Jardin social presentacion final
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JARDIN SOCIAL PERLITAS DEL OTÚN
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JARDIN SOCIAL PERLITAS DEL OTÚN
COLOMBIA POR LA PRIMERA INFANCIA
CON CALIDAD Y COBERTURA
Un estado, un ICBF y un operador que trabaja por el pleno desarrollo de la primera infancia y el bienestar de las familiar de la
Ciudadela Tokio.
JARDIN SOCIAL "PERLITAS DEL OTÚN
Una posibilidad de crecer juntos y de acompañar con amor el desarrollo integral de las niñas y los niños del
sector
¿CÓMO LO HACEMOS?
Articulación de los componentes de la atención integral
COMPONENTES DE LA ATENCIÓN INTEGRAL
Desarrollo Físico y Salud
•Salud y lactancia materna
•Promover cuidados neonatales (importancia de los primeros 28 días).
•Esquema de vacunación completa.
•Prevención de accidentes y promoción de autocuidado y estilos de vida saludables.
•Desparasitación y suplementación con micronutrientes.
•Detección precoz de alteraciones de crecimiento y desarrollo.
Nutrición
•Alimentación
•Nutrición
•Seguimiento Nutricional
•Educación alimentaria y nutrición
Desarrollo cognitivo y psicosocial
•Generación de espacios educativos significativos: Propician el desarrollo cognitivo y la capacidad de aprendizaje.
•Encuentros educativos y acompañamiento en el hogar: Fortalece el rol educativo de la familia.
•Orientación: Fortalece a la familia para el desarrollo integral y la garantía de derechos de los niños y las niñas.
•Plan de atención integral con base en el enfoque de desarrollo infantil adecuado, competencia y el apoyo pedagógico educativo comunitario.
•Énfasis en el desarrollo de lenguajes expresivos, exploración sensorial y promover el capital cultural.
•Enfoque diferencial.
Protección y Cuidado
•Identificación – Registro civil
•Identificar situaciones de inseguridad y riesgo: Prevención de accidentes.
•Promover la convivencia pacífica, pautas de crianza y buen trato.
•Prevención del maltrato, el abuso y la explotación sexual, activación de rutas de restablecimiento.
EDUCACIÓN INICIAL Y PARTICIPACIÓN
Implica la posibilidades de opinar y tomardecisiones como camino a la construcción desujetos sociales capaces de ejercerplenamente sus derechos.
Involucra a los padres de familia como
primeros responsables del cuidado y
educación de sus hijos.
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de tipo educativo-reflexivo con los niños y niñas, familias y madres comunitarias para el fortalecimiento de practicas.
Fortalecer la familia desde su función socializadora y garante de derechos de los niños y las niñas.
PROCESOS
Escuelas de Familia
Proyectos pedagógicos de aula
Desarrollo de lenguajes expresivos
Acompañamiento pedagógico a las madres comunitarias
Semilleras: “TEJEDORAS DE VIDA”
Formación en música
Procesos de cualificación y formación de las madres
comunitarias
Apoyo y acompañamiento de estudiantes de pedagogía
Infantil de la UTP
ESCUELAS DE FAMILIA
Vinculación de las familias desde el amor y el acompañamiento en el proceso de cuidado,
formación y aprendizaje de sus niños y niñas.
A tu lado
aprendo:
Que no hay obstáculos que no
pueda superar,
que tu sonrisa es la mía
y que mi voz si cuenta.
BUEN TRATO Y EXPLORACION
DE LOS INTERESES DE LAS FAMILIAS
N ASPECTOS ENCONTRADOS APRENDIZAJES
193
•Familias con pautas
inadecuadas de crianza.
•Familias con pocas
herramientas para el
acompañamiento en el proceso
pedagógico.
•Familias con inquietudes frente
a los comportamientos y
situaciones de la vida cotidiana
con sus hijos.
•Familias con disposición
aprender y a enseñar de lo que
saben y son.
• Familias reflexionando sobre sus
practicas de buen trato.
•Familias con sentido de
pertenencia frente al proceso de
escuelas familiares.
•Familias solicitando espacios
para compartir con sus hijos.
•Familias comprometidas con el
proceso pedagógico de los niños y
niñas.
