JESSICA CORRERO ARAGÓN DNI: 44969016 Zpor el azul cielo, por el ancho mar a los 5 países pronto...
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JESSICA CORRERO ARAGÓN DNI: 44969016 Z ISBN: 978-84-614-7613-8 Depósito legal: SE 1213-2011
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JESSICA CORRERO ARAGÓN
DNI: 44969016 Z
ISBN: 978-84-614-7613-8
Depósito legal: SE 1213-2011
1. PRÁCTICAS EDUCATIVAS: DIARIO DE CLASE
2. EL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO (REALIDAD SOCIAL,
ECONÓMICA, CULTURAL Y LABORAL):
3. ANÁLISIS SOBRE LA REALIDAD ESCOLAR.
Organización espacial del aula
Actividades
Organización temporal
Recursos materiales y didácticos
Relaciones entre los agentes implicados en el aula
Metodología de trabajo
Evaluación
4. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE MI ACTUACIÓN PERSONAL.
5. OBJETIVOS
6. CONTENIDOS
7. ACTIVIDADES
8. TEMAS TRANSVERSALES
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10. METODOLOGÍA
11. EVALUACIÓN
12. RECURSOS DIDÁCTICOS
13. EVALUACIÓN GLOBAL DE MI PRÁCTICA
23-1-2006
Hoy comenzaba mi primer día de practicas.
Nada más llegar a la puerta del colegio se encontraba la directora del
centro, la cual me hizo pasar a la sala de profesores, donde se encontraba el
resto de mis compañeros/as durante este periodo prácticas.
Sobre las 9’10 comenzó nuestra reunión, donde la directora nos fue
nombrando y asignando los cursos por especialidades.
Luego la directora nos ha ido acompañando, a cada uno, clase por clase.
A mí me ha tocado el grupo de Infantil de 3 años B, cuya tutora se llama
Cati y está de baja, por lo que hay una maestra interina cubriendo su baja, su
nombre es Cati y hoy hace una semana que ha llegado, por lo que ella misma
todavía está adaptándose a la clase y a los alumnos.
Al entrar en el aula Cati, les ha preguntado a los niños y niñas si sabían
como me llamaba, ellos han contestado que no y a continuación me han
preguntado el nombre.
Cuando llegué, Cati estaba explicando a los niños/as el número 2.
Estaba utilizando a pizarra, y en ella tenía dibujado un número 2 y varios
pares de objetos y otros individuales, por ejemplo:
Luego ha ido nombrando a cada componente de las mesas y les ha ido
diciendo que tenían que ir dibujando el número 2 en la pizarra con su “dedo
mágico”, pasando por las distintas partes: cabeza, cuerpo y piernas.
Los niños han ido saliendo de uno en uno y han realizado la actividad.
En la realización de dicha actividad, me he ido fijando en que hay niños a
los que les cuesta más que a otros comprender lo que se les pide, bien será por
falta de atención o por el sueño que pueden tener a estas horas de la mañana.
Luego Cati ha ido explicando la ficha que correspondía al número 2 y que
es la destinada al día de hoy. Para ello ha cogido los cuadernillos de los niños y
se los ha dado a un miembro del grupo rojo para que éste/ los repartiese a los
demás de su grupo y lo mismo he hecho yo con el grupo azul. Posteriormente,
ella se ha hecho cargo de un grupo y yo del otro, con el fin de resolver las
dudas y problemas que les surgieran.
Casi todos los niños, al menos los de mi grupo, me han preguntado que
debían hacer, porque al parecer no lo habían entendido del todo. Me ha
llamado la atención de que a pesar de que acabo de llegar no se cortan a la
hora de preguntarme lo que les ronda por la cabeza.
A las 10’30 ha venido la maestra de religión y se ha llevado a todos los
niños y niñas a la clase destinada a esta asignatura. En realidad todos asisten a
la clase de religión, pero en este caso los alumnos que no habían terminado la
ficha que estaban realizando se han quedado a terminarla con nuestra ayuda,
para posteriormente asistir a dicha clase.
Cuando todos los niños se han ido Cati me ha ido contando, por encima,
el funcionamiento y distribución de la clase, y digo un poco porque ella leva
cubriendo la baja tan solo una semana, por lo que ni ella misma está del todo
adaptada.
Entrando un poco en la descripción de la clase podemos decir que hay
25 niños y niñas, que están distribuidos en dos grupos:
- El grupo rojo.
- El grupo azul.
Hay que decir, en lo poco que llevo, que son grupos heterogéneos en los
que hay niños y niñas con distinto nivel de desarrollo en cuanto a comprensión,
expresión oral, etc... Esta es la primera impresión que me he llevado en mi
primera toma de contacto con los niños y niñas de esta clase.
Podemos decir que la clase está organizada por rincones y por otras
zonas y/o espacios. Por consiguiente la organización espacial de la clase es:
� Rincón del Juego: Donde encontramos materiales destinados
para este uso como lo son platos, tazas, cubiertos, cafeteras,
vasos, comidas como: frutas, verduras, carnes, pescados, etc...
(materiales de la cocinita). Coches, piezas, etc...
� Al lado del rincón del juego hay una puerta que comunica nuestra
clase con la clase de al lado pero entre estas dos se encuentra el
servicio donde hay seis retretes y dos lavabos con su
correspondiente bote de jabón para las manos y su toalla para
secarse.
� Rincón de los Materiales: Donde encontramos las fichas,
cuadernillos de los niños... en otra estantería, situada al lado la
una de la otra, están los lápices de colores, ceras, alfombrillas
para punzones, tijeras, pegamentos, etc... en esta misma
estantería encontramos una biblioteca a la cual los niños no
pueden acceder por su altura, eso es porque esos libros no están
destinados para que ellos los usen sino que es la biblioteca del
profesor. Al lado de ésta hay otra pequeña estantería dedicada
para ellos con libros y más juguetes que estos pueden utilizar.
� Justo frente a esta última está la mesa de la maestra, que está
situada a su vez frente a la mesa del grupo azul y detrás de ésta
encontramos la mesa del grupo rojo.
� El rincón de la asamblea: Es un pequeño espacio en el que
vemos un banco, donde los niños que quepan se pueden sentar
(los que no lo hagan en el suelo). También encontramos un
corcho con un gusanito compuesto por los días de la semana; dos
globos, uno rojo y otro azul, en el que se encuentran los
miembros de cada grupo; un tren con los niños que han asistido
cada día a clase y una casita con los niños que se han quedado en
casa porque estén enfermos o por otro motivo; un póster con los
números del 1-0; bits para la lectura de imágenes.
� Al lado del rincón de la asamblea encontramos la pizarra y justo
arriba de ésta vemos otro póster con los números del 1 al 10 y las
vocales.
� Al lado de la pizarra vemos la puerta que comunica a la clase de la
señorita Pilar, la maestra de Infantil de 3 años A.
� Al lado de la puerta vemos un perchero donde los niños tienen
una percha personalizada para cada uno. En ella se les ha puesto
una foto de cada uno para se reconozcan a ellos mismos y a la
vez que reconozcan el sitio para poner su desayuno a primera
hora de la mañana y posteriormente recogerlo.
� Rincón de la Limpieza: Al lado del perchero, vemos un pequeño
lavadero donde los niños pueden limpiar las mesas si se manchan
durante el desayuno.
� Al lado de dicho lavadero encontramos un armario empotrado
para guardar material y a su vez en la puerta encontramos las
canciones que vamos a cantar a lo largo del curso.
� Y por último, al lado de éste, tenemos la puerta de acceso a la
clase.
- El plano de la clase es:
1. Perchero del desayuno.
2. Pizarra.
3. Rincón de la asamblea.
4. Biblioteca.
5. Mesa del profesor.
6. Mesas de los niños
(grupo rojo y grupo
azul).
7. Mesa de juego.
8. Biblioteca de uso para
los niños.
9. Rincón del juego libre.
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* La hora del desayuno: Todos los niños han llegado de religión y la
profesora de esta asignatura les acompaña. Los niños van al baño a lavarse las
manos antes de comenzar a desayunar.
Después de desayunar, todos los niños se colocan en fila para salir al
patio, ya es la hora del recreo.
Una vez en el patio podemos observar que todos los niños de la etapa de
infantil comparten el patio. Éste es bastante amplio para que los niños y niñas
puedan disfrutar de él, correr y realizar todo tipo de actividades. Consta de un
espacio en el que hay varios árboles, tres areneros y un tubo procedente de
una tubería en el que los niños y niñas pueden adentrarse y jugar en él.
El recreo comienza a las 11’30 y dura hasta las 12’30 hora. Hoy lunes
nos toca ir a la zona de las bicicletas. Digo zona porque, ésta no se encuentra
dentro del patio del recreo, sino que nos tenemos que desplazar al módulo y
entrar en una pequeña salita donde guardan los triciclos, patinetes, etc...
Motivación de Pilar, la profesora de 3 años llama la atención de los niños
diciendo que a ver si esta vez les dejan entrar en la sala de las bicicletas, para
ello llama a la puerta y los niños y niñas preguntan si pueden entrar. Con esto
los niños permanecen atentos y callados a lo que las maestras hablan y les
dicen. Me ha encantado esta motivación porque me he quedado sorprendida en
verles las caras a los niños cuando dicha maestra les hablaba. Al principio
pensé que era porque estaban deseando entrar a coger las bicis pero luego me
di cuenta que no era por ese motivo, sino por la experiencia y habilidad de ésta
para llamar la atención de los niños.
A las 13’30 comenzamos a recoger y colocados en fila nos dirigimos
hacia la clase hasta que las madres vienen a recoger a sus hijos.
La anécdota que finaliza este día es la siguiente: cuando ya todas las
madres habían venido a recoger a sus hijos, la pobre Estrella seguía en la clase,
llorando porque veía que no venían por ella, esperando a que su abuela viniese
a recogerla, la cual se hizo tardar porque estaba haciendo la compra.
24-01-2006
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Hoy comenzamos el día con la asamblea en la cual se pasa lista. Para
ello Cati va nombrando a todos los niños y niñas de la clase, luego uno de los
niños se encarga de quitar o colocar las fotos de los niños o niñas que están en
clase (en el tren) y los que no han venido (en la casita), y por último se cuenta
el número de niños que han faltado.
Luego cantamos la canción de los días de la semana:
“Lunes- la luna lunera, cascabelera; Martes-martillo, corre que te pillo;
Miércoles- la miel, que rica está la miel; Jueves- pelota, bota que te bota;
Viernes- violín, tilín, tilín, tilín; Sábado- la sal, salimos a pasear; Domingo-
dominó, la semana se acabó “.
Luego cantamos la otra canción de la semana:
“Sal sol, caliéntame un poquito para hoy, para mañana y para toda la
semana”.
Hoy hacemos una parte de la asamblea con a otra clase de 3 años, con
la señorita Pilar, para ello nos dirigimos a una clase dedicada para hacer
asambleas conjuntas con esta clase.
Esta asamblea, se realiza para presentar a los niños una poesía para el
día de la Paz, poesía que ellos van a recitar en el patio del recreo ante las
demás clases de infantil. La poesía es la siguiente:
“Tengo 5 globos
que van a volar
por el azul cielo,
por el ancho mar
a los 5 países
pronto llegarán,
con 5 mensajes
de amor y amistad:
- Cuidemos la Tierra.
- Cuidemos el mar.
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- Que paren las guerras.
- Que el mundo esté en paz.
- Y que ningún niño tenga que llorar”.
Luego, también para el día de la Paz, les cantamos a los niños una
canción:
“El patio de mi cole
es particular
en él nunca hay peleas
solamente hay Paz.
Abrázame y vuélveme abrazar,
pero ten cuidadito
y piensa en los demás.
H, I, J, K, L, M, Ñ, A.
Hoy estamos contentos
Es el día de la Paz.
Besitos, más besitos.
Apretar, apretar
que te quiero abrazar”.
Para que los niños aprendieran mejor esta canción Pilar les ha pedido
que se pongan en pie y que formen un círculo, para cantar esta canción
metiendo algo de dinámica. Para ello los niños han formado un corro y a la vez
que cantan la canción éste se desplaza hacia la derecha y en el momento en
que digamos la palabra “abrázame o abrazar” abrazamos a nuestro compañero
de al lado.
Al principio los niños no se sabían la canción pero a base de repetirla han
aprendido un algo de la letra. Algunos se la han aprendido mejor y otros peor.
Después de cantar y recitar la poesía hacemos ejercicios bucofaciales y
de respiración con el fin -según me comentaba Pilar- de ejercitar los órganos
fonadores. Además de estos ejercicios se tiene planificado (para toda la
semana) que se realicen otros de discriminación auditiva, de praxias y de
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gimnasia facial. Los ejercicios que se hicieron en este día y los planificados para
otros días son los siguientes:
Discriminación auditiva (audición) (Lunes)
1. Juego del silencio- Escuchamos ruidos del ambiente: otra clase/ calle.
2. Ruidos provocados- lápiz, tiza, dedos, tapadera, golpeteo en la mesa...
Luego nos dirán que ruidos han escuchado.
3. Partes sonoras del cuerpo- Imitación de los sonidos. (toser, llorar,
reír...).
4. Partes que no suenan.
5. Juego del ruido. Un niño hace un ruido y los demás deben identificarlo.
6. La voz.- Podemos hablar de muchas maneras: fuerte/ flojo/ sin voz.
7. Sonidos bucales.
• Soplar → Fuerte/flojo.
• Silbar → Estiramos los labios y sacamos el aire.
• Cantar → Bajito y suave.
• Hablar →
8. Identificar voces compañeras.- 1 niño con los ojos vendados tratará de
acertar quien le llama y de donde proviene su voz.
9. Audición de fábulas 7cuetos.
10. Audición/discriminación de sonidos de cintas o cassettes.
11. Juego: Simón dice:
- Da 3 pasos al frente/ 5 pasos atrás.
- Coge ________ y ponla ________.
- Cierra la puerta / abre la puerta.
- Salta 3 veces sobre un pie / sobre el otro / pies juntos.
12. Sonidos de los animales: deben identificarlo.
13. Sonidos de la naturaleza: trueno, viento, lluvia, trueno, agua,...
Ejercicios de Respiración (Martes)
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1. Inspiración nasal lenta, regular y profunda. Retención aire, espiración del
aire.
2. Inspiración lenta, adelantando aletas de la nariz, retención aire,
espiración igual.
3. Igual que el anterior en la inspiración. Espiración rápida y continua.
4. Igual que anteriores en inspiración. Espiración 2/3 tiempos.
5. Inspiración rápida, moviendo las aletas de la nariz. Retención. espiración
2/3 tiempos.
6. Inspiración igual anterior. Espiración rápida.
7. Inspiración algo rápida moviendo aletas. Retención. Espiración 2/3
tiempos.
Soplo
1. Soplar aire sobre la mano haciendo notar el aire.
2. Soplar bolitas de papel, plástico, plumas, cañas...
3. Soplar velas a distintas distancias y direcciones.
4. Tocar pitos y flautas.
5. Hacer pompas de jabón.
6. Soplar objetos ligeros: Globos, papel de seda, sin dejarlos caer.
7. Soplar sobre un espejo y que observen como se empaña.
8. Soplar tiras de papel de distintas grosores y observar por donde se
doblan.
9. Imitar el sonido del viento.
10. Soplar sobre distintos objetos de la clase.
11. Sonarse.
12. Soplar sobre sus compañeros, sin tocarlos.
13. Silbar.
Praxias Bucofaciales (Miércoles)
A) Praxias de lengua:
1. Sacar y meter la lengua (caracol saca la cabeza).
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2. Sacar la lengua y moverla de arriba hacia abajo, y de izquierda a
la derecha (pájaro aleteando).
3. Morderse la punta de la lengua (pinza de la ropa).
4. Reensanchar la lengua al máximo en el exterior de la boca (río
muy ancho).
5. Sacar la lengua poniéndola lo más estrecha posible. (Pequeña
fuente con hilo de agua)
6. producir chasquidos con la lengua (caballo andando).
7. Mover la lengua por el labio inferior (columpio).
8. Mover la lengua por el labio superior (helado/ dulce por el que nos
relajamos).
9. Mover le lengua en sentido rotatorio dentro de la boca (un
caramelo).
10. Doblar la lengua hacia detrás apoyándola contra los dientes
superiores (una sábana doblada).
11. Doblar la lengua hacia delante apoyándola contra los dientes
inferiores (una barra de plastilina doblada).
12. Tocar rápidamente con la punta de la lengua los alvéolos
superiores por detrás y por delante de los dientes (niño saltando a
un lado y a otro de una raya).
13. Sacar y meter la lengua doblada por los labios (un canal).
B) Praxias de labios y mejillas:
1. Abrir y cerrar la boca (ventana que se abre y se cierra).
2. Poner los labios redondos (un beso a mama).
3. Vibrar los labios (ruido de la avión).
Enseñar los dientes apretados, mover los labios hacia delante y
estirara las comisuras de los labios hacia atrás (un pez).
4. Sonreír los más posible la boca, sin enseñar los dientes (payaso).
5. Morderse el labio inferior (un pequeño draculín).
6. Morderse el labio superior (un perro).
7. Succionar ambas mejillas (hombre flaco).
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8. Hinchar mejillas (señor muy gordo).
C) Praxias faciales:
1. Levantar las cajas (cara de susto).
2. Arquear las cejas (niño enfadado).
3. Guiñar ojos (ventana que se abre otra que se cierra).
Gimnasia Facial (Jueves)
1. Ojos cerrados: ojos muy cerrados.
2. Ojos abiertos: ojos muy abiertos.
3. Cerrar el ojo derecho.
4. Cerrar el ojo izquierdo.
5. Guiñar el ojo derecho con mueca característica.
6. Guiñar el ojo izquierdo acentuando la mueca propia.
7. Cara triste, muy triste.
8. Cara alegre, muy alegre.
9. Cara de asombros y sorpresa.
10. Cara de disgusto y contratiempo.
11. Cara de irritada “de malo”.
12. Cara de tranquila “de bueno”.
13. Boca bien abierta /boca cerrada.
14. “Morros (besos) /sonrisa.
15. Mano torcida a la izquierda /morro torcido a la derecha.
16. Labio de arriba oprime sobre el de abajo /labio de abajo oprime el
de arriba.
17. Mandíbula a la derecha / mandíbula a la izquierda.
18. Morder el labio de abajo /morder el labio de arriba.
19. Levantar labio superior (dientes cerrados) / bajar labio inferior
(dientes cerrados).
20. Torcer labios, enseñando sólo los dientes de la derecha.
Torcer labios, enseñando sólo los dientes de la izquierda.
21. Mofletes o carillas hinchadas /cara chupada.
22. Flemón de aire a la izquierda /flemón de aire a la derecha.
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23. Caramelo a la derecha (con la lengua)/ caramelo a la izquierda.
24. Enseñar los labios por dentro / desdentados, esconder los labios.
25. Toca la lengua lo más bajo posible/ lengua presiona por dentro
del labio inferior.
26. Lengua, lo más posible a la derecha /lengua lo más posible a la
izquierda.
27. Lengua fina o estrecha /lengua plana o ancha.
28. Relamer el labio superior / relamer el labio inferior.
29. Enseñar todos los dientes juntos / esconderlos.
30. Masticar hacia la derecha /masticar hacia la izquierda.
31. Labios para el beso / labios para la sonrisa.
32. Lengua fuera /lengua dentro.
33. Tocar con la punta de la lengua: Dientes de arriba por fuera;
Dientes de abajo por fuera.
34. Tocar con la punta de la lengua: Dientes de arriba por detrás;
Dientes de abajo por detrás.
35. Acariciar con la punta de la lengua: Dientes de arriba por fuera;
Dientes de abajo por fuera.
36. Acariciar con la punta de la lengua: Dientes de arriba por dentro;
Dientes de abajo por dentro.
37. Tocar con la punta de la lengua: Muela de arriba a la derecha;
muela de abajo a la derecha; muela de arriba a la izquierda;
muela de abajo a ala izquierda.
38. Intentar tocar la campanilla, llevando la punta de la lengua lo más
atrás posible.
39. Bostezar.
40. Otros:
- Burlas.
- Pedorretas.
- Gorgoritos.
- Nasalizaciones.
- Vocalizaciones exageradas.
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Con la realización de los ejercicios bucofaciales termina la
asamblea, por lo que formamos una fila por cada grupo y nos
vamos a nuestras clases. Una vez allí se manda la ficha del
cuadernillo.
Hoy toca una ficha del “Osito Chispa”, la motivación que hace Cati
para la realización de esta ficha es decir que el osito quiere salir a
la calle, pero está triste porque tenemos que colorearlo para que
pueda salir. Luego se les explica de que color tienen que pintar al
osito y los niños repiten lo que se les ha dicho.
El libro de fichas corresponde al Proyecto Duendes mágicos
La siguiente actividad es de grafomotricidad consiste en un
fantasma que debe llegar a su bola con su correspondiente
cadena, para ello los niños deben ir pintando la línea discontinua
hasta para que el fantasma llegue a su bola.
Cuando los niños y niñas hayan terminado esta ficha de
grafomotricidad tienen tiempo para juego libre, algunos juegan a
la casita otros juegan con los animales, otros con los coches,
etc... Pero lo que me ha llamado más la atención es que las niñas
juegan a la casita y no juega ningún niño, los niños juegan con
los coches y no juega ninguna niña. Lo que quiero decir con esto
es que cada niño parece jugar con lo que es “apropiado”
Luego vamos a desayunar, para luego ir al recreo.
26-1-2006
Comenzamos el día como lo hacemos siempre, es decir, con una
asamblea donde pasamos lista, donde los niños cuentan los compañeros que no
han venido, etc...
Luego vamos a repasar la canción y la poesía para el día de la Paz, que
será el 30 de este mismo mes.
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Cuando hemos terminado de ensayar vamos a nuestra clase. Una vez allí
y todos los niños están sentados, se explica la ficha que van a realizar, para ello
se hace una actividad preparatoria en la que vayamos sacando las ideas que
posee el niño/a sobre el tema que vamos a tratar. En esta ocasión la actividad
es una charla en la que preguntamos a los niños para que sirve una olla, Cati
dice un disparate para que los niños la corrijan (la olla sirve para bañarnos en
ella), que pasa cuando una olla está en el fuego (¿qué pasa si la tocamos?),
¿para qué sirve un cuchillo?, cuando lo tocamos ¿qué nos pasa?, etc... Con esta
charla podemos ver que saben los niños sobre este tema y partir de ello a la
hora de explicar la ficha o tarea que van a realizar.
Ficha de normas de seguridad: Cuchillo, olla, armario. Pegatinas de la
mano tachada y mano sin tachar.
“F”, se había equivocado al pegar las pegatinas. Yo al darme cuenta,
intenté que entendiera lo que significaba cada pegatina, pues al ver que
entendía lo que pasaba con una olla al fuego y con el cuchillo, pensé que el
problema era que no entendía la diferencia entre la mano tachada y la que no
lo estaba. Tras volver a explicarle la ficha y los contenidos de ésta, “F” seguía
colocando las pegatinas de forma equivocada, por lo que se lo comenté a Cati y
ella se lo volvió a explicar de la misma forma, al final conseguimos que colocara
las pegatinas de forma correcta, pero a las dos nos pareció que la elección de
las pegatinas más que de forma consciente fue por azar.
Creo que el principal fallo de esta actuación fue que ninguna de las dos,
tanto Cati como yo, le explicamos al niño de forma distinta, sino que le
volvíamos a explicar las cosas de la misma forma que antes y por ello el niño
seguía sin ser consciente de lo que le tratábamos hacer ver. Por ejemplo, ahora
se me ocurre hacer uso de los materiales de la cocinita, coger una olla y un
cuchillo para que el niño al manipularlos fuese más consciente de los elementos
con los que está trabajando y que debe clasificar. Tal vez de esta forma lo
hubiésemos hecho entrar en razón y no habernos quedado con la sensación de
que lo hizo bien por azar.
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Antes de que los niños comenzasen a realizar la ficha hubo un incidente
que me llamo mucho la atención. Cati antes de comenzar la actividad y para
que los niños demostrasen que habían entendido lo que se les pedía realizar,
hizo un amago de actividad en la que ella les decía a los niños que formasen
dos grupos unos niños con ella y otros conmigo.
Lo primero que me llamo la atención fue que la mayoría de los niños
viniesen conmigo para formar el grupo, y que tan sólo tres o cuatro se
quedasen con ella en su grupo. Ante esta situación reaccioné diciendo a alguno
niños y niñas que fuesen a grupo de Cati ya que no se podía realizar e juego
sin todos estaban conmigo, de esta forma conseguí que algunos niños fuesen
con ella. He de decir, que este hecho me halagó, ya que a todos nos gusta
causar dicho efecto en los niños, pues con ello podemos deducir dos cosas, que
los estamos haciendo bien y que los niños y niñas te van cogiendo un cariño
que son capaces de demostrar.
El otro hecho que me llamó la atención, fue que la actividad no tuvo
mucho éxito porque creo que los niños no entendieron bien lo que se les pedía,
por lo que Cati decidió dejar la actividad y que pasasen, sin más, a realizar la
actividad sin dejar oportunidad a que los niños demostrasen habían entendido
lo que se les pedía para dicha actividad.
Pienso que en lugar de dejar una actividad que puede ser interesante,
podíamos haber cambiado algunas cosas de ésta. Por ejemplo, en lugar de
pedirles a los niños que se sentasen en sus mesas cuando nombráramos uno
de lo objetos que son dañinos si se tocan, podíamos haberles pedido que
tuviesen las manos levantadas y cuando escucharan dicho objeto las
escondieran para que de este forma no se hiciesen daño. Por el contrario
cuando dijéramos un objeto “no dañino” las mantendrían levantadas. De esta
forma veríamos si los niños interiorizaron las pautas para la realización de la
actividad de la ficha, y por consiguiente hacerles más fácil su posterior trabajo y
así evitar que se produjese el caso de niño ”F”. Además, indirectamente,
estaríamos trabajando la discriminación auditiva.
Una vez va pasando el tiempo, vemos como alguno de los niños van
terminado la actividad, ya que no todos necesitan el mismo tiempo para su
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realización. Cuando un niño o una niña termina la actividad se le da otra, si está
planificado para ese día, sino se pasa a juego libre donde los niños/as podrán
jugar en los rincones (la casita, coches, etc...).
Hoy a la hora del desayuno “G” ha tirado el zumo y directamente, sin
decirnos nada ni a Cati ni a mí, ha ido a coger la bayeta que tienen en el
lavadero de la clase y él sólo ha limpiado la mesa que había ensuciado. Estos
son una de las normas de higiene que tienen los niños y niñas de esta clase,
además de la higiene personal que cumplen todos los días antes del desayuno,
en la cual todos los niños se colocan en fila delante de la puerta del baño que
tienen al lado de la clase, y donde posteriormente van de forma ordenada a
lavarse las manos para poder desayunar tranquilamente.
27-01-2006
Hoy la asamblea ha sido igual a días anteriores a excepción de una
actividad que sólo se hace los viernes. Ésta es la de la Lectura de imágenes.
