UNIVERSIDAD PEDAGOGICA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL DE ZACAPOAXTLANACIONAL DE ZACAPOAXTLA

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

PROFA:PROFA:HAYDEE CORDERO M.HAYDEE CORDERO M.

ALUMNA:ALUMNA:ALMA ALVARADO A.ALMA ALVARADO A.

Es necesario ampliar las observaciones pues contienes mucha teoría, pero no la explotas con base en tus observaciones. Se que puedes entregar un trabajo mejor.

8.5

ETAPAS DE DESARROLLOJEAN PEAGET

INTRODUCCIONINTRODUCCION

• EN ESTE TRABAJO PRESENTARE LAS EN ESTE TRABAJO PRESENTARE LAS ETAPAS DE DESARROLLO DE JEAN ETAPAS DE DESARROLLO DE JEAN PIAGET, VEREMOS LAS TRES PRIMERAS PIAGET, VEREMOS LAS TRES PRIMERAS ETAPAS.ETAPAS.

• SESORIOMOTRIZ DE 0 A 2 AÑOS.SESORIOMOTRIZ DE 0 A 2 AÑOS.• PREOPERACIONAL DE 2 A 7 AÑOS.PREOPERACIONAL DE 2 A 7 AÑOS.• OPERACIONES CONCRETAS DE 7 A 12 OPERACIONES CONCRETAS DE 7 A 12

AÑOS.AÑOS.

EL OBJETIVO PRINCIPAL DE ESTE TRABAJO ES EL OBJETIVO PRINCIPAL DE ESTE TRABAJO ES COMPROBAR SI LAS ETAPAS DE DESARROLLO DE COMPROBAR SI LAS ETAPAS DE DESARROLLO DE PIAGET SE PUEDEN APLICAR A LOS NIÑOS DE PIAGET SE PUEDEN APLICAR A LOS NIÑOS DE TATOXCA ZACAPOAXTLA, TOMANDO EN CUENTA QUE TATOXCA ZACAPOAXTLA, TOMANDO EN CUENTA QUE ESTOS ESTUDIOS LOS REALIZO CON SUS HIJOS EN ESTOS ESTUDIOS LOS REALIZO CON SUS HIJOS EN DIFERENTE LUGAR Y TIEMPO.DIFERENTE LUGAR Y TIEMPO.

DISTINGUIR ENTRE LA TEORIA Y LA REALIDAD, DISTINGUIR ENTRE LA TEORIA Y LA REALIDAD, PIAGET MENCIONA QUE A CIERTA EDAD LOS NIÑOS PIAGET MENCIONA QUE A CIERTA EDAD LOS NIÑOS YA DEBEN PRESENTAR CIERTOS CONCEPTOS DE YA DEBEN PRESENTAR CIERTOS CONCEPTOS DE ACUERDO A LA ETAPA EN QUE SE ENCUENTRAN, EN ACUERDO A LA ETAPA EN QUE SE ENCUENTRAN, EN ESTE TRABAJO IDENTIDIFICARE QUE CONCEPTOS YA ESTE TRABAJO IDENTIDIFICARE QUE CONCEPTOS YA TIENE Y QUE CONCEPTOS LE FALTA POR CONTRUIR.TIENE Y QUE CONCEPTOS LE FALTA POR CONTRUIR.

TRABAJARE CON TRES PEQUEÑOS.TRABAJARE CON TRES PEQUEÑOS. EN LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ CON EN LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ CON

UNA INFANTE DE 12 MESES.UNA INFANTE DE 12 MESES. EN LA ETAPA PREOPERACIONAL CON EN LA ETAPA PREOPERACIONAL CON

UNA NIÑA DE 6 AÑOS.UNA NIÑA DE 6 AÑOS. EN LA ETAPA DE OPERACIONES EN LA ETAPA DE OPERACIONES

CONCRETAS CON UN NIÑO DE 8 AÑOS.CONCRETAS CON UN NIÑO DE 8 AÑOS.

ETAPA SENSORIOMOTRIZ

EXPERIMENTA PARA DESCUBRIR PROPIEDADES DE LOS OBJETOS Y DE LOS EVENTOS.

BUSCA LOSOBJETOS ESCONDIDOS DESPUES DE UN DESPLAZAMIENTO VISIBLE.

GENERA LA MODIFICACION DE PATRONES DE ACCIONES FAMILIARES PARA ADAPTARESE A NUEVAS ACCIONES.

EL APRENDIZAJE SE DA A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS.

REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12 A 18 MESES).