COCINERITOS: UN RITUAL PARA LA
ALIMENTACION EN LA PRIMERA INFANCIA
N ASPECTOS ENCONTRADOS APRENDIZAJES
250
•Familias con poca tolerancia en
el manejo de situaciones con los
niños y las niñas.
•Familias con inquietudes frente
a la inapetencia de los niños.
•Familias con el interés de
aprender buenas pautas para el
ritual en la alimentación.
•Familias aprendiendo pautas
adecuadas para la alimentación.
•Familias previniendo el maltrato a
la hora de la alimentación.
•Familias comprometidas con
buenas practicas.
VIDA SALUDABLE
N ASPECTOS ENCONTRADOS APRENDIZAJES
162
•Prácticas de alimentación e higiene
vulneradoras.
•Maltrato físico y/o verbal.
Pérdida de paciencia y autocontrol.
•Inadecuado manejo de la alimentación:
prevalencia a los energéticos, poco
consumo reguladores.
•Prácticas de higiene que no tienen
continuidad en el tiempo.
•Pautas de crianza en cuanto a la
alimentación e higiene enmarcadas por
algunos paradigmas negativos.
•Prácticas de alimentación e higiene
garantizadoras.
•Horarios establecidos para la alimentación.
•Cuidadores dispuestos a fortalecer las
prácticas de higiene.
•Familias cuestionándose sobre como mejorar
las practicas de alimentación e higiene con los
niños y niñas.
•Familias dispuestas a no enviar alimentos poco
saludables e introducir alimentos reguladores.
•Familias dispuestas a mejorar sus hábitos,
comprometidas con mejorar sus prácticas de
higiene y dar respuesta oportuna a las
necesidades de sus niños y niñas.
•Familias reflexionando acerca de las pautas que
se generan en la cotidianidad con los niños.
FÁBRICA DE SUEÑOS
ASISTEN
TES
ASPECTOS ENCONTRADOS APRENDIZAJES
431
• Pautas de crianza inadecuadas.
• Poco vinculo afectivo.
• Padres que no comparten tiempo con
sus hijos.
• Manejo poco asertivo de la autoridad
• Conductas agresivas en el manejo de
situaciones cotidianas.
• Falencias en cuanto a la resolución
de conflictos.
• Avances significativos en cuanto al
fortalecimiento de vínculos afectivos.
• Padres y madres que escuchan a sus
hijos, los acompañan en procesos de
lectura, momentos pedagógicos en
familia.
• Mejoramiento de practicas basadas en
el buen trato.
• Reflexiones importantes en cuanto a la
construcción de los sueños y la
importancia de fortalecerlos en familia.
PREVENCION DEL MALTRATO INFANTIL
PROMOCION DEL BUEN TRATO
N ASPECTOS ENCONTRADOS APRENDIZAJES
200
• Dificultades de comportamiento:
agresividad y dificultad en el control
de impulsos.
•Falencias en la capacidad de
autorregulación tanto en los niños y
niñas como en las familias.
•Falencias en el manejo de
conceptos (Abuso sexual), situación
que incide en las estrategias de
prevención.
• Dificultades en cuanto a la
identificación de elementos del
abuso.
•Practicas de crianza inadecuadas:
“malos tratos”
• Familias reflexionando sobre estrategias
asertivas de manejo y corrección de sus
hijos.
•Aprendizaje de diferentes estrategias de
prevención del abuso sexual.
•Claridad en conceptual.
•Los padres de familia no habían
considerado que la practica más
importante para prevenir el abuso, son los
buenos tratos, basados en el amor y el
respeto por sus hijos e hijas.
•Reconocimiento de los signos
emocionales, comportamentales y físicos,
que frente al abuso pueden presentar los
niños y las niñas.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
DE AULA
“Los proyectos pedagógicos empiezan
a transformarse en una posibilidad
Para los niños y niñas de contemplar
Una gran parte de su mundo interior”
PROYECTOS PEDAGÓGICOS:
UNA APUESTA A LA VIDA
Sala textualizada
Mi familia
Mi cuerpo territorio sagrado
Adiós a los piojos
Celebración de días especiales
El hormiguero de cota
Los ojos de mamá
Pin pon es un muñeco…
Fiesta: Celebrando la vida
Mi dulce amigo secreto
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Animales salvajes
Animales domésticos
Animales acuáticos
La oruga
Mil caras
Medios de transporte
Los grillos
El agua
Las plantas
APRENDIZAJES
Escucharnos
Preguntarnos por situaciones cotidianas
Conceptos básicos
Desarrollo de competencias: Comunicativas, científicas, ciudadanas, lógico matemáticas.
