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SIGNIFICADO Y TRASCENDENCIA DEL MODELO EDUCATIVO DETERMINADO POR EL INPEC COMO TRATAMIENTO PENITENCIARIO EN UN GRUPO DE INTERNOS CONDENADOS DEL COMEB JHON FREDY CARO UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD BOGOTA D.C. 2015
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SIGNIFICADO Y TRASCENDENCIA DEL MODELO EDUCATIVO DETERMINADO
POR EL INPEC COMO TRATAMIENTO PENITENCIARIO EN UN GRUPO DE
INTERNOS CONDENADOS DEL COMEB
JHON FREDY CARO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTA D.C.
2015
SIGNIFICADO Y TRASCENDENCIA DEL MODELO EDUCATIVO DETERMINADO
POR EL INPEC COMO TRATAMIENTO PENITENCIARIO EN UN GRUPO DE
INTERNOS CONDENADOS DEL COMEB
JHON FREDY CARO
Trabajo de grado para optar al Título de Especialista en Desarrollo Humano con énfasis
en Procesos Afectivos y Creatividad
Asesora
MARIA ARACELLY QUIÑONES RODRÍGUEZ
Ph.D. Creatividad Aplicada
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTA D.C.
2015
Nota de aceptación:
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Firma del presidente del jurado
__________________________
Firma del jurado
__________________________
Firma del jurado
La Universidad Francisco José de Caldas no se hará responsable de las ideas
expuestas por los graduandos.
Art. 117 del reglamento estudiantil
Dedicatoria
A mi familia, quienes a pesar de la distancia y de los diferentes
caminos que escogimos seguimos siendo un núcleo
fortalecido por el amor y los valores inculcados.
A mi pareja, por ser ese apoyo incondicional
durante estos años de convivencia.
Agradecimientos
A Dios, por el éxito alcanzado y la fortaleza brindada en el recorrido
de esta maravillosa existencia.
A mis profesores Gloria y Guillermo, porque con este proceso
hicieron que encontrara el verdadero sentido
de ser psicólogo y de amar mi profesión.
Tabla de contenido Ficha técnica RAE ...................................................................................................................................... 6
Introducción ................................................................................................................................................. 9
Justificación ............................................................................................................................................... 11
Descripción del Problema ....................................................................................................................... 13
Objetivos .................................................................................................................................................... 16
Objetivo General ................................................................................................................................... 16
Objetivos Específicos ........................................................................................................................... 16
Marco Referencial .................................................................................................................................... 17
Pedagogía y Aprendizaje del Ser Humano ...................................................................................... 17
Desarrollo Humano y Sentir del Hombre. ......................................................................................... 22
Tratamiento Penitenciario y Modelo Educativo. .............................................................................. 30
Aspectos Metodológicos .......................................................................................................................... 38
Enfoque .................................................................................................................................................. 38
Tipo de investigación ........................................................................................................................... 38
Población ............................................................................................................................................... 39
Muestra .................................................................................................................................................. 39
Instrumentos .......................................................................................................................................... 40
Resultados ................................................................................................................................................. 41
Análisis de resultados .......................................................................................................................... 60
Conclusiones ............................................................................................................................................. 71
Sugerencias ............................................................................................................................................... 74
Referencias Bibliográficas ....................................................................................................................... 79
Anexos........................................................................................................................................................ 80
Tabla De Graficas
Grafica 1 Concepto que tienen los sujetos sobre el aprendizaje en el ME .................... 63
Grafica 2 Concepto que tienen los sujetos sobre el aprendizaje ................................... 64
Grafica 3 Identificación de estrategias de desarrollo personal ...................................... 65
Grafica 4 Emociones evocadas al hablar del Modelo Educativo ................................... 67
Grafica 5 Sentir de los internos al pensar del Modelo Educativo ................................... 68
Grafica 6 Perspectiva de futuro en los sujetos .............................................................. 70
6
Ficha técnica RAE
Título:
Significado y trascendencia del modelo educativo determinado por el INPEC como
tratamiento penitenciario en un grupo de internos condenados del COMEB1
Autor:
Jhon Fredy Caro
Fecha:
Bogotá 2015
Acceso al documento:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Biblioteca de posgrados
Especialización en Desarrollo Humano
Asesor de Proyecto de Grado:
María Aracelly Quiñones Rodríguez
Palabras Claves
COMEB, Condenado, Penado, Tratamiento Penitenciario, Redención de Pena,
Estrategia Terapéutica, MEI.
Descripción:
1 De ahora en adelante la palabra COMEB para referirnos al complejo penitenciario y carcelario metropolitano de
Bogotá.
7
El presente trabajo tiene la intención de describir el significado que tiene para los
internos condenados en el Complejo Penitenciario y Carcelario Metropolitano de
Bogotá COMEB el estar asignados en el Modelo Educativo Institucional del INPEC
como tratamiento penitenciario y derecho a la redención de pena. Para el estudio y
desarrollo de la investigación se realizó y ejecutó un instrumento que tiene la finalidad
de explicar el sentir del interno dentro del proceso formador, así como las habilidades y
destrezas teórico prácticas que ha alcanzado desde que está inscrito en los programas.
El tratamiento penitenciario diseñado como una estrategia terapéutica para reinsertar a
la sociedad a los sujetos condenados que infringen la ley, está basado en potencializar
las capacidades y habilidades del individuo por medio del trabajo, el estudio y la
enseñanza, desde esta perspectiva, la educación entendida como uno de los pilares
fundamentales del ser humano se convierte en una herramienta importante de
tratamiento penitenciario y derecho a la redención de pena en los centros carcelarios y
penitenciarios del país.
Fuentes:
Se referencian 17 fuentes bibliográficas incluyendo la normatividad penitenciaria y
educativa.
Acosta, D.(2011)Sociología en el penitenciarismo, prácticas de integración social.
Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.
Bedoya, J. (2008)Pedagogía, Enseñar a apensar, Reflexión filosófica sobre el proceso
de enseñar. Bogotá: Rcoe.
Flórez, R. (1994)Hacia una pedagogía del conocimiento.Bogotá: Mcgraw-Hill.
Frankl, V.(1946). El hombre en busca del sentido. Barcelona: Herder.
Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Javier Vergara.
Contenido:
El presente documento de investigación contiene tres grandes capítulos que incluyen la
descripción del problema, el marco referencial, las conclusiones y sugerencias; como
hechos significativos están los hallazgos en los cuales se evidenció poco rendimiento
académico en personas analfabetas que llevan inscritas en educación entre 1, 2, 3 y 4
años; así mismo se encontró que para las personas que ya habían tenido proceso
formativos, el estudio es soloun repaso; por otra parte se hallaron altos porcentajes de
sentimientos de inconformismo y negativismo frente a los procesos de educación y la
forma como se realiza el procedimiento.
8
Metodología:
El presente estudio se enmarca en una investigación de tipo descriptivaque
pretende alcanzar los objetivos planteados a través de la explicación que se le da a un
determinado fenómeno de personas, grupos, comunidades, sociedades, culturas o
caso en particular que se desee detallar. Con un enfoque cualitativo que permite
recolectar información de aspectos subjetivos de los grupos sociales como las
actitudes, comportamientos, pensamientos, opiniones entre otros, accediendo a la
realización de un análisis tangible de lo encontrado. El instrumento utilizado es la
entrevista semi-estructurada la cual permite recolectar la información e interactuar con
los participantes y poder confrontar la información mediante el dialogo
Conclusiones:
Con el presente trabajo se puede concluir:
Que la conceptualización que tienen los internos del modelo educativo en
términos de calificación es negativa frente al proceso de formación.
Los sentimientos que evocan los internos frente al estar inscrito en educación
significativamente son más negativos que positivos.
Gran parte de los sujetos asisten motivados por el tiempo de redención de pena
y no por aprender o formase.
El rendimiento teórico práctico por parte de los internos es realmente bajo y solo
una pequeña cantidad aprende o avanza en su proceso formador en un periodo
de 2 a 4 años.
En la realización del presente proyecto de investigación fue de vital importancia
los aportes teóricos, humanos, y afectivos hallados por parte del autor en la
especialización de Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y
Creatividad de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, toda vez que
brindaron herramientas teóricas, metodológicas y terapéuticas sanadoras,
ofreciendo significado y entendimiento humano.
Como conclusión fundamental se proponen unas sugerencias que se realizan a partir
de las inquietudes efectuadas por parte de los sujetos entrevistados para mejorar el
proceso formativo.
9
Introducción
La educación converge como uno de los procesos fundamentales que el ser
humano aborda durante su existencia para dar explicación a la realidad, de esta forma
se identifica que es un paso necesario en la construcción de la visión del mundo que
cada persona crea, sin embargo no es un asunto definitivo que deba seguir el hombre.
En la actualidad existe un numero bastante significativo de analfabetismo o de
bachillerato incompleto de personas adultas, muchas de estas ingresan a las cárceles
para cumplir una condena, por haber realizado conductas punibles, situación que es
aprovechada por el instituto nacional penitenciario y carcelario INPEC inscribiendo al
penado que ingresa, en el Modelo Educativo que en la actualidad tiene autorizado
como medio de tratamiento penitenciario.
Este trabajo presenta un análisis de los procesos educativos desde una mirada
de reinserción a la sociedad de acuerdo a la ley de educación para adultos y
rehabilitación de grupos sociales, la cual es adoptada por el sistema carcelario como
medida terapéutica de tratamiento penitenciario y cumplimiento al derecho de rebaja de
pena para las personas condenadas, como lo ordena la norma.
En concreto, la educación es una herramienta que el sistema penitenciario
adopta para reorientar la población reclusa. Al respecto Acosta(2011)argumenta:
La reeducación es volver a educar a personas con dificultades para desarrollar
potencialidades, valores y actitudes de acuerdo a las expectativas de la
trascendencia y la realización personal, es asumir un nuevo proceso para desarrollar
capacidades que permitan enfrentar un medio determinado e integrarse a él.(p. 70)
Para caracterizar dicha representación fue necesario interpretar el sentir, las
habilidades y destrezas que pueden alcanzar la población condenada en prisión
10
mediante el desarrollo de las estrategias pedagógicas, para lo cual se tuvo en cuenta
una muestra de treinta y ocho (38) internos estudiantes y dos (02) internos monitores
que se encuentran inscritos en el Modelo Educativo del COMEB.
La finalidad está direccionada al significado y los avances que se alcanzan
durante el desarrollo de las estrategias pedagógicas dentro de la coyuntura como
proceso formador del grupo en conflicto, de tal forma que brinde un análisis general de
lo que representa las estrategias pedagógicas en el establecimiento penitenciario.
11
Justificación
La educación tradicional ha venido surgiendo recientemente desde sistemas a
distancia, virtuales y el uso de tecnologías de la información y la comunicación (tic) en
la ejecución de estrategias pedagógicas, de manera que colocar estos procesos a la
vanguardia de la globalización y cambio al que se está enfrentado el mundo en
movimiento, es todo un reto que no se ha podido superar.
El Modelo Educativo del INPEC por el contrario continúa estancado, con
esquemas tradicionalistas; por tal razón es necesario que se gestione la realización
continua de evaluación al sistema de trasmisión de conocimientos y de las estrategias
utilizadas, toda vez que no se debe caer en los errores epistemológicos que tanto daño
han hecho al progreso. Al respecto Bedoya (2008) refiere:
Por eso se habla que es necesario pensar en una pedagogía de la posmodernidad.
En este sentido se plantea el dilema de si debe ser en el contexto de la filosofía o en
el de las ciencias humanas -o más bien en el de las ciencias de la educación donde
debe pensarse en el nuevo paradigma exigido para construir el saber pedagógico
actual.(p. 28)
Por lo tanto es oportuno realizar el estudio tanto para la institución como para
todos los implicados de manera directa o indirecta, así como para el autor del presente
trabajo y poder realizar una proyección de las necesidades para la toma de conciencia
de lo que se está realizando y que sea en condiciones mínimas de aceptabilidad con
respecto a los procesos pedagógicos de acuerdo a las actuales realidades sociales.
Se puede afirmar que el COMEB es el complejo más grande y con más
población reclusa a nivel nacional que en la actualidad está en funcionamiento en el
sistema carcelario y con más internos inscritos en el Modelo Educativo, motivo por cual
también es acertado debido a la connotación institucional y política que esta ordenada
desde las directrices gubernamentales de la actual administración estatal.
12
De igual forma el trabajo aborda aspectos teóricos y metodológicos de las
diferentes asignaturas en la Especialización de Desarrollo Humano con Énfasis en
Procesos Afectivos de la facultad de educación de la Universidad Francisco José de
Caldas, realizada por el autor del trabajo, aspecto que permitió hacer un análisis en la
búsqueda de significados para los sujetos privados de la libertad que se encuentran
asignados al Modelo Educativo del COMEB, dejando en evidencia el proceso formador.
13
Descripción del Problema
El tratamiento penitenciario pensado como un mecanismo de reinserción a la
sociedad para las personas que infringen la ley realizando hechos punibles, es un
sistema con fundamentos jurídicos sociales y humanos que permite, por medio de
estrategias y programas de rehabilitación que el individuo rediseñe su vida en prisión y
se proyecte para el tiempo en libertad.
Desde esta perspectiva el sistema penitenciario colombiano está organizado no
solo atendiendo la seguridad que debe brindar a las personas indiciadas o condenadas
que se encuentran recluidas en establecimientos carcelarios y penitenciarios; por el
contrario está diseñado para preparar al sujeto para la vida en libertad, reeducarlo y
reinsertarlo a la sociedad como una persona apta para vivir en comunidad.
Es así como, el tratamiento penitenciario está fundamentado en programas
legalmente creados para aprovechar las habilidades y destrezas de cada sujeto, así
como también para fortalecer las dimensiones del ser humano como son: la familiar,
espiritual, emocional, social e intelectual entre otras. Al respecto de estas áreas,
(Reyes, 2012), plantea:
Todos los seres humanos tenemos en nuestra vida ocho (8) áreas básicas de
conducta, estas son muy importantes por que influyen en el equilibrio físico,
emocional y espiritual de cada uno de nosotros y todas tienen igual valor, cada una
ocupa un lugar y ninguna tiene preferencia sobre las otras, esto permite tener un
balance adecuado para una vida sana y feliz2
En síntesis, el tratamiento penitenciario está concebido para que el sujeto
aproveche el tiempo en reclusión, con programas que le permitan potencializar o
mejorar aquellos aspectos de su vida en los cuales no ha podido desenvolverse de
2www.ramonreyesr.wordpress.com/2012 (recuperado septiembre 9 de 2015).
14
manera satisfactoria como en el caso de las personas analfabetas o que no han
culminado su estudio de básica primaria y bachillerato.
Además la educación hace parte de la vida intelectual del sujeto debido al valor
que esta representa.Frente a esto vale la pena mencionar la posicion de Acosta
(2011)“De ahí que la educación puede ser un motor de integración social y por ende de
transformación”.(p. 58)Es decir, que permite reubicar y reorientar al individuo
potencializando las capacidades como estrategia de integración social y humana que
dignifiquen la persona.
