ISTITUTO COMPRENSIVO F. BERTI DI BAGNACAVALLO...1 ISTITUTO COMPRENSIVO F. BERTI DI BAGNACAVALLO...

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ISTITUTO COMPRENSIVO F. BERTI

DI BAGNACAVALLO Sede: via Cavour 5, 48012 Bagnacavallo (RA)

tel: 0545 61135 fax: 0545 61886 e-mail: [email protected]

Piano Triennale dell’Offerta Formativa

Triennio scolastico 2016/2019

Dirigente scolastico: prof.ssa Del Gaudio Maria

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INDICE

1. Analisi del contesto territoriale 3

1.1. Finalità generali dell’Istituto 6

1.2. Analisi dei bisogni educativi 7

2. Finalità 9

2.1. Obiettivi con riferimento al RAV 11

2.2. Obiettivi del Piano di Miglioramento 17

2.3. Fabbisogno delle risorse umane 21

2.4. Organico potenziato 26

2.5. Formazione del personale 30

2.6. Profilo dell’animatore digitale 33

2.7. Comitato di valutazione 37

3. Organizzazione della didattica 38

3.1. Ambiti progettuali del P.O.F/ P.T.O.F

Scuola dell’infanzia 38

Scuola primaria 41

Scuola secondaria di primo grado 45

3.2. Inclusione alunni con Bisogni educativi speciali 48

4. Organizzazione della scuola 49

4.1. Organigramma 49

4.2. Rapporti con le famiglie 52

4.3. Rapporti tra diversi ordini di scuola 53

5. Allegati 54

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1. ANALISI DEL CONTESTO TERRITORIALE

L’istituto comprensivo di Bagnacavallo è inserito in un comune di medie dimensioni (16 747 abitanti) in cui il tenore di vita prevalente è di buon livello. La disoccupazione è bassa, l’immigrazione interna considerevole, in aumento quella extra comunitaria. L’ambiente culturale è particolarmente ricco di iniziative e il volontariato, molto attivo, si connota in svariate forme di associazionismo. In questo contesto si configurano buone opportunità di raccordo, di collaborazione, di reperimento delle risorse umane e finanziarie per i progetti dell’istituto.

I RAPPORTI TRA L’ISTITUTO COMPRENSIVO E IL TERRITORIO

L’Istituto collabora con moltissime realtà territoriali, al fine di arricchire l’offerta formativa, proporre attività laboratoriali o extrascolastiche, formare i docenti e le famiglie su problematiche o opportunità legate all’educazione.

In particolare sono stati siglati accordi con l’amministrazione comunale per quel che riguarda:

• Funzionamento della scuola • Finanziamenti per attività che qualificano il servizio scolastico (teatro, attività

sportiva, musica, disegno, percorsi sicuri casa-scuola, consulta dei ragazzi, Bagnacavallo Città dei Bambini, utilizzo della biblioteca comunale, utilizzo del fondo e dell’archivio storico)

L’Unione dei Comuni della Bassa Romagna fornisce alle scuole i seguenti servizi o propone le seguenti attività:

• mezzi per il trasporto scolastico • fondi per mediatori linguistici o laboratori di italiano L2 per stranieri • accordi con le amministrazioni per il progetto “La Consulta dei Ragazzi”

L’Istituto partecipa alla Rete di Scuole della Bassa Romagna, che si occupa di proporre momenti di formazione per i docenti o iniziative rivolte agli studenti, nell’ottica dell’ampliamento dell’offerta formativa.

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Sono attivate le seguenti collaborazioni con associazioni o enti:

PROVINCIA di RAVENNA COMUNE DI BAGNACAVALLO DISTRETTO SCOLASTICO DI LUGO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BOLOGNA HERA IOR CRI AVIS AIDO ANPI Ser.T. (ASL) ISTITUTO STORICO PER LA RESISTENZA ASSOCIAZIONI SPORTIVE ASSOCIAZIONI ARTIGIANE ASSOCIAZIONI DI VOLONTARIATO COMITATO BURKINA FASO COLDIRETTI DI RAVENNA CENTRO SOCIALE IL SENATO di Villanova COORDINAMENTO PER LA PACE Il MAPPAMONDO ASSOCIAZIONE INTERCULTURALE jam Salam ASSOCIAZIONE COMUNICANDO ASSOCIAZIONE PEREIRA MERCATINO DELLA SOLIDARIETA’ AMNESTY, EMERGENCY, CARITAS

Sono previsti interventi da parte di: • Associazione “AMICI DI NERESHEIM” per scambio culturale con la Germania;

• ECOMUSEO della civiltà palustre di Villanova

• CENTRO SOCIALE L’ABBONDANZA per laboratorio “Creare con i nonni”

L’Istituto è inoltre in rete con tutti i servizi promossi dal territorio, in particolare per l’area socio-sanitaria e di neuropsichiatria infantile: al bisogno si avvale della consulenza di professionisti indicati dagli enti stessi.

L’associazione “Tutti per la scuola”, che opera in tutto il distretto scolastico, e il Comitato dei Genitori, fondato e composto da alcuni genitori dell’Istituto, non sono solo una fonte importantissima di fondi dedicati al miglioramento della struttura scolastica e della sua offerta formativa, ma anche un virtuoso esempio di come i genitori possano far parte attivamente della comunità educante all’interno della scuola e del territorio.

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Le SEDI nelle quali l’Istituto Comprensivo è articolato

• Scuola dell’infanzia, primaria e secondaria a BAGNACAVALLO • Scuola Primaria e Secondaria a VILLANOVA

Sede di BAGNACAVALLO

Sede di VILLANOVA

SCUOLA DELL’INFANZIA

10 sezioni a tempo pieno (8.30 – 16.30) da LUNEDÌ a VENERDÌ Con servizio mensa Accoglienza pre-scuola 7.30 – 8.30

Post-scuola 16.30 – 18

Indirizzo e recapiti: Largo della Repubblica, 11 Tel: 0545 63186 e-mail: [email protected]

SCUOLA PRIMARIA

Classi 14 tempo pieno (40 ore) (8.30 – 16.30) da LUNEDÌ a VENERDÌ Classi 7 tempo normale (4 ad esaurimento 2°- 3°- 4°-5° a 27 ore lezione+2 ore mensa; classi prime ‘16/’17 27 ore senza mensa, tutte le mattine dal LUNEDì al SABATO) Con servizio mensa Accoglienza pre-scuola 7.30 – 8.30

Post-scuola 16.30 – 18

Indirizzo e recapiti: Via Cavour, 5 Tel: 0545 61135 e-mail: [email protected]

Classi 5 tempo pieno (8.00 – 16.00) da LUNEDÌ a VENERDÌ Con servizio mensa Indirizzo e recapiti: Viale Dante, 16 Tel: 0545 49918 e-mail: [email protected]

SCUOLA SECONDARIA

Classi 12 tempo normale(27 ore) (8.00 – 13.00) da LUNEDÌ a SABATO Indirizzo e recapiti: Via Cavour, 3 Tel: 0545 280942 e-mail: [email protected]

Classi 3 tempo normale (8.00 – 13.00) da LUNEDÌ a SABATO Indirizzo e recapiti: Viale Dante, 16 Tel: 0545 49918 e-mail: [email protected]

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1.1 FINALITÀ GENERALI DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO

Costruire una scuola- comunità in grado di interagire con la comunità circostante

Educare alla convivenza democratica nel rispetto delle regole comuni

Educare alla solidarietà, all’accoglienza e al rispetto della diversità, intesa come valore

positivo

Promuovere lo sviluppo della persona

Educare alla tutela dell’ambiente e della salute

Favorire la conoscenza di sé e delle proprie attitudini per un reale processo di

orientamento

Favorire l’acquisizione di un metodo di studio e delle competenze di base

Garantire la continuità del processo educativo

Promuovere il successo formativo e prevenire fenomeni di dispersione scolastica

Agevolare il passaggio degli alunni da un ordine di scuola all’altro

Promuovere un proficuo inserimento degli alunni portatori di handicap

Favorire l’integrazione degli alunni stranieri

Promuovere rapporti di collaborazione con le famiglie

L’Istituto Comprensivo di Bagnacavallo si propone di formare:

Ragazzi autonomi (in grado di cavarsela da soli)

Rispettosi degli altri, a cominciare dai più deboli e da coloro che sono in difficoltà

Rispettosi delle regole della comunità

Solidali

Consapevoli e responsabili

Rispettosi dell’ambiente e della natura

Capaci di comunicare con la parola e per iscritto

Capaci di comunicare in lingua italiana e in due lingue della comunità europea

Capaci di ascoltare

Capaci di muoversi ed orientarsi nei luoghi e negli spazi, nei percorsi tra casa e scuola

Creativi

Capaci di utilizzare i linguaggi multimediali

Capaci di orientarsi dinnanzi alle scelte per il loro futuro

Capaci di senso critico

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1.2 ANALISI DEI BISOGNI EDUCATIVI

I bisogni educativi manifestati dagli alunni dell’istituto e dalle rispettive famiglie sono vari e diversificati.

Innanzitutto nell’Istituto funziona un apposito gruppo di lavoro formato dal Dirigente Scolastico, da un referente dell’ASL, dai docenti delle classi, da quelli di sostegno e dalle famiglie che si riunisce periodicamente con lo scopo di migliorare l'efficacia dell'intervento di inserimento/integrazione di bambini diversamente abili o che presentano disturbi specifici dell’apprendimento. Come da normativa, è prevista la redazione di PEI e PDP e la conseguente condivisione con le famiglie interessate.

La scuola inoltre è SCUOLA CAPOFILA di una rete di scuole del Distretto di Lugo e coordina il progetto Mediateca per l'handicap (Centro Servizi Territoriale) che sviluppa iniziative per la dotazione e l'utilizzo di sussidi didattici e tecnologie per l'handicap con

Per il corrente anno scolastico è previsto, in collaborazione con l’Ufficio Scolastico Provinciale e l’azienda ASL un progetto di ricerca/azione e di formazione/intervento per la prevenzione ed il recupero delle difficoltà di apprendimento che coinvolge tutti i docenti di italiano delle classi prime e seconde della scuola primaria e i docenti della scuola dell’Infanzia dei bambini di 5 anni. La scuola si trova in un territorio a forte processo migratorio e per questo motivo si adopera affinché l’inserimento di bambini non italofoni avvenga nel modo più adeguato possibile. L’Istituto Comprensivo collabora con il CSC di Lugo per l’attività di mediazione culturale e per la realizzazione di alcuni laboratori. Si avvale anche della disponibilità del volontariato locale per favorire l’integrazione degli alunni all’interno delle classi. Durante l’anno scolastico vengono attivati dei laboratori di Italiano L2, grazie al contributo dell’Unione dei comuni della Bassa Romagna. La necessità di qualificare maggiormente l’offerta formativa della scuola, consentendo di utilizzare anche in paesi dell’U.E. i crediti formativi acquisiti, ha indotto a introdurre procedure di certificazione, anche in un’ottica di promozione dei talenti. Per quanto riguarda la lingua inglese, viene proposto ai ragazzi della scuola secondaria di primo grado di ottenere la certificazione KET, mentre per i linguaggi multimediali si offre la possibilità di acquisire la certificazione ECDL. Sempre al fine di promuovere il talento e le attitudini dei ragazzi, si propongono sfide tra istituti che riguardano la lingua inglese o la matematica (ad esempio i Language

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Games). Un’area molto importante di intervento educativo è quello che riguarda il benessere, la promozione alla salute e la prevenzione delle dipendenze. La scuola secondaria, in particolare, collabora da anni con l’AUSL per proporre attività ed interventi specifici mirati alla presa di coscienza di queste problematiche. Vengono coinvolte anche le famiglie dei ragazzi, affinchè l’ambiente di apprendimento delle buone pratiche non sia confinato solamente al tempo scolastico, ma diffuso al tessuto sociale frequentato dagli studenti. Dal prossimo anno scolastico la scuola aderirà al progetto “Paesaggi di prevenzione”, promosso dalla AUSL della regione Emilia Romagna e dal Ministero della Sanità: l’obiettivo è quello di ripensare in modo radicale alla promozione del benessere psico-fisico, con particolare attenzione alle abitudini alimentari.

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FINALITÀ

Il presente documento viene predisposto ai sensi dell’art.1 – comma 1 della Legge 107 del

15/07/2015. Si ispira alle finalità complessive della legge che possono essere così

sintetizzate:

• Innalzamento dei livelli di istruzione e delle competenze degli studenti

• Potenziamento del percorso didattico-educativo per il pieno raggiungimento delle

competenze chiave di cittadinanza

• Affermazione del ruolo centrale della scuola nelle società della conoscenza

• Contrasto alle disuguaglianze socio-culturali e territoriali

• Prevenzione e recupero dell’abbandono e della dispersione scolastica

• Realizzazione di una scuola aperta

• Garanzia del diritto allo studio, delle pari opportunità di successo formativo e di

istruzione permanente dei cittadini attraverso la piena attuazione

dell’autonomia delle istituzioni scolastiche, anche in relazione alla dotazione

finanziaria.

Si articola tenendo conto della normativa vigente che contiene delle indicazioni

generali, ma fa riferimento alla vision e alla mission condivise e dichiarate nei numerosi

documenti scolastici, nonché del patrimonio di esperienza e professionalità che negli anni

hanno contribuito a costruire l’immagine della scuola.

Lo scopo di ogni istituzione scolastica è di affermare il suo ruolo centrale nella

società della conoscenza, di sviluppare i molteplici aspetti della persona umana, di

migliorare i processi di insegnamento/apprendimento, secondo criteri di efficacia,

efficienza ed economicità, di impegnarsi per innalzare i livelli di istruzione e le competenze

delle studentesse e degli studenti, di rispettare i tempi e gli stili di apprendimento, di

contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali, di recuperare l’abbandono e la

dispersione scolastica, di realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di

ricerca, sperimentazione ed innovazione didattica, di partecipazione e di cittadinanza

attiva, di garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di

istruzione permanente dei cittadini. Per poter raggiungere tali scopi il nostro istituto tiene

conto dei seguenti indirizzi:

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• promuovere l'istruzione e l'educazione nei tre gradi d’istruzione scolastica alla luce

dei valori costituzionali di uguaglianza, libertà e accesso al sapere senza

discriminazioni di sorta, coniugando lo studio del sistema dei diritti e dei doveri

inerenti la persona con il

più ampio tema del rispetto quotidiano;

• offrire ogni possibilità di conoscenza, confronto e scambio di esperienze che

permetta a ciascuno di determinare la propria identità, accompagnandola sempre

con la varietà e la differenza, esponendola volutamente e serenamente alla

molteplicità delle culture e delle opinioni;

• progettare e realizzare l’offerta formativa nella prospettiva dell’unitarietà,

salvaguardando le differenze specifiche d’ordine (Infanzia, Primaria, Secondaria) e

di località geografica, le libertà individuali e l’autonomia degli organi collegiali;

• rafforzare la dimensione verticale che caratterizza l’istituto comprensivo, favorendo

una maggior interazione tra i gradi scolastici;

• costruire e rafforzare forme di raccordo e di coordinamento con il territorio;

• integrare e diffondere le possibilità offerte dalle nuove Tecnologie dell'Informazione

e della comunicazione (TIC) nei sistemi di didattica e formazione, sia per

supportare la didattica, sia per favorire un sentimento condiviso di cittadinanza

europea;

• privilegiare la cultura dell'accoglienza, dell'inclusione e della legalità attraverso

l’esercizio della cittadinanza attiva anche in ambito internazionale, promuovendo

l’educazione interculturale migliorando l’apprendimento delle lingue straniere.

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2.1 OBIETTIVI CON RIFERIMENTO AL RAV

L’elaborazione del presente PTOF tiene conto delle priorità, dei traguardi e degli

obiettivi individuati nel Rapporto di Autovalutazione (d’ora in poi indicato come RAV)

elaborato dallo Staff di direzione per rispondere alle reali esigenze dell’utenza. Attraverso

la compilazione di apposite sezioni di valutazione del RAV, si sono accertate criticità e

punti di forza dell’istituto in alcune aree; in particolare:

• AREA CONTESTO E RISORSE: il contesto socio-economico degli studenti con

cittadinanza italiana è medio-alto; sono iscritti studenti non di origine italiana, che

presentano particolari caratteristiche dal punto di vista della provenienza socio

economica e culturale e che mostrano difficoltà a seguire le attività scolastiche per

problemi legati, soprattutto, alla lingua.

Il territorio, in cui è situata l’istituzione scolastica, si presenta geograficamente in

posizione strategica al centro del territorio provinciale, con vicinanza a diverse città

d'arte, presenza di ambiente collinare e marino; forte presenza di imprese agricole

specializzate nell'area ortofrutticola e di piccole industrie che hanno continuato ad

investire in innovazione e personale.

L’istituto scolastico è costituito dalla presenza a Bagnacavallo di scuola dell'infanzia,

scuola primaria e scuola secondaria di primo grado, mentre a Villanova sono presenti la

scuola primaria e la secondaria di primo grado.

Tra le risorse presenti sul territorio si riconosce grande importanza all’ecomuseo di

Villanova e museo di Bagnacavallo; di biblioteche comunali; di un rinomato teatro

comunale e di una forte presenza di associazioni di volontariato (circa 70).

Esiste un accordo di programma tra scuola ed ente locale per interventi ordinari:

utenze, spese varie d'ufficio, pronto soccorso, fornitura gratuita libri di testo per la

scuola primaria; interventi per manutenzione sull'edilizia scolastica e sulle attrezzature;

servizio mensa, servizio trasporti, pre-post scuola; interventi di qualificazione dell'offerta

formativa, quali laboratori di musica e arte, didattica museale, promozione della lettura,

laboratorio di intercultura, rassegna di teatro; sostegno per l'inclusione e l'integrazione

degli alunni con diverse abilità; servizi e centri estivi presso la scuola dell'infanzia e

primaria e secondaria di primo grado.

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Presenza di diverse associazioni sportive e associazioni e comitati dei genitori che

finanziano diversi progetti educativi e didattici.

Gli edifici scolastici dell'I.C. possono usufruire di un trasporto comunale, utilizzabile

anche per uscite didattiche sul territorio.

Gli ambienti delle scuole sono generalmente adeguati per numero ed ampiezza. Gli

arredi presenti sono sufficienti per le attività didattiche. Tutti i plessi sono dotati di

laboratori utilizzabili per varie attività didattiche. Anche la scuola dell'infanzia è dotata di

un laboratorio di informatica e le aule della primaria e della secondaria di primo grado

sono tutte dotate di strumenti multimediali (PC e LIM), che sono state, in parte,

finanziate da due associazioni di genitori attraverso attività di volontariato.

• AREA ESITI: appaiono positivi i risultati riguardanti la totalità degli studenti

relativamente e al numero dei non ammessi e agli abbandoni scolastici, che in entrambi

i casi, rientrano nella media. Alla fine del primo anno di secondaria gli esiti degli alunni

sono molto positivi, è 98% la percentuali dei promossi, dato superiore a quello

provinciale, a quello regionale e a quello nazionale.

La distribuzione degli studenti per fascia di voto all'esame di stato risulta in linea con i

dati nazionali.

I risultati delle prove standardizzate nazionali, in uscita, dalla scuola secondaria di primo

grado, sono superiori alla media sia in italiano sia in matematica.

Le maggiori criticità si riscontrano nella scuola primaria, dove i risultati sono in generale,

sotto la media sia in italiano sia in matematica, dovuta alla continua alternanza degli

insegnanti e alla disomogeneità tra alcune classi.

Nelle competenze chiave di cittadinanza l’Istituto intende approfondire e sistematizzare

alcune buone prassi che non sono interamente condivise.

Il livello delle competenze chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti è accettabile.

In generale sono da migliorare le competenze sociali e civiche: collaborazione tra pari,

responsabilità e rispetto delle regole. Gli studenti raggiungono una sufficiente

autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento,

mentre alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia.

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La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza

strumenti condivisi per valutare il raggiungimento delle competenze chiave di

cittadinanza degli studenti.

• AREA PROCESSI – PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE: il curricolo d'Istituto

risponde ai bisogni formativi degli studenti attraverso l'interazione tra scuola e territorio per

mezzo di uscite e visite didattiche, partecipazione a laboratori, teatro, contatti con aziende

locali, collaborazione con istituti locali, ecc.

Il curricolo viene utilizzato dagli insegnanti come strumento di lavoro per realizzare

le varie attività didattiche e i progetti educativi; i suoi obiettivi sono chiari ed esplicitati

all'interno dei vari team docenti.

A livello di istituto i docenti si organizzano in gruppi a seconda del lavoro collegiale

da proporre e svolgere, così ad esempio la divisione in dipartimenti per la costruzione del

curricolo verticale o per effettuare programmazioni periodiche comuni per ambiti

disciplinari (più strutturate alla scuola dell’infanzia e alla scuola primaria) ed infine per

analizzare le scelte adottabili collegialmente dall’istituto attraverso il confronto diretto.

Del curricolo vengono valutati soprattutto gli obiettivi di apprendimento; gli

insegnanti usano criteri comuni di valutazione ed utilizzano prove strutturate per classi

parallele, soprattutto per italiano, matematica ed inglese; laddove se ne ravvisi la

necessità la scuola progetta interventi specifici per alunni in difficoltà.

Sono state individuate figure di coordinamento per i laboratori nei vari ordini di

scuola e tutti gli studenti hanno pari opportunità di frequentarli, la vicinanza tra i vari plessi

ne favorisce l'utilizzo condiviso.

Per lo svolgimento delle varie attività didattiche tutte le classi della scuola primaria e

della secondaria di primo grado hanno a disposizione la LIM nella propria aula; inoltre,

nella scuola secondaria di primo grado sono presenti ottimi laboratori di cucina e musica.

L'orario del tempo pieno, presso le sedi della scuola primaria, permette di articolare

in maniera più equilibrata e in tempi più distesi le discipline nonché di realizzare progetti,

laboratori e uscite didattiche.

La scuola, in rete con le altre scuole del territorio, promuove e realizza reali

occasioni di formazione informando costantemente i docenti sulle opportunità formative

locali, provinciali, regionali, nazionali e all'estero.

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A livello di istituto comprensivo esiste un regolamento disciplinare e un patto di

corresponsabilità educativa condiviso, all’atto dell’iscrizione di ogni alunno, con le famiglie.

Nel caso in cui dovessero sorgere casi di comportamenti problematici le modalità di

risoluzione dei conflitti sono tempestivi ed efficaci, si utilizzano tutte le soluzioni e i progetti

promuovibili per migliorare il clima di classe, attivazione dello sportello d'ascolto e di

consulenza psicologica, nonché l’avviamento di progetti di educazione alla legalità anche

in collaborazione con le Forze dell'Ordine.

L’istituto realizza tramite gli insegnanti di sostegno, l’utilizzo della compresenza

docente e nel caso di insegnanti con formazione specifica, attività individualizzate di

piccolo gruppo, attività laboratoriali integrate ad hoc sugli studenti, come ad esempio

laboratori protetti o esperienze di classi aperte, al fine di potenziare le particolari attitudini

degli studenti.

Sulla base di un’attenta osservazione degli insegnanti di classe/sezione si attiva

tutta la procedura necessaria per un controllo specialistico dello studente.

Contestualmente gli insegnanti adattano la programmazione alle capacità effettive

dell’alunno. I PDP sono aggiornati con regolarità dagli insegnanti.

Si realizzano attività di accoglienza per gli studenti stranieri su temi interculturali e

sulla valorizzazione delle diversità, mettendo a disposizione, ove richiesto, un mediatore

linguistico-culturale.

Tutte le attività che interessano la continuità, tra i vari ordini di scuola presenti

nell’istituto sono ben strutturate, la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è

ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attività, per gli studenti, finalizzate

ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro.

La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli

studenti e realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni

individuali che coinvolgono più classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone

attività mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo

svolgere attività didattiche nelle scuole del territorio.

Le attività di orientamento coinvolgono anche le famiglie; un buon numero di

famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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• AREA PROCESSI-PRATICHE GESTIONALI E ORGANIZZATIVE: la mission e le

priorità della scuola sono chiaramente definite nel presente documento e nei documenti

depositati presso gli archivi dell’istituto.

Gli obiettivi e le priorità dell’istituto sono, in genere, condivisi all’interno della scuola

grazie alle riunioni collegiali e alle commissioni con le funzioni strumentali e vengono rese

note alle famiglie attraverso il sito della scuola, i colloqui personali e le informazioni date

direttamente ai genitori.

L’Istituto Comprensivo collabora, a seconda dei vari bisogni, con soggetti esterni

pubblici (quali Comune, Scuola comunale d’Arte e di musica, Biblioteca comunale, Teatro

comunale, AUSL, Casa per anziani, Casa della Salute, Polizia municipale, AMSEL per

progetti di motoria, HERA, Unione dei Comuni della Bassa Romagna) e con soggetti

privati (Associazione Tutti per la Scuola e Comitati dei genitori, Associazione di

Gemellaggio, Associazione comunicando, British School, Ecomuseo delle Erbe palustri,

Centro Risorse territoriali, varie aziende locali per finalità educative).

Inoltre, la scuola partecipa, tramite propri rappresentanti, ai tavoli di governo della

città che la coinvolgono in maniera più diretta.

Le diverse collaborazioni attivate si integrano in modo adeguato all'offerta

formativa, apportando un miglioramento nella qualità del sevizio offerto.

La scuola è coinvolta in rilevanti momenti di confronto con una rete di altri soggetti

presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative.

Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla

realizzazione di iniziative di vario tipo. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee

e i loro suggerimenti; infatti, il piano annuale di alcune attività didattiche, che servono al

miglioramento dell’offerta formativa, viene realizzato anche grazie all’apporto finanziario

dei genitori, che sono molto attivi nel raccogliere fondi attraverso feste o altre attività.

Con riferimento all’organizzazione delle risorse umane, all’inizio dell’anno scolastico

si pianifica una divisione dei compiti e delle responsabilità con la nomina dei referenti di

plesso, delle Funzioni Strumentali e dei responsabili delle varie aree con le specifiche

competenze.

Il personale ATA della segreteria ha compiti ben definiti e diversificati; i collaboratori

scolastici presenti nelle varie sedi dell’istituto svolgono efficientemente il loro servizio,

anche grazie alla suddivisione dei compiti.

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Sul tema della richieste di formazione del personale docente e non docente, la

scuola raccoglie le esigenze formative di tutte le componenti che costituiscono l’istituto:

soprattutto su nuove tecnologie, competenze neuroscientifiche, Bes, miglioramento

competenze linguistiche L2, cittadinanza attiva.

All’interno dell’istituzione scolastica si valorizzano tutte le risorse umane, nella

convinzione che a scuola ognuno porti il meglio di se e delle proprie competenze personali

e professionali pregresse; gli incarichi direzionali sono ricoperti da personale formato e

disponibile.

Una criticità, tuttavia, si ravvisa nella limitata disponibilità di ore da destinare ai

referenti o collaboratori del dirigente scolastico.

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2.2 OBIETTIVI DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO

AREA ESITI DEGLI STUDENTI

1. Priorità: Migliorare i risultati delle prove di italiano e matematica per gli alunni della

scuola primaria.

Azioni: Analizzare i risultati delle prove e attivare un confronto in verticale tra

diversi ordini di scuola; predisporre un recupero, non solo a livello curricolare, ma

anche extra-curricolare, in quanto la prima soluzione risulterebbe insufficiente a

risolvere tale problema. Il recupero verrà realizzato con attività di piccolo gruppo,

per favorire la dimensione affettivo-relazionale, con gruppi di livello, applicando

cooperative learning e la peer education. I docenti sperimenteranno diverse

strategie per stimolare i diversi stili cognitivi.

Obiettivi misurabili: Avere risultati medi in linea con le medie regionali e provinciali

(scuola primaria); favorire il successo scolastico di tutti gli studenti (scuola

secondaria)

Risorse umane e finanziarie: Saranno coinvolte tutte gli insegnanti di scuola

primaria (in orario curricolare) e alcuni insegnanti della scuola secondaria (italiano e

matematica) in orario extracurricolare (pagati da FIS)

Traguardo Azione Figura Tempistica Migliorare i risultati delle prove standardizzate favorendo la continuità educativa e didattica all’interno dell’Istituto

Partendo dall’analisi delle prove INVALSI attuare un processo di formazione, condivisione e miglioramento

Elena Gaeta (referente INVALSI dell’area matematica) Giovanna Bertocchi (referente dell’area umanistica)

Durante gli anni scolastici: 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019

PRIMA FASE: analisi degli errori e proposte per il miglioramento Tempistica

1. I referenti individuano, per l’area di competenza, gli item dell’ultima prova standardizzata che sono risultati più critici (nei tre livelli 02, 05 e 08)

entro gennaio/febbraio 2016 e, a seguire, entro settembre di ogni anno

2. I referenti formulano un questionario rivolto ad ogni docente (di italiano e matematica) di primaria e secondaria che abbia le seguenti finalità:

a. riflettere sugli item critici (indagine sulle cause) b. stimolare le proposte (come migliorare)

3. I docenti compilano il questionario

entro marzo 2016 e, a seguire, entro ottobre di ogni anno (in versioni ridotte rispetto alla prima)

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4. I referenti organizzano un incontro condiviso (primaria e secondaria) per comunicare i risultati del questionario e analizzare le proposte d’intervento che dovranno essere attuate in verticale a partire dalla scuola dell’infanzia.

entro aprile 2016

SECONDA FASE: formazione Tempistica

Dall’analisi degli item e dei questionari scaturiranno gli ambiti e gli argomenti su cui la scuola deve lavorare. Incontri con esperto sul tema:

1. Lavori in comune con infanzia e primaria 2. Lavori in comune con primaria e secondaria di I grado

Si prediligerà l’intervento di un esperto che proponga una formazione “attiva” ovvero che alterni momenti di ascolto a momenti laboratoriali di gruppo atti a promuovere il confronto.

da aprile 2016 a ottobre 2016 (i tempi possono slittare perché dipendono dalla disponibilità del relatore designato)

TERZA FASE: attività in verticale Tempistica

Individuazione di due commissioni (una d’italiano e una di matematica) per: 1. progettare più percorsi in verticale basati su attività pratiche

strutturate sui vari ordini di scuola (infanzia, primaria, secondaria) 2. stilare prove comuni (eventualmente stile INVALSI) da svolgere in

parallelo per una verifica periodica 3. stabilire i criteri di valutazione della prova I docenti dovranno scegliere un percorso (fra quelli proposti), eseguire le prove comuni nelle proprie classi e le relative correzioni nei tempi concordati.

A partire da luglio 2016 e durante tutto il triennio

NOTE Le prove comuni NON avranno come scopo quello di esplicitare differenze fra l’operato dei docenti (strettamente correlato al tipo di classe) ma quello di unificare, per quanto possibile, gli obiettivi. Il referente analizzerà i risultati delle prove (senza renderli pubblici) e, in sede comune, si prenderanno in considerazione gli esercizi che in generale avranno evidenziato criticità nel processo di apprendimento. Si potrebbero in seguito proporre progetti di recupero e potenziamento a classi parallele avvalendosi anche dell’organico potenziato. L’analisi delle prove INVALSI, così come descritta, va fatta ogni anno e potrà essere da stimolo per formazione dei docenti e attività in verticale. L’analisi delle prove 2015, essendo tardiva, porterà a sviluppare un progetto che andrà integrato con l’analisi delle criticità evidenziate dalle prove 2016. Si valuteranno tempi e modalità ed, eventualmente si modificheranno le attività in verticale la cui durata può variare a seconda delle esigenze, delle relazioni col territorio, del tipo di criticità ecc.

19

Per i docenti della secondaria di I grado si cercherà di istituire incontri con i docenti della secondaria di II grado in collaborazione con la referente della continuità.

2. Priorità: Potenziamento del percorso didattico-educativo per il pieno

raggiungimento delle competenze chiave di cittadinanza

Azioni:

• Progettazione in verticale e in parallelo delle attività disciplinari volte al

raggiungimento delle competenze chiave di cittadinanza

• Programmazione dei progetti interdisciplinari presenti nel POF annuale a nel

PTOF alla luce delle competenze da potenziare

• Elaborazione e compilazione di una griglia di osservazione per valutare le

competenze acquisite

Obiettivi misurabili: consolidamento delle competenze chiave di cittadinanza al

termine della scuola secondaria di primo grado.

Risorse umane e finanziarie: Tutti gli insegnanti dell’istituto, all’interno di progetti

curricolari, extracurricolari e della programmazione quotidiana.

Traguardo Azione Figura Tempistica Individuazione responsabili

Individuare personale docente responsabile del processo

Dirigente Scolastico Durante collegio docenti

Individuazione di competenze chiave

Calibrare i traguardi delle competenze secondo i tre ordini di scuola

FS Valutazione (Pulvirenti Giovanna) Gruppi di lavoro da definire

Durante l’a.s. ‘15/’16

Produrre un curricolo verticale per competenze chiave di cittadinanza

Produrre progettazioni trasversali alle discipline

Gruppi di lavoro da definire


Attuazione attività

Attuazione attività I docenti/team delle classi

Nei tempi previsti per ciascun piano o attività così come definiti dai gruppi di

20

lavoro Monitoraggio Progetto Verificare lo stato di

avanzamento progetto ed acquisire report intermedi; Produrre documenti/schema per accertamenti/verifiche

Dirigente Scolastico Funzioni strumentali Docenti e/o esperti coinvolti Gruppi di lavoro

Nei tempi previsti per ciascun piano o attività così come definiti dai gruppi di lavoro

Valutazione dei piani e delle attività

Valutare gli esiti del piano o dell’attività realizzata.

Docenti e/o esperti coinvolti

A conclusione del piano o attività così come definiti dai gruppi di lavoro

Riesame e validazione dei piani e della attività

Assicurare l’adeguatezza e l’efficacia dei piani e delle attività.

Dirigente scolastico Alla relazione finale in giugno di ciascun anno scolastico

Target atteso: a breve termine: il 40% degli alunni raggiunge i traguardi individuati; a medio termine: il 60% degli alunni raggiunge i traguardi individuati; a lungo termine: l’80% degli alunni raggiunge i traguardi individuati

21

2.3 FABBISOGNO DELLE RISORSE UMANE

Consultando le proiezioni relative al numero degli alunni nei prossimi 3

anni, si prevede una sostanziale conferma del numero attuali di classi e di

docenti.

FABBISOGNO Dl ORGANICO a. posti comuni e di sostegno

Annualità Richiesta per il triennio Motivazione della richiesta Posto

comune Posto di sostegno

Scuola dell'infanzia n.11

sezioni

2016-17

22+1part-time+ 1 religione cattolica

3 Salvo nuove certificazioni

Sulla base delle classi in uscita ed in entrata (sondaggio fatto a livello comunale per le classi in entrata)

n.11 sezioni

2017-18



Salvo eventuali cambiamenti di numero di alunni e numero di classi che verranno riportate nell’aggiornamento PTOF previsto per il mese di ottobre

n.11 sezioni

2018-19.




Scuola primaria n.25

2016-2017

50 8 Salvo nuove certificazioni

Sulla base delle classi in uscita dalla scuola dell’infanzia

a.s. n.25

2017-18.



s.

n.25 2018-1 9:



22

Scuola secondaria di primo grado

Classe di concorso

a.s. 2016-17

14 classi

a.s. 2017-18

14 classi

a.s.2018-.2019

15 classi

L’organico per l’anno 2016/17-2017/18 salvo eventuali cambiamenti di numero di alunni e numero di classi che verranno riportate nell’aggiornamento PTOF previsto per il mese di ottobre resterà invariato Per il 2018/19 in previsione di classi terze scuola primaria sarà prevista una nuova classe

AO43 7 cattedre

14 ore spezzone

7 cattedre

14 ore spezzone

8 cattedre

6 ore spezzone


AO59 4 cattedre+12 part-time

4 cattedre+12 part-time

5 L’organico per l’anno 2016/17-2017/18 salvo eventuali cambiamenti di numero di alunni e numero di classi che verranno riportate nell’aggiornamento PTOF previsto per il mese di ottobre resterà invariato Per il 2018/19 in previsione di classi terze scuola primaria sarà prevista una nuova classe

A345 2 cattedre+6 ore spezzone

2 cattedre+6 ore spezzone

2 cattedre+9 ore spezzone


A033 1 cattedra+10 ore part-time

1 cattedra+10 ore part-time

1 cattedra+12ore part-time


23

A028 1 cattedra+10 ore spezzone

1 cattedra+10 ore spezzone

1 cattedra+12ore spezzone


A445 1 cattedra 1 cattedra 1 cattedra L’organico per l’anno 2016/17-2017/18 salvo eventuali cambiamenti di numero di alunni e numero di classi che verranno riportate nell’aggiornamento PTOF previsto per il mese di ottobre resterà invariato Per il 2018/19 in previsione di classi terze scuola primaria sarà prevista una nuova classe

A545 10 ore spezzone

10 ore spezzone

10 ore spezzone L’organico per l’anno 2016/17-2017/18 salvo eventuali cambiamenti di numero di alunni e numero di classi che verranno riportate nell’aggiornamento PTOF previsto per il mese di ottobre resterà invariato Per il 2018/19 in previsione di classi terze scuola primaria sarà prevista una nuova classe

A32 1 cattedra +10 ore

1 cattedra +10 ore

1 cattedra +12 ore


A030 1 cattedra +10 ore

1 cattedra +10 ore

1 cattedra +12 ore


DOCENTI SOSTEGNO

3+12 ore spezzone

3+12 ore spezzone

3+12 ore spezzone

Salvo nuove certificazioni

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b. Posti per il potenziamento

Tipologia (es. posto comune primaria, posto L2 primaria, classe di concorso scuola secondaria.

n. docenti

Motivazione (con riferimento alle priorità strategiche e alla progettazione d'istituto)

A043 1 Potenziamento linguistico per migliorare i punti critici emersi nel RAV, quale le prove invalsi, l’inclusività e il raggiungimento delle competenze di cittadinanza

A059 1 Potenziamento della matematica per migliorare i punti critici emersi nel RAV,quale le prove invalsi.

A032 1 Potenziamento artistico musicale

EEEE 3 Sostituzione collaboratore dirigente scolastico, progetti di recupero in area linguistica e scientifica, sostituzione colleghi assenti

c.Posti per il personale amministrativo e ausiliario

Tipologia n. Motivazione Personale amministrativo 6 Assegnazione del personale fatta prendendo i

parametri ministeriali dell’anno di riferimento 2015/16

Personale ausiliario 14 Assegnazione del personale fatta prendendo i parametri ministeriali dell’anno di riferimento 2015/16

Da un’indagine effettuata presso l’anagrafe comunale, risulta che il numero degli alunni

non subirà forti oscillazioni nel prossimo triennio. Poiché il numero del personale ATA

amministrativo e dei collaboratori scolastici viene stabilito secondo decreto

ministeriale, sulla base del numero di alunni in organico di diritto, si può effettuare una

previsione del numero di personale assegnato prendendo come riferimento i parametri

ministeriali dell’anno scolastico ‘15/’16.