Generan habilidades de trabajo en equipo,
resolución de conflictos, reconocimiento de
si mismo y respeto por el otro.
Desarrollo de
situaciones discursivas
como el dialogo, la
lectura y escritura de
textos, intercambio de
ideas a través de la
palabra y la puesta en
común de experiencias
de vida e historias que
han escuchado o vivido.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
ESCRITURA DE TEXTOS
AUTÉNTICOS
COMPETENCIA CIENTÍFICA
Se desarrolla en la posibilidad de observar el mundo, de hacer preguntas, analizar lo que sucede alrededor, experimentar y resolver problemas de la vida cotidiana.
PLANIFICACIÓN
EXPERIMENTACIÓN
CLASIFICACIÓN
Establecen semejanzas y
diferencias de las formas y
tamaños de las galletas
COMPETENCIA LÓGICO
MATEMÁTICA
Poseen amplios
conocimientos numérico
y razonamiento
aritmético: decir la edad,
conteo de objetos,
cuantos compañeritos
hay, ir a comprar la leche
y establecer horarios
para las actividades
diarias.
CONTEO UNO A UNO
Consiste en el conteo que hacen los niños tocando o señalando cada uno de los objetos y a cada uno se le asigna un número de la secuencia de conteo
COMPETENCIA CIUDADANA
¿QUÉ SABEN LOS NIÑOS SOBRE
EL MUNDO SOCIAL?
Habilidades para ser capaz de ponerme en el lugar del
otro, saber cuándo ese otro esta enojado, triste, feliz,
asustado y entender sus razones.
DESARROLLO DE LENGUAJES
EXPRESIVOS
Estrategias de cualificación transversales a todas las
acciones formativas, las que al ser adaptadas a diferentes
contextos, aportan herramientas para incentivar los
diversos lenguajes de niños y niñas, el desarrollo de sus
diferentes dimensiones, y la puesta en marcha de una cultura
ciudadana desde la primera infancia.
Estrategia 1: Fiesta de la lectura
Estrategia 2: Colombia crece en cumplimiento de los deberes humanos desde la primera infancia.
Estrategia 3: Huertas Institucionales
Cocineritos
DESARROLLO DE LENGUAJES
EXPRESIVOS
Fiesta de la Lectura: Busca favorecer el desarrollo de los lenguajes y de las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas.
Colombia Crece en Cumplimiento de los Deberes Humanos desde la Primera Infancia: Estrategia de formación ciudadana para el ejercicio de derechos y deberes en la familia.
Huertas Institucionales: Estrategia para promover la seguridad alimentaria.
Cocineritos
FIESTA DE LA LECTURA
NIÑOS APRENDIZAJES
330
Dan cuenta de los personajes y situaciones narradas.
Argumentan, explican las razones de su respuesta.
Plantean sus hipótesis de lectura y anticipan que va a suceder en
el cuento.
Expresan sus ideas y dialogan acerca de las mismas.
Siguen la lectura del cuento y están atentos a las indicaciones.
Manejan las normas para estar en salita de lectura.
Disfrutan de la lectura en voz alta e intervienen en el cuento.
Lenguaje: establecen el uso de los textos escritos.
HUERTA INSTITUCIONALES
COCINERITOS
Matemática: Enumeran cada uno de los ingredientes y participan respetando el orden, correspondencia uno a uno.
Científica: Establece relaciones y transformaciones del mundo físico, reconocen que a partir de las combinaciones de varios ingredientes se puede obtener uno nuevo. Anticipan el siguiente paso de acuerdo con el objetivo.
Social: Los niños y niñas se relacionan con sus compañeros, con los cuales establecen acuerdos y prestan cuidado a las instrucciones; manejan las normas para elaborar una receta.
Lenguaje: Los niños siguen la lectura de la receta y están atentos a las indicaciones.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
A LAS MADRES COMUNITARIAS
POBLACIÓN N APRENDIZAJES
22 Madres
Comunitarias
14
• Avances en cuanto a la planeación de
los momentos pedagógicos.
• Escucha activa de los intereses y voces
de los niños y niñas.