En otras palabras la educación está orientada a la formación del individuo como
un sujeto social que se relaciona y que crea su mundo a partir de los constructos
familiares y pedagógicos que experimente en las diferentes etapas de su vida “La
formación definida como la proyección de la persona hacia su mayoría de edad, hacia
la madurez crítica y la autorrealización del educando (autodeterminación del ser
humano en libertad)”.(Bedoya J. , 2008, pág. 18). La educación se presenta como la
base fundamental para que las personas se desarrollen libremente y elijan o tomen
decisiones de manera autónoma.
En ese orden de ideas y teniendo en cuenta la Ley 115 expedida por el
Ministerio de Educación Nacional (1994)y el código penitenciario, ley 65 de 1993,
modificado por la Ley 1709 expedida por el Ministerio de Justicia y del Derecho
(2014),el Instituto Nacional Penitenciario y carcelario INPEC, determina como
tratamiento penitenciario para los internos condenados que ingresan a los
establecimientos en condiciones de analfabetismo o de bachillerato incompleto,
incluirlos en el MODELO EDUCATIVO institucionalizado.
Conviene subrayar que el modelo debe brindar herramientas pedagógicas para
que los sujetos privados de la libertad adquieran conocimientos prácticos de educación,
que inicien su formación académica o concluyan los niveles básicos y de bachillerato,
de igual forma debe incorporar estrategias de desarrollo personal que permitan en el
15
individuo generar una reflexión personal del sentido y el pensamiento de la vida en
libertad.
El modelo educativo debe generar en el sujeto una movilización de su sentir, que
le permita recapacitar sobre su vida y accionar actual, debe brindar estrategias de
reflexión crítica para que pueda dilucidar sobre la vida, las decisiones que ha tomado y
que lo han llevado a afrontar la realidad en la cual se encuentra inmerso actualmente.
Un Proceso pedagógico que brinde estrategias con las cuales logre un crecimiento
personal a partir de la toma conciencia y pueda reorientar su vida y los caminos que
debe seguir tanto en prisión como en libertad.
Por todo lo anterior la pregunta problema de esta investigación es:
¿Cuál es el significado y trascendencia del modelo educativo determinado por el
INPEC en un grupo de internos condenados del COMEB?
Preguntas Orientadoras
1. ¿Qué habilidades y destrezas teórico prácticas adquieren en los procesos del
modelo educativo un grupo de internos del COMEB?
2. ¿Cuál es el significado, sentido personal o nivel de impacto de las estrategias
pedagógicas del Modelo Educativo en un grupo de internos del COMEB?
3. ¿Cuáles son las sugerencias del grupo de internos entrevistados frente a los
procesos pedagógicos del modelo educativo del INPEC?
16
Objetivos
Objetivo General
Analizar el significado y trascendencia del modelo educativo determinado por el
INPEC como estrategia de tratamiento penitenciario en un grupo de internos
condenados del COMEB.
Objetivos Específicos
Indagar las habilidades y destrezas teórico prácticas adquiridas en los procesos
pedagógicos del modelo educativo del INPEC en un grupo de internos del COMEB.
Identificar el significado, sentido personal o nivel de impacto de las estrategias
pedagógicas del Modelo Educativo del INPEC a través de las emociones y
sentimientos que se originan en un grupo de internos del COMEB.
Consolidar un documento que recopile las principales sugerencias y
conclusiones del grupo de internos en torno a las necesidades relacionadas con los
procesos pedagógicos del modelo educativo del COMEB, para ser presentado a las
directivas de la institución.
17
Marco Referencial
Pedagogía y Aprendizaje del Ser Humano
La educación identificada como uno de los procesos fundamentales de cada ser
humano, es quizás una de las estrategias que toda persona debe hacer consciente en
su vida como proceso personal, ya que con esta condición de constituirse en un ser
educado, tendrá más oportunidades de enfrentar la vida personal y laboral con todas
las situaciones sociales que suscitan las sociedades contemporáneas; porque la
educación brinda al individuo un marco de referencia que le permite visualizar las
formas de construcción de las sociedades y se puede visualizar como sujeto de
derechos y de deberes que habita en una sociedad, con unas reglas específicasque
debe cumplir para convivir en ella.
En otras palabras los procesos de aprendizaje afianzan en el individuo las
habilidades, destrezas y capacidades que le sirven para descubriry desenvolverse día a
día en el mundo que construye y en el que se desenvuelve. Los constructos que cada
persona puede inferir de la realidad hacen parte de la educación, la cual se ha
mantenido como uno de los procesos facilitadores del ser humano en su formación,
avance tecnológico y científico. En este sentido Bedoya (2008) argumenta:
La educación como practica hay que tomarla como un pensar en conjunto: no
instrucción o adquisición de datos exclusivamente, sino un aprender a pensar, un
descubrir quién es, un ayudar a descubrir quién es cada quien en dicho proceso
formativo y constructivo. (p. 50)
No obstante la educación como proceso pedagógico, incorpora en el individuo
ilustraciones que le permiten identificar y clarificar las realidades, los contextos
sociales, así como el porqué de las cosasy la posibilidad deconstruir su propia realidad.
La pedagogía traducida por muchos autores como la base de la construcción e
interpretación de la realidad que nace a diario y que involucra la cotidianidad, es
18
quizás el pilar fundamental de la formación de un individuo para entender la sociedad y
las grandes dinámicas que a diario nacen. En ese sentido, la Ley 115 (1994) propone:
La educación de adultos es aquella que se ofrece a las personas en edad
relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación por niveles y
grados del servicio público educativo, que deseen suplir y completar su formación o
validar sus estudios. (Art.50)
Por lo tanto es bajo este precepto que se rige la formación de los adultos cuando
por diversas razones no han empezado o culminado la enseñanza básica y media que
todo ser humano, habitualmente, logra en su adolescencia. A esto se añaden las
exigencias promovidas por la globalización y la modernidad en la construcción de
mundos contemporáneos rigurosos que buscan la competitividad entre el ser humanos
y sus pares.
El individuo es un sujeto social por naturaleza; por lo tanto debe incorporar en
su vida personal los conocimientos prácticos que le permitan identificarse como una
persona capaz de asumir su realidad de manera contextual, si el sujeto no ha realizado
los procesos pedagógicos mínimos que se encuentran institucionalizados en la
sociedad en la que vive, siempre se identificará como una persona analfabeta o con un
nivel de educación incompleto y poco funcional.
Aun cuando existan expresiones tales como, que la educación no es significativa
en un país con falta de oportunidades; seguramente ante la pregunta: ¿Cuál es su
grado de escolaridad? Pregunta a la cual responderá con: Solo realicé hasta…., o
no estudie porque:….Quedando en evidencia que ese ¡Hasta! o ese ¡porqué! son el
vacío que no ha podido llenar; sea cual sea el motivo no importa él porqué, lo único
importante es que para todo individuo por simple e insignificante que parezca, el
estudio es quizás una forma de poderse identificar como una persona que alcanzó una
formación educativa básica y que le posibilitara mejores oportunidades en el futuro.
19
Ahora bien, los procesos pedagógicos se constituyen en la fórmula básica de
transferir conocimientos que permitan al individuo desenvolverse en la vida a partir de
los constructos que en la historia le han servido para comprender mejor el mundo y su
forma de participación en el mismo. Esta trasmisión está guiada por el recorrido que el
pensamiento humano dirige a lo largo de la historia con sus consabidos beneficios para
interpretarlo y habitarlo de una manera más consciente. Como ya lo han mencionado
otros autores en diversas formas, la educación es quizá un prerrequisito donde todo ser
humano debe acudir e instalar los mínimos procesos pedagógicos que le permita a la
persona aclarar y compartir las explicaciones de la realidad. Frente a esto Bedoya
(2008)argumenta:
Se trata de pensar desde la reflexión filosófica lo que ha sido y es hoy el proceso
pedagógico o como se ha practicado en nuestra cultura y si es posible llegar a una
real fundamentación pedagógica que responda a las nuevas exigencias planteadas
en las más diversas instancias. (p. 28)
Después de todo, la educación tradicional que se ha venido trasmitiendo por
décadas y milenios en cada cultura, ha sido uno de los grandes paradigmas de la
sociedad, romper con los esquemas tradicionales, con los procesos pedagógicos que
se han dictado de generación en generación es quizás una de las grandes barreras que
se quiere romper. Así como la globalización y la modernidad ha irrumpido poco a poco
en los diferentes campos de la cotidianidad del ser humano, así mismo la pedagogía
debe ser una construcción nueva, que interese a todos y cada uno de los que quieren
avanzar en el conocimiento y en su formación intelectual.
De igual forma las personas que no alcanzan sus expectativas educacionales en
la infancia o adolescencia se verán abocadas a decidir en etapas posteriores si
culminan está fase o si por el contrario continúan su vida con las habilidades y
destrezas que hayan descubierto individualmente y que les permite desenvolverse en
la cotidianidad de manera empírica. Los sujetos que toman la decisión de continuar la
ruta pedagógica, se verán enfrentados a incorporar de manera circunstancial el
20
recorrido que el saber les brinde y las estrategias pedagógicas que para el momento, la
cultura, la norma o el estilo que el centro educativo tenga adoptado.
Las estrategias pedagógicas, así como todo el modelo de la institución en la
cual se educa el sujeto, son determinantes a la hora de continuar el recorrido de la
persona, convirtiéndose en todo un anclaje entre estrategias, modelo y docente para
que el sujeto se adapte y así pueda alcanzar y lograr los intereses que desee obtener
académicamente. En la obra Desarrollo Humano, Didáctica y creatividad en la
educación universitaria, los autores plantean: “El papel que cumple la didáctica en el
procesos educativo es ser una herramienta para que el docente identifique el método
más eficiente para estructurar un aprendizaje significativo” (Quiñones, Pérez, & Diaz,
2015, pág. 54)Por otra parte Bedoya (2005)plantea que éste saber pedagógico es
considerado en términos cotidianos, el saber enseñar, implica transmisión institucional,
del saber social y enfatiza diciendo:
La enseñanza programada y el empleo de diversas técnicas e instrumentos tratan de
enfrentar las fallas detectadas en la educación tradicional para que no sigan ligados
al mismo esquema transmisionista de reproducir un saber producido en otro ámbito,
el de la ciencia debe integrar esta actitud investigativa como parte esencial de dicho
proceso para que sea realmente eficaz. (p. 140)
Es así que el conocimiento se debe trasmitir de forma fácil, confiable y veraz, de
tal forma que cada individuo por insignificante que le pueda parecer, pueda aprender
un proceso, lo pueda incorporar de manera fiable y práctica a su vida personal y que le
posibilite una mejor manera de relacionarse con los individuos de la sociedad.
El conocimiento científico depende de la cultura por la forma teórica de la
representación del saber. Las formas socioculturales de representación del saber
sirven como medio de articulación con la cultura existente, lo vuelven accesible y
aceptable para la cultura (Flórez, 1994, pág. 15)
21
En su obra Flórez (1994)continúa manifestando que “El hombre no nace con el
conocimiento sino que lo adquiere gradualmente a través del aprendizaje, del ejercicio,
la disciplina, la imitación de los buenos autores y del buen ejemplo”. (p. 35)
Refiriéndose que el sujeto reflexiona sobre sus propios procesos de pensamiento,
como los configura y los perfecciona mediante la atención voluntaria dirigida
expresamente sobre el pensamiento mismo. Lo cual confiere un lugar fundamental al
pensamiento de cada individuo y la construcción que este realice en su propio proceso
pedagógico.
El pensamiento del sujeto es el que construye las sociedades, desde esa
perspectiva el conocimiento es necesario para poder avanzar; por ejemplo la educación
de campesinos o agricultores, debe estar focalizada a garantizar la implementación de
estrategias que enriquezcan los procesos de siembra, mantenimiento, producción y
recolección; además que se optimicen al máximo los recursos con los cuales cuenta.
Cada proceso en la dinámica de la vida diaria, en la singularidad o en la
pluralidad, necesitan optimizar los recursos, los espacios, las formas y entender cómo
desde la diferencia los procesos pueden ser mejor, la educación no puede ser la
excepción, debe estar encaminada a buscar los escenarios, las dinámicas así como las
metodologías que sean necesarias, para la ejecución de los procesos de manera
rápida, eficaz y fiable. Al respecto Quiñones , Pérez, & Diaz, (2015)argumentan:
La educación problémica parte del convencimiento que el ser humano conoce el
mundo, al interactuar con él, en el contexto de sus experiencias anteriores. Busca
que los alumnos trabajen en grupos pequeños con la ayuda de un autor y aprendan
a explorar, elegir, cuestionar, disentir y explicar ideas básicas necesarias, para un
área específica del saber, con el objeto de entender las conexiones, modelos
dinámicos y procesos involucrados en un determinado problema relacionado con su
respectivo ámbito de estudio”. (p. 42)
Es decir que la educación es una construcción que nace a diario y en la cual los
individuos involucrados estarán enfrentados todo el tiempo a cuestionar, explorar,
22
investigar, buscar y preguntar. La pedagogía por su parte debe estar abierta a las
dinámicas, estrategias, didácticas y todo el compendio de habilidades y destrezas que
se puedan incorporar de manera clara y entendible. De igual forma los modelos de
educación al igual que quienes realizan la formación, deben tener en cuenta
herramientas tal como lo refiere Flórez (1994):
Ha de diseñar estrategias y modelos pertinentes para desmontar aquellas imágenes
y nociones residuales de etapas de desarrollo intelectual ya superadas, pero que
actúan en la estructura cognitiva presente del aprendiz en calidad de obstáculo”. (p.
85)
Desde esta perspectiva la educación se basa en una interacción continua entre
el docente y el estudiante para encontrar el conocimiento y la respuesta a la realidad, o
los interrogantes que el sujeto intenta dar explicación, el conocimiento no puede
concebirse como un hecho ya superado, debido que la realidad y la sociedad, está en
constante cambio y los sujetos se deben ajustar a las condiciones sociales, culturales,
políticas, económicas y familiares que cada individuo vive en su realidad.
La educación o la pedagogía entendidas como el pilar de herramientas y
estrategias que de manera objetiva construyen la sociedad, la cultura de un pueblo a
partir de la disonancia, del compromiso del sujeto en la interacción con su mundo, es
también el camino de construcción continuo, donde la teoría escrita no está terminada,
por el contrario, cada individuo puede pintar, reescribir la historia a partir de su realidad,
de su experiencia y de su visión de mundo.
Desarrollo Humano y Sentir del Hombre.
La familia es el primer escenario donde el individuo construye su realidad a partir
del afecto, los sentimientos y emociones en genera, que se le trasmite al niño por parte
de sus progenitores o de sus cuidadores, de esta forma la familia es entonces la
responsable de la formación de los pilares del individuo y de los procesos de
23
aprendizaje en su integralidad. La persona se forma en la infancia a partir de las
experiencias vividas y de la socialización en el contexto en el que se desarrolle.
Frente a lo anterior, Sierra (2009)plantea:“Lo primero que se debe recibir, incluso
antes de nacer, es el amor incondicional de los padres”. (p. 67).La autora hace un
recorrido donde específica, que la madre es quien instala en cada hijo ese referente de
amor sin condiciones, el cual es importante incluso desde antes de nacer y respecto al
padre indica:“La tarea del padre en el mundo afectivo es instalar en sus hijos la
autonomía, el respaldo, la certeza que existe alguien que se llama papá que responde
por mi” el co-equipero de la madre”. (p. 71)Por lo tanto la familiaes la fuente
inseparable que construye realidades en el infante, socializando procesos que se
instauran en el individuo y que aunado a las dinámicas pedagógicas, serán la clave de
supervivencia para la vida en sociedad de todo ser humano.