Para ello se utilizan unos “Bits” con un vocabulario específico para cada
actividad. Estos “bits” están colocados con velcro y colgado en la pared al lado
de la pizarra. La función del velcro es la de cambiar el orden de las palabras, ya
que si al lado de la ficha de Pepón (mascota del libro: Proyecto Luna)
colocamos una cara de un muñeco triste querrá decir que Pepón está triste, si
colocamos una cara de un muñeco que está comiendo, decimos que Pepón está
comiendo, si colocamos un muñeco que está hablando, decimos que pepón
está hablando, etc...
Otras actividades que realizamos con estos bits son las siguientes:
- Hacemos series sencillas con 3 fichas, es decir, en la pizarra colocamos
3 bits (pegados con velcro). La actividad consiste en que ellos ven las fichas y
repiten lo que han visto en orden, tal y como la han visto, es decir repiten la
serie.
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- Luego cambiamos la serie y dejamos que la vean un instante, para que
al taparla ellos la repitan. De esta forma trabajamos la memoria de los alumnos
y alumnas.
Después de esto nos vamos a hacer la asamblea con Pilar y sus niños.
Allí como siempre ensayamos la poesía y la canción para el día de la Paz. Una
vez conseguimos que todos estén sentados, uno de los niños de la clase de
Pilar dijo que tenía ganas de hacer pipi, a lo que Pilar le contestó que fuese, ya
que son niños muy pequeños y no pueden aguantar, al ver este hecho se
produjo una reacción en cadena para hacer lo mismo. Al final, Pilar y Cati
tuvieron que ir al baño a vigilar que los niños no armaran mucho alboroto y yo
me quede distrayendo a los demás para que tampoco alborotasen la clase.
Tras volver a la normalidad, conseguimos comenzar el ensayo de la
poesía y la canción. Todo iba como siempre, es decir, algunos niños se
dedicaban a repetir lo que decíamos y otros se dedicaban a hacer otras cosas
como hablar con el compañero, jugar con los cordones de sus zapatos, etc.
Pilar, al ver que los niños no estaban ensayando y no se sabían ni la poesía ni
la canción, tuvo que hacer una llamada de atención. Saco a “J.J” al medio del
corro y le hizo que recitase la poesía el sólo ante los demás, el niño comenzó a
llorar, porque no se la sabía y por la regañina que le estaba dando su señorita.
Luego pasó a reñir a otro niño “R” él cual si que estaba recitando la poesía
correctamente. Éste al no entender porque estaba siendo regañado reaccionó
de la siguiente forma, cuando se volvió a ensayar la poesía el niño dejó de
repetir lo que Pilar decía, ésta al verlo le volvió a llamar la atención y después
de esto el niño volvió a recitar la poesía. Este caso me ha llamado mucho la
atención, porque he visto y comprobado como las expectativas a veces nos
juegan una mala pasada, sobre todo si tenemos en cuenta al niño. Con esto he
visto como lo que se espera de una niño que habitualmente nos es tan
“aplicado” en clase nos marcará en posteriores actuaciones hacia él, ya que,
por ejemplo, en esta ocasión el niño no estaba actuando como se “esperaba de
él” ya que en esta ocasión estaba haciendo lo que se tenía que hacer en ese
momento y fue acusado injustamente por que se esperaba que no lo estuviese
haciendo. Este hecho me hizo reflexionar que debemos dejar nuestras
23
expectativas fuera de la clase ya que no es justo que “cataloguemos” a un niño
de algo que puede cambiar a lo largo de todo el proceso, de esta forma
evitaremos situaciones como la ocurrida.
Una vez estamos en nuestra clase hacemos la ficha para este día. Hoy
toca una en la que trabajamos el círculo y el cuadrado. Para ello hacemos que
vean lo que van a encontrar en la ficha. Todos dicen que es un cuadrado y un
círculo, pero para asegurarnos que no lo dicen por decir hacemos uso de
cuadrados y círculos de madera (material didáctico) que están mezclados en
una caja.
Después de esto lo que hacemos es una actividad previa a la ficha, esta
actividad consiste en que los niños deben ir a la tienda a comprar. Para ello Cati
pide a cada niño que vaya donde se encuentra ella con la caja y una vez está
allí éste debe pedir una figura para luego cogerla él mismo, de esta forma nos
damos cuenta si los niños son conscientes de lo que hacen y por tanto lo están
entendiendo.
Luego para que los niños vean las figuras de cerca las vamos pasando
por las mesas, un cuadrado y un círculo por cada mesa, de esta forma los niños
van dándose cuenta la forma que tienen ambas figuras. Irán viendo que el
cuadrado tiene picos y que, sin embargo, el círculo no los tiene.
Fallo que he encontrado a la explicación de Cati: Creo que la
explicación ha sido correcta, pero me ha parecido que hubiese sido necesario
que los niños dijesen objetos de su entorno próximo de estas figuras, para así
asegurarnos del todo que comprenden las diferencias estas figuras y por tanto
haber cumplido nuestro objetivo.
Tras estas actividades preparatorias pasan a realizar la ficha preparada
para este día.
Luego he tenido un rato libre y me he dedicado a copiar el horario y
algunas canciones que suelen cantar los niños. Todo ello lo podemos ver a
continuación:
• Horario:
24
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9-10 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
10-11 Religión Actividades y Fichas
11-11’45
11’45-13 RECREO
13’15-14 Bicicleta Arena Bicicleta Arena Bicicleta
• Normas para los padres (Corcho de la entrada de la clase).
* El desayuno:
- No se puede traer chocolate.
- No envolver los alimentos en papel de aluminio.
- La fruta debe traerse troceada.
* Cartel con los derechos del niño.
* Notas informativas hacia los padres y madres.
• Canciones de la clase:
* Gusanito medidor:
“Gusanito medidor
dime cuanto mido yo.
Mídeme desde el zapato
por las piernas y por el brazo.
¡Ay ji, ji,! ¡ay jo, jo!
Gusanito medidor.
¡Ay ji, ji,! ¡ay jo, jo!
dime cuanto mido yo.
Mido 1, mido 2
mido 20 y un montón.
Cuatrocientos gusanitos,
en la cuenta me han salido.
¡Ay ji, ji,! ¡ay jo, jo!.
25
¡Qué cosquillas tengo yo!”.
* María la conejita:
“María la conejita
tenía una mosca en la nariz (bis).
La espantó, la espantó,
y la mosca voló,
la espantó, la espantó,
y la mosca voló”.
* Los números:
El uno es un soldado haciendo la instrucción.
El dos es un patito que está tomando el sol.
El tres es una serpiente que baila sin cesar.
El cuatro es una sillita que invita a sentarse.
El cinco tiene orejas parece un conejito.
El seis es una pera redonda y con rabito.
El siete es el bastón
El ocho son las gafas que usa don Ramón.
El nueve es un globito con cuerda para tirar.
Hoy como está lloviendo los niños no salen al patio a jugar, por lo que
tenemos que entretenerlos más tiempo en la clase.
Cati ha cogido la mascota del proyecto, material didáctico que les
proporciona la editorial a los maestros que eligen este proyecto. Éste es un oso
llamado Pepón, es de trapo y está colocado a la vista de los niños pero no a su
alcance. Cati lo ha cogido y ha simulado que era una marioneta que le habla a
los niños. Estos, han estado atentos en todo momento porque les ha llamado la
atención (más que el hecho de que Pepón les hablase) la voz que ponía Cati.
Luego ha cogido un payaso y una brujita que hay en la clase, todo con el
mismo fin con el que cogió a Pepón, es decir, el de distraer a los niños.
26
Luego pasan a coger la plastilina. Se coloca una bandeja en cada mesa y
para que a la hora de recoger tengan más a mano la bandeja y por tanto les
sea más fácil guardarla. A la hora de repartir la plastilina se las repartimos
nosotras para que no se peleen y evitar colas, también les repartimos a cada
uno de ellos/as un rodillo, un botecito o una espátula.
Sobre las 12.45 – 13h. empezamos a recoger y nos marchamos a la sala
de las bicicletas, aunque hoy al estar lloviendo nos quedamos en el pasillo, pero
la lluvia no es impedimento para que los niños hagan uso de estos juguetes que
les gustan tanto.
Luego, a las 13.30h. empezamos a recoger y formamos una fila para
llegar a la clase donde las mamás y papás vendrán a recogerlo. Esta es la
agrupación que se realiza siempre, cada vez que los niños y niñas de 3 años se
desplazan a algún lado. Para que los niños mantengan la fila y vayan pegados a
los cristales (en el pasillo hasta llegar a la clase) se les canta dos canciones:
1) El tren de Holanda:
“El tren de Holanda
que pica más que anda
que cuando llueve
ya no se mueve”.
2) Pegadito a los cristales:
“Pegadito a los cristales,
cogiditos de los hombros
el que se suelte
a su clase no llegará”.
30-1-2006
Hoy como en días anteriores, “G” y “M.J” entran llorando en el colegio
(lloran porque no quieren separarse de sus madres). Pilar me ha dicho que me
los llevase a la clase y por el camino pensé que podía decirles para que dejasen
27
de llorar y distraerlos. Me acordé que al entrar en la clase antes de que ellos
llegaran, he visto como la puerta de la cocinita estaba quitada y ese ha sido el
hecho que he utilizado para distraerlos, ya que con él les conté una historia de
unos duendecillos nocturnos que venían a la clase a jugar con sus juguetes, los
cuales siempre están desordenados después de que los niños y niñas de esta
clase jueguen con ellos. Al contarles esta historieta los niños dejan
inmediatamente de llorar, se les olvidan porque lloraban.
Luego en la asamblea, que la he realizado yo, he hablado de las normas
de convivencia, lo que no se debe hacer en el recreo, por ejemplo, no pegar a
los niños, no correr en la clase, no gritar, etc... He pasado lista, he contado a
los niños, es decir, todo lo que realizamos día a día (rutina diaria).
Hoy han venido dos de los niños que me faltaban por conocer: “P” y
“J.M” y es que estos se llevaron la semana pasada sin venir porque estaban
enfermos.
Hoy es el día de la Paz.
Creo mi actuación en la asamblea ha sido incompleta, ya que me faltaron
varios temas por tratar en la explicación de la ficha, la actividad previa, etc...
Por otro lado, en la asamblea creo que me ha faltado motivación para los niños
y he estado un poco seca y aburrida con ellos, ya que en las asambleas que
realiza Cati los niños están más animados y risueños.
A la hora de cantar y recitar la poesía y la canción los niños y niñas se
han portado muy bien. Esto lo hemos realizado en el salón de usos múltiples y
además estaban los niños de 4 y 5 años, recitando otras canciones y poesías.
Me ha hecho mucha gracia un hecho que le ha pasado a “J.A”, y es que estaba
sentado en el banco que le hemos colocado a los niños y niñas mientras que
veían las actuaciones de los demás, y de repente se ha caído hacía detrás. Ha
sido una caída de lo más gracioso y además “J.A” no se ha hecho daño.
31-1-2006
Hoy he prestado especial atención en la asamblea para ver como la
llevaba a cabo Cati. Me ha llamado la atención como motiva a los niños/as, y es
que ella usa palabras cariñosas que llaman la atención de los niños, otras veces
28
les dice cosas disparatadas para que los niños la corrijan y digan ellos la
respuesta correcta. Por otra parte no se limita a pasar lista exclusivamente, sino
que también deja a los niños margen para hablar y que expongan sus
anécdotas y ocurrencias. Ese pienso que fue mi fallo en el día anterior, y es que
tan solo me limité a pasar lista y que contasen los compañeros que habían
faltado sin dejar tiempo para que dijesen algo.
Soy consciente de que este fallo lo cometí porque sabía que tenía poco
tiempo y muchas cosas que hacer por lo que intenté no extenderme mucho a la
hora de pasar lista y si a la hora de escuchar lo que habían hecho durante el fin
de semana.
Ahora bien, tras la asamblea pasé a explicar la ficha de los objetos que
hacen ruido y los que no. Creo que en la explicación me he expresado con
claridad de tal forma que los niños/as me han entendido. Esto lo he podido
comprobar al ver que estaban realizando la actividad correctamente sin
equivocaciones.
Alejandra se ha llevado todo el día llorando, ya que estuvo parte de la
semana anterior sin venir porque estaba enferma y ahora debe volver a
habituarse de nuevo a la escuela, a sus compañeros, rutinas, y sobre todo a
estar sin su madre.
Hoy además de la ficha de los objetos que hacen ruido y los que no,
hemos comenzado con una actividad de manipulación de tijeras. Hay niños que
cogen las tijeras por primera vez y hay otros que no (distintos niveles/atención
a la diversidad). Por otro lado hay algunos que no tienen ni fuerza en las manos
para abrir y cerrar correctamente las tijeras. También les ha costado entender
eso de abrir y cerrarla para poder cortar el papel, y lo que más les ha costado
ha sido cortar el papel por la línea que se les ha marcado “sin doblarse”.
“A” no ha querido cortar porque hoy tiene un día “tonto” ya que como
bien he dicho antes se ha llevado desde la entrada llorando por querer estar
con su madre.
“G”, tampoco ha querido cortar, ha llorado pero al final lo ha hecho.
A la hora de la salida se han llevado la ficha recortada y este último la ha
arrugado para que la madre no la viera. La madre de “G” me ha preguntado
29
que le ha pasado, y yo le he comentado que se ha llevado el día más o menos
bien, pero que no quería hacer la ficha de recortar y que por eso la había
arrugado para que ella no la viera.
Me hace mucha gracia estar hablando con las madres de los niños y
niñas, porque me resulta todavía muy raro que me traten como la maestra de
los niños/as.
1-2-2006
“G” y “MJ.” han vuelto a llegar llorando y he vuelto a utilizar la misma
historia para que se calmasen.
Hoy hemos realizado la asamblea como todos los días.
Hoy he explicado la ficha sin saberlo, así que al no tener nada preparado
la explicación ha sido escasa ya que apenas sabía de que trataba.
En la ficha de hoy había que utilizar plastilina, además no bastaba con
pegarla sin más sino que tan solo debían pegar un poco de este material y
extenderla todo lo que podamos. Esta actividad se nos ha complicado, ya que
requería mucho tiempo. Otro problema ha sido el frío y es que a causa de él la
plastilina estaba más dura y los niños no podían extenderla y al final ha
parecido que la ficha la estábamos realizando Cati y yo, pero no una sola sino la
de los 23 alumnos que habían asistido hoy a clase.
Varios niños(“EL”, “ALI”, “E”, “F”, “JE” y “A.V”) se han quedado
terminando la ficha mientras los demás desayunaban. “E” ha llorado al ver que
los demás estaban desayunando y ella no, creía que se había quedado sola
para terminar la ficha pero al ver a los demás se ha calmado un poco. Digo que
se ha calmado un poco porque tan solo ha dejado de llorar al colocarse en su
mesa con los demás de su mesa-grupo, por supuesto ella terminando y los
demás desayunando. Mientras los demás que tenían que terminar la ficha lo
han hecho en una mesa que hay aparte de las mesas de cada grupo. Cuando
todos los niños han terminado de desayunar había tres que todavía no habían
terminado de hacer la ficha de la plastilina por lo que los que habían terminado
30
y desayunado se han marchado al patio y yo me he quedado esperando que
terminasen los que quedaban.
A la hora del recreo me he quedado en la clase copiando unas cosas que
necesitaba. Mientras que es la hora del recreo los niños solo pueden estar en
las clases si van al baño y luego marcharse de nuevo al patio, pero hay niños
que tienen la costumbre de quedarse jugando en las clases. Esto es lo que he
podido comprobar con mis ojos, ya que estaba escribiendo tan tranquila cuando
me he dado cuenta que un niño ha entrado en la clase, al verlo le he reñido y
éste que no se había dado cuenta de mi presencia se ha ido asustado por la
regañina y por que no se esperaba que estuviese allí.
El problema no es que los niños se queden jugando sino que a menudo
faltan juguetes, por lo que al comentárselo a Cati y a Pilar han decidido cerrar
las puertas para que ningún niño de 4 o 5 años puedan entrar en las clases de
los más pequeños.
Para terminar el día hemos ido al salón de actos en lugar de ir a coger
las bicicletas. Allí los niños de 5 años de la clase de Violeta nos han mostrado
los dibujos que los niños han realizado por el día de la Paz y sus posteriores
reflexiones, ya que todos los dibujos trataban de normas de convivencia, de
todo aquello que no debe suceder en el colegio, tanto en la clase como en el
patio del recreo. Los niños de 5 años se han portado muy bien y apenas les
cuesta hablar delante de los demás.
Me ha hecho mucha gracia “F” de 5 años que no quería mostrar su
dibujo a los demás y para ello se cambiaba de lugar al ver que él era el
siguiente.
A lo largo del día le he podido comentar a Cati la historia que le cuento a
“G” y “M.J.” y que esta la podíamos utilizar para ver si los niños y niñas tras
jugar con los juguetes se acostumbraban a recoger. La historia que le he
propuesto trata de unos duendecillos, que tras ver que los niños y niñas de esta
clase no recogen sus juguetes piensan que no los quieren y por ello se los
llevan. La actividad es la siguiente:
* Historia:
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Objetivo →→→→ Que los niños comprendan que tienen que cuidar y recoger
los juguetes.
Título →→→→ “Los Duendecillos de la clase”.
Desarrollo →→→→ Había una vez unos niños de un colegio llamado
Arquitecto Leoz, y que pertenecían a la clase rosa de 3 años de este colegio.
Estos niños tenían muchos juguetes con los que poder jugar. Ellos se
divertían mucho con sus amigos, estaban todo el día esperando que llegara la
hora de poder coger los coches, las muñecas, los platos y tazas de la cocinita...
pero a la hora de recoger, los niños preferían dejar todos los juguetes
desordenados, sin colocarlos en el sitio donde ellos lo habían encontrado. De
esta forma los niños y niñas se iban a sus casas con sus papás y mamás .
Un día tras otro la historia se repetía, hasta que un día los niños llegaron
a la clase y vieron que los juguetes estaban ordenados y en su sitio...¡¡eran los
duendes quienes, por la noche, habían aparecido en su clase!! y... ¡¡habían
estado jugando con sus muñecos, cochecitos y cocinita!!, pero tras jugar con
ellos los duendecillos de la clase rosa recogían sus juguetes porque no querían
que estos juguetes tan bonitos se pudieran perder o estropear.
... Ese mismo día los niños volvieron a jugar con estos juegos y juguetes,
y... otra vez, ¡volvieron a dejarlos desordenados!
Cuando todos los niños se habían ido a sus casas y ya no quedaba nadie
en el colegio, los duendecillos aparecieron en la clase... y al ver todo el
desorden pensaron que estos niños no apreciaban sus juguetes y que no los
querían, por ese motivo los dejaban tan desordenados.
Por eso se pusieron manos a la obra y se fueron llevando uno a uno
todos los juguetes. Cuando ya no quedaba nada con que jugar en la clase, el
duendecillo jefe escribió una carta a los niños y niñas de esta clase, en la que
decía:
“Niños y niñas de la clase rosa... Como hemos visto que no os gustan
vuestros juguetes y que no los queréis hemos decidido llevárnoslos a
duendelandia donde hay muchos pequeduendes a los que les encanta jugar con
vuestros juguetes. Ellos os dan las gracias por estos estupendos regalos”.
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Los niños y niñas al llegar por la mañana y ver que sus juguetes habían
desaparecido se pusieron muy tristes y comenzaron a llorar... Uno de ellos
descubrió la carta y se la dio a la señorita Cati, y ésta se la leyó a todos...
Al comprender que es lo que habían hecho mal pensaron y pensaron que
era lo que iban a hacer para recuperar sus juguetes. Al final una niña dijo que
porque no se quedaban por la noche en la clase para esperar a ver si algún
duendecillo aparecía. A todos los niños les gustó la idea y esa noche durmieron
en la clase.
Cuando ya era muy muy de noche y el cielo estaba tan oscuro como el
carbón, los duendecillos que se habían enterado de todo lo que lo niños y niñas
habían hablado decidieron darles otra oportunidad y llevarles los juguetes para
ver si esta vez los trataban mejor y los cuidaban. Los niños al despertar y ver
todos los juguetes se pusieron muy contentos y decidieron que ya nunca más
iban a descuidar sus juguetes, ya que eran muy bonitos y otros niños y
pequeduendes los querían.
Por último, tras haber aprendido la lección crearon una nueva norma
para la clase, una norma que ya nunca más debían olvidar, la de recoger todos
los juguetes después de jugar.
Desde ese día ya ningún niño volvió a dejar sus juguetes mal puesto y
así siguieron jugando y jugando por mucho mucho tiempo.
6-2-2006
Hoy comenzamos una nueva unidad didáctica, “La ratita va de
compras”.
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Comenzamos la unidad con el cuento de la ratita presumida. Utilizamos
el libro del profesor, donde encontramos el cuento que le vamos a leer a los
niños/as. Tenemos la clase ambientada con un mural donde los niños pueden
ver a la ratita con el ratón, la calle, algunas tiendas y demás contenidos que se
van a trabajar en esta unidad didáctica. Además de este póster, tenemos 3
cartulinas donde secuenciamos s los niños la historia, éstas se utilizan para que
los niños vean las imágenes de la historia y que por tanto les sea más fácil de
comprender.
Luego pasamos a hacer las actividades, hoy toca la ficha de las tiendas
donde podemos comprar distintos alimentos, objetos, ropa, etc...
Para explicarles a los niños/as este tema, podíamos haber utilizado
material didáctico que nos ha dejado Pilar, se trata de unas fichas plastificadas
donde encontramos distintos tipos de tiendas que los niños habrán visitado
alguna vez en compañía de algún adulto.
Algunas de las tiendas que aparecen en las fichas son:
- Banco.
- Frutería.
- Carnicería.
- Mercería.
- Papelería.
- Zapatería.
- Joyería.
- Tienda de muebles.
- Tienda de música.
- Etc...
No las hemos utilizado dado que no hemos podido ver antes que tiendas
aparecían, así que hemos explicado a los niños/as que es un escaparate, que
podemos encontrar en cada tienda que hemos visitado. Todo ello lo he
realizado yo. Pienso que mi explicación va mejorando cada día más, ya que con
los errores cometidos en días anteriores voy viendo que es lo que debo
cambiar, por ejemplo: el otro día solo contestaba a mis preguntas uno o dos
niños, ahora intento que todos respondan, también hay que estar atenta a los
34
niños que están más distraídos durante la explicación llamarles la atención sin
necesidad de reñirles, sino que más bien se le pregunta a esos niños algo sobre
la ficha que estamos explicando, de esta forma los niños comienzan a prestarte
más atención, etc... estas son algunas de las cosas que he ido aprendiendo en
el tiempo que llevo de prácticas tanto en este año como en los anteriores.
Después de hacer la tarea los niños pasan a jugar, pero a la hora de la
recogida siguen sin recoger. Hoy Cati ha ido revisando los cajones de los
cochecitos, la tienda, la casita, etc... Todo estaba bastante desordenado, por lo
que ha ido preguntando a los niños donde iban las cosas que estaban mal
colocadas y también ha ido sacando a algunos niños/as para ayudarla. “AN” ha
sido una de las que ha salido, pero ha salido llorando porque creía que Cati la
estaba riñendo, a pesar de ello Cati ha dejado a la niña recogiendo y llorando.
Finalmente, la clase ha quedado ordenada.
A la hora de recreo todos los niños juegan, me ha llamado la atención
que “G” no quiere jugar nunca, en la clase a veces le cuesta relacionarse con
sus compañeros y sobre todo a la hora de jugar.
Hoy tras varios días sin venir, he podido ver a “P”. Este es un niño que
tiene autismo, tiene 5 años. Al principio me ha parecido un niño normal, solo
que éste a diferencia de los demás siempre va solo por el patio y nunca se para
a hablar con los demás niños. Se ha acercado por la parte en la que yo me
encontraba y me ha agarrado de las manos, creí que me quería decir algo pero
el niño esta en su mundo. Luego se va a dar más vueltas por todo el patio con
las orejas tapadas y sigue sin hablar con nadie.
7-2-2006
Hoy a la hora de recoger los juguetes los niños/as han hecho lo mismo
de ayer y de días anteriores, es decir, no han recogido como debían hacerlo
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tras jugar con ellos. Por lo que Cati ha realizado lo mismo que ayer. Creo que
está bien ya que los niños y niñas se deben a acostumbrar a recoger de tal
forma que dejen los juguetes tal y como se los encontraron. Además de recoger
los niños van trabajando la agrupación de elementos de las mismas
características, por ejemplo: el pan con el pan, la fruta con la fruta, etc...
8-2-2006
En el día de hoy, a parte de realizar nuestra asamblea hemos hecho una
asamblea conjunta con la clase lila. En ella Pilar ha dicho a los niños como
sonarse los mocos:
- Primero cogemos el pañuelo.
- Después tapamos un agujero de la nariz.
- Tomamos aire y luego lo expulsamos, que saldrá por el agujero
que no esta tapado y saldrán todos los mocos que tengamos.
- Por último hacemos lo mismo con el otro agujero.
Esto lo hemos realizado porque los niños siempre están con mocos y no
saben sonarse correctamente y en su casa parece que no les enseñan, ya que
hay pocos niños que saben hacerlo, de esta forma se inicia a los niños en este
aspecto.
Luego pasamos a escuchar canciones con distintos contenidos, algunas
son de esquema corporal, otras de motricidad y de desplazamiento, etc...
Al llegar a la clase, los niños/as se sientan en sus mesas y paso a
explicar la ficha del cuadernillo que nos toca hoy. Ésta es la ficha del numero 2,
para ello le muestro a los niños el cuadernillo y les pregunto que ven en ella.
Ellos contestan que es el número 2. al ver que no todos contestan, les digo que
no me he enterado de esta forma lo repiten todos a la vez y más fuerte.
La actividad previa a la explicación de la ficha es la siguiente:
- Cojo algunos trenecitos y en cada mesa voy poniendo 2, en otra
pongo 1, 2, 1, etc...
- Les pregunto cuantos trenes hay en la mesa que les señalo.
36
- Luego quito un tren de una de las mesas y me dicen cuantos
trenes se han quedado. Si dejo los mismos trenes ¿cuántos
tengo?, si quito los 2 ¿cuántos quedan?...
- Para rematar la actividad, Cati les va pidiendo uno a uno que
vayan a la tienda y le traigan el número de objetos que les pide.
Pasamos a la explicación de la ficha. En ella hay que pegar los gomets
(pegatinas de distintas formas geométricas y de distintos colores) a lo largo del
número 2, luego hay que rodear la pareja de coches que hay. El problema ha
sido que no saben hacer un círculo, por lo que Cati les ha dicho que nos pidan
ayuda a ella o a mí. Pero antes les dice que saquen el “dedo mágico” y de esta
forma hacen un círculo en el aire. A continuación, hacen lo mismo con el dedo
mágico pero en la mesa.
