Jiménez_2012_Colores luz y colores pigmento

7/26/2019 Jimnez_2012_Colores luz y colores pigmento

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SerieEl CSIC en la Escuela

Investigacin sobre la enseanza de la ciencia en el aula

CONSEJO SUPERIOR DE INVESTIGACIONES CIENTFICAS



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SERIEELCSIC ENLAESCUELA, N. 5

DIRECCIN:Director:Jos M. Lpez Sancho (CSIC)Vicedirectora:M. Jos Gmez Daz (CSIC)Directora Adjunta:M. del Carmen Refolio Refolio (CSIC)

EDITOR:Esteban Moreno Gmez (CSIC)

COMIT DE REDACCIN:Coordinadora:M. Jos Gmez Daz (CSIC)

Jos Manuel Lpez lvarez (CSIC)Salom Cejudo Rodrguez (CSIC)Alfredo Martnez Sanz (Colaborador de El CSIC en la Escuela)

Comit asesor del presente volumen:Maribel Ganaza Vargas (Sevilla, Andaluca)

Jaime Garca Martnez (Oviedo, Asturias)Jos Lus Novoa Lpez (Oviedo, Asturias)Trinidad Snchez Barrera (Alcal de Guadara, Andaluca)

COMIT CIENTFICO ASESOR:Presidente:Martn Martnez Ripoll (CSIC)Gerardo Delgado Barrio (CSIC)Enrique Gutierrez-Puebla (CSIC)

Jaime Julve Prez (CSIC)M. ngeles Monge Bravo (CSIC)Pilar Lpez Sancho (CSIC)Almudena Orejas Saco del Valle (CSIC)Mara Ruiz del rbol (CSIC)

Javier Snchez Palencia (CSIC)Ins Sastre Prats (CSIC)Pilar Tigeras Snchez (CSIC)


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CONSEJO SUPERIOR DE INVESTIGACIONES CIENTFICAS

MADRID, 2012

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e-ISBN (obra completa): 978-84-00-09299-3

e-ISBN (n. 5): 978-84-00-09453-9e-NIPO: 723-12-033-1Diseo y maquetacin: Alejandro Martnez de Andrs

Catlogo general de publicaciones ociales:http://publicacionesociales.boe.es/

CSIC

Reservados todos los derechos por la legislacin en materia de Propiedad Intelectual. Ni la totalidad niparte de este libro, incluido el diseo de la cubierta, puede reproducirse, almacenarse o transmitirse enmanera alguna por medio ya sea electrnico, qumico, ptico, informtico, de grabacin o de fotocopia,

sin permiso previo por escrito de la editorial.

Las noticias, los asertos y las opiniones contenidos en esta obra son de la exclusiva responsabilidaddel autor o autores. La editorial, por su parte, solo se hace responsable del inters cientco de sus

publicaciones.

Para publicar en Serie El CSIC en la Escuela:http://www.csicenlaescuela.csic.es/publicaciones.htm
http://publicacionesoficiales.boe.es/http://www.csicenlaescuela.csic.es/publicaciones.htmhttp://www.csicenlaescuela.csic.es/publicaciones.htmhttp://publicacionesoficiales.boe.es/


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NDICE

El calor y la ropa de abrigo

R. Jimnez y M. M. Rada

Es el blanco un color?

L. Valencia

Conservacin de la materia a partir de la permanencia/desaparicin del objeto

M. A. Casas, N. Egocheaga y L. Sampedro

Experimentos sobre el calor en Educacin Infantil

P. Tamayo y M. J. Len

Colores luz y colores pigmento

R. Jimnez

La magia del magnetismo en nios/as de 3 aos

J. C. Lpez y M. I. Ganaza

Ni fro ni calorM. P. Salvatierra, A. Vergara e I. San Martn

Magnetismo en el aula. El modelo de dominios magnticos

N. Benito

Modelo de imn de polos jos/Modelo de dominios magnticos

M. C. Laplaza

El blanco, es un color?M. Martn y S. Rodrguez

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41

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Palabras claveCalor, fro, temperatura, termmetro, aislante, abrigo.

ResumenEl tema de esta investigacin en Educacin Infantil del curso de 3 aos es el falso concepto de la pro-duccin de calor. El objetivo es saber si los abrigos, jersis o las mantas, dan o no dan calor. El trminocalor es un vocablo muy utilizado en la vida cotidiana y que sirve a la gente para explicar parte de losfenmenos trmicos que lo rodean; existe confusin entre la temperatura y la sensacin del objeto.

En este trabajo se presenta el procedimiento llevado a cabo con los nios/as de 2 ciclo de EducacinInfantil mediante la discusin con los alumnos y 3 experimentos.

Raquel Jimnez Isla yMercedes M. Rada Prez *

Maestras del Colegio Pblico Jos Luis Arrese (Corella). Navarra

* E-mail de las autoras: [email protected]; [email protected] .es.

Caractersticas del grupo

El grupo de alumnos/as pertene-

ce al primer curso del segundo ciclo

de Educacin Infantil (Imagen 1) delColegio Pblico Jos Luis Arrese de

Corella, en Navarra. Dicho centro cuen-

ta con alrededor de 600 alumnos. Al

haber un nico centro educativo en la

localidad, la mayora de los nios/as en

edad escolar acuden a l, por ello es un

claro reejo de la sociedad que la com-

pone.


Imagen 1.Alumnos/as participantes .


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La gran mayora del alumnado procede de familias de un nivel socio-econmico

medio. La media es de 2 hijos por familia. La ciudad posee un tejido industrial im-

portante que va desde la elaboracin y transformado del caucho y otros componen-tes para la automocin (pastillas de frenos), hasta la fabricacin de sistemas indus-

triales de contrapesos o la produccin de prefabricados para la construccin siendo

este ltimo sector en el que ms ha destacado esta ciudad en los ltimos aos. En

la mayora de las familias trabajan el padre y la madre.

La relacin familia-escuela es, en trminos generales, buena. En la mayora de

las familias es la madre la que se ocupa ms directamente de la educacin de sus

hijos. En el caso de las familias de inmigrantes la colaboracin con el centro es

fructfera.

Contamos con la gura del traductor coordinado con los servicios sociales de base.

La experiencia la llevamos a cabo dos aulas de 3 aos de forma conjunta debido a

su nivel evolutivo, el desarrollo del lenguaje y determinadas caractersticas de los

nios y determinadas caractersticas de los nios que a continuacin detallamos

(Tablas 1, 2y3).

EDAD CHICOS CHICAS TOTAL

3 AOS 6 7 3

3 AOS Y 4 MESES 5 6

3 AOS Y 8 MESES 2 2 4

4 AOS 7 3 0

TOTAL 20 8 38

Tabla 1.Tamao del grupo control.

Desconocimiento del idioma: 4 nios/as en 3 aos A y 3 nios/as en 3 aos B.

El origen de los alumnos es muy variado

MARRUECOS FRANCIA NIGERIA

3

Tabla 2.Origen de los alumnos/as de familias inmigrantes de 3 aos clase A.

MARRUECOS ARGELIA NIGERIA BULGARIA BRASIL REP DOMINICANA

Tabla 3.Origen de los alumnos/as de familias inmigrantes de 3 aos clase B.

Las sesiones de trabajo se llevaron a cabo los mircoles de 9:30 a 10:00 h., aproxi-madamente, durante los meses de enero y febrero de 2011.



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Se inicia la sesin con una evaluacin inicial, a continuacin se llevan a cabo los

experimentos y se concluye con la evaluacin nal.

Desarrollo de la experiencia

Primera sesin: dramatizacin

Antes de iniciar la investigacin les hemos propuesto a los nios/as una dramati-

zacin del modelo molecular.

Un grupo eran molculas de aire del gimnasio y otro grupo eran molculas de airedentro de la botella. Dramatizamos diferentes situaciones: molculas de agua en

estado slido, lquido y gaseoso. Molculas de aire, a diferentes temperaturas que

van alcanzando el equilibrio trmico.

Segunda sesin: discusin

En la asamblea preguntamos al alumnado si los abrigos y las mantas dan calor

(Tabla 4).

RESPUESTAS EVALUCACIN INICIAL EVALUCACIN FINALSI 20 6

NO 8 8

NO CONTESTA 0 4

Tabla 4.Respuestas.

Muchos de ellos levantaban la mano segn lo hacan los que tenan al lado, otros

no estaban motivados. En la fecha que llevamos a cabo la investigacin un nmero

elevado de nios/as no es capaz de expresar sus ideas previas, bien por el momen-

to evolutivo en que se encuentran en cuanto al desarrollo de lenguaje, como al des-conocimiento del mismo, las aportaciones en la asamblea fueron escasas. Las que

recogimos fueron:

Nos ponemos abrigo para no ponernos malos.

Cuando salimos al patio nos ponemos el abrigo.

El resto de respuestas eran muy variopintas y no tenan nada que ver con el objeto

de la investigacin.



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Al nal de la sesin tras la discusin con ellos volvimos a preguntar si los abrigos

dan calor y hubo alguna modicacin pero creemos que era debido a las razones

antes comentadas y no porque hubieran modicado sus conceptos.

Tercera sesin:primer experimento

Medida de la temperatura de varias cu-

betas con agua a distinta temperatu-

ra. El n del experimento es asociar la

sensacin corporal (sentido) con la lec-

tura del termmetro.

Las 5 cartulinas (Imagen 2) que les

presentamos eran de diferentes colo-

res, de fros a ms clidos:

5C 5C 20C 35C 40C

AZUL OSCURO AZUL CLARO CALABAZA NARANJA ROJO

En esta actividad los nios estuvieron ms participativos. Les planteamos las si-

guientes preguntas:

? Qu le pasa al termmetro cuando el agua est caliente?

RESPUESTAS EVALUACIN INICIAL EVALUACIN FINAL

SUBE 24 34

BAJA 4 0

NADA 2 0

NO CONTESTA 8 4

? Qu le pasa al termmetro cuando el agua est fra?