25

Posto quanto sopra, l’organico di diritto del personale ATA, per ciascuno degli anni del

triennio scolastico a venire, si può quantificare come segue:

• 6 assistenti amministrativi

• 14 collaboratori scolastici

L’organico ATA è composto anche da un DSGA, che il ministero assegna per ogni Istituto

comprensivo.

26

2.4 ORGANICO POTENZIATO

Nel comma 5 dell’art. 1 della legge 107/2015 si precisa che “I docenti dell’organico

dell’autonomia concorrono alla realizzazione del piano triennale dell’offerta formativa con

attività di insegnamento, di potenziamento, di sostegno, di organizzazione, di

progettazione e di coordinamento.”

Secondo quanto previsto dal comma 85 della Legge 107/20015, “il dirigente scolastico può

effettuare le sostituzioni dei docenti assenti per la copertura di supplenze temporanee fino

a dieci giorni con personale dell’organico dell’autonomia”.

Di conseguenza, in aggiunta ai progetti in via di realizzazione dall’anno scolastico

2015/2016, e tenuto conto dei docenti di organico potenziato assegnati all’Istituto nei mesi

di Novembre-Dicembre 2015, si ipotizza il loro prossimo utilizzo secondo le indicazioni che

seguono e nei limiti delle risorse utilizzabili.

Potrebbero esserci modifiche a quanto proposto in relazione all’accettazione o

mantenimento del posto dei docenti dell’organico di potenziamento e

dell’autonomia nel prossimi anni scolastici; alle risorse disponibili; all’utilizzo,

previsto per legge, del suddetto organico per la copertura di supplenze temporanee

fino a dieci giorni; alle possibili variazioni della legge citata.

DOCENTI DI ORGANICO POTENZIATO:

• Crisafulli Maria Teresa

• Valdomillos Marisa Alejandra

• Ponseggi Alessandra

• Docente scuola primaria

• Docente scuola primaria

L’organico potenziato è stato richiesto in relazione alle priorità e ai traguardi definiti nel

Rapporto di Autovalutazione e, conseguentemente, nel Piano di Miglioramento, ovvero:

1. Migliorare i risultati delle prove standardizzate di italiano e matematica degli

alunni della Scuola Primaria

2. Predisporre un percorso per lo sviluppo delle competenze chiave di

cittadinanza

3. Sostituire un collaboratore del Dirigente Scolastico

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Il percorso finalizzato al miglioramento delle priorità 1 e 2 prevede degli obiettivi di

processo specifici, definiti secondo le seguenti aree (consultabili direttamente nel PdM):

− Curricolo, progettazione e valutazione

− Ambiente di apprendimento

− Inclusione e differenziazione

− Continuità e orientamento

− Orientamento strategico e organizzazione della scuola

− Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

− Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Il Collegio Docenti del giorno 21/12/15 ha deliberato che l’organico potenziato verrà

utilizzato per sostituzioni di colleghi assenti per un massimo di 10 giorni (così come

previsto dalla legge 107/2015) e per progetti di recupero/potenziamento disciplinare

o di ampliamenti dell’offerta formativa.

Pertanto è stato predisposto un orario consono alla realizzazione del percorso, inserendo i

docenti dell’organico potenziato all’interno delle classi in cui vanno migliorate le suddette

aree.

Metodologie e attività

Le insegnanti coinvolte nel progetto avranno cura di :

− programmare il percorso in base agli obiettivi condivisi;

− lavorare sia all’interno del gruppo classe sia a piccoli gruppi e/o classi aperte per

livelli;

− pianificare ed elaborare attività finalizzate al coinvolgimento di tutti gli alunni ed al

loro benessere a scuola, favorendo un ambiente di apprendimento positivo;

− coadiuvare le insegnanti nella realizzazione di laboratori espressivi (teatrali,

musicali, artistici ecc...) o di progetti esistenti significativi (progetto legalità, lettura,

salute ecc..)

− utilizzare la metodologia CLIL per interventi in lingua inglese, in particolare alla

scuola primaria, se in possesso dei requisiti per l'insegnamento della lingua inglese

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PROGETTO DOCENTE DI MUSICA ORGANICO POTENZIATO

POTENZIAMENTO MUSICALE CON CLIL IN LINGUA SPAGNOLA E LETTORATO(scuola secondaria primo grado)

Finalità del progetto

Il CLIL (Content and Language Integrated Learning), apprendimento integrato di lingua e

contenuti, è un'espressione usata per riferirsi all'insegnamento di qualunque materia non

linguistica per mezzo di una lingua straniera. Si tratta, in pratica, contemporaneamente di

usare le lingue per imparare e imparare a usare le lingue.

I moduli CLIL vengono già attuati da diversi anni in alcuni paesi europei (Svezia, Norvegia,

Germania etc). La finalità didattica principale è quella di favorire la capacità di acquisire

conoscenze attraverso una lingua straniera. Questo tipo di abilità risulterà preziosa per i

nostri studenti, che abiteranno il "villaggio globale" creato dalle nuove tecnologie

informatiche (Internet); sarà inoltre utilissima per loro in quanto futuri cittadini europei, che

dovranno conoscere e saper operare in almeno due lingue comunitarie.

Obiettivi del progetto

• Migliorare la competenza nella LS attraverso lo studio di contenuti disciplinari

• Creare occasioni di uso "reale" della LS

• Educare a un approccio multiculturale e multidisciplinare al sapere

• Stimolare una maggiore consapevolezza dei contenuti disciplinari attraverso

l'apprendimento in LS

Rapporti tra docenti di L2 e di materia

• il docente di LS progetta il modulo con il docente disciplinare, ma svolge le attività

in classe in modo autonomo

Obiettivi didattici del corso di potenziamento CLIL musicale

• attraverso l’ ascolto, la ripetizione, l ‘apprendimento mnemonico, la rimodulazione di

brani musicali noti e meno noti in lingua spagnola si intende ampliare la

conoscenza di lessico, funzioni comunicative e strutture grammaticali degli alunni e

favorire un uso più disinvolto e naturale della lingua straniera utilizzata.

• Il taglio didattico è quello della lezione interattiva inquiry based, fondata sul

coinvolgimento degli alunni con domande, discussioni, brevi attività individuali o di

gruppo in un processo ciclico che li vede attivi e protagonisti nell’ ampliare

29

l’orizzonte delle loro conoscenze

• Poiché si usano e si ripetono spesso le parole delle canzoni , la presentazione ha

anche lo scopo di favorire la comprensione del parlato e di scoraggiare la passività

degli alunni inducendoli a progettare e produrre materiali didattici personali

(appunti, lyrics, disegni) .

Attività e tempi

Si prevedono due attività:

1. Lettorato di lingua spagnola per le classi terze in orario curricolare. L’attività

comporterà un impegno di 18 ore totali su tre gruppi- classi, 3 ore alla settimana.

2. Laboratorio CLIL di potenziamento musicale in lingua spagnola per le classi prime e

seconde in orario extracurricolare. Il laboratorio comporterà un impegno di 10 ore

per la scuola Secondaria di Bagnacavallo + 10 ore per la Scuola Secondaria di

Villanova, 1 ora pomeridiana alla settimana in ogni plesso.

ORARIO SETTIMANALE DEL DOCENTE(scuola secondaria primo grado) (a

cui si devono aggiungere due ore pomeridiane di laboratorio):

LUN MAR MER GIO VEN SAB

8 PRIM VILLANOVA IIC

9 PRIM LETTORATO

3E VILL

IIC

10 IIIA PRIM VILLANOVA

11 IIIA PRIM LETTORATO

3AD

IIA

12 IIIA LETTORATO

3BC

IIIB

30

2.5 FORMAZIONE DEL PERSONALE

Il comma 1 dell’art. 64 del CCNL comparto Scuola dispone che “La partecipazione ad

attività di formazione e di aggiornamento costituisce un diritto per il personale in quanto

funzionale alla piena realizzazione e allo sviluppo delle proprie professionalità.”

L’art. 65/1 dispone inoltre che “Alle istituzioni scolastiche singole, in rete o consorziate,

compete la programmazione delle iniziative di formazione, riferite anche ai contenuti

disciplinari dell’insegnamento, funzionali al POF, individuate sia direttamente sia all’interno

dell’offerta disponibile sul territorio, ferma restando la possibilità dell’autoaggiornamento.”

L’art. 66 aggiunge: “In ogni istituzione scolastica ed educativa il Piano annuale delle

attività di aggiornamento e formazione destinate ai docenti è deliberato dal Collegio dei

docenti coerentemente con gli obiettivi e i tempi del POF, considerando anche esigenze

ed opzioni individuali. Analogamente il DSGA predispone il piano di formazione per il

personale ATA.”

In coerenza con il Piano di Miglioramento, con i progetti previsti per l’anno in corso e con

le esigenze espresse in sede collegiale, la formazione privilegerà:

• lo sviluppo delle competenze nella didattica inclusiva (vedi PAI)

• lo sviluppo nelle competenze nella didattica con le ICT

• lo sviluppo delle competenze previste dal Piano redatto dall’animatore digitale

• il completamento dei percorsi relativi alla programmazione per competenze,

focalizzando sulle modalità di verifica e valutazione delle competenze

• l’aggiornamento disciplinare secondo i fabbisogni espressi dai gruppi di materie

(didattica della matematica, dell'italiano, delle scienze, salute e benessere)

• lo sviluppo nelle competenze della didattica in lingua inglese (CLIL)

• sono previste, in ottemperanza al comma 10 della legge 107, iniziative di

formazione rivolte agli studenti e agli insegnanti per promuovere la

conoscenza di tecniche di primo soccorso (attraverso il progetto Viva Sofia

del Lions Club)

31

Tra la iniziative di formazione proposte dalle scuole che partecipano alla rete della

Bassa Romagna, indichiamo quelle a cui alcuni dei nostri docenti hanno partecipato

o che sono previsti durante l'anno scolastico 2015/2016:

• "Matematica in progress", Istituto Comprensivo Lugo1 (Baracca), settembre -

novembre 2015

• "CLIL startup", Istituto Comprensivo Lugo1 (Baracca), a.s. 2015/2016 (*)

• "Dal Rapporto di Autovalutazione al Piano di Miglioramento", Istituto Ginanni

di Ravvenna, dicembre 2015

• "Metodo Bortolato", Istituto Comprensivo di Alfonsine, ottobre 2015

• "Seminari regionali sul programma Erasmus +", Bologna, dicembre 2015

• Formazione docenti neo-assunti

(*) Il progetto della rete denominata CLIL START UP si intitola "The Sense of Water" e

intende produrre unità didattiche che riguardano l'acqua nei suoi diversi aspetti applicando

la metodologia CLIL e coinvolgendo gli ambiti didattici solitamente presenti nel curricolo

scientifico, tecnico, umanistico che dalla scuola primaria confluisce in quella secondaria di

primo grado con approfondimenti ed analisi adatti alle capacità cognitive ed astrattive dei

discenti. Ogni istituzione scolastica realizzerà nell’ambito del curricolo verticale una UD su

una tematica riguardante l'acqua. Per il nostro IC per l’anno scolastico 2015-2016

parteciperanno due classi della primaria e una della secondaria, ma la parte formativa sia

tecnica (CLIL) che linguistica (inglese) è aperta a tutti i docenti dell'istituto e si avvarrà

anche di enti formatori presenti sul territorio. È prevista la creazione di un sito web

dedicato per la condivisione dei materiali anche con altre scuole non aderenti alla rete e la

realizzazione di un seminario provinciale al termine del progetto (settembre 2016) per

condividere i risultati e le buone pratiche.

Al fine della buona riuscita del progetto, per perfezionare le conoscenze linguistiche

pregresse, i docenti hanno facoltà di aggiornarsi rivolgendosi a Enti dei quali sia

riconosciuta l’esperienza formativa in campo linguistico e rilascino regolare certificazione,

intestata al docente. In tal modo potrà essere utilizzata la “carta del docente”, come

definito nella circ. prot. N. 15219 del 15/10/2015 (iniziative coerenti con le attività

individuate nell’ambito del piano triennale dell’offerta formativa delle Istituzioni

scolastiche). Sarà poi una scelta personale dei docenti conseguire il livello di competenze

linguista con un Ente certificatore (Cambridge).

32

In riferimento alla formazione del personale ATA e amministrativo in servizio presso

l'istituto il DSGA proporrà iniziative specifiche di formazione durante l'anno

scolastico.

Gli insegnanti dell’Istituto sono continuamente informati circa la possibilità di mantenersi

aggiornati: l’Ufficio Scolastico Provinciale e l’Uffico Scolastico Regionale propongono

interessanti corsi e incontri di approfondimento sulle tematiche care all’educazione e

coordinano le attività dei neo-assunti in ruolo attraverso attività di formazione e tutoring.

Le proposte di aggiornamento arrivano anche da associazioni, enti e da singole scuole,

che mettono a disposizione le proprie risorse per approfondire temi di interesse comune

nel mondo della scuola attraverso veri e propri corsi, dibattiti, meeting, laboratori e

workshop.

Anche il nostro Istituto propone incontri aperti agli insegnanti di ogni ordine e grado,

riguardanti aspetti della didattica o dell’educazione che sono ritenuti significativi dal corpo

docente e da chi organizza gli incontri.

In particolare, con riferimento agli obiettivi prioritari del Piano di miglioramento, si prevede

che saranno predisposti momenti di formazione dedicati alle competenze chiave di

cittadinanza: i corsi potranno aver luogo nel nostro istituto comprensivo o in una

delle scuole aderenti alla Rete scolastica della Bassa Romagna.

L’istituto è in attesa della nota ufficiale del MIUR che approfondirà le modalità della

formazione obbligatoria dei docenti.

Con delibera del Collegio docenti n°2 del 20/11/15 vengono assegnati i tutor dei

docenti neo immessi in ruolo:

Docente neo immesso Docente tutor

Baldini Rosa Ravaioli Anna

Piancastelli Laura Stefanini Benedetta

Cannoniero Laura Troiano Olimpia

Maria Teresa Crisafulli Baldini Fabiola

Valdomillos Marisa Alejandra Coppetta Giorgio

All'inizio dell'anno scolastico 2016/2017 il collegio docenti delibererà il nuovo piano

annuale di formazione.

33

2.6 PROFILO DELL’ANIMATORE DIGITALE

Premessa

L’Animatore Digitale coordina la diffusione dell’innovazione a scuola e le attività del PNSD,

ivi comprese quelle previste nel Piano triennale dell’offerta formativa di Istituto.

Si tratta, quindi, di una figura di sistema e non di un supporto tecnico (su questo, infatti,

il PNSD prevede un’azione dedicata, la #26, le cui modalità attuative saranno dettagliate

dal Ministero in un momento successivo).

Il suo profilo (cfr. azione #28 del PNSD) è rivolto a:

FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del

PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente

un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica

alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e

stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività,

anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle

famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e

tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di

particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una

metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio

di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa,

anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

Coerentemente con quanto previsto dal PNSD (Azione #28), in qualità di Animatore

Digitale dell’Istituto, la sottoscritta presenta il proprio piano di intervento:

34

AMBITO FORMAZIONE INTERNA

INTERVENTI Prima annualità • Pubblicizzazione e socializzazione delle finalità del PNSD con il corpo

docente. • Somministrazione di un Questionario ai docenti per rilevare, analizzare

e determinare i diversi livelli partenza al fine di organizzare Corsi di formazione ad hoc per acquisire le competenze di base informatiche e/o potenziare quelle già esistenti.

• Formazione base per l’uso degli strumenti tecnologici già presenti a scuola.

• Formazione base dei docenti all’uso delle LIM. • Formazione base sulle metodologie e sull'uso degli ambienti per la

Didattica digitale integrata. • Utilizzo del registro elettronico in tutte le sue funzionalità. • Coinvolgimento di tutti i docenti all’utilizzo di testi digitali. • Coinvolgimento della comunità (famiglie, associazioni, ecc.). • Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.

Seconda annualità • Formazione avanzata per l’uso degli strumenti tecnologici in dotazione

alla scuola. • Formazione avanzata sulle metodologie e sull'uso degli ambienti per la

Didattica digitale integrata. • Formazione per gli studenti e le famiglie sulla “Cittadinanza Digitale”. • Creazione da parte di ogni docente del proprio e-portfolio. • Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica

attiva e collaborativa. • Coinvolgimento di tutti i docenti all’utilizzo di testi digitali e all’adozione

di metodologie didattiche innovative. • Utilizzo di pc, tablet e Lim nella didattica quotidiana. • Scenari e processi didattici per l’integrazione del mobile, degli ambienti

digitali e dell’uso di dispositivi individuali a scuola (BYOD). • Organizzazione della formazione anche secondo nuove modalità:

utilizzo nella scuola primaria delle ore di programmazione per avviare in forma di ricerca – azione l’aggiornamento sulle tematiche del digitale.

• Coinvolgimento della comunità (famiglie, associazioni, ecc.). • Creazione di reti e consorzi sul territorio. • Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.

Terza annualità • Elaborazione di lavori in team e di coinvolgimento della comunità

(famiglie, associazioni, ecc.). • Creazione di reti e consorzi sul territorio, a livello nazionale e

internazionale. • Realizzazione di programmi formativi sul digitale a favore di studenti,

docenti, famiglie, comunità. • Utilizzo dati (anche INVALSI, valutazione, costruzione di questionari) e

rendicontazione sociale (monitoraggi). • Studio di soluzioni tecnologiche da sperimentare e su cui formarsi per

gli anni successivi. • Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.

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AMBITO COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA

INTERVENTI Prima annualità • Creazione di un Cloud d’Istituto per la condivisione di attività e la

diffusione delle buone pratiche. • Diffusione del progetto “Programma il futuro” per la futura

partecipazione generalizzata all’Ora del Codice della scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado.

• Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici. • Ammodernamento del sito internet della scuola, anche attraverso

l’inserimento in evidenza delle priorità del PNSD.

Seconda annualità • Realizzazione di ambienti di apprendimento per la didattica digitale

integrata. • Partecipazione nell’ambito del progetto “Programma il futuro”all’Ora del

Codice della scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado. • Promozione della costruzione di Laboratori per stimolare la creatività. • Promozione dell’uso della sala di lettura della biblioteca scolastica come

ambiente mediale. • Implementazione dell’utilizzo di archivi Cloud. • Implementazione del sito internet della scuola. • Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici.

Terza annualità • Ricognizione dell’eventualità di nuovi acquisti e fundraising.

• Gestione della sicurezza dei dati anche a tutela della privacy. • Sperimentazione di soluzioni digitali hardware e software sempre più

innovative. • Realizzazione di una comunità anche on line con famiglie e territorio,

attraverso servizi digitali che potenzino il ruolo del sito web della scuola e favoriscano il processo di dematerializzazione del dialogo scuola-famiglia.

• Nuove modalità di educazione ai media con i media. • Coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici.

AMBITO

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE INTERVENTI Prima annualità • Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale

implementazione. • Selezione e presentazione di Siti dedicati, App, Software e Cloud per la

didattica. • Presentazione di strumenti di condivisione, di repository, di documenti,

forum e blog e classi virtuali. • Educazione ai media e ai social network. • Sviluppo del pensiero computazionale. • Introduzione al coding. • Ricerca, selezione, organizzazione di informazioni. • Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione.

INTERVENTI Seconda annualità

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• Orientamento per le carriere digitali. • Cittadinanza Digitale. • Costruzione di curricola verticali per la costruzione di competenze

digitali, soprattutto trasversali o calati nelle discipline. • E-Safety. • Qualità dell’informazione, copyright e privacy. • Costruzione di curricola digitali. • Fare coding utilizzando software dedicati (Scratch)

Terza annualità • Introduzione alla robotica educativa.

• Aggiornare il curricolo di tecnologia. • Educare al saper fare: making, creatività e manualità. • Risorse educative aperte (OER) e costruzione di contenuti digitali. • Collaborazione e comunicazione in rete: dalle piattaforme digitali

scolastiche alle comunità virtuali di pratica e di ricerca. • Creazione di aule 2.0 e 3.0.

L’animatore digitale per il triennio di riferimento è la docente Pezzi Franca.

Tale Piano Triennale potrebbe, annualmente, subire variazioni e/o aggiornamenti, debitamente documentati, secondo le esigenze e i cambiamenti dell’Istituzione Scolastica.

37

2.7 COMITATO DI VALUTAZIONE

Come previsto dal comma 129 della legge 107/2015 viene nominato il Comitato di Valutazione, che svolgerà i seguenti compiti:

• Valutazione dei docenti neo immessi in ruolo • Definizione criteri per l’attribuzione del bonus

• Valutazione dei docenti (su loro richiesta)

Il Comitato è composto da tre docenti e due genitori.

Il giorno 11/12/2015 il Consiglio di Istituto nomina due genitori (Cavina Enrica; Aiello Giulio) e un docente (Pulvirenti Francesca).

Il giorno 21/12/2015 il Collegio docenti nomina due docenti (Caravita Patrizia; Bertocchi Giovanna)

Il Comitato di valutazione è quindi così composto:

• Cavina Enrica (genitore) • Aiello Giulio (genitore) • Pulvirenti Francesca (docente) • Caravita Patrizia (docente) • Bertocchi Giovanna (docente)

• Esperto esterno nominato dall’USR

38

3 ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA

3.1 AMBITI PROGETTUALI DEL POF

Il Piano contiene le principali iniziative e i progetti proposti agli alunni dell’Istituto, in

un’ottica di arricchimento dell’offerta formativa e di promozione delle competenze

interdisciplinari.

Il Piano assicura l’attuazione dei principi di pari opportunità promuovendo, attraverso

progetti esistenti e, più in particolare, tramite le attività del progetto Biblioteca, la

prevenzione della violenza e di tutte le discriminazioni.

Sono previsti inoltre percorsi formativi diretti all’orientamento e alla valorizzazione dei

talenti, soprattutto per quel che riguarda l’ambito delle lingue straniere (stage all’estero,

laboratori CLIL, certificazioni linguistiche e informatiche...)


La scuola dell’infanzia si inserisce in un percorso educativo iniziato in famiglia e pone

le basi degli apprendimenti futuri nella scuola primaria.

Le azioni educative sono sostenute da scelte pedagogiche di fondo che privilegiano

l’esperienza come fonte di conoscenza attraverso:

- il GIOCO : risorsa trasversale fondamentale per gli apprendimenti e per le relazioni

- l’ ESPLORAZIONE e la RICERCA: modalità propria del bambino che impara ad

indagare e conoscere attraverso il fare, le esperienze dirette di contatto con la natura,

le cose, i materiali

- IDENTITÀ: aiutare il bambino a prendere coscienza di sé e delle proprie caratteristiche, stare bene e sentirsi sicuri in un ambiente sociale allargato, imparare a conoscersi e ad essere riconosciuti come persona unica e irripetibile.

- CITTADINANZA ossia, partendo da sé, il bambino impara a scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire la vita quotidiana attraverso regole condivise; capisce l’importanza del dialogo, l’attenzione al punto di vista dell’altro e comincia a confrontarsi con diritti e doveri, verso sé stesso, gli altri, l’ambiente e la natura.

- la VITA di RELAZIONE : contesto nel quale si svolgono il gioco ,l’esplorazione e la

ricerca in un clima sereno rispettoso dei tempi, dei ritmi evolutivi e delle capacità di

ciascuno

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- la PROMOZIONE dell’AUTONOMIA PERSONALE nel processo di crescita,ovvero avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; provare soddisfazione nel fare da sé e saper chiedere aiuto; esprimere sentimenti ed emozioni; aver cura di sé e delle proprie cose.

Gli apprendimenti e le relazioni si esplicano attraverso : il gioco , la predisposizione di un ambiente di apprendimento adeguato, a partire dal vissuto del bambino e del suo contesto familiare.

La scuola dell'infanzia è particolarmente sensibile ai bisogni di ogni bambino e per

soddisfare tali necessità struttura e attua in modo condiviso il proprio lavoro

attraverso Progetti Personalizzati, Laboratori e attività in piccolo gruppo.

Le proposte educative nascono da una attenta osservazione dei bisogni dei bambini. Ogni

progetto si articola tenendo in considerazione lo sviluppo dei seguenti campi di

esperienza:

• Il sé e l’altro (Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme);

• Il corpo in movimento (Identità, autonomia, salute);

• Linguaggi, creatività, espressione (Gestualità, arte, musica, multimedialità);

• I discorsi e le parole (Comunicazione, lingua, cultura);

• La conoscenza del mondo (Ordine, misura, spazio, tempo, natura)

AFFINCHE’ IL BAMBINO POSSA DIVENTARE COMPETENTE PASSANDO DAL

SAPERE AL SAPER FARE E AL SAPER ESSERE

I progetti e le unità di apprendimento possono essere di plesso (coinvolgenti tutte

le sezioni della scuola), di sezione (con attività particolari che in ogni sezione

vengono intraprese in base alle condizioni che differenziano le sezioni stesse), di

gruppo o di intersezione (gruppo di bambini di età omogenea).

I progetti di intersezione vengono offerti ai bambini di più sezioni suddivisi in modo da

formare gruppi della stessa età; si tratta di attività pensate in relazione alle

caratteristiche di sviluppo e alle potenzialità di bambini di 3, di 4 e di 5 anni.

Si attuano inoltre i seguenti progetti:

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• Educazione motoria: per sollecitare la conoscenza di sé e favorire un’evoluzione

motoria attraverso il piacere dell’agire e di giocare ( attraverso la guida di un

esperto)

• Approccio all’inglese: incontri per un primo approccio alla lingua in forma ludica,

con l’ausilio di docenti esperti

• Educazione musicale

• Allestimento biblioteca: per l’approccio alla lettura e laboratorio per

l’alfabetizzazione degli alunni stranieri.

• Educazione all’arte, creatività, espressione e manualità, con la previsione di un

esperto esterno.

• Consulenza psicopedagogica: insegnanti e genitori possono avvalersi

gratuitamente della consulenza di una psicopedagogista suggerita dall’AUSL per

l’esame di situazioni particolari che ostacolano il benessere scolastico dei bambini.

• Progetto accoglienza “Il piacere di andare a scuola” per favorire l’inserimento dei

bambini e delle famiglie nel primo anno di scuola dell’infanzia.

• Progetto continuità con il nido ( sezioni dei quattro anni e l’ultimo anno di nido) e

con la primaria ( sezioni di cinque anni e primo anno della scuola primaria, in cui

sarà previsto un’attività di continuità di lingua inglese);entrambi i progetti

favoriscono il passaggio da un ordine di scuola ad un altro

41

SCUOLA PRIMARIA

Il percorso educativo della scuola primaria, nella prospettiva della maturazione

del profilo educativo, culturale e professionale dello studente, atteso per la

conclusione del primo ciclo dell’istruzione, utilizza gli obiettivi specifici

d’apprendimento esplicitati nel documento delle Indicazioni Nazionali, ordinati per

discipline e per educazioni. Per raggiungere le sue finalità, la scuola deve trovare

metodologie di lavoro adeguate facendo soprattutto leva sull’interesse e sulla

partecipazione attiva dei bambini.

Pertanto l’approccio di base per un apprendimento formativo prevede alcuni

aspetti rilevanti:

• partire dall’esperienza e dagli interessi dell’alunno inteso come soggetto attivo;

• accertarne le abilità di partenza

• conoscere e valorizzare le attitudini individuali nel rispetto degli stili cognitivi e

del patrimonio culturale individuale;

• realizzare un clima sociale positivo.

• valorizzare il senso dell’esperienza educativa

• assicurare l’alfabetizzazione culturale di base

• trasmettere gli elementi fondanti di cittadinanza e costituzione

• favorire un buon ambiente di apprendimento

• sostenere l’acquisizione delle competenze principali nelle varie discipline

(Italiano, Lingua inglese, Storia, Geografia, Matematica, Scienze, Musica, Arte

e immagine, Educazione fisica, Tecnologia)

I docenti, assegnati in base all’organico di istituto, costituiscono le équipe

pedagogiche, sono contitolari e corresponsabili del processo formativo di tutti gli

alunni delle classi.

Nella scuola Primaria le attività di arricchimento dell’offerta formativa trovano la loro

applicazione e sviluppo sia nelle ore curricolari e/o extracurricolari, previste dalla

Normativa.

Alla luce di questo, ogni modulo ha facoltà, pur nel rispetto degli indirizzi comuni

concordati e deliberati negli organismi ufficiali, di proporre ai propri alunni attività

laboratoriali diversificate espressione della specificità e delle competenze degli

insegnanti di ciascun modulo.

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Variegata pertanto è l’offerta dei laboratori, che spaziano da attività di

approfondimento disciplinare ad altre espressivo-linguistiche o teatrali-musicali,

motorie e sportive…

Questi sono gli ambiti progettuali che costituiscono il filo conduttore comune a tutte le

classi:

ACCOGLIENZA Attività di accoglienza in ingresso per le classi prime, concordata a classi

parallele e strutturata su diverse giornate Attività di accoglienza per le classi seconde, terze, quarte e quinte, volte alla

conoscenza del percorso da affrontare durante l’a.s., in cui definire i termini del proprio impegno e strutturare gradualmente l’assunzione di responsabilità

Attività specifiche di accoglienza nel caso di inserimento di nuovi alunni, all’interno delle classi

CONTINUITA’ Progetto di continuità con l’ordine di scuola precedente, ovvero con i bimbi della

sezione grandi dell’Infanzia Progetto di continuità con l’ordine di scuola successivo, ovvero gli alunni delle

quinte svolgono un progetto insieme agli alunni delle classi prime della scuola Secondaria di primo grado

Confronto e condivisione rispetto a percorsi, traguardi e competenze, in un’ottica curricolare, per discipline, tra gli insegnanti dei vari ordini di scuola

BES/DSA Interventi di esperti – psicologi rivolti alla formazione degli insegnanti di ogni

ordine e grado Interventi di esperti – psicologi rivolti alle famiglie, in particolare ai genitori degli

alunni DSA, per indicare le metodologie più efficaci di supporto al lavoro scolastico dei loro figli e per orientarsi nel campo degli strumenti compensativi e dispensativi

INCLUSIONE ALUNNI STRANIERI E INTERCULTURA Alfabetizzazione degli alunni non italofoni Interventi di mediazione culturale rivolta agli alunni Interventi di mediazione culturale rivolta alle famiglie Laboratori linguistici di livello: la lingua della comunicazione e la lingua dello

studio

BENESSERE E SALUTE, ALIMENTAZIONE Incontri scuola-famiglia con il supporto di Associazioni e/o Enti e Consultori

presenti sul territorio. Progetti con la collaborazione di AVIS, Aido Incontri con i rappresentanti del 118/Croce Rossa per elementi di primo soccorso

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(progetto “Viva Sofia”) Progetto con la AUSL e la Casa della Salute Progetto Frutta nelle scuole- Fruttagel Sportello di ascolto con lo psicologo

LINGUA STRANIERA Insegnamento della lingua inglese in tutte le classi dell’I.C. secondo il seguente

schema orario -classi prime: 1 ora settimanale -classi seconde: 2 ore settimanali -classi terze, quarte e quinte: 3 ore settimanali

spettacoli e laboratori in lingua inglese, incontri con il Deutschwagen e prof di spagnolo, attività in continuità con la scuola secondaria

IL NOSTRO TERRITORIO Varie agenzie del nostro territorio collaborano con la scuola: Amministrazione Comunale, Provinciale, Guardie Forestali, Polizia Municipale, Polizia Postale, Ecomuseo delle Erbe Palustri, Podere Pantaleone, Hera, Biblioteca Comunale, Scuola Comunale d’Arte, Scuola Comunale di Musica, Teatro Comunale, Associazioni sportive, Associazioni di volontariato. Ognuna di queste, a vario titolo, presta la sua opera per:

Percorsi di conoscenza territoriale, ambientale Progetti di educazione ambientale Progetti relativi a percorsi culturali

ARTE – MUSICA - TEATRO Percorsi per la conoscenza di tecniche specifiche dell’arte e per l’uso creativo di

materiali insoliti Percorsi museali Percorsi per consentire la partecipazione attiva alle manifestazioni promosse e

patrocinate dall’Amministrazione Comunale (16 novembre a Villanova, 21 dicembre a Bagnacavallo; Festività natalizie, 25 aprile, Bagnacavallo città dei bambini)

Rassegna di spettacoli teatrali per ragazzi Utilizzo del linguaggio teatrale come opportunità per l’inclusione ; come possibile

risposta alle esigenze espresse dalle intelligenze multiple e come ambito per la loro valorizzazione

MANIPOLAZIONE Laboratorio dei nonni, rivolto alle classi prime e seconde. In un clima di scambio

generazionale, un gruppo di “nonni” volontari, guida i bambini alla realizzazione di manufatti, utilizzando materiali diversi: legno, carta, stoffa, cartoncino, sassi, pigne….

SPORT Avviamento allo sport con il supporto di istruttori delle varie discipline, con la

collaborazione del CONI ed altre associazioni sportive

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TECNOLOGIA (Valutata trasversalmente alle altre discipline) Esperienze con la LIM Produzione di presentazioni multimediali Esperienze relative alla fotografia

LETTURA Prestito librario Progetti per promuovere la lettura, rivolti a tutte le classi e graduati a seconda

delle età Maratona di lettura Incontri con autori

EDUCAZIONE ALLA LEGALITA’ E ALLA CITTADINANZA, COSTITUZIONE Le regole che stanno alla base della vita associata (scuola, famiglia, città,

società…) Celebrazione della giornata dei diritti umani (film, letture animate….) Celebrazione della settimana contro le discriminazioni razziali (letture animate,

drammatizzazioni, cineforum, poesie…) Incontri con rappresentanti degli Organismi nazionali/internazionali che operano

per la salvaguardia dei Diritti Umani (Emergency-Cecilia Strada…) Avvio allo studio della Costituzione

EDUCAZIONE STRADALE Per gli alunni delle classi quinte, si prepara un percorso per diventare corretti fruitori della strada, in autonomia:

Percorsi sicuri – 1 ̂fase: lezioni tenute dai vigili urbani, in classe, sui comportamenti corretti e non, dei pedoni e dei ciclisti. I rischi presenti nella circolazione stradale. La segnaletica nei suoi aspetti principali.

Percorsi sicuri – 2 ̂fase: uscite per le strade del paese, sotto la guida dei vigili urbani

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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

La scuola secondaria di primo grado si propone di accompagnare gli alunni attraverso

un percorso pluriennale di crescita personale che si fonda su alcune scelte educative

da noi ritenute più importanti.

• COSTRUIRE UNA SOLIDA PREPARAZIONE DI BASE, favorendo l’acquisizione

consapevole di saperi e competenze ritenuti essenziali

• PREVENIRE LE VARIE FORME DI DISAGIO che possono verificarsi nelle fasi della

crescita , nelle tappe dell’apprendimento scolastico e nel passaggio da un ciclo

scolastico all’altro.

• PROMUOVERE E RAFFORZARE LE DIVERSE COMPONENTI DELL’AUTONOMIA

PERSONALE IN AMBITO SCOLASTICO, sia per gli aspetti relativi all’uso e alla

gestione degli strumenti, delle tecniche e del tempo nelle varie attività scolastiche, sia

per quelli relativi alle conoscenze, alla gestione delle emozioni nei rapporti.

FAVORIRE LA RELAZIONE INTERPERSONALE NEL RICONOSCIMENTO E NEL

RISPETTO DELLE DIVERSITÀ

• EDUCARE al confronto, alla condivisione, al rispetto delle regole della convivenza

civile, favorendone sempre più l’interiorizzazione.

• PROMUOVERE IL BENESSERE IN OGNI ALUNNO:

• RICONOSCERE, accanto a possibili disabilità di vario tipo, le risorse da

valorizzare;

• conoscere e valorizzare le varie identità culturali e costruire percorsi di

accoglienza, alfabetizzazione ed integrazione degli alunni stranieri;

• conoscere e sperimentare le diverse forme di comunicazione espressiva ; porre

attenzione all’ambiente, cogliendone gli aspetti fisici e quelli propri dell’ intervento

umano.

• SVILUPPARE NEGLI ALUNNI IL SENSO DI IDENTITÀ E DI APPARTENENZA in

un’ottica di formazione di una cittadinanza attiva e consapevole.

• CONOSCERE i linguaggi e gli strumenti multimediali della nostra società e

sperimentare l’utilizzo consapevole di alcuni di essi.

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Le attività di arricchimento dell’offerta formativa, previste in orario scolastico, vengono esplicitate nei seguenti progetti:

ACCOGLIENZA E ORIENTAMENTO

• attività di accoglienza in ingresso per gli alunni delle classi prime • attività di conoscenza di sé per una decisione responsabile del percorso di studio

dopo la scuola secondaria di primo grado • intervento esterno con psicologo orientatore • incontri con docenti della scuola secondaria di secondo grado, partecipazione agli

open day, a laboratori, a visite guidate e a concorsi nelle scuole superiori per una conoscenza più approfondita dei diversi percorsi di studio

• organizzazione di un forum di orientamento

EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA E COSTITUZIONE

• percorsi di accoglienza ed integrazione degli alunni stranieri ( in collaborazione con i mediatori offerti dall’Amministrazione comunale di Bagnacavallo)

• incontri con i Rappresentanti delle Forze dell’Ordine sulla legalità • incontri con Rappresentanti degli Organismi nazionali/ internazionali che operano

per la salvaguardia dei Diritti Umani • collaborazione con l’ANPI • adesione al progetto di rete sulla legalità (scuola capofila IIS Polo di Lugo) • progetto di educazione stradale • collaborazione con Associazione Pereira

EDUCAZIONE AMBIENTALE

• adesione ai laboratori di Hera • adesione al progetto “M’illumino di meno” • studio del territorio attraverso un’uscita didattica

LINGUAGGI MISTI E ATTIVITÀ ESPRESSIVE - POTENZIAMENTO DELLA LINGUA INGLESE

• spettacolo di animazione teatrale e laboratorio in lingua inglese • conversazioni con insegnante madre lingua in inglese tedesco

e spagnolo • scambio culturale • giornate linguistiche europee

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AREA EXTRACURRICOLARE

• progetto “Consulta dei ragazzi e delle ragazze” e adesione al progetto regionale “Concittadini”

• giochi sportivi e studenteschi • attività sportive • corsi per il conseguimento della Certificazione ECDL • laboratorio musicale • recupero italiano e matematica per le classi prime • salotto delle lingue • partecipazione al progetto Erasmus + • possibilità di stage linguistici all’estero e di accoglienza di ragazzi stranieri • eventuale Summer Camp • corsi per il conseguimento della Certificazione Ket • laboratori extra curricolari di CLIL in inglese tedesco e spagnolo

PROMOZIONE DEL BEN-ESSERE

• sportello ascolto con docenti e psicologa • educazione all’ affettività con intervento psicologo Ausl • interventi di prevenzione e contrasto alle dipendenze: da droghe, alcool e fumo • percorsi di educazione alimentare all’interno del progetto regionale “Scuole che

promuovono salute” secondo la modalità Paesaggi di prevenzione • Intervento di esperto esterno sull’uso dei social network • incontri con rappresentanti dell’AVIS

BIBLIOTECA E TEATRO

• adesione al progetto “In vitro” • collaborazione con la Biblioteca comunale (archivio e fondo storico) • partecipazione a spettacoli al teatro comunale “Goldoni” • partecipazione al progetto “Giralibro”

Per il PTOF la scuola secondaria ha deliberato di aderire al progetto regionale Paesaggi di prevenzione mirato alla creazione di un percorso pluridisciplinare sull’alimentazione da inserire nel curricolo d’Istituto.