Sin embargo las habilidades y destrezas que el medio le brinda a la persona es
también el camino para asumir la propia responsabilidad y emprender la senda en la
toma de decisiones. De esta forma el sentido de vida de las personas es la proyección
que cada individuo le da a su presente, partiendo del hacer en sociedad, un hacer que
busca la satisfacción de los deseos y la ganancia de sus necesidades, las cuales no
siempre son las mismas, pues lo que para unos puede ser necesidades básicas, para
otros puede significar una mejor calidad de vida o adquisiciones para garantizar el
futuro.
Todo en la naturaleza humana es un afán por triunfar, por llegar más allá. Hay una
expectación que envuelve toda la vida y es lo que sostiene esta vida en cada
momento: una expectación, una espera de lo que aún no es, pero que va a llegar a
ser por y a partir, de algún modo, de lo que ahora es. Uno siempre está esperando
que el mañana será mejor, que más adelante se conseguirá lo que aún no somos o
no tenemos y que se vislumbra tenuemente mediante la imaginación”.(Bedoya J. ,
2008, pág. 46)
24
La vida se nutre de los deseos, las pasiones y la argumentación que cada
individuo busque para encontrar el porqué de su existencia. El éxito no puede significar
el paso de una etapa a otra o el logro de una meta a otra, porque siempre se quiere
más, el hombre siempre está insatisfecho, en dicha búsqueda puede encontrar
diferentes horizontes, sin importar cuál es el correcto o el que debe seguir, siempre
buscará estar mejor, alcanzar sus metas y deseos para superarse a sí mismo y tal vez
a otros. Las emociones por su parte juegan un papel fundamental en la vida del
hombre, son la fuente inagotable de vitalidad y de significado, impregnan cada
momento o cada situación dándole valor a la vida, tal como lo menciona Goleman
(1995):
Nuestras emociones, nos guían cuando se trata de enfrentar momentos difíciles y
tareas demasiado importantes para dejarlas sólo en manos del intelecto: los peligros,
las pérdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, los
vínculos con un compañero, la formación de una familia. Cada emoción ofrece una
disposición definida a actuar; cada una nos señala una dirección que ha funcionado
bien para ocuparse de los desafíos repetidos de la vida humana. Dado que estas
situaciones se repiten una y otra vez a lo largo de la historia de la evolución, el valor
de supervivencia de nuestro repertorio emocional fue confirmado por el hecho de
que quedaron grabados en nuestros nervios como tendencias innatas y automáticas
del corazón. (p. 21)
Entonces las emociones entendidas como el camino que agudizan los sentidos
de los eventos más profundos del ser humano, son también por diversas razones las
que influyen en la toma de decisiones inesperadas desde lo más profundo del ser
humano sin la racionalización ni la intelectualidad; por tal razón ellas mueven al ser
humano y actúan en muchas de las situaciones que a diario enfrenta, dejando de lado
la razón para actuar con el corazón. Como define Goleman(1995)“en esencia, todas las
emociones son impulsos para actuar, planes instantáneos para enfrentarnos a la vida
que la evolución nos ha inculcado”. (p.24)Como una vía de seducción en donde la
conciencia no es siempre quien tiene la razón.
25
Goleman (1995)hace una recopilación de las emociones más significativas
dando valor y concepto especial a cada una de ellas y la relación directa con el cuerpo
y los efectos que causan en el actuar y sentir del ser humano como algo anatómico que
surge como efecto instantáneo así:
1. Con la Ira la sangre fluye a las manos, y así resulta más fácil tomar un arma o
golpear un enemigo; el ritmo cardiaco se eleva y un aumento de hormonas como la
adrenalina genera un ritmo de energía lo suficiente fuerte para originar una acción
vigorosa.
2. Con el Miedo, la sangre va a los músculos esqueléticos grandes, como los de las
piernas y así resulta más fácil huir, y el rostro queda pálido debido a que la sangre
deja de circular por él.
3. Entre los principales cambios biológicos de la Felicidad hay un aumento de la
actividad en un centro nervioso que inhibe los sentimientos negativos y favorece un
aumento de la energía disponible, y una disminución de aquellos que generan
pensamientos inquietantes.
4. El Amor, los sentimientos de ternura y la satisfacción sexual dan lugar a un despertar
parasimpático: el opuesto fisiológico de la movilización “lucha o huye” que comparten
el miedo y la ira.
5. El Disgusto es igual en el mundo entero y envía un mensaje idéntico: algo tiene un
sabor o un olor repugnante, o lo es en sentido metafórico.
6. Una función importante de la tristeza es ayudara adaptarse a una pérdida
significativa, como la muerte de una persona cercana, o una decepción grande.
produce una caída de la energía y el entusiasmo por las actividades de la vida. (p.
25-26)
Después de todo lo antes mencionado queda claro que las emociones están
íntimamente entrelazadas con los sentimientos, los cuales tiene una relación implícita,
las emociones son los impulsos instantáneos en el ser humano y los sentimientos
perduran en el individuo como eventos positivos o negativos según la manifestación
que esté sintiendo la persona. La mayoría de autores que han realizado aportes
teóricos sobre las emociones realizan una cruzada por los sentimientos
mencionándolos sustancialmente en las manifestaciones que perduran en la vida de
26
una manera continua y significativa. Las emociones están identificadas por algunos
autores que han profundizado en este tema, como sentimientos de manera paulatina; la
diferencia radica que mientras las emociones generan un cambio instantáneo corporal
y decisión a corto plazo, los sentimientos permanecen en el individuo de manera
negativa o positiva generando actitudes que influyen en la toma de decisiones a
mediano o largo plazo.
Por su parte Figueroa (2010)citado por Fernández (2011)menciona: “Hay
quienes ponen primero las emociones y luego la sensación, así mismo se puede
considerar que el pensamiento sigue a las emociones si bien también tiene la dirección
contraria, eso sí, las emociones siempre son guías para satisfacción de necesidades”
(p.18). De esta forma queda en evidencia que las emociones y los sentimientos están
íntimamente relacionados. Los sentimientos son en esencia un resultado al que no se
puede llegar sin haber mencionado las emociones como factor fundamental en la
creación de los mismos, debido a que están sujetos a la interpelación que nace de la
realidad conjugada con el mundo de las emociones.
De hecho Fernández (2011)citando a (Mariana 2006:27-77) establece que “Los
sentimientos son un balance consiente de nuestra situación…experiencias consientes
en las que el sujeto se encuentra implicado, complicado interesado” (p.5).Por lo tanto
los sentimientos de los individuos son estados del sentir a partir de sus vivencias o
experiencias en la vida diaria, de lo cual se pude mencionar algunos como: La
ansiedad, depresión, cólera, odio, tristeza, dolor, rabia, rencor, culpabilidad envidia,
egoísmo, venganza, superioridad, soberbia, enojo, fastidio, molestia, resentimiento,
hostilidad, impaciencia, indignación, irritabilidad, miedo, desconfianza y los positivos
como el amor, fe, valentía, felicidad, euforia, entusiasmo, alegría, optimismo,
satisfacción, agrado, tranquilidad, serenidad, sosiego, gratitud, respeto, solidaridad,
altruismo, esperanza comprensión, ilusión, empatía, caridad, goce, amistad.(Sánchez
A. , 2011)
27
A lo largo de esta exposición del ser humano desde el sentir y todas las
emociones que se encuentran compiladas como la parte subjetiva de lo que siente,
mueve, motiva, impulsa, cambia y decide a diario en la búsqueda de la satisfacción de
necesidades, se encuentra también el discernimiento del estilo y sentido que suscita en
la vida del individuo como consecuencia de las decisiones que aborda diariamente.
Respecto del sentido de la vida, Barbosa (2001)refiere:
La búsqueda por parte del hombre del sentido de la vida constituye una fuerza
primaria y no una racionalización secundaria de sus impulsos instintivos. Este
sentido es único y especifico en cuanto es uno mismo y uno solo es quien tiene que
encontrarlo; Únicamente así logra alcanzar el hombre un significado que satisfaga su
propia voluntad de sentido.(p. 37)
La persona puede querer alcanzar sus más grandes e infinitos deseos, con los
cuales puede pretender buscar sus metas o realizar planeación de las actividades que
para cada quien pueda significar su sentido. El sentido, así como el estilo de vida, son
la impronta que cada ser humano le imprime a su destino; aun cuando éste no lo eligen
las personas, sino tal vez sus progenitores y el camino que estos le hayan sugerido a
través del inicio de las primeras etapas de la vida. También es cierto que cada persona,
es quien le coloca el sello, la estampilla al libro que escribe a diario en la línea de su
destino, pues finalmente después que el sujeto crece y se desarrolla, es quien elige
como vivir o cómo abordar la travesía a diario. En su obra “El hombre en busca del
sentido” Frankl (1946)plantea:
Lo que de verdad necesitamos es un cambio en nuestra actitud frente a la vida.
Debemos aprender por nosotros mismos, también enseñar a los hombres
desesperados que en realidad no importa que no esperemos nada de la vida, sino
que la vida espere algo de nosotros. Dejamos de interrogarnos sobre el sentido de la
vida y en cambio pensemos en los que la existencia nos reclama continua e
innecesariamente. (p. 101)
28
Cuando la historia del individuo retoma un camino diferente, una invitación
equivocada, puede ser causa de un contexto rudimentario o mal heredado de sus
progenitores o simplemente causal de sus actos y de lo que la conducta humana solo
explica a través de la psicología o la psiquiatría. Cuando esta invitación es poco
asertiva y por el contrario el sentido de los actos, presenta una consecuencia que
representa para el individuo la perdida de algunas de las facetas de su vida, como la
perdida de la salud, el amor, la libertad, entre otras, su afectación será inesperada. Al
respecto el autor establece:
Se podría afirmar que buena parte de los prisioneros, del campo de concentración de
Auschwitz, creyeron que en esas circunstancias el destino les liberaba de la tarea de
la autorrealización, cuando en realidad allí se les ofrecía una oportunidad y un
desafío.(Frankl, 1946, pág. 97)
A partir de sus experiencias Frankl (1946)menciona que en la adversidad el
hombre pierde el sentido de la vida, cuando lo que realmente está encontrando es el
camino para reencontrarse con lo que no ha vivido y que le puede cambiar
notablemente la existencia. En ese orden de ideas, el sujeto en la lucha por encontrar
su destino o su propia vivencia en la cotidianidad que comparte a diario, invade
escenarios que lo llevarán a traspasar las barreras inimaginables en la búsqueda de lo
que desea encontrar.
No solo las vivencias profundas: los pensamientos, los sufrimientos, las
acciones…nada se ha perdido, aunque pertenezca al pasado, porque nosotros lo
hemos abierto al ser y haber sido es también una forma ser, quizá la forma más
segura de ser. (Frankl, 1946, pág. 106)
Precisar sobre lo que las personas fueron, son o llegarán a ser, es muy
complejo;los conceptos y sentimientos harán que, en la reflexión misma el sujeto
encuentre las limitaciones y los desaciertos de su vida y los tome como punto de
referencia. Las necesidades no satisfechas son tomadas en algunas ocasiones como
los pilares de la vivencia del sujeto que no ha logrado alcanzar, sin embargo esas
29
necesidades quedan en entredicho si son las básicas o son simplemente las que
socialmente se ajustan al grupo con él que se integra y socializa.
Los grupos socializadores o de integración con los cuales se identifican las
personas, se convierten en el gran escape o solución de las concepciones e
idealización individuales de pensamiento, hablar del sentido de vida de las personas es
quizás la forma más clara de encontrar la razón que mueve los individuos en la
búsqueda de sus posibilidades para hallar lo que desean desde sus potencialidades y
libertades posibles tal como lo refirióSen(1999):
Existe una estrecha complementariedad entre la agencia individual y las instituciones
sociales. Es importante reconocer al mismo tiempo el lugar fundamental que ocupa la
libertad individual, la influencia de los factores sociales en el grado y el alcance de
esta libertad. Para resolver los problemas a los que nos enfrentamos, hemos de
concebir la libertad individual como un compromiso social. (p. 16)
Las libertades individuales son una presión social que ejerce en el individuo una
constante relación con el contexto, de ahí que los constructos sociales marcan
rotundamente el comportamiento individual de las personas, de igual forma las
libertades que se vean limitadas serán un detonante profundo en la reflexión individual
y colectiva que las personas realicen en la construcción de su realidad, de sus marcos
de referencia en la cimentación de su mundo.
Mientras el hombre no conciba sus propias libertades,estará en la búsqueda de
aceptar los sucesos desde las limitaciones que percibe desde su historia o desde sus
carencias. La sociedad o los grupos con los cuales interactúe y se identifique en esa
socialización también harán parte fundamental de la construcción de su realidad,
construcción que marcará el sentido que la persona dé a su vida, siendo ésta la opción
de existencia y estilo que acompañará su proceder.
30
Tratamiento Penitenciario y Modelo Educativo.
Cuando el sujeto comete un hecho punible en un estado como el colombiano y
como en casi todos los países, es penalizado y castigado de diferente forma, hecho
que cambia notablemente el rumbo o el sentido de vida del sujeto que infringe la
norma. Los jueces de la República de Colombia bajo la norma legalmente acordada y
aprobada, condenan a pena de prisión y a tratamiento penitenciario en años (x) a las
personas que hayan enjuiciado y encontrado culpables durante el juicio que bajo la ley
colombiana se encuentra decretada.
En estas condiciones especiales de existencias en las que el individuo pasa de
una libertad autónoma, a un sistema de encarcelamiento, con autoridades generadoras
de normas y de privaciones de libertad del sujeto, cambiará notablemente la vida de la
persona, la cual se verá inmersa, en muchos aconteceres de su vida que seguramente
dará un sentido diferente y definitivo a su existencia, como mínimo por el tiempo que
este privado de la libertad en el establecimiento penitenciario en el cual se encuentre.
Cuando el sujeto visualiza las condiciones en las cuales tendrá que estar, vive
una etapa de prisionalización y socialización con el resto de la población reclusa, que
ahora se convertirán en sus compañeros de patio y de cruzada por la vida. Un mundo
nuevo que aunque diferente tendrá que enfrentar con las exigencias que este nuevo
entorno demande, un contexto hostil, al que nunca había pensado que tendría que
enfrentarse y mucho menos vivir y compartir. El individuo condenado y recluido en
establecimiento penitenciario, inicialmente se sumerge en una reflexión poco
dogmática, su autoestima se afecta decrecientemente, situación que se verá reflejada
en las diferentes decisiones que tome dentro del establecimiento carcelario o
penitenciario. Frente a esto Acosta (2011)menciona:
Las personas privadas de la libertad son personas en conflicto, esto significa que su
principal conflicto es haber perdido la libertad y que en adelante su vida es solo
conflictos. Perdida de su mundo, familia, pertenencias, relaciones sociales, espacios
31
recreativos, esto lo lleva a ser insensible (y le da lo mismo) perdida de la vergüenza
y por otra parte de orden interno que le exige adaptarse a la adversidad, enfrentarse
en un recortado espacio, a la tensión y a la anomia, lo que significa que debe asumir
el ambiente, que más de las veces es contaminante y sucio, perdida del asco. Estas
dos indicaciones perder la vergüenza y el asco son indicaciones que a través del
encierro marcan al interno negativamente. (p. 86)
Por lo tanto al sujeto le queda recoger lo poco o nada que le quedo y vivir en el
miserable mundo carcelario, un espacio contaminante, en algunos casos sucios, con
malos olores, un espacio muy reducido a causa del hacinamiento que se vive en los
establecimientos. El individuo deberá adaptarse y con las fortalezas que tenga, tendrá
que asumir el nuevo reto que es vivir en una cárcel, ya que la dignidad, siente que la
perdió al ingresar al establecimiento de reclusión.