EXPERIMENTAN CON ACCIONES NUEVAS PARA VER LO QUE SUCEDE EN LUGAR DE REPETIR SIMPLEMENTE PATRONES DE CONDUCTA YA APRENDIDOS.

SE SIRVEN DEL ENSAYO Y DEL ERROR PARA ENCONTRAR NUEVAS METAS.

LA ETAPA SE LLAMA DE LAS REACCIONES TERCIARIAS PORQUE SU PROPISOTO ES LA EXPLORACIÓN.

POR EJEMPLO:• Un niño gateara hacia una caja, se acostara en ella, luego la pondrá sobre su cabeza o intentara meter en ella un objeto.

OBSERVACIONES

Lo que pude notar en esta etapa es que un bebe de 12 meses gatea para alcanzar un objeto que esta en el suelo, o camina cuando quiere seguir algo o a alguien.

Escondí un objeto debajo de un suéter el bebe lo buscaba pero al no encontrarlo perdió el interés y busco algo mas con que entretenerse, muy cerca estaba una pelota y se puso a jugar con ella.

Cuando se le da un objeto lo primero que hace es llevárselo a la boca y chuparlo de este modo discrimina.

Cuando le dieron de comer siempre tiraba la cuchara o quería tirar su plato.

• En conclusión piaget menciona que el bebe debe poder buscar objetos escondidos, en este caso el bebe todavía no desarrolla completamente esta habilidad.

• si experimenta para descubrir las propiedades de los objetos ( cuando los tira).

• Ya presenta modificación de patrones porque sus actividades son muy variadas y es muy activa cuando juega ya sea con su peluches, su preferido es un tigre.

• En esta etapa presenta la mayoría de las habilidades que menciona piaget.

ETAPA PREOPERACIONAL

• El niño adquiere la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica, pero todavía no es capaz de realizar las operaciones mentales reversibles, aun no piensa de manera lógica, o por medios de representaciones, es decir desarrolla la capacidad para imaginar que hace algo en lugar de hacerlo realmente.

• Su pensamiento en imaginativo.

• Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse, por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.

• El lenguaje y la gramática se hacen completos, pero el lenguaje puede ser de dos tipos: social ( comienza la comunicación con los demás, es limitado) y privado ( hablan en voz alta consigo mismos y le ayuda a controlar sus acciones).

ESTADIO INTUITUVO(5 A 7 AÑOS)

• Los niños comienzan a comprender la casualidad.

• Comienzan a separar la vida mental de la física.

• Comprenden nuevos conceptos de relación aunque de manera inconsciente e incompleta.

• Aunque comienza el desarrollo, explican sucesos con magia y con representaciones simbólica.

• Juego simbólico.• Razonamiento trasnductivo.• Sincretismo.• Egocentrismo.• Animismo.• Centración.• Conservación.• Clasificación.• Irreversibilidad.• Los conceptos temporales se hacen mas

realistas, sin embargo, el pensamiento aun es limitado a lo concreto, alas características tangibles del medio ambiente.

OBSERVACIONES• Con la cooperación de Yareny Tahilí Molina

Alvarado de 6 años de edad, he comparando lo que dice piaget, con lo que en realidad puede realizar ella. Presenta la mayoría de los aspectos que menciona piaget.

• Juega con sus muñecas, manejando aspectos reales de la vida.

• Ella piensa que sus muñecas y sus peluches si tienen vida ya que puede hablar con ellos, los demás objetos no porque no hablan.

• Todavía presenta egocentrismo, pues cuando quiere algo se aferra sin escuchar razones.

• Además cuando realice la prueba de la conservación de la cantidad del liquido volumen ella se guía mas por el tamaño del vaso, dice que tiene mas porque esta mas grande.

• En la prueba de conservación de numero primero se guía por los extremos y cuando le pregunto si esta segura los empieza a contar.

• Ya no presenta el razonamiento transductivo y sincretismo, si presenta irreversibilidad, centración. egocentrismo, animismo, conservación, clasificación.

• Yo creo que ella va de acuerdo con lo que dice piaget ya que presenta varios aspectos de los cuales el menciona, de acuerdo a su edad.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

• En esta etapa presentan un pensamiento lógico.• Aprender por:• Interaccionismo físico (sujeto-objeto).• Interaccionismo social (es cuando los adultos le

ayudan a aprender).• Las operaciones básicas son:• Procesos de lectoescritura.• Aritmética.• Presentan tareas lógicas simples:• Reversibilidad.• Conservación de cantidad.• Ordenamiento.

• Clasificación por semejanza y por diferencias.

• Seriación.• Significado significante.• Construcción de conceptos.