Tras la explicación de la ficha del cuadernillo, Cati explica la ficha de la
pelota. En ella encontramos dos pelotas, una grande y otra pequeña. Debemos
colorear la pelota grande, ya que la pelota pequeña “no juega”. De esta forma
los niños trabajan la discriminación visual y los conceptos de grande-pequeño.
Para colorear la pelota Cati ha coloreado una ficha de modelo y que los
niños la hagan igual. Los colores que ha utilizado son el rojo, amarillo y azul.
Me ha llamado la atención que “S” confundía el color rojo con el amarillo
y viceversa, mientras que el color azul lo diferencia perfectamente. Para que el
niño vea cual es el color rojo y cual es el color amarillo, para ello le pido al niño
que me diga cual es el color que tengo en la mano. El problema es que este
niño no habla, por lo que cambio la orden y le digo que me señale el color rojo.
Luego le digo que me señale el color amarillo, al ver que efectivamente los
seguía confundiendo y que no se debía a un error momentáneo, le digo objetos
de color rojo, primero, y de color amarillo después. “El tomate es de color rojo
y las patatas que te comes en el desayuno son de color amarillo”. Después de
esto, le he vuelto a pedir al niño que coja el color amarillo para pintar la pelota,
y de entre los dos colores que le he puesto, ha elegido el amarillo
correctamente y de esta forma no ha vuelto a confundir más los dos colores.
Después de esta actividad, Cati ha ido llamando a los niños/as a la mesa
del final para que realizaran una actividad de refuerzo, la actividad es de cortar
37
con las tijeras, ya que estos han realizado dos actividades de este tipo y tienen
problemas a la hora de coger las tijeras, a la hora de cortar siguiendo una línea,
a la hora de dejar de cortar al llegar a la línea límite, etc... por este motivo es
necesario hacer actividades de este tipo, para que los niños se vayan
acostumbrando a manipular este material y que vayan mejorando actividades
de este tipo.
A la hora del recreo, he estado jugando con alguno de los niños en el
patio. Hemos jugado al zapatero, la canción que se canta en este juego es la
siguiente:
“Zapatero, los zapatos se rompen
señorita, usted me los compone.
Disimula que soy una cojita.
Disimula te doy un puntapié.
Te lo doy, te lo doy, te lo di”.
Después del recreo los niños tienen bicicleta. De repente “ND” ha
vomitado y en el mismo momento que le ha pasado esto “MJ.” ha venido con el
pantalón mojado de haberse hecho pipí encima, sabiendo que podía ir al cuarto
de baño siempre que lo necesite.
Al final del día les he cantado la canción “En una casita”: Letra de la
canción:
“En una casita chiquita, chiquita
vivía un gigante que apenas cabía,
vino la lluvia y de pronto encogió
y ese gigante chiquito quedó.
Vino la lluvia y de pronto encogió
y ese gigante chiquito quedó”.
Para que los niños aprendan la canción debemos ir repitiendo las frases
una a una, introducir gestos para que les sea más fácil su memorización, y por
último sustituir algunas de las palabras claves de la canción por los gestos que
hemos realizado en estas palabras. Además de ir cantándola día tras día.
38
9-2-2006
Hoy es el cumpleaños de “ES” para ello le hemos cantado “Cumpleaños
Feliz” y Cati le ha dibujado una tarta en la pizarra, para ello ha ido preguntando
a los niños de que la querían (chocolate, fresa, limón, nata, etc...). Luego le ha
dibujado las 4 velitas con las llamas encendidas para que las soplara.
Tras la breve celebración del cumpleaños de esta niña, volvemos a tener
una asamblea conjunta en la que escuchamos de nuevo las canciones del día
anterior. Todos los niños y niñas realizan los movimientos y además se lo pasan
muy bien, pero aún así hay excepciones ya que hay niños que no quieren hacer
nada y se quedan quietos. “ND” se ha quedado inmóvil y con la mirada perdida.
Le he preguntado que le pasaba pero éste no contestaba, Cati al verlo le ha
preguntado que le pasaba y al ver que no contestaba le ha preguntado si algún
niño le ha pegado, él ha asentido con la cabeza pero no se ha integrado en el
grupo sino que en lugar de hacer los ejercicios como los demás, él se ha
limitado a andar por el espacio sin más. Casi todos los niños distinguen
perfectamente el cuadrado del círculo, además de saber localizar los cuatro
picos del cuadrado. El problema de esta actividad ha sido que hemos tardado
mucho tiempo con cada niño, por lo que los demás ya estaban aburridos.
Al llegar a la clase hemos realizado las fichas. Una consistía en
diferenciar los cuadrados de los círculos. Para ello les he ido pidiendo que
vinieran a la mesa donde yo estaba y que fueran cogiendo un cuadrado o un
círculo, dependiendo de lo que les pidiese.
Al terminar la ficha, los niños han estado jugando. “A.P” ha estado
jugando con unos juguetes con los que no se puede jugar, por lo que Cati al
verla le ha reñido y la niña ha comenzado a llorar. Se ha llevado casi todo el
tiempo de juego disgustada y sin querer jugar a nada.
Después del recreo nos toca arena y los niños han ido cogiendo el cubo
y pala que les hemos ido dando. Cuando ya todos tienen su pala y su cubo “SA”
de la clase de Pilar se ha bajado los pantalones y ha hecho pipí en la arena.
Pilar al verla, le ha dicho que eso no se hacía, que eso se hacía en el baño y
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posteriormente la ha castigado sin jugar en la arena. Se ha llevado castigada
todo el tiempo de juego en la arena. Luego han ido recogiendo y guardando los
cubos en el carrito y nos hemos ido a clase.
Una vez allí, le he vuelto a cantar la canción de la casita. Parece que les
gusta y que cada vez que se la canto se la van aprendiendo cada vez más. Me
hace mucha gracia la cara de atención que se les queda en cuanto me
escuchan cantar.
10-2-2006
Atención especial a “A.V.” ya que sino es así el niño no trabaja. Éste va
mejorando a la hora de colorear las fichas, ya que se llevaba mucho tiempo en
realizar las tareas e incluso no las terminaba. Cati se pone con él indicándole
como debe colorear, que debe hacer el trazo más grande y no centrarse tanto
en un punto.
Antes del desayuno los niños deben recoger los juguetes con los que han
jugado. Ha habido días en los que Cati ha tenido que recoger ella, por lo que ha
tomado medidas y ha ido día tras día revisando como han recogido y si es
necesario, que siempre lo es, ir preguntando a los niños y niñas donde va cada
cosa que está mal colocada. Parece que de esta forma se acostumbran a ir
clasificando cada juguete con el lugar que le corresponde.
Hoy es el cumpleaños de “MRO” y como en el día de ayer vamos hacerle
que se sienta protagonista del día, al menos del ratito que le dedicamos, para
ello le hemos dibujado una tarta en la pizarra como hicimos ayer con “ES”,
luego le hemos dicho que apague las velas de la tarta y le hemos cantado
“Cumpleaños Feliz” y antes de la salida hemos repartido chucherías que éste ha
traído.
Pilar ha traído de su clase el botiquín, aprovechando que estamos viendo
las tiendas, ha enseñado los utensilios que podemos encontrar en él. Algunos
de los utensilios son: jeringuillas, gasas, algodón, cremas, gasas, betadine,
etc... Además de enseñárselo le pregunta a los niños para que sirve.
40
13-2-2006
Hoy han venido a clase los 25 niños y niñas, por lo que ya en la
asamblea hemos tenido problemas con el espacio para que todos los niños y/o
niñas se sentaran.
A la hora de trabajar con las fichas también hemos tenido el mismo
problema con las mesas, además de que los niños se cambian de sitio cuando
se les antoja y por tanto hay quejas por parte de otros niños a los que les ha
sido arrebatado su lugar en la mesa.
15-2-2006
La ficha preparada para el día de hoy es la del queso que deben colorear
de color amarillo, además de hacer una línea que una el queso con el lápiz de
este color.
Antes de explicar la ficha a los niños y niñas, les he contado un cuento:
“El Ratón tragón”. Éste lo encontramos narrado en el libro del maestro. Los
contenidos que trabajamos son: la comprensión y las tiendas, además de otros
como los textos de tradición oral, etc.
He comenzado con la narración del cuento, todo ello en el sitio de las
asambleas y con ellos en círculo y escuchando con atención. Cuando los niños
parecen distraerse, que han sido en pocas ocasiones, bajo el tono de voz,
aprovecho partes en las que dar un tono de misterio, hago gestos e incluso me
he levantado -dirigiéndome a ellos- para volver a llamar su atención.
A lo largo del cuento me han preguntado sobre algún punto en concreto
de lo que sucedía en él, por lo que hemos realizado una breve pausa y le
hemos contestado a la pregunta que nos ha hecho.
Tras la narración les hemos hecho preguntas sobre el cuento, a las que
los niños han ido contestando correctamente. El único problema que se me
planteó fue a la hora de formularles las preguntas, ya que tuve que cambiar la
forma de preguntarles. Por ejemplo en el tema de las tiendas, yo les
preguntaba a los niños donde se compraba el pescado para que ellos dijeran la
41
tienda. Ante esta pregunta los niños no sabían que contestar, por lo que en
lugar de preguntarles por la tienda donde se vendían los alimentos pasé a
preguntarles que se compraba en la: pescadería, pastelería, quesería, frutería y
demás tiendas que aparecen en el cuento, de esta forma los niños contestaban
de forma más fluida.
A la hora de explicar a ficha hemos realizado una actividad previa. Cojo
la caja de colores y les pregunto si el color que tengo en la mano es el color
amarillo (ya que tienen que pintar un queso que es de este color), ellos
contestan que no. Luego cojo otro color distinto y que tampoco sea el amarillo,
de esta forma ellos me corrigen y además puedo ver quien sabe realmente cual
es cada color. Tras estos dos fallos que he cometido les pido ayuda a los niños.
“JMM” sale voluntario y le pido que me traiga un objeto de la clase que sea de
color amarillo o bien una prenda de este color. Éste me ha traído un queso, se
lo enseño a los demás y ellos me contestan diciendo de que objeto se trata.
Después de esto, yo saco de la bandeja un lápiz de color amarillo y se lo
enseño a todos para luego pasar a hacerles una muestra de cómo deben
colorear el queso, les recuerdo que no deben quedar huecos en blanco y que
tampoco deben salirse.
Cati me ayuda en la explicación para que les quede más claro donde
tienen que hacer la flecha que une el queso con el color que van a utilizar para
colorearlo, para ello dice que en esta actividad sólo juega el color amarillo y que
los demás no juegan.
Luego se pasa a realizar una ficha de escritura del número 1. A lo largo
de la semana anterior he visto como los niños en los ratos de plastilina han ido
realizando este número. Para ello Cati les iba diciendo que el número 1 estaba
compuesto por un palito inclinado y el otro de pié. En esta actividad
improvisada los niños iban tomando contacto con la grafía de este número y de
esta forma los niños que lo realizaban correctamente tenían como premio que
su “obra de arte” se colocase encima de la pizarra.
Otra de las actividades que hemos ido realizando ha sido la de aprender
una poesía o rima con este número y con los demás hasta llegar al número 10
(la poesía la podemos encontrar en el día 27-1-2006 de este diario). Además
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los niños han utilizado en muchas ocasiones su “dedito mágico” para realizar en
el aire el número 1.
La actividad previa para la realización de la ficha: los niños van saliendo
de uno en uno a la pizarra, allí deben escribir con una tiza el número 1. Cati les
pone un punto para que partan de él a la hora de pintar este número. Hay
niños que lo escriben mejor y hay otros que lo hacen peor, quizás sea porque
sus padres trabajan con ellos en sus casas.
Los niños han ido realizando las fichas y como siempre hay niños que
terminan antes y otros que necesitan más tiempo. Los que terminan las dos
fichas pasan a jugar en los rincones.
Luego Cati ha ido llamando a los niños a la mesa del final dela clase para
que allí con ella hagan de nuevo el número 1, para ello coge un folio y por
detrás pinta varios puntos de los que los niños deben partir para hacer el
número. Luego va haciendo trazos discontinuos formando el número 1, y ellos
deben repasarlo, de esta forma se van acostumbrando a la grafía de este
número.
Problema de “ED”. Este niño siempre está molestando a los demás niños
de esta clase, y de las demás clases durante la hora del recreo, bicicleta o
arenero. Durante la asamblea no hace caso a lo que se le pide, interrumpe
cuando le viene en gana y como quiere, se burla cuando le regañas, etc...
En el recreo, algunos niños no han terminado las fichas al mismo tiempo
que los demás por lo que han tenido que desayunar más tarde, por lo que me
he quedado con ellos para que desayunaran en la clase. Pues mientras estaba
con él en clase “ED” y “ND” se han dedicado a entrar en la clase y correr por
los pasillos sabiendo que no podían hacerlo. Les he dicho repetidas veces que
fueran al patio, al final me he tenido que enfadar con ellos y he tenido que
cogerlos a los dos y llevárselo a Cati, al menos esa era mi intención ya que los
dos se negaban a ir y les he dicho que no entraran más que a la próxima los
llevaba de verdad, de esta forma parece que se han calmado y se han ido al
patio por fin.
Este niño(“ED”) durante la hora del recreo, además, ha empujado a
“CAR”, “MªVI” y “P”. A esta última la ha llenado de arena y Cati le ha pedido a
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“CAR” que fuese a buscar a a”ED”, cuando el niño ha llegado ha sido castigado
sin jugar, después claro está, de la regañina que se merecía.
A la hora de la salida, cuando todos están sentados esperando a que
lleguen los padres, Cati habla del tema de este niño ante todos sus
compañeros, saliendo incluso mas niños que se quejan de la actitud de éste.
Cati le dice que en esta clase no queremos niños que se porten mal y que el
próximo día si se porta mal se irá a la clase de la señorita Pilar, también le ha
dicho que se va a quedar sin amigos si sigue tratándolos mal. Todo esto se lo
ha dicho para ver si el niño cambia de actitud.
“Atención a la diversidad”
Hay niños que siempre terminan antes que otros, por lo que pasan a
jugar mientras los otros finalizan su tarea, casi siempre lo hacen en la mesa de
su grupo, a no ser que los demás estén desayunando, ya que entonces estos
niños pasan a una mesa que hay al final de la clase junto a la mesa, donde
además Cati realiza actividades de refuerzo.
Por otro lado cabe desatacar que dentro de los dos grupos hay niños que
necesitan más tiempo para terminar sus tareas. Con esto quiero decir que los
grupos no son homogéneos y podemos encontrar tanto niños que terminan sus
tareas antes y como otros que, sin embargo, necesitan más tiempo para
terminar. Tan solo hay dos niños que necesitan ayuda constante para terminar
sus tareas, y es que estos niños tienen un nivel de desarrollo menor que los
demás, ya que todos tienen 3 años pero hay algunos que no son del primer
semestre, por lo que son más bebés que los demás.
El primer niño “J” se ha llevado más de una semana sin venir, por lo que
se nota esta falta de asistencia a clase. El niño necesita que le den pautas para
colorear, ya que se centra en un solo punto del dibujo en cuestión incluso a
veces ha estado apunto de hacerle un agujero al papel. Se pone a colorear con
la mirada en otro sitio, por ejemplo viendo como juegan sus compañeros. Pero
a pesar de esto el niño no se levanta de su sitio, se queda allí sentado.
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El segundo niño “A.V” le pasa lo mismo le cuesta mucho colorear o hacer
cualquier otra tarea. También se queda sentado en su mesa con la mirada en
otro lugar, además este niño apenas habla.
Hay que destacar que son niños muy pequeños y que les cuesta mucho
colorear y picar sobre todo si se trata de objetos grandes. Además les cuesta
mucho trabajo moverse, ya que en las asambleas se puede comprobar todos
los días que hay algunos niños que no quieren bailar o realizar los movimientos
que se le pide en la canción.
Hoy a la hora de la salida hemos vuelto a cantar la canción de la casita y
el gigante. Esta canción les ha gustado mucho y ya se la saben completamente
incluyendo los gestos y/o movimientos, por lo que habrá que preparar otra
canción para enseñarles ya que si se sigue mucho tiempo con la misma canción
pueden acabar aburridos de ella.
16-2-2006
Hoy hemos vuelto a realizar una asamblea conjunta en la que hemos
puesto las canciones para que los niños hagan un poco de motricidad.
Una vez en clase “ED” ha comenzado el día haciendo de las suyas. Todos
los niños han comenzado a decir que tenían ganas de hacer pipi y han ido a
baño a hacer sus necesidades, Cati ha ido al baño para vigilar que ningún niño
fuese para charlar con su amigo y allí estaba “ED” saltando y jugando con los
demás en lugar de hacer pipi. Cati le ha dicho que allí se iba para hacer pipi y
no para jugar, por lo que le ha sacado fuera para que pensara lo que estaba
haciendo y que entrara cuando estuviese dispuesto a portarse bien.
Tras pasar unos 3 o 4 minutos, Cati ha ido a ver al niño y le ha
preguntado si se iba a portar bien, él ha contestado que sí y ha entrado. Pero
no ha durado mucho tiempo sin hacer una de las suyas por lo que Cati lo ha
cogido por el brazo y le ha dicho que lo llevaba a la clase de Pilar para ver si se
portaba bien. El niño ha dicho que no lo iba a volver a hacer más por lo que
Cati le ha dejado a ver lo que hacía. Lo cierto es que el niño se ha sentado más
tranquilo en su mesa y ha comenzado a hacer la tarea como los demás, pero
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no lo hace bien, colorea rápido, saliéndose y con cualquier color para terminar
lo más rápido posible y poder ir a jugar. Yo, al ver que lo estaba haciendo mal
he pensado que quizás el problema sea que el niño necesita que estén encima
de él, por lo que he decidido quedarme con él ayudándolo a que pintara
correctamente. Le he dicho que colorease despacito y sin salirse, lo estaba
haciendo cuando ha llegado a la mesa otro niño para preguntarme algo y
cuando éste se ha ido y he mirado a la ficha de “ED” estaba pintando el papel
saliéndose y con un lápiz de escribir. Al verlo se lo he roto y le he dado una
ficha nueva para que lo hiciera de nuevo y como le había estado diciendo.
En la hora del recreo ha comenzado a llover, por lo que hemos tenido
que irnos al salón y allí realizar actividades para que los niños pasarán el resto
del tiempo de su recreo y el del arenero. Allí les hemos cantado canciones,
hemos simulado que somos animales (serpientes, ranas, leones, perros, gatitos,
etc...), los niños se lo han pasado muy bien con todo esto. Luego hemos
formado una fila y hemos ido a clase. Por el camino me he tenido que enfadar
con ellos porque han estado empujándose incluso se han caído por el camino,
así que he tenido que decirles que si se empujan no van a llegar a la clase y
que si no llegan van a quedarse en el cole a dormir. Los niños me han prestado
mucha atención por lo que les estaba diciendo y por el tono que estaba
utilizando. Y es que los niños a pesar de que soy mayor que ellos y
supuestamente soy una “señorita”, saben perfectamente que yo no tengo la
misma autoridad que tiene Cati y que les doy más juego, por lo que a veces te
ven más como una amiga que como una maestra. A pesar de ello, al poner un
tono de voz más autoritario los niños me han prestado atención y han estado
más o menos bien en la fila.
Una vez que hemos llegado a la clase les he cantado una canción: “La
pata y el pato”. Esta canción no ha tenido mucho éxito y es que no les ha
gustado demasiado.
17-2-2006
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Hoy hemos tenido una asamblea conjunta, en la que además de
escuchar las canciones de todos los días hemos hecho un circuito improvisado
en el que teníamos un paso de peatones, coches (niños que imitan a los coches
que pasan por a calzada) y un policía de tráfico con silbato. Esto se debe a que
en la ficha de hoy vamos a ver algunas normas de seguridad vial además de
conocer algunas de las tareas que realizan los policías de tráfico.
Al principio Pilar ha tenido que salir un momento y me ha dejado a mí
dirigiendo a los niños les he ido dando paso pero no entendían muy bien lo que
les quería decir. Cuando paraba a unos paraban todos y cuando les daba paso
andaban todos, Pilar al ver que estaban un poco desorientados les ha explicado
que cuando paremos a unos los otros no tienen que hacerlo sino seguir
andando hasta que les demos la orden a ellos. Luego han ido pasando algunos
niños por el paso de peatón, siempre y cuando los coches estuvieran parados.
La actividad ha estado un poco descontrolada, pero al final ha salido bien
para no ser una actividad preparada.
Una vez estamos en la clase le explico a los niños que es lo que tienen
que hacer en la ficha de hoy. No hay mucho que explicar ya que en la asamblea
con la otra clase se ha hablado de las normas de seguridad vial y las funciones
del policía de tráfico, así que solo he tenido que decir que tenían que pegar la
pegatina del coche en la calzada y explicar la localización de Pepón en la ficha,
además de decirles que es un paso de peatón y que es un peatón que no se
dijo en la asamblea.
El desarrollo de la actividad ha sido normal destacando que algunas
niñas se han llevado casi todo el tiempo hablando y por tanto no les ha dado
tiempo de terminar la tarea, ya que después de la ficha del cuadernillo debían
hacer otra ficha complementaria, la cual se han tenido que llevar a casa.
Además Cati ha hablado con la madre de “CA” para comentarle el
comportamiento de su hija que se ha llevado todo el día hablando con sus
amigas de grupo, que ha sido el motivo para que termine la ficha a su casa.
A lo largo del día “ED” ha hecho de las suyas. Los niños estaban
cogiendo su botella de agua al volver del patio y ha sido entonces cuando “ED”
ha empujado a “FRA”. Éste último ha venido quejándose de la actitud de su
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compañero, de forma que le he preguntado a “ED” si al él le gustaba que le
empujasen, a la vez que le he dado un pequeño empujoncito. Ha sido
entonces, cuando se ha dado cuenta que a nadie le gusta que lo empujen ni le
peguen, etc... Digo que esta vez ha sido cuando se ha dado cuenta de lo que
hace, porque otras veces le he preguntado si lo que hacía estaba bien y que si
a él le gustaría que se lo hiciesen y el niño ha contestado, riéndose, que sí, que
le gustaba. Después de este hecho he podido comprobar como el niño al
hacerle la pequeña demostración ha sentido realmente lo que le hace sentir él
mismo a los demás y que no es nada agradable que te traten de esa forma.
Cuando ya todos están sentados, hemos vuelto a cantar la canción de la
“Casita” ya que ellos la han pedido de esta forma hemos cantado todos la
canción y hacemos los gestos.
Al final del día Cati le dice a Manuel que se va. Éste ha puesto cara de
pena y ha gimoteado para que no se fuera. Luego se ha enterado que yo
también me iba y se ha vuelto a poner triste.
21-2-2006
Hoy a la hora del desayuno, todos los niños van a ponerse en fila para
lavarse las manos, “JMM” se ha levantado de su silla y ha salido disparado hacia
la puerta para colocarse el primero de la fila sabiendo que en clase no se corre.
Cati lo ha cogido y le ha dicho que no se corre y “JMM” ha vuelto a tener una
pataleta e incluso ha insultado a Cati (le ha dicho tonta) se me ha agarrado al
jersey porque no quería ir con Cati, ésta ha ido a hablar con él diciéndole que
ella quería ser su amiga pero que no se corre en clase. Mientras yo me he
quedado vigilando a los niños/as que se estaban lavando las manos en el baño.
Cati ha ido a comentarle a Pilar lo ocurrido con este niño. Pilar ha llegado
diciendo que se había enterado de una cosa y que estaba muy triste. Ha
añadido que estaba triste porque un niño había insultado a la señorita Cati, y
que eso no se hacía todo ello dirigiéndose a este niño. Luego le ha preguntado
a “JMM” si estaba bien lo que había hecho, él contestó que no y Pilar le dijo que
le pidiese perdón a la señorita Cati a ver si ella lo perdonaba. El niño le ha
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pedido perdón y Cati le ha dicho que ella lo perdonaba pero que en la clase no
se corre.
Al final del día las madres colaboradoras han entrado en clase para
decidir quienes van a ser las que se encargarán del desayuno que se tiene
preparado para el viernes con motivo de la celebración del día de Andalucía. Al
parecer hay una lista con las madres de los niños de esta clase que se ofrecen
para encargarse o ayudar en actividades que van a realizar sus hijos/as a lo
largo del todo el años escolar. Una vez dentro de la clase se ha echado a suerte
que dos madres se encargaran de esta actividad pendiente y además ayudar a
llevar a los niños y niñas al colegio principal donde veremos una obra de teatro
representada por los niños mayores y con motivo de este día festivo. Tras
decidirse se concreta con ellas la hora a la que tienen que legar el viernes y a la
hora que se tienen que ir, además de toda la tarea que se les encomienda.
Con esto podemos ver la colaboración del colegio con las familias de los
niños y niñas.
22-2-2006
Hoy les tengo preparada a los niños una actividad especial para la hora
de las bicicletas. Les voy a hacer un circuito de seguridad vial.
Para realizar este circuito necesito el siguiente material: Cinta aislante
blanca, cartulinas amarilla, roja, verde, naranja, tizas, picas y ladrillos.
Con este material he realizado los semáforos, tanto para los vehículos
como para los peatones. Estos tienen una base de cartulina y tres pequeños
trozos de velcro para dirigir el tráfico y cambiar los colores del semáforo. Con la
cinta aislante blanca pretendía delimitar el espacio de la calzada para los
vehículos, y digo pretendía porque me faltó y al final tuve que completarla con
tiza y además de dibujar los pasos de peatones, y por último las picas y ladrillos
fueron la base de los semáforos. Al principio iba a preparar todo esto yo sola
pero debido a la falta de tiempo pedí ayuda a una compañera de clase que
también está haciendo las prácticas en el colegio con un grupo de infantil de 5
años.
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Las actividades que tenía previstas para este circuito eran las siguientes:
- Explicación de la simbología de los semáforos que allí se
encuentran, tanto del semáforo que indica lo que debe hacer los
conductores como el que deben tener en cuenta los peatones.
¿Qué color debe tener el semáforo para que pasemos los
peatones? y ¿los coches?...
- Explicar lo que es un peatón y el paso de peatones, calzada y
coche. De forma que los niños asimilen paso de peatones con
peatón y calzada con coches.
- Distribución de los niños por grupos:
• Conductores: 2 grupos de 10 niños, es decir, 20 niños con
una bicicleta.
• Peatones:
- Grupo A: 10 peatones en el paso de cebra A.
- Grupo B: 10 peatones en el paso de cebra B.
- Grupo C: 10 peatones en el paso de cebra C.
De esta forma habrá un grupo de niños en cada paso de
peatones en el que además de cada grupo de niño
estaremos una de nosotras (Pilar, Cati o yo), así en cada
paso seremos nosotras mismas las que regulemos el tráfico
cambiando el color del semáforo (para ello detrás de cada
círculo de color hay un trozo de velcro). Luego los grupos
se cambiarán, y los conductores pasan a ser peatones y
viceversa.
- Planificación de la actividad: 2 sesiones de 20 minutos.
