su permeabilidad

frente a diversas sustancias (Ciencias 6 a 7).c. Reconoce en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones

artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos colombianos a nuestra identidad (Sociales 8 -9).

d. Caracteriza estrategias argumentativas de tipo descriptivo. (Idiomas 6-7).e. Conoce las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia. (Cultura

Ciudadana 3-5).

LOS INDICADORES DE LOGRO

3. DIMENSIÓN EXPRESIVA: Tiene que ver con la enseñanza y aprendizaje de los procesos comunicativos y de aplicación de conocimientos.

Se relacionan con uso de los lenguajes y códigos específicos de las áreas y con la resolución de problemas.

Ejemplos:a. Expresa, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones

grupales. (Cultura Ciudadana 4 – 5)b. Formula y resuelve problemas aplicando conceptos de la teoría de números

(números primos, múltiplos) en contextos reales y matemáticos (Matemáticas 6 -7)

c. Elabora una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos. (Idiomas 8 -9)

d. Formula hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo taxonómico. (Ciencias 6-7).

e. Explica y evalúa el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. (Sociales 10-11).

Es un conjunto de acciones permanentes de reconocimiento en las que participan los diferentes estamentos institucionales, con el fin de evidenciar el estado de desarrollo del PEI, para su mejoramiento continuo.

EVALUACIÓN

CONTEMPLA:CONTEMPLA:

1. LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES

2. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

PREPARACIÓN DE LAS CLASES DESDE MODIFICABILIDAD

La trabajamos en la inducción

¿QUÉ HACEMOS EN LO SOCIAL –

COMUNITARIO?

CORRESPONDE A TODOS AQUELLOS ASPECTOS QUE NOS ENMARCAN COMO COMUNIDAD, LA MANERA COMO NOS RELACIONAMOS Y AFRONTAMOS LOS PROBLEMAS, LOS CONDUCTOS REGULARES Y EN GENERAL A LA FORMA

COMO CONVIVIMOS.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMUNIDAD EDUCATIVA E INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

COMUNIDAD EDUCATIVA

Está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en la institución.

Se compone de los siguientes estamentos:a) Los estudiantes que se han matriculado; b) Los padres, las madres o acudientes de los alumnos

matriculadosc) los docentes vinculados que laboran en la institución; d) Los directivos docentes y administradores escolares

que cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo; e) Los egresados organizados para participar.

INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

Es un conjunto de personas y bienes promovidas por las autoridades públicas, cuya finalidad será prestar un año de educación preescolar, nueve grados de educación básica como mínimo, y la educación media.

Deberán contar con licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial, disponer de la infraestructura administrativa, soportes pedagógicos, planta física y medios educativos adecuados.

Las instituciones educativas combinarán los recursos para brindar una educación de calidad, la evaluación permanente, el mejoramiento continuo del servicio educativo y los resultados de aprendizaje, en el marco de su Proyecto Educativo Institucional.

VALORES FUNDAMENTALES

En nuestra institución consideramos como pilares fundamentales LA VIDA Y LA LIBERTAD.

LA VIDA. Es la esencia de la existencia, el factor primario de la conciencia del ser humano ”ESTA EN NUESTRAS MANOS HACER “ aquello que cada cual hace a de su vida, el bien a su integridad moral y física.

 LA LIBERTAD Es un saber usar el conocimiento orientándose en el mundo del

pensamiento y de la vida sin más brújula que la libre decisión del sujeto, es la posibilidad de decidir por nosotros mismos como actuar en las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida.

La potenciación de estos valores, hacen que requiramos de un perfil de maestro que aporte a ese desarrollo y determina unas características especiales de los

estudiantes que saldrán del colegio.

PERFILES: ESTUDIANTES

COGNITIV

O

Reflexivos, aprenden a aprender

con una segunda lengua

EXPRESIVO

autónomos responsables críticos metas claras creativos

propositivos interesados asertivos

Tolerantes, honestos, con sentido de pertenencia, Afiliativos, solidarios, con actitud de servicio,

AFECTIVO

PERFILES: DOCENTES

COGNITIVO

Investigadores, reflexivos, preparados actualizados en el área, actualizados en pedagogía

AFECTIVO

Afectuosos, tolerantes, brindan confianza,

permiten el dialogo, aman su profesión, Mediadores.

EXPRESIVO

creativos, responsables, críticos, comprometidos, (reflexivos), dinámicos, lideres, orientadores, mediadores, innovadores, promueven el trabajo en equipo y organizan y preparan su trabajo.

MAYO 22

JORNADA PEDAGOGOCA