• En esta etapa tuve la colaboración de Eduardo Molina Alvarado y para comprobar que conceptos ya presenta le realice las siguientes pruebas:

• Conservación del numero (el material lo realice con fichas y números de fomi de diferentes colores).

• Conservación de longitud (con una maqueta simulando un camino de hormiga el cual tenia que medir para poder responder mis preguntas).

• Conservación de la cantidad del liquido (utilicé vasos de diferentes tamaños dos iguales y con la misma cantidad de agua)

Conservación de la materia (con productos de Conservación de la materia (con productos de abarrotes que pesaban un kilo y medio kilo).abarrotes que pesaban un kilo y medio kilo).

Le realice las siguientes preguntas para el primer Le realice las siguientes preguntas para el primer concepto:concepto:

Observa las fichas.Observa las fichas. 10 fichas amarillas valen 1 roja.10 fichas amarillas valen 1 roja. 10 fichas rojas valen 1 azul.10 fichas rojas valen 1 azul. 10 fichas azules valen 1 verde. 10 fichas azules valen 1 verde. 1.-¿si te doy 3 fichas rojas cuantas amarillas me darás 1.-¿si te doy 3 fichas rojas cuantas amarillas me darás

a cambio?a cambio? 2.-¿Cuántas fichas rojas tendrás que darme por dos 2.-¿Cuántas fichas rojas tendrás que darme por dos

azules? azules? 3.-¿Cuántas fichas verdes tendré que darte por tus 3.-¿Cuántas fichas verdes tendré que darte por tus

fichas azules?fichas azules? 4.-¿Cuántas fichas azules te faltan para que yo te de 4.-¿Cuántas fichas azules te faltan para que yo te de

dos verdes?dos verdes?

Para que pudiera resolver el problema le Para que pudiera resolver el problema le pedí que pensara que las fichas eran pedí que pensara que las fichas eran monedas de 1 peso y de 10 pesos. monedas de 1 peso y de 10 pesos. También le pedí que de acuerdo al También le pedí que de acuerdo al espacio en donde estaban las fichas me espacio en donde estaban las fichas me dijera cuanto valían, estoy hablando de dijera cuanto valían, estoy hablando de unidades, decenas, centenas. En algunas unidades, decenas, centenas. En algunas si me pudo responder bien y en otras, si me pudo responder bien y en otras, cuando forme algunas cantidades con los cuando forme algunas cantidades con los números de fomi tuvo mas problemas con números de fomi tuvo mas problemas con los millares por lo demás estuvo bien.los millares por lo demás estuvo bien.

En el segundo concepto, le presente una maqueta En el segundo concepto, le presente una maqueta del camino de una hormiga, y le realice las del camino de una hormiga, y le realice las siguientes preguntas:siguientes preguntas:

1.-¿Cuántos centímetros mide el camino que tiene 1.-¿Cuántos centímetros mide el camino que tiene que recorrer la hormiga para llegar al que recorrer la hormiga para llegar al hormiguero?.hormiguero?.

2.-¿Cuántos centímetros caminara la hormiga 2.-¿Cuántos centímetros caminara la hormiga para llegar al terrón de azúcar?para llegar al terrón de azúcar?

3.-¿Cuántos centímetros tiene que caminar del 3.-¿Cuántos centímetros tiene que caminar del terrón de azúcar al hormiguero de su amiga?terrón de azúcar al hormiguero de su amiga?

Ya tiene bien definido el concepto de longitud Ya tiene bien definido el concepto de longitud pues para resolver el problema primero se puso a pues para resolver el problema primero se puso a medir y luego realizo una suma, contesto muy medir y luego realizo una suma, contesto muy bien. bien.