SUBE 2 0

BAJA 29 34

NADA 0

NO CONTESTA 6 4

Esta actividad les result muy motivadora, los nios disfrutaron mucho y como sepuede apreciar en las tablas de la evaluacin nal se consigui el objetivo (Imagen 3).

Imagen 2.Cubetas del experimento.



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Cuarta sesin:segundo experimento

Mediante el siguiente experimento, pre-

tendemos relacionar el calor con la

temperatura. Llenamos una botella de

agua a 15C, a continuacin ponemos

la botella en contacto con un recipien-

te con agua a 50C planteamos la si-

guiente pregunta:

? Qu pasar con la temperatura delagua de la botella?


AUMENTA 20 30

DISMINUYE 0 4

NADA 0

NO CONTESTA 3 4

A continuacin, ponemos la botella en contacto con agua con hielo (Imagen 4).

? Qu pasar con la temperatura del agua de la botella?


AUMENTA 0 2

DISMINUYE 2 32

NADA 2

NO CONTESTA 5 3

Llegamos a la conclusin de que la va-riacin de la temperatura que experi-

mente un cuerpo est relacionada con

el calor que recibe o pierde:

Cuando se aade calor a un cuerpo

su temperatura aumenta.

Cuando aumenta la temperatura de

un cuerpo es porque este le ha aadi-

do calor.

Cuando un cuerpo pierde calor sutemperatura disminuye.

Imagen 3.Desarrollo del experimento.

Imagen 4.Botella de agua en contacto con hielo.



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Quinta sesin:tercer experimento

Diseamos el experimento para ave-

riguar si los jersis o los abrigos dan

calor.

Convertimos dos botellas de agua en

dos nios: Alicia y Bernardo, a una

temperatura de 36C. Arropamos

a Alicia con un jersey y dejamos a

Bernardo desnudo (Imagen 5).

? Ha aumentado la temperatura de Alicia?

RESPUESTAS EVALUCACIN INICIAL EVALUCACIN FINAL

SI 28 4

NO 6 30

NO CONTESTA 4 4

Llegamos a la conclusin de que el jersey de Alicia no da calor ya que su tempera-

tura no ha aumentado.

? La temperatura de Bernardo disminuye?

RESPUESTAS EVALUCACIN INICIAL EVALUCACIN FINAL

SI 30 32

NO 4 2

NO CONTESTA 4 4

Conclusin

Concluimos que las prendas de abrigo no dan calor, evitan que se pierda calor, es

decir, aslan. Con tres aos los nios/as comprenden la relacin entre calor y tem-

peratura aunque no tengan asimilados ambos conceptos.

Imagen 5.Las botellas caracterizadas.



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Contexto del centroLa investigacin se ha llevado a cabo con 20 alumnos/as de 6 curso de Primaria

de un centro escolar localizado en Pajarillos, un barrio perifrico de Valladolid.

Dicho barrio tiene una situacin social econmica y cultural media-baja y as son

las familias de nuestro centro.

Los veinte alumnos con los que se ha llevado a cabo la investigacin proceden

de familias que, en un alto porcentaje, estn desestructuradas (separaciones

traumticas de los padres, problemas de drogas, alcohol) y con serios problemas

econmicos, lo que hace que su mayor preocupacin sea cmo salir adelante da ada y muestren muy poco inters por la educacin de sus hijos. Asimismo tienen

muy bajas expectativas respecto al futuro de los nios/as y no se plantean que

puedan alcanzar estudios universitarios.

Como consecuencia de todo esto, la mayora de los 20 alumnos/as no tiene ilusin

ni inters por estudiar, si bien, les gusta la clase de ciencias porque es ms prcti-

ca, ms experimental y aprenden de forma diferente, cuando se les pide un esfuer-

zo personal no suelen responder.

Palabras claveLuz, color, espectro, dispersin, Newton, educacin, ciencia, ingls.

ResumenLa investigacin parte del descubrimiento, mediante la experimentacin, de la naturaleza fotnica de laluz. A continuacin, se plantea la pregunta principal es el blanco un color? Y siguiendo los experimen-tos propuestos los alumnos/as llegan a la conclusin de que el color blanco de la luz est formado porla suma de los siete colores del arco iris.

Lourdes Valencia Bergaz *

Maestra del CEIP Narciso Alonso Corts (Valladolid). Castilla y Len

* E-mail de la autora: l.valencia@telefonica .net.


Is White a Colour?


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La caracterstica principal de nuestro centro es que lleva a cabo un proyecto bilinge

en colaboracin con el British Council, por lo que las ciencias se imparten en ingls.

Esto supone una dicultad aadida ya que, adems de tener que entender los con-ceptos de ciencias, deben hacerlo en un idioma diferente al materno y conlleva un

esfuerzo en el aprendizaje de vocabulario.

Por ltimo, cabe destacar que en torno al 20% de los padres eligen este centro por

el proyecto bilinge, son estos precisamente los padres que se preocupan por la

educacin de sus hijos y esto se reeja en la actitud de los nios/as en clase.

Metodologa utilizadaPartimos de un hecho cotidiano y de los conocimientos e ideas previas que tienen

los nios/as sobre la luz. Siguiendo el mtodo constructivista, realizamos a los ni-

os/as diversas preguntas sobre la luz, despus, a travs de diferentes experimen-

tos, tratamos de dar respuesta a dichas preguntas.

Repetimos los experimentos, analizamos los resultados, construimos un modelo y

nalmente sacamos una conclusin que explique los resultados obtenidos.

Fase experimental

Experimento 1De qu est hecha la luz? What is Light made up of?

Hecho cotidiano

Cuando entra un rayo de sol por la ventana, podemos ver su trayectoria a travs

del polvo de la tiza que hay en clase Por qu vemos la trayectoria de la luz?

Conocimientos previos y respuestas de los alumnos/as

? Qu es la luz? What is Light?

Es una corriente elctrica. Its an electric current.

Es algo producido por el Sol. Something produced by the Sun.

Algo que se puede producir por la fuerza del aire. Something produced by the force

of the air.

Un rayo del Sol. A ray from the Sun. Algo que ilumina el espacio. Something that light up the space.



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Algo que puede producir energa usando paneles solares. Something that produces

energy by using solar panels.

La luz da calor. Light heats up. La luz es energa. Light is energy.

? De dnde viene la luz? Where does light come from?

Del Sol. From the Sun.

De la electricidad. From electricity.

Del fuego. From fire.

De las explosiones. From explosions.

De las pilas de una linterna. From the batteries in a torch.

De las bombillas. From bulbs. De las lucirnagas. From glow-worms.

De las anguilas.From electric eels.

De las estrellas. From stars.

De la televisin. From televisions.

De los rayos. From the lightning.

? Puede pasar la luz a travs de cualquier objeto? Can light go through all kind of objects?

La luz pasa a travs de algunos objetos. Light can go through some objects.

Si el objeto es transparente la luz pasa a travs de l. If the object is transparent

light can go through it.

Si el objeto es opaco la luz no puede pasar a travs de l. If the object is opaque

light cant go through it.

? Puede pasar la luz a travs del agua? Can light go through water?

Si, porque el agua es transparente. Yes. Because water is transparent.

? Es la luz materia? Is light matter?

No, porque no ocupa espacio ni tiene masa. No, because it doesnt take up space and

it hasnt got mass.

Materiales

Un puntero lser. Papel.

Diversas sustancias en polvo: polvos de talco,harina, cacao.

Un mechero.

Pecera con agua.

L. Valencia


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Desarrollo

Apuntamos con el lser a la pared y vemos el punto rojo de la luz sobre esta, perono distinguimos la trayectoria del rayo, espolvoreamos diversas sustancias por don-

de creemos que va el rayo y podemos ver su trayectoria perfectamente (Imagen 1).

Repetimos el experimento con agua,

cuando el rayo atraviesa el agua limpia

no vemos el camino que sigue la luz,

pero si manchamos el agua con polvos

de talco conseguimos verlo (Imagen 2).

Para conrmar que el rayo de luz se ve

a travs de algunas sustancias, que-

mamos un papel y apuntamos el rayo

hacia la columna de humo y vemos que

en el espacio en el que coincide la luz

con el humo se distingue la trayectoria

del rayo.

Anlisis de los resultadosCuando el aire o el agua estn limpios, solamente vemos el punto de luz sobre la

pared, porque la luz choca contra ella. Cuando el aire o el agua estn sucios ve-

mos el rayo en los puntos en los que choca con las partculas de polvos de talco y

esta secuencia de choques materializa la trayectoria que sigue la luz.

Conclusin

Para que se produzca un choque entre dos cosas, ambas tienen que ser materia,

por lo tanto, las partculas de polvos de talco son materia y la luz es materia, queest formada por unas partculas muy pequeas llamadas fotones.

Experimento 2Es el blanco un color? Is White a colour?

Hecho cotidiano

Si ponemos un papel de celofn de color rojo delante de una luz, la vemos roja.

? Por qu vemos la luz roja?

Imagen 1.Trayectoria del rayo lser.

Imagen 2.Trayectoria del rayo lser en el agua.



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? Por qu vemos la luz roja cuando ponemos un papel de celofn rojo delante?

Porque el papel de celofn tie los fotones de la luz cuando pasan a travs de

l. Because the paper changes the colour of the photons when light goes through it.

Porque el papel cambia el color de los fotones igual que cuando el colorante

cambia el color del agua.Because the paper changes the colour of the photons the same as

when food coloring changes the colour of the water.

Porque los fotones son blancos y cuando ponemos el papel rojo delante de la

luz los fotones cambian a rojos y vemos la luz roja. Because the photons are white and

when we put a red paper in front of the light the photons change into red and we can see red light. Porque los fotones se unen a las partculas del papel y cambian a rojo. Because

the photons join with the red paper particles and changes into red.

Porque el papel es transparente y los fotones pueden pasar a travs de l y to-

man el color del papel. Because the red paper is transparent and the photons can pass through

it and they take the colour of the paper.

Materiales

Un proyector. Pantalla blanca.

Papel de celofn de diversos colores.

Desarrollo

Colocamos papeles de celofn de diferen-

tes colores delante de la luz del proyector

y observamos que la luz que se transmite

a la pantalla cambia de color dependiendodel color del papel (Imgenes 3 y 4).