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3.2 INCLUSIONE ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

Il nostro Istituto riserva un’attenzione particolare agli alunni diversamente abili o in condizioni di svantaggio culturale.

Riteniamo che la scuola abbia il compito di promuovere la piena integrazione di tutti gli alunni, partendo dalle risorse e potenzialità di ognuno di essi per accompagnarli lungo il percorso scolastico/formativo.

Per quanto riguarda gli alunni “certificati”, ogni equipe/consiglio di classe predispone, come prevede la normativa, un P.E.I. (Piano Educativo Individualizzato), in collaborazione con la famiglia e con gli specialisti dei servizi territoriali.

Nell'Istituto è stato istituito un GLH (Gruppo di Lavoro sull'Handicap ) diretto dal Dirigente Scolastico , composto da insegnanti di sostegno, educatori e insegnanti di classe e coordinato dalla psicopedagogista di Istituto, con il compito di:

• organizzare al meglio le risorse assegnate e predisporre le attività da realizzare;

• confrontare, coordinare e verificare i progetti che si realizzano nelle classi.

Vedi anche PAI (in allegato).

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4. ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

4.1 ORGANIGRAMMA

CONSIGLIO DI ISTITUTO:

• Insegnanti scuola dell’infanzia: Foschini, Zoli • Insegnanti scuola primaria: Antonellini, Baldini, Liverani, Stefanini • Insegnanti scuola secondaria: Calderoni, Melandri

REFERENTI DI PLESSO:

• Scuola dell’Infanzia: Silvana Costagliola di Polidoro • Scuola Primaria di Bagnacavallo: Maria Rita Liverani/ Maria Grazia Daghia (T.N.) • Scuola Primaria Villanova: Liana Baruzzi/ Fiorenza Baldini • Scuola secondaria di Bagnacavallo: Elisabetta Vecchi/ Erika Bertuzzi/ Rossi Angela • Scuola secondaria di Villanova: Susanna Masotti/ Morena Pesaresi

FUNZIONI STRUMENTALI:

• P.O.F: Letizia Staccioli (no commissione) • Inclusione-Handicap-BES: Silvia Pasi (Mariangela Tutolo, Vecchi) • Orientamento – Continuità: Morena Pesaresi (Laura Corica, Tonoli Katia, Patrizia Tabanelli) • Lingue straniere – Rapporti con l’estero: Adriana Pasi • Innovazione – Ricerca – Formazione: Giovanna Pulvirenti (no commissione)

ALTRI REFERENTI:

Scuola dell’infanzia

• Sicurezza: Bruna Servidei • Mensa: Lorena Bracci • Multimedialità: Elena Baglivo • Ed. Motoria: Gianluca Cappannari • Relazioni con Comitato dei Genitori e Ass. Tutti per la Scuola: Elisa Zoli • Verbali di plesso: Katia Tonoli • Verbali di Intersezione: Annarita Bezzi • Città dei Bambini: Elisa Zoli • Biblioteca: Franca Foschini

DIRIGENTE SCOLASTICO Prof.ssa Maria del Gaudio

DIRIGENTE AMINISTRATIVO Foschi Serena

COLLABORATORI VICARI Ghilardini Ornella

Guerrini Edda

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

COLLABORATORI SCOLASTICI

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Scuola Primaria • Sicurezza: Laura Corica, Carmela Ferraro, Rossella Verdini • Mensa: Melania Menoncin, Rosetta Dragone, Lorena Bracci, Fiorenza Baldini • Ambiente, salute + aula scienze: Carla Martini, Cristina Bertaccini, Laura Sangiorgi • Città dei bambini/ Teatro/ Arte/ Musica/ Aula Arte: Maria Rita Liverani • Biblioteca: Federica Bruni, Elena Antonellini (commissione: Fabiola Baldini, Cristina

Gianstefani, Edda Guerrini, Maria Rita Liverani) • Ed. Fisica: Maicol Timoncini, Silvia Morelli, Martina Cassiani • Invalsi: Ornella Ghilardini • Informatica: Franca Pezzi, Tindara Agatina Vittorio, Giovanna Pulvirenti • Relazioni con Comitato dei Genitori e Ass. Tutti per la Scuola: Laura Sangiorgi, Benedetta

Stefanini • Verbali di plesso: Sabina Adamo • Verbali di interclasse: Stefania Traisci (1° e 2°); Simona Fiocchi (3°,4° e 5°) • Commissione orario: Edda Guerrini, Maria Grazia Daghia

Scuola secondaria di primo grado

• Sicurezza e ed. stradale: Calderoni • Biblioteca comunale e Teatro: Cortesi • Salute e ambiente: Bertuzzi • Consulta: Bertuzzi, Paroncini • Informatica: Calderoni, Sangiorgi • Progetti Legalità a ANPI: Melandri • Relazioni con Comitato dei Genitori e Ass. Tutti per la Scuola: Vecchi, Bertuzzi • Gruppo di lavoro analisi esiti INVALSI: Gaeta • Integrazione culturale: Vecchi • Commissione orario: Sangiorgi, Masotti, Gaeta • Coordinatori di classe:

IA: Sangiorgi A. IIA: Rossi Angela IIIA: Sangiorgi A. IB: Bertocchi IIB: Sangiorgi A. IIIB: Melandri IC: Pasi IIC: Cortesi IIIC: Bertuzzi ID: Fenati IIID: Vecchi IE: Masotti IIE: Pesaresi IIIE: Paroncini • Verbali di plesso: Martoni

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Nonostante siano previste sei persone in organico come assistenti amministrativi, in data 11/01/2016 sono presenti solamente 3 di esse. Il personale assente in segreteria non è sostituibile per normativa vigente. Basandosi sulle assenze avute dall’inizio dell’anno in segreteria, è prospetticamente realistico presumere la presenza di sole quattro assistenti su sei per l’intero anno scolastico.

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4.2 RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

Il dialogo e la collaborazione con i genitori sono considerati preziose risorse per la

costruzione, realizzazione, valutazione del progetto formativo, che è centrato sui

bisogni degli alunni.

Fatte salve particolari situazioni che vengono di volta in volta affrontate dai singoli

docenti, dai Consigli di Intersezione, di Interclasse, di Classe o dal Dirigente, l’Istituto

offre alle famiglie un ventaglio di diverse opportunità di colloquio e di incontro:

DIRIGENTE: preferibilmente su appuntamento

DOCENTI

INFANZIA: colloqui individuali (gennaio); colloqui informativi per le future prime (gennaio-giugno); assemblee; appuntamenti possibili su richiesta dei genitori

PRIMARIA: due incontri individuali (novembre-aprile); consegna schede di valutazione (febbraio-giugno); tre assemblee di classe; appuntamenti possibili su richiesta dei genitori

SECONDARIA: in orario mattutino, secondo il calendario distribuito a ciascun alunno- due incontri pomeridiani - due incontri annuali, al termine di ogni quadrimestre, per la consegna dei Documenti di valutazione - appuntamenti possibili su richiesta dei genitori, tramite comunicazione scritta

ORGANI COLLEGIALI:

Consiglio di Istituto;

Consigli di intersezione, interclasse e classe con la presenza dei rappresentanti dei genitori eletti

FAMIGLIE

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4.3 RAPPORTI TRA DIVERSI ORDINI DI SCUOLA

Considerata la “ centralità” dell’alunno, il cui sviluppo è un processo continuo nel corso

del quale egli apprende in modo differenziato a seconda dell’età, sono previste,

nell’ambito dell’autonomia, la progettazione e la realizzazione di percorsi didattico

organizzativi a favore della continuità tra i vari ordini di scuola.

Vengono curati i rapporti tra i tre ordini di scuola attraverso la costituzione di

commissioni che propongono iniziative finalizzate a:

• passaggio di informazioni;

• realizzazione di attività e progetti comuni;

• raccordi disciplinari.

Il percorso con la scuola secondaria di primo grado prevede incontri d’orientamento.

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5. ALLEGATI

1. Delibera PTOF Consiglio di Istituto

2. Atto di Indirizzo

3. Piano di Miglioramento

4. Progetti di ampliamento dell’offerta formativa a.s. 2015/2016

5. Piano Annuale per l’Inclusività (PAI)

6. Curricolo di Istituto

7. Patto di corresponsabilità

8. Regolamento disciplinare di Istituto

DELIBERA DEL PTOF DELL’I.C. “BERTI” di Bagnacavallo

Visto il D.P.R. 275/1999 “Regolamento recante norme in materia di curricoli nell'autonomia delle

istituzioni scolastiche” ed, in particolare, l’art. 3 come modificato dalla Legge 13 luglio 2015 n. 107;

Vista la Legge 13 luglio 2015 n. 107, recante “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione

e delega per il riordino delle disposizioni normative vigenti”;

Visto il Piano della performance 2014-16 del Ministero dell’Istruzione, Università e Ricerca, adottato

con D.M. 20/02/2014, prot. n. 133 (confermato con D.M. 28/04/2014, prot. n. 279), in particolare il

cap. 5 punto 1, “Obiettivi strategici – istruzione scolastica”;

Visto l’Atto di indirizzo concernente l’individuazione delle priorità politiche del Ministero

dell’Istruzione, Università e Ricerca per l’anno 2016;

Visto il Rapporto di Autovalutazione dell’Istituto e il Piano di Miglioramento;

Visto l’Atto di indirizzo per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione del

26/10/15.prot. n.5213/a9a adottato dal Dirigente scolastico ai sensi del quarto comma dell’art. 3, del

D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275, come modificato dal comma 14 dell’art. 1 della L. n. 107/2015 citata;

Vista la delibera del Collegio Docenti di elaborazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa in data

21/12/15…;

Sentiti i pareri degli Enti Locali , delle diverse realtà istituzionali, culturali sociali, e economiche

operanti nel territorio;

Il Consiglio d’Istituto

APPROVA

In data 11/1/16 il Piano triennale dell’offerta formativa , che viene inviato all’Ufficio Scolastico

Regionale competente ai fini delle verifiche di cui al comma 13, art. 1 della Legge n. 107/2015.

L’effettiva realizzazione del Piano resta comunque condizionata alla concreta destinazione a questa

Istituzione scolastica delle risorse umane e strumentali ivi individuate.

Il Dirigente scolastico assicurerà la pubblicità di legge all’unito Piano triennale dell’offerta formativa

(mediante pubblicazione all’albo on line dell’Istituto Scolastico, “Scuola in Chiaro”, ecc.).

Al Collegio dei Docenti

Al Dsga

Al Personale amministrativo

Ai genitori

Agli alunni

Al Consiglio d’istituto

Al sito web

Agli Atti

Alle RSU

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTA

- la Costituzione artt.3-30-33-34;

-la L. 241/90

-la L. n. 59 /97, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche;

-il DPR 275/1999, che disciplina l’autonomia scolastica;

-la L. n. 107 del 2015, che ha ricodificato l’art. 3 del DPR 275/1999;

-la L. 53/2003 concernente le norme generali sul’istruzione;

- l’art. 25 co 1-2-3 del Dlgs. 165/ 2001 come modificato dal Dlgs 150/2009 ;

- -il Dlgs. 286/98 Testo unico delle disposizioni concernenti la disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero;

-il DPR 394/99 Regolamento recante norme di attuazione del testo unico delle disposizioni

concernenti la disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero;

-la L. 104/92 concernente l’assistenza , l’integrazione sociale e i diritti delle persone diversamente abili;

-la L. 170/2010 concernente i disturbi specifici di apprendimento;

-la Direttiva Ministeriale del 27/12/2012 relativa ai BES e la CM 8/2013 relativa ai BES;

-il Dlgs. 81/2008;

-gli artt. 26-27-28-29 del CCNL 29/11/2007;

-il DPR 249/98 come modificato dal DPR 235/2007 Regolamento recante lo Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria;

VISTA la L. 107/15, art. 1 cc. 3, 7, 10-16, 56-58, 124, e in particolare il c. 14.4, nel quale è previsto che il Dirigente Scolastico definisca gli “indirizzi per le attività delle scuole e le scelte di gestione e di amministrazione” sulla cui base il Collegio dei Docenti elabora il Piano Triennale

ALLA LUCE delle priorità, dei traguardi e degli obiettivi di processo individuati nel Rapporto di Autovalutazione, nonché dell’esperienza maturata e dei risultati raggiunti dall’Istituto Comprensivo

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

EMANA IL SEGUENTE ATTO DI INDIRIZZO

’Istituto Comprensivo F. Berti di Bagnacavallo è un’agenzia educativa che opera come soggetto e polo culturale del territorio, promuovendo il valore educativo e formativo degli insegnamenti e delle attività ad essi connesse, al fine di rendere effettivo il diritto degli studenti ad un apprendimento di qualità. La missione educativa che l’Istituto si assegna è: “Assicurare la migliore formazione possibile al maggior numero di studenti possibile”. Per tradurre questa missione in risultati perseguibili, il Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016/2019 dell’Istituto avrà cura di esplicitare con chiarezza:

1. L’analisi del contesto territoriale e socio-economico di riferimento

2. L’analisi dei bisogni educativi degli studenti

3. Le finalità del Piano

4. Gli obiettivi con riferimento al RAV

5. Il fabbisogno delle risorse umane e materiali

6. L’organizzazione della didattica, compresi gli ambiti progettuali del POF

Priorità formative

In coerenza con il Rapporto di Autovalutazione e l’annesso piano di

miglioramento, con l’identità acquisita dall’Istituto, con l’esperienza

professionale accumulata e con i processi più efficaci avviati negli ultimi anni,

si indicano come prioritari i seguenti settori di intervento per le attività

progettuali e per le iniziative di potenziamento rivolte agli studenti:

1. Recupero, consolidamento e potenziamento linguistico e logico-

matematico: valorizzazione e potenziamento delle competenze

linguistiche, con particolare riferimento all'italiano e potenziamento delle

competenze matematico-logiche e scientifiche

2. Potenziamento del percorso sulle competenze chiave di

cittadinanza: sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza

attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione

interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le

culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della

solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei

diritti e dei doveri

3. Potenziamento espressivo, artistico e musicale: potenziamento

delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella

storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e

di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il

coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in

tali settori

4. Promozione del benessere: potenziamento delle discipline motorie e

sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con

particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo

sport

5. Attività di accoglienza, continuità ed orientamento

6. Attività e pratiche di inclusione: prevenzione e contrasto della

dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo,

anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto

allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi

individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la

collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle

associazioni di settore

7. Potenziamento delle competenze linguistiche di seconda lingua

comunitaria (inglese) in riferimento al curricolo verticale:

valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con

particolare riferimento alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione

europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language

integrated learning (CLIL)

8. Educazione ai linguaggi multimediali: sviluppo delle competenze

digitali degli studenti

Tali priorità guideranno la determinazione e l’utilizzo dell’organico di

potenziamento.

Formazione del personale

Il piano dovrà includere anche la programmazione delle attività formative

rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliario. Ferma

restando l’adesione alle iniziative di formazione promosse dalla Rete

Territoriale per i Servizi, il Piano dovrà privilegiare tutte le iniziative coerenti

con le priorità sopra indicate, con gli obiettivi di consolidamento dei processi

già avviati e con l’impianto complessivo del Piano stesso. In particolare, per

quanto riguarda il personale docente, la formazione privilegerà:

• lo sviluppo delle competenze nella didattica inclusiva

• lo sviluppo nelle competenze nella didattica con le ICT

• il completamento dei percorsi relativi alla programmazione per

competenze, focalizzando sulle modalità di verifica e valutazione delle

competenze

• l’aggiornamento disciplinare secondo i fabbisogni espressi dai gruppi di

materie

A TAL FINE IL DIRIGENTE SCOLASTICO

DETERMINA AL COLLEGIO DOCENTI,TENUTO CONTO DELL’ATTO D’INDIRIZZO, di elaborare il Piano Triennale dell’ Offerta Formativa così come previsto dalla legge 107/2015 relativamente al triennio 2016/17, 2017/18 e 2018/19 secondo gli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione:

“Il piano dell’offerta formativa triennale è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia”.

“Le istituzioni scolastiche predispongono il Piano entro il mese di ottobre dell’anno scolastico precedente al triennio di riferimento, il Piano può essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre”.

“Il piano è coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi, determinati a livello nazionale, e riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale, tenendo conto della programmazione territoriale dell'offerta formativa. Esso comprende e riconosce le diverse opzioni metodologiche, anche di gruppi minoritari, valorizza le corrispondenti professionalità …”.

“Il piano è elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola definiti dal dirigente scolastico ed è approvato dal consiglio d'istituto.

1. Il piano dell’offerta formativa contiene il piano di miglioramento che definito collegialmente, sulla base dell’autovalutazione dei propri bisogni. Esso sarà fondato su un’autodiagnosi dei fattori di maggiore criticità (contesto scolastico, familiare e culturale) e costituito dall’insieme delle proposte di azioni con le quali la scuola intenderà affrontare le proprie esigenze e quelle della comunità di riferimento. “Ai fini della predisposizione del piano, il dirigente scolastico promuove i necessari rapporti con gli enti locali e con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio; tiene altresì conto delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni dei genitori e, per le scuole secondarie di secondo grado, degli studenti, ciò significa “l’apertura della comunità scolastica al territorio con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle realtà locali”.

Pertanto, la programmazione triennale dell’offerta formativa prevede:

Il potenziamento dei saperi e delle competenze degli studenti e l’apertura della comunità scolastica al territorio con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle realtà locali;

Iniziative di potenziamento e da attività progettuali per il raggiungimento degli obiettivi formativi individuate dall’istituto,

Iniziative di formazione rivolte agli studenti, per promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso (comma 10 della legge 107);

La programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliare;

Percorsi formativi e iniziative diretti all’orientamento e alla valorizzazione del merito scolastico e dei talenti degli studenti;

Lo sviluppo e miglioramento delle competenze digitali degli studenti, docenti e personale amministrativo attraverso il Piano nazionale per la scuola digitale;

data il dirigente scolastico

26|/10/15 Maria Del gaudio

1

Piano di Miglioramento

A.S. 2016 – 19

ISTITUTO COMPRENSIVO F. BERTI

BAGNACAVALLO

2

INDICE

1.PROPOSITI 3

2. CAMPO DI APPLICAZIONE 3

3. RESPONSABILITÀ 4

4. PRESCRIZIONI PRIORITÀ E TRAGUARDI 5

4.1 ESITO n. 1 – Risultati nelle prove standardizzate nazionali 7

4.2 ESITO n. 2 –Competenze chiave e di cittadinanza 9

5. PRESCRIZIONI OBIETTIVI DI PROCESSO

5.1 OBIETTIVO n. 1 – Curricolo, progettazione e valutazione 11

5.2 OBIETTIVO n. 2 – Ambiente di apprendimento 12

5.3 OBIETTIVO n. 3 – Inclusione e differenziazione 13

5.4 OBIETTIVO n. 4 – Continuità e orientamento 15

5.5 OBIETTIVO n. 5 – Orientamento strategico e organizzazione della scuola 16

5.6 OBIETTIVO n. 6 – Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane 17

5.7 OBIETTIVO n. 7 – Integrazione con il territorio e rapporto con le famiglie 18

6. BUDGET PdM 20

3

1. Propositi

La presente procedura di Progettazione del Piano di Miglioramento dell’Istituto Comprensivo di

Bagnacavallo, descrive le attività da adottare per la gestione (pianificazione, esecuzione e

documentazione) delle priorità e traguardi agli obiettivi generali che la Scuola ha individuato in

sede di redazione del Rapporto di Autovalutazione (RAV) per il triennio 2016-2018, al di fine di

mantenere e migliorare nel tempo, il livello della “qualità” del servizio scolastico offerto.

La scuola predispone il Piano di Miglioramento per :

• aprire una riflessione in termini di misurazione degli esiti e valutazione dei processi

• ragionare sulla significatività degli apprendimenti

• stabilire strategie di miglioramento comuni per tutti i plessi

FINALITA’

• Migliorare i livelli di apprendimento

• Migliorare i risultati relativi alle competenze chiave di cittadinanza

• Riesaminare e monitorare le didattiche in relazione ai risultati

2. Campo di applicazione

La presente Procedura si applica a tutte le attività che riguardano le priorità ed i

traguardi in precedenza individuati e contenuti nel RAV.

Il Progetto è così articolato:

- Due Esiti attesi, per i quali sono state individuate una/due priorità per ciascuno.

ESITO n. 1 – Risultati nelle prove standardizzate nazionali

ESITO n. 2 – Competenze chiave e di cittadinanza

4

- Sette Esiti attesi, uno per ciascuno dei sette Obiettivi di Processo individuati.

OBIETTIVO n. 1 – Curricolo, progettazione e valutazione

OBIETTIVO n. 2 – Ambiente di apprendimento

OBIETTIVO n. 3 – Inclusione e differenziazione

OBIETTIVO n. 4 – Continuità e orientamento

OBIETTIVO n. 5 – Orientamento strategico e organizzazione della scuola

OBIETTIVO n. 6 – Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

OBIETTIVO n. 7 – Integrazione con il territorio e rapporto con le famiglie

3. Responsabilità

Il Dirigente Scolastico, in collaborazione con le funzioni strumentali e ogni componente o referente

di aree, commissioni, gruppi di lavoro e ogni singolo docente, sono responsabili dell’applicazione

della presente Procedura e delle verifiche di attuazione, per la parte di loro competenza.

5

4. Prescrizioni obiettivi e traguardi

Priorità 1: migliorare i risultati delle prove di italiano e matematica per gli alunni della scuola primaria.

Traguardo 1: rientrare nella media provinciale e regionale, migliorando in particolare la comprensione dei testi (italiano e matematica).

Priorità 2: predisporre un percorso per lo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza

Traguardo 2: elaborare una griglia di osservazione per valutare le competenze chiave e di cittadinanza

Area di processo

Obiettivi di processo Priorità

1 2

Curricolo, progettazione e valutazione

far acquisire una buona tecnica di lettura entro il primo anno della scuola primaria

x

far raggiungere una maggiore autonomia degli alunni nella comprensione delle consegne date.

x

predisporre a livello di classi parallele un percorso mirato su lessico e comprensione dei testi (italiano e matematica).

x

approfondire l'argomento ed elaborare una griglia di osservazione per progettare e valutare le competenze chiave di cittadinanza

x

Ambiente di apprendimento

migliorare l'utilizzo delle ore (40+40) da dedicare alle riunioni collegiali

x x

maggiore condivisione della progettazione e della metodologia in riferimento al clima della classe, all'uso del materiale didattico differenziato.

x x

Inclusione e

differenziazione

potenziare la dimensione dell'accoglienza in ogni fascia di età e nel contempo differenziare i percorsi educativi in un contesto di inclusione.

x

Continuità e orientamento

stabilizzare gruppi di lavoro sul curricolo concreto

x

potenziare la comunicazione con i genitori riguardo diversi percorsi di continuità con i relativi successi formativi

x

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

migliorare la relazione tra i docenti e le varie aree, in particolare quella amministrativa

x x

migliorare il coordinamento e definire chiaramente i ruoli di tutto

x x

6

il personale docente e amministrativo, in un'ottica di semplificazione

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

assicurare continuità a personale che è disponibile e possiede sicure competenze e conoscenze

x x

potenziare la frequenza a corsi interni o nelle reti delle scuole

x x

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

migliorare la percezione positiva della scuola nel contesto sociale, partendo dai rapporti con le famiglie

x x

7

4.1 Esito n. 1 – Risultati nelle prove standardizzate nazionali

PRIORITA’ TRAGUARDO

Migliorare i risultati delle prove di italiano e matematica per gli alunni della scuola primaria.

Rientrare nella media provinciale e regionale, migliorando in particolare la comprensione dei testi (italiano e matematica)

Questo Esito coinvolge:

Referente INVALSI

Funzioni strumentali

le risorse interne del personale assegnato all’Istituto

le risorse del personale proveniente dall’Organico di Potenziamento e

dall’Organico dell’Autonomia

docenti e/o esperti esterni

Si ritiene di organizzare azioni formative e interventi mirati al fine di destreggiarsi nel campo dei

risultati delle prove standardizzate nazionali per organizzare al meglio la lettura dei dati, farne

materia di riflessione per il corpo docente e individuare strategie di intervento nei settori più deboli.

Traguardo Azione Figura Tempistica Migliorare i risultati delle prove standardizzate favorendo la continuità educativa e didattica all’interno dell’Istituto

Partendo dall’analisi delle prove INVALSI attuare un processo di formazione, condivisione e miglioramento

Elena Gaeta (referente INVALSI dell’area matematica) ........................... (referente dell’area umanistica)

Durante gli anni scolastici: 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019

PRIMA FASE: analisi degli errori e proposte per il miglioramento Tempistica

1. I referenti individuano, per l’area di competenza, gli item dell’ultima prova standardizzata che sono risultati più critici (nei tre livelli 02, 05 e 08)

entro gennaio/febbraio 2016 e, a seguire, entro settembre di ogni anno

2. I referenti formulano un questionario rivolto ad ogni docente (di italiano e matematica) di primaria e secondaria che abbia le seguenti finalità:

a. riflettere sugli item critici (indagine sulle cause) b. stimolare le proposte (come migliorare)

3. I docenti compilano il questionario

entro marzo 2016 e, a seguire, entro ottobre di ogni anno (in versioni ridotte rispetto alla prima)

8

4. I referenti organizzano un incontro condiviso (primaria e secondaria) per comunicare i risultati del questionario e analizzare le proposte d’intervento che dovranno essere attuate in verticale a partire dalla scuola dell’infanzia.

entro aprile 2016

SECONDA FASE: formazione Tempistica

Dall’analisi degli item e dei questionari scaturiranno gli ambiti e gli argomenti su cui la scuola deve lavorare. Incontri con esperto sul tema:

1. Lavori in comune con infanzia e primaria 2. Lavori in comune con primaria e secondaria di I grado

Si prediligerà l’intervento di un esperto che proponga una formazione “attiva” ovvero che alterni momenti di ascolto a momenti laboratoriali di gruppo atti a promuovere il confronto.

da aprile 2016 a ottobre 2016 (i tempi possono slittare perché dipendono dalla disponibilità del relatore designato)

TERZA FASE: attività in verticale Tempistica

Individuazione di due commissioni (una d’italiano e una di matematica) per: 1. progettare più percorsi in verticale basati su attività pratiche

strutturate sui vari ordini di scuola (infanzia, primaria, secondaria) 2. stilare prove comuni (eventualmente stile INVALSI) da svolgere in

parallelo per una verifica periodica 3. stabilire i criteri di valutazione della prova I docenti dovranno scegliere un percorso (fra quelli proposti), eseguire le prove comuni nelle proprie classi e le relative correzioni nei tempi concordati.

A partire da luglio 2016 e durante tutto il triennio

NOTE Le prove comuni NON avranno come scopo quello di esplicitare differenze fra l’operato dei docenti (strettamente correlato al tipo di classe) ma quello di unificare, per quanto possibile, gli obiettivi. Il referente analizzerà i risultati delle prove (senza renderli pubblici) e, in sede comune, si prenderanno in considerazione gli esercizi che in generale avranno evidenziato criticità nel processo di apprendimento. Si potrebbero in seguito proporre progetti di recupero e potenziamento a classi parallele avvalendosi anche dell’organico potenziato. L’analisi delle prove INVALSI, così come descritta, va fatta ogni anno e potrà essere da stimolo per formazione dei docenti e attività in verticale. L’analisi delle prove 2015, essendo tardiva, porterà a sviluppare un progetto che andrà integrato con l’analisi delle criticità evidenziate dalle prove 2016. Si valuteranno tempi e modalità ed, eventualmente si modificheranno le attività in verticale la cui durata può variare a seconda delle esigenze, delle relazioni col territorio, del tipo di criticità ecc. Per i docenti della secondaria di I grado si cercherà di istituire incontri con i docenti della secondaria di II grado in collaborazione con la referente della continuità.

9

4.2 Esito n. 2 - Competenze chiave e di cittadinanza

PRIORITA’ TRAGUARDO

Predisporre un percorso per lo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza

Elaborare una griglia di osservazione per valutare le competenze chiave e di cittadinanza

Questo Esito coinvolge:

le risorse interne del personale

le risorse provenienti dall’Organico di Potenziamento e dall’Organico

dell’Autonomia;

le Funzioni strumentali

Referenti continuità

Il gruppo di lavoro per la predisposizione del PTOF;

I gruppi di ambito

In merito alle competenze di cittadinanza la scuola ritiene prioritario l'intervento nel campo delle

relazioni nel quale si andranno ad individuare le competenze trasversali alle varie discipline

predisponendo accertamenti/verifiche, declinati per fasce d'età, condivisi tra classi e plessi. Il

monitoraggio sugli esiti futuri degli alunni permetterà di adeguare le metodologie didattiche alle

esigenze formative della nostra utenza.

Traguardo Azione Figura Tempistica Individuazione responsabili

Individuare personale docente responsabile del processo

Dirigente Scolastico Durante collegio docenti

Individuazione di competenze chiave

Calibrare i traguardi delle competenze secondo i tre ordini di scuola

FS Valutazione (Pulvirenti Giovanna) Gruppi di lavoro da definire


Produrre un curricolo verticale per competenze chiave di cittadinanza

Produrre progettazioni trasversali alle discipline

Gruppi di lavoro da definire


Attuazione attività

Attuazione attività I docenti/team delle classi


10

Monitoraggio Progetto Verificare lo stato di avanzamento progetto ed acquisire report intermedi; Produrre documenti/schema per accertamenti/verifiche

Dirigente Scolastico Funzioni strumentali Docenti e/o esperti coinvolti Gruppi di lavoro



Valutare gli esiti del piano o dell’attività realizzata.


A conclusione del piano o attività così come definiti dai gruppi di lavoro

Riesame e validazione dei piani e della attività

Assicurare l’adeguatezza e l’efficacia dei piani e delle attività.


Target atteso: a breve termine: il 40% degli alunni raggiunge i traguardi individuati; a medio termine: il 60% degli alunni raggiunge i traguardi individuati; a lungo termine: l’80% degli alunni raggiunge i traguardi individuati ATTUAZIONE DELLA PRIMA FASE:

• Suddivisione dei docenti in gruppi di lavoro per ambito disciplinare al fine di definire dei traguardi calibrati secondo i tre ordini di scuola. I docenti verranno suddivisi in questo modo:

− 3°infanzia + 1° e 2° primaria − 3° 4° 5° primaria + 1°2°3° secondaria

• Partecipazione da parte di alcuni docenti della secondaria agli incontri promossi dalle scuole

in rete (progetto “L’Unione fa il miglioramento”)

• Progettazione e condivisione di prove di verifica delle competenze chiave acquisite, soprattutto per la 5° primaria e per la 3° secondaria

• Predisposizione di una griglia per la valutazione delle competenze in uscita dai tre ordini di scuola

11

5. Prescrizioni obiettivi di processo

5.1 Area n. 1 - Curricolo, progettazione e valutazione

OBIETTIVO DI PROCESSO

far acquisire una buona tecnica di lettura entro il primo anno della scuola primaria far raggiungere una maggiore autonomia degli alunni nella comprensione delle consegne date predisporre a livello di classi parallele un percorso mirato su lessico e comprensione dei testi (italiano e matematica) approfondire l'argomento ed elaborare una griglia di osservazione per progettare e valutare le competenze chiave di cittadinanza

Questo obiettivo coinvolge:


le risorse provenienti dall’Organico di Potenziamento e dall’Organico dell’Autonomia;



Referenti informatica

il gruppo di lavoro per la predisposizione del PTOF;

i gruppi di ambito

Il raggiungimento di questo obiettivo è fortemente connesso con l’esito n. 2.

Si predispone l’elaborazione di percorsi educativo-didattici volti a sviluppare competenze

trasversali, relazionali e abilità sociali.

l’Istituto si riserva l’opportunità di avviare una Formazione docenti sul curricolo per competenze.

(vedi griglie precedenti – Esiti 1 e 2)

12

5.2 Area n. 2 - Ambiente di apprendimento


migliorare l'utilizzo delle ore (40+40) da dedicare alle riunioni collegiali maggiore condivisione della progettazione e della metodologia in riferimento al clima della classe, all'uso del materiale didattico differenziato

Questi obiettivi coinvolgono:

Il team di classe.



dell’Autonomia;





i gruppi di ambito

La predisposizione di specifici indicatori interni e/o esterni, da parte del team

di classe, facilita e favorisce le attività del docente che coinvolge opportunamente le Funzioni

Strumentali connesse da obiettivi diretti o trasversali.

Indicazioni, in proposito, potranno pervenire dal Collegio dei Docenti.

(vedi griglie precedenti – Esiti 1 e 2)

13

5.3 Area n. 3 - Inclusione e differenziazione


potenziare la dimensione dell'accoglienza in ogni fascia di età e nel contempo differenziare i percorsi educativi in un contesto di inclusione Questo obiettivo coinvolge:

Le funzioni strumentali


le risorse del personale proveniente dall’Organico di Potenziamento e

dall’Organico dell’Autonomia.

La organizzazione del piano di formazione per la didattica dell’inclusività è

predisposto dal Dirigente Scolastico e dalla funzione strumentale, sentiti i

responsabili di plesso, i docenti specializzati su sostegno. Indicazioni, in proposito, potranno

pervenire dai Rappresentanti dei Genitori del GLH.

Traguardo Azione Figura Tempistica Assegnazione dei casi

Assegnazione dei casi degli alunni diversamente abili/ BES/DSA

Dirigente Scolastico FS Inclusione (Pasi Silvia)

All’inizio di ciascun anno scolastico

Periodo di osservazione

Osservazione e valutazione di comportamenti/bisogni educativi/sociali del gruppo classe.

Team di classe Equipe pedagogica

Prime settimane di ciascun anno scolastico

Predisposizione documentazione

Raccolta della documentazione o informazioni di dettaglio dei casi meritevoli di attenzione

FS Inclusione (Pasi Silvia)

Entro 4 settimane dopo l’osservazione iniziale

Analisi dei bisogni Presentazione, discussione, analisi dei dati raccolti

Dirigente Scolastico FS Inclusione (Pasi Silvia) Team Docente

Durante ciascun anno scolastico

Sintesi dei bisogni

Catalogazione dei bisogni espressi

Dirigente Scolastico FS Inclusione (Pasi Silvia) Team Docente


Agenda contatti Predisposizione di Dirigente Scolastico

14

un’agenda di incontri con gli operatori socio-sanitari suddivisa per bisogni

FS Inclusione (Pasi Silvia) Team docente Esperti di settore


Monitoraggio Verifica stato di avanzamento progetto ed acquisizione report intermedi

Dirigente Scolastico FS Inclusione (Pasi Silvia)

Durante e al termine di ciascun anno scolastico

Target atteso: almeno 90 % di partecipazione

15

5.4 Area n. 4 - Continuità e orientamento


stabilizzare gruppi di lavoro sul curricolo concreto potenziare la comunicazione con i genitori riguardo diversi percorsi di continuità con i relativi successi formativi



le risorse provenienti dall’Organico di Potenziamento e dall’Organico dell’Autonomia;





i gruppi di ambito

Traguardo Azione Figura Tempistica Elaborazione di un modello di certificazione delle competenze in verticale

Elaborazione di un modello di certificazione delle competenze in verticale

Dirigente Scolastico FS Continuità e Orientamento (Pesaresi) Gruppi di lavoro

Durante l’anno scolastico ‘15/’16

Definizione di un curricolo verticale per competenze trasversali

Definizione di un curricolo verticale per competenze trasversali

Dirigente Scolastico FS Continuità e Orientamento (Pesaresi) Gruppi di lavoro

Durante l’anno scolastico ‘15/’16

Monitoraggio Progetto Verificare lo stato di avanzamento progetto ed acquisire report intermedi

Dirigente Scolastico Funzioni strumentali Docenti e/o esperti coinvolti


Valutazione del curricolo

Valutare gli esiti dell’attività realizzata.


A conclusione dell’attività

Riesame e validazione della attività

Assicurare l’adeguatezza e l’efficacia dell’attività.


Target atteso: breve termine: 40% partecipazione Medio termine: 60% partecipazione Lungo termine: 80% partecipazione

16

5.5 Area n. 5 - Orientamento strategico e organizzazione della scuola


migliorare la relazione tra i docenti e le varie aree, in particolare quella amministrativa migliorare il coordinamento e definire chiaramente i ruoli di tutto il personale docente e amministrativo, in un'ottica di semplificazione


le risorse interne del personale docente e ATA, sia nella parte progettuale, sia in quella

informatica.

L’Istituzione scolastica, articolata nella componente docente e dei servizi generali e amministrativi,

è caratterizzata da una gestione unitaria, garantita dal Dirigente Scolastico. Tutte le sue azioni, sia

di tipo didattico-educativo, che amministrativo, concorrono ad una sola finalità: la realizzazione di

un’offerta formativa significativa.

Al fine di potenziare l’efficacia delle proprie modalità di organizzazione è necessario:

predisporre ad inizio di ogni anno scolastico del "funzionigramma", con una distribuzione

“equa” delle mansioni

implementare l’utilizzo del sito per la lettura di documenti, avvisi, comunicazioni, calendario

impegni; per reperire la modulistica; per un aggiornamento continuo in merito alle decisioni dei

vari organi e organismi della scuola

favorire momenti di scambio/condivisione di percorsi e pratiche della scuola e dell’intera

struttura portante.

Traguardo Azione Figura Tempistica Elaborazione del "funzionigramma", con una distribuzione “equa” delle mansioni

Elaborare un "funzionigramma", con una distribuzione “equa” delle mansioni

Personale ATA DSGA

All’inizio di ciascun anno scolastico del triennio

Maggiore utilizzo del sito

Implementare l’utilizzo del sito

Personale ATA Referente informatica (Animatore digitale: Franca Pezzi) Ogni singolo docente/ personale ATA

Target atteso: maggior rispetto degli orari d’ufficio

17

5.6 Area n. 6 - Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane


assicurare continuità a personale che è disponibile e possiede sicure competenze e conoscenze potenziare la frequenza a corsi interni o nelle reti delle scuole




dell’Autonomia;

Traguardo Azione Figura Tempistica Valorizzare il personale docente che possiede competenze specifiche

Proporre una formazione interna e in rete guidata dalle insegnanti dell’Istituto

Dirigente Scolastico FS Docenti Animatore digitale

Durante l’anno scolastico

Target atteso: breve termine: 40% partecipazione Medio termine: 50% partecipazione Lungo termine: 60% partecipazione

18

5.7 Area n. 7 - Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie


migliorare la percezione positiva della scuola nel contesto sociale, partendo dai rapporti con le famiglie




dell’Autonomia;

Qualificare e codificare i rapporti di collaborazione con associazioni e Enti territoriali orientate al

curricolo e delle aspettative delle famiglie.