A si las cosas, el individuo en el ajuste y enganche en este nuevo mundo, se
involucra, busca estrategias que le permitan el cumplimiento de la pena de una manera
rápida, segura, de acuerdo a la norma del sistema penitenciario. El recluso podrá
encontrar diversas formas de relacionarse, de socializar con los demás individuos en el
contexto en el que se encuentra ahora inmerso o por el contrario podrá aislarse y
pretender no tener amigos, sin embargo esta condición de socialización no será tenida
en cuenta en esta discusión y por el contrario estará centrada en la búsqueda de
estrategias del sujeto en contexto penitenciario.Según Acosta (2011):
La función y finalidad de la pena y de las medidas de seguridad, además de proteger
y prevenir, sigue en la idea fundamental de resocializar, a través de un tratamiento
penitenciario, modelador de la personalidad por medio de la disciplina, el trabajo, el
estudio, la formación espiritual, cultural, deportiva y la recreación, a los reclusos
condenados mediante un sistema gradual y progresivo de tratamiento. (p. 46)
Es así como las autoridades carcelarias buscan mantener al sujeto privado de
libertad ocupado, a través de programas que le permitan fortalecer las capacidades,
habilidades y destrezas para el desenvolvimiento de su vida personal. Programas que
32
están dirigidos a fortalecer en el interno las falencias o desventajas que el medio en
libertad no le ha proporcionado y que estando en prisión pueden convertirse en la
potencia para afectar positivamente al sujeto, como una de las funciones principales del
INPEC, la cual es de resocializarlo para reinsertarlo a la sociedad como un individuo
apto para vivir en comunidad.
Los programas institucionalizados por el INPEC tienen la finalidad de resocializar
a la persona por medio del trabajo, el estudio o la enseñanza, para lo cual los
Artículos 55, 56 y 61, de la Ley 1709 (2014)que modifica la ley 65 de 1993. Menciona
que el interno estando en prisión tendrá derecho al trabajo, al estudio y la enseñanza.
Los programas estarán orientados a que la persona privada de la libertad tenga
herramientas suficientes para aprovechar el tiempo en reclusión y se constituyan en
una oportunidad después de salir de la misma.
El tratamiento penitenciario organizado por medio de estrategias penitenciarias
que fomentan el desarrollo de actividades tendientes a ocupar al interno y prepararlo
para la vida en libertad, está diseñado no solo como estrategias de ocupación sino que
por el contrario están dirigidas a estimular al interno por medio de la redención de pena
Ley 1709 (2014)que modifica el artículo 82 de la ley 65 de 1993 “El juez de ejecución
de penas y medidas de seguridad concederá la redención de pena, se le abonará un
día de redención por dos días de trabajo, estudio o enseñanza a la pena que se
encuentre cumpliendo el penado”. Art. 56.
Por lo tanto la resocialización de las personas privadas de la libertad, está
dirigida a potencializar las capacidades, habilidades y destrezas desde los pilares
fundamentales de la personalidad del sujeto. De ahí que el Instituto nacional
penitenciario y carcelario INPEC utiliza la educación como medio de tratamiento
penitenciario para reeducar al condenado.
Acosta (2011)plantea que es posible lograr generar condiciones para un nuevo
modelo educativo, basado en la autoformación, donde se experimente la convivencia
33
en medio de las propuestas pedagógicas que cambien el pensamiento del infractor de
la norma.
Mediante el tratamiento penitenciario se pude incorporar la educación como
estrategia en aquellos internos que así lo requieran, máxime cuando existen individuos
que nunca realizaron procesos pedagógicos o su nivel de escolaridad fue incompleto
por razones de tipo familiar, cultural (casos de zonas rurales apartadas de los sitios
urbanos) o por los argumentos que el individuo directa o indirectamente haya vivido
durante su infancia o adolescencia.
Cuando la persona ingresa a un establecimiento penitenciario y las autoridades
carcelarias detectan el bajo nivel educativo del sujeto o su completo analfabetismo,
inmediatamente lo asignan al área de educación como tratamiento penitenciario y
rebaja de pena, dando cumplimiento a uno de los derechos que el interno tiene. Sin
embargo esta situación no garantiza que el sujeto asignado a un programa de
educación, asimile o incorpore dentro de su construcción metafórica la educación como
tratamiento penitenciario y estrategia de resocialización para prepararse para la
libertad.De la misma forma laLey 115 (1994)refiere en el artículo 68 objeto y ámbito de
la educación para la rehabilitación social:
Los gobiernos nacionales y de las entidades territoriales fomentarán la educación
para la rehabilitación y reinserción de personas y de grupos sociales con carencias y
necesidades de formación. Lo harán con recursos de sus respectivos presupuestos,
directamente y a través de contratos con entidades privadas sin ánimo de lucro y de
reconocida idoneidad.
De ahí que los programas de educación para la reinserción están dirigidos al
restablecimiento de conocimientos y estrategias que incentiven la vida personal de los
individuos en condiciones especiales o de bajos recursos que no estudiaron o
culminaron la educación básica y el bachillerato en la infancia o adolescencia. En el
caso concreto de las personas privadas de la libertad que se encuentran cumpliendo
una pena de prisión en establecimiento penitenciario y que no estudiaron por diversas
34
razones, la enseñanza- aprendizaje es una alternativa que la institución les brinda
como medio terapéutico de tratamiento penitenciario bajo el marco legal que le permite
asignarlos a los programas según la formación académica o el analfabetismo de los
sujetos.
El Modelo Educativo INPEC (2005)pretende “Afectar los marcos de comprensión
existencial, cognitiva, ética y estética de los internos en perspectiva de re-significación
de las condiciones de emergencia del delito y hacia una múltiple articulación de los
procesos y experiencias de la vida en sociedad”. (p. 26) Procurando generar en el
individuo procesos epistemológicos que le permitan dilucidar el estar detenido como
una oportunidad para adelantar unos procesos que no había incorporado o culminado
en su vida personal.
Por medio de del Modelo Educativo, el instituto nacional penitenciario y
carcelario INPEC además de brindar redención al penado y cumplir con las exigencias
de los derechos de los individuos condenados, pretende establecer unas dinámicas
que le permitan al sujeto fortalecer sus capacidades y habilidades intelectuales,
culturales, recreativas, de crecimiento personal, entre otras. Procura aclarar el
pensamiento del sujeto, permitiéndole reflexionar sobre los diferentes aspectos de la
vida y como aprovechar el tiempo en reclusión.
El Modelo Educativo y pedagógico INPEC(2005)se basa en principios como:
El ser humano es un ser inconcluso, en permanente desarrollo humanístico e
histórico. La naturaleza humana se la dan las relaciones sociales históricas y los
procesos de simbolización colectiva, por lo tanto el ser humano es de naturaleza
biopsicosocial, histórico y cultural. La conciencia social del ser humano se desarrolla
con la reconstrucción y re-significación teórica de la praxis individual y colectiva. La
cotidianidad se convierte en un campo de saber vivencial a través de la construcción
y deconstrucción de los objetos de conocimiento en un proceso que devela
intencionalidades. (p. 60)
35
De esta forma el Modelo Educativo del INPEC caracteriza las dinámicas que la
persona debe alcanzar y cumplir desde los aspectos fundamentales, busca abarcar los
conceptos, las representaciones sociales, la realidad y el contexto, como un todo que le
brinde al sujeto significado en la construcción de conceptos generales y específicos
que le permitan construir su historia personal tomando como ejes fundamentales el
sentido, la responsabilidad, la autonomía, la creatividad, coherencia, la
transdisciplinariedad, la socialización de conocimiento y la metacognición.
El Modelo Educativo INPEC(2005) presenta como objeto de estudio, el mundo
de la vida, que es esencialmente el mundo de la cotidianidad en prisión. El individuo
parte de leer su propia realidad a partir de las herramientas de pensamiento que posee
(pre-saberes) los cuales han sido agenciados por su ambiente pero que son
susceptibles de ser modificados a partir de su encuentro con los conceptos dentro de la
institución escolar, para lo cual dispone el enfoque de diversas disciplinas y de las
propuestas que cada uno de los ambientes de aprendizaje le plantea para operar con
otros procesos de pensamiento diferente.
La propuesta del Modelo Educativo INPEC (2005)“presenta un proceso de
Autoformación considerando al sujeto un ser humano y social valorizando sus diversas
dimensiones. Admite que el sujeto es el propio actor en la tarea de educar, formar y re-
significar, las condiciones de existencia”(p.132). Presenta al individuo con unas
características individuales, personales que le permitirán identificar sus capacidades,
las que puede desarrollar mediante el aprendizaje autónomo, como un sujeto crítico y
reflexivo que construye su realidad.
La estrategia institucional es una pauta donde los pilares del individuo pueden
desarrollar sus potencialidades, aportar individualmente, colectivamente en las
posibilidades de cada sujeto, toda la capacidad de entrega en sentido pedagógico y de
aprendizaje .El Modelo Educativo INPEC(2005)indica: “su estructura académica y su
organización debe permitir el abordaje de diversos campos de interés para el sujeto en
relación con el desarrollo humano, su condición de existencia, su condición de sujeto,
36
etc.”(p.160). De la misma forma presenta una estructura de evaluación que califica
todas las áreas abordadas, así como también evalúa la parte humana que hace del
individuo un ser integral. Respecto a ello indica:
El Modelo Educativo evalúa y promociona asumiéndola como una práctica
comunicativa para valorar, revisar, ajustar, recomendar y promover el desarrollo del
sujeto en todas sus dimensiones. Es así mismo una acción permanente, continua e
integral, por medio de la cual se busca apreciar y emitir juicios sobre los procesos de
desarrollo del interno (INPEC, 2005, pág. 164)
Para el desarrollo de las actividades el Modelo Educativo INPEC (2005)está
pensado para que el individuo optimice los espacios en los cuales interactúa y convive,
pensando que no solo las aulas de clase son el espacio de recibir conocimiento, por el
contrario el estudio puede ser en la celda, el patio, la cancha o en cualquier espacio
que la persona pueda realizar los procesos pedagógicos, en lugares donde el sujeto
construye la realidad, la reescribe a diario desde el contexto en el cual se desenvuelve.
Para lo cual puede contar con un monitor en el patio el cual será la ayuda para esta
tarea y así poder cumplir con las exigencias del Modelo Educativo del INPEC.
Por otro lado una de las estrategias que le permite este modelo llevarse a cabo
dentro de los patios, es la asignación de los monitores educativos los cuales son
internos (compañeros de patio), que deben cumplir un perfil antes de ser asignados en
esta labor de atención educativa. El monitor es el profesor que responderá por unos
procesos básicos de educación en términos de transferencia de conocimientos a los
internos que se encuentren inscritos en el modelo educativo en los diferentes CLEI
(Ciclos Lectivos Especiales Integrados) del modelo educativo.
El Modelo Educativo INPEC debe capacitar continuamente los internos que se
encuentran asignados como monitores educativos de tal forma que funcione como
equipo de estudio y de reflexión permanente. En sus apartes: “debe reunirse
semanalmente con el coordinador de educativas para evaluar, retroalimentar, y fijar
37
pautas de mejoramiento o fortalecimiento de los procesos”. (INPEC, 2005)Este Modelo
pretende que el profesor sea un socializador de las dinámicas pedagógicas, pero que el
estudiante sea el principal actor de los procesos de formación académica.
38
Aspectos Metodológicos
Enfoque
El presente proyecto pretende describir de manera clara desde un enfoque
cualitativo, un proceso, e interpretación de la realidad de manera contextual, al
respecto Bonilla & Rodríguez (2000)definen: “busca entender una situación social como
un todo, teniendo en cuenta sus propiedades y sus dinámicas”(p. 45)
El enfoque cualitativo permite recolectar información de aspectos subjetivos de
los grupos sociales como las actitudes, comportamientos, pensamientos, opiniones
entre otros, accediendo a la realización de un análisis tangible de lo encontrado.
Por tal motivo es importante entender la investigación como una representación
del análisis de las dinámicas dentro del evento mismo y poder interpretar el mundo en
el que se genera así como las representaciones que existen en torno a los procesos
pedagógicos del Modelo Educativo del COMEB que se está exhibido.
Tipo de investigación
El tipo de investigación utilizado es el descriptivo que pretende alcanzar los
objetivos planteados a través de la explicación que se le da a un determinado
fenómeno de personas, grupos, comunidades, sociedades, culturas o caso en
particular que se desee detallar.
Es pertinente utilizar este tipo de investigación toda vez que permite dar
respuesta a los deseos del investigador cuando se trata de encontrar la ilustración
idónea a un proceso o fenómeno.
39
Población
La población que se utilizó para esta investigación son los internos condenados
del Complejo Penitenciario y Carcelario Metropolitano de Bogotá COMEB que se
encuentran asignados al Modelo Educativo del INPEC como tratamiento penitenciario y
que son analfabetas o no culminaron los estudios de básica primaria y bachillerato
estando el libertad.
Para el momento de la aplicación del instrumento de la investigación, la
población era de 9600 internos aproximadamente en el COMEB, siendo 1250 internos
sindicados y 8350 internos condenados de los cuales alrededor de 3500 están
asignados al modelo educativo como tratamiento penitenciario en los programas de:
Alfabetización, Clei I, Clei II, Clei III, Clei IV, Clei V, programas de formación académica
aula inglés, programas de formación técnica y tecnológica con el Sena.
Muestra
La muestra utilizada para la presente investigación fueron 38 internos inscritos
en el modelo educativo del INPEC en proceso de formación de los cuales 13 son
analfabetas y 25 ya habían recibido formación académica en básica primaria y de
bachillerato, 2 internos asignados como monitores educativos para un total de 40
internos de la estructura uno (1) y tres (3) del Complejo penitenciario y carcelario
metropolitano de Bogotá COMEB.
La caracterización de la población se encuentra detallada de manera individual
en los resultados donde se especifica el grado de escolaridad alcanzado estando en
libertad, el patio y estructura en la que se encuentran, la edad y el programa (CLEI) en
el que se encuentran asignados actualmente. Los participantes fueron escogidos de
manera aleatoria por el investigador.
40
Instrumentos
El instrumento utilizado fue la entrevista semi-estructurada porque permite
recolectar datos por medio de la comunicación de forma espontánea, clara, precisa y
concreta relacionada con los objetivos propuestos en la investigación. Ver anexo 1
41
Resultados
Los resultados de la entrevista semi-estructurada se presentanen la siguiente tabla de categorías con el contenido
explicito, que permiteidentificar el pensamiento, sentimientos, emociones y las proyecciones del personal entrevistado.