Imagen 3.Interponemos papel de celofn rojo a un hazde luz blanca.

Imagen 4.Dibujo del experimento.

L. Valencia


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A continuacin separamos el papel de celofn a una distancia del proyector e inter-

ponemos un folio blanco entre la luz y el papel de celofn. Observamos que la luz

que se reeja en el folio es blanca y solo cambia de color despus de pasar a travsdel papel rojo de celofn. Repetimos lo mismo con otros colores (azul, verde, amari-

llo) y siempre obtenemos los mismos resultados.

Anlisis de los resultados

No logramos entender por qu vemos la luz roja cuando pasa a travs del papel de

celofn rojo.

Experimento 3Es la luz realmente blanca? Is White Light really White?

Hecho cotidiano

Cuando llueve y est luciendo el Sol vemos el arco iris.


? De qu color es la luz que recibimos del Sol?

Blanca.White.

Amarilla. Yellow.

A veces se ve de otros colores: naranja o rojiza. Sometimes you can see it in other co-

lours as orange or redish.

? Por qu vemos el arco iris? Why can we see the rainbow?

Porque las nubes cambian el color de los fotones de la luz. Because the clouds

change the colour of the photons. Porque la luz del Sol pasa por las gotas de agua y cambia el color de los foto-

nes. Because light passes through the drops of water and it changes the colour of the photons.

Materiales

Proyector. Cartulina blanca.

Prisma.



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Desarrollo

Creamos con Microsoft Power Point una diapositiva negra con una estrecha rendijablanca que actuar como rayo de luz. Ponemos frente a nuestro rayo de luz el pris-

ma y observamos que en la cartulina blanca han aparecido los colores del arco iris

(Imagen 5).


Si la luz es blanca, por qu al atravesar el prisma se ven los siete colores del arco

iris? Porque la luz se descompone en esos colores. Entonces, cmo son los foto-

nes de la luz blanca? La luz blanca tiene fotones de los mismos colores que tiene el

arco iris y al pasar por el prisma se separan y por eso los vemos.

Experimento 4

Descomposicin de cada uno de los colores del espectroSplitting up each colour of the rainbow


? Si aislamos cada uno de los colores del arco iris y lo hacemos pasar por otro

prisma, se descompondr en ms colores? If we isolate one colour of the rainbow and we

put a prism in front of it, will it split up in other colours?

16 de los veinte alumnos/as responden que s y 4 responden que no.

Imagen 5.Experimento y representacin del mismo.

L. Valencia


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Materiales

Proyector. Dos trozos de cartulina.

Dos prismas. Una cartulina blanca.

Desarrollo

Descomponemos la luz blanca como en el experimento anterior. A continuacin co-

locamos cada trozo de cartulina a ambos lados del color rojo, de forma que dejamos

que pase un rayo de color rojo y ponemos un segundo prisma delante el rayo rojo.

La luz roja atraviesa el prisma y sigue siendo solo roja (Imagen 6).


Hemos repetido el experimento con todos los colores y observamos que ninguno de

ellos se divide en otros colores al pasar por un prisma.

Conclusin

Los colores del espectro son colores puros que no se pueden descomponer en otros.

Experimento 5Formamos luz blanca Making White Light


? Si juntamos todos los colores del espectro, obtendremos luz blanca? If we put to-

gether all the colours of the spectrum, will we get white light?

La respuesta es unnime, todos opinan que s.




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Materiales

Un proyector. Dos trozos de cartulina.

Un prisma. Una cartulina blanca.

Una lupa.

Desarrollo

Volvemos a formar el espectro de la luz blanca utilizando un proyector y un pris-

ma. Colocamos una lupa a unos 30 cm del prisma, de forma que los colores del es-pectro pasen por el centro de la lupa. Vemos que la luz que sale de la lupa es blan-

ca (Imagen 7).


? Por qu si juntamos todos los colores del espectro volvemos a ver la luz blanca?

Why can we see white light again when we put together all the colours of the spectrum?

Porque al pasar los fotones por la lupa se han vuelto a juntar y todos los colo-res del espectro juntos hacen que los veamos de color banco. Because when all the

photons pass through the magnifying glass they join together again and this makes we can see white

light.

? Volvemos al experimento 2, en el que no entendamos por qu veamos la luz

roja al pasar a travs de un papel de celofn rojo Lo podis entender ahora?

Podis explicar lo que pasa? Lets go back to the experiment number . We couldnt understand

why we saw red light when it passed through a red cellophane paper. Can you understand it now? Do

you know what happens?


L. Valencia


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Si, el papel de celofn rojo solo deja pasar los fotones de color rojo y no deja pa-

sar los otros colores, por eso vemos la luz de color rojo. Yes, red cellophane paper lets

only pass red photons through it and it doesnt let pass the other colours, so we can see red light.

Conclusin

El blanco no es un color, est formado por todos los colores del arco iris que juntos

forman el espectro de la luz Blanca. White is not a colour, it is made up of all the colours of the

rainbow. These colours together make the spectrum of white light.

Reexin sobre la investigacinCon esta investigacin queda constatado que los nios/as a esta edad son capaces

de cambiar sus conceptos previos que eran errneos y de construir nuevos modelos

que expliquen los resultados de sus experimentos.

En la fase de anlisis de los resultados y cuando se trata de dar una explicacin de

lo que ha sucedido, solo 5 o 6 alumnos son capaces de razonar y llegar a una con-

clusin vlida, pero cuando alguno de estos alumnos da su explicacin, todos los

dems lo entienden perfectamente. Por lo que podemos concluir que a esta edad no

todos han desarrollado un pensamiento deductivo pero todos entienden el proceso

fsico que ha quedado patente en los experimentos.



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Palabras claveCientco, experimento, agua, azcar, permanencia de la materia, calor.

ResumenEn la investigacin presentada en este artculo se toman dos grupos de alumnos/as: un grupo que ya hatrabajado la ciencia y otro grupo que participa por primera vez en la experimentacin cientca. Dicha

experimentacin va enfocada a conseguir que los alumnos/as descubran, a travs de los experimentoscon agua y azcar, que la materia no desaparece.

A su vez, tambin queramos investigar sobre la reaccin ante los experimentos de nios que ya hu-

bieran trabajado con la ciencia con respecto a nios que se enfrentaban a ella por primera vez, obte-niendo en este sentido resultados interesantes en cuanto al planteamiento de hiptesis, preconceptosy adquisicin de vocabulario cientco.

M. ngeles Casas Alonso,Natalia Egocheaga Gonzlez *yLuca Sampedro CarreraMaestras del Colegio Pblico Santa Brbara (Lugones). Principado de Asturias

* E-mail de la autora: [email protected] .es.

Conservacin de lamateria a partir de la

permanencia/desaparicindel objeto

Introduccin

El trabajo se desarroll en el Colegio Pblico Santa Brbara ubicado en las afue-

ras de Lugones, localidad prxima a Oviedo, en la zona centro de Asturias. Al en-contrarse el colegio situado en las afueras del casco urbano, la mayora de los

alumnos/as utilizan el transporte escolar.

El colegio est rodeado del bosque de La Acebera, por lo que el contacto con la

naturaleza es muy habitual en nuestros alumnos. Se trata de un centro que cuen-

ta con seis aulas de segundo ciclo de Educacin Infantil y nueve de Educacin

Primaria.


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El nivel econmico de los padres de los alumnos/as puede considerarse medio,

dedicndose preferentemente a la industria y servicios. El nivel cultural de las fa-

milias queda reejado en los siguientes grcos:

Este trabajo nace como continuidad a las actividades realizadas el curso anterior,

con el asesoramiento del CSIC, en un aula de tres aos sobre el magnetismo, el

cual despert mucho inters tanto en el alumnado como en las familias, dada la

novedad de esta dinmica de trabajo que favorece el aprendizaje signicativo.

Tras los resultados y la motivacin despertada el curso anterior por este tipo de ex-

periencias, la tutora junto con dos compaeras aceptan participar en la propuesta

del CSIC acerca de: La conservacin de la materia a partir de la permanencia/de-

saparicin del objeto a desarrollar durante el curso 2010-2011.

Se trabaja con dos grupos de control: dos aulas de 4 aos. Desde este momento

nos referiremos a ellas en los siguientes trminos Grupo AyGrupo B.

A continuacin, sealamos una breve descripcin de ambos grupos:

El Grupo Aest formado por 20 alumnos, 8 nios y 12 nias. Este grupo particip

el curso pasado en una actividad investigadora sobre el magnetismo (modelo deimn de polos jos/modelo de dominios magnticos), tambin en colaboracin con

el CSIC. Los alumnos ya conocen al menos la dinmica de trabajo.

El Grupo Best formado por 21 alumnos, 10 nios y 11 nias. Este grupo participa

por primera vez en este tipo de experiencias. Los alumnos se encuentran motivados

ante la nueva experiencia de investigar y descubrir qu vamos a hacer.

Tras esta breve descripcin de los grupos de control, pasamos a exponer los resul-

tados obtenidos en esta experiencia.

0

2

4

6

8

10

12MADRES

PADRES

NINGUNO PRIMARIOS MEDIO S SUPERIO RES

NIVEL DE ESTUDIOSGRUPO A

0

2

4

6

8

10

12

NIVEL DE ESTUDIOS

GRUPO B

Conservacin de la materia a partir de la permanencia/desapacin del objeto


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1. Reexiones previas

Punto de partida diferente en cada grupo en cuanto a vocabulario cientco y pre-conceptos bsicos: cientco, investigar, planteamiento de hiptesis, dinmica de

trabajo para este tipo de actividades.

Diferente grado de inters y motivacin inicial en cada grupo. El Grupo A ya seconsidera cientcos que investigan, el Grupo B est a la expectativa.

2. Desarrollo de la experiencia

Grupo A

DA 1: jugamos con el agua

Actividad motivadora: jugamos a

traspasar agua de unos recipientes a

otros y experimentamos con ellos; des-des-

cubrimos que el agua ocupa formas di-

ferentes pero que ocupa el mismo vo-

lumen, que es transparente, que es

inspida.