• Fortalecimiento de los procesos de
evaluación de los proyectos pedagógicos
y los contratos didácticos.
• Proceso de metacognición que recopila
los avances y lo aspectos que aun
quedan por fortalecer.
SEMILLERAS “TEJEDORAS DE VIDA”
Población: Siete madres usuarias
Logros: Empoderamiento visible en lasacciones de apoyo de las diferentes actividades,además de las destrezas ganadas en losprocesos de animación a la lectura.
FORMACIÓN EN MÚSICA
Acompañar y fortalecer los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas a través de la
música: rondas y jugos infantiles, ejercicios de
garabateo musical, musicoterapia y ejercicios
rítmicos que permitan desarrollar la pre
escritura, la motricidad e iniciarse en el
extenso mundo del aprendizaje musical.
APRENDIZAJES
Incremento en niveles de atención y ejecuciónde órdenes.
Disminución de niveles de agresión.
Disminución del llanto con el sonar de lamúsica.
Incremento en la capacidad de escucha,disciplina, buen comportamiento y reproducciónde las canciones infantiles propuestas.
Identificación de las distintas accionespropuestas y fortalecimiento del lenguaje.
Realización de trabajo en equipo respetandolas diferencias.
Utilización de las posibilidades expresivas de sucuerpo en todo tipo de juegos recreativos ytradicionales.
Mejor convivencia y disposición para la clase.
Identificación de sonidos de animales y sureproducción.
Representación de objetos reales o imaginariossobre cualquier superficie utilizando pintura,crayones y lápices guiado por la música.
Dibujos de elementos del contexto natural deacuerdo a su percepción musical.
Discriminación altura, duración y ritmo.
Ritmos, arriba abajo, derecha izquierda yreproducir los ritmos propuestos en clase.
PROCESOS DE CUALIFICACION
Y FORMACION DE LAS MADRES
COMUNITARIAS
Curso de Formación de Formadores para la
primera infancia
Procesos de formación universitaria
Técnico en atención a la primera infancia
Formación en bachillerato
PreIcfes y presentación de pruebas SABER
2011
FORMACIÓN DE FORMADORES
PARA LA PRIMERA INFANCIA
SITUACIONES ENCONTRADAS APRENDIZAJES
• Practicas inadecuadas en aula.
• Falencias en el reconocimiento del rol de
las MC, como gestores sociales y
culturales.
• Necesidad de fortalecer las practicas
culturales y pedagógicas.
• Falencias en la creación de situaciones
educativas novedosas para los niños y
niñas.
• Crecimiento personal de las/los participantes.
• Comprensión del concepto de competencias
en la Primera Infancia y su reconocimiento en la
interacción con los niños y las niñas.
• Procesos formativos con la primera Infancia
desde el reconocimiento de las prácticas
culturales.
• Creación de situaciones educativas
significativas con la Primera Infancia.
• Trabajar procesos formativos con la primera
Infancia desde el reconocimiento de las
prácticas culturales.
PROCESOS DE FORMACIÓN
UNIVERSITARIA
SEMESTRE VINCULACION
3
5 Madres Comunitarias en
proceso de formación en el
programa de Pedagogía
Infantil.
TÉCNICO EN ATENCIÓN A LA
PRIMERA INFANCIA
POBLACION TITULO INGRESO INSCRITAS PENDIENTES CAUSAS
22 Madres
Comunitarias
04
2-UTP
02 06 10
03 UTP
01 Sanc.
06 NA
FORMACIÓN EN BACHILLERATO
HALLAZGOS RESULTADOS
6 MC
2=6 /7
2=8 /9
2 Madres Comunitarias
acceden a su titulo de
bachillerato
PREICFES Y PRESENTACIÓN DE
PRUEBAS SABER
HALLAZGOS RESULTADOS
09 08 Madres Comunitarias
presentaron Pruebas
Saber 2011.
APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO DE ESTUDIANTES
DE PEDAGOGÍA INFANTIL
DE LA UTP
ACTORES PROCESOS BENEFICIARIOS INTENSIDAD-HORAS
SEMANAL
14 Estudiantes
de Práctica
Pedagógica
Proyectos de
Aula
230 Niños
Prejardin y Jardín
04 Horas
Total=64 Horas
09 Estudiantes
de Práctica
Comunitaria
Acompañamien
to Familiar
30 Familias
Usuarias
08 Horas
Total=128 Horas
PROTECCIÓN Y CUIDADO
Garantizar el cuidado de los niños y niñas, su
protección integral y protección contra los
peligros Físicos.