Esta es la planificación que yo había pensado teniendo en cuenta
que el resto de tiempo está dedicado para el trabajo de los niños
en clase.
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Ahora bien, todo esto es lo que yo tenía planificado para este circuito,
pero como a la hora de la puesta en práctica no se realizaron los grupos que yo
tenía previsto lo que se hizo fue lo siguiente:
Se explicó lo que es el paso de peatón y lo que es un peatón, el color
que debe tener el semáforo para que los coches se paren, para que los coches
continúen andando, para que los peatones paren o pasen por el paso de
cebras.
Luego se cogieron 4 bicicletas para 4 niños y se eligieron a algunos
peatones, mientras los demás están de espectadores. Y por otro lado yo he
sido la que e estado regulando el tráfico de los 3 semáforos sin ayuda alguna
de las maestras. De esta forma los que se llevo a cabo no fue para nada lo que
yo tenía previsto. Soy consciente que el error fue mío y de la falta de tiempo
con la que tuve que preparar toda la actividad, ya que si no hubiese sido de
esta forma tan precipitada hubiera tenido más tiempo para comentar a Cati y a
Pilar lo que pretendía realizar y no que Pilar al no saber nada decidió por su
cuenta agrupar a los niños como ella mejor le pareció. Al fin y al cabo la
actividad no ha salido como esperaba pero tampoco ha salido mal del todo, lo
que no me ha gustado nada ha sido que hubiesen niños y niñas de
espectadores en lugar de que participaran todos a la vez ya que de esta forma
no se saca el máximo partido a la actividad y los niños se aburren al esperar
que les llegue su turno para participar.
En cuanto al desarrollo de la actividad, puedo decir que han surgido
problemas como el que los niños han ido borrando la calzada y los pasos de
peatones, que al principio no han entendido que las líneas de la carretera que
estaban dibujadas eran su espacio para poder moverse con las bicicletas y por
último que se les olvidaba mirar los semáforos para ver si podían pasar o por el
contrario debían parar y ceder el paso a los peatones que estaban esperando
para cruzar. *Anécdota de “J” de la clase lila. Y es que este niño fue uno de los
que no miro el color del semáforo y Pilar para llamar su atención le dijo: “¡¡J te
has llevado unos cuantos peatones por delante!!”.
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23-2-2006
Hoy comenzamos el día como siempre con la asamblea. Durante su
desarrollo “CARLN”se ha chocado con la pizarra, ya que los niños se colocan
debajo de está. Cati al ver lo que ha pasado ha decidido cambiar a los niños y
niñas de espacio a la hora de hacer la asamblea, para ello ha pedido ayuda a
Pilar comentándole lo que había ocurrido, Pilar la ha ido orientando para que
buscase otro lugar para realizar dicha actividad, mientras tanto los niños de
Pilar están solos por lo que he ido yo a su clase mientras ella ayudaba a Cati.
Cuando he llegado a la clase que está justamente al lado de la nuestra y
comunicadas por una puerta, he visto que los niños estaban un poco
alborotados, he intentado llamar su atención bajando el tono de voz, ya que he
visto que con mis niños funciona, pero con estos ha sido como si nada. En el
momento que yo he estado un niño le ha pegado a una niña, un niño detrás de
mi no se estaba quieto y estaba haciendo burlas a dos de sus compañeras, etc..
Con este último he decidido llamarle la atención y darle otra oportunidad
para que se portase bien, como no lo ha hecho he decidido sentarlo en su mesa
para que pensase sobre lo que había hecho mal. Por otro lado, estaba el hecho
del niño que le ha pegado a la niña, les he preguntado que había pasado. Por lo
visto la niña se había cambiado de sitio para estar al lado de su compañera y
aprovechó el momento en que éste se levanto para alborotar y se sentó al lado
de la amiga. El niño al ver lo que paso decidió tomarse la justicia por su mano y
pegar a la niña para que le devolviese su sitio. Cuando me he enterado de todo
ello, he reñido al niño, primero, por levantarse y luego por pegar a una
compañera, por lo que lo no le he dejado que se sentase donde él quería y lo
he sentado a mi lado para tenerlo vigilado. Luego he intentado seguir la
asamblea como lo hacemos en mi clase, les estaba preguntando si sabían que
día de la semana era, y en ese mismo momento ha llegado Pilar para continuar
con su clase, antes de irme a la clase le he comentado a Pilar que he sentado
a “SER” en su sitio porque no hacía caso de lo que le estaba diciendo.
Una vez estoy en mi clase y proseguimos con la asamblea, asamblea que
ahora realizaremos al lado de la puerta de acceso a la clase, lugar donde se
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encontraba la mesa donde se colocaban los niños que no habían terminado la
tarea y por otro lado dicha mesa se encuentra ahora donde realizábamos la
asamblea los días anteriores. Pues bien, la asamblea prosigue y de repente veo
que se abre la puerta que comunica la clase rosa con la clase lila, era “SER” de
la clase lila que venía a pedirme perdón, ya que Pilar le había dicho que fuese a
disculparse por su actitud conmigo. Este hecho me ha alegrado mucho y he
perdonado al niño con la condición de que debe obedecer a lo que se le pide.
Me encanta la forma que tiene Pilar de tratar a sus alumnos ya que la respetan
muchísimo y los educa muy bien.
A la hora del desayuno, Cati y yo estábamos buscando una bayeta
porque un niño había derramado su batido. La hemos encontrado y además
hemos encontrado un micrófono en lo alto del trastero. Cati se lo ha colocado y
lo ha utilizado para distraer a los niños mientras terminan de desayunar. Este
elemento ha creado una gran expectación por parte de los niños, ya que Cati
ha ido preguntando su querían salir a cantar y casi todos han querido salir, por
lo que han ido saliendo con ilusión a cantar por el micrófono.
Durante el recreo ha comenzado a llover y hemos tenido que irnos, las
dos clases, a la clase de las canciones para que los niños y niñas bailen un
poco, y allí pasamos el resto del día hasta la hora de la vuelta a nuestras
respectivas clases. Una vez todos los niños están sentados les repartimos las
caretas que han hecho en una de las actividades que tenía que realizar hoy con
motivo de la próxima fiesta, el Carnaval. Cuando todos las tienen se las ponen,
algunos se las ponen solos y otros necesitan ayuda. Cati les dice que los niños
se han convertido en osos Pepones (que es el oso que han pintado y además es
la mascota de infantil de 3 años) y los niños están muy contentos y motivados
porque sus padres y madres los van a ver con las caretas. Pilar me llama para
que vea como sus niños y niñas se han convertido todos en ositos.
53
24-2-2006
Hoy es mi último día de prácticas y va a ser distinto a los demás, ya que
hoy celebramos el día de Andalucía. Para ello los niños han estado trabajando
días anteriores en una visera que debían colorear del color de la bandera de
Andalucía y luego picarla por el borde para poder sacarla de la cartulina y que
tras colocarle un elástico se la puedan colocar en la cabeza.
Una vez estamos todos en clase debemos realizar una asamblea en torno
a este día que tenemos tan próximo y que vamos a celebrar hoy, para ello
vamos a ir al colegio principal para ver una obra de teatro que van a realizar los
niños de primaria sobre este día y también vamos a tener un desayuno andaluz.
En la asamblea comenzamos hablando de que es Andalucía, y es que
niños, Andalucía es el lugar donde vivimos... porque nosotros vivimos en Puerto
Real, que está en Cádiz y a la vez Cádiz está en Andalucía. Les recordamos
porque están todos los pasillos adornados con banderas, el porque de los
colores de la visera (bandera de Andalucía y por último que vamos a tener un
desayuno andaluz y que para ello y para ayudar a ir al colegio principal, van a
venir dos madres, primero para ayudarnos a desplazarnos y segundo para
preparar el desayuno de los niños y niñas.
Hay que destacar que cada vez que se acerca una fiesta nueva, los
pasillos pasan a estar adornados de acuerdo con la fiesta que se acerca, todo
ello con el fin de acercar a los niños a su realidad social y además de todo ello,
trabajarán dentro de clase dichos contenidos relacionados con la fiesta en
cuestión.
Cuando estábamos en la asamblea, ha venido Pilar a avisarnos que ya es
la hora de prepararnos para salir, para ello debemos organizar la clase en 4
grupos, de forma que queden un número de niños para cada madre, otro
número de niños para Cati y otro para mí, de esta forma nos será más fácil
tener vigilados a los niños/as durante el camino.
Hemos repartido las viseras a los niños y niñas, hemos salido al pasillo y
nos ha resultado muy raro que no estuviesen las demás clases y que no
hubiesen llegado las madres que nos iban a ayudar, de todas formas nos
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hemos dirigido a la puerta de salida y hemos visto que estaba cerrada y que el
conserje tampoco aparecía. Pilar se ha enfadado y hemos decidido volver a
clase. Casi cuando nos íbamos ha llegado el conserje con el carro del pan,
aceite, etc... todo el alimento para el desayuno andaluz. Y se ha escusado por
dejarnos encerrados diciendo que lo habían llamado para recoger el desayuno
que le había resultado raro que no hubiésemos salido con las demás clases. Ha
dado a entender que el no ha tenido la culpa. De esta forma Pilar decidió que
ya no íbamos a ver el teatro de esta forma hemos tenido que improvisar que
hacer con los niños durante el tiempo que teníamos que ver el teatro. Pilar ha
cogido un cuento del patito feo y ha tenido que emplear su imaginación para
enlazarlo con el día de Andalucía. El cuento, a pesar de captar la atención de
los niños, pienso que no ha tenido mucho sentido, pero eso es lo que pienso yo
que ya sabía la historia del patito feo, pero para los niños que no eran
conscientes de nada ni conocían la historia de este patito, ha sido una actividad
muy entretenida. Tras este actividad Pilar ha decidido que los niños saliesen al
patio a jugar un poco: “Nos vamos a tomar la fiestas por nuestra parte”, esta
ha sido la frase de Pilar, tras la decepción de no ir al teatro. Esta maestra está
tan enfadada porque no entiende como las demás maestras y compañeras, que
sabían que nosotros también íbamos a salir como ellas, no nos han avisado ni
nos han esperado para salir juntas, ya que los dos grupos de 3 años son los
primeros en salir.
De esta forma los niños han salido al patio a jugar, hemos tenido que
prohibirles que jugasen en el arenero ya que todavía es muy temprano y la
arena esta mojada de la humedad y de la lluvia caída durante la noche, a pesar
de ello hemos tenido que llamar la atención de algún que otro niño por estar
jugando en dicho espacio.
Tras estar jugando un rato en el patio, Pilar ha decidido entrar a bailar
un poco con las canciones de todos los días que les gustan tanto. Mientras en
cada clase están las madres de dos de los alumnos de la clase lila y dos de la
clase rosa con el fin de preparar las mesas con el desayuno que les tenemos a
los niños. Las madres, que ya habían terminado de poner las mesas de los
niños vieron las actividades que estábamos haciendo con los niños y se
55
asomaron a la puerta para ver a sus hijos como cantan y bailan. Los niños al
ver que la presencia de estas madres se cortan un poco y más o menos hacen
los gestos de las canciones pero dejan de cantar.
Cuando terminamos de bailar nos colocamos en fila y nos vamos a la
clase donde nos encontramos las mesas con una servilleta, un plato y en el
plato y un bollito de pan que esperaba ser condimentado con mantequilla o
aceite según el niño/a que se disponía a comerlo. Nosotras también
desayunamos, lo hacemos en la mesa “de apoyo”, junto a nosotras también
desayunan las dos mamás, la madre de “A.F” y la madre de “J.JSS”.
Al terminar el desayuno, como todos los días, los niños van al patio a
jugar y mientras las mamás se quedan en la clase recogiendo los manteles,
etc...
Hoy a la hora de bicicleta tenía pensado volver al circuito con los niños
pero no ha sido posible ya que se nos ha ido el tiempo y los niños han pasado
el tiempo de bicicleta en el patio.
Una vez estamos en la clase y todos están sentados vemos que nos falta
un niño, “ND”, que se había quedado en el arenero del patio con los niños de 4
años. He ido a buscarlo y le he dicho que qué hacía en el patio que ya
estábamos todos en clase y que habíamos llamado a todos los niños y niñas
para irnos a la clase, luego tuvo que escuchar la regañina de Cati que fue más
dura que la mía. Entiendo que lo riñera ya que si todos los niños son llamados
para volver a clase él es igual que los demás y debe hacer lo mismo, además
está el hecho de que faltaba 5 o 10 minutos para que los padres vinieran a
recoger a sus hijos y me ya me imagino la cara de su madre o padre cuando
viniese a recoger a su hijo y éste no estuviera, en estos casos la
responsabilidad hubiera caído sobre la maestra que “no ha tenido el suficiente
cuidado con los alumnos que tiene a su cargo”. Por este motivo es importante
contar a los niños y niñas cuando llegamos a la clase, sabiendo, claro está, el
número de niños y niñas que han asistido ese día a clase.
Los niños están sentados en sus mesas y antes de que se vayan quiero
despedirme de ellos, por lo que se lo comento a Cati para que lo sepa, la cual
no ha puesto ningún inconveniente. De esta forma les digo a todos que hoy era
56
mi último día en el cole y que ya no voy a ir más porque tengo que ir a mi cole
grande a hacer mi tarea como ellos, algunos me miran con carita de pena y de
no entender muy bien porque no voy a estar más con ellos. Después de esto
Cati me ha dado un cuaderno con dibujos de los niños que estuvieron haciendo
un día, y al final, antes de irse se despiden dándome un beso.
Cuando ya no queda ningún niño me despido de Cati y de Pilar, las
cuales me han dicho que me pase por el colegio cuando quiera y para recoger
el informe sobre mi periodo de prácticas.
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58
1. EL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO (REALIDAD SOCIAL,
ECONÓMICA, CULTURAL Y LABORAL):
El C.E.I.P. se halla situado en un barrio periférico amplio, formado por
bloques de pisos y viviendas adosadas, provisto de jardines y plazoletas para
jugar y cercano al centro histórico de Puerto Real, municipio costero que está
experimentando un gran crecimiento en los últimos años.
En cuanto a los servicios, podrían calificarse como escasos, a parte del
colegio solo existe un instituto de enseñanza obligatoria y bachiller; no se
dispone ni de ambulatorio, ni biblioteca...
La mayoría de la población adulta es joven o de mediana edad. La
mayoría de las familias constan de tres o cuatro miembros (uno o dos hijos) y
son propietarios de sus viviendas, siendo un número reducido de ellas las que
viven de alquiler.
En la actualidad podemos ver como la natalidad del barrio se encuentra
estancada, pero a este hecho se contrapone la urbanización de un nuevo
polígono de viviendas. Con este hecho podemos ver como la localidad está en
continua expansión y con ello la población está en aumento, refiriéndonos tanto
a la población en edad escolar como a la que no lo está ya.
A pesar de la corta distancia entre los domicilios y el centro escolar se
observa que un número creciente de familias traslada a los niños/as al colegio
en coche, sobre todo los días de lluvia, produciéndose atascos y dificultades a
la hora de las entradas y salidas.
Por otro lado, podemos ver que la población activa, mayoritariamente
padres, está empleada en el sector industrial, contando con casi más del 50%
(estando amenazado por la crisis de la construcción naval y las políticas de las
grandes empresas multinacionales de trasladar las factorías a países en vías de
desarrollo) y en menor medida en el sector de servicios rondando sobre el
40%. Hasta el momento el índice de desempleo entre los padre es muy bajo,
situándose entre el 4% y el 5%, mientras que aproximadamente sólo en 40%
de las madres se ha incorporado al mundo laboral. Este porcentaje ha
experimentado un fuerte incremento en la última década, ya que prácticamente
59
la totalidad de las mujeres que tienen un empleo se incluyen en el sector de
servicios. Por otro lado, las madres que no trabajan fuera del hogar muestran
una disponibilidad de tiempo importante para cualquier actividad para la que se
requiera su colaboración por parte de la escuela.
El número de familias con carencias económicas importantes es
pequeño, no apreciándose este fenómeno en más de un/a niño/a o dos por
clase.
La totalidad de las familias disponen de recursos audiovisuales como
radio, televisión, video, DVD...; teniendo también acceso mayoritario a otros
recursos culturales como bibliotecas y otros materiales de consulta.
En cuanto al nivel de instrucción, la mayoría de los padres (49%) y
madres (39%) poseen estudios de tipo medio como bachiller o formación
profesional; solo cursaron estudios obligatorios como EGB o enseñanza primaria
el 35% de los padres y el 45% de las madres y coincidiendo con un 16% los
padres y madres que cursaron estudios universitarios.
La inmensa mayoría de las familias acuden con regularidad a las
reuniones organizadas por la escuela a comienzos de curso, a final de cada
trimestre cuando se entregan las notas y para otros motivos; también de forma
mayoritaria acuden a las citas individuales a las que les convocan los tutores/as
de sus hijos/as. Un grupo más reducido, pero también numerosos, de padres y
madres colaboran con el profesorado en la organización y desarrollo de
actividades extraescolares y complementarias, elaboración y/o adquisición de
materiales, etc. Sin embargo a la hora de elegir a sus representantes en el
Consejo Escolar del Centro la participación de los padres y madres es muy
escasa.
Las expectativas de las familias con respecto al futuro de sus hijos/as
y, por consiguiente, hacia la escuela son en general altas. Hay un porcentaje
muy elevado de alumnos/as que tras cursar la escolaridad obligatoria continúan
sus estudios.
En cuanto a sus creencias, podemos constatar que las familias,
mayoritariamente, eligen la opción de enseñanza de la Religión Católica para
sus hijos durante los primeros años de escolarización, disminuyendo
60
paulatinamente el número de alumnos que cursan esta asignatura conforme
van ascendiendo de nivel a lo largo de primaria. Aunque hay algunos
alumnos/as cuyas familias practican otras religiones, éstas no se imparten en la
escuela.
En los últimos años se está observando que aparece cierta
multiculturalidad debido a la inmigración y las adopciones de niños/as
procedentes de otras culturas.
Centrándonos en el estilo con el que los padres y las madres afrontan
la educación de sus hijos e hijas hemos ido observando a lo largo de los últimos
años una creciente contradicción entre las ideas que manifiestan al principio y
lo que lleva a la práctica posteriormente y día a día, con esto podemos
referirnos, por ejemplo, al padre o madre que se considera pacifista y después
le dice a su hijo que si le pegan él o ella responda a la agresión recibida con
otra agresión. Con esto podemos comprobar que los padres saben lo que
conviene a sus hijos pero no lo llevan a la práctica.
Además, vemos una preocupación por parte de los padres por todo lo
material y con una sobreprotección preocupante. Como consecuencia de esta
sobreprotección podemos observar en el alumnado una creciente inmadurez
que se ve en: déficit de autonomía (destreza para vestirse, asearse, comer
solo,...) retrasos en el control de esfínteres, malos hábitos, dependencia de los
adultos, lenguaje inmaduro, falta de habilidades sociales, inseguridad y falta de
esfuerzo. Por otro lado se puede comprobar que el grado de absentismo es
bajo.
En cuanto a la ratio se sitúa entre los 20 y 25 alumnos donde en sexto
nivel se sobrepasa esta cifra.
Del total de alumnos/as matriculados en el Centro el 7,5% presenta
necesidades educativas especiales; a 4 de ellos se les han elaborado ACIS. La
previsión para el presente curso es que 10 alumnos/as acudan al aula de PT y
otros/as 11 reciban tratamiento logopédico. No se aprecian graves problemas
de convivencia entre el alumnado, siendo los más frecuentes las incorrecciones
o desconsideraciones, que se resuelven por medio de amonestaciones orales.
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Este centro es un colegio público de Educación Infantil y Primaria que
consta físicamente de tres edificios distintos:
1. El de infantil que se encuentra aislado del principal por una calle
(que fue donde realicé mis practicas) y construido en tres etapas diferentes y
que consta de doce aulas, salón de usos múltiples, sala de profesores, un
espacio de usos diversos, dos almacenes, una sala para pequeños grupos, cinco
aseos para los alumnos (ubicados entre clase y clase), uno de minusválidos y
tres de adultos, un patio de recreo amplio con areneros y zona de huerto
escolar. Este edificio, por el tipo de construcción y orientación, presenta
múltiples problemas en determinadas épocas del año (calor excesivo,
filtraciones de agua...).
2. El edificio principal de primaria. Éste edificio se compone por aulas
muy pequeñas lo que dificulta los agrupamientos de alumnos y el
almacenamiento de materiales. En este edificio se encuentran las aulas de 2º a
6º; las aulas específicas de Inglés, Música, Informática, PT y Logopedia; salón
de usos múltiples, gimnasio, biblioteca, sala de profesores, aulas para pequeños
grupos, aseos en ambas plantas, distintos almacenes y dependencias
administrativas y despachos. A su alrededor hay un pequeño espacio
ajardinado, dos pistas deportivas (con gradas) y otros dos espacios de tierra,
porche y un habitáculo situado en los bajos de un edificio anexo al centro.
3. Edificio aislado que consta de cuatro aulas, almacén, dos aseos para
alumnos, aseos para profesores, cuarto de limpieza y un distribuidor. Este
edificio carece de salida de emergencia. En él se sitúan las tres aulas de primer
nivel y un taller de cocina y manualidades.
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2. ANÁLISIS SOBRE LA REALIDAD ESCOLAR.
Antes de comenzar con el análisis de la realidad escolar en la que me he
desenvuelto me gustaría añadir algo que creo imprescindible a la hora de
planificar nuestra actuación dentro de un aula, y es lo siguiente: debemos tener
muy presente que los niños de esta etapa, Educación Infantil que comprende
las edades de 0 a 6 años, tienen unas características parecidas entre ellos, pero
que a la vez los hacen diferentes e irrepetibles a los unos de los otros, además
si tenemos en cuenta que están en continúo desarrollo, determinado éste, por
la influencia de factores personales y ambientales con el que está en contacto
continúo, nos encontraremos con sujetos muy distintos entre sí y a la vez con
distintas necesidades que debe cubrir y completar su educación.
Hablando de forma general podemos decir que las necesidades de los
niños y niñas de esta etapa son:
- Necesidades fisiológicas: Necesitando como base de su
crecimiento el desarrollo de su propio cuerpo y además para
desenvolverse con soltura en el mundo que le rodea.
- Necesidades afectivas: Los niños para que logren tener un
equilibrio emocional de autoestima, confianza y seguridad,
necesitan sentirse queridos.
- Necesidades de socialización, para la que los niños necesitan
ampliar las relaciones afectivas y por lo tanto comunicarse con
los iguales y con los adultos. Estas relaciones son las que le
permiten integrarse sentirse ellos mismos, iniciarse en la
convivencia, el respeto, la solidaridad y la amistad.
- Necesidades de expresión de sentimientos y deseos, narrar
hechos acaecidos, así como también desarrollar la capacidad
simbólica a través del juego simbólico e iniciar poco a poco la
diferencia entre ficción y realidad.
- Y por último, la necesidad de conocimiento, que se realizará a
través de la observación y manipulación y será con ellas con las
que comenzarán a descubrir y comprender el mundo que les
rodea.
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Ahora bien una vez se tiene en cuenta todo la anteriormente expuesto,
debemos llevar a cabo nuestra planificación para todo el año escolar que
tenemos por delante, planificación que puede modificarse a lo largo de su
puesta en práctica, ya que lo planificado no siempre está ajustado a lo que los
niños y niñas demandan en un momento en concreto por este motivo u otros
que puedan surgir la planificación puede variar, adaptándola siempre a las
necesidades y ritmos de los niños y niñas de nuestro aula.
Antes de proceder a exponer con el análisis, me parece interesante
destacar que la tutora de esta clase tiene la baja por enfermedad a tiempo
indefinido, por lo que no la he podido conocer, ni saber de primera mano
algunas cuestiones que me hubieran parecido interesantes saber, ya que
aunque en infantil de 3 años se trabaja de forma colaborativa hay cuestiones
que son personales de cada una de las maestras, por ejemplo: en la puerta de
entrada a la clase hay unos cristales y estos tienen colocados forro con dibujos
variados. En mi opinión, creo que es una cuestión personal y que no viene a
cuento que se lo preguntase a Pilar (la otra maestra de infantil de 3 años).
Y para terminar este tema, he de decir que la maestra con la he pasado
mis prácticas y está cubriendo la baja de esta clase, se llama Cati y no es
maestra de este colegio, sino que es interina y estará aquí hasta que a Charo le
den el alta.
Después de esta pequeña nota, comenzaré con la exposición y análisis
del aula y todos los procesos de enseñanza-aprendizaje que ella se llevaron a
cabo.
2.1. Organización espacial del aula:
Para comenzar podemos decir que la ratio de esta clase de infantil de 3
años es de 25 niños, de los cuales encontramos la mayoría de niños en total 18
niños y contando con la presencia de 10 niñas. A pesar de que es una clase en
la que abundan más niños que niñas podemos decir que no es una clase muy
alborotadora.
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En cuanto a la distribución espacial de la clase podemos decir que está
organizada por rincones y por otras zonas y/o espacios, dando lugar a la
siguiente configuración espacial:
� Rincón del Juego: Donde encontramos materiales destinados
para este uso como lo son platos, tazas, cubiertos, cafeteras,
vasos, comidas como: frutas, verduras, carnes, pescados, etc...
(materiales de la cocinita). Coches, piezas, etc...
En este rincón es donde se ven claramente las relaciones que se
establecen entre los niños y niñas de esta clase, ya que es en
estos momentos de diversión donde cada uno de ellos tiende más
a jugar con su “círculo de amigos”. De esta forma, a pesar de que
son niños muy pequeños, he visto como los niños tienden a jugar
a cosas “típicas” o “apropiadas” de niños y las niñas a cosas
“típicas” o “apropiadas” de niñas, de manera que los niños juegan
con las herramientas, coches, animales (dinosaurios, leones, etc.)
mientras que las niñas juegan a la casita, a la tienda, etc... De
esta forma los niños tienden a relacionarse más con los niños y
las niñas con las niñas, aunque esto no es una norma ni mucho
menos, ya hay excepciones de niños que prefieren pasar más
tiempo con las niñas, es el caso de “J.M.Q” que siempre está con
su amiga “P”. Además se ha dado el caso de días en que las niñas
han estado jugando con las herramientas, coches, etc... pero se
ha visto una diferencia muy clara entre la forma de jugar de
ambos con dichos juguetes, y es que los niños juegan con estos
de forma más agresiva que las niñas.
� Al lado del rincón del juego hay una puerta que comunica nuestra
clase con las clases contiguas. A nuestra derecha tenemos la clase
de infantil de 5 años , aunque entre ésta y la nuestra se encuentra
un servicio que ambas clases comparten. En él encontramos seis
retretes adaptados a la altura de los niños/as y dos lavabos con su
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correspondiente bote de jabón para las manos, y por último su
toalla para secarse las manos. Hay que destacar que en este
módulo encontramos cinco cuartos de baño para los alumnos y
que están ubicados entre aula y aula.