Pensamos para qu y cmo la usamos

(Imgenes 1y 2).

As de forma inconsciente las profeso-

ras nos estaban dirigiendo a un nuevo

experimento, ya que estbamos traba-

jando preconceptos que luego bamos a

necesitar: 250 ml, 500 ml, medidor.

DA 2: jugamos con el azcar

Lo pesamos, lo medimos, lo probamos, pensamos para qu y cmo lo usamos y a par -

tir de aqu, las profesoras nos plantearon el nuevo experimento: ahora qu pasa si

Echamos 250 ml de agua en dos tarros. Igual que ayer, el agua ocupa lo

mismo en los dos tarros.

Despus en uno de ellos adems echamos 125 gr de azcar. Qu va a pasar?

Imagen 1.Alumnos/as experimentando con el agua.

Imagen 2.Maestra mostrando que el agua es la misma.



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Comienza la investigacin:

? Qu hemos hecho?Echamos azcar en uno de los

tarros, pero solo en uno.

? Qu ha ocurrido con el azcar?

Est en el agua.

? Est en el agua el azcar?

S est pegada a los cristales del

bote.Al echar el azcar en el agua se

queda pegado y fue bajando

Es leche! no.

? Por qu no se ve el azcar? Por qu no vemos todos los granos de azcar?

Porque se hicieron en agua, se deshicieron, se disolvieron.

? Cmo podemos comprobar que no ha desaparecido el azcar?

Porque el azcar con el agua es ahora ms alto.

Probndola. El agua sola saba riqisima, el agua con azcar no (Imagen 3).

? Dnde hay ms agua ahora?

En el que tiene la tapa blanca, donde hay agua con azcar.

? Y ahora qu va a pasar?

El agua se va a marchar.

Sealamos con un rotulador el nivel

del agua y del agua con el azcar enlos dos tarros, los ponemos cerca del

radiador y seguimos observando.

A continuacin los alumnos dibujan

su experiencia: hay que reejar esto en

nuestro libro cientco, los cientcos

registran todo lo que hacen para poder

enserselo a los dems (trabajo del

cientco) (Imagen 4).

Imagen 3.Alumna probando el agua con azcar.

Imagen 4.Representaciones de los alumnos/as delexperimento.



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Durante los siguientes das fuimos se-

alando en ambos tarros el nivel, vien-

do cmo bajaba el nivel de ambos tarros(el del agua ms rpido) (Imagen 5).

Un da despus de la medicin una

alumna plante la siguiente hiptesis:

Si no ponemos el tarro cerca

del radiador el agua esta ah para

siempre, no se evapora.

Total, que hubo que comprobarlo, nuestros cientcos no se quedan con dudas.

Pusimos la misma cantidad de agua en otro tarro y lo colocamos lejos del radiador.

(Habr que esperar).

DA 17

EL tarro que solo tena agua qued va-

co. El agua se evapor.

En el otro tarro:

No se ve el agua.

Hay una capa pegada que pare-

cen cristales de hielo.

Pero no es hielo, es azcar.

Chupamos los cristales de azcar y: No sabe tan dulce como el azcar solo.

Vimos los cristales de azcar con una lupa (Imgenes 6y7) y lo recogimos ennuestro libro cientco (Imagen 8).

Imagen 5.Tarros de agua y de agua con azcar.

Imagen 6.Alumnos observando con una lupa los cristalesdel azcar.

Imagen 7.Azcar tras la evaporacin del agua.


Imagen 8.Ejemplos de registro del experimento.


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DA 20

El tarro que no estaba prximo al radiador se qued sin agua. Tard ms tiempoporque estaba a menor temperatura pero tambin se evapor.

Vuelven a surgir nuevas hiptesis: y si estuviese tapado se evaporara el agua?

Les proponemos que lo experimenten en casa.

Volvimos a plantearles que nos contasen qu haban hecho, en qu haba consisti-

do el experimento pues, al igual que el ao pasado, lo bamos a mandar a Madrid

para su publicacin y verlo as luego en nuestro ordenador.

Estas fueron sus respuestas:

Primero tenemos dos tarros, echamos agua y azcar dentro, en un tarro solo

agua.

Despus lo pusimos al calor del radiador y se evapor el agua, el azcar no.

En el otro tarro tambin se evapor el agua.

Nerea dijo que si ponemos agua en un tarro que no est al lado del radiador

se queda ah para siempre.

Nosotros vimos que tenamos un tarro al lado del radiador y otro no y vimos

que el agua se evapor. no se cumpli lo que dijo Nerea. A la temperatura de

clase tambin se evapora.

El azcar qued pegado en una capa de cristal como si fuese hielo, pero era

azcar cristalizado. No hielo.

El hielo se deshara y quedara solo agua.

Lo probamos con el dedo y el azcar estaba menos dulce que cuando proba-

mos el agua con el azcar.

Vimos los cristales de azcar con la lupa.

El agua sigue aqu en el aire.

Y como contbamos con una alumna en prcticas, nos propuso unnuevo

experimento.

Comenzamos el experimento detallando los materiales que necesitamos para llevar-

lo a cabo:

Recipientes del rincn de la cocinita de clase. Tinte: azulete.

Agua.

Estrellas de papel de colores.



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El proceso fue el siguiente:

1. Mezclamos el agua y el tinte:Se mezclan como con el azcar.

S, pero aqu el agua cambia de color. Ahora es azul como el tinte.

2. La alumna nos dio las estrellas de papel y doblamos sus picas todas hacia elcentro.

3. Las posamos en el agua.

? Qu ocurre?:Las estrellas otan y empiezan a abrirse.

Ahora se ven enteras como

cuando nos las dieron.

Pero no son azules!

? Por qu?:

El agua moj el papel y lo abre.

Un alumno dijo: porque el papel

absorbi el agua, pero no el color.

La profe nos dijo que esto se llama ca-

pilaridad. Nos son rarsimo pero aho-

ra ya sabemos qu es y cmo se pro-

nuncia (Imagen 9).

Reejar este experimento tiene su por

qu: a la vuelta de Semana Santa des-

cubrimos que el agua de los recipientes

del experimento que antes estaba azul,se haba evaporado (Imagen 10).

Mira, como con el agua y el

azcar!

Grupo B

Comenzamos el experimento detallan-

do los materiales que necesitbamos para llevarlo a cabo.

Imagen 9.Alumnos/as observando el experimento.

Imagen 10.Alumnos/as observando cmo el agua se haevaporado, pero queda el azulete.



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Dos tarros Una bscula

Agua Un medidor

Azcar

El primer dapusimos en un tarro 250 ml de agua y la misma cantidad en el 2.,solo que aadimos adems 125 gr de azcar. Lo removemos hasta diluir el azcar

(Imagen 11).

Observaciones de los nios:

Probamos ambos lquidos y notamos el sabor dulce del 2 tarro.

El vaso que tiene azcar tiene un lquido ms oscuro.El azcar no se ve, ha desaparecido.

El vaso que contiene azcar tiene ms lquido (ocupa ms).

Los alumnos no saben lo que va a pasar a lo largo de la experiencia, si el agua

desaparecer o si el azcar permanecer en el tarro, lo iremos viendo con el paso

de los das, pero no son conscientes de que la materia permanecer.

Dejamos ambos tarros cerca de un ra-

diador para que tengan una fuente de

calor cerca y esperaremos unos das

para comprobar lo que pasa.

Al 6 daobservamos ambos tarrosy marcamos unas rayas para ir ob-

servando el nivel del agua. Anotamos

las observaciones realizadas por los

alumnos:

El vaso que tiene azcar siguesiendo ms oscuro, es por el az-

car que tiene dentro. El tarro que

solo tiene agua es incoloro.

Ha disminuido la cantidad de lquido en ambos tarros.

El azcar no se ve.

Al 10 daobservamos:

Contina bajando el nivel de lquido en ambos tarros, lo comprobamos porlas rayas que hemos ido marcando.

Imagen 11.Alumnos/as del Grupo B realizando elexperimento.



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Comienza a verse algo pegado a los bordes del 2 tarro, pero no parece az-

car, parecen cristales. Despus de pensar y probarlo algunos dicen que puede

ser azcar. Se van dando cuenta de que la materia se conserva.

A los 15 dasobservamos:

El tarro que solo tena agua se ha quedado vaco, el agua se ha evaporado.

El 2 tarro se ha quedado sin agua, pero tiene azcar en forma de cristales.

Dnde est el agua? Ha desaparecido pero el azcar no.

A los 17 dasobservamos:

El azcar del 2 tarro tiene forma de cristales duros y pegajosos, lo probamos

y sabe dulce, pero no tanto como el azcar solo. Comprobaron el cambio de for-

ma del azcar.

Respondemos a las siguientes preguntas:

? Ha desaparecido el azcar?

No, pero ha cambiado su forma.

? Dnde ha ido el azcar?

Se qued pegado a las paredes

del tarro.

? Cmo podemos comprobar que no

ha desaparecido el azcar?

Lo vemos, lo tocamos y lo proba-

mos.

Pesamos los tarros en la bscula y com-probamos que el tarro 1 pesa 400 gr. Y

el tarro 2 pesa 700 gr.

Vocabulario aprendido:medidor, bs-

cula, evaporar, cristalizar, dulce, inco-

loro. Estos trminos se han manejado a travs de toda la experiencia, de forma que

los alumnos los han ido incorporando a su vocabulario cientco. Tambin lo reco-

gimos todo en nuestro Primer Libro Cientco (Imagen 12).

Imagen 12.Ejemplos de Libros del Cientco del Grupo B.



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3. Conclusiones

A la vista de los resultados se observa una clara diferencia entre ambos grupos du-rante el desarrollo del experimento: el grupo B se ajusta a un trabajo ms dirigi-

do hacia el n. Por su parte el grupo A que ya contaba con experiencia previa est

ms acostumbrado a preguntar y a inferir hiptesis.