Tabla de Resultados de las Entrevistas
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA CONTENIDO FUENTE
GENERO/EDAD/PATIO
1. PROCESO EDUCATIVO
1.1. EXPERIENCIA FORMATIVA Y PEDAGÒGICA
Estudie hasta (6) sexto grado de bachiller en la calle y en la actualidad estoy asignado en Alfabetización desde hace dos (2) años, nunca me han cambiado de nivel o promovido. El estudio ha sido como un recordatorio y respetar a la gente.
Hombre 30 años de edad. Pabellón 1 Estructura 1
Estudie hasta tercero (3) de primaria en la calle, en la actualidad estoy asignado en Clei 1 desde diciembre 2013. Nunca me han cambiado de nivel o promovido, El estudio ha sido como recordar.
Hombre 28 años de edad. Pabellón 2 Estructura. 1
Estudie hasta segundo (2) de primaria en la calle, en la actualidad estoy asignado en Alfabetización desde diciembre del 2013. Nunca me han cambiado de nivel o promovido, he aprendido a conocer las letras y a firmar.
Hombre 32 años de edad. Pabellón 2 Estructura. 1
Estudie hasta noveno (9) grado de bachiller en la calle, en la actualidad estoy asignado en Alfabetización desde junio del 2014. Nunca me han cambiado de nivel o promovido, el estudio ha sido como recordar.
Hombre 27 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
Estudie hasta tercero (3) de primaria en la calle, en la actualidad estoy asignado en Alfabetización desde el 2012. No me han cambiado de nivel pero Canapro me dio una certificación de básica primaria. Mejore la ortografía de resto fue un repaso.
Hombre 50 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
Estudie hasta Quinto (5) de primaria en la calle, en la actualidad estoy asignado en Alfabetización desde mayo 2013. Canapro me dio una certificación de básica primaria el año pasado y yo ya tengo ese certificado eso da es tristeza. Siempre repiten la misma vaina, seguro no tienen nada más que enseñar.
Hombre 40 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
Estudie hasta quinto (5) de primaria en la calle, en la actualidad estoy asignado en Clei I desde diciembre 2013. El estudio son sumas y restas, no he aprendido mucho porque todo lo que dictan yo ya lo sé.
Hombre 31 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
42
Realice todo el bachillerato en la calle, en la actualidad estoy asignado en Clei I desde noviembre 2012. Nunca me han cambiado de nivel o promocionado. Cuando llegue fui asignado al Clei, pero soy bachiller.
Hombre 59 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
Estudie hasta quinto (5) de primaria en la calle, en la actualidad estoy asignado en Clei I desde noviembre 2013. Nunca me han cambiado de nivel. En cuanto al estudio Prácticamente lo mismo que en la calle, muy poco la verdad.
Hombre 41 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
Estudie hasta quinto (5) de primaria en la calle, en la actualidad estoy asignado en Clei I desde octubre 2013 pero no volví. No me enseñaron nada nuevo uno va es como a perder el tiempo, una que otra palabra de francés.
Hombre 23 años de edad. Pabellón 7 Estructura. 1
Estudie hasta (5) de primaria en la calle, en la actualidad estoy asignado en Alfabetización desde hace un (1) año. Nunca me han cambiado de nivel o promocionado. He aprendido raíz cubica y raíz cuadrada.
Hombre 37 años de edad. Pabellón 7 Estructura. 1
Estudie hasta quinto (5) de primaria en la calle, en la actualidad estoy en Alfabetización desde abril del 2012. Nunca me han cambiado de nivel o promovido, ha sido recordar, no he aprendido nada nuevo, la verdad nada.
Hombre 32 años de edad Patio 3 Torre B
Estudie hasta segundo (2) de primaria en la calle, en la actualidad estoy en Alfabetización desde noviembre del 2013 Nunca me han cambiado de nivel o promovido, ha sido recordar y arreglar la letra-no he aprendido nada más.
Hombre 38 años de edad. Patio 3 Torre B
Pise colegios pero nunca aprendí a leer o escribir, en la actualidad estoy en Alfabetización desde agosto del 2014 No he aprendido nada, solo nos bajan los lunes, pero ahora Canapro si está enseñando.
Hombre 20 años de edad. Patio 3 Torre B
Estudie hasta tercero (3) de primaria en la calle, en la actualidad estoy en Alfabetización desde marzo del 2014. El año pasado estuve unos meses en Canapro y me certificación pero yo no aprendí, yo no sé leer, no se escribir, y este año fui a que me dejaran ingresar a las clases y no me dejaron.
Hombre 26 años de edad. Patio 3 Torre B
Nunca he estudio y en la actualidad estoy en Alfabetización desde julio del 2014. No dictaban clase pero desde que esta Canapro sí.
Hombre 38 años de edad Patio 4 Torre B
Estudie hasta quinto (5) de primaria en la calle, en la actualidad estoy en Clei I desde diciembre del 2013.Ha sido como un repaso pero bien.
Hombre 28 años de edad Patio 7 Torre D
43
Estudie hasta tercero (3) de primaria en la calle, en la actualidad estoy en Clei I desde noviembre del 2013. No sabía escribir y aquí aprendí cuando empezó la Dra. Clara y sé las 4 operaciones.
Hombre 25 años de edad Patio 7 Torre D
Estudie hasta octavo (8) grado de bachiller, en la actualidad estoy en alfabetización pero me van a cambiar. Aquí nos bajan todos los días y nos dictan los profesores clase, nos ponen a ver películas nunca nos pasan al tablero.
Hombre 23 años de edad Patio 8 Torre D
Estudie hasta primero (1) de primaria en la calle, en la actualidad estoy en Alfabetización desde diciembre del 2013. He aprendido más o menos a leer nada más.
Hombre 25 años de edad Patio 8 Torre D
Estudie hasta quinto (5) de primaria en la calle, en la actualidad estoy en Clei I desde hace dos 2 años. Si he mejorado, ha sido recordar y algunos puntos no los había visto.
Hombre 40 años de edad Patio 8 Torre D
Estudie hasta segundo (2) de primaria en la calle, en la actualidad estoy en Clei I desde hace dos 2 años. Sé sumar, restar, sé leer y escribir, lo mejor estando aquí.
Hombre 30 años de edad Patio 8 Torre D
Estudie hasta (5) quinto de primaria en la calle, y en la actualidad estoy en Clei I desde hace (1) año y medio. Ha sido como un repaso a los conocimientos que se habían olvidado.
Hombre 41 años de edad Patio 8 Torre D
Estudie hasta octavo (8) grado de bachiller en la calle y en la actualidad estoy en Clei IV desde octubre del 2011. Nunca me han cambiado de nivel o promovido. Ha sido como un repaso a las cosas que había visto antes y no me acordaba
Hombre 29 años de edad Patio 13 Torre F
Estudie hasta octavo (8) grado de bachiller en la calle y en la actualidad estoy en Clei IV desde noviembre del 2011. Nunca me han cambiado de nivel o promovido. Ha sido recorderís de lo que ya había visto.
Hombre 41 años de edad Patio 13 Torre F
En la calle nunca estudie porque soy campesino. Actualmente estoy asignado en Alfabetización desde octubre del 2011. Nunca me han promovido. Lo único que he aprendido en todo este tiempo es los números y escribir mi nombre.
Hombre 42 años de edad Patio 13 Torre F
Nunca estudie porque soy huérfano. Actualmente estoy en Alfabetización desde hace 6 años, nunca me han cambiado de nivel o promovido, en todo este tiempo solo he aprendido a sumar y restar, no he podido con las multiplicaciones ni las divisiones y mucho menos leer o escribir, no puedo unir silabas
Hombre 33 años de edad Patio 13 Torre F.
Nunca estudio pues soy campesino. Actualmente estoy en Hombre
44
Alfabetización desde mayo del 2011. Nunca me han promovido. Sé leer y escribir sumar y restar gracias al estudio en la cárcel.
60 años de edad Patio 13 Torre F.
Estudie hasta primero de primaria porque soy campesino. Actualmente estoy en Alfabetización desde noviembre del 2011. Nunca me han promovido. Se sumar, restar, escribir mi nombre, y algunas palabras.
Hombre 55 años de edad Patio 13 Torre F
Estudie hasta octavo (8) grado de bachiller en la calle, actualmente estoy en Clei IV desde Octubre del 2011. En cuanto a la educación aquí No enseñan nada, Lo que yo sé es porque lo aprendí en la calle y no es como en el colegio que dejan tareas y califican, no dan clase. Además aquí nosotros los internos o mis compañeros no le ponen cuidado a los demás internos que son monitores, uno baja es por el descuento, por las horas.
Hombre 30 años de edad Patio 13 Torre F
Estudie hasta decimo (10) grado de bachiller en la calle y en la actualidad estoy en Clei IV desde noviembre del 2011. Nunca me han promovido. No he aprendido nada nuevo porque lo que dictan yo ya lo había visto, hay gente que va a firmar por las horas, entonces uno ve y hace lo mismo.
Hombre 42 años de edad Patio 13 Torre F
Estudie hasta quinto (5) grado de primaria en la calle y en la actualidad estoy en Clei IV desde diciembre del 2012. Nunca me han promovido. Me han enseñado algunas palabras, de inglés, y a sumar y restar, cosas del medio ambiente.
Hombre 47 años de edad Patio 13 Torre F
Estudie hasta Noveno (9) grado de Bachiller en la calle y en la actualidad estoy en CleiI IV desde junio del 2012. Nunca me han promovido. No he aprendido nada la verdad nada es nada.
Hombre 52 años de edad Patio 13 Torre F
Estudie solo primero de primaria en la calle. Actualmente estoy en Alfabetización desde Diciembre del 2011.Nunca me han promovido. No sé ninguna operación matemática, tampoco sé leer o escribir. Lo que pasa es que no ponen un profesor fijo, y abecés se ponen es a hablar de la ideologías de la guerrilla, y otras cosas, menos de estudio.
Hombre 29 años de edad Patio 13 Torre F
Nunca estudie, y en la actualidad estoy en Alfabetización desde el 2010. No he aprendido a sumar, ni a restar, ni a multiplicar, ni a dividir-no sé leer ni escribir, hay muchas fallas en los profesores, los cambian mucho, uno enseña una cosa y otro enseña otra, no hay una continuidad, y muy poquito tiempo, una sola vez a la semana enseñan, los profesores se ponen a hablar y no enseñan, no importa que sean internos pero que alguien les exija a ellos, porque a ellos nadie les exige.
Hombre 38 años de edad Patio 14 Torre F
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Estudie hasta (9) noveno grado de bachiller y en la actualidad estoy en Clei IV desde el de diciembre del 2012. La verdad no he aprendido nada y tampoco ha sido ni siquiera un recodar, pues es muy malo.
Hombre 32 años de edad Patio 14 Torre F
Estudie hasta (9) noveno grado de bachiller y en la actualidad estoy en Clei IV desde octubre del 2011.No me ha promovido y a pesar que no es lo mejor, pero hay vamos con raíz cuadrada en matemáticas.
Hombre 31 años de edad Patio 14 Torre F
Estudie hasta (3) tercero de primaria en la calle y en la actualidad estoy en Clei IV desde noviembre del 2011. Aquí no he aprendido nada, todo es malo y yo no estoy en el Clei que debería estar.
Hombre 44 años de edad Patio 14 Torre F
Realice (6) seis semestre de ingeniería industrial, en la actualidad estoy asignado como MONITOR EDUCATIVO desde hace 22 meses.
Hombre 22 años de edad Pabellones Estructura uno
Realice (6) seis semestres de lingüística y literatura, en la actualidad me tienen asignado como MONITOR EDUCATIVO desde hace 7 años. Imparto clase de español.
Hombre 49 años de edad Torre F Estructura tres
1.2. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO HUMANO
Cine y Futbol.
Hombre 30 años de edad. Pabellón 1 Estructura 1
No
Hombre 28 años de edad. Pabellón 2 Estructura. 1
No que yo sepa.
Hombre 32 años de edad. Pabellón 2 Estructura. 1
No
Hombre 27 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
A veces deporte, teatro o cuentos.
Hombre 50 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
No dan nada de eso.
Hombre 40 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
Una vez nos habló sobre el respeto.
Hombre 31 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
Hombre
46
Respeto y humildad. 59 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
No, siempre política y lenguaje.
Hombre 41 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
No.
Hombre 23 años de edad. Pabellón 7 Estructura. 1
En otros programas trasversales.
Hombre 37 años de edad. Pabellón 7 Estructura. 1
Si, algunas veces, mesa redonda o una película que nunca socializamos.
Hombre 32 años de edad Patio 3 Torre B
Si vimos películas (2) dos sobre la droga y algo enseño.
Hombre 38 años de edad. Patio 3 Torre B
No yo no he visto eso.
Hombre 20 años de edad. Patio 3 Torre B
NO, no estoy recibiendo clase, solo caminando por que nadie me pone cuidado, es que ni siquiera hacer planas.
Hombre 26 años de edad. Patio 3 Torre B
No.
Hombre 38 años de edad Patio 4 Torre B
No solo clases de materias básicas.
Hombre 28 años de edad Patio 7 Torre D
Los Programas trasversales que son de otra área.
Hombre 25 años de edad Patio 7 Torre D
Mesas redonda – de vez en cuando.
Hombre 23 años de edad Patio 8 Torre D
No.
Hombre 25 años de edad
47
Patio 8 Torre D
Si, en algunas ocasiones brindan charlas para que uno no tome caminos equivocados.
Hombre 40 años de edad Patio 8 Torre D
No, materias.
Hombre 30 años de edad Patio 8 Torre D
No, solo clases de materias básicas.
Hombre 41 años de edad Patio 8 Torre D
Si a veces los profesores nos hacen preguntas de lo que vamos hacer con nuestras vida y un día hablo de la sociedad que todos hacemos parte de la sociedad que si queremos un cambio y que ese cambio empieza por uno.
Hombre 29 años de edad Patio 13 Torre F
Charlas, que uno afuera no valora la familia y esa charla lo hace a uno recapacitar sobre el pensamiento y valorar la familia.
Hombre 41 años de edad Patio 13 Torre F
Al menos lo sacaran a uno al tablero a escribir a hacer algo, pero siempre sentado y repitiendo lo mismo, solo los miércoles de 9 a 11 es muy poco tiempo.
Hombre 42 años de edad Patio 13 Torre F
Uno cambia de pensamiento, aprende a perder, cambia por que uno empieza a valorar la familia, pero eso lo aprende uno con el encierro de la cárcel.
Hombre 33 años de edad Patio 13 Torre F.
No, letras y vocales
Hombre 60 años de edad Patio 13 Torre F.
A veces le dan clases de entendimiento y eso lo hace a uno cambiar. Hombre 55 años de edad Patio 13 Torre F
Solo películas de vez en cuando que lo hacen reflexionar a uno sobre todo las cristianas.
Hombre 30 años de edad Patio 13 Torre F
NO en las clases como tal No, pero hay programas trasversales en otras áreas que sí.
Hombre 42 años de edad Patio 13 Torre F
Si lo vimos pero aparte en un programa que dictaban unas psicólogas- de resto NO
Hombre 47 años de edad
48
Patio 13 Torre F
No, nada. Hombre 52 años de edad Patio 13 Torre F
No es que no dictan clase, pues en el salón nos ponemos es hablar y no hacemos nada por que como no exigen.
Hombre 29 años de edad Patio 13 Torre F
Si charlas pero poquitas.