La qualifica e la codifica dei rapporti di collaborazione con Associazioni e Enti Territoriali, orientate

al curricolo e delle aspettative delle famiglie, è curata dalle Funzioni Strumentali, dai vari referenti

coinvolgendo opportunamente i docenti interni tramite i coordinatori di plesso.

Indicazioni, in proposito, potranno pervenire dal Consiglio di Istituto e dal Collegio

dei Docenti.

Traguardo Azione Figura Tempistica Individuazione dei rapporti di collaborazione

Individuare i partner strategici e la natura delle relazioni

Dirigente Scolastico Funzioni strumentali

Entro la prima metà di novembre di ciascun anno scolastico

Condivisione dei rapporti di collaborazione

Pubblicizzare i rapporti di collaborazione

Dirigente Scolastico Funzioni strumentali Docenti coinvolti

Entro la prima metà di novembre di ciascun anno scolastico

Progettazione dei Piani e delle attività

Predisporre piani attuativi ed assegnare incarichi e compiti


Nei tempi previsti per ciascun piano o attività.

Attuazione dei progetti e delle attività

Individuare le attività di gestione integrata.


Nei tempi previsti per ciascun piano o attività.

19

Target atteso: almeno 50 % di gradimento

(vedere sezione “Ambiti progettuali del POF/PTOF” e progetti dell’anno corrente, o successivi, allegati al PTOF)


Valutare gli esiti del piano o dell’attività realizzata


A conclusione del piano o attività.

20

6. Budget PdM (riferito all’anno solare 2015)

Costo totale

Personale

€ 6016,82

Spese: acquisto materiale di consumo vario

€ 29.939,65

Consulenza di esperti

€ 6.000

Acquisto di beni

€ 15.000

Aggiornamento e formazione

€ 3.698

TOTALE

€ 60.654,47

RICHIESTA DI ORGANICO POTENZIATO PER L’ISTITUTO: AREE DI POTENZIAMENTO

1. 1 INSEGNANTE di POTENZIAMENTO UMANISTICO SOCIO ECONOMICO E PER LA LEGALITÀ 2. 1 INSEGNANTE di POTENZIAMENTO ARTISTICO E MUSICALE 3. 1 INSEGNANTE di POTENZIAMENTO LINGUISTICO 4. 1 INSEGNANTE di POTENZIAMENTO LABORATORIALE 5. 1 INSEGNANTE di POTENZIAMENTO SCIENTIFICO 6. 1 INSEGNANTE di POTENZIAMENTO MOTORIO

PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

a.s. 2015/2016


N° Titolo progetto Classi Referente ORE

insegnamento ORE

funzionali Compenso

esperti/materiale

1 Progetto lettura Tutte Foschini Franca

€ 4500 per materiale d’arredo (rimanenze a.s. 14/15,contributo Riciclandino, contributo volontario 15/16, €500 da Associazione)

2 Progetto PLUS

IIA – IIB - IIC + gruppo mezzani

ID

Cappannari Gianluca

€ 1380 (Comitato)

3 Happy English Tutte Broccolino

Irene

€ 2300 (Associazione)

4 Tutta un’altra

musica! Tutte

Bezzi Anna Rita

€ 2040 (Comitato)

5 Il piacere di

andare a scuola

Classi prime a.s. ‘15/16 +

future classi prime ‘16/17

Foschini Raffaella

49 (7x7) per ins. prime a.s. ‘15/16

16 per ins. prime ‘15/16 30 per ins. future prime ‘16/17

6 Viaggiamo

verso la primaria

III A – B – C + Classi terze

Primaria

Tonoli Katia

6 28

7 Non voglio

andare a scuola II A – B -

C Tabanelli Patrizia

18

SCUOLA PRIMARIA DI VILLANOVA


insegnamento ORE

funzionali Compenso

esperti/materiale

1 Tutti insieme in

allegria Tutte (prim.

+ sec.) Baruzzi Liana

18 € 850 (Comitato Villanova)

2 Laboratorio di

scienze Tutte (prim.

+ sec.) Morigi

Donatella

40 (20 Morigi 20 Esposito)

€ 3000 per materiale e arredi (Associazione)

3 Laboratorio di

continuità III Infanzia + I Primaria

Baldini Rosa

4 Per non

dimenticare Tutte (prim.

+ sec.) Baldini

Fiorenza

5 La scuola per il

paese (ed. ambientale)

Tutte (primaria)

Martini Leopolda

6 Laboratori di

italiano e matematica

Tutte (primaria)

Felici Anny Elise

7

Impariamo a lavorare insieme

(attività alternative)

Tutte (primaria)

Ravaioli Anna

SCUOLA PRIMARIA DI BAGNACAVALLO


insegnamento ORE

funzionali Compenso

esperti/materiale

1 Insieme...in movimento

Tutte primaria e infanzia

Bagnacavallo e Villanova

Morelli Silvia

40 Da definirsi

2

Curiosando fuori...dalla solita finestra! - Progetto

biblioteca

3° Inf + Tutte prim + 1° Sec

Bruni Federica

100 (progettazione)

Volontari gratuiti (“Nati per leggere” e Ass. Comunicando)

3 Mi coltivo e cresco 3° - 4° - 5°

Bagnacavallo e Villanova

Guerrini Edda

Volontari AUSER

4 Diritti e...rovesci! 5° A – B – D Bagnacavallo

Bruni Federica

5 Educazione stradale

– Percorsi sicuri casa-scuola

5° A-B-D Bagnacavallo

4° e 5° Villanova

Baldini Fabiola

Esperti gratuiti (Polizia municipale)

6 Note di viaggio Classi 4°

Bagnacavallo Fiocchi Simona

€ 1400 (Comitato)

7 Turandot,

principessa falena Classi 3°

Bagnacavallo Letizia

Staccioli

€ 680 Opera Domani – Teatro Alighieri (Associazione)

8 In un seme...la vita Classi 2°

Bagnacavallo Liverani M.

Rita

14 (2 a ciascun insegnante)

9 CON...fabulando Classi 1°

Bagnacavallo Bertaccini Cristina

40 € 1000 circa (Associazione)

10 Potenziamento

lettura e scrittura 1D

Antonellini Elena

11 Creare con i nonni Classi 1° e 2° Bagnacavallo

Guerrini Edda € 500 materiale

di facile consumo

12 Italiano L2

Classi con alunni stranieri con necessità di potenziamento linguistico

F. S Alunni Stranieri

Da definirsi su progetti specifici e in base alle disponibilità dell’Unione dei Comuni

13

Potenziamento e mantenimento

dotazioni multimediali

Tutte Pezzi Franca

14 Pergioco

fantasognando 2°A-B-C

Bagnacavallo Liverani M.

Rita

€ 800 per materiale e scenografie (Comitato/ Associazione)

SCUOLA SECONDARIA

N° Titolo progetto Classi Referente ORE insegnamento ORE

funzionali Compenso

esperti/materiale

1 Salute e ambiente

2° e 3° Bagnacavallo + Villanova

Bertuzzi Erika Rossi

Angela

20 (10 Bertuzzi; 10 Rossi)

Esperti a carico di AUSL/AVIS.

2 Il piacere di

leggere

Tutte Bagnacavallo + Villanova

Cortesi Lorena

8 (una per ciascun insegnante coinvolto)

3 Educazione alla

legalità

2° e 3° Bagnacavallo + Villanova

Melandri Elena

10 (Melandri)

Ass. Pereira (2+2 per classe – Unione dei Comuni + Comitato/Associazione) Esperto suggerito da LIONS (gratuito)

4 La resistenza nel nostro territorio

3° Bagnacavallo + Villanova

Melandri Elena

12

5 Sportello d’ascolto

psicologico

Tutte Bagnacavallo

Bertuzzi Erika

12 (2 Bertuzzi; 10 Melandri)

€ 2500 (Comitato)

6 La consulta dei

ragazzi


Bertuzzi Erika

30 (20 Bertuzzi; 2 Paroncini/ 8 Tubelli)

Volontari a carico dell’amministrazione comunale

7 Scuola in concerto

Tutte Bagnacavallo

Coppetta Giorgio

23

8 Centro sportivo

scolastico


Argnani Gianfranco

43 (28 Argnani; 15 De Rosa)

30 (15 Argnani; 15 De Rosa)

9 Società sportive Tutte

Bagnacavallo + Villanova

Argnani Gianfranco

Esperti delle società sportive

10 Recupero di

italiano e matematica

Classi prime Bagnacavallo + Villanova

Gaeta Elena

70

11

Potenziamento delle lingue

straniere

Pasi Adriana

- 8 laboratori pomeridiani CLIL ING – SPA – TED

2° € 1080 (Associazione)

- lettrice di inglese 3° € 750 (Comitato)

- lettrice di spagnolo/tedesco 3° € 405 (Comitato)

- corso KET facoltativo pomeridiano

3° € 540 (Famiglie alunni interessati)

12

Progetti di continuità con

le lingue

Pasi Adriana

- Spettacolo in inglese

5°prim+ 1° sec BC+VILL

€ 1300/1700 (Comitato/ Associazione + famiglie degli alunni)

- lezioni di orientamento SPAGNOLO - Deutschwagen

5° primaria BC € 68 (4x17€)Prof. Cottignoli

- visite guidate di orientamento e test inglese

5°prim+ 1° sec BC+VILL

- Language Games (Liceo Alighieri Ravenna)

3°sec. BC+VILL

- Merry Christmas (attività natalizia)

5°prim+1°sec VILL

13

Stages all’estero e Giornate Europee

Pasi Adriana

- Scambio culturale con Neresheim 3° BC+VILL

Costi a carico delle famiglie + Amici di Neresheim

- Vacanza-studio in Gran Bretagna Tutte

Costi a carico delle famiglie

- Giornata delle lingue 2° BC+VILL

- Giornata dell’Europa 3° BC+VILL

- Giornata con i canadesi 3°VILL

14 Integrazione

culturale Classi con alunni stranieri

Vecchi Elisabetta

In attesa di ore previste da art. 9

-Vecchi Adriana (volontaria) -Mediatori linguistici (Unione dei Comuni)

15 Continuità e orientamento

Tutte Pesaresi Morena

€ 300 (MIUR)

16 ECDL Alunni interessati

Sangiorgi Lidia

17 Sportello d’ascolto

Tutte Farolfi Don Marco

PROGETTI DI INCLUSIONE ALUNNI B.E.S

Nome progetto Insegnante referente Fonte di finanziamento

1 Laboratori di Italiano L/2 REF:Pasi Silvia (insegnanti da individuare)

Unione dei Comuni della Bassa Romagna

2 Mediazioni in lingua Araba, Rumena, Wolof, Cinese (e altro al bisogno)

REF:Mohatet Mohamed , coordinatore CSC Lugo (Ra) e mediatori da individuare


3 Progetto Cucina Ins.Ravaglia Monica FIS

4. Progetto Antidispersione, scuola a distanza Coord. Docenti sec. Classe 2 MIUR/ Ausl/Ser. Sociali

5. Bullismo , Cyberbullismo, laboratori di prevenzione

Unibo/ Scienze dell’educazione/ Prof.da individuare


6. Pet Therapy Esperto , dott.ssa Zamboni Irene


7. Progetto DSA, piano di abilità integrate per lo studio in vista dell’esame di terza media

Pasi Silvia (insegnanti da individuare)


8. FORMAZIONE INSEGNANTI : Contesti e strumenti per alunni DSA

Dott. Fabio Scaliati

Proseguimento da anno prec.

Economie, Unione dei Comuni della Bassa Romagna

9. FORMAZIONE INSEGNANTI : laboratori sulla lingua espressiva /prevenzione /potenziamento

Dott.ssa Logopedista Miani Silvia


10 LIBRO PARLATO / LIONS PASI Silvia

Servizio integrato


11 Metodologia e Pratiche inclusive REF: Silvia Pasi (Insegnanti Istituto da individuare)

FIS

12 Progettazione e valutazione PDF/PEI- PSP Pasi Silvia gratuito

13 Psicomotricità Maicol Timoncini Circa 18 ore (Unione dei Comuni della Bassa Romagna)

1

Scuola I.C. Bagnacavallo a.s. 2014/2015 approvato e proposta 2015/2016

Piano Annuale per l’Inclusione

LA NOZIONE DI INCLUSIONE “Inclusione” si distingue da “integrazione” per il suo grado di pervasività.t Integrazione consiste nel fornire alle persone che scontano rilevanti problemi nell’esercizio dei diritti/doveri di cittadinanza, l’aiuto ad hoc necessario per accedere ai predetti diritti/doveri; in altri termini l’aiuto serve alla persona svantaggiata per accedere a quello che per gli altri corrisponde alla “normalità”. Come si vede l’integrazione investe prioritariamente sul soggetto in difficoltà e molto di meno sul contesto. Inclusione significa invece progettare, sin dalle sue fondamenta, la “piattaforma della cittadinanza” in modo che ciascuna persona abbia la possibilità di esercitare diritti e doveri come modalità ordinaria (“siamo tutti normali”). L’inclusività non è quindi un “aiuto” per scalare la normalità ma una condizione connaturata e intrinseca della normalità. L’inclusione interviene sul contesto non meno che sul soggetto. In altri termini, inclusività implica l’abbattimento di quelli che nell’”INDEX FOR INCLUSION” di Tony Booth and Mel Ainscow vengono chiamati “ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione”. Questa condizione esige che l’intera piattaforma della cittadinanza sia programmaticamente aperta e agibile da tutti. Una scuola inclusiva deve progettare se stessa e tutte le sue variabili e articolazioni per essere, in partenza, aperta a tutti; ne consegue che l’inclusività non è uno status ma un processo in continuo divenire; un processo “di cambiamento”. Il riferimento tendenziale per questo processo è il sopra richiamato ”INDEX FOR INCLUSION” . IL BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE L’idea di “integrazione” è tradizionalmente associata alla condizione di “handicap” (oggi “disabilità; cfr “convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità”), in Italia codificata e disciplinata dalla legge 104/1992 e dalle norme susseguenti o collegate. Successivamente si sono affiancate altre categorie di svantaggiati: immigrati, DSA etc. Prima l’INVALSI poi la direttiva del 27/12/2012 (e la CM 8/2013) hanno introdotto la nozione di BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE (BES) come categoria generale comprensiva di tutte le condizioni richiedenti l’impiego calibrato, in modo permanente o temporaneo, dei cinque pilastri dell’inclusività: 1) individualizzazione (percorsi differenziati per obiettivi comuni); 2) personalizzazione (percorsi e obiettivi differenziati); 3) strumenti compensativi; 4) misure dispensative; 5) impiego funzionale delle risorse umane, finanziarie, strumentali e immateriali. La formula “impiego calibrato” allude tanto al fatto che ciascuna delle cinque strumentalità potrà essere dosata in ragione delle esigenze di ciascuno che alla possibilità che in esse vengano ricomprese anche azioni trans-didattiche quali servizi di aiuto alla persona, abbattimento e superamento di barriere di varia natura etc. A titolo di esempio si riportano alcune delle tipologie di BES maggiormente ricorrenti in situazione scolastica: disabilità, DSA, altri disturbi evolutivi specifici (deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, ADHD e spettro autistico di tipo lieve, disturbo della condotta), alunno straniero non alfabetizzato, alunno con disagio sociale etc. LA FORMALIZZAZIONE DEI BES Nella scuola inclusiva “si deve già sapere prima cosa si deve fare” (in Inglese “know-how”) quando c’è un alunno con BES; per questo è necessario avere conoscenza preventiva delle varie tipologie di BES e delle risorse e delle strategie necessarie per operare con buona speranza di successo. Il processo inclusivo può essere formalizzato nello schema che segue:

2

Il riconoscimento formale (con verbalizzazione motivata) da parte del consiglio di classe/team è il primo momento della “storia inclusiva” dell’alunno con BES diverso dalla disabilità o da un DSA o assimilabile (in quanto per questi ultimi la formalizzazione consegue a disposizione di legge: 104/1992 e 170/2010 come integrata ai punti 1.2 e 1.3 della Direttiva Ministeriale del 27/12/2012).

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n° 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

minorati vista 0 minorati udito 0 Psicofisici 24

2. disturbi evolutivi specifici DSA 29 ADHD/DOP 2 Borderline cognitivo 5 Altro

3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) 18 Socio-economico Linguistico-culturale 1 Disagio comportamentale/relazionale Altro (alunni iscritti alla Secondaria di primo grado, con

documentazione AUSL- Servizi Sociali, che non frequentano) 2

Totali 83 % su popolazione scolastica 7,1

N° PEI redatti dai GLHO 25 N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 29 N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 18

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo

si

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

si

RISORSE

alunno con BES team docente Riconoscimento tipologia BES

PEI PDP PSP

azioni

verifiche

ri-progettazione

3

AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo

si


si

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo

si


si

Funzioni strumentali / coordinamento si Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) 3* 1

Psicopedagogisti e affini esterni/interni si Docenti tutor/mentor si

Altro: docenti esterni formatori (psicologia dell’apprendimento e dsa)

si

Altro: docenti interni formatori (prevenzione disturbi linguaggio, clima di classe, abilità motorie a gruppi cooperativi)

Si

si

1 Da quest’anno il numero delle figure strumentali incaricate per l’INCLUSIONE si è drasticamente ridotto da tre a 1 sola

4

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI si Rapporti con famiglie si

Tutoraggio alunni

Si, estremamente difficoltoso alla

Primaria nel modello “

tempo normale”, per

impreparazione dei docenti,

e/o compresenze

esigue o assenti.

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

si

Altro: progetto specifico per un’alunna in regime home schooling per l’inserimento nella scuola statale in previsione del passaggio di grado scolastico.

si

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI si Rapporti con famiglie si Tutoraggio alunni si Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

In alcuni casi

Altro:

Altri docenti

Partecipazione a GLI si Rapporti con famiglie si Tutoraggio alunni si Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

In alcuni casi

Altro:

D. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili si Progetti di inclusione / laboratori integrati si Altro: partecipazione ad uscite didattiche si

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva

si

Coinvolgimento in progetti di inclusione si Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

si

Altro: Associazione e Comitato genitori compartecipazione economica a sostegno di progetti inclusivi. (teatro, laboratori musicali, didattici, linguistici, sportello psicologico, strumentazioni e nuove tecnologie…)

si

F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità

si

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

si

Procedure condivise di intervento sulla si

5

CTS / CTI disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili

si

Progetti territoriali integrati si Progetti integrati a livello di singola scuola si Rapporti con CTS / CTI si Altro: ………

G. Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati si Progetti integrati a livello di singola scuola (laboratorio nonni, insegnanti pensionate volontarie, progetto Viva Sofia, cooperazione internazionale Burkina Faso, gemellaggi/scambi culturali: Neresheim, Aix-En-Othe, Anpi/Emergency, progetto cittadinanza attiva con ass. Pereira …)

si

Progetti a livello di reti di scuole sì2

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe

si

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva

si

Didattica interculturale / italiano L2 si3 Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

si

Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…)

si

Altro: Progetti di formazione sulle abilità motorie per l’inclusione

si

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4 Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo x Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

x

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; x Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola x Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;

x

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

x

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

x

Valorizzazione delle risorse esistenti x Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

x

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

x

Altro: Altro: Indici della criticità* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

2 Dall’Anno 2015/2016, 2 progetti con Unione dei comuni della Bassa Romagna per l’antidispersione e 1 con alcune scuola del territorio per incrementare i fondi per gli alunni BES 3 Da potenziare quest’anno, forte criticità per mancanza di personale formato

6

ISTITUTO COMPRENSIVO "F. BERTI" DI BAGNACAVALLO VIA CAVOUR, 5 – 48012 BAGNACAVALLO (RA) – TEL. 054561135 FAX 054561886 COD. MINISTERIALE: RAIC80400V - C.F. 82005030398 CODICE UNIVOCO DELL’UFFICIO: UFB5HZ

Sito: http://icbagnacavallo.gov.it PEO: [email protected] PEC: [email protected]

RENDICONTAZIONE FINALE DI PROGETTO PERIODO SETTEMBRE /Dicembre 2014 Gennaio- Giugno 2015

Area di bilancio: Progetti Inclusione

DENOMINAZIONE PROGETTI Nome progetto Insegnante referente 1 Laboratori di Italiano L/2 Medri Alessia , Adamo Sabina,

Esposito Carmela, Morigi Donatella, Soccio Ornella, Ravaioli Anna, Montanari Stefania, Valenzano Rosangela, Buldrini Manuela, Cottignoli Gessica, Melandri Elena

2 Mediazioni in lingua araba/senegalese Mohatet Mohamed , Kamal Rabia , Sokhna

3 Progetto Cucina Emaldi Betty 4 Progetto “ORTO” Liverani M. Rita, Ravaglia

Monica 5 MUSICOTERAPIA Dott. IAnne Stefano 6 Progetto Abilità Motorie Ins. Serri Andrea 7 CHI CERCA TROVA Ins. Iannone Manuela,

Operoso Lidia 8 SPORTELLO DI ASCOLTO Dott.ssa Tombolini Francesca 9 CASA DELLA SALUTE Ref. Prof.ssa Bandini Lucia 10 LEGALITA’ Ref. Professoressa E. Melandri 11 LABORATORI TEATRALI Coordinatori classi parallele 12 CENTRO SPORTIVO Ref. Prof. Argnani Gianfranco 13 BAND DELLA SCUOLA Prof. Coppetta Calzavara

Giorgio 14 ORIENTAMENTO Ref. Prof.ssa. Angela Rossi 15 RECUPERO ITALIANO MATEMATICA Ref. Ins. Di italiano e

matematica 16 LINGUA COMUNITARIA Ref. Ins. Adriana Pasi 17 FORMAZIONE INSEGNANTI : Contesti e

strumenti per alunni DSA Dott. Fabio Scaliati

18 FORMAZIONE INSEGNANTI : Meccanismi mnestici e teoria della mente dell’età evolutiva nella didattica disciplinare

Dott.ssa Cortesi Valeria

19 LIBRO PARLATO / LIONS PASI Silvia

20 Metodologia e Pratiche inclusive Serri Andrea, Timoncini Maicol, Meini Nadia, Liverani Maria Rita, Zattoni Lorenza.

21 Progettazione e valutazione PSP Medri Alessia

7

PROGETTI ANNO 2015 /2016 ISTITUTO COMPRENSIVO "F. BERTI" DI BAGNACAVALLO VIA CAVOUR, 5 – 48012 BAGNACAVALLO (RA) – TEL. 054561135 FAX 054561886 COD. MINISTERIALE: RAIC80400V - C.F. 82005030398 CODICE UNIVOCO DELL’UFFICIO: UFB5HZ

Sito: http://icbagnacavallo.gov.it PEO: [email protected] PEC: [email protected]

SEZIONE 1 – SCHEDA DESCRITTIVA A PREVENTIVO PROGETTI DI BILANCIO

1.1 DENOMINAZIONE PROGETTO Indicare codice e denominazione del progetto P 05 Interventi per Alunni Stranieri e Interventi di Antidispersione scolastica (misure relative all’OBBLIGO Scolastico”) 1.2 RESPONSABILE PROGETTO

Indicare il responsabile del progetto Funzione Strumentale Inclusione Alunni con Bisogni Educativi Speciali Insegnante Pasi Silvia

1.3 OBIETTIVI

Descrivere gli obiettivi misurabili che si intendono perseguire, i destinatari a cui si rivolge, le finalità e le metodologie utilizzate. Illustrare eventuali rapporti con altre istituzioni.

Gli obiettivi generali dei progetti dedicati all’ inclusione degli alunni con lingua alloglotta non Italiana sono i seguenti:

1. Alfabetizzazione e Potenziamento della Lingua della comunicazione in Italiano L2 2. Strutturazione, potenziamento e recupero della Lingua dello studio in Italiano L 2 3. Interventi di mediazione culturale con gli alunni e le famiglie “straniere” del territorio 4. Strutturare interventi antidispersione con , progetti a distanza e eventi formativi e culturali a

contrasto della violenza sulla rete

Gli obiettivi specifici di ogni singolo progetto che verrà sono i seguenti: Nome progetto Obiettivi 1 Laboratori Italiano L2 Alfabetizzazione e uso della

lingua italiana L2 come strumento di comunicazione

2 Mediazioni culturali e interventi con le famiglie di alunni “Stranieri”

Agevolare la comunicazione e la relazione scuola/ famiglia

3 Progetto Antidispersione “Scuola a distanza” Promuovere e prevenire la dispersione scolastica nella scuola Secondaria di primo grado, alunno di classe seconda

4 Bullismo e Cyberbullismo / Formazione insegnanti e famiglie

Conoscere e prevenire dal punto tenendo conto il lato normativo

5 Bullismo e Cyberbullismo/ laboratori con gli alunni Interventi con operatori esterni del Teatro dell’Oppresso per conoscere le meccaniche dei meccanismi dell’esclusione da

8

un punto di vista “interno” . 6 Laboratori di potenziamento delle discipline/ Lingua

dello studio per alunni secondaria in vista dell’esame di terza “media”

Sedimentare e potenziare e/o recuperare la lingua dello studio disciplinare

7 Materiali di studio / facile consumo e libri – guida Italiano L2

Risorse strumentali

8 1.4 DURATA

Descrivere l’arco temporale nel quale il progetto si attua, illustrare le fasi operative individuando le attività da svolgere in ogni anno finanziario separatamente da quelle da svolgere in un altro.

Nome progetto Periodo di svolgimento 1 Laboratori Italiano L2 Da Ottobre 2015 e su richiesta

degli insegnanti di classe al bisogno

2 Mediazioni culturali e interventi con le famiglie di alunni “Stranieri”

Da Ottobre 2015 e su richiesta degli insegnanti di classe al bisogno

3 Progetto Antidispersione “Scuola a distanza” Da settembre 2015 fino a Giugno 2016 in collaborazione con Ausl e Servizi Sociali

4 Bullismo e Cyberbullismo / Formazione insegnanti e famiglie

Data da definire con commissione Inclusione

5 Bullismo e Cyberbullismo/ laboratori con gli alunni Data da definire con commissione inclusione

6 Laboratori di potenziamento delle discipline/ Lingua dello studio per alunni secondaria in vista dell’esame di terza “media”

Maggio/ Giugno 2016

7 Materiali di studio / facile consumo e libri – guida Italiano L2

Ottobre –Dicembre 2015

8

1.5 RISORSE UMANE indicare i profili di riferimento dei docenti, dei non docenti e dei collaboratori esterni che si prevede di utilizzare. Indicare i nominativi delle persone che ricopriranno ruoli rilevanti. Separare le utilizzazioni per anno finanziario.

Per ogni singolo progetto, gli insegnanti referenti sono i seguenti: Nome progetto referenti 1 Laboratori Italiano L2 Pasi Silvia 2 Mediazioni culturali e interventi con le famiglie di

alunni “Stranieri” Pasi Silvia

3 Progetto Antidispersione “Scuola a distanza” Pasi Silvia 4 Bullismo e Cyberbullismo / Formazione insegnanti e

famiglie Pasi Silvia

5 Bullismo e Cyberbullismo/ laboratori con gli alunni Pasi Silvia 6 Laboratori di potenziamento delle discipline/ Lingua

dello studio per alunni secondaria in vista dell’esame Professoressa Vecchi Elisabetta

9

di terza “media” 7 Materiali di studio / facile consumo e libri – guida

Italiano L2 Pasi Silvia

Gli insegnanti incaricati di tenere i singoli laboratori verranno individuati dalla apposita commissione inclusione , su richiesta degli stessi e/o da un albo di mediatori e facilitatori inviati dal TST territoriale

Per ogni singolo progetto, gli esperti esterni sono i seguenti PROGETTO Nome esperto

esterno Ore da svolgere

Spesa totale presunta

Fonte di finanziamento

1 Laboratori Italiano L2

Mediatori del CTS / Lugo Ravenna

Al bisogno

2.700,00 Euro Unione dei Comuni della Bassa Romagna

2 Mediazioni Culturali

Mediatori del CTS / Lugo Ravenna

Al Bisogno

1.500,00 Euro Unione dei Comuni della Bassa Romagna

4 Bullismo e Cyberbullismo /formazione insegnanti e famiglie

Avvocatura di stato, Dottoressa Paolucci Laura / e/o formatori UNIBO, Scienze della Formazione

6 ore

300 Euro


5 Bullismo e Cyberbullismo

Formatori UNIBO, Scienze della Formazione e / o Personale Esperto del “ Teatro dell’Oppresso”

8 ore

600 Euro


Per ogni singolo progetto, le spese per gli insegnanti sono le seguenti: PROGETTO Nome docente Ore svolte

NO DA FIS (indicare in righe diverse le ore di insegnamento da quelle funzionali)

Tipologia di ore (indicare se ore di insegnamento oppure ore funzionali)

Spesa totale lordo stato (a cura della segreteria)


/ / / / / /

BENI E SERVIZI (parte da compilare con l’aiuto della D.S.G.A.)

Beni di facile consumo (indicare sinteticamente la tipologia di beni acquistati)

Spesa


Carta stampati € 567,48 economie UCBR

10

facile consumo vario € 185,10 economie UCBR Beni alimentari Accessori per attività sportive Beni durevoli (indicare sinteticamente la tipologia di beni acquistati)

Spesa


Mobili e arredi mediazione culturale culturali € 185,10 economie UCBR esperti esterni per la formazione sugli alunni e sulle famiglie

€ 900,00 economie UCBR

Bagnacavallo, lì…31 ottobre 2015 Insegnante responsabile del progetto Pasi Silvia

Funzione Strumentale Inclusione


1.6 DENOMINAZIONE PROGETTO Indicare codice e denominazione del progetto P06 Valorizzazione delle differenze

ALUNNI con deficit psicomotori ed alunni con certificazione DSA / ADHD

1.7 RESPONSABILE PROGETTO

Indicare il responsabile del progetto Pasi Silvia 1.8 OBIETTIVI


Gli obiettivi generali dei progetti a favore degli alunni in oggetto e degli insegnanti sono i seguenti:

1. Potenziare le abilità comunicative, motorio, manipolative ed espressive per alunni con deficit e/o disturbi certificati

2. Potenziare la formazione degli insegnanti sulle aree e sugli strumenti che sono oggetto dei piani educativi individualizzati e dei piani educativi personalizzati

3. Allargare a piccoli gruppi classe e/o aperti a classi diverse le educazioni motorie, espressive e di psicomotricità per potenziare le capacità inclusive dei gruppi di alunni con composizione fortemente eterogenea

4. Formare su specifici software dedicati alla Comunicazione Aumentativa Alternative e a metodologie compensative per alunni con certificazione DSA

5. Fornire strumenti e risorse materiali a corredo dei progetti Gli obiettivi specifici di ogni singolo progetto che verrà svolto, sono i seguenti:

11

Nome progetto Obiettivi 1 Pet Therapy Attraverso la cura ed il gioco

con cani addestrati, incrementare l’autonomia nelle aree della psicomotricità, della cura di sé, della relazione con l’altro

2 Progetto Cucina e Manipolazione alla sc. Secondaria di 1 grado

Favorire il trasferimento di abilità cognitive sul piano della motricità fine, della comunicazione, della memoria e della relazione con il gruppo dei pari

3 Primaria, laboratorio sulla Lingua Espressiva, per le classi prime ed alunni delle classi seconde

Potenziare ed elicitare qualora fossero deficitarie le abilità di discriminazione fonologica e di articolazione, con giochi ed altre attività laboratoriali

4 Aiuto specialistico alla progettazione, valutazione e documentazione del progetto precedente n.3 rivolto alle insegnanti curricolari

Coordinamento specialistico della Logopedia di Comunità

5 Formazione insegnanti di tutti i gradi scolastici per alunni deficitari nella lingua di comunicazione: i programmi di letto-scrittura aumentativa, i programmi per potenziare le abilità di studio con CAA

Formazione insegnanti

6 Interventi di psicomotricità, classi prime sc Primaria

Attività di coordinamento psicomotorio e potenziamento della sensibilità propriocettiva

7 Contesti educativi e strumenti per alunni DSA Prosecuzione della formazione anno scolastico precedente sul corretto uso degli strumenti compensativi, il PDP

8 Contesti educativi e strumenti per alunni DSA, evento con le famiglie

Ampliare le conoscenze e le competenze dei genitori con alunni certificati DSA

9 Materiale informatico e di facile consumo per aulette “sostegno”

Corredare le aule con materiale idoneo

10 Beni alimentari Risorse per progetto cucina 11 Contesti inclusivi Ampliamento delle best

practices presenti nell’istituto 1.9 DURATA


Nome progetto Periodo di svolgimento 1 Pet Therapy Gennaio – Aprile 2016 2 Progetto Cucina e Manipolazione alla sc.

12

Secondaria di 1 grado Dicembre 2015 – Maggio 2016 3 Primaria, laboratorio sulla Lingua Espressiva ,

per le classi prime ed alunni delle classi seconde Ottobre 2015 – Maggio 2016


Ottobre 2015 – Maggio 2016

5 Formazione insegnanti di tutti i gradi scolastici per alunni che non sono competenti nella lingua di comunicazione: i programmi di letto-scrittura aumentativa, i programmi per potenziare le abilità di studio con CAA

Dicembre 2015 – Gennaio 2016


Novembre 2015 – gennaio 2016

7 Contesti educativi e strumenti per alunni DSA Ottobre 2015 – Dicembre 2015 8 Contesti educativi e strumenti per alunni DSA,

evento con le famiglie Febbraio 2016


Ottobre 2015

10 Beni alimentari Novembre 2015 11 Contesti inclusivi Maggio 2016

1.10 RISORSE UMANE

indicare i profili di riferimento dei docenti, dei non docenti e dei collaboratori esterni che si prevede di utilizzare. Indicare i nominativi delle persone che ricopriranno ruoli rilevanti. Separare le utilizzazioni per anno finanziario.

Per ogni singolo progetto, gli insegnanti referenti sono i seguenti: Nome progetto Referente dei progetti 1 Pet Therapy Funzione Inclusione Pasi Silvia 2 Progetto Cucina e Manipolazione alla sc.

Secondaria di 1 grado Funzione Inclusione Pasi Silvia

3 Primaria, laboratorio sulla Lingua Espressiva , per le classi prime ed alunni delle classi seconde

Funzione Inclusione Pasi Silvia







7 Contesti educativi e strumenti per alunni DSA Funzione Inclusione Pasi Silvia 8 Contesti educativi e strumenti per alunni DSA,

evento con le famiglie Funzione Inclusione Pasi Silvia



10 Contesti inclusivi Funzione Inclusione Pasi Silvia 11 Beni alimentari Funzione Inclusione Pasi Silvia

13

Per ogni singolo progetto, gli esperti esterni sono i seguenti PROGETTO Nome esperto

esterno Ore da svolgere

Spesa totale presunta


1 Pet Therapy

Da individuare su bando pubblico

20 800 Euro fondi Unione dei Comuni della Bassa Romagna a.s. 15-16

4 Formazione insegnanti di tutti i gradi scolastici per alunni che non sono competenti nella lingua di comunicazione: i programmi di letto-scrittura aumentativa, i programmi per potenziare le abilità di studio con CAA Ed evento con i genitori

Esperto Dottor Aziz Rouame /Ausilioteca di Bologna AUSL Bologna

6 ore 400 Euro fondi Unione dei Comuni della Bassa Romagna a.s. 15-16

5 Contesti educativi e strumenti per alunni DSA

Dottor Fabio Scaliati (psicologo terapeuta DSA)

2 ore 140 Euro economie fondi Unione dei Comuni della Bassa Romagna (anno solare 2015)

6 Contesti educativi e strumenti per alunni DSA, evento con le famiglie

Dottor Fabio Scaliati (psicologo terapeuta DSA) (contin.)

4 ore

300 Euro

fondi Unione dei Comuni della Bassa Romagna a.s. 15-16

Per ogni singolo progetto, le spese per gli insegnanti sono le seguenti: PROGETTO Nome docente Ore svolte





14


un insegnante interno da individuare

4 ore € 35,00 € 185,80 fondi Unione dei Comuni della Bassa Romagna a.s. 2015-16

5 Contesti inclusivi

Insegnanti interni da individuare

26 ore € 35,00 € 1.219,80 fondi Unione dei Comuni della Bassa Romagna a.s. 2015-16

6 interventi di psicomotricità classi prime scuola primaria Bagnacavallo

Timoncini Maicol

12 ore € 35,00 € 557,40 fondi UCBR a.s. 15-16



Spesa


facile consumo vario € 99,31 economie Unione dei Comuni della Bassa Romagna

facile consumo vario € 1.000,00 fondi UCBR a.s. 15-16 Beni alimentari € 100,00 economie


beni alimentari € 100,00 fondi UCBR a.s. 15-16 Materiale informatico e software € 29,69 economie


Beni durevoli (indicare sinteticamente la tipologia di beni acquistati)

Spesa


Mobili e arredi Servizi (es. maschere per il teatro, ……..) Spesa


formazione specifica € 87,72 economie Unione

15

Comuni Bassa Romagna

esperti esterni € 1.500,00 fondi UCBR a.s. 15-16

(*) Per i programmi software “dedicati”, per la dotazione libraria vedi progetto MEDIATECA

Bagnacavallo, lì 31 ottobre 2015 Insegnante responsabile del progetto: Funzione Strumentale Inclusione , Pasi Silvia

firma: .............................…………


1.11 DENOMINAZIONE PROGETTO Indicare codice e denominazione del progetto

P07 Mediateca / e Servizio di Audiolibro /Lions (DSA) 1.12 RESPONSABILE PROGETTO

Indicare il responsabile del progetto Pasi Silvia

1.13 OBIETTIVI


Gli obiettivi generali dei progetti del servizio di Mediateca e di Audiolibro/Lions sono : 1. Fungere da sede per gli incontri programmatici e di verifica/valutazione di tutta la

documentazione relativa a: PDF (Piano Diagnostico Funzionale)/Pei (Piano educativo individualizzato) alunni ex Lege104/’92; incontri idem come sopra per alunni EX LEGE 170/2010, PDP (Piano Di studi Personalizzato); incontri interistituzionali AUSL/Scuola/Famiglie ed eventualmente altre agenzie educative del territorio, es. Servizi Sociali, Centro Autismo, etc; ( sede dell’organo collegiale GLHI)

2. Archivio per la redazione e documentazione relativa a tutti i progetti funzionali all’Inclusione di Istituto (tranne quelli con dati sensibili che sono tenuti in segreteria)

3. Sede di programmi informatici per la Comunicazione Aumentativa Alternativa e luogo di lavoro per insegnanti di sostegno ed alunni certificati per attività individualizzate.