Apoyar la garantía y restitución de los
derechos de los niños y las niñas.
Facilitar atención y asesoría desde el área de
trabajo social a los usuarios que presenten
situaciones familiares particulares.
ATENCIÓN Y ASESORÍA INDIVIDUAL
Y/O FAMILIAR
FAMILIAS
ATENDIDAS
SITUACIONES ENCONTRADAS
200
• Familias con historias marcadas por la
violencia y el maltrato.
• Procesos de gestación no deseados y con
prácticas inadecuadas de cuidado.
• Familias poco resilientes.
• Familias con algunas prácticas inadecuadas
de crianza
PREVENCIÓN
Conjunto de acciones encaminadas aevitar la potenciación de los riesgos y losefectos negativos asociados a lascondiciones de vulnerabilidad ymarginalidad socioeconómica, para velarpor el pleno desarrollo de los niños y lasniñas.
OBJETIVO
Facilitar procesos de atención desde el área de Psicología
que lleven a desarrollar habilidades y competencias tanto
en los niños y las niñas como en sus familias permitiéndoles
tener un manejo asertivo de situaciones particulares.
PROCESOS
Aplicación Escala Cualitativa del Desarrollo
Valoración y Atención Psicológica
Asesoría a Madres Comunitarias
Atención Clínica Individual y
Familiar
Identificación de Casos en el
Aula
Definición y Priorización de la
Atención Psicológica
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA
VALORACIÓN Y ATENCIÓN
PSICOLÓGICA
0
1
2
3
4
5
6
7
8
4 4
2
3
4
5
3
4
8
Atención de niños y niñas
Series2
Series1
ATENCIÓN PSICOLÓGICA
ATENCION HALLAZ
GOS
LOGROS
Niños y
Niñas
37 Casos Mejoramiento en los comportamientos “problema”, lo cual se ve
reflejado en el aula y en el espacio familiar.
Padres de
Familia
24
Vinculación comprometida por parte de los padres de
familia, especialmente cuando los síntomas de los niños (as)
obedecen a condiciones familiares. Ha sido importante también la
vinculación al proceso psicológico de otros miembros de la familia
como padre, abuelos y hermanos.
Intervención
Psicológica
13
• Se han atendido el 100% de los padres y madres de familia que lo
han requerido.
• Cambios a nivel personal y familiar, reportados durante el trascurso
de las sesiones.
• Se ha establecido un alto nivel de confianza y de receptividad por
parte de los padres frente al proceso que se plantea desde el área.
ATENCIÓN PSICOLÓGICA
ATENCION HALLAZGOS LOGROS
Intervención
en Crisis
06 Se han llevado a cabo asesorías que permiten desde el
área generar diferentes estrategias de acción en la
familias proporcionando una mejor atención y bienestar a
los niños, niñas y sus familias.
Orientaciones 12 Responder desde el área a las necesidades expuestas
por los padres usuarios.
Visitas
Domiciliarias
05 Algunos casos han requerido una intervención de
verificación de condiciones ó de acompañamiento en
casa en conjunto con la Trabajadora Social.
SALUD Y DESARROLLO FÍSICO
Gozar de buenas condiciones de salud, es paralos niños y las niñas, un requisito esencial paraaprender, desarrollar capacidades y adquirir lasaptitudes necesarias para una vida ensociedad.
Garantía en la prestación de todos los servicios,bienes y acciones conducentes a laconservación y a la recuperación de la salud delos niños y las niñas.
DESARROLLO FÍSICO
Promover la actividad física en los niños y niñasdel Jardín Social con el objetivo de fortalecer lospatrones básicos de movimiento.
DESARROLLO FÍSICO
NIÑOS HALLAZGOS LOGROS
330
Niños y
Niñas
• Poca actividad física
y dirigida.
• Poca estimulación
• Bajos niveles de
atención y
participación.
• Comportamiento
agresivo
• Poca participación en
actividades que
involucran
movimientos rítmicos.
• Los ejercicio son realizados, evidenciándose una importante
mejoría en las capacidades de desplazamiento de los bebes.
• Se logro que en las actividades planteadas participara más
del 70% de los niños asistentes.