Hombre 38 años de edad Patio 14 Torre F
No.
Hombre 32 años de edad Patio 14 Torre F
Una vez contamos nuestra historia, reflexionamos que no cometamos el error que hicimos.
Hombre 31 años de edad Patio 14 Torre F
Claro pero ha sido todo en conjunto.
Hombre 44 años de edad Patio 14 Torre F
Si desde la filosofía se les enseña a razonar a y pensar como seres íntegros. El modelo educativo está enfocado en solución de problemas reales.
Hombre 22 años de edad Pabellones Estructura uno
Si a veces se hacen diálogos donde el interno plantea su punto de vista en cuanto a los conocimientos y expresa sus sentimientos y conocimientos.
Hombre 49 años de edad Torre F Estructura tres.
2. AFECTIVIDAD
2.1. EMOCIONES
Tristeza porque cuando voy a estudiar es una pérdida de tiempo
Hombre 28 años pabellón 2 Estructura 1
Eso es una pérdida de tiempo, es como triste estar hay estancado. Hombre 32 años de edad Patio 3 Torre B. Estruc 3.
Me da rabia porque yo anhelo aprender a leer y a escribir y aquí nadie exige, da es tristeza, ni a los monitores ni a nosotros, en combita era mejor más estricto.
Hombre 38 años de edad Patio 14 Torre F
49
En 37 sujetos No se evidencio ningún tipo de emoción con relación a los procesos formativos de educación por estar asignado al Modelo Educativo.
Hombres 37 internos de la estructura uno y tres.
2.2. SENTIMIENTOS
Asesorarme más del estudio, fue una experiencia más de mi vida porque ya cambie de actividad ahora soy ordenanza.
Hombre 30 años de edad. Pabellón 1 Estructura 1
Tristeza porque cuando voy a estudiar es una pérdida de tiempo lo que dan hay, ya uno lo había visto, No dan nada nuevo.
Hombre 28 años de edad. Pabellón 2 Estructura. 1
Aburrido, allá se siente uno más aburrido que contento cuando esta Canapro, si hay clase pero como ahorita, uno llega allá y no hay clase.
Hombre 32 años de edad. Pabellón 2 Estructura. 1
Resignado porque pues no se puede hacer más y me quedo hay por el descuento, yo se muchas cosas más, y me siento capacitado de aprender otras.
Hombre 27 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
Más que todo resignación por la redención.
Hombre 50 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
Tiene uno que resignarse a estar hay por el descuento, yo ya tenía el certificado de primaria y me lo volvieron a dar, eso me da es tristeza.
Hombre 40 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
Resignación como ganas de aprender algo nuevo y resocializarme. Hombre 31 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
He recordado cosas que se habían olvidado.
Hombre 59 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
He recordado cosas que se habían olvidado, uno puede aprender muchas cosas de los compañeros.
Hombre 41 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
No enseñan nada, un conocimiento que lo auto superé a uno, los profesores que asignan son internos igual que uno y no se comprometen.
Hombre 23 años de edad. Pabellón 7 Estructura. 1
Superación algo que sé que me va servir afuera, yo no savia ni donde iban las tildes.
Hombre 37 años de edad. Pabellón 7 Estructura. 1
50
Eso es una pérdida de tiempo, es como triste estar hay estancado, ni para adelante ni para atrás a veces lo hace a uno reflexionar el tiempo cuando este en libertad.
Hombre 32 años de edad Patio 3 Torre B
Seguir aprendiendo, sinceramente no sé si uno aprende algo o repasa, conoce y se educa.
Hombre 38 años de edad. Patio 3 Torre B
Si uno se lo propone sale adelante. Hombre 20 años de edad. Patio 3 Torre B
Muy malo pero nos aguantamos por las horas, yo si quisiera aprender pero así es esto.
Hombre 26 años de edad. Patio 3 Torre B
Es bueno pero hay que saberlo aprovechar, yo estoy aprendiendo, lo estoy haciendo por mí, aquí en el patio con un señor que me enseña.
Hombre 38 años de edad Patio 4 Torre B
Bien para poder terminar mi grado de primaria, los diplomas que me den me pueden servir en la calle para terminar.
Hombre 28 años de edad Patio 7 Torre D
Interés por aprender y por salir adelante porque yo soy desplazado de la violencia, me ha servido para rehabilitarme a sí mismo.
Hombre 25 años de edad Patio 7 Torre D
Antes ni nos dictaban clase, pero desde que esta la profe clara es mejor.
Hombre 23 años de edad Patio 8 Torre D
Aprender a leer, quiero seguir estudiando, he aprendido muchas cosas que no aprendí en le calle.
Hombre 25 años de edad Patio 8 Torre D
Es un tiempo que es bueno. Hombre 40 años de edad Patio 8 Torre D
Aprendí cosas que uno no sabía, se entretiene y se resocializa y socializa con los demás compañeros.
Hombre 30 años de edad Patio 8 Torre D
Superarme, ha servido para recordar los conocimientos. Hombre 41 años de edad Patio 8 Torre D
Acepto el estudio, me gusta educativas, como no nos bajan todos los Hombre
51
días pues hago otras actividades. 29 años de edad Patio 13 Torre F
A mí me gusta y me gustaría que nos dictaran cursos del Sena. Hombre 41 años de edad Patio 13 Torre F.
Pues que debo estar ahí y debo aprender a leer, que ya no me queda nada y que debo seguir y aprender porque no hay más que hacer. No es lo mejor pero en lugar de nada, hay cosas peores.
Hombre 42 años de edad Patio 13 Torre F.
Yo creo que donde fuera más seguido y continuo el estudio y los profesores, uno aprendería, yo sé que cometí un error y por eso acepto que el sistema es tan malo, pues ni ustedes tienen la culpa
Hombre 33 años de edad Patio 13 Torre F.
He ganado es mucho, para mi es importante haber aprendido lo que sé, y es un cambio de vida para mí, en realidad si hay cosas que uno puede hacer, como estudiar técnicas de en agricultura.
Hombre 60 años de edad Patio 13 Torre F.
En educativas nos colocaran una persona solo para nosotros, nos cambian mucho los profes, si a uno le dicaran más tiempo de los profesores de pronto habría aprendido más rápido.
Hombre 55 años de edad Patio 13 Torre F
No pasa nada, uno baja solo por las horas de redención que igual se las anotan solo con bajar a ocupar una silla y pues como eso es libertad.
Hombre 30 años de edad Patio 13 Torre F
Nos toca por las horas, no voy a decir que voy con ánimo, voy porque nos toca, no he aprendido nada nuevo he estado estable en lo que ya sé.
Hombre 42 años de edad Patio 13 Torre F
Aquí acepta uno lo que le pongan por la redención de pena, porque eso es lo importante.
Hombre 47 años de edad Patio 13 Torre F
No importa que se haga o que se aprenda, sino las horas y es lo mismo que en el resto de redenciones
Hombre 52 años de edad Patio 13 Torre F
Muy aburrido porque uno no aprende nada, baja es a sentarse y a esperar que pase el tiempo, porque así nos dan las horas de redención no está haciendo uno nada, y como nadie exige.
Hombre 29 años de edad Patio 13 Torre F
Yo anhelo aprender a escribir y leer añoro y quisiera estudiar, entonces que se pongan la mano en el corazón, me da tristeza, porque aquí nadie exige, ni a los monitores ni a nosotros.
Hombre 38 años de edad Patio 14 Torre F
Aburrimiento porque uno no aprende nada, los monitores no exigen o no enseñan cosas buenas, muy poquito tiempo, no hay cosas
Hombre 32 años de edad
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significativas que se puedan decir. Patio 14 Torre F
Me siento contento porque no aproveche el tiempo en la calle, pues a pesar de estar aquí, nos llevan aprender algo así sea poquito.
Hombre 31 años de edad Patio 14 Torre F
Confusión no me sirve de nada.
Hombre 44 años de edad Patio 14 Torre F
Para mi es incómodo dar clase a los internos de delitos sexuales, muchos van es por las horas, es mínima la población que quiere aprender.
Hombre 22 años de edad Pabellones Estructura uno
Como Monitor tengo que decir que es algo muy bueno porque uno puede transmitir los conocimientos a otras personas para edificar, formar y construir, nos da herramientas para luchar, afrontar situaciones difíciles en la vida y resolver problemas.
Hombre 49 años de edad Torre F Estructura tres.
3. PROYECCIÓNES PERSONALES
3.1. FUTURO
Trabajar.
Hombre 30 años de edad. Pabellón 1 Estructura 1
Trabajar.
Hombre 28 años de edad. Pabellón 2 Estructura. 1
Seguir trabajando en el campo.
Hombre 32 años de edad. Pabellón 2 Estructura. 1
Portarme juicioso y sacar mi familia.
Hombre 27 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
Mi proyecto seguir mi empresa de formaletas para construcción.
Hombre 50 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
Montar mi propio negocio de comidas rápidas.
Hombre 40 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
Compartir con mi familia.
Hombre 31 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
Hombre
53
Volver a mi tierra y colocar una microempresa independiente. 59 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
Volver a dialogar con mis hijos y conseguir un empleo.
Hombre 41 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
Trabajar.
Hombre 23 años de edad. Pabellón 7 Estructura. 1
Recuperar mi familia.
Hombre 37 años de edad. Pabellón 7 Estructura. 1
Reunirme con mi familia, valorara mucho la libertad, no volver a cometer errores.
Hombre 32 años de edad Patio 3 Torre B
Recoger mis hijos vivir con ellos.
Hombre 38 años de edad. Patio 3 Torre B
Hombre 20 años de edad. Patio 3 Torre B
Salir juiciosos a trabajar por mis hijos.
Hombre 26 años de edad. Patio 3 Torre B
Trabajar, dedicarme a mi hogar y estudiar, aprender a leer y escribir. Hombre 38 años de edad Patio 4 Torre B
Terminar mi estudio y trabajar.
Hombre 28 años de edad Patio 7 Torre D
Recuperar mis hijos y a mis padres.
Hombre 25 años de edad Patio 7 Torre D
Salir a trabajar y estar pendiente de mi familia.
Hombre 23 años de edad Patio 8 Torre D
Seguir Trabajando.
Hombre 25 años de edad
54
Patio 8 Torre D
Esperar a ver que muestra la vida acomodarse en lo que toque.
Hombre 40 años de edad Patio 8 Torre D
Recuperar mi familia, conseguir un trabajo estable y salir a delante. Hombre 30 años de edad Patio 8 Torre D
Trabajar salir adelante tener mi negocio. Hombre 41 años de edad Patio 8 Torre D
Un plan de trabajo para tener dinero para ayudar a mi familia y a mis hijos.
Hombre 29 años de edad Patio 13 Torre F
Trabajar, estar más tiempo con la familia, mi mamá mi papá, mi esposa, mis hijos-reconstruir mi familia con lo que me queda.
Hombre 41 años de edad Patio 13 Torre F
Estoy arrepentido, cuantas cosas que no hice- ser una persona de bien, por qué no salir con algún diploma para ver si consigo trabajo cuando salga.
Hombre 42 años de edad Patio 13 Torre F
Luchar por mi familia- el encierro es difícil y también cualquier cosa mala que uno haga afecta las personas que uno ama.
Hombre 33 años de edad Patio 13 Torre F.
Darle ejemplo, solamente el trabajo no es vida.
Hombre 60 años de edad Patio 13 Torre F.
Seguir trabajando en el campo,
Hombre 55 años de edad Patio 13 Torre F
Antes tenía un pensamiento de venganza, odio, rabia, y hacer plata, pero en el patio conocí de Dios, y aun cuando el tiempo no podrá devolverse, si aprendí que uno debe amar a todas las personas y eso lo aprendí de Dios.
Hombre 30 años de edad Patio 13 Torre F
Me gustaría salir a responder por mi hogar, por mis hijos y darles un ejemplo mejor que el que me dieron a mí.
Hombre 42 años de edad Patio 13 Torre F
Trabajar en cosas buenas para ayudar a mi familia y a mi nieto.
Hombre 47 años de edad
55
Patio 13 Torre F
Recoger mis hijos, recuperar mi familia, trabajar. Hombre 52 años de edad Patio 13 Torre F
Trabajar y luchar por mis hijos y mi esposa.
Hombre 29 años de edad Patio 13 Torre F
Yo anhelo por mi cuenta ser una persona nueva, trabajar, honradamente para no volver a caer.
Hombre 38 años de edad Patio 14 Torre F
Trabajar por mi familia y no volver a cometer los mismos errores.
Hombre 32 años de edad Patio 14 Torre F
Seguir hacia adelante capacitarme, estudiar y no ser lo que era antes. Hombre 31 años de edad Patio 14 Torre F
Empezar a darle todo a mi esposa, a mi familia, todo lo que no les di por estar preso y no es económico.
Hombre 44 años de edad Patio 14 Torre F
Terminar mi carrera universitaria
Hombre 22 años de edad Pabellones Estructura uno
Empezar a proyectarme encaminando en mi propia empresa.
Hombre 49 años de edad Torre F Estructura tres.
3.2. PROYECCIÓN DE PROCESO EDUCATIVO
Que siga Canapro.
Hombre 30 años de edad. Pabellón 1 Estructura 1
Que dictaran otras cosas, que hubiera más tiempo de clase.
Hombre 28 años de edad. Pabellón 2 Estructura. 1
Que de verdad enseñaran, porque como quieren que uno aprenda
Hombre 32 años de edad. Pabellón 2 Estructura. 1
Que me ubicaran de acuerdo a mi nivel de escolaridad, que lo sacaran más continuo a las aulas.
Hombre 27 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
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Mejores profesores, con los instructores no hay nada, porque ponen tareas muy insignificantes y que enseñen. Con Canapro estuvo mejor.
Hombre 50 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
Que lo organizaran de acuerdo al nivel educativo porque yo ya tengo básica, que dictaran cursos del Sena y no exigieran para estos cursos el bachiller.
Hombre 40 años de edad. Pabellón 4 Estructura. 1
Más organización que un día dictaran ciencias y otro día otra clase. Hombre 31 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
Que saquen más tiempo, que exijan más porque no hay respeto, y haya un mejor desempeño.
Hombre 59 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
Que enseñen matemáticas y ciencias, que exijan más los profesores porque forman mucha recocha, que exijan.
Hombre 41 años de edad. Pabellón 5 Estructura. 1
Que trajeran profesores de la calle, personas especializadas para que lo coloquen a uno en el nivel o clei donde uno va y no lo devuelvan.
Hombre 23 años de edad. Pabellón 7 Estructura. 1
Más dedicación, que fuera una participación continua, que sean profesores de la calle capacitados y no internos.
Hombre 37 años de edad. Pabellón 7 Estructura. 1
Canapro no perece lo Máximo, pero por lo menos mejoro un poco.
Hombre 32 años de edad Patio 3 Torre B
Los profes algo dan, pero que exijan.
Hombre 38 años de edad. Patio 3 Torre B
Ahora desde que esta Canapro ha cambiado.
Hombre 20 años de edad. Patio 3 Torre B
Que den clase así sea profesores internos, pero que den clase y que exijan.
Hombre 26 años de edad. Patio 3 Torre B
Trajeran más profesores de la calle, porque los internos monitores están en la misma situación que uno.