Éste también supone un lugar de relaciones para los niños y
niñas, aunque estén más limitadas al tiempo en que es utilizado,
que es más escaso que los lugares y rincones que encontramos
dentro del aula. Aquí los niños aprenden hábitos de higiene, ya
que se deben acostumbrar a lavarse las manos antes de
desayunar, si se manchan realizando alguna actividad, etc...
� Rincón de los Materiales: En él encontramos las fichas
complementarias, las sobrantes, canciones que se van a trabajar,
cuadernillos de los niños (los que están siendo utilizados y las
carpetas con los del primer trimestre) además están las carpetas
de las fichas de expresión plástica... y en otra estantería, que está
situada justamente al lado, encontramos los lápices de colores,
ceras, alfombrillas para punzones, tijeras, pegamentos, etc...
Además arriba tienen una biblioteca a la cual los niños no pueden
acceder por su altura, esto es debido a que esos libros no son
para el uso de los niños sino que es la biblioteca del profesor, de
forma que ellos disponen de otra biblioteca que pueden utilizar y
que se encuentra en otra pequeña estantería con libros adecuados
para ellos.
Aquí principalmente encontramos material didáctico y recursos
materiales para el uso de los niños.
� Justo frente a esta última estantería encontramos la mesa de la
maestra que está situada a su vez frente a la mesa de los grupos
de los niños. Hay que destacar que esta mesa es apenas ocupada,
ya que nuestro trabajo en el aula se basa mayoritariamente en ir
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pasando por las mesas de los alumnos para ver como van
trabajando y si necesitan ayuda.
� Mesas de trabajo de los niños: Los niños y niñas de esta clase
se encuentran distribuidos en dos grupos. Primero tenemos el
grupo azul, contando con 12 miembros y por otro lado tenemos el
grupo rojo, con 13 miembros.
Los dos grupos se ubican en dos mesas de forma alargada,
permitiendo que en cada una de ellas puedan caber todos los
miembros del grupo que la ocupa.
Los grupos de alumnos y alumnas que encontramos han sido
formados por la tutora de esta clase, Charo, ya que ésta no hace
participes a los niños en estas agrupaciones, simplemente se tuvo
en cuenta, en su momento, los distintos niveles de desarrollo de
los niños y niñas para que los dos grupos estuviesen
compensados y todos los alumnos se encontrasen completamente
integrados. De esta forma obtenemos dos grupos heterogéneos
donde podemos encontrar niños y niñas con distinto nivel de
desarrollo comprensión, expresión oral, con necesidad o no de
más o menos tiempo para desarrollar sus tareas o actividades
cognitivas, etc...
Por otro lado, vemos que cada grupo tiene un color, esto facilita
la organización de la clase y además hacemos que cada niño se
sienta participe de la clase y de un grupo, de forma que sienta
dicho espacio como algo suyo, como un lugar al que pertenece y
en el que va a pasar muchas horas al cabo de toda la semana.
De esta forma los niños se sentirán más cómodos y seguros.
Hay que decir a pesar de la buena organización de los grupos,
dentro de cada uno de ellos se producen problemas del tipo de
que fulanito le quito el sitio a menganito, veamos una situación
que tuvo lugar durante mi periodo de prácticas: diario de clase,
día 13-2-2006: “Hoy han venido a clase los 25 niños y niñas, por
67
lo que ya en la asamblea hemos tenido problemas con el espacio
para que todos los niños y niñas se sentaran. A la hora de
trabajar con las fichas también hemos tenido el mismo problema
con las mesas, además de que los niños se cambian de sitio
cuando se les antoja y por tanto hay quejas por parte de otros
niños a los que les ha sido arrebatado si lugar en la mesa”.
Ante esta situación, Cati pensó que lo mejor sería colocar en cada
uno de los grupos los nombres de los componentes, cada uno en
un sitio, de esta forma los niños además de tener asignado su
grupo tendrían asignado su sitio y evitaríamos problemas como el
anteriormente comentado. Esta es la forma que tienen las otras
clases de organizar a los niños. Pero a mi me supone una duda,
¿por qué Charo no lo hizo de la misma forma que las demás
maestras de infantil?. En mi opinión pienso que esta forma de
organizar a los niños supone una mayor rigidez a la hora de
trabajar en las mesas-grupos, lo cual no les permite relacionarse
con todos los miembros del grupo, ya que día tras día los niños se
sentarán siempre al lado del mismo compañero sin poder
relacionarse de igual forma con los demás miembros de su grupo.
Aunque es una solución que me supone mis dudas no se me
ocurre otra mejor que ésta, por lo tanto ante situaciones de este
tipo podemos probar suerte y ver si con dicha solución terminan
estos problemas de espacio.
Ya que hablamos de problemas de espacios, hay que destacar que
esta situación se debe a que el número de niños es superior al
recomendado para cada una de las clases de infantil, esta
característica la presentan los demás grupos de esta etapa y por
lo tanto también cuentan con los mismos problemas de espacio,
que aunque son molestos tampoco conlleva a un problema grave,
pero que conlleva a situaciones como la anteriormente comentada
y como la que a continuación expongo. Esta situación sucedió otro
de los días en que acudieron a clase todos los niños y niñas, pues
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bien, después de la asamblea se dirigían todos a sus mesas para
trabajar y una vez allí una niña del grupo rojo (el más numeroso)
se vio con que no tenía sitio para sentarse, al verse en esa
situación acudió a nosotras para comentarnos la situación. Tras
comprobar que la niña estaba en lo cierto y que en su mesa-
grupo no quedaba ningún hueco libre para que pudiera
desempeñar su trabajo observamos como en la otra mesa-grupo
quedaba un hueco libre, de forma que la niña pasó a ocupar dicho
espacio durante todo el día sin causarle problemas a la hora de
relacionarse con los compañeros y compañeras de esta mesa.
Vemos como hay un problema de espacio debido a la ratio de las
clases, por el momento son problemas que tienen fácil solución y
que no conllevan a problemas mayores, pero hay que destacar
que no todos los niños reaccionan igual ante situaciones como la
anterior y que esta niña nunca mostró problemas de adaptación al
grupo al que se le cambió, pero hay niños más tímidos a los que
les cuesta aceptar los cambios en su rutina y que por tanto no
muestran una conducta tan afable como la de esta niña. De todas
formas podemos ver que el ambiente interno de la clase es bueno
y en general las relaciones entre los niños y niñas de esta clase
son buenas y marchan bien, ya que en ningún momento vi casos
de niños que se quisieran cambiar de mesa-grupo porque no se
encontrasen a gusto con sus compañeros/as.
Para terminar con este espacio debemos añadir que esta
agrupación, como ya hemos visto, permite la relación de los niños
dentro la una misma mesa y se lleva a cabo el trabajo individual
de las fichas y además los niños y niñas aprenden a compartir
algunos de los materiales que utilizan, materiales como lápices de
colores, etc...
� El rincón de la asamblea: Está situado al final de la clase (si lo
vemos desde la entrada) en una de las esquinas. En este lugar
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vemos que hay un banco, al cual no le veo mucho sentido para las
asambleas ya que se les tiene prohibido sentarse en él, de esta
forma todos los niños y niñas se sientan en el suelo. Además
vemos un corcho que está adornado con un gusanito compuesto
por los días de la semana; dos globos, uno rojo y otro azul, en el
que se encuentran los miembros de cada grupo; un tren con los
niños que han asistido cada día a clase y una casita con los niños
que se han quedado en casa porque estén enfermos o por otro
motivo; un póster con los números del 1-0; y bits para la lectura
de imágenes.
Éste rincón fue cambiado uno de los días de clase, para recordarlo
nos iremos al diario de clase, día 23-2-2006: “... Hoy comenzamos
el día como siempre con la asamblea. Durante su desarrollo
“CARLN”se ha chocado con la pizarra, ya que los niños se colocan
debajo de está. Cati al ver lo que ha pasado ha decidido cambiar
a los niños y niñas de espacio a la hora de hacer la asamblea,
para ello ha pedido ayuda a Pilar comentándole lo que había
ocurrido, Pilar la ha ido orientando para que buscase otro lugar
para realizar dicha actividad, mientras tanto los niños de Pilar
están solos por lo que he ido yo a su clase mientras ella ayudaba
a Cati... Una vez estoy en mi clase proseguimos con la asamblea,
asamblea que ahora realizaremos al lado de la puerta de acceso a
la clase, lugar donde se encontraba la mesa donde se colocaban
los niños que no habían terminado la tarea y por otro lado dicha
mesa se encuentra ahora donde realizábamos la asamblea los días
anteriores”.
Como vemos el lugar de la asamblea fue cambiado, de forma
provisional para ver si no surgía ningún problema como el que nos
hizo cambiar de sitio dicho rincón. En estas ocasiones podemos
ver como a veces la planificación y organización que proponemos
al principio al enfrentarnos a nuestra tarea, a veces no es útil o
dificultosa y de esta forma nos vemos en la necesidad de cambiar
70
sobre la práctica lo que pensábamos que era lo mejor o
adecuado.
� Al lado del rincón de la asamblea encontramos la pizarra y justo
arriba de ésta vemos otro póster con los números del 1 al 10 y las
vocales. He de decir que la pizarra es un elemento no se utiliza
mucho en esta clase, ya que la mayoría de las explicaciones que
se les da a los niños son orales, exceptuando algunas actividades
que si que se realizan en este lugar, como la de escribir el número
1 para que los niños lo vean y luego lo repasen.
He de decir en este sub-apartado que no me parece que la
pizarra, según se encuentra ubicada en el espacio, sea de mucha
utilidad su utilización, ya que ésta se encuentra a la vista de la
mesa del grupo azul pero desde el grupo rojo se dificulta mucho
acceder a lo que en ella se está explicando. Claro está que esto se
debe a que las actividades se explican desde los grupos una vez
los niños/as están sentados en sus mesas. De forma que si las
explicaciones de las fichas se produjesen en las asambleas todo
cobraría mayor sentido.
� Al lado de la pizarra encontramos la puerta que comunica a la
clase de Pilar, maestra de la otra clase de Infantil de 3 años.
� Al lado de la puerta tenemos un perchero donde los niños tienen
una percha personalizada para cada uno. En ella se les ha puesto
una foto de cada uno para se reconozcan a ellos mismos y a la
vez que reconozcan el sitio para poner su desayuno a primera
hora de la mañana y posteriormente recogerlo.
� Rincón de la Limpieza: Al lado del perchero, vemos un pequeño
lavadero donde los niños pueden limpiar las mesas si se manchan
durante el desayuno. Allí tienen una bayeta, rollos de papel de
71
cocina e higiénico y jabón, como vemos disponen de todo lo
necesario para la limpieza de las mesas.
� Al lado de dicho lavadero encontramos un armario empotrado
para guardar material que no se utiliza todos los días, donde
podemos encontrar más libros de lectura, carpetas y cuadernos de
la maestra de esta clase, etc... Y a su vez en la puerta
encontramos las canciones que vamos a cantar a lo largo del
curso. Estas canciones están colocadas allí para que los niños
puedan reconocerlas por los dibujos que en ella aparecen, además
nos sirven de recurso por si algún día no nos acordamos de la
letra de alguna de ellas, de esta forma podemos asomarnos a
verlas y recordar su contenido.
� También podemos ver que hay una mesa un poco más aislada de
las mesas-grupo, está ha sido utilizada en varias ocasiones para
atender a los niños y niñas que iban más atrasados con las tareas
y que han necesitado atención para el desempeño de éstas.
Aunque ha sido ocupada en varias ocasiones para este fin,
podemos decir que no siempre han sido ocupada para ello, ya que
este caso se da exclusivamente cuando los demás niños ya están
desayunando y hay otros que no han terminado todavía, ya que
mayoritariamente la atención individualizada se da en las mesas-
grupos en las que se encuentra cada niño. Por tanto esta mesa
está destinada para juegos, bien sean de mesa o bien sea, como
se ha dado el caso en varias ocasiones, para jugar a la casita.
� Y por último, para finalizar con la distribución y organización del
aula encontramos, al lado de este armario, la puerta de acceso a
la clase, la cual tiene dos cristales que están tapados con forro
transparente de varios dibujos. Pienso que tiene la finalidad de
conservar un poco más la intimidad en las clases, ya que a la hora
72
de la salida los padres y madres que se colocan tras la puerta no
curioseen. Digo que es lo que pienso, porque como he dicho
anteriormente la tutora de esta clase está actualmente de baja y
no he podido preguntarle sobre este tema y sobre algunos otros.
2.2. Actividades: Al cabo del día las actividades y rutinas que realizan
los niños y niñas de infantil en el colegio son las siguientes:
La primera actividad del día es la entrada y saludo: Nos damos la
bienvenida a medida que vamos entrando en el centro y nos colocamos en fila
para desplazarnos hasta el aula y luego dejamos los desayunos en el perchero.
En él cada niño/a tiene colocada su foto, con el fin de que se reconozcan a ellos
mismos y también a sus compañeros/as.
Una vez dentro de la clase nos sentamos en el lugar donde realizamos la
asamblea. Allí realizamos las siguientes actividades: primero vemos el día que
es, para ello los niños tienen un gusanito en el que se encuentran escritos los
días de la semana. A cada día de la semana se le asigna un objeto para que
ellos reconozcan los días en que nos encontramos, de esta forma los niños lo
reconocen por el objeto que tiene dibujado dicho gusanito. Además tienen una
canción:
“Lunes- la luna lunera, cascabelera;
Martes-martillo, corre que te pillo;
Miércoles- la miel, que rica está la
miel; Jueves- pelota, bota que te
bota; Viernes- violín, tilín, tilín, tilín;
Sábado- la sal, salimos a pasear;
Domingo- dominó, la semana se
acabó”.
73
De esta forma los niños van adquiriendo vocabulario y adquiriendo el
conocimiento de que el tiempo pasa. La siguiente actividad es la de pasar lista y
ver quienes han faltado. Para esta actividad los niños tienen pegados en la
pared un tren las fotos de todos los niños de esta clase, que además están
distribuidos en dos vagones, uno el vagón azul y el otro vagón rojo que como
vemos corresponde a cada uno de los grupos de los niños. Ahora bien, dentro
de estos vagones se encuentran las fotos de los miembros de cada grupo que
han asistido cada día a clase y una casita con los niños que se han quedado en
casa porque estén enfermos o por cualquier otro motivo. Con esta actividad,
cada día elegimos a un niño de la lista y éste será el encargado del día para
colocar en el tren los niños y niñas que no han venido hoy al cole, si se da el
caso. Esta actividad como la del perchero está destinadas a que los niños y
niñas se reconozcan a si mismos y a sus compañeros, en mi opinión es una
actividad muy valiosa porque de esta forma fomentamos las relaciones entre los
niños y niñas y vemos las relaciones existentes entre los compañeros, ya que si
tenemos en cuenta que son niños de 3 años y que se conocen desde hace poco
más de 4 meses habrá niños, como se dio el caso en el aula, que no sabían el
nombre de algunos de sus compañeros y esto es debido a que no se relacionan
entre ellos. Por eso veo esta actividad muy valiosa para fomentar las relaciones
entre los niños y niñas, de forma que todos lleguen a conocerse, al menos que
sepan los nombres de los demás compañeros. A continuación, pasamos a
contar los niños que no han venido y cuando terminemos de contar
relacionamos dicho número con la grafía de éste, para ello tienen los números
colocados encima de la ventana, números que tienen un objeto, animal o
persona asignado a cada uno y una canción/poesía para facilitar su
reconocimiento, la canción poesía es la siguiente:
“El uno es un soldado haciendo la instrucción.
El dos es un patito que está tomando el sol.
El tres es una serpiente que baila sin cesar.
El cuatro es una sillita que invita a sentarse.
El cinco tiene orejas parece un conejito.
74
El seis es una pera redonda y con rabito.
El siete es el bastón
El ocho son las gafas que usa don Ramón.
El nueve es un globito con cuerda para tirar”.
Los animales, objetos o personas que se asigna a cada número son los
que podemos ver en cada una de las frases de esta canción, por ejemplo: “...el
dos es un patito que está tomando el sol...”, si vemos la ficha donde
encontramos este número, encontramos dicho número escrito y además en él
vemos un cisne dibujado, el dos toma esta forma porque el cisne se asemeja a
dicho número de forma que los niños van relacionando el animal con el número
y luego se les hace más fácil recordarlo.
Con estas actividades donde utilizamos las fichas, bits, o demás recursos
visuales, trabajamos la memoria de los niños, vocabulario y la discriminación
visual.
La siguiente actividad que realizamos dentro de la asamblea es la de
exposición y expresión de las vivencias personales de los niños y niñas, ahora
es el momento de expresar problemas, sentimientos, sucesos, experiencias,
etc... con todo ello promovemos el desarrollo de la expresión oral en nuestros
alumnos. Aunque esta actividad está limitada por un tiempo muy escaso,
apenas media hora para todos los alumnos, a lo largo del día se producen
diálogos entre los niños y Cati, de forma que la expresión oral se trabaja
durante todo el día sobre todo entre los niños y niñas de la clase. durante la
exposición de vivencias personales los niños aprenden además unas normas de
convivencia, y es que aprenden a respetar su turno, a escuchar y prestar
atención a los compañeros que están hablando, etc...
Con esta actividad no se emplea siempre el mismo tiempo, ya que la
mayoría de las veces la expresión de vivencias se realiza exclusivamente los
lunes, cuando los niños vienen al colegio tras haber pasado un fin libre, de esta
forma nos enteramos de las actividades que realizan junto a sus familiares más
cercanos. A pesar de ello, hay niños que se niegan a hablar en esta actividad,
otros que repiten lo mismo que sus compañeros, etc... Con estas actitudes por
75
parte de los niños y niñas podemos observar que estos no están acostumbrados
a expresarse, por ello esta es una actividad imprescindible para el desarrollo del
lenguaje oral y además trabajar normas y pautas para una mejor convivencia.
La siguiente actividad que se realiza dentro del tiempo de asamblea es la
de lectura de imágenes, actividad que solo se hacen los viernes. Para la
realización de esta actividad utilizamos unos “Bits” con un vocabulario
específico de cada unidad. Estos “bits” están colocados con velcro y colgado en
la pared al lado de la pizarra. La función del velcro es la de cambiar el orden de
las palabras, ya que si al lado de la ficha de Pepón (mascota del libro: Proyecto
Luna) colocamos una cara de un muñeco triste querrá decir que Pepón está
triste, si colocamos una cara de un muñeco que está comiendo, decimos que
Pepón está comiendo, si colocamos un muñeco que está hablando, decimos
que pepón está hablando, etc...
Otras actividades que realizamos con estos bits son las siguientes:
- Hacemos series sencillas con 3 fichas, es decir, en la pizarra colocamos
3 bits (pegados con belcro). La actividad consiste en que ellos ven las fichas y
repiten lo que han visto en orden, tal y como la han visto, es decir repiten la
serie.
- Luego cambiamos la serie y dejamos que la vean un instante, para que
al taparla ellos la repitan. De esta forma trabajamos la memoria de los alumnos
y alumnas.
La siguiente actividad depende del día de la semana en que nos
encontremos, ya que no la podemos realizar ni los lunes ni los martes, ya que
estos días contamos con menos tiempo que los demás días de la semana
puesto que dichos días los niños y niñas de 3 años asisten a clase de religión,
los lunes la clase rosa, que es en la que yo realicé mis prácticas, y los martes la
clase lila, de la otra profesora de infantil de 3 años, Pilar. De esta forma la
actividad que realizamos los miércoles, jueves y viernes es la de reunirnos
ambos grupos en una clase que no está ocupada y allí los niños realizan
actividades de Psicomotricidad. Para ello disponemos de un pequeño radio
casete y un CD de audio en el que trabajamos variedad de contenidos. La
mayoría de estos contenidos son de esquema corporal y permiten la movilidad
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de los niños además vivenciamos los diferentes ritmos que escuchamos en las
distintas canciones, nos manifestamos y expresamos con los diferentes
movimientos y sonidos, coordinamos los movimientos corporales, desarrollamos
la atención y memoria visual y auditiva, conocemos nuestro cuerpo y sus
distintos segmentos corporales, trabajamos nuestros sentidos, vivenciamos los
movimientos con los recorridos espaciales, realizamos distintas agrupaciones
(corro, fila, etc...), integramos a los niños en un grupo y trabajamos la
desinhibición, impulsamos el gusto por la música, etc... Además de todo ello los
niños se relajan y se divierten jugando y relacionándose con sus compañeros.
Esta actividad es muy importante ya que en ella los niños se relajan y olvidan
de todas sus preocupaciones.
Esta actividad parte de la realización de un ensayo de unas canciones y
poesías para el día de la paz, para ello los niños recitan y cantan dichos textos,
y al ver que los niños participan mayoritariamente en estas actividades y se
divierten, es cuando se decide realizar estas actividades todos los días. Primero
se pasaba a ensayar las canciones para este día y una vez pasado se sigue
asistiendo a esta cita diaria, ya que no vienen mal unas actividades de este tipo
donde trabajamos un aspecto tan importante para esta ciclo de infantil.
Para terminar con esta actividad, creo que yo cambiaría el momento del
día destinado a la realización de esta actividad de canciones-baile, ya que ésta
actividad que se realiza después de la asamblea y antes de las actividades de
manipulación, lo que hace que los niños se despierten y en algunas ocasiones
los niños pueden estar más descontrolados y alborotados, lo que conlleva a que
nos cueste más trabajo que presten atención y/o realicen la siguiente actividad
de manipulación. Pienso que la razón por la que Pilar y Cati pasan ha hacerlo
de esta forma, es porque es el único tiempo libre del que disponen para
proceder a su realización, de lo contrario tendríamos las actividades
psicomotrices muy seguidas, ya que al cabo del día realizan más actividades de
estas características, actividades que comentaré más adelante.
La siguiente actividad es la de manipulación y realización de fichas, esta
es la actividad principal del día y la que tiene mayor importancia, ya que es la
que trabaja los contenidos conceptuales que los niños y niñas deben adquirir.
77
Esta actividad se basa totalmente en la realización de fichas, fichas en las que
se trabajan unos contenidos que ya nos vienen dados, es decir, no parten del
interés del niño. Es cierto que la mayoría de las veces se consigue motivar y
llamar su atención pero lo que es aún más cierto es que nunca se parten sus
intereses. De esta forma las actividades de este tipo siempre se llevan a cabo
dentro del aula y se realizan, por su puesto, en sentados en la silla ante una
mesa, por lo que el niño pasa un tiempo considerable sentado.
Por otro lado podemos decir de estas actividades que trabajan en su
gran mayoría la manipulación, desarrollando por tanto la motricidad fina y
dejando más apartado el trabajo del lenguaje, que aunque también se trabaja -
como hemos visto en momentos puntuales y escasos en mi opinión- se llevan a
cabo enfocándolos hacia un posterior aprendizaje de la lectoescritura y la
grafomotricidad. En mi opinión pienso que aunque este tema se trabaje se
trabaja poco, a pesar de ser un aspecto bastante importante, sobre todo
tenemos en cuenta que la expresión del lenguaje hace que reconstruyamos
nuestros pensamientos a la vez que desarrollamos las capacidades y técnicas
de expresión, representación y comunicación de nuestras experiencias, y que si
trabajamos todo ello desde edades tempranas favorecemos a los alumnos
modelando a niños y niñas más seguros y capaces de desenvolverse con soltura
ante situaciones en las que deba expresarse y defenderse en público, como por
ejemplo puede ser la exposición de un trabajo en el instituto, etc... de forma
que si trabajamos este aspecto con más interés obtendremos mayores éxitos
en un futuro.
Para terminar el análisis de esta actividad debemos hacer mención al
material de apoyo didáctico en el que se basan dichas actividades con tanto
peso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pues bien, el método que se
utiliza en esta etapa de infantil, ya que no se trabaja exclusivamente en el ciclo
de 3 años sino en toda la etapa, es el método Duendes Mágicos (podemos ver
el análisis de una de las unidades en el apartado de “Recursos materiales y
didácticos”).
Otra actividad que realizan los niños son las fichas complementarias a las
fichas de la unidad, en ellas se hace más hincapié en los aspectos que se ven
78
que el método profundiza menos y por tanto trabajar algunos contenidos más a
fondo. Las fichas complementarias son sacadas de otros libros de infantil, en su
mayoría de la editorial Anaya (Ver anexo). En las fichas que presento como
anexo vemos que se trabaja el número 1, su correspondencia en cantidades y
además su grafía. Aunque se realizan actividades complementarias no siempre
resultan suficientes, ya que la mayoría de las veces se trabaja estos contenidos
en otros momentos del día, como en las asambleas cuando contamos a
nuestros compañeros, cuando cantamos la canción y relacionamos los números
con un objeto que se le parece, y en otras ocasiones también lo hemos
trabajado con plastilina. El tema de trabajar los números con plastilina se lleva
a cabo en el aula durante mi periodo de prácticas, concretamente se izo con
dicho número, el 1, recordemos algunos días en los que se trabajo para la
consecución de dicho objetivo, Diario de clase/ día: “...Luego se pasa a realizar
una ficha de grafía del número 1. A lo largo de la semana anterior he visto
como los niños en los ratos de plastilina han ido realizando este número. Para
ello Cati les iba diciendo que el número 1 estaba compuesto por un palito
inclinado y el otro de pié. En esta actividad improvisada, los niños iban
tomando contacto con la grafía de este número y de esta forma los niños que lo
realizaban correctamente tenían como premio que su “obra de arte” se colocase
encima de la pizarra.
Otra de las actividades que hemos ido realizando ha sido la de aprender
una poesía o rima con este número y con los demás hasta llegar al número 10
(poesía que encontramos en la pagina 18 de este trabajo). Además los niños
han utilizado en muchas ocasiones su “dedito mágico” para realizar en el aire el
número 1...”.
Como vemos son muchas las actividades que se llevan a cabo para
conseguir que los niños aprendan estos contenidos y la verdad es que no todas
de las que se llevan a cabo son igual de significativas y motivadoras para los
niños. Como vemos en esta última actividad sacada del diario los niños utilizan
el “dedito mágico”, esto se utiliza como motivación para los niños pero en
ocasiones no sirve de mucho, debido a que no todos hacen correctamente en el
79
aire la forma de dicho número, a veces se ve un simple movimiento que ni tan
siquiera se parece a este número.
Hay que destacar que antes de comenzar con las actividades de
manipulación, se realiza una actividad previa en la que vemos las ideas previas
de los alumnos sobre el tema que vamos a trabajar en las fichas.
Los lunes después de esta actividad, los niños y niñas de esta clase
asisten a clase de religión, que se da en otra aula específica para ello. De esta
forma la profesora de religión, Mª del Mar, viene hasta la clase a recoger a los
niños, quedándose a terminar los niños que no han terminado con las fichas.