Tal y como recoge Sanmart en su artculo Leer para aprender ciencias: Uno de los

grandes retos que hoy tiene la escuela es el de ayudar al alumnado a construir un

conocimiento cientco signicativo y a ser capaces de desarrollarlo a lo largo de

toda su vida. Se trata de la Competencia Cientca denida en el informe PISA

como la Capacidad de utilizar el conocimiento cientco, identicar cuestionescientcas y sacar conclusiones basadas en pruebas, con el n de comprender y

ayudar a tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios que ha pro-

ducido en l la actividad humana (PISA-OCDE,2000).

Esto nos anima a continuar trabajando con ambos grupos el prximo curso en co-

laboracin con el Programa El CSIC en la Escuela.

Referencias bibliogrcas

SANMART,N.Leer es investigar. Leer para aprender ciencias . 20: 2-6.

SANMART,N.Leer para aprender ciencias [en lnea]: . [Consulta: Mayo de 20].Informe PISA-OCDE, 2000.



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Contextualizacin

Los experimentos han sido llevados a cabo a mediados del mes de Enero del 2011

en el Colegio Pblico Elvira Espaa de Tudela (Navarra), con nios de 4 aos.

Aunque es un colegio bilinge la experiencia se realiz en castellano.

Objetivo

El objetivo principal que pretendemos alcanzar con este trabajo es: acercar el mun-

do de la ciencia a la escuela a travs de experimentos y juegos.

Introduccin y desarrollo de la experiencia

Decidimos enviar una nota a las familias antes de conversar con los chicos acercadel calor, para que los padres buscaran informacin y hablaran con ellos sobre los

Palabras clave

Calor, temperatura, fro, aislante, conduccin, molculas, conocimiento, competencia.

ResumenRompiendo nuestras propias barreras conceptuales decidimos llevar a cabo una serie de experienciasrelacionadas con el concepto de calor y de esta forma responder a una propuesta de investigacin deEl CSIC en la Escuela.

Contamos con la colaboracin y ayuda previa de las familias. Los resultados obtenidos nos rearman

en la necesidad de introducir la enseanza de la ciencia en la Educacin Infantil siendo muy til para el

desarrollo del resto de competencias bsicas.

Pilar Tamayo Gallego yMara Jos Len SantestebanMaestras del CP Elvira Espaa (Tudela). Navarra

Experimentos sobre el caloren Educacin Infantil


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siguientes temas: qu es el calor?, cmo se mide?, cmo se produce?, qu tie-

nen que ver las molculas en este proceso?

Muchos recogieron informacin y algunos incluso hicieron experimentos en casa

que luego nos contaron y, como nos resultaron sencillos e interesantes, hicimos al-

guno en clase.

Cuando ya tenamos organizada toda la informacin aportada por las familias ha-

blamos en la asamblea con los nios y les planteamos la pregunta Pensis que

los jersis, los abrigos dan calor? Ellos nos dijeron que por supuesto daban calor.

Dijimos a los nios que nos bamos a convertir en cientcos para investigar si los

abrigos, los jersis o las mantas nos daban o no calor.

En primer lugar preguntamos a los chicos si saban que era el calor. Nos dijeron:

que era necesario para que las plantas crecieran

que la calefaccin daba calor

que nos abrigbamos en invierno para tener calor.

Para introducir el modelo molecular partimos de la pregunta Sabis de qu est

hecho todo lo que nos rodea, la pizarra, el suelo, la mesa o la pared?

La mayora de los chicos no tena muy claro de que estaban hechas las cosas, pero

una nia que haba realizado varios experimentos en casa con sus padres dijo que

la pared estaba formada por molculas.

A partir de ah les preguntamos si haban visto alguna vez las molculas.

Ellos nos dijeron que no, pero les dijimos que existan y que nos lo tenamos que

creer porque unos seores que eran cientcos haban investigado mucho y saban

que son muy pequeas, que no se ven,

que estn en todos los sitios y aunqueno las vemos podemos observar y me-

dir cmo se comportan.

Primer experimento

Salieron unos nios que hicieron de

molculas, en un primer momento es-

taban quietos y despus comenzaron amoverse por la clase, cada vez ms de- Imagen 1.Dramatizacin de las molculas.



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prisa. Al rato se pararon y les preguntamos que sentan. Ellos dijeron que tenan

calor. Nosotras preguntamos: y por qu ahora tenis calor y antes, cuando esta-

bais quietos, no? (Imagen 1).

Nos quedamos muy sorprendidas porque un chico nos dijo que si corremos las

molculas se mueven rpido y entramos en calor. Decidimos que todos los nios

hicieran el experimento y todos se convirtie-

ron en molculas, corrieron por la clase y to-

dos sintieron el calor producido por el movi-

miento de las molculas.

Segundo experimento

Para comprender mejor el movimiento de las

molculas hicimos otro experimento: pusi-

mos dos tarros de cristal uno con agua ca-

liente y otro con agua fra. Despus echa-

mos colorante alimenticio y esperamos a ver

que ocurra. Al momento el colorante se di-

solvi en agua caliente y, sin embargo, en al agua fra apenas se haba disuelto.

Preguntamos a los chicos que estaba ocurriendo y una chica nos cont cuando el

agua esta fra las molculas se mueven despacio y en el agua caliente muy deprisa

y se han juntado (Imagen 2).

Tercer experimento

Otro experimento que realizamos en

clase fue que una nia llamada Judith

puso durante un minuto su mano en elradiador, mientras otra nia, Maialen,

sali al patio y puso un minuto la mano

en la barandilla. Al instante las dos en

clase juntaron sus manos y les pregun-

tamos cmo estaban ahora las manos

de ambas. Judith, que tena la mano

muy caliente del radiador, dijo que aho-

ra estaba templada y Maialen, que tena la mano muy fra del patio, dijo que aho -

ra su mano ya estaba ms calentita. Les preguntamos qu haba pasado. Casi todoslos chicos nos dijeron que Judith le haba dado calor a Maialen (Imagen 3).


Imagen 3.Judith pasa calor a Maialen.



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Al da siguiente en la asamblea hablando, esto es lo que recordaban sobre los expe-

rimentos realizados y tomamos nota:

Judit puso la mano en el radiador, Maialen fuera en la barandilla y cuando

las juntaron Judith pas el calor a Maialen y esta el fro a Judith.

Cuando el agua est fra las molculas se mueven despacio y en agua calien-

te se mueven deprisa.

Si corremos las molculas se mueven rpido y entramos en calor.

Las molculas estn por todos sitios no las vemos pero podemos ver como se

comportan con los experimentos que vamos a realizar.

Las respuestas de los nios nos hicie-ron darnos cuenta de que saban ms

de lo que pensbamos y nos anim a

continuar con los experimentos.

Cuarto experimento

Pusimos tres cubetas y mezclando

agua fra con hielo, agua del grifo y

agua hirviendo (que calentamos en una

tetera) conseguimos con la ayuda del

termmetro tres temperaturas diferen-

tes que marcamos con tarjetas.

En la cubeta azul el agua estaba fra a 10C.

En la cubeta roja estaba templada a 25C.

En la cubeta verde el Agua estaba caliente a

40C.

Despus de tocar el agua de las cubetas los nios

llegaron a la conclusin que cuanto ms caliente

est el agua ms sube la temperatura en el term-

metro porque las molculas se mueven ms depri-

sa en el agua caliente (Imagen 4).

Para que quedara ms claro dibujamos en la pi-

zarra un termmetro y escribimos la temperatura

de cada una de las cubetas y se vea claramente que mientras ms caliente estabael agua, ms temperatura marcaba el termmetro (Imagen 5).

Imagen 4.Sensacin de temperatura.

Imagen 5.Representacin grca de lamedida.



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Quinto experimento

Pusimos en una botella agua fra del grifo, la tapamos conplastilina, metimos el termmetro y anotamos la temperatu-

ra que marcaba, que en este caso era 15C. A continuacin

la pusimos al lado del radiador y al cabo de una hora vimos

como la temperatura haba subido a 25C (Imagen 6).

Luego metimos la botella en una cubeta, con agua que ha-

bamos enfriado con hielo y al cabo de unos 15 minutos ob-

servamos como la temperatura haba bajado a 10C.

Recordamos tambin el experimento que hicimos con las

manos de Judith y Maialen y los nios se dieron cuenta y llegaron a la conclusin

como se pasa el calor de los cuerpos calientes a los fros.

Sexto experimento

Preparamos cuatro tarros con agua

muy caliente a 40C y los tapamos con

distintos materiales uno con papel de

aluminio, otro con un folio, otro con un

trapo de algodn y otro con un calcetn

de lana. Les hicimos la siguiente pre-

gunta a los nios:

? Qu creis que pasar dentro de 40

minutos? Dnde estar el agua ms

caliente?

Cada uno dio una respuesta sin saber

el porqu de la solucin (Imagen 7).

Despus de 40 minutos tomamos la temperatura otra vez de los cuatro tarros y

este fue el resultado de la medida:

Papel de aluminio 28C Tela de algodn 29C

Folio 27C Calcetn de lana 31C

Los nios concluyeron que la lana mantiene el agua ms caliente y no deja pasarel fro.

Imagen 6.Medida de

temperatura.

Imagen 7.Distintos tipos de aislantes.



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Sptimo experimento

En una taza con agua caliente, metimos varias cucharas de distintos materiales,madera, plstico, metal y cermica (Imagen 8).

? Hicimos la siguiente pregunta a los chicos: qu cuchara creis que se calenta-

r antes?

Cada uno dio su opinin sin pensar mucho, excepto una nia que ya hizo el experi-

mento en casa con sus padres y saba la respuesta correcta, y le preguntamos:

? Por qu crees que quema ms la de metal?

La chica contest: que las molculas

del metal se mueven ms deprisa.

Nosotras concluimos diciendo que las

molculas del metal conducen muy

bien el calor y por eso las sartenes de

metal tienen el mango de plstico para

que no se quemen las mams.

Octavo experimento

Despus de haber realizado todos los experimentos anteriores tenamos claro que

los nios ya relacionaban el calor con la temperatura y volvimos a retomar la pre-

gunta inicial de si dan los abrigos calor?