4. Mediateca, servizio di prestito libri ed ausilii informatici della Bassa Romagna (in carico alle bibliotecarie di Istituto)

5. Servizio di Audiolibro / Lions come da accordo di rete tra CTS Centro territoriali Servizi di Faenza, Ravenna, Lugo per l’incremento ed il potenziamento delle abilità di lettura e frequentazione di testi narrativi (non didattici) per alunni con certificazione DSA

Gli obiettivi specifici di ogni singolo sottoprogetto che viene svolto nell’infanzia sono i seguenti: Nome progetto Obiettivi 1 Tavoli di confronto programmatico per i vari GLH di

istituto (alunni ex LEGE 104/92) Confronto per legge sulle tematiche educative didattiche circa i piani individualizzati. Redazione, aggiornamento, verifiche.

2 Coordinamento insegnanti di sostegno ed educatori Migliorare l’efficacia e l’efficienza di tutti gli

16

interventi progettuali 3 Servizio di Audiolibro Lions (ambito di influenza

dei comuni della Bassa Romagna) per alunni con certificazione DSA

Incrementare e potenziare le abilità di lettura e di elaborazione e frequentazione di testi narrativi (non didattici)

4 preparazione dell’esame di “terza” media per alunni D.S.A.

Sostenere la motivazione allo studio e implementare gli strumenti compensativi in occasione dell’esame di licenza media

5 Acquisto programmi software “dedicati” per il potenziamento ed il passagio di grado di alunni con importanti difficoltà di linguaggio e comunicative

Migliorare la dotazione multimediale della Mediateca

6 Acquisto libri “dedicati” (vedi sopra) Migliorare la dotazione libraria della Mediateca

1.14 DURATA


Nome progetto Periodo di svolgimento 1 Tavoli di confronto programmatico per i vari GLH di

istituto (alunni ex LEGE 104/92) Tutto l’anno ed al bisogno Vedi documentazione report

2 Coordinamento insegnanti di sostegno ed educatori Tutto l’anno ed al bisogno 3 Servizio di Audiolibro Lions (ambito di influenza dei

comuni della Bassa Romagna) per alunni con certificazione DSA

Servizio su prenotazione da parte delle famiglie o degli studenti Di Lunedì dalle 14,30 alle 17,30

4 Contesti e strumenti per alunni con certificazione DSA / laboratorio per le abilità di studio in preparazione dell’esame di “terza” media.

Maggio- Giugno 2016

5 Acquisto programmi software “dedicati” Settembre- Ottobre 2015 6 Acquisto libri “dedicati” Novembre- Dicembre 2015

1.15 RISORSE UMANE

indicare i profili di riferimento dei docenti, dei non docenti e dei collaboratori esterni che si prevede di utilizzare. Indicare i nominativi delle persone che ricopriranno ruoli rilevanti. Separare le utilizzazioni per anno finanziario.

Per ogni singolo progetto, gli insegnanti referenti sono i seguenti: Nome progetto referenti 1 Tavoli di confronto programmatico per i vari GLH di

istituto (alunni ex LEGE 104/92) Funz. Strum. Inclusione Pasi Silvia

2 Coordinamento insegnanti di sostegno ed educatori Funz. Strum. Inclusione Pasi Silvia

3 Servizio di Audiolibro Lions (ambito di influenza dei comuni della Bassa Romagna) per alunni con certificazione DSA

Funz. Strum. Inclusione Pasi Silvia

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4 Contesti e strumenti per alunni con certificazione DSA / laboratorio per le abilità di studio in preparazione dell’esame di “terza” media.

Funz. Strum. Inclusione Pasi Silvia

5 Acquisto programmi software “dedicati” Funz. Strum. Inclusione Pasi Silvia

6 Acquisto libri “dedicati” Funz. Strum. Inclusione Pasi Silvia

Non è previsto l’intervento di esperti esterni in questo progetto in quanto si tratta di mediazione su servizi da accordo di rete, a.s. 2013 /2015. Per ogni singolo progetto, le spese per gli insegnanti sono le seguenti: PROGETTO Nome docente Ore svolte





1 Audiolibro

Silvia Pasi 20 ore € 17,5 € 464,45 Unione Comuni Bassa Romagna a.s. 2015-16

2 preparazione all’esame di “terza” media per alunni DSA

Silvia Pasi 16 ore € 17,5 € 371,56 Unione Comuni Bassa Romagna a.s. 2015-16



Spesa


Acquisto libri “dedicati” giornali e riviste € 167,60 economie del progetto Materiale tecnico specialistico € 1.454,05 economie del progetto Beni durevoli (indicare sinteticamente la tipologia di beni acquistati)

Spesa


Mobili e arredi Servizi (es. maschere per il teatro, ……..) Spesa


Bagnacavallo, lì…31 ottobre 2015 Insegnante responsabile del progetto:

firma: Pasi Silvia

18

Di seguito le verifiche e le valutazioni dei punti di forza e di debolezza circa le proposte del precedente a.s. 2014 /2015. Per il corrente anno scolastico , le prime valutazioni verranno condotte a Gennaio 2016.

OBIETTIVI CONSEGUITI, ATTIVITA’ EFFETTUATE E DESTINATARI (vd tabelle a.s. 2014/2015)

PROGETTO 1: LABORATORI ITALIANO L/2 I laboratori sono stati condotti per il potenziamento della lingua Italiana vista come LINGUA 2 per alunni distribuiti nei vari gradi e plessi del comprensivo: Primaria e Secondaria. PROGETTO 2:I mediatori del centro risorse e consulenze hanno effettuato una serie di mediazioni tra la lingua araba/senegalese e l’italiano per alcuni alunni e rispettive famiglie della scuola infanzia/ primaria/secondaria. Questo progetto ha avuto decorso dall’inizio dell’anno scolastico fino alla fine coinvolgendo anche l’AUSL territoriale. PROGETTO 3:Il progetto Cucina si è inserito nella programmazione ufficiale individualizzata (PEI) per alcuni alunni con certificazione ex Lege 104 con l’obiettivo di trovare ambiti di conoscenza multidisciplinari che presuppongano un FARE e quindi una susseguente trasposizione in nozioni e concetti che verranno poi socializzati in aula. Il progetto cucina ha permesso, inoltre la familiarizzazione con il plesso della scuola secondaria, essendo i locali posti nella scuola che alcuni tra questi alunni andranno a frequentare il prossimo anno. Progetto 4 : Progetto “Pollice verde”: E’ un progetto transdisciplinare, pensato per gli alunni BEN per esercitare le abilità inclusive e la capacità di tutoring nei confronti dei compagni in situazione di forte disabilità. Oltre all’obiettivo di potenziare l’inclusione , l’orto presuppone di per sé l’ abilità e conoscenze che si inseriscono negli ambiti logico-matematici, nelle scienze e nelle educazioni (all’immagine, linguistico-espressiva, civica e ambientale) Progetto 5) di MUSICOTERAPIA: Progetto pensato per alunni in situazione di forte disabilità e scarsa autonomia sociale inseriti in piccoli gruppi di pari. La musica è diventata contesto ed attività per agevolare le relazioni comunicative tramite il linguaggio armonico del “RITMO” ma anche per sviluppare aspetti psicomotori quali il linguaggio comunicativo e l’affinamento di gesti e comportamenti fine-motori quali la manipolazione, le abilità attentive sostenute, la direzionalità dello sguardo, la percussione e lo scambio sociale. PROGETTO 6) Abilità Motorie: Il progetto è stato pensato per incrementare le abilità motorie e le capacità relazionali anche in situazione di “stress positivo ” per alunni in situazione di disabilità psico-fisiche inseriti in piccoli gruppi di pari della scuola Primaria. Con giochi cooperativi, il linguaggio motorio si è confermato essere un potente mezzo di autoregolazione comportamentale e sociale. L’insegnante che ha curato il progetto è un formatore sportivo del territorio. Il progetto ha ottenuto un altissimo indice di gradimento tra gli alunni. Progetto 7) Chi cerca trova: Le attività laboratoriali hanno avuto come filo conduttore le filastrocche ; ad ogni incontro è stata letta una filastrocca che ha portato gli alunni ad intuire le attività che poi avrebbero dovuto svolgere. Sono stati utilizzati materiali strutturati ed auto costruiti, rappresentazioni grafiche ed attività motorie, esplorazioni, associazioni logiche, verbalizzazioni… Progetto 8) Sportello di ascolto: Servizio di ascolto con supporto psicologico per gli alunni della scuola secondaria di primo grado tenuto dalla Dottoressa Tombolini Francesca. Progetto triennale.

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Progetto 9) “Casa della salute “ Macro progetto ( primaria-secondaria) che racchiude diverse proposte laboratoriali volte alla prevenzione dei seguenti rischi :

a) alimentare ( Paesaggi di prevenzione: erbe officinali e sue proprietà, frutta e verdura fondamentali nella dieta);

b) tossicodipendenze (Per guadagnare salute: fumo, alcol, anabolizzanti, droghe) Progetto 10) LEGALITA’ “Laboratorio di educazione alla legalità” : per le classi 2° e 3° della scuola secondaria di primo grado anche in collaborazione con l’Arma dei Carabinieri e Polizia Stradale. “Liberi dalle Mafie”: Progetto condotto dall’associazione Pereira su base regionale in collaborazione con i docenti delle scuole superiori per far conoscere i meccanismi dell’illegalità di stampo mafioso legati alla storia italiana dell’ultimo cinquantennio e formazione sulle competenze civili. Evento finale in teatro con un giornalista testimone di mafia. “Polizia Postale”: Prevenzione e conoscenza dei rischi legati alle nuove tecnologie applicate ai social networks (Cyberbullismo). La consulta dei ragazzi: Organismo di consultazione e rappresentanza della scuola media presso l’ente comunale . Progetto 11) Laboratori teatrali (scuola primaria ). Progetto 12) Centro sportivo scolastico: attività sportiva in orario extrascolastico per la scuola secondaria di primo grado Bagnacavallo-Villanova. Progetto 13) Band della scuola : Attività laboratoriale musicale per tutte le classi della scuola secondaria di primo grado in orario extrascolastico. Progetto 14) Orientamento: Laboratori con insegnanti delle scuole secondarie di II grado e incontri con esperto di Orientamento (Psicologo del lavoro) Dott. Jacopo Casadei per far sì che ogni ragazzo possa individuare le proprie attitudini e potenzialità e possa costruire il proprio “progetto di vita”. Progetto 15) Recupero iteliano e matematica: laboratorio pomeridiano rivolto agli alunni delle classi prime della scuola secondaria ( per un totale di 7 ore di italiano e 7 di matematica), con necessità di recuperare abilità e contenuti in queste discipline. Progetto 16) Lingue comunitarie (inglese, tedesco, spagnolo) per approfondire lo studio e l’uso delle lingue comunitarie studiate, incontrare e confrontarsi con cittadini (adulti e giovani) di altri stati europei (gemellaggi). Progetto 17) FORMAZIONE INSEGNANTI : Meccanismi mnestici e teoria della mente dell’età evolutiva nella didattica disciplinare. Il corso ha inteso ripercorrere l’iter della teoria della mente, alla luce degli studi delle neuroscienze, nella sua applicazione al contesto dell’insegnamento/apprendimento disciplinare. E’ stato proposto e organizzato sequenzialmente per gli insegnanti dei tre gradi scolastici. Obiettivi: supportare e orientare la progettazione didattica tenendo conto delle tappe evolutive; rivedere criticamente l’ambito della valutazione disciplinare con idonei parametri psicopedagogici .

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Progetto 18) LIBRO PARLATO / LIONS : E’ questo un servizio che è presente in Italia da oltre 30 anni e che mette a disposizione la propria "AUDIOBIBLIOTECA" interamente costituita da libri registrati da "viva voce” per tutti coloro che non possono leggere autonomamente: ciechi, ipovedenti, disabili fisici e psichici, pazienti ospedalizzati, dislessici. La Mediateca di Bagnacavallo è stata individuata come una delle tre biblioteche del servizio territoriale Emilia Romagna, “LIBRO Parlato Lions” quale intermediaria presso l’utenza scolastica del territorio dei comuni della Bassa Romagna. Il progetto è nato lo scorso anno, da un accordo interistituzionale tra USP Ravenna, USP Forlì, Rimini e Cesena, con la firma dei dirigenti delle varie scuole del territorio, dei provveditori e dei presidenti dei Lions. Nella revisione dell’anno scorso sono emerse criticità circa la fruizione autonoma dell’audiolibro: si rende necessaria un tutoring da parte del personale addetto. Quest’anno, data la scarsità delle richieste le strumentalità dell’audio-biblioteca, il progetto è stato rimodulato per supportare lo studio autonomo degli studenti DSA (11) in occasione dell’esame di stato. Progetto 19) FORMAZIONE INSEGNANTI Metodologia e Pratiche inclusive : Laboratori disciplinari condotti da insegnanti interni per con l’obiettivo di potenziare la conoscenza di pratiche inclusive; valorizzare la continuità didattica; incrementare la condivisione di buone pratiche, in un ottica di accoglienza del nutrito gruppo di nuovi insegnanti:

a) Serri Andrea:”Giochi cooperativi e giochi motori per la scuola dell’infanzia”. b) Timoncini Maicol: :”Giochi cooperativi e giochi motori per la scuola primaria”. c) Meini Nadia: “Imparare a leggere e a scrivere: un percorso in verticale tra la Scuola

dell’Infanzia e la scuola Primaria nella prospettiva della prevenzione delle difficoltà di apprendimento e della didattica inclusiva”.

d) Liverani M. Rita-Zattoni Lorenza: “Clima di classe e sperimentate pratiche inclusive” –“La relazione con le famiglie: costruzione di un’alleanza educativa; modalità empatiche di ascolto e comunicazione”

Progetto 20) FORMAZIONE INSEGNANTI Progettazione e valutazione PSP : Conoscenza, uso e validazione dei piani di studio individualizzati e personalizzati così come stabiliti da normativa di legge.

1) Medri Alessia: “PSP con alunni non italofoni: lingua della comunicazione, lingua dello studio e profili linguistici europei”.

RISORSE UMANE

(da settembre 2014 a giugno 2015)

PROGETTO Nome esperto esterno

Ore svolte Spesa totale Lordo stato

Lordo dipendente


2 ) Mediazioni

Insegnante Mohatet Mohamed Sokhna Kamal Rabia

24

10 10

(accantonati euro 1000) 19 euro l’ora

Unione dei Comuni

Ins. Musicista Dott. 30 Euro 1000 Unione dei

21

5) MUSICOTERAPIA

Ianne Stefano Comuni

7) Contesti e strumenti per alunni DSA

Dottor Scaliati Fabio

15+2 per insegnanti+genitori

Euro 800 Unione dei Comuni

8) Meccanismi mnestici e teoria della mente dell’età evolutiva

Dott.ssa Cortesi Valeria

16 Per insegnanti

Euro Unione dei Comuni

9) Formazione interna

Serri Andrea, Timoncini Maicol, Meini Nadia, Liverani Maria Rita, Zattoni Lorenza, Medri Alessia

Tot. 22 ore 17,50 euro ora RISPARMIO

Unione dei Comuni

10) Audiolibro Pasi Silvia A forfait (max 50) 17,50euro ora

Da FIS

PROGETTO Nome docente

interno Ore svolte

NO DA FIS

(indicare in righe diverse le

ore di insegnamento

da quelle funzionali)

Tipologia di ore

Spesa totale lordo stato (a

cura della segreteria)


1) Laboratori di Italiano L/2

Medri Alessia Adamo Sabina Esposito Carmela Morigi Donatella Melandri Elena Montanari Stefania Valenzano Rosangela Buldrini Manuela Cottignoli Gessica Soccio Ornella Ravaioli Anna

10 ore 9 ore 5 ore 5 ore 10 ore 1ora 4 ore 3 ore 2 ore 10 ore 5 ore

35 euro /ora nette

Art. 9 forte processo immigratorio 2013/14 Art. 9 forte processo immigratorio 2014/15 Unione dei Comuni 2013/14

3) Cucina

Betty Emaldi Ore di progettazione, preparazione, produzione elaborati e documentazione

9 ore (17,50) Tot 157,50 RISPARMIO

Unione dei Comuni

Liverani Maria Ore di 13+6 Unione dei

22

4) Progetto “ORTO”

Rita, Ravaglia Monica

progettazione, preparazione, produzione elaborati e documentazione

(17,50) Tot.227,5 +105= 332,5 RISPARMIO

Comuni

5) Abilità Motorie

Serri Andrea Frontali con alunni

20 ore X 35= 700 euro

Unione dei Comuni

BENI E SERVIZI


Spesa (a cura della segreteria)

Fonte di finanziamento (a cura della segreteria)

1) progetto “orto”, materiale Euro 100 2) materiale informatico laboratori per alunni con disabilità

Euro 500

Beni durevoli (indicare sinteticamente la tipologia di beni acquistati)

Spesa (a cura della segreteria)

Fonte di finanziamento (a cura della segreteria)

Servizi (es. maschere per il teatro, ……..) Spesa

(a cura della segreteria) Fonte di finanziamento (a cura della segreteria)

Bagnacavallo, lì 24 giugno 2015 Insegnanti coordinatori dei progetti Giacomoni Sara Liverani Maria Rita Pasi Silvia

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Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

1) Mantenere tre funzioni per l’Inclusione poichè la normativa accomuna, ma inoltre settorializza i compiti nelle tre grandi aree, impossibili da gestire da un'unica funzione data la vastità e la complessità del nostro Comprensivo;

2) Declinare per iscritto i compiti operativi dei membri della commissione e dei referenti di area;

3) Le insegnanti di sostegno della scuola primaria programmeranno nelle classi parallele di riferimento con compito di supervisione sulle scadenze della modulistica, anche per i progetti DSA;

4) Regolarizzare gli incontri di Staff ,con una cadenza periodica, per evitare frammentarietà programmatica;

5) Redigere un vademecum con obblighi, scadenzario, regole per una corretta applicazione normativa nella redazione, consultazione, archiviazione e trasmissione dei documenti alle famiglie (necessita circolare delle Dirigente)

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti A fronte del numero considerevole di alunni BES (incidenza del 7% sul n. totale):

1. Si auspica / richiede che gli insegnanti siano formati e in grado di farsi carico e promotori di iniziative nei confronti delle necessità educative degli alunni BES .

2. Mettere in cantiere, in un collegio docenti unitario all’ inizio dell’anno scolastico, un incontro con il Dottor Scaliati Fabio, sulla modulistica obbligatoria per gli alunni certificati DSA (scelta consapevole del modello, compilazione…)

3. Concertazione iniziale ed in itinere di tutti gli eventuali interventi formativi. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;

2015 / 2016 E’ l’anno giusto per una formazione a tappeto !!!!

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

Insegnanti di sostegno di ruolo Insegnanti di sostegno precario Insegnanti di sostegno in deroga Insegnanti Tutor Educatori (Ente sovra comunale) Personale ATA formato Collaboratori volontari (ex insegnanti) Insegnante di classe *

(*) L’organizzazione efficace dei diversi tipi di sostegno, parte da un coordinamento tra queste figure. In alcuni casi si auspica un maggior coinvolgimento degli insegnanti di classe.

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Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Buona e positiva collaborazione e coordinamento sia progettuale che valutativo con le seguenti agenzie territoriali: Ente Comunale : Accordo di programma con la scuola a sostegno della prevenzione alla dispersione scolastica, servizi sociali, CREE estivi. Ente sovra comunale—Unione dei Comuni della Bassa Romagna--: servizio psico-pedagogico (Nido/Infanzia), servizio educativo-psicologico (tutti gli ordini di scuola), Sostegno finanziario ai progetti inclusione da Legge regionale 12 ,(assoc. Tutela antiviolenza), CTS- (intermediazioni culturali) CSC/CDH Centro servizi e consulenze per il sostegno e gli ausilii Ausl territoriali (Lugo, Ravenna): Neuropsichiatria infantile, Servizi di logopedia, di fisioterapia Centro Autismo Ravenna Ausilioteca di BOLOGNA Fondazione “Montanari” / Associazione “Girasoli” Attività di doposcuola AGESCI (Associazione Guide e Scout Cattolici Italiani) “L’Isola che Non C’ è’”, associazione di genitori e professionisti volontari per il sostegno ed il trattamento delle disabilità gravi” Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative Positivo e da migliorare nel rispettivo esercizio dei ruoli GLI d’Istituto Consiglio di Istituto Associazione Tutti per la scuola Comitato Genitori Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; La nostra scuola da anni è attiva nel riflettere sulla cultura inclusiva e progettare conseguentemente. Il processo continua nel miglioramento delle pratiche.

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Valorizzazione delle risorse esistenti L’attenzione che sta nascendo nell’ottica inclusiva si coniuga con un ascolto più attento nei confronti delle risorse esistenti che spesso vengono valorizzate al meglio.

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione. Vedi tabella sopra

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Vedi progetti continuità

Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 23 giugno 2015 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 24 giugno 2015 Allegati:

Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.)

Siamo in attesa dell’assegnazione dell’organico di fatto dopo le avvenute intese ai “Tavoli” istituzionali.

1

1 L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

• Dalle Indicazioni Nazionali al Curricolo dell’Istituto Comprensivo diBagnacavallo………………………………………………… pag.2

• Aree disciplinari e discipline………………............................ pag.2• Continuità ed unitarietà del curricolo………………………… pag.3• Traguardi per lo sviluppo delle competenze...............................pag.3• Obiettivi di apprendimento………………………………….....pag.4• Valutazione………………………………………………….....pag.4• Certificazione delle competenze………………………….........pag.4• Una scuola di tutti e di ciascuno…………….............................pag.5• Comunità educativa, comunità professionale,

cittadinanza………………………………….............................pag.5

2 DISCIPLINE

• ITALIANO…………………………………………………..pag.6• LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA

COMUNITARIA………………………………………..…...pag.13• STORIA…………………………………………………..….pag.16• GEOGRAFIA……………………………………………..…pag. 23• MATEMATICA…………………………………………..…pag. 32• SCIENZE………………………………………………….....pag. 44• MUSICA…………………………………………………..…pag. 50• ARTE E IMMAGINE …………………………………….... pag. 46• EDUCAZIONE FISICA………………………………..……pag. 55• TECNOLOGIA……………………………………………....pag. 53• INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA /

ATTIVITA’ ALTERNATIVA…………………………….....pag. 56

2

1 L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

Dalle Indicazioni Nazionali al Curricolo dell’Istituto Comprensivo di Bagnacavallo

I docenti dell’Istituto Comprensivo di Bagnacavallo hanno approfondito il testo delle Nuoveindicazioni, elaborando specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazionecoerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionale.La costruzione del curricolo è stato il processo attraverso il quale si sono sviluppate ed organizzatela formazione, la ricerca e l’innovazione educativa.La formazione è stata avviata dall’Ispettore Cerini che ha illustrato con cura i criteri per lacostruzione del curricolo verticale. Successivamente i docenti si sono incontrati per aggiornare ilcurricolo, divisi in gruppi e per ambiti disciplinari.A partire dal curricolo di istituto, i docenti hanno individuato le esperienze di apprendimento piùefficaci, le scelte didattiche più significative, le strategie più idonee, con attenzione all’integrazionefra le discipline.

Aree disciplinari e discipline

Fin dalla scuola dell’infanzia, nella scuola primaria e nella scuola secondaria di primo gradol’attività didattica è orientata alla qualità dell’apprendimento di ciascun alunno e non ad unasequenza lineare, e necessariamente incompleta, di contenuti disciplinari. I docenti, in strettacollaborazione, promuovono attività significative nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristicidelle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro, evitando trattazioni di argomenti distantidall’esperienza e frammentati in nozioni da memorizzare.Le discipline, così come noi le conosciamo, sono state storicamente separate l’una dall’altra daconfini convenzionali che non hanno alcun riscontro con l’unitarietà tipica dei processi diapprendimento. Ogni persona, a scuola come nella vita, impara infatti attingendo liberamente dallasua esperienza, dalle conoscenze o dalle discipline, elaborandole con un’attività continua eautonoma.Oggi, inoltre, le stesse fondamenta delle discipline sono caratterizzate da un’intrinseca complessitàe da vaste aree di connessione che rendono improponibili rigide separazioni.

3

Nelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite per non favorire un’affinitàpiù intensa tra alcune rispetto ad altre, volendo rafforzare così trasversalità e interconnessioni piùampie e assicurare l’unitarietà del loro insegnamento. Un ruolo strategico essenziale svolgel’acquisizione di efficaci competenze comunicative nella lingua italiana che non è responsabilità delsolo insegnante di italiano ma è compito condiviso da tutti gli insegnanti, ciascuno per la propriaarea o disciplina, al fine di curare in ogni campo una precisa espressione scritta ed orale.

Continuità ed unitarietà del curricolo

L’itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni, pur abbracciando tre tipologie di scuolacaratterizzate ciascuna da una specifica identità educativa e professionale, è progressivo e continuo.Negli anni dell’infanzia la scuola accoglie, promuove e arricchisce l’esperienza vissuta dei bambiniin una prospettiva evolutiva, le attività educative offrono occasioni di crescita all’interno di uncontesto educativo orientato al benessere, alle domande di senso e al graduale sviluppo dicompetenze riferibili alle diverse età, dai tre ai sei anni.Nella scuola del primo ciclo la progettazione didattica, mentre continua a valorizzare le esperienzecon approcci educativi attivi, è finalizzata a guidare i ragazzi lungo percorsi di conoscenzaprogressivamente orientati alle discipline e alla ricerca delle connessioni tra i diversi saperi.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado,vengono fissati i traguardi per lo sviluppo delle competenze relativi ai campi di esperienza ed allediscipline.Essi rappresentano i riferimenti ineludibili per gli insegnanti, indicano piste culturali e didattiche dapercorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’allievo.Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenzeattese e, nella loro scansione temporale, sono prescrittivi, impegnando così le istituzione scolasticheaffinché ogni alunno possa conseguirli, a garanzia dell’unità del sistema nazionale e della qualitàdel servizio. Le scuole hanno la libertà e la responsabilità di organizzarsi e di scegliere l’itinerariopiù opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati.Obiettivi di apprendimentoGli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenutiindispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Essi vengonoutilizzati dalle scuole e dai docenti nella loro attività di progettazione didattica, con attenzione allecondizioni di contesto, didattiche e organizzative mirando ad un insegnamento ricco ed efficace.Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi:l’intero triennio della scuola dell’infanzia, l’intero quinquennio della scuola primaria, l’interotriennio della scuola secondaria di primo grado. Per garantire una più efficace progressione degliapprendimenti nella scuola primaria gli obiettivi di italiano, lingua inglese e seconda linguacomunitaria, storia, geografia, matematica e scienze sono indicati anche al termine della terzaclasse.

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Valutazione

Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione,nonché la scelta dei relativi strumenti, nel quadro dei criteri deliberati dagli organi collegiali. Leverifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti con gli obiettivi e itraguardi previsti dalle Indicazioni e declinati nel curricolo.La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere,regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume unapreminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo almiglioramento continuo.I docenti assicurano agli studenti e alle famiglie un’informazione tempestiva e trasparente sui criterie sui risultati delle valutazioni effettuate nei diversi momenti del percorso scolastico,promuovendone con costanza la partecipazione e la corresponsabilità educativa, nella distinzione diruoli e funzioni.L’autovalutazione di Istituto ha la funzione di introdurre modalità riflessive sull’interaorganizzazione dell’offerta educativa e didattica della scuola, per svilupparne l’efficacia, ancheattraverso dati di rendicontazione sociale o emergenti da valutazioni esterne.Il sistema nazionale di valutazione ha il compito di rilevare la qualità dell’intero sistema scolastico,fornendo alle scuole, alle famiglie e alla comunità sociale, al Parlamento e al Governo elementi diinformazione essenziali circa la salute e le criticità del nostro sistema di istruzione. L’Istitutonazionale di valutazione rileva e misura gli apprendimenti con riferimento ai traguardi e agliobiettivi previsti dalle Indicazioni, promuovendo, altresì, una cultura della valutazione che scoraggiqualunque forma di addestramento finalizzata all’esclusivo superamento delle prove.

Certificazione delle competenze

La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studenteal termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione sociale, eche saranno oggetto di certificazione.Sulla base dei traguardi fissati a livello nazionale, spetta all’autonomia didattica delle comunitàprofessionali progettare percorsi per la promozione, la rilevazione e la valutazione dellecompetenze. Particolare attenzione sarà posta a come ciascuno studente mobilita e orchestra leproprie risorse – conoscenze, abilità, atteggiamenti, emozioni – per affrontare efficacemente lesituazioni che la realtà quotidianamente propone, in relazione alle proprie potenzialità e attitudini.Solo a seguito di una regolare osservazione, documentazione e valutazione delle competenze èpossibile la loro certificazione, al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primogrado, attraverso i modelli che verranno adottati a livello nazionale. Le certificazioni nel primociclo descrivono e attestano la padronanza delle competenze progressivamente acquisite,sostenendo e orientando gli studenti verso la scuola del secondo ciclo.

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Una scuola di tutti e di ciascuno

Il nostro Istituto sviluppa la propria azione educativa in coerenza con i principi dell’inclusione dellepersone e dell’integrazione delle culture, considerando l’accoglienza della diversità un valoreirrinunciabile, e consolida le pratiche inclusive nei confronti di bambini e ragazzi di cittadinanzanon italiana promuovendone la piena integrazione. Favorisce inoltre, con specifiche strategie epercorsi personalizzati, la prevenzione e il recupero della dispersione scolastica e del fallimentoformativo precoce; a tal fine attiva risorse e iniziative mirate anche in collaborazione con gli entilocali e le altre agenzie educative del territorio.Particolare cura è riservata agli allievi con disabilità o con bisogni educativi speciali, attraversoadeguate strategie organizzative e didattiche, da considerare nella normale progettazione dell’offertaformativa. Per affrontare difficoltà non risolvibili dai soli insegnanti curricolari, la scuola si avvaledell’apporto di professionalità specifiche come quelle dei docenti di sostegno e di altri operatori.Tali scelte sono bene espresse in alcuni documenti di forte valore strategico per la scuola, quali ”Lavia italiana per la scuola interculturale e l’integrazione degli alunni stranieri” del 2007, “Lineeguida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità” del 2009, e “Linee guida per ildiritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento” del 2011,che sintetizzano i criteri che devono ispirare il lavoro quotidiano degli insegnanti.

Comunità educativa, comunità professionale, cittadinanza

La nostra scuola vive e opera come comunità nella quale cooperano studenti, docenti e genitori.Al suo interno assume particolare rilievo la comunità professionale dei docenti che, valorizzando lalibertà, l’iniziativa e la collaborazione di tutti, si impegna a riconoscere al proprio interno ledifferenti capacità, sensibilità e competenze, a farle agire in sinergia, a negoziare in modo proficuole diversità e gli eventuali conflitti per costruire un progetto di scuola partendo dalle Indicazioninazionali.Questo processo richiede attività di studio, di formazione e di ricerca da parte di tutti gli operatoriscolastici ed in primo luogo da parte dei docenti.Determinante risulta il ruolo del Dirigente Scolastico Reggente Marisa Tronconi per la direzione, ilcoordinamento e la promozione delle professionalità interne e, nello stesso tempo, per la modalitàcon cui favorisce la collaborazione delle famiglie, degli enti locali, e per la valorizzazione dellerisorse sociali, culturali ed economiche del territorio.L’elaborazione e la realizzazione del curricolo costituiscono pertanto un processo dinamico eaperto, e rappresentano per la comunità scolastica un’occasione di partecipazione e diapprendimento continuo.La presenza di comunità scolastiche, impegnate nel proprio compito, rappresenta un presidio per lavita democratica e civile perché fa di ogni scuola un luogo aperto, alle famiglie e ad ognicomponente della società, che promuove la riflessione sui contenuti e sui modi dell’apprendimento,sulla funzione adulta e le sfide educative del nostro tempo, sul posto decisivo della conoscenza perlo sviluppo economico, rafforzando la tenuta etica e la coesione sociale del Paese.La centralità della persona trova il suo pieno significato nella scuola intesa come comunitàeducativa, aperta anche alla più larga comunità umana e civile, capace di includere le prospettivelocale, nazionale, europea e

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2 DISCIPLINE

ITALIANO

Traguardi per lo sviluppo della competenza al termine della scuola dell’infanzia

Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi,fa ipotesi sui significati. Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioniattraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative. Sperimenta rime,filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e isignificati. Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usail linguaggio per progettare attività e per definirne regole. Ragiona sulla lingua, scopre la presenza dilingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e lafantasia. Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraversola scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola dell’infanzia:

Ascolto e parlato- Ascoltare chi parla e capire che per comprendere bene occorre prestare e mantenere

l’attenzione- Comprendere consegne, istruzioni, sequenze di attività e compiti proposti- Comprendere gli eventi principali delle storie ascoltate- Inserirsi positivamente in una conversazione, formulando semplici domande e risposte

pertinenti- Narrare brevi esperienze personali e riferire il contenuto di storie ascoltate , rispettando i toni

che segnalano la pausa, l’interrogazione, l’esclamazione

Lettura e Scrittura (concettualizzazione della lingua scritta)- Capacità di immergersi in esperienze linguistiche in cui aver modo di formulare e mettere alla

prova teorie personali- Consolidare la fase sillabica alfabetica : il bambino usa le lettere dell’alfabeto attraverso la

stimolazione del pensiero creativo ed il ragionamento ma trascrive i suoni (lettere) chepercepisce maggiormente nelle parole ( Es. CAMINO CMNO) *

Competenza fonologica- capacità di analizzare separatamente i suoni all’interno della parola:

• riconoscimento della sillaba iniziale• riconoscimento della sillaba finale• riconoscimento della sillaba intermedia• riconoscimento del fonema iniziale• riconoscimento del fonema finale• riconoscimento dei fonemi intermedi

Competenza metalinguistica- Capacità di riflettere sulla struttura del linguaggio, sulle parole,

al di là del loro significato (associare le parole fiore – cuore)

*Traguardo non necessariamente raggiungibile da tutti

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria

L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) concompagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro ilpiù possibile adeguato alla situazione. Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" daimedia cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo. Legge e comprende testi di variotipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzandostrategie di lettura adeguate agli scopi. Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testiscritti informazioni utili per l’apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; lesintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologiaspecifica. Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta siain lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali. Scrive testi correttinell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che lascuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli. Capisce e utilizza nell’usoorale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti terminispecifici legati alle discipline di studio. Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolaritàmorfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sonocorrelate alla varietà di situazioni comunicative. È consapevole che nella comunicazione sono usatevarietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).Padroneggia e applica in situazionidiverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice,alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola primaria

Ascolto e parlato– Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un’attività conosciuta.– Comprendere consegne, istruzioni, sequenze di attività e compiti proposti– Ascoltare chi parla e capire che per comprendere bene quello che si dice occorre prestare attenzione– Formulare domande per capire meglio o per ampliare il discorso, rispondere a domande in modo

pertinente tenendo conto di quanto già detto– Interagire nello scambio comunicativo per informarsi, spiegare, esprimere vissuti o esperienze,

portare il proprio punto di vista

Lettura– Leggere utilizzando alcune tecniche di lettura silenziosa (lettura globale, selettiva, analitica…) e ad

alta voce (scorrevolezza,espressione, tonalità, pause…)– Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni elementi come il titolo e le immagini;

comprendere il significato di parole non note in base al testo.– Comprendere testi di tipo diverso, continui e non continui, in vista di scopi pratici, di intrattenimento e

di svago.– Individuare, in un testo letto, l’idea centrale, le informazioni principali e le loro relazioni, lo scopo

comunicativo, il punto di vista dell’autore– Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) per ricavarne informazioni o istruzioni in vista di un

compito

Scrittura– Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per l’apprendimento della scrittura.– Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare l’ortografia.– Produrre semplici testi descrittivi ed espositivi utilizzando criteri, scalette, schemi per organizzare le

idee e rispettando le convenzioni ortografiche conosciute– Scrivere semplici storie di esperienze reali o di fantasia, seguendo l’ordine cronologico e utilizzando

strategie narrative ( punto di vista, narratore interno/esterno, discorso diretto/indiretto…) erispettando le convenzioni ortografiche conosciute

– Costruire una scaletta o un semplice schema per pianificare il proprio testo scritto o per riferire periscritto un testo letto o ascoltato

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– Effettuare una revisione del testo scritto utilizzando alcune strategie di controllo (domanda guida,lettura a ritroso…)

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo– Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla

conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.– Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di

interazione orale e di lettura.– Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.– Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi, per ampliare il lessico d’uso.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua– Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche specifiche (ad es. maggiore o minore efficacia

comunicativa, differenze tra testo orale e testo scritto, ecc.).– Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali (soggetto, verbo,

complementi necessari).– Eseguire a posteriori il controllo ortografico di quanto scritto servendosi anche di supporti esterni

(domanda pilota, errori ricorrenti…)– Utilizzare i tempi fondamentali del verbo per esprimere azioni avvenute in tempi diversi e i

connettivi testuali per collegare le diverse parti di un testo prodotto

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria:

Ascolto e parlato

– Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in un dialogo suargomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni edesempi.

– Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un’esposizione (diretta o trasmessa);comprendere lo scopo e l’argomento di messaggi di varia tipologia ( teatro, internet,film).

– Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e di approfondimento durante o dopol’ascolto.

– Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche.– Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su

un argomento in modo chiaro e pertinente.– Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro,

rispettando l’ordine cronologico e logico e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi.– Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve intervento

preparato in precedenza o un’esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.

Lettura– Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce.– Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie per analizzare il contenuto; porsi

domande all’inizio e durante la lettura del testo; cogliere indizi utili a risolvere i nodi dellacomprensione.

– Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea deltesto che si intende leggere.

– Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, pertrovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere.

– Leggere testi letterari narrativi, in lingua italiana contemporanea Ricercare informazioni in testi didiversa natura e provenienza (compresi moduli, orari, grafici, mappe ecc.) per scopi pratici o

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conoscitivi, applicando tecniche di supporto alla comprensione (quali, ad esempio, sottolineare,annotare informazioni, costruire mappe e schemi ecc.).

– Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere un’attività,per realizzare un procedimento.

– Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l’invenzione letterariadalla realtà.

– , e semplici testi poetici cogliendone il senso, le caratteristiche formali più evidenti, l’intenzionecomunicativa dell’autore ed esprimendo un motivato parere personale.

Scrittura

– Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un’esperienza.– Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri che contengano le informazioni

essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.– Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti, lettere aperte o brevi articoli di cronaca per il giornalino

scolastico o per il sito web della scuola, adeguando il testo ai destinatari e alle situazioni.– Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d’animo sotto forma di diario.– Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo, completarlo) e

redigerne di nuovi, anche utilizzando programmi di videoscrittura.– Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per l’esecuzione di attività (ad esempio: regole

di gioco, ricette, ecc.).– Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio.– Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie).– Sperimentare liberamente, anche con l’utilizzo del computer, diverse forme di scrittura, adattando il

lessico, la struttura del testo, l’impaginazione, le soluzioni grafiche alla forma testuale scelta eintegrando eventualmente il testo verbale con materiali multimediali.

– Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale,rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

– Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base (parole del vocabolariofondamentale e di quello ad alto uso).

– Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicative orali, di lettura e di scrittura eattivando la conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze,appartenenza a un campo semantico).

– Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l’accezione specifica di una parolain un testo.

– Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l’uso e il significato figurato delle parole.– Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.– Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

– Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta, riconoscere la variabilità della lingua neltempo e nello spazio geografico, sociale e comunicativo.

– Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici, derivate, composte).– Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza

a un campo semantico).– Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (la cosiddetta frase minima):predicato,

soggetto, altri elementi richiesti dal verbo.– Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, riconoscerne i

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principali tratti grammaticali; riconoscere le congiunzioni di uso più frequente (come e, ma, infatti,perché, quando)

– Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per rivedere lapropria produzione scritta e correggere eventuali errori.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado

L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalitàdialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo,oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza perapprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali esociali. Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione digiochi o prodotti, nell’elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemiriguardanti vari ambiti culturali e sociali. Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e"trasmessi" dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia,l’intenzione dell’emittente. Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e diricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer,ecc.).Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività distudio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti;costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali einformatici. Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirneun’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti. Scrive correttamente testi di tipodiverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione,argomento, scopo, destinatario. Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficacel’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori. Comprende e usa in modoappropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilità).Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso. Adatta opportunamente i registriinformale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando sceltelessicali adeguate. Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e illoro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo Padroneggia e applica in situazioni diversele conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintatticadella frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche percomprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primogrado:

Ascolto e parlato- Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e

individuando scopo, argomento, informazioni principali e punto di vista dell’emittente.- Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e

coerenza, rispettando tempi e turni di parola e fornendo un positivo contributo personale.- Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare strategie funzionali acomprendere durante l’ascolto.- Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione: durante l’ascolto (presa diappunti, parole-chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali) e dopo l’ascolto (rielaborazionedegli appunti, esplicitazione delle parole chiave, ecc.).- Riconoscere, all’ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico e memorizzaretesti e poesie.

- Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni significative in base allo scopo,ordinandole in base a un criterio logico-cronologico, esplicitandole in modo chiaro ed esauriente eusando un registro adeguato all’argomento e alla situazione.

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- Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi, esporre procedure selezionando le informazionisignificative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all’argomento e alla situazione.

- Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro:esporre le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguatoall’argomento e alla situazione, controllare il lessico specifico, precisare le fonti e servirsieventualmente di materiali di supporto (cartine, tabelle, grafici).

- Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe con datipertinenti e motivazioni valide.

Lettura– Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dalsignificato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta dicapire.

– Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supportoalla comprensione (sottolineature, note a margine, appunti) e mettendo in atto strategie differenziate(lettura selettiva, orientativa, analitica).

– Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana.– Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi espositivi (anche in formato digitale), per

documentarsi su un argomento specifico o per realizzare scopi pratici.– Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli,

sommari, testi, riquadri, immagini, didascalie, apparati grafici.– Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti, selezionando quelle

ritenute più significative ed affidabili. Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate eriorganizzarle in modo personale (liste di argomenti, riassunti schematici, mappe, tabelle).

– Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della descrizione, la loro collocazione nellospazio e il punto di vista dell’osservatore.

– Comprendere testi espositivi(Principali caratteristiche testuali di quotidiani,periodici, riviste specializzate.)– Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi centrale e argomenti a sostegno, valutandone

lapertinenza e la validità.– Leggere testi letterari di vario tipo e forma (racconti, novelle, romanzi, poesie, commedie) e non,

individuando tema principale e intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro caratteristiche,ruoli, relazioni e motivazione delle loro azioni; ambientazione spaziale e temporale; genere diappartenenza. Formulare in collaborazione con i compagni ipotesi interpretative fondate sul testo.

Scrittura– Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire

dall’analisi del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l’organizzazione delle idee (ad es.mappe, scalette); utilizzare strumenti per la revisione del testo in vista della stesura definitiva;rispettare le convenzioni grafiche.

– Scrivere testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) corretti dalpunto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e aldestinatario.

– Scrivere testi di forma diversa (ad es. istruzioni per l’uso, lettere private e pubbliche, diari personali edi bordo, dialoghi, articoli di cronaca, recensioni, commenti, argomentazioni) sulla base di modellisperimentati, adeguandoli a situazione, argomento, scopo,destinatario, e selezionando il registro piùadeguato.

– Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi, parti di testi prodotti daaltri e tratti da fonti diverse.

– Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.– Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone l’impaginazione; scrivere testi digitali (ad es.

e-mail, post di blog, presentazioni), anche come supporto all’esposizione orale.– Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (ad es. giochi linguistici, riscritture

di testi narrativi con cambiamento del punto di vista); scrivere o inventare testi teatrali, perun’eventuale messa in scena.

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Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, delle letture e di attivitàspecifiche, il proprio patrimonio lessicale, così da comprendere e usare le parole dell’interovocabolario di base, anche in accezioni diverse.

Comprendere e usare parole in senso figurato. Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse

discipline e anche ad ambiti di interesse personale. Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di

testo. Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di

formazione delle parole per comprendere parole non note all’interno di un testo. Utilizzare dizionari di vario tipo; rintracciare all’interno di una voce di dizionario le informazioni

utili per risolvere problemi o dubbi linguistici.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

– Riconoscere ed esemplificare casi di variabilità della lingua.– Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione, interlocutori e registri linguistici; tra campi di

discorso, forme di testo, lessico specialistico.– Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativi, descrittivi, regolativi,

espositivi, argomentativi).– Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole (sinonimia, opposizione, inclusione);

conoscere l’organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali.– Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole: derivazione, composizione.– Conoscere e utilizzare le principali regole morfologiche e ortografiche.– Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice.– Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa.– Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, e i loro tratti grammaticali.– Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica.– Riflettere sui propri errori tipici, segnalati dall’insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggerli

nella produzione scritta.

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LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA


Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi,si misura con la creatività e la fantasia.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria per la lingua inglese

(I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue delConsiglio d’Europa)

L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente edelementi che si riferiscono a bisogni immediati.Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, inscambi di informazioni semplici e di routine.Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmentespiegazioni.Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo gradoper la lingua inglese

(I traguardi sono riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le linguedel Consiglio d’Europa)

L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomentifamiliari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.

Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio.Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti.Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo.Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari.Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli

veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto.Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti

anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività eprogetti.Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere

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OBIETTIVI

SCUOLADELL’INFANZIA

CLASSE QUINTAPRIMARIA

CLASSE TERZASECONDARIA DI 1°

CLASSE TERZAPRIMARIA

Familiarizzarecon i toni e isuoni di unaseconda lingua

Apprezzare esperimentareattività diplurilinguismo

Riconoscere,ripetere eriutilizzareespressioniapprese incontesti ludici

Costruire unlessico minimorelativo acontenuti semplicie familiari

Comprenderel'esistenza digrafemi diversiper lingue diverse

ASCOLTO:

comprenderebrevi dialoghi,istruzioni,espressioni efrasi di usoquotidiano sepronunciatechiaramente eidentificare iltema generale diun discorso incui si parla diargomenticonosciuti.

PARLATO:

descriverepersone, luoghie oggettifamiliariutilizando parolee frasi giàincontrateascoltando e/oleggendo.

Riferire sempliciinformazioniafferenti allasfera personale,integrando ilsignoficato di ciòche si dice conmimica e gesti.

Interagire inmodocomprensibilecon uncompagno o unadulto con cui siha familiarità,utilizzandoespressioni efrasi adatte allasituazione.

Ascolto (comprensioneorale)

-Comprende i puntiessenziali di un discorsoinerente argomenti familiari,la scuola, il tempo libero.

-Individua le informazioniprincipali di programmiradiofonici o televisivi seespressi tramite un lessiconoto

-individua termini einformazioni attinenti acontenuti di studio di altrediscipline

Parlato (produzione einterazione orale)

-descrive e presentapersone, indica cosa piaceo non piace, esprimeopinioni e sa motivarle confrasi semplici

-interagisce con uno o piùinterlocutori, comprende ipunti chiave di unaconversazione e sa esporresemplici idee in modochiaro

- sa parlare, domandare escambiare idee einformazioni in situazioniquotidiane prevedibili

Lettura (comprensionescritta)

-legge e individuainformazioni esplicite in

ASCOLTO:

comprenderevocaboli ebrevi frasipronunciatichiaramente elentamenterelativi a sestesso, aicompagni, allafamiglia.

PARLATO:

produrre frasiriferite adoggetti, luoghi,persone,situazioni note.

Interagire conun compagnoper presentarie/o giocare,utilizzandoespressioni efrasimemorizzateadatte allasituazione.

LETTURA:

comprenderebrevi testi,accompagnatipreferibilmenteda supportivisivi o sonori,cogliendoparole e frasigià acquisite alivello orale.

SCRITTURA:

scrivere parole

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LETTURA:

leggere ecomprenderebrevi e semplicitesti,accompagnatipreferibilmenteda supportivisivi, cogliendoil loro significatoglobale eidentificandoparole e frasifamiliari.

SCRITTURA:

scrivere in formacomprensibilemessaggisemplici e breviche riguardanola sferapersonale e lavita quotidiana.

RIFLESSIONE SULLALINGUA ESULL'APPRENDIMENTO:

osservare lastruttura dellefrasi e mettere inrelazionecostrutti eintenzionicomunicative.

Prendereconsapevolezzadi cosa si èimparato.

brevi testi di uso quotidianoe in lettere personali

- legge testi relativamentelunghi per trovareinformazioni specifiche

- legge testi sempliciriguardanti istruzioni perl’uso.

-legge brevi storie, semplicibiografie e testi più ampi inedizioni graduate

Scrittura (produzionescritta)

-produce risposte aquestionari e formuladomande su testi

-racconta per iscrittoesperienze esprimendosensazioni e opinioni confrase semplici

-scrive brevi letterepersonali e brevi resocontiutilizzando lessicoappropriato e una sintassielementare

Riflessione sulla lingua esull’apprendimento

- rileva semplici regolarità edifferenze nella forma ditesti scritti di uso comune

- confronta parole estrutture relativi a codiciverbali diversi

- rileva semplici analogie odifferenze tracomportamenti e usi legati alingue diverse - acquisiscee sa utilizzare un metodo dilavoro autonomo

e semplici frasidi usoquotidianoattinenti alleattività diclasse epersonali.

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STORIA


Il bambino sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i proprisentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato.

Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e lemette a confronto con altre.

Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sullagiustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivereinsieme.

Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza eautonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche inrapporto con gli altri e con le regole condivise.Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, ilfunzionamento delle piccole comunità e della città. Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo dellagiornata e della settimana.

Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato eprossimo.

Obiettivi di apprendimento al termine della scuola dell’infanzia

Uso delle fonti

Rileva i cambiamenti che il tempo produce su sé stesso e sulle proprie abitudini.

Raccoglie dati, documenti e testimonianze significative per ricostruire la storia di sé e del gruppo classe..

Utilizza tracce e documenti di varia natura per ricostruire avvenimenti del passato e spiegare alcuni aspetti delpresente.

Conosce alcune caratteristiche del paese e della comunità di appartenenza

Distingue tra ricordi propri, racconti di testimoni, oggetti materiali e immagini fotografiche.

Organizzazione delle informazioni Utilizzo degli indicatori temporali per ordinare esperienze e vissuti (successione: prima di dopo di, ieri oggi e

domani, , contemporaneità, durata, cicli temporali :la giornata, la settimana, le festività dell’anno, le stagioni)

Rileva i cambiamenti che il tempo produce nelle persone , nella vita di comunità e nell’ambiente.

Produzione orale .Comprende e discute l’esistenza di realtà e vissuti concreti lontani da sé nel tempo.

Distingue un passato vicino e un passato lontano. Rapporta il passato al presente.

Attribuisce semplici significati agli elementi distintivi del suo ambiente sociale.

Applica abilità creative e speculative nei confronti del futuro quotidiano più o meno immediato.

Distingue tra un futuro vicino e un futuro lontano.

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L’alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.

Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprendel’importanza del patrimonio artistico e culturale.

Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni,contemporaneità, durate, periodizzazioni.

Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.

Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.

Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.

Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici.

Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali.

Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storiadell’umanità dal paleolitico alla fine del mondo antico con possibilità di apertura e di confronto con lacontemporaneità.

Comprende aspetti fondamentali del passato dell’Italia dal paleolitico alla fine dell’impero romanod’Occidente, con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.


Uso delle fonti– Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre conoscenze sul proprio passato, della

generazione degli adulti e della comunità di appartenenza.– Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su aspetti del passato.

Organizzazione delle informazioni– Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati.– Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, durate, periodi, cicli temporali,

mutamenti, in fenomeni ed esperienze vissute e narrate.– Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione e la

rappresentazione del tempo (orologio, calendario, linea temporale …).

Strumenti concettuali– Seguire e comprendere vicende storiche attraverso l’ascolto o lettura di testi dell’antichità, di storie,

racconti, biografie di grandi del passato.– Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali.– Individuare analogie e differenze attraverso il confronto tra quadri storico-sociali diversi, lontani

nello spazio e nel tempo.

Produzione scritta e orale– Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, disegni, testi scritti e con risorse

digitali.– Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite.

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Uso delle fonti– Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre conoscenze sul proprio passato, della

generazione degli adulti e della comunità di appartenenza.– Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su aspetti del passato.

Organizzazione delle informazioni– Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati.– Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, durate, periodi, cicli temporali,

mutamenti, in fenomeni ed esperienze vissute e narrate.– Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione e la

rappresentazione del tempo (orologio, calendario, linea temporale …).

Strumenti concettuali– Seguire e comprendere vicende storiche attraverso l’ascolto o lettura di testi dell’antichità, di storie,

racconti, biografie di grandi del passato.– Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali.– Individuare analogie e differenze attraverso il confronto tra quadri storico-sociali diversi, lontani

nello spazio e nel tempo.

Produzione scritta e orale– Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, disegni, testi scritti e con risorse

digitali.– Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria

Uso delle fonti

Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla ricostruzione di un fenomeno storico. Rappresentare, in un quadro storico-sociale, le informazioni che scaturiscono dalle tracce del passato

presenti sul territorio vissuto.

Organizzazione delle informazioni

Leggere una carta storico-geografica relativa alle civiltà studiate. Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare le conoscenze. Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate.

Strumenti concettuali Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico (avanti Cristo- dopo Cristo) e comprendere i

sistemi di misura del tempo storico di altre civiltà. Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo in rilievo le relazioni fra gli

elementi caratterizzanti.

Produzione scritta e orale

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Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al presente. Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare

testi di generi diverse. Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio specifico della disciplina. Elaborare testi orali e scritti gli argomenti studiati, anche usando risorse digitali.

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Classeprima

Classeseconda

Classeterza

Classequarta

Classequinta

Esperienze persviluppare diversiconcetti di tempo

Prime forme diconcettualizzazionerelative al gruppoclasse)( arrivare a scuola,andare in mensa,andare in uscitascolastica...)

Suddivisioni possibilidi una giornata

Registrazione difatti giornalieri,settimanali della vitascolastica e familiare

Costruzione didiversi calendari

Ricostruzione difatti del passatoimmediato:unagiornata scolastica,familiare, esperienzedel gruppo classe

Ricostruzione deifatti di unasettimana scolastica,familiare.

Riconoscimentodelle sequenza luce,buio ( giorno,settimana, mese )

Riconoscimentodell’anno non solocome insieme didodici mesi ( annosolare) ma anchedell’anno scolastico.

Prime forme diconcettualizzazioneche sono alla basedegli indicatori diciviltà relative allafamiglia e al grupposociale allargato(andare in biblioteca,andare a teatro, .....)

Costruzione didiversi calendari conuna prima cronologia

Ricostruzione delperiodo dellevacanze estive

Ricostruzione delprimo anno discuola

Misure del tempoarbitrarie econvenzionali

Prime forme diconcettualizzazioneche sono alla basedegli indicatori diciviltà attraversol’esperienza diretta olo smontaggio di testi(scrittura,agricoltura…)

(Ricostruzione delpassato personale)

Quadri di vitaquotidianagenerazionale delpresente in Italia eeventualmente nelmondo

Ricostruzione delpassatogenerazionale:genitori, nonnibisnonni;retrospezione dicirca 100 anni

Scelta di uno o piùtemi del passatolocale/sociale del‘900 da indagareanche utilizzandofonti diverse: direttee non.

Quadri di civiltà :

Gruppopredatore/agricoltore/allevatore/nomade del presente(Boscimani e/o Yanaoma e/o Pigmeie/o Tuareg…)

QdC del Paleolitico( I cacciatori di renne - 40 000anni fa in Europa)

QdC del Neolitico ( i primi villaggi– Catal Huyuk)

QdC dell’età dei metalli in Europa(il periodo delle Statue Stele edei Megaliti 3000 a.C.)

Civiltà mesopotamica( Sumeri tra il IV e il III millennioa.C. e/o Assiri nel I millennioa.C.) e/o Babilonesi

Civiltà egizia dell’Antico e NuovoRegno

Civiltà fenicia e/o ebraicanel I millennio a.C.

Civiltà Meso – America(le origini : Olmechi 1500 a.C. e/oMaya del periodo classicoe/o Inca)

Civiltà italica(Etruschi e/o Celti)

Civiltà greca (Creta I – II millennioa.C./ Micene II millennio a.C./ laPolis VII – V sec. A.C.)

Civiltà romana(monarchia/ repubblica/ impero)

Processo di sviluppo delcristianesimo

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L’alunno si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali.

Produce informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e le sa organizzare in testi.

Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio,

Espone oralmente e con scritture – anche digitali – le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti eargomentando le proprie riflessioni.

Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprende opinioni e culturediverse, capisce i problemi fondamentali del mondo contemporaneo.

Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento edi potere medievali alla formazione dello stato unitario fino alla nascita della Repubblica, anche con possibilitàdi aperture e confronti con il mondo antico.

Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea, anchecon possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.

Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzioneindustriale, alla globalizzazione.

Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente.

Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità e li sa mettere in relazione con i fenomenistorici studiati.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado

Uso delle fonti

Conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro nei siti archeologici, nelle biblioteche e negliarchivi.

Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, digitali,ecc.) per ricavare e produrre conoscenze su temi definiti.

Saper leggere e ricavare informazioni da fonti diverse, utilizzando schede di letturastrutturate.

Selezionare, classificare e organizzare le fonti in base al o ai temi.

Selezionare informazioni dirette, indirette, inferenziali utili alla ricerca.

Mettere a confronto fonti documentarie e storiografiche relative allo stesso fatto, problema,personaggio, e interrogarle, riscontrandone le diversita e le somiglianze.

Costruire un grafico temporale per evidenziare i periodi di riferimento delle fonti esaminate.

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Saper riconoscere la peculiarita della finzione filmica e letteraria in rapporto alla costruzionestorica

Organizzazione delle informazioni

Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali.

Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le conoscenze studiate.

Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea, mondiale.

Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni prodotte e delle conoscenzeelaborate.

Saper riconoscere e saper operare con operatori cognitivi temporali (Contemporaneita , durata,successione, periodo, ciclo, fatto evento, datazione, cronologia, periodizzazione, mutamento,permanenza).

Strumenti concettuali

Comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali.

Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi affrontati.

Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e diconvivenza civile.


Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti di informazione diverse,manualistiche e non, cartacee e digitali.

Conoscere e usare in modo appropriato il lessico specifico disciplinare.

Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.

Sviluppare la capacita di argomentare le proprie riflessioni.

Sviluppare la capacita di esporre le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti.

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GEOGRAFIA


Il bambino si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, sa orientarsi in unospazio e si sa collocare in esso.

Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto,destra/sinistra, ecc; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

Riconosce i più importanti segni del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici e riconosce alcuni caratteri dellepiccole comunità e città

Arricchisce il proprio lessico in relazione alla descrizione degli spazi e delle distanze,

Dimostra le prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate spazio-temporali e ad orientarsi nelmondo dei simboli, delle rappresentazioni spaziali e cartografiche.

E’ curioso, esplorativo, pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni con attenzione e sistematicità inriferimento allo spazio e ai percorsi.


Raccoglie tracce, dati, documenti e testimonianze significative e di varia natura per ricomporre il suoambiente di vita, ricordare luoghi e indicare spazi precisi.

Distingue tra ricordi propri, racconti di testimoni, oggetti materiali e immagini fotografiche.

Legge semplici rappresentazioni cartografiche

Riconosce in una cartina mari strade fiumi, pianure, ghiacciai, montagne e città.

Individua percorsi compiuti da lui o da altri, in base alle indicazioni ricevute

Utilizza gli indicatori spaziali (prima di dopo di, vicino, lontano,a fianco di, verso, destra, sinistra, sopra,sotto ecc.) e il lessico appropriato per ricordare correttamente esperienze e vissuti

Conosce alcune caratteristiche fisiche del paese di appartenenza.

Distingue tra ambienti naturali e ambienti modificati dall’uomo.

Distingue vari ambienti naturali familiari che lontani dal proprio vissuto.

Differenzia le caratteristiche fisiche di un ambiente: monti, pianure, coste, mari, fiumi, laghi, strade, sentieriecc

Comprende l’esistenza di luoghi e spazi diversi da quello di appartenenza

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Si orienta nello spazio della vita quotidiana, sa di avere uno spazio personale,familiare e comunitario diappartenenza; si orienta all’interno dell’aula; si orienta all’interno della scuola; si muove con sicurezza in unambiente noto.

Sa esprimersi correttamente utilizzando un lessico appropriato in riferimento ai criteri topologici:discriminadentro/fuori, sopra/sotto,davanti/dietro, vicino/lontano, primo/ultimo; individua la figura/oggetto al centrorispetto ad altri; individua su di sé la dx e la sx; individua la dx e la sx su altri; pone su richiesta oggetti inalto a dx o a sx, in basso a dx o a sx.

Si orienta in uno spazio e sa collocarsi correttamente all’interno di un contesto spaziale,cercando dicondividerlo, rispettando gli altri.


L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici epunti cardinali.

Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzaresemplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio.

Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali,fotografiche, artistico-letterarie).

Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi,mari, oceani, ecc.)

Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) conparticolare attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e dialtri continenti.

Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggionaturale.Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legatida rapporti di connessione e/o di interdipendenza.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza

Obiettivi diapprendimento

Conoscenze (Attività operative)

Abilità

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O

R

I

E

N

T

A

M

E

N

T

O

- Muoversiconsapevolmente nellospazio circostante,sapendosi orientareattraverso punti diriferimento e utilizzandogli organizzatori topologici(sopra, sotto, davanti,dietro…) e le mappe dispazi noti che si formanonella mente (cartementali).

- Conoscere i concettopologici.

- Comprendere la necessitàe la relatività dei punti diriferimento.

- Comprendere la necessitàdi una simbologia comune.

- Conoscere, codificare edinterpretare colori,simbologia e segnaleticaconvenzionale.

- Conoscere ed orientarsisulle carte di vario genere(mappe, carte tematiche,fisiche, politiche…)

- Conoscere la bussola.- Orientarsi sulle carte

attraverso i punti cardinali.

- Percorsi nello spazio fisicoe grafico, rispettando iconcet topologici.

- Ricostruzione eproduzione di percorsi,verbalmente e non,utilizzando di volta involta i riferimenti piùidonei.

- Lettura e riproduzionedella simbologiaconvenzionale.

- Utilizzo e lettura di varitipi di carte e di punticardinali per le uscite, perorientarsi nella scuola, incittà, nel mondo.

- Costruzione ed utilizzo disemplici prototipi dibussola, intendendone ilprincipio.

Linguaggiodella geo-graficità

- Rappresentaregraficamente in piantaspazi vissuti e percorsianche utilizzando unasimbologia nonconvenzionale.

- Leggere e interpretare lapianta dello spazio vicino.

- Conoscere ed esplorare gliambienti da quelli più vicinia quelli più lontani,utilizzando le proprieconoscenze.

- Conoscere il territorioitaliano, il mondo….

- Rappresentazioneattraverso il disegno di unpercorso effettuato nellaclasse, nella scuola, nelmondo….

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Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta

P A E S AG G I

O

- Esplorare e conoscere ilterritorio circostanteattraverso l’approcciosenso-percetvo el’osservazione diretta.

- Individuare gli elementifisici e antropici checaratterizzano l’ambientedi residenza della propriaregione.

- Conoscere il territorio che licirconda attraverso i sensi.

- Distinguere e riconoscereelementi fisici e antropici.

- Conoscere la propriaregione.

- Riconoscere e descrivere ivari tipi di paesaggio inItalia, in Europa e nelmondo.

- Riconoscere lecaratteristiche, le differenzee le analogie fra i diversipaesaggi

- Scoprire ambienti diparticolare rilievo culturalee storico.

- Osservazione, descrizionee rappresentazione delcortile della scuola nellevarie stagioni.

- Raccolta di materiali perriprodurre lo spazioosservato.

- Osservazione,manipolazione e letturad’immagine per giungerealla classificazione deglielementi di un paesaggio,di una regione, dell’Italia,dell’Europa e del mondo.

- Confronto fra i diversiambienti attraversouscite didatche,immagini e testi (es.confrontando quadri diciviltà).

- Ricerche storico-ambientali nel territoriovicino per scoprireambienti particolari e dirilevanza culturale estorica.

Regione esistema

territoriale

- Riconoscere, nel proprioambiente di vita , lefunzioni dei vari spazi e leloro connessioni, gliinterventi negativi epositivi dell’uomo eprogettare soluzioni,esercitando lacittadinanza atva.

- Comprendere che ilterritorio è uno spazioorganizzato e modificatodalle atvità umane.

- Conoscere le regioniitaliane dal punto di vistafisico, climatico, storico-culturale, amministrativo.

- Conoscere le conseguenzedell’intervento dell’uomosull’ambiente.

- Conoscere il patrimonionaturale e culturale perrispettarlo e proteggerlo.

- Uscite didatche.- Puzzle e caccia al tesoro

per conoscere meglio leregioni d’Italia.

- Ricerche e proget legatial territorio con l’ausiliodi esperti per impararead amare e rispettarel’ambiente.

- Atvità disensibilizzazione per ilrisparmio energetico.

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Obiettivi diapprendimento

Conoscenze (Attività operative)

Abilità

O

R

I

E

N

T

A

M

E

N

T

- Orientarsi nello spazio esulle carte geografiche,utilizzando la bussola e ipunti cardinali, anche inrelazione al sole.

- Estendere le proprie cartementali al territorioitaliano , all’Europa e aidiversi continenti, glistrumentidell’osservazioneindiretta (filmati,fotografie, documenticartografici, immagini ditelerilevamento,elaborazioni digitali, …).

- Conoscere i concettopologici.

- Comprendere la necessitàe la relatività dei punti diriferimento.

- Comprendere la necessitàdi una simbologia comune.

- Conoscere, codificare edinterpretare colori,simbologia e segnaleticaconvenzionale.

- Conoscere ed orientarsisulle carte di vario genere(mappe, carte tematiche,fisiche, politiche…)

- Conoscere la bussola.- Orientarsi sulle carte

attraverso i punti cardinali.

- Percorsi nello spazio fisicoe grafico, rispettando iconcet topologici.

- Ricostruzione eproduzione di percorsi,verbalmente e non,utilizzando di volta involta i riferimenti piùidonei.

- Lettura e riproduzionedella simbologiaconvenzionale.

- Utilizzo e lettura di varitipi di carte e di punticardinali per le uscite, perorientarsi nella scuola, incittà, nel mondo.

- Costruzione ed utilizzo disemplici prototipi dibussola, intendendone ilprincipio.

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O

Linguaggiodella geo-graficità

- Analizzare i principalicaratteri fisici delterritorio, fat efenomeni locali e globali,interpretando cartegeografiche di diversascala, carte tematiche,grafici, elaborazionidigitali.

- Localizzare sulla cartageografica dell’Italia leregioni fisiche, storiche eamministrative;localizzare sul planisfero esul globo la posizionedell’Italia in Europa e nelmondo.

- Localizzare le regionifisiche principali e i grandicaratteri dei diversicontinenti e degli oceani.

- Conoscere ed esplorare gliambienti da quelli più vicinia quelli più lontani,utilizzando le proprieconoscenze.

- Conoscere il territorioitaliano, il mondo….

- Rappresentazioneattraverso il disegno di unpercorso effettuato nellaclasse, nella scuola, nelmondo….

Regione esistematerritoriale

- Conoscere e descrivere glielementi caratterizzanti iprincipali paesaggiitaliani, europei emondiali, individuando leanalogie e le differenze(anche in relazione aiquadri socio storici delpassato) e gli elementi diparticolare valoreambientale e culturale da

- Conoscere il territorio che licirconda attraverso i sensi.

- Distinguere e riconoscereelementi fisici e antropici.

- Conoscere la propriaregione.

- Riconoscere e descrivere ivari tipi di paesaggio inItalia, in Europa e nelmondo.

- Riconoscere lecaratteristiche, le differenze

- Osservazione, descrizionee rappresentazione delcortile della scuola nellevarie stagioni.

- Raccolta di materiali perriprodurre lo spazioosservato.

- Osservazione,manipolazione e letturad’immagine per giungerealla classificazione deglielementi di un paesaggio,

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tutelare e valorizzare. e le analogie fra i diversipaesaggi

- Scoprire ambienti diparticolare rilievo culturalee storico.

di una regione, dell’Italia,dell’Europa e del mondo.

- Confronto fra i diversiambienti attraversouscite didatche,immagini e testi (es.confrontando quadri diciviltà).

- Ricerche storico-ambientali nel territoriovicino per scoprireambienti particolari e dirilevanza culturale estorica.

Regione esistematerritoriale

- Acquisire il concetto diregione geografica (fisica,climatica, storico-culturale,amministrativa), inparticolar modo allostudio del contestoitaliano

- Individuare problemirelativi alla tutela evalorizzazione delpatrimonio naturale eculturale, analizzando lesoluzioni adottate eproponendo soluzioniidonee nel contestovicino.

- Conoscere le regioni italianedal punto di vista fisico,climatico, storico-culturale,amministrativo.

- Conoscere le conseguenzedell’intervento dell’uomosull’ambiente.

- Conoscere il patrimonionaturale e culturale perrispettarlo e proteggerlo.

- Uscite didatche.- Puzzle e caccia al tesoro

per conoscere meglio leregioni d’Italia.

- Ricerche e proget legatial territorio con l’ausiliodi esperti per imparare adamare e rispettarel’ambiente.

- Atvità disensibilizzazione per ilrisparmio energetico.

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Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinategeografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.

Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento,elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacementeinformazioni spaziali.

Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisicisignificativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale datutelare e valorizzare.

Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti diazioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo gradoOrientamento

- Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali (anche con l’utilizzo dellabussola) e a punti di riferimento fissi.

- Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso l’utilizzo dei programmi multimediali divisualizzazione dall’alto e muoversi in situazione utilizzando carte e piante, orari di mezzi pubblici, tabellechilometriche.

- Leggere, interpretare e produrre carte mentali del mondo con la distribuzione delle terre emerse, di alcunistati e città, dei più significativi elementi fisici e delle grandi aree socioeconomiche e culturali.

Linguaggio della geo-graficità

- Leggere e interpretare e produrre vari tipi di carte geografiche (da quella topografica al planisfero), cartetematiche, cartogrammi e grafici, utilizzando una simbologia convenzionale, utilizzando scale di riduzione,coordinate geografiche.

- Comprendere e utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini, testi specifici,stampa quotidiana e periodica, televisione, audiovisivi, Internet ) e innovativi per comprendere, analizzare ecomunicare fatti e fenomeni territoriali.

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- Conoscere, comprendere e utilizzare per comunicare e agire nel territorio alcuni concetti-cardine dellestrutture logiche della geografia: ubicazione, localizzazione, regione, paesaggio, ambiente, territorio, sistemaantropofisico.

Paesaggio

- Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei e mondiali, anche in relazione allaloro evoluzione nel tempo.

- Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare azionidi valorizzazione.

Regione e sistema territoriale

- Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) applicandolo all’Italia,all’Europa e agli altri continenti.

- Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici diportata nazionale, europea e mondiale e confrontare i diversi paesi.

- Analizzare un tema geografico e/o un territorio attraverso l’utilizzo di modelli relativi all’organizzazionedel territorio e strumenti vari (carte di vario tipo, dati statistici, grafici, foto, testi specifici, stampa quotidianae periodica, televisione, audiovisivi, Internet).

- Presentare uno Stato del mondo, operando confronti con altri Stati e con l’Italia, utilizzando soprattuttocarte, dati statistici, grafici, immagini.

- Conoscere i modelli relativi all’organizzazione del territorio e ai principali temi e problemi del mondo.


Produrre testi utilizzando conoscenze selezionate da fonti di informazione diverse, manualistiche enon, cartacee e digitali.

Conoscere e usare in modo appropriato il lessico specifico disciplinare.

Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.

Sviluppare la capacità di esporre le conoscenze geografiche acquisite operando collegamenti.

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MATEMATICA


Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà,confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla suaportata. Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie pereseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità.


- Si sottolinea nel passaggio dalla scuola dell’Infanzia alla Primaria la necessità di approfondireconcetti topologici e di registrarli su quaderni personali, sul concetto di quantità usando anche ledita,;la corrispondenza biunivoca.


L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutarel’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o chesono state create dall’uomo.

Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progettae costruisce modelli concreti di vario tipo.

Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura(metro, goniometro...).

Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazionianche da dati rappresentati in tabelle e grafici

Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.

Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.

Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processorisolutivo, sia sui risultati. Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dallapropria.

Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto divista di altri.

Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali,scale di riduzione, ...).

Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hannofatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà.

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Numeri– Contare oggetti o eventi, a voce e mentalmente, in senso progressivo e regressivo e per salti di due,

tre, ...– Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione decimale, avendo consapevolezza della notazione

posizionale; confrontarli e ordinarli, anche rappresentandoli sulla retta.– Eseguire mentalmente semplici operazioni con i numeri naturali e verbalizzare le procedure di

calcolo.– Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei numeri fino a 10. Eseguire le

operazioni con i numeri naturali con gli algoritmi scritti usuali.– Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali, rappresentarli sulla retta ed eseguire semplici

addizioni e sottrazioni, anche con riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.

Spazio e figure– Percepire la propria posizione nello spazio e stimare distanze e volumi a partire dal proprio corpo.– Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia rispetto al soggetto, sia rispetto ad altre

person– e o oggetti, usando termini adeguati (sopra/sotto, davanti/dietro, destra/sinistra, dentro/fuori).– Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno, descrivere un

percorso che si sta facendo e dare le istruzioni a qualcuno perché compia un percorso desiderato.– Riconoscere, denominare e descrivere figure geometriche.– Disegnare figure geometriche e costruire modelli materiali anche nello spazio.

Relazioni, dati e previsioni– Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà, utilizzando rappresentazioni

opportune, a seconda dei contesti e dei fini.– Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare classificazioni e ordinamenti assegnati.– Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle.– Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.) utilizzando sia unità arbitrarie sia unità e strumenti

convenzionali (metro, orologio, ecc.).

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria:Numeri

– Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali.– Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al calcolo mentale,

scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni.– Eseguire la divisione con resto fra numeri naturali; individuare multipli e divisori di un numero.– Stimare il risultato di una operazione.– Operare con le frazioni e riconoscere frazioni equivalenti.– Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane.– Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti.– Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta e utilizzare scale graduate in contesti significativi per le

scienze e per la tecnica.– Conoscere sistemi di notazione dei numeri che sono o sono stati in uso in luoghi, tempi e culture

diverse dalla nostra.

Spazio e figure

– Descrivere, denominare e classificare figure geometriche, identificando elementi significativi esimmetrie, anche al fine di farle riprodurre da altri.

– Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni (carta aquadretti, riga e compasso, squadre, software di geometria).

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– Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.– Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto a una prima capacità

di visualizzazione.– Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.– Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e strumenti.– Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità, verticalità,

parallelismo.– Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando, ad esempio, la carta a quadretti).– Determinare il perimetro di una figura utilizzando le più comuni formule o altri procedimenti.– Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per scomposizione o utilizzando le più

comuni formule.– Riconoscere rappresentazioni piane di oggetti tridimensionali, identificare punti di vista diversi di

uno stesso oggetto (dall’alto, di fronte, ecc.).

Relazioni, dati e previsioni

– Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative, utilizzare le rappresentazioni per ricavareinformazioni, formulare giudizi e prendere decisioni.

– Usare le nozioni di frequenza, di moda e di media aritmetica, se adeguata alla tipologia dei dati adisposizione.

– Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura.– Utilizzare le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacità, intervalli

temporali, masse, pesi per effettuare misure e stime.– Passare da un’unità di misura a un’altra, limitatamente alle unità di uso più comune, anche nel

contesto del sistema monetario.– In situazioni concrete, di una coppia di eventi intuire e cominciare ad argomentare qual è il più

probabile, dando una prima quantificazione nei casi più semplici, oppure riconoscere se si tratta dieventi ugualmente probabili.

– Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o di figure.

ASPETTI METODOLOGICI

Premessa

“Le conoscenze matematiche contribuiscono alla formazione culturale delle persone e delle comunità,sviluppando le capacità di mettere in stretto rapporto il "pensare" e il "fare" e offrendo strumenti adatti apercepire, interpretare e collegare tra loro fenomeni naturali, concetti e artefatti costruiti dall’uomo, eventiquotidiani. In particolare, la matematica dà strumenti per la descrizione scientifica del mondo e peraffrontare problemi utili nella vita quotidiana; contribuisce a sviluppare la capacità di comunicare ediscutere, di argomentare in modo corretto, di comprendere i punti di vista e le argomentazioni degli altri.”(Dagli Annali della Pubblica Istruzione 2012)

La costruzione del pensiero matematico è un processo lungo e progressivo nel quale concetti, abilità,competenze e atteggiamenti vengono ritrovati, intrecciati, consolidati e sviluppati a più riprese; è un processoche comporta anche difficoltà linguistiche e che richiede un’acquisizione graduale del linguaggiomatematico. Caratteristica della pratica matematica è la risoluzione di problemi, che devono essere intesicome questioni autentiche e significative, legate alla vita quotidiana, e non solo esercizi a carattere ripetitivoo quesiti ai quali si risponde semplicemente ricordando una definizione o una regola. Gradualmente,

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stimolato dalla guida dell’insegnante e dalla discussione con i pari, l’alunno imparerà ad affrontare confiducia e determinazione situazioni problematiche, rappresentandole in diversi modi, conducendo leesplorazioni opportune, dedicando il tempo necessario alla precisa individuazione di ciò che è noto e di ciòche s’intende trovare, congetturando soluzioni e risultati, individuando possibili strategie risolutive.