Los demás días, los niños y niñas que van terminando su tarea van pasando a
jugar en los rincones y los demás no juegan hasta que han terminado
completamente las fichas. Es en este momento donde podemos ver más
claramente los distintos ritmos que se dan en el aula, ya que hay niños que
terminan las tareas muy rápido y otros que necesitan más tiempo. Aquí es
donde entra más en juego nuestra atención a la diversidad, ya que algunos
niños necesitan de una atención permanente para realizar las actividades, sino
es de esta forma pasan el tiempo hablando o simplemente pensando en sus
cosas. Este es el caso de “J.M.” este niño se ha llevado más de una semana sin
venir a clase, tiempo que se nota en la actitud del niño. Éste necesita que le
den continúas pautas a la hora de realizar cualquier tarea, incluso la de
colorear, ya que se centra en un solo punto del dibujo u objeto que está
coloreando llegando algunas veces a estar apunto de hacerle un agujero al
papel. Se dedica a colorear sentado en su sitio sin molestar, viendo como sus
compañeros juegan.
La siguiente actividad que llevamos a cabo es la de aseo y desayuno,
actividades también muy importantes para la adquisición de hábitos de higiene,
ya que antes de proceder a desayunar los niños forman una fila y pasan al
cuarto de baño a lavarse las manos.
Después del desayuno pasamos a las actividades libres en el patio. Es en
estas actividades donde los niños se relajan y descansan de toda la actividad
realizada en el aula, además de desinhibirse de la atención a la que están
sometidos durante todo el tiempo. Además este es el momento idóneo para las
80
relaciones entre ellos, así como para poner en común juegos y actitudes de
compañerismo y solidaridad.
Luego pasamos a otras actividades, estas son las actividades de arena y
las actividades de bicicleta que se realizan conjuntamente con el otro grupo de
3 años. Estas se alternan un día una y otro día otra, así durante toda la
semana. Estas actividades se van alternando debido a que tenemos que
compartir estos espacios con los otros cuatro grupos de infantil, dos de 4 años
y otros dos de 5 años.
Posteriormente, pasamos a recoger todos los materiales y nos colocamos
en fila para volver a la clase, allí los niños cogen su bolsita de desayuno y
beberán agua. Luego se sientan en sus mesas y esperamos a que los padres y
madres vengan a buscar a sus hijos. En este momento que estamos esperando
es donde les he enseñando algunas canciones, (podemos verlo en el apartado
de intervenciones página 63).
En definitiva el horario del día queda configurado del siguiente modo:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9-10 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
10-11 Religión Actividades y Fichas
11-11’45
11’45-13 RECREO
13’15-14 Bicicleta Arena Bicicleta Arena Bicicleta
2.3. Organización del temporal: Como vemos la organización del
tiempo se basa en el establecimiento de rutinas que permiten a los niños y
niñas anticipar los acontecimientos, posibilitando sientan su estancia en la
escuela como estable y segura. Estas rutinas son flexibles permitiendo su
modificación en circunstancias que ocasionalmente lo requieran, como
acontecimientos importantes, fiestas, salidas o por necesidad de más o menos
tiempo para el desarrollo de actividades u otros sucesos que se den en el aula.
Con todo esto se facilita la construcción individual del tiempo (antes, ahora,
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después), en función de los propios intereses y necesidades de los niños y no
como una imposición externa a ellos, como lo sería un horario rígido y cerrado.
De esta forma he visto como en muchas ocasiones los niños han tenido la
posibilidad de cambiar la actividad de arena por la de bicicleta o viceversa,
según les apeteciera ese día, además de modificar parte del día para realizar la
celebración de una fiesta local, veamos el diario de clase, día 24-2-2006: “...hoy
celebramos el día de Andalucía. Para ello los niños han estado trabajando días
anteriores en una visera que debían colorear del color de la bandera de
Andalucía...
Una vez estamos todos en clase debemos realizar una asamblea en torno
a este día que tenemos tan próximo y que vamos a celebrar hoy, para ello
vamos a ir al colegio principal para ver una obra de teatro que van a realizar los
niños de primaria sobre este día y también vamos a tener un desayuno andaluz.
En la asamblea comenzamos hablando de que es Andalucía, y es que
niños, Andalucía es el lugar donde vivimos... Les recordamos porque están
todos los pasillos adornados con banderas, el porque de los colores de la visera
bandera de Andalucía y por último que vamos a tener un desayuno andaluz y
que para ello y para ayudar a ir al colegio principal, van a venir dos madres,
primero para ayudarnos a desplazarnos y segundo para preparar el desayuno
de los niños y niñas...
Cuando estábamos en la asamblea, ha venido Pilar a avisarnos que ya es
la hora de prepararnos para salir,... Hemos repartido las viseras a los niños y
niñas, hemos salido al pasillo y nos ha resultado muy raro que no estuviesen las
demás clases... nos hemos dirigido a la puerta de salida y hemos visto que
estaba cerrada y que el conserje tampoco aparecía... hemos decidido volver a
clase... ya que no íbamos a ver el teatro hemos tenido que improvisar que
hacer con los niños durante el tiempo que teníamos esta actividad... Pilar ha
cogido un cuento del patito feo y ha tenido que emplear su imaginación para
enlazarlo con el día de Andalucía... Tras este actividad Pilar ha decidido que los
niños saliesen al patio a jugar un poco...
...Tras estar jugando un rato en el patio, Pilar ha decidido entrar a bailar
un poco con las canciones de todos los días que les gustan tanto. Mientras en
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cada clase están las madres de dos de los alumnos de la clase lila y dos de la
clase rosa con el fin de preparar las mesas con el desayuno que les tenemos a
los niños... Cuando terminamos de bailar nos colocamos en fila y nos vamos a
la clase donde nos encontramos las mesas con una servilleta, un plato y en el
plato y un bollito de pan que esperaba ser condimentado con mantequilla o
aceite según el niño/a que se disponía a comerlo...
Al terminar el desayuno, como todos los días, los niños van al patio a
jugar...”
Como vemos en el ejemplo anterior los días se pueden modificar según
se necesite.
Además con esta rutina se inicia a los niños y niñas en el aprendizaje de
algunos hábitos alimenticios, higiénicos...
Aunque a veces se respetan las necesidades en los distintos momentos
de desarrollo de los niños, esto no se puede llevar a cabo siempre en la
organización general del tiempo, ya que nos encontramos sujetos a imperativos
legales y necesidades horarias del centro, por ello el horario de entrada, salida
y recreo es el mismo que para el resto del colegio.
Dentro de este horario hay que distinguir el horario del periodo de
adaptación y el del resto del curso: el periodo de adaptación supone la
apropiación de la escuela por parte del niño/a. Así durante la adaptación, la
permanencia en el centro es más corta que durante el resto del curso. La
primera vez que acceden a la escuela lo hace con un grupo pequeño de
compañeros/as y acompañados de algún familiar. Hay que puntualizar que este
periodo de adaptación no se lleva a cabo solamente cuando el niño entra por
primera vez en contacto con la escuela, sino que se tiene en cuenta cada vez
que el niño se incorpora después del largo periodo vacacional.
2.4. Recursos materiales y didácticos:
El recurso didáctico más utilizado para esta situación de enseñanza-
aprendizaje es el libro de fichas, que como ya dije en alguna ocasión anterior es
del proyecto Duendes Mágicos. Analicemos una unidad, concretamente la
Unidad 5: “La ratita va de compras”.
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En ésta se pretende, que tras 15 días de duración, los niños y niñas
observen y analicen su entorno más cercano, no entrando solo en contacto con
los aspectos físicos que les rodea: casas, calles, parques, tiendas..., sino
también con los aspectos más humanos: los vecinos y todas aquellas personas
que trabajan diariamente en su entorno, como policías, barrenderos, tenderos,
etcétera.
A continuación tenemos el esquema de contenidos clasificados en los
distintos ámbitos que trabajamos en educación infantil, seguido de una
programación más minuciosa de los objetivos y contenidos de cada uno de los
ámbitos. Como podemos ver los contenidos que se trabajan en el aula se
organizan entorno a los ámbitos que se trabajan en educación infantil.
En este proyecto, además se nos propone como puede ser la
ambientación de la clase durante el trabajo de esta unidad, presentándonos los
materiales, recursos y rincones de los que podemos hacer uso para dicho fin y
para la motivación de los alumnos. Por ejemplo uno de los rincones que más
me llama la atención, ya que lo teníamos en el aula aunque no como rincón, es
el rincón de lectura y lenguaje oral. En el aula teníamos un cordel en el que
colgábamos un gran póster con motivo de la unidad que íbamos a comenzar
que hace que los niños observen y reflexionen sobre el tema que vamos a
tratar. Otro aspecto al que hace referencia esta unidad es el del trato de los
temas trasversales:
- Educación para la salud y el consumo: Donde se tratará de que los
niños obtengan una conciencia más crítica con los productos que la
publicidad y las tiendas nos ofrecen. Que tomen alimentos sanos
como frutas y verduras, etc...
- Educación ambiental.
- Educación moral y para la paz.
- Educación para la igualdad de oportunidades.
- Educación vial.
A continuación vemos la secuencia de fichas. En estas fichas,
concretamente 15 (una para cada día de duración de la unidad), tenemos las
actividades que van a realizar los niños y niñas. Si vemos el libro del profesor
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además de las indicaciones sobre que trata dicha ficha, encontramos objetivos,
contenidos e incluso las actividades de preparación. (Ver anexo)
Más adelante podemos encontrar los recursos de expresión oral: donde
tenemos el vocabulario, los cuentos y adivinanzas que vamos a trabajar en esta
unidad.
Luego pasamos a actividades y juegos complementarios y psicomotrices,
que no se llevaron a cabo durante el transcurso de la unidad.
Las siguientes actividades que encontramos son las de plástica, donde
encontramos la careta de Pepón (mascota de este proyecto), disfraz de indio,
antifaz, cadenetas, etc...
Luego encontramos las láminas de información para las familias, que
están pensadas para favorecer la relación de las familias de los alumnos con la
escuela. De esta forma estas láminas se las llevarán al inicio y al final de la
unidad para que los padres y madres también puedan trabajar con sus hijos en
sus casas sobre la unidad.
Y por último, tenemos las fichas de evaluación tanto de los alumnos
como del profesorado.
Otros de los recursos didácticos que utilizamos son las fichas
complementarias, de las que ya hable anteriormente, estas son sacadas en su
gran mayoría de otro libro de fichas, concretamente de la editorial Anaya.
También se utilizan cuentos y canciones, bien estén incluidas en el
método o bien las busquemos por otro lado.
Posters y/o murales que hacen referencia a la unidad que estamos
trabajando, los cuales suscitan la atención e interés por las actividades, además
de potenciar la capacidad de observación.
En otras ocasiones hemos hecho uso de figuras geométricas de madera,
sobre todo del cuadrado y el círculo, para que los niños vieran las diferencias
entre ambas. Ejemplo de la actividad día 27-1-2006: “...Una vez estamos en
nuestra clase hacemos la ficha para este día. Hoy toca una en la que
trabajamos el círculo y el cuadrado. Para ello hacemos que vean lo que en a
ficha van a encontrar. Todos dicen que es un cuadrado y un círculo, pero para
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asegurarnos que no lo dicen por decir hacemos uso de cuadrados y círculos de
madera (material didáctico) que están mezclados en una caja.
Después de esto lo que hacemos es una actividad previa a la ficha, esta
actividad consiste en que los niños deben ir a la tienda a comprar. Para ello Cati
pide a cada niño que vaya donde se encuentra ella con la caja y una vez está
allí éste debe pedir una figura para luego cogerla él mismo, de esta forma nos
damos cuenta si los niños son conscientes de lo que hacen y por tanto lo están
entendiendo.
Luego para que los niños vean las figuras de cerca las vamos pasando
por las mesas, un cuadrado y un círculo por cada mesa, de esta forma los niños
van dándose cuenta la forma que tienen ambas figuras. Irán viendo que el
cuadrado tiene picos y que, sin embargo, el círculo no los tiene...”.
Otro recurso utilizado son los juguetes de los niños, ya que en varias
ocasiones en las que he intervenido he hecho uso de trenecitos, animales, etc...
(ver en el apartado de intervenciones, página 43).
Para terminar con este apartado, podemos decir que la mayoría de las
veces estos recursos son utilizados para la realización de actividades previas,
como por ejemplo el uso de las figuras geométricas de madera, los trenecitos,
etc... También se utilizan para actividades complementarias como el
aprendizaje de canciones nuevas. Y por otro lado están los murales, que son
utilizados para observar algunos aspectos que vamos a trabajar posteriormente
en las fichas.
2.5. Relaciones entre los agentes implicados en el aula:
Como podemos comprobar en el apartado de organización espacial del
aula, las relaciones entre los niños son muy buenas, ya que no es un grupo
muy alborotador aunque en algunos casos se han producido enfrentamientos
entre niños o el caso de “ED”. Este niño es muy activo que en numerosos casos
molesta a sus compañeros y compañeras, dentro o fuera del aula como vemos
en el diario de clase, día 15-2-2006: “Este niño(“ED”) durante la hora del
recreo, además, ha empujado a “CAR”, “MªVI” y “P”. A esta última la ha llenado
de arena y Cati le ha pedido a “CAR” que fuese a buscar a a”ED”, cuando el
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niño ha llegado ha sido castigado sin jugar, después claro está, de la regañina
que se merecía.
A la hora de la salida, cuando todos están sentados esperando a que
lleguen los padres, Cati habla del tema de este niño ante todos sus
compañeros, saliendo incluso mas niños que se quejan de la actitud de éste.
Cati le dice que en esta clase no queremos niños que se porten mal y que el
próximo día si se porta mal se irá a la clase de la señorita Pilar, también le ha
dicho que se va a quedar sin amigos si sigue tratándolos mal. Todo esto se lo
ha dicho para ver si el niño cambia de actitud”.
Día 16-2-2006: “Una vez en clase “ED” ha comenzado el día haciendo de
las suyas. Todos los niños han comenzado a decir que tenían ganas de hacer
pipi y han ido a baño a hacer sus necesidades, Cati ha ido al baño para vigilar
que ningún niño fuese para charlar con su amigo y allí estaba “ED” saltando y
jugando con los demás en lugar de hacer pipi. Cati le ha dicho que allí se iba
para hacer pipi y no para jugar, por lo que le ha sacado fuera para que pensara
lo que estaba haciendo y que entrara cuando estuviese dispuesto a portarse
bien.
Tras pasar unos 3 o 4 minutos, Cati ha ido a ver al niño y le ha
preguntado si se iba a portar bien, él ha contestado que sí y ha entrado. Pero
no ha durado mucho tiempo sin hacer una de las suyas por lo que Cati lo ha
cogido por el brazo y le ha dicho que lo llevaba a la clase de Pilar para ver si se
portaba bien. El niño ha dicho que no lo iba a volver a hacer más, por lo que
Cati lo ha dejado para ver lo que hacía. Lo cierto es que el niño se ha sentado
más tranquilo en su mesa y ha comenzado a hacer la tarea como los demás,
pero no lo hace bien, colorea rápido, saliéndose y con cualquier color para
terminar lo más rápido posible y poder ir a jugar. Al ver que lo estaba haciendo
mal he pensado que quizás el problema sea que el niño necesita que estén
encima de él, por lo que he decidido quedarme con él ayudándolo a que pintara
correctamente. Le he dicho que colorease despacito y sin salirse, lo estaba
haciendo cuando ha llegado a la mesa otro niño para preguntarme algo y
cuando éste se ha ido y he mirado a la ficha de “ED” estaba pintando el papel
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saliéndose y con un lápiz de escribir. Al verlo se lo he roto y le he dado una
ficha nueva para que lo hiciera de nuevo y como le había estado diciendo”.
Día 17-2-2006: “A lo largo del día “ED” ha hecho de las suyas. Los niños
estaban cogiendo su botella de agua al volver del patio y ha sido entonces
cuando “ED” ha empujado a “FRA”. Éste último ha venido quejándose de la
actitud de su compañero, de forma que le he preguntado a “ED” si al él le
gustaba que le empujasen, a la vez que le he dado un pequeño empujoncito.
Ha sido entonces, cuando se ha dado cuenta que a nadie le gusta que lo
empujen ni le peguen, etc... Digo que esta vez ha sido cuando se ha dado
cuenta de lo que hace, porque otras veces le he preguntado si lo que hacía
estaba bien y que si a él le gustaría que se lo hiciesen y el niño ha contestado,
riéndose, que sí, que le gustaba. Después de este hecho he podido comprobar
como el niño al hacerle la pequeña demostración ha sentido realmente lo que le
hace sentir él mismo a los demás y que no es nada agradable que te traten de
esa forma”.
Como vemos este niño a pesar de haber sido regañado y castigado en
numerosas ocasiones (estas son sólo algunas) siempre sigue haciendo de las
suyas, ya que a pesar de demostrarle lo que siente el otro cuando es receptor
de sus actos vuelve a tomar la misma actitud cuando se le olvida lo que ha
hecho. Aquí vemos la importancia de que la educación no se da exclusivamente
en la escuela, ya que a pesar de que pasan 5 horas diarias en el colegio, la
mayor parte del tiempo la pasan en sus casas con sus familiares y si al niño no
se le dan unas pautas que seguir y hace lo que le viene en gana en clase hará
exactamente lo mismo a pesar de que vea que ese comportamiento está mal.
A pesar de ello y de la actitud que toma durante todo el día, podemos
decir que este niño esta completamente integrado, relacionándose de forma
normal con su grupo de amigos.
Exceptuando casos como el anterior, vemos que el ambiente interno de
la clase es bueno o muy bueno, tratándose en su gran mayoría de niños y niñas
poco alborotadores, de esta forma las relaciones que se establecen en el aula
son las propias de los niños de esta edad, relacionándose los unos con los otros
indistintamente de su sexo. Aunque son muy frecuentes los grupitos de niñas
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por un lado y los de niños por otro. Esto lo hemos podido comprobar en
momentos como en la asamblea, que las niñas se sientan en una parte del
espacio y los niños en otra y además en las zonas de juego -como bien expuse
en el apartado que lleva su nombre- los niños y niñas suelen jugar a “cosas de
niños” y las otras a “cosas de niñas”, por supuesto dándose excepciones como
las citadas en este mismo.
Para finalizar con las relaciones que se establecen entre los niños y
niñas, podemos que estos no tienen actitudes de competitividad en la
realización de tareas y mucho menos entre sexos, mostrando siempre una
actitud de colaboración entre ellos, dándose lugar hechos en los que los/as
niños/as se ayudaban o esperaban a que su compañero/a terminase para poder
ir a jugar juntos.
Por otro lado tenemos la relación entre los niños y la nueva maestra,
Cati. Esta relación podemos considerarla de buena, a pesar de que no es la
tutora de los niños y lleva con los niños poco más de un mes, los niños le están
cogiendo mucho cariño, ya que son muchas horas diarias junto con ella. De
esta forma se ven hechos recogidos en mi diario de clase como: “...Al final del
día Cati le dice a “M” que se va, porque cuando venga Charo ya no hace falta
que ella esté y éste ha puesto cara de pena y le ha dicho con voz triste que no
se fuera...”. Es muy propio de los niños contar cosas de sus casas, o si el fin de
semana ha ido con su familia a algún sitio, etc. La profesora suele gastarles
bromas que ellos aceptan sin problemas y tienen total libertad para hablar con
ella de lo que quieran. En varias ocasiones y ante algún suceso, Cati ha llamado
la atención de algún niño para preguntarle una serie de cosas y así, averiguar a
que se debe el estado de ánimo o la inquietud que presenta el niño. De este
modo, a través de la averiguación de asuntos que tienen lugar fuera del Centro,
se puede ayudar a los niños bien comentándoselo a los padres, bien trabajando
actividades que dispersan la mente de los niños del tema que les preocupa, etc.
Este diálogo que la profesora mantiene con los niños, también les ayuda a
reflexionar sobre sus comportamientos, y este modo de proceder con los niños
es más valioso, desde mi punto de vista, que el pasar directamente a un
castigo. Hay que destacar que esta situación también se ha dado en el aula,
89
pero siempre sabiendo qué ha sido lo que el niño ha hecho y por qué y con la
finalidad de que reflexionen sobre sus actos.
Y para finalizar con este apartado, he de hacer mención a las relaciones
establecidas entre los alumnos y yo. Éstas han sido muy afectuosas ya que
desde el primer día yo me sentí muy acogida, como una más. Los niños, y
sobre todo las niñas, venían todos los días a abrazarme a preguntarme sus
dudas, a que les ayudara a hacer alguna actividad, a que jugara con ellos
(sobre todo a la hora del patio), etc... Pienso que los prácticos, al menos en mi
caso, servimos como un contacto más directo y actual con la realidad, ya que
mantenía con ellos conversaciones propias de su edad, me sabía las canciones
de los dibujos animados o series de televisión (doraemon, lunnis...), y eso les
sorprendía en multitud de ocasiones. Lo mismo ocurría cuando les cantas o
bailas con ellos, se ríen ya que no creen que una persona mayor pueda tener
actuaciones propias de la edad de ellos. Así que tras ver, año tras año, el
vínculo que los prácticos establecemos con los niños en el periodo de prácticas,
puede surgir el siguiente interrogante: ¿No resulta negativo para los niños el
hecho de que nos incorporemos durante un corto período de tiempo a su clase
y a sus vidas, y luego nos vayamos?.
2.6. Metodología de trabajo:
Como he podido observar durante todo mi periodo de prácticas, la
metodología que se lleva a cabo por parte de estas profesoras a sus alumnos
está basada en los principios de globalización, aprendizaje significativo y
relevante, socialización y comunicación, diversidad y afectividad. Estos
principios sirven para tener presentes las características psicológicas de los
alumnos y sus necesidades, como el alumnado aprende a descubrir,
comprender e interiorizar el mundo que le rodea, jugando, manipulando,
comparando, construyendo, observando, interaccionando con sus iguales y con
los adultos. Por esto se procura que en las aulas haya un ambiente propicio que
posibilite el desarrollo de las capacidades y el respeto de estas necesidades,
propiciando la autonomía personal de los niños.
90
De esta forma y de acuerdo con todo ello nuestra intervención debe
realizarse de forma indirecta, cuando hablamos de organizar los espacios, el
tiempo, seleccionando los materiales, secuenciando las actividades, etc... y
directa, mediante la intervención personal con los niños y las niñas. Estas
intervenciones tienen su base en una observación continúa de las situaciones
interactivas que se producen en el grupo y que nos permiten conocer las
características individuales y grupales de nuestros alumnos que, a su vez, nos
serán imprescindibles como vía de actuación. Esta actuación nos permite
interpretar las conductas individuales de los niños y niñas, además de los
errores que comete, lo que nos posibilita plantear relaciones apropiadas para
conducir a los niños y niñas a que analicen, comparen, confronten y elaboren
hipótesis, además de superar las contradicciones de sus propios razonamientos,
que generalicen sus ideas y busquen nuevas soluciones e ideas más avanzadas
y completas de las que ya poseían.
Por otro lado las intervenciones deben tener un grado de flexibilidad tal,
que permitan sincronizar los diferentes niveles evolutivos, que naturalmente
aparecen en un grupo, impidiendo así el estancamiento en los aprendizajes y
en las relaciones personales, y que permita una organización de la clase
descentralizada de nuestro papel en el aula, favoreciendo así la actividad
educadora del alumno.
De esta forma en numerosas ocasiones podemos ver que las
intervenciones que se llevan a cabo dentro del aula para comenzar una
actividad parte siempre de las ideas previas de los alumnos sobre el tema que
vamos a tratar, esta actividad parte de una serie de preguntas que les hacemos
a los niños sobre el tema del día que vamos a trabajar. Si se da el caso de que
los niños se desvíen del tema tratado, les hacemos preguntas más concretas
sobre este mismo, de esta forma llevamos a los niños hasta donde queremos
llegar. Podemos ver un ejemplo de cómo se explica y trabaja una actividad
dentro de esta aula. Diario de clase, día 26-1-2006: “...todos los niños están
sentados, se explica la ficha que van a realizar, para ello se hace una actividad
preparatoria en la que vayamos sacando las ideas que posee el niño/a sobre el
tema que vamos a tratar. En esta ocasión la actividad es una charla en la que
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preguntamos a los niños para que sirve una olla, Cati dice un disparate para
que los niños la corrijan (la olla sirve para bañarnos en ella), que pasa cuando
una olla está en el fuego (¿qué pasa si la tocamos?), ¿para qué sirve un
cuchillo?, cuando lo tocamos ¿qué nos pasa?, etc... Con esta charla podemos
ver que saben los niños sobre este tema y partir de ello a la hora de explicar la
ficha o tarea que van a realizar.
Ficha de normas de seguridad: Cuchillo, olla, armario. Pegatinas de la
mano tachada y mano sin tachar...”
Otra de las actividades preparatorias para esta actividad fue la siguiente:
“...Cati antes de comenzar la actividad y para que los niños demostrasen
que habían entendido lo que se les pedía realizar, hizo un amago de actividad
en la que ella les decía a los niños que formasen dos grupos unos niños con ella
y otros conmigo...
...me llamó la atención, fue que la actividad no tuvo mucho éxito porque
creo que los niños no entendieron bien lo que se les pedía, por lo que Cati
decidió dejar la actividad y que pasasen, sin más, a realizar la actividad sin
dejar oportunidad a que los niños demostrasen habían entendido lo que se les
pedía para dicha actividad.
Pienso que en lugar de dejar una actividad que puede ser interesante,
podíamos haber cambiado algunas cosas de ésta. Por ejemplo, en lugar de
pedirles a los niños que se sentasen en sus mesas cuando nombráramos uno
de los objetos que son dañinos si se tocan, podíamos haberles pedido que
tuviesen las manos levantadas y cuando escucharan dicho objeto las
escondieran para que de este forma no se hiciesen daño. Por el contrario
cuando dijéramos un objeto “no dañino” las mantendrían levantadas. De esta
forma veríamos si los niños interiorizaron las pautas para la realización de la
actividad de la ficha, y por consiguiente hacerles más fácil su posterior
trabajo...”.
Como vemos son muchas las actividades previas que podemos realizar
en el aula para ver las ideas que tienen los niños sobre un tema en concreto y
para demostrar lo que han entendido y sacan en claro de la explicación o de la
92
lluvia de ideas que surge de la puesta en común de lo que les sugiere el tema
en cuestión.
Otra actividad que se llevo a acabo dentro del aula fue la siguiente:
“...Hoy toca una en la que trabajamos el círculo y el cuadrado. Para ello
hacemos que vean lo que van a encontrar en la ficha. Todos dicen que es un
cuadrado y un círculo, pero para asegurarnos que no lo dicen por decir
hacemos uso de cuadrados y círculos de madera (material didáctico) que están
mezclados en una caja.
Después de esto lo que hacemos es una actividad previa a la ficha, esta
actividad consiste en que los niños deben ir a la tienda a comprar. Para ello Cati
pide a cada niño que vaya donde se encuentra ella con la caja y una vez está
allí éste debe pedir una figura para luego cogerla él mismo, de esta forma nos
damos cuenta si los niños son conscientes de lo que hacen y por tanto lo están
entendiendo.