? Les preguntamos a los nios: por qu en verano no nos ponemos abrigo? Su

respuesta fue que no hacia falta porque haca calor. Y a la pregunta, y en inviernopor qu nos ponemos abrigo? Contestaron porque los abrigos hacen que no tenga-

mos fro.

En primer lugar tomamos la temperatura a un nio llamado Asier y era de 36,5C.

Cogimos dos cajas que representaban a dos nios Lus y Ana. Llenamos las ca-

jas mezclando agua hirviendo con agua fra, hasta conseguir la misma temperatu-

ra que Asier 36,5C. Pusimos dos termmetros en las tapas y con plastilina estan-

queizamos los agujeros.

Imagen 8.Distintos conductores del calor.



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Arropamos la caja que representaba a Ana con una bufanda de lana y la caja que

representaba a Lus se qued desnuda. Esperamos 20 minutos para ver que suce-

da y comprobamos la temperatura decada caja. La de Ana no haba aumen-

tado pero apenas haba disminuido; en

cambio la temperatura de Lus haba

disminuido (Imagen 9).

Cuando les preguntamos otra vez a los

chicos que nos contestaran ahora si los

jersis daban calor la respuesta de un

chico fue no dan calor porque no subeel termmetro, otra chica dijo el jer-

sey no deja que tengamos fro.

Conclusin y opinin personal

Para concluir, sealar que lo que en un principio nos pareci un reto difcil de

afrontar, ya que a nosotras mismas nos resultaba muy complicado entender todos

los conceptos que tenamos que trabajar, nos sorprendi la facilidad que han teni-

do los nios para, a travs de los experimentos, llegar a las conclusiones correctas

y ms aun tratndose de nios de 4 aos.

Con lo cual nuestra opinin personal es que s podemos y debemos acercar la cien-

cia a los nios en edades tempranas, ya que disfrutan mucho y les hace razonar el

porqu de las cosas.

Por otra parte, hoy que tan de actualidad estn las competencias bsicas, no es-

tn recogidas en este conocimiento cientco todas estas competencias?

Creemos que s la competencia matemtica ha estado presente en nuestra expe-

riencia en la utilizacin de elementos matemticos bsicos (nmeros y medidas), en

determinados procesos de pensamiento como la deduccin y en la interpretacin de

distinto tipo de informacin.

La competencia en comunicacin lingstica aparece desde la expresin de pensa-

mientos: comprender y saber comunicar; buscar, recopilar y procesar la informa-

cin hasta organizar el conocimiento dotndolo de coherencia.




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Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: nuestras ex-

periencias les han ayudado a interpretar mejor el mundo, aplicando conceptos y

principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentescampos del conocimiento cientco involucrado as como la obtencin de conclusio-

nes basadas en pruebas.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: desde buscar, obtener, proce-

sar y comunicar informacin obtenida a travs de Internet u otros medios y trans-

formarla en conocimiento.

Competencia social y ciudadana: implicada en la cooperacin, la convivencia, en la

participacin, en la toma de decisiones, en expresar ideas propias y escuchar lasajenas.

Competencia cultural y artstica: presente en las habilidades de pensamiento con-

vergente y divergente, reelaborar ideas, poner en funcionamiento la iniciativa, la

imaginacin y la creatividad.

Competencia para aprender a aprender: desde iniciarse en el aprendizaje, plantear-

se preguntas, ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,

elaboracin de hiptesis, comprobacin y conclusiones.

Autonoma e iniciativa personal presente en la responsabilidad, autoestima, au-

tocrtica, elegir con criterio propio, reelaborar los planteamientos previos y buscar

soluciones.

Este conocimiento cientco debera estar presente pues en nuestros alumnos des-

de la etapa de Educacin Infantil, pasando por la Educacin Primaria, hasta la eta-

pa de Educacin Secundaria.



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Palabras claveLuz, ciencia, educacin infantil, experimentos cientcos, color.

ResumenIntentamos hacer este trabajo de una forma divertida, con observaciones, dramatizaciones, experimen-tos, demostraciones, conclusiones y as llegar a conocer, poco a poco, un fenmeno natural del mun-do en el que vivimos.

Partimos de las ideas previas que los nios tienen sobre el blanco, que en principio son muy importan-tes, base para el posterior acoplamiento de otras y continuamos con los hechos cientcos aportados

por investigadores como Newton, siguiendo todos sus pasos para demostrar que el blanco no era uncolor puro, ms bien la unin de siete colores.

En este trabajo como docente, siempre ha estado presente y he respetado, la relacin del nio con sumundo, donde no cabe lo ridculo, aceptando todos sus pensamientos anteriores, consiguiendo que hu-biera armona entre sus ideas y las que se iban incorporando o las nuevas, a travs de actividades, ex-perimentos atrayentes y signicativos para ellos. Los nios han sido resistentes a sus ideas, pero poco

a poco se han desprendido de ellas y se han apoderado de las nuevas.

Rosario Jimnez Lpez *

Maestra del CEIP Juan Carlos I (El Viso del Alcor, Sevilla). Andaluca

* E-mail de la autora: rosariojimelopez@hotmai l.com.

Situacin del centro Juan Carlos I

Se encuentra en El Viso del Alcor, a pocos kilmetros de la ciudad de Sevilla, en la co-

marca de los Alcores. El nivel sociocultural y econmico de esta zona es medio bajo.

En mi clase los padres son obreros, obreros cualicados y tres con carreras

universitarias.

El 40% de las madres son trabajadoras; entre ellas hay una licenciada superior y

cuatro de grado medio, el resto son amas de casa.



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Esta zona, en los ltimos tiempos, ha cambiado y ha bajado el nivel de bienestar de

la poblacin.

La clase I.5.B, est compuesta por 22 alumnos y alumnas, de cinco y seis aos,

de los cuales 8 son nios y 14 nias. Estos alumnos llevan en mi tutora desde los

tres aos de Infantil, menos una nia nueva y otra de Rumana, que llegaron con

cinco aos.

Para denir este grupo, la palabra adecuada sera, diversidad. Son nios inquietos,

con capacidades; exceptuando a dos nios que estn en proceso de estudio, dos

que todo lo convierten en juego (no manteniendo la atencin debida) y una nia

que no habla el castellano.

Introduccin

En el grupo presentamos el tema de investigacin a los nios y nias. Les habla-

mos de un sabio, uno de los ms grandes de la historia, Isaac Newton, que ha-

ba pasado gran parte de su vida in-

vestigando la luz blanca, que observ

este fenmeno, con todos sus sentidos,

como hombre curioso y despus lo de-

mostr con una serie de experimentos,

como cientco. Gracias a su legado a

la ciencia, fruto de mucho esfuerzo y

trabajo, nosotros conoceremos a don-

de lleg siguiendo sus pasos: observan-

do, pensando, construyendo hiptesis

y elaborando conclusiones (Imagen 1).

Tomamos un libro de la biblioteca delaula: frica y los colores.

Lo lemos, como tantas veces lo habamos hecho y vimos que todo lo que nos rodea

tiene un color. Pregunto a los nios y nias: qu cosas son blancas?

La nieve es blanca / blanco es el papel sin pintar / el cuerpo de un oso polar

es blanco / la luz es blanca porque con ella se puede ver / la pared es blanca

porque la ha pintado un pintor / la linterna da luz blanca / la claridad es blan-

ca porque la luz es la claridad y si no hay luz se ve todo de color oscuro o negro/ la libreta es blanca para poder pintar en ella con otro color y si la libreta fue-


Imagen 1.Conocemos a Newton.


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ra negra pintaramos con lpices blancos y amarillos / las nubes son blancas

porque estn formadas por pequeas gotas de agua / las gafas de la Seo son

blancas / la luna es blanca / las estrellas son blancas / la espuma es blanca. A. B. pregunta: seo, el blanco de dnde sale? y J. M. le contesta: de la luz.

Otra maana, tomamos otro libro, para seguir con el tema: los colores en la

naturaleza.

Despus del cuento saco una lmina de Murillo: Nios comiendo meln y uvas y

lo analizamos.

A. S. dice que ve la luz sobre los cuerpos de los nios y estos estn pintados casiblancos, menos la pierna que est detrs del cesto de las uvas, que la ve oscura

porque no llega la luz.

Esta nia dice que Murillo utiliza el blanco porque es el color que tiene ms luz y el

negro es el que menos tiene.

Le comenta a sus compaeros que de noche se ve todo oscuro y de da no hace fal-

ta porque est el Sol y ella encuentra mejor las cosas que busca.

Otro cuadro que vemos es: Muchacha asomada a la ventanade Salvador Dal.

Todos estn de acuerdo que estos pintores queran utilizar el blanco para

representar la luz que entra por la ventana y se reeja en el cuerpo de la

muchacha.

Coinciden con A. S. en asociar el blanco con la luz y la oscuridad con la falta

de esta y que la necesitamos para ver las cualidades de los cuerpos (formas, co-

lores, tamaos).

Todos estn de acuerdo, despus de leer los libros y de analizar los cuadros,

que nos encontramos rodeados de colores.

? Pregunto: el blanco es un color como lo son el amarillo y el verde?

Cuando hago esta pregunta, con la nalidad de obtener ideas previas, me encuen-

tro que me formulan inmediatamente dos hiptesis. Al principio intento retrasar

esta situacin pero no lo consigo.

A. B. un nio, que particip activamente en el proyecto anterior de la luz y la som-

bra, muy observador, deende su idea con mucha fuerza, incluso costndole tra-

R. Jimnez


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bajo respetar la segunda hiptesis que nos plantea E. que es un nio muy protago-

nista y le gusta la ciencia.

Hiptesis

1 A. B.Plantea que el blanco no es un color como lo son el amarillo y el verde.

Argumenta que el blanco no es un color, los otros s. Dice que si pinto un folio

blanco con un lpiz blanco, no se ve nada lo que pintamos.

2 E.Deende que el blanco es un color como los dems.

Dice que si escribimos en un ordenador con la pantalla verde y la letra blanca, se

ve lo que se pinta.

Este momento lo veo adecuado para provocar una discusin cognitiva entre ellos.

Aparecen dos argumentos y cada uno puede defender el suyo.