Di estrema importanza è lo sviluppo di un’adeguata visione della matematica, non ridotta a un insieme diregole da memorizzare e applicare, ma riconosciuta e apprezzata come contesto per affrontare e porsiproblemi significativi e per esplorare e percepire relazioni e strutture che si ritrovano e ricorrono in natura enelle creazioni dell’uomo.

Per perseguire tali obiettivi è fondamentale sviluppare metodologie che anziché basarsi solamente sullatrasmissione di conoscenze, impostino gli argomenti come questioni, problemi di interpretazione,occasioni di progetto.

A tale scopo le pratiche metodologiche individuabili come fondanti possono essere:

Valorizzare l’esperienza e la conoscenza degli alunni.

Favorire l’esplorazione e la scoperta in modo che ogni allievo partecipi attivamente alla costruzionedella propria conoscenza, trattando una matematica accessibile a tutti ed interessante per ciascuno efacendo in modo che la matematica praticata a scuola cessi d’essere un fattore di discriminazione.

Incoraggiare l’apprendimento collaborativo: imparare non è solo un processo individuale.

Promuovere la comunicazione e l’espressione di fatti inerenti la matematica, riconoscere analogie,regolarità e differenze.

Favorire la capacità di descrivere fenomeni sociali e naturali in termini di modelli matematici adeguatialle competenze ed all’età.

Avviare all’uso predittivo dei fenomeni grazie alle competenze matematiche.

Saper usare i dati a disposizione e sapere quali dati cercare, incentivando l’uso di schemi.

Favorire la capacità di congetturare, argomentare, dimostrare, definire, sviluppando la capacità diesporre e di discutere con i compagni le soluzioni e i procedimenti seguiti, incoraggiando l’azionecritica, la discussione, la difesa delle proprie idee.

Dare il giusto rilievo agli aspetti formali della matematica, senza eccessi né in un senso né nell’altro.

Utilizzare sistematicamente il LABORATORIO inteso sia come luogo fisico sia come momento in cuil’alunno è attivo, formula le proprie ipotesi e ne controlla le conseguenze, progetta e sperimenta, discutee argomenta le proprie scelte, impara a raccogliere dati, negozia e costruisce significati, porta aconclusioni temporanee e a nuove aperture la costruzione delle conoscenze personali e collettive.

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Proporre situazioni a-didattiche tra cui il gioco, che ha un ruolo cruciale nella comunicazione,nell’educazione al rispetto di regole condivise, nell’elaborazione di strategie adatte a contesti diversi,per potenziare la capacità di pensiero a partire da situazioni di aula nelle quali si possa determinare oanalizzare fatti, stabilire relazioni, dedurre conseguenze

Proporre l’uso consapevole e motivato di calcolatrici e del computer fin dai primi anni della scuolaprimaria, per verificare la correttezza di calcoli mentali e scritti e per esplorare il mondo dei numeri edelle forme.


L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia le diverserappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni.

Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tragli elementi.

Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni.

Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza.

Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo,sia sui risultati.

Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problemaspecifico a una classe di problemi.

Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite (ad esempio sa utilizzare i concetti diproprietà caratterizzante e di definizione).

Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando concatenazioni diaffermazioni; accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazionecorretta.

Utilizza e interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni, ...) e ne coglie ilrapporto col linguaggio naturale.

Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi, …) si orienta con valutazioni di probabilità.

Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative e ha capitocome gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realtà.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primogrado:

Numeri- Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni, ordinamenti e confronti tra i

numeri conosciuti nei vari insiemi numerici (numeri naturali, razionali e numeri relativi),utilizzando gli usuali algoritmi.

- Conoscere e applicare le proprietà delle operazioni anche ai fini del calcolo mentale.- Dare stime approssimate per il risultato di una operazione e controllare la plausibilità di un

calcolo.- Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta.- Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure ed esprimerlo sia nella forma

decimale, sia mediante frazione.

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- Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionalein diversi modi.

- Riconoscere il significato di proporzione e saper calcolare il termine incognito- Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare utilizzando strategie diverse.- Individuare multipli e divisori di un numero naturale e multipli e divisori comuni a più

numeri.- Comprendere il significato e l’utilità del multiplo comune più piccolo e del divisore comune

più grande, in matematica e in situazioni concrete.- Scomporre numeri naturali in fattori primi e conoscere l’utilità di tale scomposizione per

diversi fini.- Utilizzare la notazione usuale per le potenze con esponente intero positivo, consapevoli del

significato, e le proprietà delle potenze per semplificare calcoli e notazioni.- Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dell’elevamento al quadrato.- Descrivere con un’espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione

di un problema.- Eseguire espressioni di calcolo con i numeri conosciuti, essendo consapevoli del significato

delle parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni.- Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre significative.- Eseguire operazioni con monomi e polinomi.- Risolvere equazioni di primo grado ad una incognita.

Spazio e figure- Conoscere gli elementi fondamentali della geometria piana.- Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in modo appropriato e con accuratezza

opportuni strumenti (riga, squadra, compasso, goniometro, software di geometria).- Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.- Conoscere definizioni e proprietà delle principali figure piane (triangoli, quadrilateri,

poligoni regolari, cerchio) e calcolarne il perimetro.- Conoscere i concetti di congruenza, equiestensione, isoperimetria…- Riprodurre figure e disegni geometrici in base a una descrizione e codificazione fatta da

altri.- Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre in scala una figura assegnata.- Determinare l’area dei poligoni studiati utilizzando le più comuni formule.- Conoscere il Teorema di Pitagora e le sue applicazioni in matematica e in situazioni

concrete.- Stimare per difetto e per eccesso l’area di una figura delimitata anche da linee curve.- Conoscere il numero π, e alcuni modi per approssimarlo.- Conoscere le proprietà dei poligoni inscritti e circoscritti ad una circonferenza.- Calcolare l’area del cerchio e la lunghezza della circonferenza.- Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni geometriche.- Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario modo tramite disegni sul piano.- Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni bidimensionali.- Calcolare l’area e il volume delle figure solide più comuni e darne stime di oggetti della vita

quotidiana.- Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure.

Relazioni e funzioni

- Classificare oggetti, figure e numeri in base a determinate proprietà

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- Ricercare relazioni e regolarità in sequenze di numeri, figure, simboli e parole- Interpretare, costruire e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma

generale relazioni e proprietà.- Esprimere e riconoscere relazioni tra grandezze variabili, in particolare funzioni di

proporzionalità diretta e inversa.- Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni empiriche o ricavate da

tabelle, e per conoscere in particolare le funzioni del tipo y=ax, y=a/x e i loro grafici ecollegare le prime due al concetto di proporzionalità.

- Risolvere problemi utilizzando relazioni di proporzionalità- Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di primo grado.

Dati e previsioni- Rappresentare insiemi di dati utilizzando grafici.- Confrontare dati utilizzando le distribuzioni delle frequenze assolute, relative e percentuali.- Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media aritmetica) adeguati alla tipologia

ed alle caratteristiche dei dati a disposizione.- In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi elementari, assegnare a essi una

probabilità, calcolare la probabilità di qualche evento, scomponendolo in eventi elementaridisgiunti.

- Valutare eventi certi, possibili ed impossibili- Riconoscere coppie di eventi compatibili e incompatibili.

PROPOSTE DIDATTICHE

Proposte di attività in verticale per il curricolo di matematica: MATEMATICA E ARTE GEOMETRIA E ARTE LA STORIA DELLA MATEMATICA DA DUE A TRE DIMENSIONI E RITORNO

Questi argomenti sono le nostre proposte da valutare e “riempire” come attività in verticale da inserire nelcurricolo.Se possono essere interessanti anche per voi, troverete materiale proposto nel sito www.dm.unibo.it/rsddm/da visitare ed adattare alle nostre esigenze. Esistono inoltre alcuni testi operativi dell’Erikson moltostimolanti.

IL CALENDARIOScuola dell’infanzia:

Presenze: Quanti siamo oggi? Chi manca? Verifica utilizzando le fotografie dei bambini Ruote dei giorni, dei mesi, delle stagioni Precedente successivo (ieri , oggi, domani)

Scuola primaria:Classe prima

Rilevazione del tempo atmosferico Costruzione di semplici grafici (istogrammi / ideogrammi) Riconoscimento e uso di quantificatori (di più, di meno, tanti quanti…) Dalla data…alla costruzione del numero (decine, unità) Dai giorni (ieri, oggi, domani) …ai numeri (precedente, successivo)

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Classe seconda Registrazione individuale delle presenze (rilevazione quotidiana) Rilevazione dei giorni di scuola e non scuola e relativa rappresentazione grafica (attività mensile) Attività di conteggio, di confronto, di soluzioni problematiche legate al calendario

Classe terza Conteggio dei giorni di scuola e non scuola dell’anno precedente e rappresentazione dei dati

attraverso rappresentazioni grafiche (istogramma) Avvio ai grandi numeri

Classe quarta Giochi di probabilità legati ai giorni della settimana, ai mesi, alle stagioni

Classe quinta Il calendario e le stagioni. Le fasi lunari. Durata del giorno. Misure di tempo

Collegamenti interdisciplinari: Storia (durata del tempo, ciclicità giorni, mesi, stagioni, anni…) Scienze (tempo meteorologico, moto di rotazione e di rivoluzione della Terra)

Scuola secondaria:Classe prima

Sistemi di misura non decimale: misure del tempo. Riduzione a forma normale; riduzione di misuresessagesimali nell’unità di ordine minimo; trasformazione di unità di un dato ordine in misurasessagesimale.

Le quattro operazioni con le misure sessagesimali

Classe seconda: Approfondimenti dell’uso, della lettura e della costruzione di grafici Mese e anno commerciale; tasso di interesse, sconto, interesse nel tempo.

Classe terza: Uso concreto dei numeri relativi Approfondimenti scientifici (con l’astronomia, la fisica e la geografia a astronomica):

a) La terra, i suoi moti e loro conseguenzeb) Equinozi e solstizic) I moti della luna e le fasi lunarid) Eclissi e mareee) Il Sole e il suo Sistemaf) Leggi fisiche relative al moto dei corpi e che regolano il movimento dei corpi celesti (Keplero,

Newton, ecc)g) Stelle e Galassie

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SCIENZE


Il bambino sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana. Riferiscecorrettamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un fututo immediato e prossimo.Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali,accorgendosi dei loro cambiamenti.


Esplorare e descrivere oggetti e materiali- Esplorare, porre domande, discutere e confrontare ipotesi, spiegazioni, soluzioni o azioni

Osservare e sperimentare sul campo- Adoperare lo schema investigativo del “chi, come e perché” per risolvere problemi

L’uomo i viventi e l’ambiente- Orientarsi nel tempo della vita quotidiana- Conoscere e rappresentare il proprio corpo in posizione statica e dinamica- Riconoscere i bisogni del proprio corpo- Affinare la conoscenza del proprio corpo- Osservare, descrivere e registrare dati sui fenomeni naturali sulle caratteristiche degli organismi

viventi con rappresentazioni grafiche


L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercarespiegazioni di quello che vede succedere.

Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modoautonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali,propone e realizza semplici esperimenti.

Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identificarelazioni spazio/temporali.

Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi dilivello adeguato, elabora semplici modelli.

Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati,

ne riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute.Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il

valore dell’ambiente sociale e naturale.Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi

che lo interessano.Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza di scuola primaria

Esplorare e descrivere oggetti e materiali– Individuare, attraverso l’interazione diretta, la struttura di oggetti semplici, analizzarne qualità e

proprietà, descriverli nella loro unitarietà e nelle loro parti, scomporli e ricomporli, riconoscernefunzioni e modi d’uso.

– Seriare e classificare oggetti in base alle loro proprietà.– Individuare strumenti e unità di misura appropriati alle situazioni problematiche in esame, fare

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misure e usare la matematica conosciuta per trattare i dati.– Descrivere semplici fenomeni della vita quotidiana legati ai liquidi, al cibo, alle forze e al

movimento, al calore, ecc.

Osservare e sperimentare sul campo– Osservare i momenti significativi nella vita di piante e animali, realizzando allevamenti in classe di

piccoli animali, semine in terrari e orti, ecc. Individuare somiglianze e differenze nei percorsi disviluppo di organismi animali e vegetali.

– Osservare, con uscite all’esterno, le caratteristiche dei terreni e delle acque.– Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali naturali (ad opera del sole, di agenti

atmosferici, dell’acqua, ecc.) e quelle ad opera dell’uomo (urbanizzazione, coltivazione,industrializzazione, ecc.).

– Avere familiarità con la variabilità dei fenomeni atmosferici (venti, nuvole, pioggia, ecc.) e con laperiodicità dei fenomeni celesti (dì/notte, percorsi del sole, stagioni).

L’uomo i viventi e l’ambiente- Riconoscere e descrivere le caratteristiche del proprio ambiente.- Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo (fame, sete, dolore, movimento,

freddo e caldo, ecc.) per riconoscerlo come organismo complesso, proponendo modelli elementaridel suo funzionamento.

- Riconoscere in altri organismi viventi, in relazione con i loro ambienti, bisogni analoghi ai propri.


Oggetti, materiali e trasformazioni- Individuare, nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici quali: dimensioni

spaziali, peso, peso specifico, forza, movimento, pressione, temperatura, calore, ecc.- Cominciare a riconoscere regolarità nei fenomeni e a costruire in modo elementare il concetto di

energia.- Osservare, utilizzare e, quando è possibile, costruire semplici strumenti di misura: recipienti per

misure di volumi/capacità, bilance a molla, ecc.) imparando a servirsi di unità convenzionali.- Individuare le proprietà di alcuni materiali come, ad esempio: la durezza, il peso, l’elasticità, la

trasparenza, la densità, ecc.; realizzare sperimentalmente semplici soluzioni in acqua (acqua ezucchero, acqua e inchiostro, ecc).

- Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato, costruendo semplici modelli interpretativi eprovando ad esprimere in forma grafica le relazioni tra variabili individuate (temperatura in funzionedel tempo, ecc.).

Osservare e sperimentare sul campo- Proseguire nelle osservazioni frequenti e regolari, a occhio nudo o con appropriati strumenti, con i

compagni e autonomamente, di una porzione di ambiente vicino; individuare gli elementi che locaratterizzano e i loro cambiamenti nel tempo.

- Conoscere la struttura del suolo sperimentando con rocce, sassi e terricci; osservare le caratteristichedell’acqua e il suo ruolo nell’ambiente.

- Ricostruire e interpretare il movimento dei diversi oggetti celesti, rielaborandoli anche attraversogiochi col corpo.

L’uomo i viventi e l’ambiente- Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come sistema complesso situato in un ambiente;

costruire modelli plausibili sul funzionamento dei diversi apparati, elaborare primi modelli intuitividi struttura cellulare.

- Avere cura della propria salute anche dal punto di vista alimentare e motorio. Acquisire le primeinformazioni sulla riproduzione e la sessualità.

- Riconoscere, attraverso l’esperienza di coltivazioni, allevamenti, ecc. che la vita di ogni organismo èin relazione con altre e differenti forme di vita.

- Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale sulla base di osservazioni personali.

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- Proseguire l’osservazione e l’interpretazione delle trasformazioni ambientali, ivi comprese quelleglobali, in particolare quelle conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo.


L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comunifenomeni, neimmagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.

Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, amisure appropriate e a semplici formalizzazioni.

Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, èconsapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti.

Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconoscenella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contestiambientali.

È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonchédell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.

Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo.Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo

scientifico e tecnologico.


Fisica e chimica- Conoscere e utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione,

volume, velocità, peso, peso specifico, forza, temperatura, calore, carica elettrica, ecc., in variesituazioni sia teoriche che pratiche; raccogliere dati, confrontarli, trovare analogie e differenze.

- Costruire e utilizzare correttamente il concetto di energia come quantitàche si conserva; individuare la sua dipendenza da altre variabili; riconoscere l’inevitabile produzionedi calore nelle catene energetiche reali; realizzare esperienze di tipo pratico.

- Padroneggiare concetti di trasformazione chimica; sperimentare semplicireazioni (non pericolose) anche con prodotti chimici di uso domestico e interpretarle sulla base dimodelli semplici di struttura della materia. Osservare e descrivere lo svolgersi delle reazioni e iprodotti ottenuti.

- Astronomia e Scienze della Terra- Osservare, modellizzare e interpretare i più evidenti fenomeni celesti

utilizzando anche planetari o simulazioni al computer.- Ricostruire i movimenti della Terra da cui dipendono il dì e la notte e

l’alternarsi delle stagioni.- Spiegare i meccanismi delle eclissi di sole e di luna.- Riconoscere, i principali tipi di rocce ed i processi geologici da cui hanno

avuto origine.- Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni (tettonica a

placche); individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici del proprio territorio.

- Biologia- Riconoscere le somiglianze e le differenze del funzionamento delle diverse

specie di viventi.- Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere nei fossili

indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni dell’ambiente fisico e l’evoluzione delle specie.- Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il funzionamento

macroscopico dei viventi con un modello cellulare (collegando per esempio: la respirazione con larespirazione cellulare, l’alimentazione con il metabolismo cellulare, la crescita e lo sviluppo con la

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duplicazione delle cellule, la crescita delle piante con la fotosintesi). Realizzare esperienze eosservazioni al microscopio.

- Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditariacquisendo le prime elementari nozioni di genetica.

- Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e la sessualità;sviluppare la cura e ilcontrollo della propria salute attraverso una corretta alimentazione; evitareconsapevolmente i danni prodotti dal fumo e dalle droghe.

- Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili.Rispettare e preservare la biodiversità nei sistemi ambientali.

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MUSICA


Il bambino sviluppa interesse per l’ascolto della musica.Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce,

corpo e oggetti.Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per

codificare i suoni percepiti e riprodurli.

Obiettivi di apprendimento al termine della Scuola dell’Infanzia- Usare consapevolmente il proprio organo vocale, mediante esercizi di respirazione e vocalizzazione,

inseriti in un contesto ludico;- Sviluppare la capacità di ascolto per concentrarsi, fare silenzio;- Sviluppare l’immaginazione e il coordinamento psicomotorio;- Utilizzare strumenti, anche auto costruiti;- Produrre semplici sequenze sonoro-musicali utilizzando il corpo, la drammatizzazione e materiali di

recupero;- Esplorare i primi alfabeti musicali, utilizzando i simboli di una notazione informale per codificare i

suoni percepiti e riprodurli.


L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e inriferimento alla loro fonte.

Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando adascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate.

Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con lavoce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica.

Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e materiali,suoni e silenzi.

Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culturedifferenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti.

Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale, utilizzandoli nella pratica.Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.

Obiettivi al termine della classe quinta della scuola primaria- Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole, ampliando le

proprie capacità di invenzione sonoro-musicale;- Esprimere collettivamente semplici brani vocali e strumentali e rielaborarli in forma rappresentativa;- Distinguere semplici generi musicali;- Riconoscere semplici elementi di base della musica codificata;- Realizzare eventi sonori che integrano altre forme espressive (danza, teatro, prodotti multimediali).

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado (*)

L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione el’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.

Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla produzione di brani musicali.È in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l’improvvisazione o partecipando a processi di

elaborazione collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico con modelli appartenenti alpatrimonio musicale, utilizzando anche sistemi informatici.

Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione allapropria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.

Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali, servendosi anche diappropriati codici e sistemi di codifica.

Obiettivi al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado- Partecipare in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e

l’interpretazione di brani musicali e vocali appartenenti a generi e a culture differenti;- Rielaborare materiale sonoro;- Riconoscere e classificare anche stilisticamente i più importanti elementi costitutivi del linguaggio

musicale;- Conoscere e interpretare in modo critico opere d’arte musicali e progettare e realizzare eventi sonori

che integrino altre forme artistiche (danza, teatro, prodotti multimediali);- Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura;- Orientare la costruzione della propria identità musicale valorizzando le proprie esperienze, il

percorso svolto e le opportunità offerte dal contesto.

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ARTE E IMMAGINE


Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggiodel corpo consente.

Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attivitàmanipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative.

Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione …);sviluppa interesse per la fruizione di opere d’arte.

Obiettivi di apprendimento della scuola dell’infanzia

Esprimersi e comunicare

- Esprimere pensieri e emozioni attraverso l’immaginazione e la promozione della creatività.- Esplorare e manipolare immagini e materiali diversi.- Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici e

multimediali.

Osservare e leggere le immagini

- Osservare e riprodurre semplici opere d’arte individuando le caratteristiche.- Osservare e descrivere un’immagine e oggetti presenti nell’ambiente.- Scoprire e sperimentare gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visivo (punti,

linee, forme, colori e spazio).

Comprendere e apprezzare le opere d’arte

- Individuare in un’opera d’arte gli elementi essenziali della forma, della tecnica e dello stiledell’artista.

- Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianale.- Riconoscere gli aspetti caratteristici (ambientali e urbanistici) del proprio paese.


L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie ditesti visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immaginicon molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi emultimediali).

È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti,fumetti, ecc) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.)

Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte; apprezza le opere artistiche e artigianaliprovenienti da culture diverse dalla propria.

Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità erispetto per la loro salvaguardia.



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- Promuovere e sviluppare la creatività come mezzo per esprimere le proprie emozioni.- Esplorare, manipolare e trasformare immagini e materiali diversi. Ricercare soluzioni

figurative originali.- Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici e

multimediali- Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi stilistici scoperti osservando immagini

e opere d’arte


- Guardare ed osservare con consapevolezza immagini ed oggetti presenti nell’ambientedescrivendo gli elementi formali utilizzando le regole della percezione visiva el’orientamento nello spazio.

- Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggiovisivo (linee, colori, forme…).


- Individuare in un’opera d’arte gli elementi essenziali della forma, della tecnica e dello stiledell’artista, per comprenderne il messaggio.

- Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianale appartenenti alla propriae ad altre culture.

- Riconoscere gli aspetti caratteristici (ambientali e urbanistici) del proprio paese.- Compiere esperienze di risignificazione per un percorso più consapevole.



- Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere sensazioni edemozioni; rappresentare e comunicare la realtà percepita;

- Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali.- Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici.- Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi linguistici e stilistici scoperti

osservando immagini e opere d’arte.


- Guardare e osservare con consapevolezza un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambientede-scrivendo gli elementi formali, utilizzando le regole della percezione visiva el’orientamento nello spazio.

- Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggiovisivo (linee, colori, forme, volume, spazio) individuando il loro significato espressivo


.

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- Individuare in un’opera d’arte, sia antica che moderna, gli elementi essenziali della forma,del linguaggio, della tecnica e dello stile dell’artista per comprenderne il messaggio e lafunzione.

- Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianale appartenenti alla propriae ad altre culture.

- Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici del patrimonioambientale e urbanistico e i principali monumenti storico-artistici.

Traguardi di sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado

L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale,applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche emateriali differenti anche con l’integrazione di più media e codici espressivi.

Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immaginistatiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.

Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medievale, moderna e contemporanea,sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale diimmagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio.

Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio e èsensibile ai problemi della sua tutela e conservazione.

Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggioappropriato.



- Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali, ispirate anche dallostudio dell’arte, della comunicazione visiva e della realtà.

- Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche eplastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchile preferenze e lo stile espressivo personale.

- Rielaborare creativamente materiali di uso comune, immagini fotografiche, scritte, elementiiconici e visivi per produrre nuove immagini.

- Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo unaprecisa finalità operativa o comunicativa, anche integrando più codici e facendo riferimentoad altre discipline.


- Descrivere, con un linguaggio appropriato, gli elementi formali ed estetici di un contestoreale.

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- Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte utilizzando gradi progressivi diapprofondimento dell’analisi del testo per comprenderne il significato e cogliere le sceltecreative e stilistiche dell’autore.

- Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle immaginidella comunicazione multimediale per individuarne la funzione simbolica, espressiva ecomunicati-va nei diversi ambiti di appartenenza (arte, pubblicità, informazione, spettacolo).


- Leggere e commentare criticamente un’opera d’arte mettendola in relazione con gli elementiessenziali del contesto storico e culturale a cui appartiene.

- Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei principalipe-riodi storici del passato e dell’arte moderna e contemporanea, anche appartenenti acontesti culturali diversi dal proprio.

- Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del territoriosa-pendone leggere i significati e i valori estetici, storici e sociali.

- Ipotizzare strategie di intervento per la tutela, la conservazione e la valorizzazione dei beniculturali..

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EDUCAZIONE FISICA


Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo edespressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata ascuola.

Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratichecorrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individualie di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientaliall’interno della scuola e all’aperto.

Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nellamusica, nella danza, nella comunicazione espressiva.

Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

Obiettivi di apprendimento della scuola dell’infanzia

Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo- Riconoscere i ritmi della giornata scolastica e adattarsi ad essi- Muoversi con destrezza nell’ambiente e nel gioco prendendo coscienza della lateralità e coordinando

i movimenti degli arti

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva- Riconoscere la propria identità e le differenze di genere- Maturare competenze di motricità fine e globale- Esprimersi in base a suoni, rumori, musica e indicazioni- Conoscere e rappresentare lo schema corporeo in modo completo

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play- Apprendere gli schemi corporei di base: camminare, correre, saltare, lanciare, afferrare, rotolare…- Giocare rispettando regole in giochi individuali e di gruppo

Salute e benessere, prevenzione e sicurezza- Curare in autonomia la propria persona, gli oggetti personali, l’ambiente e i materiali comuni- Curare l’igiene del proprio corpo e seguire corrette abitudini alimentari- Imparare a controllare gradualmente il proprio corpo e il movimento cogliendo la situazione di

pericolo


L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza deglischemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, ancheattraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali e coreutiche.

Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di giocosport anche comeorientamento alla futura pratica sportiva.

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Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento che nell’uso degli

attrezzi e trasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico ed extrascolastico.Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio

corpo, a un corretto regime alimentare e alla prevenzione dell’uso di sostanze che inducono dipendenza.Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di

rispettarle.

Obiettivi al termine della classe quinta della scuola primariaIl movimentodel corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

- Acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche (cardio – respiratorie e muscolari) e dei lorocambiamenti in relazione e conseguenti all’esercizio fisico, sapendo anche modulare e controllarel’impiego delle capacità condizionali (forza, resistenza, velocità) adeguandole all’intensità e alla duratedel compito motorio- Apprezzare il miglioramento delle proprie capacità motorie nell’ambito delle varie attività- Utilizzare in forma integrata più schemi motori e posturali- Eseguire movimenti con precisione e adattarli a situazioni esecutive sempre più complesse- Riconoscere e riprodurre sequenze ritmiche con il proprio corpo e con attrezzi

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva

- Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per esprimersi, comunicare stati d’animo,emozioni e sentimenti, anche nelle forme della drammatizzazione e della danza- Assumere e controllare in forma consapevole diversificate posture del corpo con finalità espressive

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

- Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di numerosi giochi di movimento e le varieforme di giocosport, individuali e di squadra e assumere un atteggiamento positivo di fiducia verso ilproprio corpo, accettando i propri limiti, cooperando e interagendo positivamente con gli altri,rispettando le regole, anche con l’ausilio di esperti coni.

Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

- Riconoscere il rapporto tra alimentazione, esercizio fisico e salute assumendo adeguaticomportamenti e stili di vita salutistici trasversalmente con le altre discipline curricolari.- Rispettare regole esecutive funzionali alla sicurezza nei vari ambienti di vita (in casa, a scuola, instrada…)


L’alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza che nei limiti.Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione.Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri,

praticando, inoltre, attivamente i valori sportivi (fair – play) come modalità di relazione quotidiana e dirispetto delle regole.

Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a unsano stile di vita e alla prevenzione.

Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri.È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune.

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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo gradoIl corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

– Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.– Utilizzare e correlare le variabili spazio-temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in

ogni situazione sportiva. (traiettoria della palla e posizione del compagno).

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva

Saper codificare i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco e di sport. Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all'applicazione del regolamento di gioco.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

Padroneggiare le capacità coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco in formaoriginale e creativa, proponendo anche varianti.

Sa realizzare strategie di gioco, mette in atto comportamenti collaborativi e partecipa in formapropositiva alla scelta della squadra.

Conoscere e applicare correttamente il regolamento tecnico degli sport praticati assumendo anche ilruolo di arbitro o di giudice.

Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive, in gara e non, con autocontrollo erispetto per l'altro, sia in caso di vittoria sia in caso di sconfitta.

Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo di attività richiesta e di applicare tecnichedi controllo respiratorio e di rilassamento muscolare a conclusione del lavoro.

Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando ela propria e l'altruisicurezza.

Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni anche rispetto apossibili situazioni di pericolo.

Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all'assunzione di integratori, di sostanzeillecite o che inducono dipendenza (doping, droghe, alcool).

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TECNOLOGIA


Il bambino riconosce i piu’ importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizipubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali edi gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientaliall’interno della scuola e all’aperto.Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attivitàmanipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offertedalle tecnologie. Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazioneattraverso la scrittura, incontrando anche tecnologie digitali e i nuovi media.Raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta evaluta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata siinteressa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprire le funzioni e i possibili usi.

Obiettivi di apprendimento della scuola dell’infanziaVedere e osservare- Osservare lo spazio per riconoscere gli interventi dell’uomo

Prevedere e immaginare- Avviare attraverso mezzi tecnologici, produzioni fantastiche e realistiche- Avviare alla conoscenza di vari strumenti tecnologici- Sviluppare le capacità logiche

Intervenire e trasformare- Collocare oggetti nel contesto d’uso- Esplorare materiali a disposizione e usarli con creatività- Trasformare materiali in semplici costruzioni plastiche- Ricostruire le fasi piu’ significative per comunicare quanto realizzato attraverso l’uso di linguaggi

diversi (disegno, corpo, movimento, codice)- Acquisire fiducia nelle proprie capacità di comunicazione e di espressione- Manipolare strumenti, oggetti e materiali

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L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo

impatto ambientale.Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la

funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento.Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini

o altra documentazione tecnica e commerciale.Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle

diverse situazioni.Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del

disegno tecnico o strumenti multimediali.Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.


Vedere e osservare– Eseguire semplici misurazioni sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.– Leggere e ricavare informazioni utili da guide d’uso o istruzioni di montaggio.– Impiegare alcune semplici regole del disegno geometrico per rappresentare figure piane.– Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni.– Riconoscere e utilizzare le funzioni principali di una nuova applicazione informatica.– Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi, disegni, testi.

Prevedere e immaginare– Effettuare stime approssimative su pesi o misure di oggetti dell’ambiente scolastico.– Prevedere le conseguenze di decisioni o comportamenti personali o relative alla propria classe.– Riconoscere i difetti di semplici oggetti e immaginarne possibili miglioramenti.– Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto elencando gli strumenti e i materiali e tempi

necessari.– Organizzare una gita o una visita ad un museo usando internet per reperire notizie e informazioni.– Sviluppare le capacità logiche– Sviluppare la capacità di dare comandi non ambigui– Sviluppare la capacità di risolvere i problemi– Sviluppare la capacità di formulare ipotesi

Intervenire e trasformare– Smontare semplici oggetti e meccanismi, apparecchiature obsolete o altri dispositivi comuni.– Utilizzare semplici procedure per la selezione, la preparazione e la presentazione degli alimenti.– Eseguire interventi di decorazione, riparazione e manutenzione sul proprio corredo scolastico.– Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e documentando la sequenza delle operazioni.– Cercare, selezionare, scaricare informazioni, immagini e semplici applicazioni da internet.– Imparare a scomporre un problema in sottoproblemi più semplici.

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L’alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplicirelazioni che essi stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali.

Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverseforme di energia coinvolte.

È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico,riconoscendo in ogni innovazione opportunità e rischi.

Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e didescriverne la funzione in relazione alla forma, alla struttura e ai materiali.

Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazionedi semplici prodotti, anche di tipo digitale.

Ricava dalla lettura e dall’analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sulmercato, in modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso.

Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne unuso efficace e responsabile rispetto alle proprie necessità di studio e socializzazione.

Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica erazionale, compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.

Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento disistemi materiali o immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e diprogrammazione.


Vedere, osservare e sperimentare– Eseguire misurazioni e rilievi grafici o fotografici sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.– Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone informazioni qualitative e quantitative.– Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella rappresentazione di figure geometriche e

di oggetti o processi.– Individuare le proprietà fisiche, chimiche, meccaniche e tecnologiche di vari materiali.– Accostarsi a nuove applicazioni informatiche esplorandone le funzioni e le potenzialità.

Prevedere, immaginare e progettare– Riconoscere grandezze fisiche riferite a materiali e oggetti dell’ambiente quotidiano.– Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche (collegate al rispetto

dell'ambiente in cui vivono).– Progettare modifiche di semplici oggetti e prodotti di uso quotidiano in relazione a nuovi bisogni o

necessità.– Individuare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.– Saper trovare informazioni su internet per reperire e selezionare materiali per ricerche specifiche

(approfondimenti di tipo scolastico e non, per esempio progettare un viaggio o la visita a una mostra,ecc.).

Intervenire, trasformare e produrre– Smontare e rimontare semplici oggetti di uso comune.– Riconoscere quali procedure utilizzare per eseguire prove sperimentali nei vari settori della

tecnologia (alimentare, industriale, energetico, ecc.).– Rilevare e disegnare ambienti abitativi o altri luoghi anche avvalendosi di software specifici.– Costruire semplici oggetti con materiali facilmente reperibili.

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INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola dell’InfanziaIl sé e l’altroScopre nei racconti del Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui apprende che Dio è

Padre di tutti e che la Chiesa è la comunità di uomini e donne unita nel suo nome, per sviluppare unpositivo senso di sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differentitradizioni culturali e religiose.

Il corpo e il movimentoRiconosce nei segni del corpo l’esperienza religiosa propria e altrui per cominciare a manifestare

anche in questo modo la propria interiorità, l’immaginazione e le emozioni.

Immagini, suoni e coloriRiconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristici delle tradizioni e della vita dei

cristiani(segni, feste, preghiere, canti, gestualità, spazi, arte), per poter esprimere con creatività ilproprio vissuto religioso.

I discorsi e le paroleImpara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare

i contenuti riutilizzando i linguaggi appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anchein ambito religioso.

La conoscenza del mondoOsserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo, riconosciuto dai cristiani e da tanti

uomini religiosi come dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilità neiconfronti della realtà, abituandola con fiducia e speranza.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

1. Il bambino si mette in relazione con il proprio mondo interiore ed esteriore, conquistandol’autonomia personale attraverso esperienze di maturazione e di crescita.

2. Riconosce e vive i valori sociali e umani nel rapporto con gli altri.3. Dimostra rispetto nei confronti delle persone che vivono scelte religiose diverse.4. Riconosce i segni e le esperienze della presenza di Dio nella natura, nella vita e nelle opere

degli uomini.5. Conosce la vita, la persona e il messaggio di Gesù, risposta della religione cristiana alle

attese e speranze dell’uomo.

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6. Il bambino scopre che gli uomini comunicano attraverso segni e simboli e ne comprende isignificati religiosi.

METODOLOGIA

Partire dalle esperienze di vita e dagli interessi dei bambini.

Giochi di gruppo. Canzoni. Attività grafico-pittoriche e manipolative.

Conversazioni. Racconti.

Osservazioni. Dialoghi su alcune immagini scoperte dai bambini o trasmesse dall’insegnante.

Drammatizzazioni.

.


L’alunno riflette su Dio Creatore e Padre, sugli elementi fondamentali della vita di Gesù e sacollegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive,riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi rispettoal modo in cui lui stesso percepisce e vive tali festività.

Riconosce nella Bibbia, libro sacro per Ebrei e Cristiani, un documento fondamentale della culturaoccidentale, distinguendola da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni; identifica lecaratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine a lui piùaccessibili, per collegarle alla propria esperienza culturale ed esistenziale.

Confronta la propria esperienza religiosa con quella di altre persone e distingue la specificità dellaproposta di salvezza del cristianesimo; identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono inGesù Cristo e cercano di mettere in pratica il suo insegnamento; coglie il valore specifico deiSacramenti e si interroga sul significato che essi hanno nella vita dei cristiani.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ANNUALI CLASSE PRIMA

A. DIO E L’UOMO.

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A1. Scoprire che per la religione cristiana Dio è Creatore e Padre.

A2. Conoscere Gesù di Nazareth.

B. LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI.B1. Ascoltare e saper riferire circa le pagine evangeliche relative alla nascita ed alla passione, morte eresurrezione di Gesù.

C. IL LINGUAGGIO RELIGIOSO.C1. Riconoscere i segni religiosi del Natale e della Pasqua, nell’ambiente, nelle celebrazioni e nellapietà popolare.

D. I VALORI ETICI E RELIGIOSI.D1. riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento dell’amore di Dio e del prossimo.

METODOLOGIA:

Narrazione da parte degli alunni di esperienze e vissuti personali. Disegni sui temi proposti. Canti religiosi e non, con particolare attenzione al tempo liturgico e agli argomenti trattati. Lettura guidata di semplici passi biblici. Conversazione. Giochi di gruppo. Partecipazione a incontri con esperti.

INDICATORI PER LA VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO:

1. Distinguere nel proprio ambiente di vita i vari elementi naturali ed antropici.2. Riconoscere che per i cristiani il mondo è stato creato da Dio.3. Identificare nel proprio ambiente di vita i simboli religiosi del Natale e della Pasqua.4. Comprendere che l’uguaglianza di tutti gli individui si realizza attraverso il rispetto della diversità.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ANNUALI CLASSE SECONDA

A. DIO E L’UOMO.A1. Scoprire che per la religione cristiana Dio è Creatore e Padre e che fin dalle origini ha stabilitoun’alleanza con l’uomo.

A2. Conoscere Gesù di Nazareth come Emanuele e Messia, testimoniato e risorto.

A3. Individuare i tratti essenziali della Chiesa e della sua missione.

B. LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI.B1. Ascoltare e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui i racconti dellacreazione, di Adamo ed Eva, del diluvio universale e della torre di Babele, le pagine evangelicherelative alla nascita ed alla passione, morte e resurrezione di Gesù di Nazareth.

B2. Saper attingere dalla vita di alcuni Santi e in Maria i valori principali della fede.

C. IL LINGUAGGIO RELIGIOSO.C1. Riconoscere i segni religiosi del Natale e della Pasqua, nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella

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pietà popolare.

C2. Conoscere il significato di gesti e segni liturgici come espressione di religiosità.

D. I VALORI ETICI E RELIGIOSI.D1. Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento dell’amore di Dio e del prossimo.

D2. Apprezzare l’impegno della comunità umana e cristiana nel porre alla base della convivenzal’amicizia e la solidarietà.

METODOLOGIA:

Narrazione da parte degli alunni di esperienze e vissuti personali. Disegni sui temi proposti. Canti religiosi e non, con particolare attenzione al tempo liturgico e agli argomenti trattati. Lettura animata di semplici passi biblici. Conversazione. Giochi di gruppo. Compilazione di schede e questionari. Partecipazione a incontri con esperti.