Luego para que los niños vean las figuras de cerca las vamos pasando
por las mesas, un cuadrado y un círculo por cada mesa, de esta forma los niños
van dándose cuenta la forma que tienen ambas figuras. Irán viendo que el
cuadrado tiene picos y que, sin embargo, el círculo no los tiene...”.
Esta actividad me resultó muy interesante debido al gran interés y
motivación que suscitó en los niños. Creo que esto fue porque a todos nos
llama más la atención si podemos observar y comprobar con nuestros propios
ojos que los que estamos diciendo se contrasta con la realidad, de esta forma
Cati consiguió que todos los niños estuviesen deseosos por que las figuras
llegarán a sus manos.
*¿Cómo motivamos a nuestros alumnos en el aula?: He visto en
muchas ocasiones como Cati ha dicho disparates a los niños para llamar su
atención y a la vez para que ellos dieran la respuesta correcta y la corrigiesen.
Otras veces ha cogido la mascota de la clase: Pepón, un oso de trapo que está
colocado a la vista de los niños pero que no pueden coger. En esta ocasión Cati
cogió al muñeco e hizo como si éste hablase, de forma que los niños estaban
expectantes a lo que el oso les decía o a la voz que ponía su señorita.
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Otro hecho que me llama mucho la atención es como Pilar, la otra
profesora de 3 años, motiva a los niños y consigue llamar su atención de forma
que todos están expectantes a lo que ella les dice. Veamos como sucedió dicho
suceso:
Diario de clase, día 23-1-2006: “...dentro del patio del recreo, sino que
nos tenemos que desplazar al módulo y entrar en una pequeña salita donde
guardan los triciclos, patinetes, etc... Motivación de Pilar, la profesora de 3
años llama la atención de los niños diciendo que a ver si esta vez les dejan
entrar en la sala de las bicicletas, para ello llama a la puerta y los niños y niñas
preguntan si pueden entrar. Con esto los niños permanecen atentos y callados
a lo que las maestras hablan y les dicen. Me ha encantado esta motivación
porque me he quedado sorprendida en verles las caras a los niños cuando dicha
maestra les hablaba. Al principio pensé que era porque estaban deseando
entrar a coger las bicis pero luego me di cuenta que no era por ese motivo, sino
por la experiencia y habilidad de esta profesora para llamar la atención de los
niños...”.
Como vemos la motivación tiene un papel muy importante dentro del
aula, ya que si tenemos en cuenta que las actividades no parten de los
intereses de los alumnos, como debiera ser, debemos procurar al menos, llamar
su atención para que vean estas actividades como algo divertido y no como
algo que no va con ellos, de esta forma los niños afrontarán esta situación con
más alegría buen hacer.
Por último, hay que destacar que en estas clases de educación infantil se
trabaja de forma coordinada, ya que las dos profesoras de este ciclo son las
que planifican todo el trabajo que se va a llevar a cabo dentro del aula en cada
una de las unidades. Además pudiendo comprobar como en varias ocasiones
Pilar, la tutora de la otra clase de 3 años, ha aconsejado a Cati y/o le ha echado
una mano, un ejemplo de ello sucedió en uno de mis últimos días de prácticas
cuando se decide cambiar el lugar de la asamblea y Cati decide pedir ayuda a
Pilar para que la oriente sobre un nuevo lugar para dicha actividad. (Podemos
ver más sobre este hecho en el apartado de organización espacial del aula, más
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concretamente en el rincón de la asamblea). Además podemos ver como estas
dos clases realizan actividades compartidas. Algunas de éstas son las
actividades de arena, de bicicleta, de patio, de entrada, de psicomotricidad,
etc...
2.7. Evaluación:
La evaluación desde un punto de vista restringido a la programación del
aula, debe atender a la evaluación individual de cada alumno, considerándolo
de forma individual teniendo en cuenta su punto de partida y de todo el
proceso de aprendizaje, sus peculiaridades e individualidad. Esta será
cuantitativa y las apreciaciones se realizan de forma directa y mediante la
observación sistemática. Poco a poco se obtienen las valoraciones personales
de las actuaciones de los alumnos, de forma que si se las comunicamos irán
tomando conciencia de la participación en su aprendizaje.
Si atendemos a un punto de vista más amplio de la evaluación, vemos
que ésta será más global y atenderá a todos los elementos que intervienen en
la intervención educativa, de esta forma también será continua prestando
atención a los elementos que la componen y además será formativa ya que
nuestra experiencia docente estará reflexionada y revisada continuamente, lo
cual nos perfeccionará como futuros profesionales.
Por otro lado se colabora de forma estrecha con las familias de los
alumnos, comenzando desde un principio con la entrevista inicial de la que
sacaremos numerosos datos que nos beneficien en nuestra labor educativa.
De esta manera la evaluación se lleva a cabo desde el primer momento
en que los niños toman contacto con la realidad escolar e incluso antes, ya que
ésta comienza con la entrevista individual que se realiza al principio de ciclo con
los padres y madres de cada alumno. A través de esta entrevista, obtenemos
información sobre el alumno a nivel socio cultural y familiar. Los datos
obtenidos quedan recogidos en el documento o cuestionario elaborado por las
profesoras de este ciclo (ver anexo), de esta forma podemos acudir a ellos para
buscar información sobre la causa de algún problema surgido.
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Además de esta entrevista inicial, recogemos de forma sistemática y
continua datos sobre como se desenvuelve el alumno ante las distintas
situaciones que se producen en el aula, así como los datos del funcionamiento
del proceso educativo y los aspectos que inciden en la consecución de
objetivos.
Y por último tras haber recopilado y observado todos los documentos
realizados durante el curso, se concreta el informe final. En este documento se
plasma todo el proceso llevado a cabo en durante la evaluación. Teniendo en
cuenta que la información debe ser clara y adecuada, en cuanto a su lenguaje,
para que de esta forma sea entendida por los padres y madres de nuestros
alumnos. Además esta información también será transmitida oralmente a los
padres de los alumnos implicados, teniendo como apoyo el informe escrito y los
trabajos de los alumnos.
El informe incluirá las recomendaciones o propuestas que el equipo
educador ha considerado precisos para superar la situación o para reforzar
ciertos aspectos de los problemas planteados. De manera que se elaboran dos
tipos de informe, el final de cada trimestre y el del final de curso.
Estos informes nos fueron de mucha ayuda a Cati y a mí, ya que ninguna
de las dos conocía a los niños, ni estuvo desde el comienzo de curso con ellos y
gracias a estas entrevistas e informes pudimos ver la evolución y problemas
que presentaban los niños al comienzo del curso, ya que a pesar de ver como
actúan en este momento, no está de más saber las apreciaciones que se
tuvieron en cuenta desde un principio y la problemática que nos comunican los
padres y madres de los alumnos, de esta forma buscamos la raíz de las
actuaciones de los alumnos dentro del aula, además de conocer un poco más al
alumnado y el entorno familiar que le rodea.
Como vemos uno de los recursos más utilizados para evaluar a los niños
son los informes, además se utilizan otros recursos como la observación directa,
básica para comprender y analizar todo el proceso de aprendizaje de los niños.
Hay que añadir que esta evaluación no influye para nada en el desarrollo
de los niños, ya que no marcará diferencias entre estos, puesto que todos
tienen derecho a recibir una educación en igualdad de oportunidades. Por ello
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en cada trimestre se continua con la misma forma de trabajo sin que influyan
los resultados obtenidos en la anterior evaluación, prosiguiendo con el continuo
desarrollo de los niños y niñas.
Para poner fin a este apartado he de decir que en el aula no se dan
exclusivamente situaciones en las que los niños realizan unas actividades, sino
que se dan una serie de situaciones. Estas, de igual o mayor importancia que
las otras, serán igualmente observadas y evaluadas ya que nos muestran como
nuestros alumnos se adaptan a la vida escolar. Algunas de las situaciones que
podemos citar son: las relaciones que se establecen entre los niños, la forma en
que resuelven los conflictos en los que se ven envueltos, como se expresan (si
entienden las explicaciones y ordenes que se le dan...), su grado de autonomía
(si sabe colocarse o colgar su abrigo; si acata, respeta y lleva a cabo las normas
de higiene, si recoge los materiales y juegos que ha usado...). Estas son
algunas de las situaciones que debemos tener en cuenta y observar muy
detalladamente, puesto que nos dirá mucho sobre los alumnos con los que nos
relacionamos. Podemos ver más aspectos que se evalúan y se tienen en cuenta
en el anexo. En él adjunto los registros de evaluación que se incluyen en el
proyecto Duendes mágicos, ya que son los utilizados para evaluar a los
alumnos y para informar a las familias de estos.
3. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE MI ACTUACIÓN PERSONAL.
En este apartado reflejaré todo mi trabajo en el aula, además de un
diseño propio de una unidad didáctica, que pretendía poner en práctica en clase
con los niños y niñas de la infantil de 3 años, clase en la que realicé mis
prácticas.
En principio esta unidad me surgió como una alternativa a la unidad que
estaban trabajando en clase. De esta forma se me ocurrió hacer una unidad
didáctica seleccionando algunos de los contenidos que se encuentran en dicha
unidad, dando lugar a una unidad alternativa y complementaria a la que en
Duende Mágicos se propone. (Cuando digo que la complementa me refiero a
que las actividades que propongo tratan más a fondo algunos de los contenidos
que se iban a trabajar la unidad de dicho método).
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Con esta idea en mente fui y se lo comenté a las maestras de este ciclo,
Pilar y Cati, pero no les pareció bien la idea alegando que no se disponía de
suficiente tiempo para desarrollar ambas actividades puesto que ya estaba todo
el trabajo programado, razón que entiendo y comparto, de esta forma mis
actuaciones siempre han sido dirigidas a excepción de un par de ocasiones en
las que les enseñé a los niños una canción y en otra que realicé un circuito.
Como vemos mi actuación en el aula se vio restringida a momentos puntuales
que ellas me propusieron. Según sus indicaciones yo me dediqué a explicar
diariamente una de las fichas que los niños iban a trabajar, concretamente las
fichas de la unidad 5 de éste método y Cati explicaría la ficha complementaría
al método.
Hay que destacar que antes de realizar mis intervenciones me dieron un
periodo de tiempo para adaptarme al clima del aula, a su ritmo, a su horario, su
modo de hacer las cosas, a sus espacios, a cada alumno, a la profesora-tutora,
etc. El hecho de llevar a cabo esta adaptación, ha condicionado mi
comportamiento, mi modo de actuar con los alumnos, mis ideales acerca de
cómo trabajar con los niños y hasta dónde podía llegar,...
Por este hecho mi actuación se ha visto influenciada por la forma de
llevar las clases de la profesora-tutora de los dos cursos -tanto de la clase lila
(Pilar) como la de mi clase, la clase rosa (Cati)- ya que al observar que su
forma de trabajar encuentra respuesta por parte de los alumnos y alumnas
decidía acogerme a su línea de intervención, sin incorporar aquellas actuaciones
que consideraba erróneas.
De esta manera cada día debía ojear la ficha que tocaba, reflexionar
acerca de los contenidos y conceptos que se iban a trabajar en ella para ver
como, posteriormente se la explicaba a los niños, para ello siempre partía de un
dialogo entre los niños y yo para ver las ideas previas que estos tenían sobre el
tema a trabajar. Y luego realizar la actividad previa a cada ficha.
A continuación podemos veremos y analizaremos las actuaciones o
intervenciones que realicé en el aula.
* Diario de clase, día: “...Luego en la asamblea, que la he realizado yo,
he hablado de las normas de convivencia, lo que no se debe hacer en el recreo,
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por ejemplo, no pegar a los niños, no correr en la clase, no gritar, etc... He
pasado lista, he contado a los niños, es decir, todo lo que realizamos día a día
(rutina diaria)...
Creo mi actuación en la asamblea ha sido incompleta, ya que me faltaron
varios temas por tratar en la explicación de la ficha, la actividad previa, etc...
Por otro lado, en la asamblea creo que me ha faltado motivación para los niños
y he estado un poco seca y aburrida con ellos, ya que en las asambleas que
realiza Cati los niños están más animados y risueños...”.
Si analizamos la siguiente actuación, vemos como mi papel como
motivadora desapareció, me limite exclusivamente a realizar lo que se hace día
tras día, sin pedir a los niños su participación, sin hablar de alguna que otra
anécdota que surgió, etc... Aquí vemos la importancia de la motivación en
cualquier situación que se produce en clase, ya que si no la tenemos en cuenta
el proceso llevado a cabo no será tan satisfactorio como pretendíamos, como
me sucedió en este caso, dando lugar a intervenciones sosas y con poco
atractivo para los alumnos.
Por otra parte, soy consciente de que la asamblea resultó de esa forma
debido a que no sabía del tiempo que disponía para llevarla a cabo. De manera
que me centré en llevarla a cabo lo más rápido posible para no coger tiempo de
la realización de las fichas. Con ello, podemos comprobar que la variable del
tiempo es muy importante y decisiva a la hora de llevar a cabo una actividad,
ya que si no se tiene todo debidamente planificado, los resultados pueden no
ser tan satisfactorios como pretendíamos.
Tras este hecho, decidí que al día siguiente observaría con más atención
la forma en que realizaba Cati las asambleas, ya que ella consigue que los niños
estén más animados a comentar anécdotas y demás sucesos personales, por
ello esta va a ser el modelo que tome para las próximas intervenciones que
realicé.
* Día 8-2-2006: “...los niños/as se sientan en sus mesas y paso a
explicar la ficha del cuadernillo que nos toca hoy. Ésta es la ficha del numero 2,
para ello le muestro a los niños el cuadernillo y les pregunto que ven en ella.
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Ellos contestan que es el número 2. al ver que no todos contestan, les digo que
no me he enterado de esta forma lo repiten todos a la vez y más fuerte.
La actividad previa a la explicación de la ficha es la siguiente:
- Cojo algunos trenecitos y en cada mesa voy poniendo 2, en otra
pongo 1, 2, 1, etc...
- Les pregunto cuantos trenes hay en la mesa que les señalo.
- Luego quito un tren de una de las mesas y me dicen cuantos
trenes se han quedado. Si dejo los mismos trenes ¿cuántos
tengo?, si quito los 2 ¿cuántos quedan?...
- Para rematar la actividad, Cati les va pidiendo uno a uno que
vayan a la tienda y le traigan el número de objetos que les pide.
Pasamos a la explicación de la ficha. En ella hay que pegar los gomets
(pegatinas de distintas formas geométricas y de distintos colores) a lo largo del
número 2, luego hay que rodear la pareja de coches que hay. El problema ha
sido que no saben hacer un círculo, por lo que Cati les ha dicho que nos pidan
ayuda a ella o a mí. Pero antes les dice que saquen el “dedo mágico” y de esta
forma hacen un círculo en el aire. A continuación, hacen lo mismo con el dedo
mágico pero en la mesa...”.
Como podemos comprobar en esta actuación, la mayoría de las veces
Cati me ha ayudado en las explicaciones incidiendo en los puntos que veía que
necesitaba más ayuda, para que de esta forma las explicaciones quedaran más
completas.
* “...Me ha llamado la atención que “S” confundía el color rojo con el
amarillo y viceversa, mientras que el color azul lo diferencia perfectamente.
Para que el niño vea cual es el color rojo y cual es el color amarillo, para ello le
pido al niño que me diga cual es el color que tengo en la mano. El problema es
que este niño no habla, por lo que cambio la orden y le digo que me señale el
color rojo. Luego le digo que me señale el color amarillo, al ver que
efectivamente los seguía confundiendo y que no se debía a un error
momentáneo, le digo objetos de color rojo, primero, y de color amarillo
después. “El tomate es de color rojo y las patatas que te comes en el desayuno
100
son de color amarillo”. Después de esto, le he vuelto a pedir al niño que coja el
color amarillo para pintar la pelota, y de entre los dos colores que le he puesto,
ha elegido el amarillo correctamente y de esta forma no ha vuelto a confundir
más los dos colores...”. Como vemos en esta actuación, a veces nos pueden
surgir problemas de este tipo, ya que este niño se niega a hablar y contestar a
lo que se le pide, de forma que tenemos que cambiar nuestra forma de actuar y
hacer las adaptaciones necesarias para que los niños, cada uno con sus
peculiaridades, nos entiendan y más concretamente en este caso, puedan
comunicarse de alguna forma con nosotros.
* “...Al final del día les he cantado la canción “En una casita”: Letra de la
canción:
“En una casita chiquita, chiquita
vivía un gigante que apenas cabía,
vino la lluvia y de pronto encogió
y ese gigante chiquito quedó.
Vino la lluvia y de pronto encogió
y ese gigante chiquito quedó”.
Para que los niños aprendan la canción debemos ir repitiendo las frases
una a una, introducir gestos para que les sea más fácil su memorización, y por
último sustituir algunas de las palabras claves de la canción por los gestos que
hemos realizado en estas palabras. Además de ir cantándola día tras día...”.
Ésta actividad la realicé durante varios días en el tiempo en que los niños
y niñas están esperando a que sus padres vengan a buscarlos para volver a
casa. Al principio pensé en hacer algo de este tipo porque en muchas ocasiones
durante este tiempo no se realiza ninguna actividad, de forma que me pareció
interesante y divertido trabajar alguna canción que les llamase la atención.
Puedo decir que los niños se entusiasmaban cada vez que llegaba la hora de
cantar la canción, destacando que en los últimos días de prácticas estos incluso
se animaban a salir y hacer los movimientos junto a mí delante de sus
compañeros, fomentando con ello su desinhibición.
101
Sin embargo, al ver que esta canción se estaba haciendo pesada, decidí
enseñarles otra, pero resultó que ésta que pensé les llamaría la atención no
causo la misma expectación que la anterior, por lo que decidí no cantarla más.
* Día 15-2-2006: “La ficha preparada para el día de hoy es la del queso
que deben colorear de color amarillo, además de hacer una línea que una el
queso con el lápiz de este color.
Antes de explicar la ficha a los niños y niñas, les he contado un cuento:
“El Ratón tragón”. Éste lo encontramos narrado en el libro del maestro. Los
contenidos que trabajamos son: la comprensión y las tiendas, además de otros
como los textos de tradición oral, etc.
He comenzado con la narración del cuento, todo ello en el sitio de las
asambleas y con ellos en círculo y escuchando con atención. Cuando los niños
parecen distraerse, que han sido en pocas ocasiones, bajo el tono de voz,
aprovecho partes en las que dar un tono de misterio, hago gestos e incluso me
he levantado -dirigiéndome a ellos- para volver a llamar su atención.
A lo largo del cuento me han preguntado sobre algún punto en concreto
de lo que sucedía en él, por lo que hemos realizado una breve pausa y le
hemos contestado a la pregunta que nos ha hecho.
Tras la narración les hemos hecho preguntas sobre el cuento, a las que
los niños han ido contestando correctamente. El único problema que se me
planteó fue a la hora de formularles las preguntas, ya que tuve que cambiar la
forma de preguntarles. Por ejemplo en el tema de las tiendas, yo les
preguntaba a los niños donde se compraba el pescado para que ellos dijeran la
tienda. Ante esta pregunta los niños no sabían que contestar, por lo que en
lugar de preguntarles por la tienda donde se vendían los alimentos pasé a
preguntarles que se compraba en la: pescadería, pastelería, quesería, frutería y
demás tiendas que aparecen en el cuento, de esta forma los niños contestaban
de forma más fluida.
A la hora de explicar a ficha hemos realizado una actividad previa. Cojo
la caja de colores y les pregunto si el color que tengo en la mano es el color
amarillo (ya que tienen que pintar un queso que es de este color), ellos
102
contestan que no. Luego cojo otro color distinto y que tampoco sea el amarillo,
de esta forma ellos me corrigen y además puedo ver quien sabe realmente cual
es cada color. Tras estos dos fallos que he cometido les pido ayuda a los niños.
“JMM” sale voluntario y le pido que me traiga un objeto de la clase que sea de
color amarillo o bien una prenda de este color. Éste me ha traído un queso, se
lo enseño a los demás y ellos me contestan diciendo de que objeto se trata y
que es del color que buscábamos. Después de esto, yo saco de la bandeja un
lápiz de color amarillo y se lo enseño a todos para luego pasar a hacerles una
muestra de cómo deben colorear el queso, les recuerdo que no deben quedar
huecos en blanco y que tampoco deben salirse.
Cati me ayuda en la explicación para que les quede más claro donde
tienen que hacer la flecha que une el queso con el color que van a utilizar para
colorearlo, para ello dice que en esta actividad sólo juega el color amarillo y que
los demás no juegan...”.
En esta actividad del cuento, durante la que disfrute mucho, he
encontrado un fallo. Pienso que hubiese estado más completa si a la vez que
nos íbamos adentrando más en el cuento, se les hubiese relacionando los
personajes que aparecían con el póster que tenemos en clase. De esta forma
los niños tendrían un apoyo visual en la actividad, fomentando además de la
atención y escucha, el sentido de la vista y la capacidad de observación.
* 17-2-2006: “...Hoy hemos tenido una asamblea conjunta, en la que
además de escuchar las canciones de todos los días hemos hecho un circuito
improvisado en el que teníamos un paso de peatones, coches (niños que imitan
a los coches que pasan por a calzada) y un policía de tráfico con silbato. Esto se
debe a que en la ficha de hoy vamos a ver algunas normas de seguridad vial
además de conocer algunas de las tareas que realizan los policías de tráfico.
Al principio Pilar ha tenido que salir un momento y me ha dejado a mí
dirigiendo a los niños, les he ido dando paso pero no entendían muy bien lo que
les quería decir. Cuando paraba a unos paraban todos y cuando les daba paso
andaban todos, Pilar al ver que estaban un poco desorientados les ha explicado
que cuando paremos a unos los otros no tienen que hacerlo sino seguir
103
andando hasta que les demos la orden a ellos. Luego han ido pasando algunos
niños por el paso de peatón, siempre y cuando los coches estuvieran parados.
La actividad ha estado un poco descontrolada, pero al final ha salido bien
para no ser una actividad preparada...”.
En esta ocasión pude comprobar que los errores son debidos a la falta
de planificación y organización de una actividad. De esta forma el descontrol
que se produjo en la práctica de la actividad fue debido a que los niños no
sabían lo que les ordenaba, puesto que no entendían correctamente que era un
peatón o un conductor, y mucho menos conocían su pertenencia a cada uno de
los grupos. Con ello podemos ver como hay que dar pautas claras sobre la
realización de las actividades, ya que si no es así la actividad no se desarrollará
como nosotros esperamos.
* “...Una vez estamos en la clase le explico a los niños que es lo que
tienen que hacer en la ficha de hoy. No hay mucho que explicar ya que en la
asamblea con la otra clase se ha hablado de las normas de seguridad vial y las
funciones del policía de tráfico, así que solo he tenido que decir que tenían que
pegar la pegatina del coche en la calzada y explicar la localización de Pepón en
la ficha, además de decirles que es un paso de peatón y que es un peatón que
no se dijo en la asamblea...”.
Durante el desarrollo de la actividad vi como los niños realizaban dicha
ficha con éxito. De esta forma me di cuenta de la importancia que tienen las
actividades previas, y es que si se realizan actividades que llaman la atención
de los niños, los resultados que obtengamos luego serán mejores. Además si
los niños participan de forma activa en dichas actividades, más significativas
serán sus experiencias y por tanto será un aprendizaje más duradero para ellos.
* 22-2-2006: “Hoy les tengo preparada a los niños una actividad especial
para la hora de las bicicletas. Les voy a hacer un circuito de seguridad vial.
Para realizar este circuito necesito el siguiente material: Cinta aislante
blanca, cartulinas amarilla, roja, verde, naranja, tizas, picas y ladrillos.
104
Con este material he realizado los semáforos, tanto para los vehículos
como para los peatones. Estos tienen una base de cartulina y tres pequeños
trozos de belcro para dirigir el tráfico y cambiar los colores del semáforo. Con la
cinta aislante blanca pretendía delimitar el espacio de la calzada para los
vehículos, y digo pretendía porque me faltó y al final tuve que completarla con
tiza y además de dibujar los pasos de peatones, y por último las picas y ladrillos
fueron la base de los semáforos. Al principio iba a preparar todo esto yo sola
pero debido a la falta de tiempo, pedí ayuda a una compañera de clase que
también está haciendo las prácticas en el colegio con un grupo de infantil de 5
años.
Las actividades que tenía previstas para este circuito eran las siguientes:
- Explicación de la simbología de los semáforos que allí se
encuentran, tanto del semáforo que indica lo que debe hacer los
conductores como el que deben tener en cuenta los peatones.
¿Qué color debe tener el semáforo para que pasemos los
peatones? y ¿los coches?...
- Explicar lo que es un peatón y el paso de peatones, calzada y
coche. De forma que los niños asimilen paso de peatones con
peatón y calzada con coches.
- Distribución de los niños por grupos:
• Conductores: 2 grupos de 10 niños, es decir, 20 niños con
una bicicleta.
• Peatones:
- Grupo A: 10 peatones en el paso de cebra A.
- Grupo B: 10 peatones en el paso de cebra B.
- Grupo C: 10 peatones en el paso de cebra C.
De esta forma habrá un grupo de niños en cada paso de
peatones, en el que además de cada grupo de niño
estaremos una de nosotras (Pilar, Cati o yo), así en cada
paso seremos nosotras mismas las que regulemos el tráfico
cambiando el color del semáforo (para ello detrás de cada
círculo de color hay un trozo de belcro). Luego los grupos
105
se cambiarán, y los conductores pasan a ser peatones y
viceversa.
- Planificación de la actividad: 2 sesiones de 20 minutos.
Esta es la planificación que yo había pensado teniendo en cuenta
que el resto de tiempo está dedicado para el trabajo de los niños
en clase.
Ahora bien, todo esto es lo que yo tenía planificado para este circuito,
pero como a la hora de la puesta en práctica no se realizaron los grupos que yo
tenía previsto lo que se hizo fue lo siguiente:
Se explicó lo que es el paso de peatón y lo que es un peatón, el color
que debe tener el semáforo para que los coches se paren, para que los coches
continúen andando, para que los peatones paren o pasen por el paso de
cebras.
Luego se cogieron 4 bicicletas para 4 niños y se eligieron a algunos
peatones, mientras los demás están de espectadores. Y por otro lado yo he
sido la que e estado regulando el tráfico de los 3 semáforos sin ayuda alguna
de las maestras. De esta forma los que se llevo a cabo no fue para nada lo que
yo tenía previsto. Soy consciente que el error fue mío y de la falta de tiempo
con la que tuve que preparar toda la actividad, ya que si no hubiese sido de
esta forma tan precipitada hubiera tenido más tiempo para comentar a Cati y a
Pilar lo que pretendía realizar y no que Pilar al no saber nada decidió por su
cuenta agrupar a los niños como ella mejor le pareció. Al fin y al cabo la
actividad no ha salido como esperaba pero tampoco ha salido mal del todo, lo
que no me ha gustado nada ha sido que hubiese niños y niñas de espectadores
en lugar de que participaran todos a la vez ya que de esta forma no se saca el
máximo partido a la actividad y los niños se aburren al esperar que les llegue su
turno para participar.