• Reconocimiento de la clase de educación física y deporte,
como un espacio de diversión.
• Se evidencio un mayor compromiso de los niños en el
cuidado personal.
• Un buen porcentaje de los niños mejoro su comportamiento,
haciendo más agradable el ambiente de trabajo
SALUD
VERIFICACION DE REGISTRO CIVIL Y CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO
ACCIONES HALLAZGOS RESULTADOS
Registro Civil 2 Niños sin registro
civil al ingreso a
Jardín
330 Niños y Niñas con
Registro Civil.
Control de
Crecimiento y
Desarrollo-
Vacunas
30 Carnet
Desactualizados
330 Carnet Actualizados
SALUD
VERIFICACION Y SEGUIMIENTO DEL ESTADO
DE SALUD DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
ACCIONES HALLAZGOS RESULTADOS
Control y
Seguimiento
desde el
Área.
48
casos
14.5%
Mayor apropiación de los
padres de familia frente al
estado de salud de sus hijos.
Cuatro consultas con médicos
especialistas: dermatología y
pediatría.
SALUD
DESPARASITACIÓN
ATENCION HALLAZGOS RESULTADOS
120 niños y niñas
(edades 4/5 años)
120 niños y niñas 120 niños y niñas
113 niños y niñas
(edades 3/4 años)
113 niños y niñas 113 niños y niñas
36 niños y niñas
(edades 2/3 años)
36 niños y niñas 36 niños y niñas
ACOMPAÑAMIENTO AL SERVICIO
DE ALIMENTACIÓN
HALLAZGOS ACCIONES RESULTADOS
20 niños y niñas en
los que se identifican
hábitos alimenticios
inadecuados.
Asistencia y
Seguimiento en el
servicio de
alimentación
330 niños y niñas con
practicas adecuadas
en el servicio de
alimentación
ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE
DESASTRES
Elaboración del mapa de riesgos con la asesoría profesionalde A.R.S Sura, que incluye en su etapa diagnóstica laidentificación de los factores de vulnerabilidad y amenazas ycomo conclusión las recomendaciones necesarias para elmanejo de crisis.
En cumplimiento de las recomendaciones del mapa de riesgose ubicaron todas las señales de emergencia y seestablecieron las rutas de evacuación.
De manera complementaria se elaboró el proyectopedagógico de prevención de desastres para ser ejecutadocon los niños y niñas del Jardín Social.
NUTRICIÓN
Toma de datos antropométricos
Diagnóstico nutricional de los niños y niñas que ingresan nuevos al Jardín Social Perlitas del Otún.
Seguimiento nutricional de los niños y niñas.
Consulta Nutricional
Asesoría Nutricional a las Madres Comunitarias y padres usuarios
OBJETIVO
El objetivo del programa de atención a los niños
y niñas del Jardín Social es brindar una
valoración y asistencia nutricional que permita
un desarrollo integral y en los casos que
corresponde, contribuir a la disminución de la
desnutrición de los menores de 5 años.
INDICADORES
Indicador peso – talla (P/T):
El peso para la talla es relativamente independiente de la edad, nos indica el estado nutricional
actual; se observan los siguientes diagnósticos:
Peso adecuado para la talla (PAT). Obesidad(OB).
Sobrepeso (SP). Riesgo de desnutrición aguda (RDNT). Desnutrición Aguda (DNT).
Indicador talla – edad (T/E):
La talla para la edad permite evaluar el crecimiento lineal alcanzado, expresa el
pasado nutricional del niño en zonas de prevalencia de malnutrición proteico
energética. La baja talla para la edad es un índice de retraso en el crecimiento
lineal, se observan los siguientes diagnósticos:
Talla adecuada para la edad (TAE). Riesgo de retraso en crecimiento (RRCTO).
Retraso en crecimiento o desnutrición crónica (RCTO)
En la tercera valoración el 9% de niños y niñas presentan déficit de peso para la talla este porcentaje en la cuarta valoración realiza un descenso muy significativo al 6.14 %.
El 15% de niños y niñas presentan en la segunda valoración un exceso de peso para la talla, en la tercera valoración disminuye un 2,68% con el 12,32%.