En el concepto de conservación de la cantidad de liquido tuvo En el concepto de conservación de la cantidad de liquido tuvo muchas dificultades, me respondía que tiene mas el largo que muchas dificultades, me respondía que tiene mas el largo que el pequeño porque es mas alto, y luego que tenia la misma el pequeño porque es mas alto, y luego que tenia la misma cantidad, pero no supo explicar porque.cantidad, pero no supo explicar porque.No ha adquirido este concepto, no se adecua a lo que No ha adquirido este concepto, no se adecua a lo que menciona piaget, lo mismo pasa en el concepto de menciona piaget, lo mismo pasa en el concepto de conservación de la materia cuando le presente productos de conservación de la materia cuando le presente productos de abarrotes todos de medio kilo pero en diferentes abarrotes todos de medio kilo pero en diferentes presentaciones (fríjol, avena, arroz etc.)primero le pregunte presentaciones (fríjol, avena, arroz etc.)primero le pregunte que cual tenia mas, me dijo que la avena, cuando le dije que que cual tenia mas, me dijo que la avena, cuando le dije que todos tenían medio kilo, tomo las bolsa y las empezó a pesar todos tenían medio kilo, tomo las bolsa y las empezó a pesar son sus manos, comenzó a reír. después le presente una bolsa son sus manos, comenzó a reír. después le presente una bolsa de fríjol de un kilo y le pregunte ¿Cuántas bolsas de medio kilo de fríjol de un kilo y le pregunte ¿Cuántas bolsas de medio kilo necesitas para que tengas un kilo como este? Y me respondió necesitas para que tengas un kilo como este? Y me respondió que dos, pero al pedirle una explicación no me la supo dar.que dos, pero al pedirle una explicación no me la supo dar.No tiene bien todos los conceptos pero ya trata de No tiene bien todos los conceptos pero ya trata de desarrollarlos, es inteligente, de acuerdo a lo que dice piaget desarrollarlos, es inteligente, de acuerdo a lo que dice piaget yo creo que se equivoca al decir que todos los niños de esa yo creo que se equivoca al decir que todos los niños de esa etapa ya deben de tener esos conceptos, los van desarrollando etapa ya deben de tener esos conceptos, los van desarrollando conforme van creciendo y no todos aprenden al mismo ritmo, conforme van creciendo y no todos aprenden al mismo ritmo, aunque a Eduardo le falta desarrollarlos bien, opino que de aunque a Eduardo le falta desarrollarlos bien, opino que de acuerdo a la edad que tiene esta excelente en su aprendizaje.acuerdo a la edad que tiene esta excelente en su aprendizaje.

PIAGETPIAGET• Nace en la zona francesa de Suiza. Hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca

Jackson. Su padre era un destacado profesor de Literatura Medieval en la Universidad de Neuchâtel. Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por la Biología y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 años, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un estudio referido a cierta especie de gorrión albino y luego escribió un tratado de Malacología durante sus estudios medios.

• Se licenció y doctoró en Biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918. A partir de 1919 estudió brevemente y trabajó en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre Psicología que dejan ver la dirección de sus ideas, aunque más tarde los tacharía de trabajo adolescente. Su interés en el Psicoanálisis, que florecía en esa época, parece haber comenzado ahí en el joven Piaget.

• Después se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde enseñó en una escuela para niños dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien había estudiado brevemente en la Universidad de París. Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget notó que niños jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente.

Sin embargo, Piaget no se centró en el hecho de que las Sin embargo, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón de respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón de errores que niños más grandes y adultos no mostraban. errores que niños más grandes y adultos no mostraban. Esto lo llevó a la Esto lo llevó a la teoríateoría de que el de que el proceso cognitivo o proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultosdiferente del de los adultos (al final llegaría a proponer (al final llegaría a proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período de su comunes y diferenciables en cada período de su desarrollo).En desarrollo).En 19201920 participó en el perfeccionamiento de participó en el perfeccionamiento de la la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia)Inteligencia) inventado por Alfred Binet, momento inventado por Alfred Binet, momento importante en la definición de su actividad futura, en el importante en la definición de su actividad futura, en el cual detectó "errores sistemáticos" en las respuestas de cual detectó "errores sistemáticos" en las respuestas de los niños. Retornado a Suiza, llegó a director del los niños. Retornado a Suiza, llegó a director del Instituto Rousseau de Instituto Rousseau de GinebraGinebra. En . En 19231923 contrajo contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos a quienes Piaget estudió desde su infancia.hijos a quienes Piaget estudió desde su infancia.En En 19551955, Piaget creó el Centro Internacional por la , Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología GenéticaEpistemología Genética de de GenevaGeneva, el cuál dirigió hasta , el cuál dirigió hasta su muerte en su muerte en 19801980..

CONCLUSIONCONCLUSION

En este trabajo he comprobado que En este trabajo he comprobado que piaget no tiene razón en todos los piaget no tiene razón en todos los conceptos que presenta y que no conceptos que presenta y que no esta tomando en cuenta varios esta tomando en cuenta varios factores, que influyen en el factores, que influyen en el aprendizaje del niño, yo opino que al aprendizaje del niño, yo opino que al realizar este trabajo nada mas con realizar este trabajo nada mas con sus hijos no considero el medio de sus hijos no considero el medio de desarrollo de otros pequeños y como desarrollo de otros pequeños y como podría influir este en ellos.podría influir este en ellos.