Hombre 38 años de edad Patio 4 Torre B
Ninguna. Hombre
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28 años de edad Patio 7 Torre D
A mí me ha servido mucho.
Hombre 25 años de edad Patio 7 Torre D
Que los docentes dictaran mejores materias, que no se dediquen a escribir en el tablero si no que hagan otras cosas.
Hombre 23 años de edad Patio 8 Torre D
Bien ninguna
Hombre 25 años de edad Patio 8 Torre D
Que dieran la oportunidad de estudiar sistemas.
Hombre 40 años de edad Patio 8 Torre D
Más enfoque en la enseñanza, que siguieran viniendo los profesores de afuera a enseñar.
Hombre 30 años de edad Patio 8 Torre D
Que le enseñaran un poco más a la gente algo diferente y no la misma rutina.
Hombre 41 años de edad Patio 8 Torre D
Más herramientas aulas más didácticas y que no haiga ruido porque estamos revueltos con los de talleres, más tiempo que nos bajen unos dos días a la semana.
Hombre 29 años de edad Patio 13 Torre F
Que fueran profesores de la calle sería mejor porque a veces los compañeros no les ponen cuidado, que fueran del Sena o de la universidad sería mejor, más tiempo por ahí dos días a la semana
Hombre 41 años de edad Patio 13 Torre F
Que tuviera uno clase todos los días, que no cambiaran a los profe tanto.
Hombre 42 años de edad Patio 13 Torre F
Uno aprende a perder, cambia por que uno empieza a valorar la familia, pero eso lo aprende uno con el encierro de la cárcel.
Hombre 33 años de edad Patio 13 Torre F.
El modelo es regular, porque lo sacan solo una hora en la semana a estudiar, si lo sacaran todos los días sería mejor,
Hombre 60 años de edad Patio 13 Torre F.
Educativas nos colocaran una persona solo para nosotros, nos cambian mucho los profes, si a uno le dedicaran más tiempo de los
Hombre 55 años de edad
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profesores de pronto habría aprendido más rápido. Patio 13 Torre F
Si fueran guardianes o profesores de la calle sería diferente
Hombre 30 años de edad Patio 13 Torre F
Me gustaría que fura todos los días, siempre y cuando sea algo nuevo. Hombre 42 años de edad Patio 13 Torre F
Que fueran dos veces al día o a la semana que lo bajaran a uno, pero como en la cárcel no alcanza las aulas para todos pues toca aguantarnos.
Hombre 47 años de edad Patio 13 Torre F
Debería haber más tiempo para las clases y no cada 8 días, más maestros, y que enseñen de acuerdo a unas materias.
Hombre 52 años de edad Patio 13 Torre F
Que hubieran profesores y le enseñaran para no aprender más picardías, además que fuera todos los días, pero que enseñaran no que sea bajar a hacer nada.
Hombre 29 años de edad Patio 13 Torre F
Exigir, más tiempo, que se les exigiera a los monitores.
Hombre 38 años de edad Patio 14 Torre F
Que colocaran profesores de afuera, que estén preparados, más tiempo de estudio en la semana por que un día no es suficiente.
Hombre 32 años de edad Patio 14 Torre F
Profesores de la calle por respeto, uno pone más cuidado ya que hay algunos compañeros que no les gusta porque el que da clase es un mismo interno.
Hombre 31 años de edad Patio 14 Torre F
Que vinieran profesores de la calle para perfeccionar los profesores de aquí, que fueran estrictos y exigieran y no flexibles. En combita toman la asistencia los comandantes y un profesor un mismo interno nos da clase pero bien.
Hombre 44 años de edad Patio 14 Torre F
Concientizar primero a las personas que lo van a recibir y capacitar a las personas que lo van a brindar.
Hombre 22 años de edad Pabellones Estructura uno
Falta de acompañamiento de los funcionarios en el desarrollo de los procesos educativos, Falta de organización y optimización de los espacios y tiempos de las actividades, la contaminación auditiva durante las clases por las actividades artesanales, falta de compromiso de los compañeros monitores en exigencia, falta de
Hombre 49 años de edad Torre F Estructura tres.
59
motivación a los internos que reciben clase ya que siempre viven con la mentalidad de las horas de redención de pena.
60
Análisis de resultados
La entrevista semi-estructurada utilizada como instrumento para recolectar
la información, permitió generar empatía con las personas, hecho que brindo una
mayor eficacia en la recolección de la información requerida, sobre todo en los
aspectos subjetivos que hacen parte del sentir del individuo como las emociones y
sentimientos que se generan al estar asignados al Modelo educativo del INPEC y
los procesos pedagógicos de los cuales hacen parte. De acuerdo a los objetivos
planteados al inicio del presente estudio, las temáticas propuestas en el
instrumento y la disposición de los entrevistados frente al tema planteado, se
pueden inferir las siguientes apreciaciones con respecto a la información
recolectada.
Frente a los procesos de educación en el complejo penitenciario y
carcelario metropolitano de Bogotá se encontró que hay tres estructuras y los
sujetos entrevistados fueron de la estructura uno y tres. 12 sujetos de la estructura
uno y 28 de la estructura tres de la cual se tomó como muestra sujetos de la torre
B, D, y F. Los resultados de la experiencia educativa son diferentes en cada una
de las estructuras y torres evaluadas, para lo cual se realizará una descripción por
estructura y luego una comparación de los procesos así como de lo encontrado.
En la estructura uno se evidenció que los procesos de aprendizaje teórico-
prácticos son pausados y en algunos casos durante un periodo de un (1) año y
medio, los sujetos solo aprendieron a conocer las letras y a firmar, por otra parte
para los internos que ya tenían procesos pedagógicos y formativos el estudio
apenas es un repaso, de lo cual mencionaron que repiten constantemente las
clases evidenciando que no cuentan con estrategias pedagógicas que
potencialicen al individuo en las diferentes disciplinas.
Los resultados en la torre B en cuanto a la experiencia educativa fueron los
mismos que de la estructura uno, es decir, concepto de pérdida de tiempo, repaso
61
para los interno que ya habían tenido procesos formativos, promoción, certificación
y aprovechamiento del tiempo en el aula con el indicador que es el mismo tiempo
dos horas cada ocho días, sin embargo el tiempo de duración en los procesos
cambió debido a que estos sujetos de la torre B están asignados en el área de
educación en un periodo de uno (1) año, dos (2) años y tres (3) de acuerdo a cada
caso tal como se evidencia en los resultados de la entrevista. Como resultado
diferente al de estructura uno, se encontraron apreciaciones conceptualizadas
como: desde que están los profesores de Canapro la educación ha mejorado.
De los resultados encontrados en la Torre D se puede inferir que el proceso
formador es más fructífero, las conceptualizaciones son positivas, los resultados
de aprendizaje son significativos debido a que la mayoría de los sujetos han
alcanzado procesos de lectoescritura y operaciones matemáticas en forma
simultánea o parcial. De la misma forma y como aspecto diferente se encontró que
el tiempo de estudio en la torre D es de lunes a jueves dos horas en la mañana
para todos los cursos del modelo educativo. Los sujetos refirieron que desde que
está la última profesional encargada del área de educación, las clases han
mejorado notablemente.
Sin embargo se encontró que las estrategias pedagógicas de
potencialización de la expresión del individuo como exposiciones o utilización del
tablero como medio formador no se tienen en cuenta durante las clases y persistió
el concepto de repaso para algunos internos que ya habían tenido procesos de
formación académica. Los alcances en cuanto a lo formativo de los sujetos de la
torre D son evidenciados en el área de educación en un periodo de uno (1) a dos
(2) años de acuerdo a cada caso.
Los resultados de la torre F de los procesos de aprendizaje teórico-
prácticos en los internos que ingresaron analfabetas al área de educación durante
un periodo de cuatro (4) y más años no alcanzan las expectativas mínimas de la
educación tradicional o de cualquier modelo educativo. Algunos internos no han
62
aprendido nada en los 3, 4 o más años que están inscritos en educación y siguen
siendo completamente analfabetas o solo han aprendido a firmar y a reconocer los
números.
En tres (3) o más años de tiempo en educación, algunos internos (mínima
población de la muestra) han aprendido a sumar y restar y no saben ninguna otra
operación ni leer o escribir. De los internos analfabetas entrevistados de esta torre
(F) solo uno (1) de seis (6) en total analfabetas que se entrevistó ha aprendido a
sumar, restar, leer y escribir. Existe un alto porcentaje de internos en esta torre
que mencionan que no han aprendido nada en los tres (3) o más años que llevan
inscritos en educación, atribuyendo esta condición a la falta de exigencia por parte
de los monitores y de los encargados del área de educación. El estudio para los
internos que ya tenían procesos pedagógicos formativos apenas y si alcanza a ser
un repaso, en otros casos ni siquiera logra ser una revisión.
Un alto porcentaje de los sujetos entrevistados asisten al área de
educación por las horas de redención de pena debido a que no existe exigencia en
el proceso formativo. El horario de clase es dos horas cada ocho días motivo por
el cual los internos mencionan que es muy poco tiempo para un verdadero
aprendizaje.
63
Grafica 1 Concepto que tienen los sujetos sobre el aprendizaje en el ME
En la figura anterior se evidencia los resultados de 25 internos de la primera
totalidad de la muestra que tuvieron procesos formativos en educación antes de
ingresar a la cárcel, de los cuales 12 mencionaron que el estudio era un repaso, 4
refirieron que los procesos eran negativos, 4 no adquirieron ningún conocimiento
nuevo y 5 sujetos si alcanzaron las expectativas de adquisición de conocimientos
nuevos. La información fue sustraída de las preguntas del instrumento.
Dichos resultados muestran claramente que los internos no alcanzan las
expectativas mínimas de aprendizaje y adquisición de conocimientos nuevos, por
el contrario evidencian el estudio como un repaso o un proceso poco
constructivista para el ser humano, solo unos pocos llenaron las expectativas
personales estando asignado al modelo educativo de lo cualFlórez(1994, pág. 41)
refiere “Solo cuando reconozcamos que el sujeto reelabora y construye sus
conocimientos desde su interioridad estaremos abiertos a una pedagogía activa”.
0
5
10
15
REPASO PROCESONEGATIVO
NOADQUIRIER
ONCONOCIMIE
NTOS
ADQUIRIERON
CONOCOCIMIENTO
Series1 12 4 4 5
INTERNOS CON ANTECEDENTES DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
64
Grafica 2 Concepto que tienen los sujetos sobre el aprendizaje
La figura anterior está representada por 13 internos de la totalidad de la
muestra, todos analfabetas los cuales respondieron ante las preguntas de los
conocimientos adquiridos en el modelo educativo desde el momento de asignación
con los siguientes resultados, 3 no aprendieron nada, 1 adquirió habilidades
matemáticas, 1 adquirió habilidades lingüísticas, 3 reconoce las letras y los
números, 2 lo identifican como una pérdida de tiempo y 3 han adquirido
habilidades en las ares básicas de alfabetización alcanzando medianamente las
expectativas sugeridas en la educación tradicional.
La estadística esta referenciada de los resultados de la encuesta siendo el
tiempo de permanencia en este curso en algunos caso entre un año y medio y 6
años según cada caso como quedo explícito en la tabla de resultados de acuerdo
a la estructura a la que pertenece cada interno.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
NO HANAPRENDIDO
ADQUISICIÓNDE HABILIDADESMATEMATICAS
ADQUISICIÓNDE HABILIDADES
LINGUISTICAS
RECONOCELETRAS Y
NUMEROS
PERDIDA DETIEMPO
CONOCIMIENTOS EN TODAS LAS
AREAS
Series1 3 1 1 3 2 3
ANALFABETAS
65
Grafica 3 Identificación de estrategias de desarrollo personal
En la figura anterior se evidencia el resultado de las estrategias de
educación significativa o desarrollo personal donde 20 personas de los 38
estudiantes encuestados respondieron claramente la identificación de estrategias
de desarrollo personal y 18 no las logran identificar. Durante las clases de
educación existen momentos que potencializan al sujeto a nivel personal a través
de estrategias pedagógicas; ante las preguntas, durante la entrevista, 18 personas
no identificaron las estrategias de desarrollo personal y por el contrario realizaron
otras conceptualizaciones que quedaron claras en la tabla de resultados.
Quedó en evidencia que las estrategias utilizadas son esporádicas, por lo
tanto las olvidan con facilidad, no le dan la relevancia o el enfoque que debe tener
a este tipo de formación, situación que conlleva a que no tengan claro que son
estrategias de desarrollo personal, no obstante las personas que reconocieron la
didáctica utilizada en el desarrollo de las actividades pedagógicas lo hicieron de
forma clara, concisa y repetitiva en cuanto a las formas en que se realiza en clase
17
17,5
18
18,5
19
19,5
20
NO LAS IDENTIFICAN IDENTIFICACIÓN
Series1 18 20
ESTRATEGIAS DE EDUCACION SIGNIFICATIVA
66
esta demostración, por otra parte y de acuerdo a la distribución por estructura y
patio es también un aspecto significativo plasmado en la tabla de resultados.
En cuanto a las estrategias de desarrollo personal utilizadas en la estructura
uno (1) y tres (3) se encontraron los siguientes resultados: En la estructura 1 se
evidencia que existen clases enfocadas al deporte, el teatro y el cine por medio
de la proyección de películas, que en algunas clases socializanlos valores y
principios. No todos los sujetos tienen presente este tipo de clase y por el contrario
mencionan que nunca brindaninformación en esta modo de formación personal, de
igual forma se evidencia que no hay claridad en los sujetos entrevistados sobre lo
que son estrategias de desarrollo personal que le permiten tener un cambio de
pensamiento y crecimiento personal.
En los internos de la torre B, D, y F estructura tres, se hallaron didácticas
como mesas redondas, proyección de películas, charlas enfocadas a formar la
persona en valores y otras estrategias que potencializan y afectan la persona de
manera positiva. Sin embargo y teniendo en cuenta que el tiempo es poco las
clase son dictadas de manera esporádica, motivo por el cual no todos tienen
presente cuales son las clases de desarrollo personal y por el contrario mencionan
que no brindan ese tipo de formación. Los resultados de las dos estructuras son
similares dejando en evidencia que en cuanto a las estrategias pedagógicas de
desarrollo personal en el modelo educativo del COMEB si están unificadas en
objetivos, didácticas y realización, la diferencia en los resultados se evidencian es
en el tiempo de permanencia en el modelo educativo.
67
Grafica 4 Emociones evocadas al hablar del Modelo Educativo
De la totalidad de los encuestados 38 estudiantes y 2 monitores para un
total de 40 sujetos, se encontró como figura en la ilustración anterior, que durante
las entrevista y ante la pregunta que emociones le evoca o suscita al estar en
educación, 37 respondieron que ninguna y 3 refirieron la tristeza. De los resultados
en cuanto a este ítem queda en evidencia que no generaron ninguna emoción
positiva y por el contrario se encontró la tristeza como resultado a la frustración e
insatisfacción que le genera al individuo estar en un modelo educativo en el cual
no aprende ni avanza. No generó en ninguno de los encuestados exaltación
diferente a lo ya mencionado, por lo cual y en cuanto al tema de las emociones los
resultado son tres (3) negativas y (37) que no despertaron ningún aspecto
significativo.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
TRISTEZA NINGUNA
Series1 3 37
EMOCIONES
68
Grafica 5 Sentir de los internos al pensar del Modelo Educativo
En la figura anterior se visualiza los resultados de 38 internos inscritos en el
modelo educativo y las respuestas brindadas ante el interrogante de sentimientos
y lo que evoca estar en este proceso en un periodo de hasta 5 años como algunos
casos de internos de la torre F estructura tres.