Argumentos de los compaeros a favor de la 1 hiptesis:

El blanco no es un color, hace los colores ms claros.

La claridad es blanca y la claridad no es un color.

La lana de la oveja es blanca y para darle colores hay que pintarla con tintes.

Las nubes son blancas y cuando cae el agua de la lluvia, que viene de las nu-

bes, las gotitas son transparentes.

Argumentos a favor de la 2 hiptesis:

El blanco es un color, como los dems, porque hay camisetas, sudaderas y se

puede pintar en papel de otros colores como el verde, azul, rojo, con un lpiz

blanco. El blanco es un color, mi madre pinta las paredes de blanco y de otros

colores.

Es un color porque hay ores blancas, naranjas, lilas.

El blanco es un color porque mis ojos lo ven como a otros colores.

Los caballos son de color blanco, negro, gris, marrn.

C. R. dice:

Estoy confundida! porque si pinto sobre la pizarra, con una tiza blanca, seve, pero si pinto en papel blanco, no.



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Experimento

Abro las persianas de la clase y dejouna rendija por donde pasa un rayo de

Sol. Tomamos los diferentes ltros p-

ticos de colores (rojo, azul, verde, ama-

rillo), cada uno de ellos es atravesado

por el rayo y observamos que el color

que aparece en la pantalla, es el mismo

del ltro que tomamos (Imagen 2).

Provoco una nueva discusin y recojosus comentarios:

La luz del Sol atraviesa los ltros llevndose el color del ltro a la pantalla,

pero cuando lo quitamos desaparece el color.

Si muevo el ltro, cambia el tamao del mismo, que aparece en la cartulina.

Los ltros alumbran las cartulinas con sus colores.

Para que se vea el color del ltro, en la pantalla, hace falta un rayo de luz.

Un ltro es un cristal y con la luz se ve su color.

Un rayo cuando atraviesa un ltro de color produce una sombra del mismo

color.

Cuando el Sol atraviesa un ltro trasparente, no produce sombra, y deja en la

cartulina una franja blanca brillante.

Las gafas de sol son ltros que no

dejan pasar toda la luz.

Si unas gafas tienen unos crista-

les transparentes los rayos de sol

entran en los ojos y pueden hacer

dao.

Una sombrilla tambin es unltro.

Mi ojo solo ve el color del ltro.

3 hiptesis de A. B.

La luz del Sol, al pasar por el ltro

transparente, se reeja en la pantalla y

es blanca brillante. Todos pasan a ver

el experimento y estn de acuerdo conA. B. (Imagen 3).

R. Jimnez

Imagen 2.Utilizamos ltros de colores.

Imagen 3.Nueva observacin.


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? Pregunto qu es un tinte?

Lo que mam se pone en el pelo / lo que utilizamos para pintar la ropa / con loque pintamos los zapatos / las temperas, rotuladores, tinta de los bolis.

? Pregunto los ltros tien la luz?

Para que un ltro tia la luz hay que ponerle un tinte / si quito el ltro, para recor-

dar su color, lo tengo que pintar con lpiz en la pantalla / si pongo un ltro rojo yo

lo veo de su color pero no deja su color en ninguna parte.

4 hiptesisA. B. dice que s tie la luz del color del ltro, mientras esta est entre la luz y la

cartulina y ese color es el que llega a nuestros ojos.

El ltro transparente no tie la luz.

Conclusin de M. C.: los ltros no tien la luz, solo dejan ver su color, ese color es

el que llega a nuestros ojos y no se pinta con ellos.

J. M. dice que hay colores hechos por el hombre, se lo ha dicho su mam y l sabe,

por los libros que hemos ledo, que todo lo que nos rodea est lleno de colores y

que muchos objetos no los ha pintado nadie. Mira una planta que tenemos en la

clase (el poto) y la seala, dice que ese color es el verde y lo ha hecho la naturaleza.

Momento que aprovecho para presentar el concepto de pigmentos naturales y les

pongo como ejemplo la clorola.

Experimento (la clorofla)J. M. coge unas hojas del poto, un pa-

lito, un recipiente, machaca las ho-

jas, extrae el jugo con clorola, lo echa-

mos en un vasito. Tomamos una lana

blanca y la introducimos en el vasito.

Al cabo de un rato cogemos la lana y la

ponemos sobre un folio blanco, vemos

que se ha teido de color verde, toma

una brocha la introduce en el jugo ypinta en el mismo folio (Imagen 4). Imagen 4.Desarrollo de la experiencia.



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Experiencia del dibujo

J. M. toma un folio dibuja uno de sus monstruos, donde pone todos los colores quetiene.

Me dice que estos colores no los ha hecho la naturaleza, los han fabricados los

hombres y se compran en la tienda.

J. M. llega a las siguientes conclusiones:

Hay tintes naturales o pigmentos (clorola).

Hay tintes articiales (en el del pelo de su madre). Colores naturales (hojas, ores).

Colores articiales (lpices, cartulinas).

Hay luz natural (la del Sol que entra por la ventana).

Hay luz articial (lmparas, velas, linternas).

Estoy de acuerdo con M. C. cuando dice que la luz que llega al ltro no es te-

ida, nuestros ojos ven ese color y el mismo aparece en la cartulina. Los tintes

cambian el color de las cosas.

Nuevo experimento

Tomamos un can y un ordenador en el que hemos creado una diapositiva, con

una na ranura vertical, a travs de la cual pasamos el haz de luz y lo proyectamos

sobre una pantalla blanca.

Les enseo unas lgrimas de cristal di-

ferentes (una redondeada con muchas

caras y otra en forma de prisma). Sito

las lgrimas entre el foco y la pantalla.Aparecen diferentes colores (Imagen 5).

? Pregunto: qu ha pasado?

Cuando ponemos las lgrimas en-

tre el foco y la pantalla, aparecen

arcos iris, porque tiene todos los

colores.

La luz que sale del foco no aparece en la pantalla y si quitamos la lgrima, s. No hay un arco iris, hay muchos, se ven por toda la pantalla.

R. Jimnez

Imagen 5.Espectro de colores obtenido con una lgrimade cristal.


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Parecen estrellas de colores en el cielo.

La luz blanca que sale del foco al pasar por la lgrima, se ve en la pantalla, en

forma de manchas de colores. La lgrima de cristal recoge la luz blanca y la cambia por colores, es como

mgica.

Seo, yo he puesto una pelota de goma y no se ve nada, creo que es porque

no es cristal con caras.

? Pregunto: por qu son las manchas distintas cuando cambiamos de lgrimas?

Toman las lgrimas, las observan y poco despus dicen que son diferentes. Una es

redonda con muchas caras y esta deja abundantes manchas en la pantalla y otratiene con menos, ms grandes, alargadas y dejan menos arco iris.

En el ordenador de clase buscamos a Newton y encontramos que esto mismo lo

realiz cuando estudi la luz blanca, en el siglo XVII. Llam a este fenmeno disper-

sin de la luz blanca, le cost mucho esfuerzo y tiempo, tanto que perdi visin.

Fue uno de los hombres ms sabios que ha dado la historia y que estudi a otros

anteriores a l.

Experimento con el prismaLes enseo un prisma de vidrio (como

el de Newton) y lo colocamos (a 30 cm

del can) entre el rayo de luz y la

pantalla.

Vemos que del prisma sale los colores y

se proyectan en la pantalla (Imagen 6).

Pregunto a los nios y nias:

? Cul es el orden de los colores? Contestan: rojo, amarillo, anaranjado, verde,

azul, ail y violeta.

? Qu color se aleja ms del rayo incidente? Contestan: violeta.

? Qu color se aleja menos? Contestan: el rojo.

Conclusiones

Los colores que se ven mejor son el rojo y el violeta. La luz que sale del foco entra blanca en el prisma y salen siete colores.

Imagen 6.Espectro de colores obtenido con un prisma

de cristal.



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Para ver esto, hemos tenido que poner un prisma y si lo quitamos, no vemos

los colores.

A. R. dice que la luz blanca es como un moo de pelo, que al pasar por elprisma, se deshace, se descompone, se separan los pelos, que son los colores.

N. R. no entiende lo que es descomponer.

A. S. dice que podemos buscarlo en el diccionario de clase.

Vemos la denicin de descomponer: separar las partes que forman un todo.

Volvimos a buscar en el ordenador a Newton y vimos como lo hizo l: adquiri un

enorme prisma y proyect la luz emergente en la pared, frente a la ventana. En la

pared blanca vea una mancha alargada y azulada en la parte superior y rojiza en

la parte inferior. Los colores se mezclaban entre s y solo se vean la pureza en susextremos. En posteriores experimentos con el prisma, dividi el espectro continuo,

en siete colores (Imagen 7).

Experimento. Obtenemos luz blanca

Proyectamos la luz en el prisma, aparecen los siete colores, acercamos una lupa a

unos 30 cm del prisma, miramos hasta que vemos un punto blanco en el foco de la

lupa.

? Pregunto: qu ha pasado en la

lupa?

No salen de la lupa los colores /

en la lupa se ve un punto blanco/

en la lupa desaparecen los colores

/ A. S. dice que ha pasado igual

que cuando pasa la luz por un cris-

tal y no se ven los colores. Es como

si no pusiramos el prisma.

? De qu color es la luz? blanca.

? Cundo sale del prisma? de sie-

te colores.

? Y cundo sale de la lupa? se ve blanca.

? Entonces, qu ha pasado?

A. S. dice que est segura, que la luz ha perdido los colores en la lupa, como

cuando pasa por el cristal de la ventana, lo mismo le pasa a nuestro ojo y quepara verla hace falta un prisma.

R. Jimnez

Imagen 7.Los siete colores de Newton.


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Conclusin

A. S. dice que la luz blanca no es un color, sino siete colores y que nuestrosojos los ven con el prisma.

Le digo que los sabios estn de acuerdo con ella. Un da dijo Newton que la

luz blanca no era pura sino compuesta y que se poda descomponer.

C. R. dice que ella tiene muchas dudas con esto del color blanco y la luz.

N. B. dice que el ojo ve los colores pero no los de la luz blanca.

Carmen dice que no entiende qu es pura.