El 48% con riesgo y retraso en crecimiento o desnutrición crónica en la tercera valoración disminuye 11,77 % para la cuarta valoración con un porcentaje del 36,23%, reflejando la importancia de una alimentación saludable para el mejoramiento del estado nutricional de los niños y niñas del jardín social.
VALORACION Y DIAGNOSTICO
NUTRICIONAL ACTUAL
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
OB PAT DNT
3,2%
11,6%
77,1%
7,7% 0,4%
Porcentajes Indicador P/T
OB
SP
PAT
RDNT
DNT
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
TAE RRCTO RCTO
55,3%
33,1%
11,6%
Porcentajes indicador T/E
TAE
RRCTO
RCTO
Del 100% de los niños y niñas valorados
el 22,9% presentan diagnostico de
malnutrición.
El 44,7% niños y niñas presentan talla
baja para la edad, este indicador se
presenta y se recupera lentamente.
A continuación se puede observar el
comportamiento de ganancia de peso y talla de
los niños y niñas que se han diagnosticado con
desnutrición aguda en las tres valoraciones
nutricionales realizadas.
0
5
10
15
20
COMPORTAMIENTO DEL PESO EN NIÑOS Y NIÑAS CON DIAGNOSTICO
DESNUTRICION AGUDA EN LAS TRES VALORACIONES DEL JARDIN SOCIAL
P RI M ERA VALORACI ON - P ES O 11, 0 14 , 0 9 , 5 12 , 0 9 , 0 9 , 0 7 , 0 10 , 0 7 , 3 11, 0 6 , 7 0 , 0 0 , 0 0 , 0 0 , 0 0 , 0
S EGUNDA VALORACI ON - P ES O 12 , 5 15 , 0 10 , 5 12 , 0 9 , 5 10 , 5 9 , 0 12 , 5 8 , 1 13 , 0 7 , 0 11, 0 11, 7 10 , 0 0 , 0 0 , 0
TERCERA VALORACI ON - P ES O 13 , 0 17 , 0 11, 0 13 , 0 9 , 5 10 , 5 0 , 0 13 , 0 0 , 0 13 , 5 0 , 0 0 , 0 0 , 0 10 , 5 11, 0 7 , 7
FRANKJ EAN
CARLOS
LUI S A
FERNAND
A
ANA
YULI S A
J UAN
ES TI VEN
LUI S
EDUARDO
CRI S TI AN
DAVI DS AM UEL
S ANTI AG
O
M AI LY
J ULI ANA S ALOM E
J OHAN
ES TI VEN
KAREN
S OFI A
J UAN
S EBAS TI
AN
M I CHELL
VALERI A
J UAN
P ABLO
0
50
100
150
COMPORTAMIENTO DE LA TALLA EN NIÑOS Y NIÑAS CON DIAGNOSTICO
DE DESNUTRICION AGUDA EN LAS TRES VALORACIONES DEL JARDIN
SOCIAL
P RI M ERA VALORACI ON - TALLA 9 3 , 5 10 4 , 5 8 2 , 0 9 6 , 0 8 1, 0 8 1, 0 7 3 , 0 8 7 , 5 6 9 , 0 9 4 , 0 7 0 , 5 0 , 0 0 , 0 0 , 0 0 , 0 0 , 0
S EGUNDA VALORACI ON - TALLA 9 5 , 5 10 6 , 0 8 4 , 0 9 7 , 5 8 3 , 0 8 2 , 0 7 4 , 0 8 7 , 5 6 9 , 5 9 5 , 0 7 0 , 5 9 0 , 0 9 7 , 0 8 7 , 0 0 , 0 0 , 0
TERCERA VALORACI ON - TALLA 9 7 , 0 10 9 , 0 8 4 , 0 9 8 , 5 8 6 , 0 8 5 , 0 0 , 0 8 9 , 0 0 , 0 9 5 , 5 0 , 0 0 , 0 0 , 0 8 7 , 0 9 3 , 0 7 7 , 5
FRANKJ EAN
CARLOS
LUI S A
FERNAN
DA
ANA
YULI S A
J UAN
ES TI VEN
LUI S
EDUARD
O
CRI S TI A
N DAVI DS AM UEL
S ANTI AG
O
M AI LY
J ULI ANA S ALOM E
J OHAN
ES TI VEN
KAREN
S OFI A
J UAN
S EBAS TI
AN
M I CHELL
VALERI A
J UAN
P ABLO
GRACIAS……..