De los resultados, 14 internos respondieron con palabras positivas
enfocadas a la superación personal, 4 manifestaron literalmente que sentían
aburrimiento por estar inscritos en un proceso como ese, 9 respondieron con las
palabras resignación y aceptación, 3 respondieron con la palabra tristeza como
emoción pero al mismo tiempo como sentimiento de resignación por llevar tanto
tiempo y no haber avanzado o aprendido nada, 4 sujetos no identificaron ningún
sentimiento y no dieron mayor importancia al modelo educativo de manera positiva
o negativa, 3 realizaron conceptualizaciones de pesimismo y negativismo por el
modelo educativo y 1 uno refirió estar en completa confusión en cuanto a lo que
sentía por estar inscrito en educación en el establecimiento carcelario.
0
2
4
6
8
10
12
14
SUPERACIÓN
ABURRIMIENTO
RESIGNACIÓN
TRISTEZA NOIDENTIFIC
ARON
PESIMO CONFUSIÓN
Series1 14 4 9 3 4 3 1
SENTIMIENTOS
69
Las conceptualizaciones realizadas por los internos en cuanto a los
sentimientos fueron expresadas con palabras como aburrimiento, resignación,
aceptación, tristeza y pesimismo; los cuales se generaron por la insatisfacción y la
pérdida de tiempo en los procesos pedagógicos del modelo educativo. Por otra
parte se encontraron sentimientos de gratitud y superación por haber recordado
cosas que se habían olvidado.
70
Grafica 6 Perspectiva de futuro en los sujetos
En la figura anterior se evidencia los resultados de la proyección individual
que realizaron los internos ante la pregunta que busca identificar las proyecciones
individuales. Las respuestas están vinculadas y entrelazadas toda vez que un solo
sujeto podía mencionar que su proyección era la familia y el trabajo, por tal motivo
se evidencia de 40 sujetos entrevistados hay 46 respuestas. Mientras que 22
sujetos respondieron que el futuro estaba proyectado hacia el trabajo, 20
respondieron que la familia era el motor de su vida para seguir adelante, sin
embargo algunos sujetos respondieron que era el trabajo y la familia
paulatinamente. De los 40 sujetos solo 4 internos incluyendo 1 monitor, ven como
opción en su proyecto de vida el estudio como parte de lo que realizaran cuando
estén en libertad.
0
5
10
15
20
25
TRABAJO FAMILIA ESTUDIO
Series1 22 20 4
PROYECCIÓN INDIVIDUAL
71
Conclusiones
En conclusión y de manera general, se puede afirmar que la trasferencia de
conocimientos desde cualquier enfoque pedagógico y proyecto educativo
institucional es un reto que se debe asumir involucrando directivos, docentes y
estudiantes, así como todos los actores indirectos que puedan contribuir en la
construcción de las dinámicas que se tienen establecidas y que pretende alcanzar
unos objetivos.
El presente documento ofrece al lector una mirada significativa a la
metodología utilizada en los procesos educativos en el Complejo Carcelario y
Penitenciario Metropolitano de Bogotá COMEB, como tratamiento resocializador,
desde el sentir de los sujetos directamente implicados y asignados al modelo
educativo institucional.
El análisis de resultado del instrumento utilizado brinda una gama de
posibilidades que desdibujan los conocimientos adquiridos, los sentimientos y las
reflexiones contextualizadas de los internos inscritos en el modelo educativo del
complejo penitenciario de Bogotá COMEB, los cuales dejan en evidencia que el
proceso formador presenta fallas estructurales de tiempo, modo y lugar en la
aplicación del mismo.
Dentro de los resultados más significativos encontrados, se evidenció que
de 38 personas entrevistadas que están inscritas en el modelo educativo solo 8
han adquirido habilidades teórico prácticas, el grupo restante, es decir 30, realizan
conceptualizaciones que van desde: el estudio es malo, no he aprendido nada, el
estudio es apenas un repaso y solo unos pocos han adquirido unas mínimas
habilidades pedagógicas.
72
Como aspecto a tener en cuenta dentro de estos resultados, se halló que
tan solo 14 de los 38 entrevistados e inscritos como estudiantes, tienen
sentimientos positivos y de superación frente a los procesos pedagógicos dictados
en el COMEB, los 24 restantes presentan sentimientos negativos de frustración e
insatisfacción, así como la falta motivación frente al proceso pedagógico.
Las estrategias utilizadas se enmarcan en la educación tradicional, dejando
en evidencia que aun cuando el modelo está diseñado para que se realice de
forma metodológica, didáctica, práctica, participativa, experimental, y
constructivista entre otros, la realidad es completamente diferente y no alcanza
las expectativas planteadas en el MEI (Modelo Educativo Institucional).
La deficiente optimización de los espacios así como el aprovechamiento del
tiempo, es un detonante en las falencias que presenta el modelo educativo, toda
vez que una de las quejas más repetitivas por parte de los sujetos entrevistados
fue que los desplazamientos a las aulas eran tan solo dos (2) horas y cada ocho
días, motivo por el cual se hace necesario replantear este aspecto para brindar un
verdadero proceso formativo a los sujetos.
Conclusiones a la luz de la especialización de desarrollo humano con
énfasis en procesos afectivos y creatividad.
En la realización del presente proyecto de investigación fue de vital
importancia los aportes teóricos, humanos, y afectivos hallados por parte del autor
en la especialización de Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y
Creatividad de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, toda vez que
brindaron herramientas teóricas, metodológicas y terapéuticas sanadoras,
ofreciendo significado y entendimiento humano.
Los diferentes enfoques de cada uno de los créditos abordados durante la
especialización, crearon reflexiones criticas humanizadas y concienciadas, que
73
permitieron realizar una mirada significativa del sentir de los sujetos en reclusión y
las percepciones que tiene frente a los procesos pedagógicos del modelo
educativo institucionalizado que se lleva a cabo en el COMEB.
Los resultados alcanzados permiten hacer reflexiones críticas constructivas
en el sentido de la carencia de emotividad y efectividad frente al proceso
pedagógico por parte de los internos del COMEB, dejando la puesta en escena de
la importancia que tiene este proceso formador, el cual debe realizarse de manera
afectiva, humanista y constructivista para que haya un verdadero proceso
terapéutico y de tratamiento penitenciario.
74
Sugerencias
A partir de los hallazgos encontrados, del objetivo propuesto y en atención a
las indicaciones realizadas en el instrumento por parte del grupo de internos
entrevistados, se realizan las siguientes Sugerencias, las cuales pretenden
plantear un horizonte que brinde herramientas claras y concretas en la
construcción de una mejor aplicabilidad al MEI estandarizado por el INPEC en el
complejo penitenciario y carcelario metropolitano de Bogotá COMEB.
Exigencia de respeto dentro y fuera del aula
El coordinador de educación del área o sección exigirá, respeto a los
monitores en todo tiempo, modo y lugar; estos a su vez también deben exigir y
brindar respeto a través del dialogo, la comunicación asertiva y las estrategias a
que haya lugar para que las clases se dicten dentro de ambientes sanos.
De igual forma el responsable del área de educación se dirigirá
periódicamente a sus estudiantes internos, para socializar el tema del respeto a
los internos monitores, plasmando la importancia que ellos representan para la
institución el cual se observara en el rendimiento eficaz y eficiente del proceso
formador; para la realización de esta dinámica el docente puede utilizar diferentes
estrategias metodológicas y prácticas.
El desarrollo de las competencias y habilidades pedagógicas se debe dar
dentro del marco del respeto de los derechos humanos, la dignidad de las
personas y la formación de valores y principios a incluir, exigir y brindar; todo lo
anterior será implementado desde el coordinador del área de educación, los
monitores que brindan el proceso formador y los internos que se encuentran
recibiendo el conocimiento.
Exigencia en el seguimiento de las actividades curriculares
75
El docente encargado del área de educación hará seguimiento continuo a
los estudiantes y los procesos formativos curriculares que se dejen para realizar
en el patio en los días que no se desplazan a las aulas, para este procedimiento
puede valerse de los monitores internos quienes pueden realizar los rastreos
necesarios con el acompañamiento del profesional de educativas.
Los monitores internos pueden realizar clases dentro de los patios, para lo
cual no necesariamente serán clases tradicionales, por el contrario pueden utilizar
otra estrategias que permitan la integración y la dinamización en los contextos que
normalmente son un poco hostiles o de difícil manejo.
De la exigencia a estos procesos depende el funcionamiento del MEI y el
rendimiento académico y motivador del estudiante, así como el cambio de
paradigma y de pensamiento negativo por parte de los internos estudiantes.
La exigencia pedagógica, así como la motivación, deben ser el derrotero y
la bitácora del proceso formador, el cual corresponde impartir en todo momento,
no como exigencia de evolución sino como condición de motivación para el sujeto,
desde la perspectiva de resocialización y reinserción a la sociedad.
Optimización de los espacios y aprovechamiento del tiempo
Si bien es cierto, que dentro del COMEB existen espacios reducidos para el
área de educación y las actividades del modelo educativo, también es cierto que
los internos inscritos en los CLEI solo se desplazan a las aulas en horas de la
mañana y un día a la semana tal como lo reportaron los sujetos entrevistados, por
tal motivo se puede aprovechar la tarde y que el proceso se realice un día pero
que sea mañana y tarde de tal forma que el estudiante tenga más tiempo en el
aula y se apropie de este espacio y día como parte de su proceso formador.
76
Teniendo la dinámica antes planteada, se sugiere que la mañana sea para
la adquisición de conocimiento teórico por medio de estrategias metodológicas,
didácticas, expresivas, lúdicas, reflexivas y críticas dentro del aula, y en la tarde se
plantea que la metodología debe estar enfocada otras dinámicas socializadoras
que fortalezcan la persona.
Estrategias pedagógicas en el aula y fuera de ella
En atención a las actuales realidades pedagógicas y la amplia gama de
posibilidades en la implementación del conocimiento a través de diferentes
estrategias, se plantean varias estrategias que se deben realizar en el aula y en el
patio, tanto para transmitir conocimiento científico como para fortalecer al individuo
a nivel personal.
Las estrategias recomendadas son: cine foro, mesas redondas, debates,
exposiciones críticas desde la perspectiva del sujeto, cuento, poesía, chistes,
canto, música, teatro, talleres, pintura, socialización de los trabajos realizados a
modo de cuento o de cualquiera de las didácticas antes mencionadas, dinámicas,
deporte, charlas, rondas o juegos en el patio, expresión corporal de manera
espontánea y libre, cambio de rol durante la clases denominando por día un
facilitador del aula, estudio de casos, entre otros.
Se debe implementar la clase participativa y romper con los paradigmas de
las clases tradicionales, para esto será necesario entrenar a los internos que
tienen más habilidades y destrezas para que motiven el resto de la población a la
participación en la clase siguiente o en la misma si es el caso.
Las clases deben ser reuniones de grupos donde todos participan desde el
enfoque humanista, filosófico y constructivista, tal como se encuentra planteado en
el MEI. Desde esta perspectiva las clases pueden estar diseñadas en descubrir las
77
habilidades y destrezas de cada sujeto así como la participación continua de todos
los sujetos y el monitor sea solo un facilitador u organizador del proceso.
Responsables del área de Educación y Monitores Educativos
Los responsables del área de educación podrán exigir en todo tiempo modo
y lugar la realización de los procesos así como el cumplimiento de las tares y roles
asignados a cada individuo, el trabajo será mancomunadamente con los
dragoneantes, comandantes encargados del desplazamiento de los internos a las
aulas y de la seguridad del proceso para propender por el bienestar, la integridad
y la vida de los internos.
El responsable de educación debe exigir en todo tiempo modo y lugar a los
monitores, el cumplimiento de las tares o trabajos dejados para el patio a los
internos inscritos en los diferentes programas, de esto dependerá el rendimiento
académico y el verdadero aprendizaje.
De las actividades realizadas por el interno en el patio y la participación en
las estrategias que se implementen, dependerá el registro de horas, el cual será
riguroso, toda vez que de acuerdo a los resultados muchos solo asisten por el
registro de las horas que les permite redimir pena.
Es importante plantear que sea desde el enfoque que se aplique o desde la
perspectiva filosófica que se enmarque, la educación debe estar centrada en crear
en la persona cuestionamientos diarios, investigar, transformar su realidad y
pensar como sujeto reflexivo. La educación es el camino hacia la reflexión
constructiva del sujeto, brindándole espacios de aprovechamiento del tiempo en
prisión y prepararlo para la vida en libertad.
Facilitadores del proceso educativo
78
El responsable de educación podrá apoyarse en el comandante de la zona
o sección para el llamado a lista y otras tares que pueda realizar en conjunto con
la de seguridad.
Para que exista un verdadero acompañamiento y una transformación de la
educación, se realizará gestión de prácticas por parte de estudiantes de los
programas de educación con las instituciones de formación profesional, técnica y
tecnológica y poder ejecutar un verdadero cambio de la pedagogía hasta ahora
impartida.
De igual forma se puede apoyar con instituciones, organizaciones,
fundaciones o voluntariado que esté dispuesto a capacitar el personal de internos
y contribuir con este proceso formador de la persona.
De las proyecciones a mediano o largo plazo
Una vez implementadas estas recomendaciones y puesta en marcha el
modelo educativo como está plasmado en el MEI, se podrá realizar las gestiones
pertinentes para la formación y legalización del modelo educativo del COMEB
como institución educativa de acuerdo a la ley y poder certificar aquellos internos
que cumplan con los objetivos planteado por el modelo educativo institucional.
79
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80
Anexos
Anexo 1 Formato de Entrevista
ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA
1. Edad del interno ------------------2. Patio_______ Estructura _____________________
3. ¿Hasta qué grado de escolaridad realizó cuando estaba libre?-------------------------------
4. ¿En qué programa de educación está asignado actualmente?
________________________________________________________________________
5. ¿Cuánto tiempo lleva asignado en el programa de educación?
________________________________________________________________________
6. ¿Alguna vez lo han promocionado? en caso afirmativo ¿en qué programas?
________________________________________________________________________
7. ¿Ha recibido alguna certificación por cumplir con los logros y objetivos durante un
determinado periodo estando en este establecimiento?
________________________________________________________________________
8. En cuanto a los conocimientos teóricos - prácticos, en qué áreas considera que ha
adquirido habilidades (básicas).
9. ¿Dictan clases de superación personal durante el semestre? _____________________
10. ¿Existen clases durante el semestre que orienten la forma de solucionar los
problemas de la vida cotidiana? ______________________________________________
11. Hoy en día después del tiempo que lleva asignado en el área de educación ¿qué
sentimientos o emociones le evocan estar en esta actividad?
12. Considera que ha sido una pérdida de tiempo estar en los programas de educación
Sí------No-------- ¿Por qué?__________________________________________________
13. ¿Cuál es su pensamiento de lo que va a realizar cuando salga en libertad?
_______________________________________________________________________
14.¿Qué sugerencias realizaría para que fuera mejor la educación en este
establecimiento?______________________________________________________