? Pregunto: qu es una cosa pura?

El zumo de las naranjas.

? Y si le aadimos azcar?

Ya no es puro, est mezclado.

El Cola Cao.

? Y si le aado leche?

No, es Cola Cao con leche.

Conclusin:una cosa pura no tiene mezcla.

Miramos en el diccionario la palabra mezcla y, efectivamente, esa es la denicin.

A. B. dice que su hiptesis es la verdadera, porque si la luz es blanca y mez-

cla de los siete colores, el blanco no es un color como lo es el azul.

Modelo de fotones

Para esta experiencia les aconsejo a los

nios y nias que me traigan informa-

cin sobre los fotones de Internet.

Sale voluntario A. L., que al da si-

guiente aparece con lo que le he pedi-

do. Leemos el texto, lo resumimos y to-mamos lo ms importante (Imagen 8). Imagen 8.Anotamos la informacin sobre los fotones.



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La luz blanca est formada por bolitas, de siete colores, que se llaman

fotones.

Los fotones viajan a la velocidad de la luz. Los fotones no se paran nunca.

Los fotones son invisibles.

Los fotones entran juntos en el ojo y nos dan la sensacin de blanco.

Los fotones son las partculas ms pequeas de la luz.

Consigo en una tienda unas bolitas muy pequeitas de cristal transparente, de

unos dos milmetros de dimetro. Les digo que la luz blanca est formada por boli-

tas (fotones) de siete colores (tal y como hemos ledo en la informacin de A.L.) que

entran juntas en el ojo y dan la sensacin de blanco.

Tomamos un prisma, un cono, un cilindro y las esferitas pequeas de cristal trans-

parentes. Salen los nios y las nias. Ven, despus de manipular estos cuerpos,

que el prisma no rueda, que el cilindro rueda pero pierde velocidad, que el cono

rueda sobre s mismo y no corre. Al nal vuelvo a derramar la bolsa de las bolitas

sobre la mesa roja de la clase, en medio de la mesa hay una caja, estas corren a tal

velocidad que los nios y nias no son capaces de coger ni una sola; las bolitas ro-

dean la caja, no se detienen en ningn momento.

Como en otras ocasiones, hemos trabajado las guras en el espacio, ellos tienen

ideas claras del movimiento de las esferas (Proyecto de investigacin de La luz y la

sombra que realizaron en el curso 2009-2010).

? Pregunto si tienen claro el concepto de fotones y me contestan:

Seo los fotones son esferitas que nunca descansan / los fotones no se fre-

nan, si ponemos cuerpo, se desvan / si cerramos las persianas, chocan los fo-

tones y se van por otro lado, la luz no entra / yo creo que con mi microscopio

no se ven los fotones / por eso el baln de futbol tiene forma de esfera para queruede por el campo / si tuvieran otra forma no correran tanto los fotones / la

Tierra no se para, es como un gran fotn / los fotones no los podemos coger ya

que son muy resbaladizos y pequeos / los fotones son invisibles como el aire

que mueve las hojas y respiramos.

Experiencia

Preparo el can como hicimos en anteriores experimentos. Derramo las bolitas pe-

queas, a las que hemos llamado fotones, procuro que no rueden. Pongo el prisma

R. Jimnez


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entre el haz de luz y las bolitas. Aslo cada la de bolitas con su correspondiente

color mediante una pequea cartulina. Les digo que miren la cartulina y les pre-

gunto qu ven? (Imagen 9).

Respuestas:

Vemos bolitas, una detrs de

otra / hay siete las coloreadas y

cada una es del color del arco iris

/ las dems bolitas de cristal, por

donde no pasa el haz de luz, se

ven transparentes / si movemosel prisma, aislamos los 7 colores /

los colores que se ven mejor son el

rojo y violeta / los colores que es-

tn en medio se ven peor.

Ms de la mitad de la clase llega a la

conclusin de que la luz est formada

por fotones de siete colores, en movi-

miento continuo, a una gran velocidad

y que dan saltitos como las bolitas y

las pelotas. Les digo que los sabios,

despus de muchos estudios, piensan

igual que ellos (Imagen 10).

Pregunto a los nios si conocen otra

forma de ver algo parecido, en la na-

turaleza, a lo que hemos visto al des-

componer la luz blanca con el prisma:

s, el arco iris.

Comentan que ellos desde el primer

da lo estn diciendo, que son los colo-

res del arco iris, que sus padres, des-

de chiquitos, se lo han explicado.

A. B. dice que un da iba en el co-

che con su pap y vio uno en el cielo.

Estaba el Sol, muy fuerte, haba nu-

Imagen 9.Representacin del modelo.

Imagen 10.Ilustracin: representacin del modelo de

fotones.



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bes gordas negras y llova. Aparcaron el coche y lo contemplaron mientras dur.

Vio los colores separados. El grupo, en asamblea, fue exponiendo todas sus expe-

riencias, muy similares e interesantes.

Conclusin: el arco iris se produce cuando luce el Sol, junto a nubes gordas negras

y blancas con lluvia.

El disco de Newton

Enseo el disco de Newton y pregunto qu es lo que ven. Ellos, no lo dudan, rpi-

damente contestan que son los colores de la luz blanca o del arco iris.

Les comento que Newton despus de descomponer la luz blanca en colores, pas a

componer la luz blanca.

Traigo un motorcito de batir las pa-

pillas de los bebs y lo adapto a un

disco de Newton.

Pongo en marcha el motor, cuando

toma velocidad, dejan de verse los

colores y se ve un color blanco pla-

teado (Imagen 11).

? Pregunto qu es lo que ha pasado:

Los colores ya no se ven / solo

se ve un color que no es blanco

puro, ms bien tirando a platea-

do / seo, Newton uni los sie-te colores y consigui otra vez el

blanco / se ve claramente que el

blanco no es un color como los

dems / A. R. dice que es como

volver a hacer el moo de pelo /

les comento que Newton despus

de descomponer la luz blanca en

colores, pas a componer la luz

blanca.

R. Jimnez

Imagen 11.El disco de Newton.


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Conclusiones

Hay tintes naturales o pigmentos (clorola). Hay tintes articiales (el del pelo de su madre). Colores naturales (hojas, ores). Colores articiales (lpices, cartulinas). Hay luz natural (la luz del Sol que entra por la ventana). Hay luz articial (lmparas, velas, linternas). Colores luz (colores de la luz blanca). Colores pigmentos (salen de sustancias). El ltro no tie la luz, nuestros ojos ven ese color y el mismo aparece en la cartu-

lina. - Los tintes cambian el color de las cosas y permanecen. La luz blanca no es un color puro, est compuesta de siete colores y que nuestrosojos los ven con el prisma.

La luz que sale del prisma pierde los 7 colores en la lupa y aparece el blanco. La luz blanca est formada por bolitas, de siete colores, que se llaman fotones, enmovimiento continuo, a una gran velocidad y que dan saltitos como las bolitas y las

pelotas (partculas o fotones, saltitos u ondas).

El arco iris se produce cuando luce el Sol junto a nubes gordas negras y blancascon lluvia.

La luz blanca se descompone a travs de un prisma o del arco iris y se componecon el disco de Newton.

Evolucin de los alumnos

Estos alumnos, durante los 3 y 4 aos haban participado en el proyecto de ciencia

La luz y la sombra. Para ellos esta forma de trabajar era ya una actividad natu-

ral y espontnea. Saban de la importancia de tener ideas previas sobre algo obser-

vable, pensar y llegar a conclusiones. Ellos han trabajado pensando, manipulando,

ordenando, desordenando, componiendo, descomponiendo, utilizando todo tipo delenguajes (dramatizacin, dibujo, escritura, audiovisual) hasta incorporar nuevos

conocimientos.

Para algunos de ellos el blanco era un color, para otros era especial, relacionado

con la luz, que se utilizaba en la pintura para iluminar, representaba el da; el ne-

gro y los colores oscuros, la sombra y la oscuridad.

Creo que en su aprendizaje han inuido las experiencias anteriores.



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He intentado en todo momento despertarles la curiosidad en todos los pasos de

este proyecto.

El nio es curioso por naturaleza, utiliza todos sus sentidos para saber de aquello que

le interesa pero hay cosas que no estn a su alcance como sucede en este tema de la

luz blanca, por s solos no lo pueden conseguir y para ello he insistido mucho en que

miren, escuchen, atiendan (dirigir en cierto sentido su comportamiento en las diferen-

tes experiencias). Estos nios han ido asimilando, mediante la atencin, una herra-

mienta muy poderosa para la cognicin y he observado que todos aquellos que han

seguido mis recomendaciones y las actividades sistemticas propuestas por el CSIC,

han:

Aprendido que sus sentidos los pueden poner al servicio de lo observable.

Captado informacin.

Sabido expresar sus ideas con claridad.

Tenido ideas originales, lgicas y propias de su edad.

Argumentado con mucha propiedad.

Elaborado hiptesis.

Adquirido conocimiento.

Sabido trasmitirlo, oralmente, al grupo clase.

Expresado, lo asimilado, mediante la dramatizacin y el dibujo.

Conseguido con cada actividad ser punto de partida para pensar o modicar

otra. Ya que todo aprendizaje sirve para otro posterior.

Y lo ms importante: han disfrutado aprendiendo.

Han modicado y evolucionado todos aquellos que han participado activamente, si-

guiendo todos los pasos, atendiendo, con dominio de cualquier tipo de lenguaje.

No contestan o no han modicado algunas de las ideas, los que lo convierten todo

en un juego, no prestan atencin o no dominan el lenguaje.

Resultados

Alumnos que tenan ideas previas:

Conideas previas vlidas (el blanco no es un color como los dems): 3 alumnos. Con ideas previas sobre el blanco (como color): 14 alumnos. No contestan (entre ellos est la nia que no habla castellano).

Alumnos que modican conceptos: Han modicado los conceptos nuevos 14 de los 22 alumnos.

R. Jimnez

7/26/2019 Jimnez_20

Jiménez_2012_Colores luz y colores pigmento

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