En cuanto al desarrollo de la actividad, puedo decir que han surgido
problemas como el que los niños han ido borrando la calzada y los pasos de
peatones, que al principio no han entendido que las líneas de la carretera que
estaban dibujadas eran su espacio para poder moverse con las bicicletas y por
106
último que se les olvidaba mirar los semáforos para ver si podían pasar o por el
contrario debían parar y ceder el paso a los peatones que estaban esperando
para cruzar... ”.
* Día 23-2-2006: “...comenzamos el día como siempre con la asamblea.
Durante su desarrollo “CARLN”se ha chocado con la pizarra, ya que los niños se
colocan debajo de está. Cati al ver lo que ha pasado ha decidido cambiar a los
niños y niñas de espacio a la hora de hacer la asamblea, para ello ha pedido
ayuda a Pilar comentándole lo que había ocurrido, Pilar la ha ido orientando
para que buscase otro lugar para realizar dicha actividad, mientras tanto los
niños de Pilar están solos por lo que he ido yo a su clase mientras ella ayudaba
a Cati. Cuando he llegado a la clase que está justamente al lado de la nuestra y
comunicadas por una puerta, he visto que los niños estaban un poco
alborotados, he intentado llamar su atención bajando el tono de voz, ya que he
visto que con mis niños funciona, pero con estos ha sido como si nada. En el
momento que yo he estado un niño le ha pegado a una niña, un niño detrás de
mi no se estaba quieto y estaba haciendo burlas a dos de sus compañeras, etc..
Con este último he decidido llamarle la atención y darle otra oportunidad
para que se portase bien, como no lo ha hecho he decidido sentarlo en su mesa
para que pensase sobre lo que había hecho mal. Por otro lado, estaba el hecho
del niño que le ha pegado a la niña, les he preguntado que había pasado. Por lo
visto la niña se había cambiado de sitio para estar al lado de su compañera y
aprovechó el momento en que éste se levanto para alborotar y se sentó al lado
de la amiga. El niño al ver lo que paso decidió tomarse la justicia por su mano y
pegar a la niña para que le devolviese su sitio. Cuando me he enterado de todo
ello, he reñido al niño, primero, por levantarse y luego por pegar a una
compañera, por lo que no le he dejado que se sentase donde él quería y lo he
sentado a mi lado para tenerlo vigilado. Luego he intentado seguir la asamblea
como lo hacemos en mi clase, les estaba preguntando si sabían que día de la
semana era, y en ese mismo momento ha llegado Pilar para continuar con su
clase, antes de irme a la clase le he comentado a Pilar que he sentado a “SER”
en su sitio porque no hacía caso de lo que le estaba diciendo.
107
Una vez estoy en mi clase y proseguimos con la asamblea... veo que se
abre la puerta que comunica la clase rosa con la clase lila, era “SER” de la clase
lila que venía a pedirme perdón, ya que Pilar le había dicho que fuese a
disculparse por su actitud conmigo. Este hecho me ha alegrado mucho y he
perdonado al niño con la condición de que debe obedecer a lo que se le pide.
Me encanta la forma que tiene Pilar de tratar a sus alumnos ya que la respetan
muchísimo y los educa muy bien...”.
Pienso que en situaciones de este tipo es donde realmente se pone en
práctica lo que observas y/o aprendes de las profesoras de estas clases ya que,
al menos en mi caso, en un principio me sentía insegura a la hora de castigar a
los niños por su mal comportamiento, pensaba que quizás verían mi actuación
como inapropiada y les dejaba dicho trabajo a ellas. Más adelante, tras ver la
confianza que iban depositando en mi, cambie de opinión acerca de castigar o
no a los niños. Ya no tenía en cuenta si estaría bien por mi parte tomar una
actitud tan autoritaria, sino más bien me preocupaba en imitar sus acciones
cuando se daba un hecho que “había que castigar” para que el niño aprendiese
y no se volviese a dar el caso. De esta forma vi como no solo no me
reprochaban nada, sino que a su vez me apoyaban y daban la razón
depositando en mi la confianza que pueden depositar en otra de sus
compañeras docentes.
Por otro lado podemos ver que de vez en cuando hay que castigar
comportamientos que no son apropiados para que se den dentro del aula, ya
que si no procedemos de esta forma los niños harán lo que les venga en gana y
además no aprenderán ni acatarán normas de convivencia y de respeto hacia
los demás, normas tan esenciales para su vida en sociedad.
108
* Mi propuesta alternativa: Unidad Didáctica.
1. Temporalización: 5 días.
2. Edad: 3 años.
3. Justificación: Con esta unidad pretendemos que nuestros
alumnos y alumnas conozcan y vayan tomando conciencia de los distintos
medios de transporte más conocidos, ya que los ven en su entorno más
cercano, la calle. Además tomarán conciencia de las normas de seguridad
vial más básicas, que les servirá para su integración y correcto uso en las
calles de su entorno más cercano en los cuales deberán desenvolverse con
el máximo conocimiento y seguridad.
4. Objetivos:
� Objetivos de etapa:
- Observar y explorar su entorno inmediato, como forma de
conocimiento y de fenómenos y hechos más significativos.
- Reconocer riesgos de peligros.
� Objetivos didácticos:
1º. Identidad y autonomía personal.
- Explorar las posibilidades motrices de su cuerpo,
utilizándolas de forma adecuada a las diferentes
situaciones de la actividad cotidiana.
- Adquirir progresivamente hábitos relacionados con la
higiene personal.
- Desarrollar de forma progresiva la coordinación óculo-
manual.
2º. Medio físico y social.
- Valorar la importancia del trabajo de las personas a través
del conocimiento de algunas profesiones.
- Conocer algunos servicios como la policía.
- Observar su entorno inmediato para identificar alguno de
los elementos que allí encontramos, además de su utilidad.
- Iniciar a los niños y niñas en el respeto y aceptación de
algunas normas de seguridad vial.
109
3º. Comunicación y representación.
- Describir objetos y situaciones, a través de la observación y
la experimentación.
- Aumentar sus posibilidades comunicativas utilizando
distintos medios de expresión.
- Valorar el lenguaje oral como medio de comunicación con
los demás y utilizarlo progresivamente de forma más clara
y fluida.
5. Contenidos:
1º. Identidad y autonomía personal.
� Conceptos:
- Movimientos del cuerpo.
- Necesidades básicas del cuerpo.
- Sentimientos y emociones propias.
� Procedimientos:
- Manifestación de sentimientos de amistad ante sus
iguales y los adultos.
- Progresiva coordinación óculo-manual.
- Progresiva adaptación del tono muscular y la postura en
las distintas actividades motrices.
� Actitudes:
- Confianza en sus propias posibilidades.
- Predisposición a prestar ayuda a sus compañeros y
compañeras.
- Esfuerzo por mejorar la precisión de movimientos.
2º. Medio físico y social.
� Conceptos:
- Algunos servicios sociales: la policía.
- Normas de seguridad vial.
- Medios de transporte próximos: coche, autobús, tren...
� Procedimientos:
110
- Atención a los acontecimientos y manifestaciones del
entorno.
- Observación, manipulación y comparación de objetos.
- Identificación de algunas profesiones cercanas al niño.
- Reconocimiento de algunos medios de transporte que
vemos por la calle.
� Actitudes:
- Valoración de los beneficios que nos proporciona la vida
en sociedad.
- Actitud de respeto hacia todas las profesiones.
3º. Comunicación y representación.
� Conceptos:
- El lenguaje oral y las necesidades de comunicación.
- Trazo vertical y horizontal.
- Correspondencias entre objetos.
- Propiedades de los objetos: color y tamaño.
- Posibilidades expresivas del cuerpo.
� Procedimientos:
- Descripción de la situación en el espacio.
- Comparación de objetos según sus características.
- Utilización del vocabulario conocido y ampliación del
mismo.
- Observación e interpretación de imágenes.
- Comprensión de las explicaciones.
� Actitudes:
- Valoración del lenguaje oral como medio de
comunicación.
- Gusto por explorar objetos y compararlos.
- Interés por las manifestaciones de tradición oral.
111
6. Actividades:
� Principales actividades y rutinas de cada día:
- Entrada y saludo, donde colgamos los abrigos, entramos en
clase, nos saludamos y nos sentamos para realizar la
asamblea.
- Asamblea: Vemos el día de la semana en el que nos
encontramos y cantamos la canción de los días de la
semana, pasamos lista para ver quien no ha venido y
comunicamos al resto del grupo nuestras vivencias
personales. Además hablaremos del tema que
trabajaremos durante el día.
- Actividades a realizar (ver a continuación en la
programación diaria).
- Actividades de aseo y desayuno.
- Juego libre en el patio.
� Programación diaria:
• Día 1.
- Asamblea: Hablamos de los medios de transporte con
los que los niños/as se desplazan para venir al colegio,
para ir a comprar, para ir al médico, etc...
- Mostramos a los niños/as los bits, en los que tendrán
que reconocer los distintos medios de transporte de los
que hemos hablado.
- Ficha de los medios de transporte: En ella tenemos que
unir con flechas los distintos medios que aparecen con
su correspondiente lugar, por ejemplo: el tren con la vía
de tren, etc... Por último, coloreamos los elementos que
en ella aparecen.
- Charlaremos sobre la misma ficha de antes. Ahora que
hemos recordado lo que vemos por la calle, podremos
preguntar a los niños sobre ello, por ejemplo: ¿qué
diferencia hay entre el coche particular y el autobús?,
112
¿dónde caben más personas en el coche o en el
autobús?, ¿cual es más grande de los dos?, ¿tenemos
que pagar en los dos sitios?, ¿y entre el autobús y el
tren?, ¿ por que lugar se desplaza cada uno?, etc...
- Por último, dibujo libre sobre los medios de transporte.
• Día 2.
- Asamblea en la que charlamos sobre los policías y su
trabajo en la comunidad. Preguntamos a los niños/as si
vienen al colegio en coche, en bus, andando... ¿veis a
los guardias de tráfico (policías) al venir al colegio?,
¿qué es lo que hacen?, ¿para qué?...
- Ficha: Coloreamos al policía y lo diferenciamos de los
demás que aparecen. Antes de que los niños comiencen
a trabajar, realizamos una actividad previa en la que
haremos que los niños/as observen la ficha y
posteriormente le preguntaremos: ¿dónde está el policía
de tráfico?, ¿por qué está ahí?, ¿lo debemos hacer
nosotros?, ¿dónde nos debemos colocar nosotros?,
¿cómo va vestido?, ¿lleva algún instrumento?, ¿cuál
es?...
Posteriormente, una vez esté localizado el policía,
le explicaremos que deben rodearlo con un círculo y las
demás personas que aparecen por allí deben ser
tachadas. Además coloreamos al policía.
• Día 3.
- Asamblea en la que charlamos sobre... los peatones,
¿quiénes son?, ¿por dónde tienen que cruzar?, ¿por la
calzada o por el paso de peatones?, ¿qué es un paso de
peatones?, ¿de qué color es?, etc...
- Hacemos un paso de peatones en el suelo de la clase
(buscar un espacio lo suficientemente amplio para que
113
todos los niños/as puedan pasar sin empujarse). Lo
podemos hacer con cinta aislante blanca o con tiza.
- Ficha en la que encontramos una carretera por la que
pasan varios coches o vehículos, y por la que atraviesa
un paso de peatón. Delante del paso tenemos un niño y
una niña que quieren cruzar a la otra acera para llegar
al puesto de dulces (motivación).
Con tempera de color amarillo vamos a pintar las huellas sobre el
paso de peatón par simular que los niños han cruzado
correctamente por el paso de cebras.
• Día 4.
- Asamblea: Hablando en voz baja manteniendo un tono
misterioso le preguntamos a los niños y niñas si quieren
saber quien va a venir a vernos hoy a nuestro colegio.
Les contamos que hoy tenemos que irnos al salón de
usos múltiples todas las clases porque va a venir al un
policía para contarnos cosas sobre su trabajo (¿queréis
que venga?).
Repasamos las normas de convivencia:
- Esperamos nuestro turno para poder hablar.
- Escuchamos al compañero/a.
- Estamos bien sentados en nuestro sitio.
- Nos desplazamos al salón (donde estarán las demás
clases de Educación Infantil: 3 años, 4 años y 5 años).
En esta actividad conjunta los niños y niñas verán de
cerca de esta persona y podrán preguntarle todo lo que
se les ocurra y que quieran preguntar.
- Dibujo sobre el tema del día, de esta forma podemos
ver lo que el niño/a va interiorizando.
• Día 5.
- Asamblea: Recordamos todo lo visto durante la
semana: medios de transporte, profesiones: el policía,
114
peatones y paso de peatones,... Además vamos a
introducir un concepto nuevo. El semáforo.
- Vocalizamos y articulamos bien la palabra semáforo.
Hacemos que los niños y niñas la repitan con nosotros,
palmeamos en cada sílaba y por último veremos la
utilidad de este elemento.
- Ficha en la que los niños y niñas tienen que colorear el
semáforo del color correspondiente a la acción que
están realizando los niños.
- Circuito en el que los niños/as expondrán todo lo que
han aprendido durante la semana.
* Plano del circuito.
* Grupos para la actividad:
• Conductores: Grupo A (10 niños/as) y grupo B
(10 niños/as).
• Peatones: Grupo A (10 niños/as), grupo B (10
niños/as) y grupo C (10 niños/as).
• Total: 50 niños (2 clases de infantil).
* Material que utilizamos:
- Cada niño/a que sea del grupo e conductores
tendrán una bicicleta y andará con ella por toda
la calzada. Total 20 bicicletas.
- Cartulinas (roja, naranja, verde y amarilla) para
hacer los semáforos.
- Ladrillos y picas como base del semáforo.
- Cinta aislante o tiza.
* Indicaciones y/o reglas:
- No podemos salirnos de la calzada
(conductores).
- Debemos fijarnos en el semáforo antes de
cruzar (peatones); y fijarnos en que color está
115
para poder seguir o sin embargo, pararnos
(conductores).
- Los grupos irán cambiando de forma que todos
pasen por los dos grupos, el de los conductores
y el de los peatones.
- No podemos atropellar a ningún compañero/a,
ni tampoco chocarnos con otro/a conductor/a.
7. Temas transversales:
• Educación para la salud: Fomentaremos, en nuestros los
alumnos actitudes de respeto hacia las normas de
educación vial como prevención de riesgos para su
integridad física.
• Educación vial: Potenciaremos el conocimiento y
aceptación de normas de seguridad vial, además del
vocabulario que todo ello conlleva, para crear en los niños
la conciencia y asimilación de las normas que como
peatones debemos tener en cuenta a la hora de cruzar
por la calzada...
• Educación ambiental: Crear en nuestros alumnos el
conocimiento de transportes públicos que evitan una
contaminación excesiva del medio ambiente.
• Hábitos:
- Acostumbrarse a recoger los objetos y juguetes
después de su utilización.
- Cruzar siempre por los semáforos y pasos de
peatones.
- Escuchar con atención a los demás y valorar su
trabajo.
8. Atención a la diversidad:
Para comenzar debemos tener en cuenta que en nuestra clase
no hay ningún niño o niña con necesidades educativas especiales
(NEE). A pesar de ello, hay niños/as que necesitan más tiempo para
116
desempeñar sus tareas, por ello es indispensable que realicemos
una observación directa para ver como se desenvuelven los
alumnos en los diferentes momentos de aprendizaje y prestar la
ayuda individualizada correspondiente.
9. Metodología:
Será una metodología globalizada que parta del nivel de
desarrollo del alumno y por tanto será flexible e individualizada para
cada uno de ellos.
Ésta se basará en la continua actividad del niño, a la vez que
interacciona con todos los agentes implicados en el aula, bien sea
con los compañeros y compañeras, docentes... o bien sea con los
distintos espacios y materiales que tienen a su disposición.
Obteniendo como objetivo principal el aprendizaje significativo por
parte del alumnado, de todo lo tratado, para poder poner en
práctica todo lo aprendido (aprendizaje funcional) y aplicarlo a
situaciones que se le plantee en su vida diaria.
También tendrá una importancia especial la comunicación con
las familias de nuestros alumnos y alumnas, bien sea acerca del
desarrollo de sus hijos o bien sea por cualquier otro motivo en el
que éstas se vean implicadas.
10. Evaluación:
10.1. Del profesor: En esta reflexionaremos sobre nuestra
práctica docente.
• Cuestionario para evaluar mi práctica educativa:
- Grado de acierto de mi actuación educativa,
¿cambiaría algo de ésta?...
- Se respetan las necesidades, ritmos e intereses de los
niños...
- El tiempo dedicado para cada una de las actividades
¿ha sido el necesitado?, ¿se quedaba corto?, ¿era
suficiente?...
117
- El material utilizado ¿ha sido interesante, llamativo e
interesante para nuestros alumnos?...
10.2. De la unidad: Grado de cumplimiento de los objetivos,
contenidos, actividades, motivación...
10.3. Del alumnado: Criterios de evaluación.
- Respeta las normas al jugar.
- Progresa en su coordinación óculo-manual.
- Va adquiriendo hábitos de higiene.
- Conoce elementos de su entorno urbano próximo.
- Conoce medio de transporte cercanos a él.
- Acepta y respeta las normas de seguridad vial.
- Muestra progreso en su movimiento y postura en as
distintas actividades cotidianas.
10.4. Instrumentos: Observación directa, diario de clase, listas
de evaluación de la unidad.
11. Recursos didácticos:
11.1. Instalaciones: Aula (rincones mesa...), patio del colegio,
sala de usos múltiples.
11.2. Humanos: Personal docente en actividades conjuntas de
varios ciclos de infantil (3 años, 4 años, 5 años), servicios
sociales: agente de tráfico o policía local.
11.3. Materiales: Bits, fotografías, láminas, fichas, colores,
lápices, temperas, cinta aislante, tiza, ladrillos y picas,
cartulina, bicicletas...
11.4. Vocabulario de la unidad:
- Medios de transporte: autobús, tren, coche, automóvil...
vía, carretera...
- Profesiones: Policía, guardia de tráfico, etc...
- Seguridad vial y normas: Peatones, conductores,
calzada, carretera, acera, paso de peatón, paso de
cebras, semáforo, circuito.
118
11.5. Adivinanzas:
* El rojo me para,
el naranja me guiña
y el verde me dice:
pasa ya ¡deprisa!.
* En la calle siempre está
y no para de guiñar.
Cuando vamos a cruzar
Lo tenemos que mirar.
¿Qué es?.
11.6. Canciones:
- Días de la semana (asamblea):
“Lunes- la luna lunera, cascabelera; Martes-martillo,
corre que te pillo; Miércoles- la miel, que rica está la
miel; Jueves- pelota, bota que te bota; Viernes- violín,
tilín, tilín, tilín; Sábado- la sal, salimos a pasear;
Domingo- dominó, la semana se acabó “.
- En una casita:
“En una casita chiquita, chiquita
vivía un gigante que apenas cabía,
vino la lluvia y de pronto encogió
y ese gigante chiquito quedó.
Vino la lluvia y de pronto encogió
y ese gigante chiquito quedó”.
- La muñeca Carolina y Pepota:
¡Hola! Me llamo Carolina, (con voz fina*)
piti, piti, pi- piti, piti, pi;
porque soy una muñeca toda de marfil.
119
Pues anda que yo me llamo Pepota, (con voz basta*)
toma, toma, toma- toma, toma, tó;
porque soy una muñeca toda de cartón.
Yo meriendo pastelitos, (*)
piti, piti, pi- piti, piti, pi;
porque soy una muñeca toda de marfil.
Pues anda que yo una cacho tocino, (*)
toma, toma, toma- toma, toma, tó;
porque soy una muñeca toda de cartón.
Yo me baño en la piscina, (*)
piti, piti, pi- piti, piti, pi;
porque soy una muñeca toda de marfil.
Pues anda que yo en el charco de la esquina, (*)
toma, toma, toma- toma, toma, tó;
porque soy una muñeca toda de cartón.
Como ya dije anteriormente, esta unidad no se ha llevado a la práctica,
de manera que es una propuesta alternativa, destacando que tan solo se llevo a
la práctica una de las actividades, más concretamente la actividad del circuito
de educación vial (fotos incluidas en el anexo), y además se expuso a los niños
una de las canciones que encontramos en las actividades complementarias (“En
una casita”).
Esta unidad, como podemos comprobar consta de objetivos que se
pretenden conseguir, contenidos que se van a trabajar, la sucesión de
actividades que se pretenden llevar a cabo, los temas transversales que se van
a dar en la unidad, la forma en que vamos a atender a la diversidad de forma
que tengamos en cuenta los diferentes ritmos de los alumnos, la metodología
que vamos a llevar a cabo dentro de nuestras aulas, la evaluación de los
120
distintos aspectos y agentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
además de los instrumentos que utilizaremos para realizar dicha evaluación. Por
último veremos los recursos didácticos que vamos a utilizar durante el
desarrollo de esta unidad (instalaciones, materiales, vocabulario, etc...).
Esta unidad al no ser puesta en práctica puede ser un poco teórica, no
pudiendo ser contrastada con la realidad y por tanto no pudiendo comprobar
los hechos, situaciones y anécdotas que pudieran surgir durante su desarrollo,
además de no poder comprobar las modificaciones que se hubiesen tenido que
realizar.
12. EVALUACIÓN GLOBAL DE MI PRÁCTICA.
Durante mi estancia en el aula de infantil de 3 años, he realizado
numerosas intervenciones, como hemos visto en el apartado anterior,
participando en asambleas, explicación de fichas, en momentos puntuales en
los que era invitada a actuar (ejemplo del circuito improvisado, día 17-2-2006),
en actividades de arena, de bicicleta, en la resolución de conflictos, ayudando a
los niños y niñas para resolver una tarea, además de jugar con ellos en varias
ocasiones. Como vemos he podido disfrutar de bastante libertad para intervenir
en el aula, ya que en todo momento me sentí integrada, recibiendo un trato
parecido al de otra docente más. A pesar de ello he visto restringidas algunas
de las actuaciones que tenía la intención de llevar a cabo, pudiendo llevar a la
práctica tan solo dos actividades de las que tenía planificadas: el circuito de
educación vial y la canción “En una casita”.
En estas actividades pude comprobar que a veces lo que tienes
programado no sale como tú esperabas. En el caso de la puesta en práctica del
circuito las modificaciones que se llevaron a cabo con respecto a lo que yo
planifiqué, fueron realizadas por la otra profesora de infantil de 3 años, ya que
era una actividad conjunta para las los clases de 3 años. Esta actividad, como
ya comenté en su momento, no salió según lo planificado, aunque este es un
hecho que debemos tener siempre presentes, puesto que a veces no se tienen
en cuenta algunos aspectos o la actividad no sea bien recibida... de cualquier
121
forma debemos tener presente que nos encontraremos situaciones en las que
tendremos que modificar sobre la marcha.
A pesar de todo ello creo que la actividad no salió mal y quedándome
satisfecha con su desarrollo y con los resultados obtenidos, a excepción de
hechos como el de que hubiesen alumnos espectadores, puesto que pretendía
que esta fuese una actividad destinada a que todos los niños participarán en
conjunto, fomentando, aún más, las relaciones entre ambas clases.
Por otro lado tenemos, las intervenciones en las asambleas. He de decir
que tras enfrentarme a la primera asamblea, no quedé muy satisfecha con su
resultado, ya que careció, en mi opinión, de motivación para los alumnos,
dando lugar a una asamblea un “poco sosa”. Después de ello observé con más
atención como la llevaba a cabo la profesora, ya que su forma de trabajas
encuentra respuesta por parte del alumnado, buscando la participación de
estos, indagando acerca de sus ideas previas... teniendo muy en cuenta la
forma de intervenir e interactuar con los niños, ya que influye mucho el clima
del aula y el trato entre la profesora y sus alumnos (y viceversa), acercando la
figura del profesor al alumnado y llevándonos a conocer determinados de los
niños que pueden ayudarnos en la búsqueda de actividades que despierten su
interés y curiosidad.
Todo lo observado y aprendido lo llevé a la práctica en las siguientes
asambleas, obteniendo resultados más satisfactorios.
Con las primeras explicaciones de las fichas me ocurrió lo mismo, pero
tras la puesta en práctica de varias explicaciones fui corrigiendo mis errores y
terminé perfeccionando mi actuación. Aquí vemos el contraste entre mi
participación en el aula, y los contenidos teóricos de los que disponía, ya que a
pesar de la estrecha relación entre lo teórico y lo práctico, en cuanto al tema
que se trata, la realidad me ha demostrado que lo verdaderamente importante
es saber actuar, de ahí nuestra postura de “actores”, porque como hemos visto
en la teoría, no existe “el Método” que pueda servirnos para ser buenos
profesores en la práctica. Por lo que aunque haya una gran vinculación entre lo
teórico y lo práctico, ya que ambos buscan formarnos como profesores, el
122
periodo de prácticas nos muestra que entre ambos aspectos hay una gran
distancia.
Un aspecto importante que ha influido en mis actuaciones e
intervenciones, han sido los alumnos y alumnas, ya que al incorporarme al aula
como un miembro más en ella, mi intención era la de caerles bien, al igual que
la profesora. Pero esta ideas es un arma de doble filo, porque al llegar con esta
intención te das cuenta de que los niños hay veces que no te toman en serio y
que no tenemos la autoridad que puede tener la profesora. De esta forma he
llegado a la conclusión de que debemos tomas una actitud con los alumnos,
que mezcle autoridad, amistad y confianza, además de tener en cuenta el modo
de responder de estos, para saber como comportarnos y trabajar con ellos.
En conclusión a este trabajo, quiero comentar que la mentalidad con que
llegamos a las prácticas suele verse truncada por la realidad que ésta nos
muestra, ya que nuestros contenidos teóricos nos hacen ver las cosas de modo
distinto a como nos lo muestran el cúmulo de situaciones que surgen, no sólo
en el aula, sino también en todo el Centro. Es decir, al principio de integrarnos
en esta pequeña sociedad, nuestra intención es la de provocar un cambio en el
modo tradicional de proceder de los profesores, pero a medida que vamos
trabajando con los niños y con el profesor comprobamos que este cambio es
imposible en el tiempo que vamos a estar de prácticas, ya que provocaría un
choque muy fuerte en los alumnos. Y, aunque vamos concienciados de que no
debemos pretender cambiarlo todo en este período se ven frustradas por las
respuestas de los niños y de profesor.
Así que, aunque el período de prácticas contribuya a nuestra formación
como futuros docentes, éste nos hace ver que aún no somos profesores y que
no podemos tomar las riendas del aula como nos gustaría. Además nuestro
modo de proceder dependerá en el futuro de nuestras ideas y de aquello a lo
que nos veamos condicionados porque, desde mi punto de vista, hay mucho de
condicionamiento, ya sea por el Centro, por los alumnos, por los cambios que
se produzcan en la educación, etc., en la actuación del profesor.
De esta forma me doy cuenta de todo el camino que nos queda por
recorrer para llegar a ser buenos profesores.
123