1. Individuare gli elementi essenziali relativi all’ambiente geografico, storico e culturale della Palestina.2. Scoprire il messaggio fondamentale di Gesù espresso attraverso le parabole ed i miracoli.3. Conoscere il significato del termine “Comunità”.4. Identificare le caratteristiche fondamentali della Comunità Cristiana.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ANNUALI CLASSE TERZA

A. DIO E L’UOMO.A1. Scoprire che per la religione cristiana Dio è Creatore e Padre e che fin dalle origini ha stabilitoun’alleanza con l’uomo.

A2. Conoscere Gesù di Nazareth come Emanuele e Messia, testimoniato e risorto.

A3. Individuare i tratti essenziali della Chiesa e della sua missione.

A4. Identificare come nella preghiera l’uomo si apra al dialogo con Dio e riconoscere, nel “PadreNostro”, la specificità della preghiera cristiana.

B. LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI.B1. Ascoltare e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui i racconti dellacreazione, le vicende e le figure principali del popolo d’Israele, gli episodi chiave dei raccontievangelici e degli Atti degli Apostoli.

B2. Confrontare la Bibbia con i testi sacri delle altre religioni.

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B3. Saper attingere dalla vita di alcuni Santi e in Maria i valori principali della fede.

C. IL LINGUAGGIO RELIGIOSO.C1. Riconoscere i segni religiosi del Natale e della Pasqua, nell’ambiente, nelle celebrazioni e nellapietà popolare.

C2. Conoscere il significato di gesti e segni liturgici come espressione di religiosità.

E. I VALORI ETICI E RELIGIOSI.D1. Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento dell’amore di Dio e del prossimo.

D2. Apprezzare l’impegno della comunità umana e cristiana nel porre alla base della convivenzal’amicizia e la solidarietà.

METODOLOGIA:

Lettura di brani dell’Antico Testamento. Produzione di testi scritti e disegni. Canti religiosi e non, con particolare attenzione al tempo liturgico e agli argomenti trattati. Conversazione. Giochi di gruppo. Realizzazione di cartelloni. Partecipazione a incontri con esperti. Cruciverba, ricostruzioni in sequenza logica. Utilizzazione di supporti audio e video.


1. Confrontare gli antichi miti delle origini con i racconti della Genesi.2. Confrontare i racconti biblici delle origini con le teorie scientifiche circa le origini del mondo.3. Identificare le principali figure dell’Antico Testamento e le loro caratteristiche.4. Scoprire il Natale come rivelazione d’amore di Dio Padre.5. Confrontare la Pasqua ebraica con quella cristiana.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ANNUALI CLASSE QUARTA

A. DIO E L’UOMO.A1. Sapere che per la religione cristiana Gesù è il Signore, che rivela all’uomo il Regno di Dio conparole e azioni.

A2. Individuare nei sacramenti e nelle celebrazioni liturgiche i segni della salvezza di Gesù.

B. LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI.B1. Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia.

B2. Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, riconoscendone il genere letterario eindividuandone il messaggio principale.

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B3. Saper attingere nella vita di Santi e in Maria, la madre di Gesù, i valori principali della fede.

C. IL LINGUAGGIO RELIGIOSO.C1. Intendere il senso religioso del Natale e della Pasqua, a partire dalle narrazioni evangeliche dallavita di Gesù.

C2. Individuare significative espressioni d’arte cristiana (a partire da quelle presenti nel territorio), perrilevare come la fede sia stata interpretata e comunicata dagli artisti nel corso dei secoli.

D. I VALORI ETICI E RELIGIOSI.D1. Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di senso dell’uomo.

METODOLOGIA:

Narrazione da parte degli alunni di esperienze e vissuti personali. Produzione di testi personali e disegni. Lettura di brani evangelici (con particolare riferimento ai Vangeli sinottici) e di altri testi della

tradizione cristiana. Conversazione. Giochi di gruppo. Realizzazione di cartelloni. Cruciverba, ricostruzioni in sequenza logica. Utilizzazione di supporti audio e video. Partecipazione a incontri con esperti.


1. Riconoscere la Bibbia come fonte privilegiata per la conoscenza del messaggio cristiano.2. Saper individuare i luoghi di vita di Gesù a livello storico – geografico.3. Conoscere usi e costumi al tempo di Gesù.4. Saper ricercare brani nella Bibbia in particolare nei Vangeli.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ANNUALI CLASSE QUINTA

A. DIO E L’UOMO.A1. Sapere che per la religione cristiana Gesù è il Signore, che rivela all’uomo il Regno di Dio conparole e azioni.

A2. Descrivere i contenuti principali del credo cattolico.

A3. Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica e metterli aconfronto con quelli delle altre confessioni cristiane.

A4. Individuare nei sacramenti e nelle celebrazioni liturgiche i segni della salvezza di Gesù e l’agiredello Spirito Santo nella Chiesa fin dalle sue origini.

B. LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI.B1. Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia.

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B2. Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, riconoscendone il genere letterario eindividuandone il messaggio principale.

B3. Identificare i principali codici dell’iconografia cristiana.

B4. Saper attingere nella vita di Santi e in Maria, la madre di Gesù, i valori principali della fede.

C. IL LINGUAGGIO RELIGIOSO.C1. Intendere il senso religioso del Natale e della Pasqua, a partire dalle narrazioni evangeliche dallavita della Chiesa.

C2. Riconoscere il significato dei simboli cristiani e delle altre religioni.

C3. Individuare significative espressioni d’arte cristiana (a partire da quelle presenti nel territorio), perrilevare come la fede sia stata interpretata e comunicata dagli artisti nel corso dei secoli.

C4. Rendersi conto che la comunità ecclesiale esprime, attraverso vocazioni e ministeri differenti, lapropria fede e il proprio servizio all’uomo.

D. I VALORI ETICI E RELIGIOSI.D1. Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di senso dell’uomo e confrontarle con quella delleprincipali religioni non cristiane.

D2. Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte responsabili, anche per unpersonale progetto di vita.

METODOLOGIA:

Narrazione da parte degli alunni di esperienze e vissuti personali. Produzione di testi personali e disegni. Lettura di passi degli Atti degli Apostoli e di altri testi della tradizione cristiana; lettura di testi sacri

di altre religioni. Riconoscimento e lettura dei principali simboli delle religioni. Conversazione. Giochi di gruppo. Realizzazione di cartelloni. Cruciverba, ricostruzioni in sequenza logica. Utilizzazione di supporti audio e video. Partecipazione a incontri con esperti.


1. Individuare i principi fondamentali dl cristianesimo (nascita, diffusione, persecuzione, ecc…).2. Conoscere i principali movimenti religiosi quali il monachesimo.3. Maturare atteggiamenti di rispetto verso chi ha scelte religiose diverse dalle proprie.4. Conoscere e saper confrontare le tre grandi religioni monoteiste: Ebraismo, Cristianesimo,

Islamismo.5. Decifrare le espressioni artistiche legate alla tradizione religiosa cristiana.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria diprimo grado

L’alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande disenso, cogliendo l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale. A partire dal contesto in cui vive, sainteragire con persone di religione differenti, sviluppando un’identità capace di accoglienza, confrontoe dialogo.Individua, a partire dalla bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, dellavita e dell’insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini.Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende dellastoria civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole.Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua le traccepresenti in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vistaartistico, culturale e spirituale.Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte divita progettuali e responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessità dell’esistenza e impara a darevalore ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, conil mondo che lo circonda.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria diprimo grado

Dio e l’uomo· Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa· Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana (rivelazione,promessa, alleanza, messia, risurrezione, grazia, Regno di Dio, salvezza…) e confrontarle con quelle di altremaggiori religioni.· Approfondire l’identità storica, la predicazione e l’opera di Gesù e correlarle alla fedecristiana che, nella prospettiva dell’evento pasquale (passione, morte e risurrezione), riconosce in Lui ilFiglio di Dio fatto uomo, Salvatore del mondo che invia la Chiesa nelmondo.· Conoscere l’evoluzione storica e il cammino ecumenico della Chiesa, realtà voluta da Dio, universale elocale, articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa l’azionedello Spirito Santo.· Confrontare la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma nonconflittuali dell’uomo e del mondo.

La Bibbia e le altre fonti· Saper adoperare la Bibbia come documento storico-culturale e apprendere che nellafede della Chiesa è accolta come Parola di Dio.· Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioninecessarie edavvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi.· Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali,pittoriche…) italiane ed europee.

Il linguaggio religioso· Comprendere il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei sacramentidella Chiesa.· Riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell’epoca tardo-antica,medievale, moderna e contemporanea.· Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confrontocon quelli di altre religioni.· Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai nostri giorni.

I valori etici e religiosi

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· Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa.· Riconoscere l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umananella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male.· Saper esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici rispetto alle relazioniaffettive e al valore della vita dal suo inizio al suo termine, il valore della solidarietà, della pace,dell’impegno sociale, in un contesto di pluralismo culturale e religioso.· Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un progettolibero e responsabile.

ATTIVITA’ ALTERNATIVA

La programmazione di attività alternative della scuola primaria si sviluppa secondo due opzioni:

A) Attività didattiche e formative

B) Attività di studio e/o di ricerca individuali con assistenza di personale docente

Le attività di studio e/o ricerca individuali con assistenza di personale docente si esplicano in attività direcupero/potenziamento di attività curricolari. Tali attività saranno concordate di volta in volta facendoriferimento ai bisogni dei singoli alunni.

Per le attività didattiche e formative la norma dice che esse debbano essere “rivolte all 'approfondimento diquelle parti dei programmi che hanno più stretta attinenza con i documenti del pensiero e dell'esperienzaumana relativi ai valori fondamentali della vita e della convivenza civile” (CM n° 101 del 30-12-2010)

Le attività didattiche e formative alternative intendono operare alla costruzione di una personalitàconsapevole dei diritti e dei doveri che la cittadinanza impone, disponibile e collaborativa verso il benecomune, ben integrata nella società, ma anche capace di accogliere i vantaggi che la diversità offre. Unadelle finalità della scuola Primaria è la formazione dell'uomo e del cittadino, formazione che è in strettorapporto con la conoscenza e il rispetto delle regole che governano la convivenza democratica. La scuola è illuogo in cui per la prima volta ci si confronta con altri, dove bisogna rispettare alcune norme ed avere unaprecisa condotta.

L'individuazione dei diritti umani fondamentali verrà fatta partendo dall'analisi della Carta Costituzionale delnostro Paese e delle dichiarazioni internazionali dei diritti dell'uomo e del fanciullo.

In particolare verranno trattati alcuni diritti fondamentali che paiono particolarmente adatti ad essereanalizzati con fanciulli di età scolare: diritto alla vita, allo studio, alla libertà di pensiero e di opinione, allalibertà di parola, alla libertà religiosa, ad una convivenza pacifica fondata sulla reciproca solidarietà.

65

L'insegnante, facendo riferimento ai predetti documenti ed alle tematiche indicate, trarrà un ampio ventagliodi possibili contenuti su cui realizzare la programmazione didattica, tenendo conto della situazione in cui egliopera, nonché delle stimolazioni che l'ambiente stesso offre.

Primo ciclo

Nelle prime due classi, attraverso una semplice ma corretta ricerca d'ambiente, potrebbero essere individuate,sia pure in modo essenziale, quelle istituzioni pubbliche e private presenti sul territorio, il cui scopo è proprioquello di contribuire, secondo le proprie finalità, alla concreta attuazione e al rispetto effettivo dialcuniimportanti diritti della persona. Tale quadro potrebbe fornire un'utile mappa dell'articolazione delle iniziativee delle testimonianze in tale materia:

- ospedali, ricoveri, palestre, giardini, spazi verdi;

- scuole, biblioteche, associazioni per il tempo libero, centri di studio, iniziative culturali (diritto alla qualitàdella vita e diritto allo studio, case per anziani, ecc.)

Secondo ciclo

In terza, quarta e quinta classe, l'approfondimento potrebbe essere orientato in vari modi fra lorocomplementare:

- ricerca nel presente e nella realtà del nostro Paese su come i diritti dichiarati dalla Carta Costituzionalesono concretamente rispettati: quale differenza c'è tra i principi sanciti nella Costituzione e nella realtà in cuisi vive.

Gli alunni delle ultime classi potrebbero anche essere stimolati ad impegnarsi in semplici ma significativilavori di ricerca sul campo al fine di fare delle piccole e limitate esperienze di contatto con il territorio.

Le attività si svolgeranno in contemporanea alle lezioni di IRC e sono proposti agli alunni che non siavvalgono dell’insegnamento della religione cattolica, ma vanno ad integrarsi alla programmazione dellealtre discipline di classe. Le attività svolte durante l’orario di alternativa è bene dunque che trovino unospazio di approfondimento e discussione rivolto a tutti in altri momenti della vita di classe. Inoltre sisottolinea il fatto che ogni qualvolta gli interventi dell’insegnante di religione trattano argomenti che nonriguardano esclusivamente la religione cattolica (amicizia, accoglienza, rispetto dei diritti e dei doveri, …) ibambini che si avvalgono delle attività alternative lavorano con la classe.

Indicatori di competenze

•Rispettare se stessi e gli altri

•Sviluppare atteggiamenti di tolleranza e rispetto verso culture ed esperienze diverse

•Mettere in atto atteggiamenti e comportamenti permanenti di non violenza e di rispetto delle diversità

•Essere capaci di collaborare

•Mettere in atto strategie di problem solving

•Essere sensibili rispetto a problemi collettivi e individuali

•Interagire, utilizzando buone maniere;

•Manifestare il proprio punto di vista e le esigenze personali in forme corrette e argomentate;

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•Acquisire la capacità di discutere, affrontare problemi, indicare soluzioni;

•Capire che la pluralità dei soggetti è una ricchezza per tutti.

Obiettivi

•Favorire la conoscenza e l'incontro con culture ed esperienze diverse;

•Sensibilizzare gli alunni su temi che accrescono la loro coscienza civica rispetto a problemi collettivi edindividuali;

•Educare all'interiorizzazione e al rispetto delle regole come strumenti indispensabili per una convivenzacivile;

•Potenziare la “consapevolezza di sè”;

•Favorire un atteggiamento di convivenza rispettosa delle regole;

•Sensibilizzare all'accoglienza dell'altro nelle varie situazioni;

Tematiche

• Difendere la pace;

•A scuola tra diritti e doveri

•Io e gli altri: dialogare e interagire con la diversità

•Diventare cittadini attivi e responsabili

•Il valore della legalità

•Noi nel mondo: rispetto e tolleranza

•Le emozioni

•L’ambiente e la casa

•I giochi, i cibi e le feste nel nostro e in altri paesi del mondo

Metodi

Nel primo ciclo le attività alternative saranno proposte sotto forma di rappresentazioni grafiche, gioco-lavoro, drammatizzazioni.

Nel secondo ciclo le attività saranno svolte attraverso conversazioni, letture, allestimento di materiali,rappresentazioni iconografiche e produzioni individuali

1

IISSTTIITTUUTTOO CCOOMMPPRREENNSSIIVVOO DDII SSCCUUOOLLAA DDEELLLL’’IINNFFAANNZZIIAA PPRRIIMMAARRIIAA EE SSEECCOONNDDAARRIIAA DDII 11°° GGRRAADDOO DDII BBAAGGNNAACCAAVVAALLLLOO Via Cavour, 5/7 – 48012 Bagnacavallo Tel. 054561135/61174 - Fax 054561886 E-mail: [email protected]

Patto di corresponsabilità

FACCIAMO UN PATTO? PATTO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA TRA INSEGNANTI E GENITORI

DI:_____________________________ SCUOLA_________________ CLASSE __________ (E' previsto dall'art. 3 del D.P.R. n° 235/2007, che ha modificato gli artt. 4 e 5). Patto di responsabilità educativa e patto per il rispetto delle regole Un patto è:

Un accordo in cui più contraenti si impegnano, mettendoci del “proprio”, per raggiungere un fine fortemente significativo e condiviso. La corresponsabilità richiama tutti i contraenti ad un coinvolgimento serio e responsabile e li

chiama direttamente in causa sugli atteggiamenti e comportamenti. “Educativa” perché l’impegno ha il fine della crescita educativa di bambini e ragazzi. “Rispetto delle regole”, poiché sono essenziali per l’esistenza di qualsiasi comunità, in un clima di

serenità e rispetto.

La sua funzione: - afferma il riconoscimento degli altri; - formalizza il rispetto reciproco; - ridefinisce e riconosce il ruolo delle famiglie e della scuola.

PREMESSA Da “Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione 2007” “……La scuola ha bisogno di stabilire con i genitori rapporti costruiti dentro un progetto educativo con-diviso e continuo: la consapevolezza dei cambiamenti intervenuti nella società e nella scuola richiede la messa in atto di un rinnovato rapporto di corresponsabilità formativa con le famiglie ….”

è importante

che insegnanti e genitori siano disponibili a:

adottare e promuovere atteggiamenti di reciproca fiducia e stima; costruire un rapporto di collaborazione nel rispetto dei reciproci ruoli e compiti; mantenere rapporti stabili e costanti valorizzando i momenti di incontro e confronto nel rispetto

del diverso compito educativo; promuovere una condivisa azione educativa che privilegi in ogni momento il metodo del dialogo,

dell’incontro fra le persone, in un clima di solidarietà.

2

TERMINI DEL PATTO DI CORRESPONSABILITA’

La scuola e gli insegnanti al fine di garantire itinerari di apprendimento che siano di effettiva soddisfazione del diritto allo studio

SI IMPEGNANO NEI CONFRONTI DEGLI ALUNNI A creare un ambiente educativo sereno e rassicurante; favorire momenti d’ascolto e di dialogo; incoraggiare, gratificando, il processo di formazione di ciascuno; favorire l’accettazione dell’ “altro” e la solidarietà; promuovere le motivazioni all’apprendere; rispettare i tempi ed i ritmi dell’apprendimento, tenendo conto delle situazioni di

partenza; rendere l’alunno, gradualmente, consapevole degli obiettivi e dei percorsi operativi; favorire l’acquisizione ed il potenziamento di abilità cognitive e culturali che consentano

la rielaborazione dell’esperienza personale; concordare, nel team docente, i compiti pomeridiani da assegnare per non gravare

sull’alunno; garantire il carattere orientativo e formativo della valutazione; assicurare una puntuale informazione alle famiglie in merito ad apprendimenti, progressi

e difficoltà, comportamenti; rendere l’alunna/o consapevole del proprio processo educativo-formativo.

Gli alunni Al fine di partecipare alla realizzazione di un proficuo percorso di formazione e nel rispetto dei criteri per giudicare il comportamento nella scheda di valutazione quadrimestrale

SI IMPEGNANO A frequentare regolarmente le lezioni, partecipandovi attivamente, con attenzione e senza

arrecare disturbo; avere sempre con sé tutto il materiale occorrente ed eseguire in modo responsabile i

compiti richiesti sia in classe sia a casa; mantenere in ogni momento della vita scolastica un comportamento educato e corretto,

rispettando le persone e i diritti di ciascuno e favorendo situazioni di solidarietà e integrazione;

utilizzare correttamente le strutture, gli strumenti e i sussidi didattici, comportandosi non solo in modo da non arrecarvi danno, ma anche sentendosi corresponsabili del patrimonio della scuola;

I genitori per una proficua collaborazione scuola-famiglia

SI IMPEGNANO A partecipare con costanza, regolarità e puntualità alla vita della scuola per conoscerne

l’organizzazione, la programmazione educativa e didattica proposta dagli insegnanti, in un’ottica di alleanza educativa;

rispettare le scelte educative e didattiche condivise; favorire atteggiamenti di rispetto, di collaborazione, di solidarietà nei confronti dell’

“altro”/ degli “altri”; garantire il rispetto dell’orario d’entrata e d’uscita; garantire una frequenza assidua alle lezioni e fornendo, in caso di assenze, le dovute

giustificazioni; supportare gli insegnanti garantendo il controllo quotidiano dell’esecuzione dei compiti

assegnati e del materiale scolastico necessario; partecipare agli incontri periodici scuola-famiglia; accogliere e attuare i modelli educativi che la scuola propone, adottando e concordando

insieme gratificazioni e interventi mirati alla riflessione da parte dei ragazzi su comportamenti inadeguati.

Il presente patto educativo è stato letto e sottoscritto dal Dirigente scolastico per conto dei docenti e del personale scolastico e dai genitori degli alunni. Sia il personale scolastico che i genitori si impegnano a discutere e condividere con gli studenti quanto sottoscritto. Tutti si considerano vincolati. IL DIRIGENTE SCOLASTICO Il GENITORE

………………………………………………… …………………………………………………

Regolamento di Disciplina della scuola Secondaria di Primo Grado

IL CONSIGLIO D’ISTITUTO

VISTO il DPR n 249 del 24.06.1998 “Statuto degli studenti e delle studentesse” e successive modificazioni intervenute con DPR 21.11.2007, n. 235

PREMESSO che lo “Statuto degli studenti e delle studentesse”, accoglie e sviluppa le indicazioni della “Convenzione internazionale dei diritti del

fanciullo” (1989, ratificata nel nostro ordinamento con la Legge n. 176 del 27.05.1991);

PREMESSO che la scuola dell’autonomia è un’istituzione “che costruisce con gli studenti, con le loro famiglie e con il territorio un rapporto forte,

responsabile e trasparente, nell’intento di venire incontro alla domanda sociale e di formazione nonché di sviluppare percorsi capaci di rispondere in

modo differenziato ai bisogni individuali” (Circ. Ministeriale n. 371 del 02.09.1998),

VISTA la direttiva del MPI n. 104 del 30/11/2007 con la quale vengono dettate disposizioni in materia di utilizzo dei telefoni cellulari in ambito

scolastico e di diffusione di immagini in violazione del “Codice in materia di protezione di dati personali”,

VISTA la C.M. prot. n. 3602 del 31 luglio 2008

VISTA la legge 30.10.2008, n. 169

VISTA la legge 241/90 e successive modificazioni

SENTITO il parere del Collegio dei Docenti

DELIBERA

in ottemperanza alle disposizioni citate, il presente regolamento che disegna un modello di disciplina ispirato alle finalità educative proprie della

scuola, al recupero, al rafforzamento del Senso di responsabilità, ai valori della legalità, della collaborazione , del rispetto per le persone.

Art. 1 – Principi e finalità

1. Il presente Regolamento, con riferimento ai diritti e ai doveri degli studenti di cui agli art. 2 e 3 Del D.P.R. 24 giugno 1998 n. 249 e successive

modificazioni, e in osservanza del Regolamento dell'Autonomia delle Istituzioni scolastiche, emanato con il D.P.R. 8 marzo 1999 n. 275, del .P.R.

10 ottobre 1996 n. 567 e succ. modificazioni e integrazioni, individua i comportamenti che configurano mancanze disciplinari, stabilisce le relative

sanzioni, individua gli organi competenti ad irrogarle ed il relativo procedimento. E' coerente e funzionale al Piano dell'Offerta Formativa adottato

dall'Istituto e tiene conto sia degli obiettivi del Profilo educativo culturale e professionale dello studente inerenti la Convivenza Civile sia degli

indicatori-descrittori per il voto in condotta sulla scheda di valutazione

2. I provvedimenti disciplinari hanno finalità educative e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità ed al ripristino di rapporti corretti

all’interno dell’Istituto.

3. La responsabilità disciplinare è personale. Nessuno può essere sottoposto a sanzioni disciplinari senza essere stato prima sentito. Nessuna

infrazione disciplinare connessa al comportamento può influire sulla valutazione del profitto.

2

4. In nessun caso può essere sanzionata, né direttamente né indirettamente, la libera espressione di opinioni correttamente manifestata e non lesiva

dell’altrui personalità.

5. Le sanzioni sono temporanee, proporzionate all’infrazione disciplinare e ispirate al principio della riparazione del danno. Esse tengono conto

della situazione personale dello studente al quale è offerta la possibilità di convertirle, quando possibile, in attività socialmente utili in favore

dell’Istituto.

6. Le sanzioni e i provvedimenti che comportano l’allontanamento dalle lezioni sino a 15 giorni sono adottati dal Consiglio di classe, alla presenza

delle diverse componenti; quelli che comportano l’allontanamento oltre i 15 giorni e l’esclusione dalla valutazione e dallo scrutinio finale, sono

adottati dal Consiglio d’Istituto.

7. Le sanzioni per le mancanze disciplinari commesse durante le sessioni d’esame sono inflitte dalla Commissione di esame e sono applicabili anche

ai candidati esterni.

Art. 2 – Doveri degli studenti

1. Gli studenti sono tenuti a frequentare regolarmente i corsi e ad assolvere assiduamente agli impegni di studio.

2. Gli studenti sono tenuti ad avere nei confronti del Dirigente scolastico, dei docenti, del personale tutto della scuola e dei loro compagni un

comportamento corretto, improntato allo stesso rispetto che chiedono per se stessi.

3. Nell'esercizio dei loro diritti e nell'adempimento dei loro doveri gli studenti sono tenuti a mantenere un comportamento corretto e coerente con i

principi di cui all'art. 1.

4. Gli studenti sono tenuti ad osservare le disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dai regolamenti di istituto.

5. Gli studenti sono tenuti a utilizzare correttamente le strutture, i macchinari e i sussidi didattici e a comportarsi nella vita scolastica in modo da non

arrecare danni al patrimonio della scuola.

6. Gli studenti condividono la responsabilità di rendere accogliente l'ambiente scolastico e averne cura come importante fattore di qualità della vita

della scuola.

7. Gli studenti sono tenuti a mantenere un comportamento corretto durante le uscite didattiche e i viaggi d’istruzione.

Art. 3 - TABELLA RIEPILOGATIVA

3

SANZIONI DISCIPLINARI A CARICO DELLO STUDENTE

TIPO DI MANCANZA

SANZIONE DISCIPLINARE

SOGGETTI COMPETENTI

AD INFLIGGERE LA

SANZIONE

PROCEDIMENTO

A 1) COMPORTAMENTO

NEGLIGENTE

-mancanza del materiale

-mancato rispetto delle consegne

a casa

-mancato rispetto delle consegne

a scuola (ad es. ripetute richieste

di uscire dalla classe fuori orario

o senza motivo, ecc.)

-ritardi ripetuti non giustificati

-mancanza della firma del

genitore richiesta

-abbigliamento non adeguato

all’ambiente scolastico

a)Rimprovero verbale

b)Consegna da svolgere in

classe

c)Consegna da svolgere a casa

d)Riflessione guidata sotto

l’assistenza di un docente

e)Ammonizione scritta sul

diario dello studente

f)Ammonizione scritta con

annotazione sul registro di

classe

g) Riflessione guidata con il

dirigente scolastico

i) Svolgimento dell’intervallo

in

classe

Docente

- Contestazione degli addebiti e

possibilità di giustificarsi con i

Docenti

- Invio della comunicazione scritta

alla famiglia tramite diario dello

studente

-Presentazione del caso al Dirigente

Scolastico da parte dei Docenti

- Possibilità di giustificarsi con il

Dirigente Scolastico

4

A 2) COMPORTAMENTO

NON RESPONSABILE

-assenza ingiustificata

all’insaputa dei genitori

-falsificazione delle firme

-disturbo ripetuto dell’attività

didattica

-scarso rispetto dell’ambiente

scolastico

-scarsa solidarietà nei confronti

dei compagni, soprattutto se in

difficoltà

-introduzione ed utilizzo del

cellulare, di giochi,

pubblicazioni od oggetti non

richiesti nell’ambito dell’attività

scolastica

-comportamenti non corretti al

cambio dell’ora e negli

spostamenti interni





classe

g)Riflessione guidata con il

Dirigente scolastico

h)Ritiro del cellulare o

dell’oggetto da parte dei

Docenti con successiva

riconsegna ai genitori

i)Svolgimento dell’intervallo in

classe

l) Mancata partecipazione al

viaggio di istruzione/ uscite

didattiche, nel caso in cui il

comportamento rilevato

pregiudichi gli obbiettivi prefissati.

Docente

e/o

Consiglio di Classe

Consiglio di Classe



Docenti e con il Dirigente Scolastico,

dopo la presentazione del caso al

Dirigente Scolastico stesso da parte

dei Docenti


alla famiglia tramite diario o posta

- Convocazione diretta o per posta

della famiglia

- Comunicazione per posta alla

famiglia della mancata partecipazione

ai viaggi di istruzione, uscite

didattiche, con obbligo di frequenza

5

B 1) COMPORTAMENTO

NON RISPETTOSO:

-dei regolamenti nell’intero

edificio della scuola (cortile,

aule, laboratori e tutti gli spazi

attrezzati)

-delle norme sulla sicurezza e

sulla salute, fra cui fumare nei

locali dell’Istituto e in ogni

altro luogo vietato dal

regolamento della scuola

-dei diritti e delle libertà

fondamentali delle persone

raccogliendo e

diffondendo testi,

immagini, filmati e

registrazioni vocali per

scopi che esulano dalla

didattica e dalla

documentazione della stessa

e comunque senza

autorizzazione delle

famiglie. (Tale pratica può

costituire illecito penale e

incorrere nelle sanzioni

previste dalla vigente

normativa, vedi D.M. 104/

07 ).

-degli arredi e delle strutture

dell’edificio scolastico





classe


Dirigente scolastico

l)Mancata partecipazione al




pregiudichi gli obbiettivi

prefissati.

m) allontanamento temporaneo

dalla comunità scolastica per un

periodo inferiore ai 15 giorni

Docente

e/o

Consiglio di Classe

_________________________

Consiglio di Classe






dei Docenti




della famiglia

___________________________

- Convocazione del Consiglio di

classe

-Comunicazione per posta alla

famiglia della mancata

partecipazione ai viaggi di

istruzione, uscite didattiche, con

obbligo di frequenza

6

B 2) MANCANZA AI

DOVERI DEL

RISPETTO VERSO:

-Il Dirigente Scolastico

-I Docenti

-Il personale della scuola

-I compagni di classe e gli

altri alunni, con

comportamenti molesti,

aggressivi o intimidatori

-

-Altre persone

(costituisce aggravante se

il comportamento è diretto

a diversamente abili o se le

offese si configurano come

razziste)



classe e sul diario


Dirigente Scolastico

l) Mancata partecipazione al




pregiudichi gli obbiettivi

prefissati.

m) Allontanamento temporaneo

dalla comunità scolastica per un

periodo inferiore ai 15 giorni

n) Intervento riparatorio del

danno e/o risarcimento

economico dello stesso

Docente

e/o

Consiglio di Classe

_________________________

Consiglio di Classe






dei Docenti




della famiglia


classe


famiglia della mancata

partecipazione ai viaggi di istruzione,

uscite didattiche, con obbligo di

frequenza

e

della eventuale richiesta di

risarcimento economico del danno

arrecato

7

B 3) GRAVE E/O

RIPETUTA

INFRAZIONE DEL

REGOLAMENTO DI

ISTITUTO O DELLO

STATUTO

fra cui:

- sottrarre beni o materiali a

danno dei compagni, del

personale scolastico,

dell’istituzione scolastica

-fare uso di e/o spacciare

sostanze stupefacenti all’interno

dell’Istituto

(ove il fatto sia anche qualificabile

come reato, il dirigente scolastico

sarà tenuto alla presentazione di

denuncia all’autorità giudiziaria

penale in applicazione dell’art. 361

c. p.)

m)allontanamento

temporaneo dalla comunità

scolastica per un periodo

inferiore ai 15 giorni

n)Intervento riparatorio

dell’eventuale danno e/o

risarcimento economico

dello stesso

Consiglio di Classe



Docenti e con il Dirigente

Scolastico, dopo la

presentazione del caso al

Dirigente Scolastico stesso da

parte dei Docenti

- Invio della comunicazione

scritta alla famiglia tramite

posta raccomandata

- Convocazione diretta o per

posta della famiglia


classe


famiglia dell’allontanamento

e

dell’eventuale richiesta di

risarcimento economico del

danno arrecato

8

C) COMPORTAMENTI

CHE VIOLINO LA

DIGNITA' E IL

RISPETTO DELLA

PERSONA UMANA

(violenza privata,

minaccia, percosse,

ingiurie, reati di natura

sessuale)

O CHE METTANO IN

PERICOLO

L'INCOLUMITA'

DELLE PERSONE

(incendio, allagamento, ecc...)

n) Intervento riparatorio

del danno e/o risarcimento

economico dello stesso

p) allontanamento temporaneo

dalla comunità scolastica per

un periodo superiore ai 15

giorni, adeguato alla gravità

dell’infrazione e al permanere

della situazione di pericolo

Consiglio di classe

Consiglio d’Istituto




dopo la Presentazione del caso al


dei Docenti


alla famiglia tramite posta

raccomandata


classe


della famiglia


Istituto

-Comunicazione per posta alla

famiglia dell’allontanamento

e

della eventuale richiesta di

risarcimento economico del danno

arrecato

9

D) RECIDIVA DI

COMPORTAMENTI CHE

VIOLINO LA DIGNITA’ E

IL RISPETTO DELLA

PERSONA UMANA

O

ATTI DI GRAVE

VIOLENZA

O CONNOTATI DA UNA

PARTICOLARE

GRAVITA’ TALI DA

DETERMINARE SERIA

APPRENSIONE A

LIVELLO SOCIALE

E IMPOSSIBILITA’ DI UN

REINSERIMENTO

RESPONSABILE E

TEMPESTIVO NELLA

COMUNITA’ DURANTE

L’ANNO SCOLASTICO

q) Allontanamento dello

studente dalla comunità

scolastica fino al termine

dell’anno scolastico







dei Docenti



raccomandata


classe


della famiglia

-Convocazione del Consiglio di

Istituto

-Comunicazione per posta

raccomandata alla famiglia dell’

allontanament o

E) NEI CASI PIU’ GRAVI

DI QUELLI INDICATI AL

PUNTO D

ED AL RICORRERE

DELLE STESSE

CONDIZIONI INDICATE

r) esclusione dello studente

dallo scrutinio finale

o

non ammissione all’esame di

Stato conclusivo del corso di

studi







dei Docenti



raccomandata


classe


della famiglia

-Convocazione del Consiglio di

Istituto

-Comunicazione per posta

raccomandata alla famiglia dell’

esclusione o della non

ammissione

N.B.

Questo elenco non può e non vuole essere esaustivo nella descrizione dei comportamenti sanzionabili, ma qualunque

comportamento contrario alla convivenza civile e ai doveri dello studente, sarà sanzionato commisurando la gravità

dell’infrazione a quelle sopra indicate.

Riepilogo soggetti competenti ad infliggere la sanzione

Il singolo docente può irrogare le sanzioni dalla lettera a) alla lettera i).

Il Consiglio di Classe (in presenza del D.S.) quelle dalla lettera l) alla lettera n).

Il Consiglio di Istituto quelle dalla lettera p) alla lettera r), sentito il parere del Consiglio di classe .

Art. 4 – Comunicazione di avvio del procedimento; contestazione di addebito e audizione in contraddittorio L’efficacia dei provvedimenti sanzionatori di cui all’art. 3 (nei casi contemplati dalla lettera a) alla lettera i) è sommamente condizionata dalla

immediatezza e tempestività della reazione: queste sanzioni, tenuto conto della finalità educativa e dell’età degli allievi, per essere da loro comprese

e concorrere alla modifica dei comportamenti, debbono essere il più possibile immediate e “vicine” ai comportamenti irregolari, in modo tale da far

percepire all’alunno il rapporto causa-effetto (comportamento irregolare -sanzione). In tali casi, nei quali le mancanze non sono comunque

gravissime, sussistono dunque quelle ragioni di impedimento derivanti da particolari esigenze di celerità del procedimento che consentono, in base

all’art. 7 della L. n. 241/1990, di non dare comunicazione preventiva dell’avvio del procedimento. Di tali provvedimenti verrà data comunicazione

ai genitori attraverso il diario dell’alunno.

Per le sanzioni che comportano l’allontanamento dalle lezioni e che devono essere comminate da un Organo Collegiale, va data comunicazione

dell’avvio del procedimento allo studente e ai suoi genitori anche attraverso vie brevi (posta elettronica certificata, raccomandata a mano, fax,

fonogramma). Nella comunicazione vengono contestati gli addebiti, viene fissata la data dell’audizione in contraddittorio (non oltre 5 giorni

lavorativi dal fatto contestato) e il termine di chiusura del procedimento.

Gli addebiti contestati debbono fondare su circostanze precise documentali, testimoniali o fattuali. Lo studente ha diritto di essere ascoltato dal

Dirigente Scolastico e dal Coordinatore di classe, congiuntamente. Dell’audizione viene redatto verbale a cura di persona incaricata dal Dirigente

Scolastico.

Nel caso in cui nell’evento rilevante ai fini disciplinari siano stati coinvolti altri allievi in qualità di parti lese, essi e le loro famiglie devono essere

avvisati dell’apertura del procedimento come controinteressati.

A seguito dell’audizione, potrà seguire:

a) l’archiviazione del procedimento, qualora non si ravvisino elementi certi di rilevanza disciplinare; il dirigente ne darà comunicazione scritta a

tutti gli interessati;

b) la remissione degli atti al Consiglio di Classe o al Consiglio di Istituto per il pronunciamento sul provvedimento disciplinare da assumere.

Art. 5 - Assunzione del provvedimento disciplinare a cura dell’Organo Collegiale

L’Organo Collegiale viene convocato entro il termine massimo di cinque giorni dal contraddittorio.

Nella deliberazione della sanzione, deve essere specificata dettagliatamente la motivazione che ha portato al provvedimento; nei casi di sospensione

fino al termine delle lezioni e di esclusione dallo scrutinio o dall’esame finale, oltre alla motivazione, dovranno essere

esplicitati i motivi per cui non siano esperibili interventi per un reinserimento responsabile e tempestivo dello studente nella comunità durante

l’anno scolastico.

La comunicazione del provvedimento disciplinare assunto viene data allo studente e alla sua famiglia dal Dirigente Scolastico, in forma scritta. La

comunicazione deve riportare gli estremi della deliberazione, l’entità della sanzione e le eventuali sanzioni accessorie, la motivazione, la decorrenza

e la durata della sanzione, i termini e l’organo presso cui adire eventuali impugnazioni.

Il provvedimento disciplinare è immediatamente esecutivo.

Art. 6 I danni arrecati al patrimonio vanno sempre risarciti da parte dei responsabili, secondo la normativa vigente.

Art. 7 Nei casi in cui l’autorità giudiziaria, i servizi sociali o la situazione obiettiva rappresentata dalla famiglia o dallo stesso studente sconsiglino il

rientro nella comunità scolastica di appartenenza, allo studente è consentito iscriversi, anche in corso d’anno, ad altra scuola.

Art. 8 Nei periodi di allontanamento non superiori a quindici giorni la scuola mantiene con lo studente e con i suoi genitori un rapporto finalizzato alla

preparazione al rientro nella comunità scolastica

Art. 9 Nei periodi di allontanamento superiori a quindici giorni, in coordinamento con la famiglia e, ove necessario, anche con i servizi sociali e con

l’autorità giudiziaria, la scuola promuove un percorso di recupero finalizzato alla responsabilizzazione e al reintegro nella comunità scolastica

Art. 10 Gli effetti dei provvedimenti disciplinari, anche ai fini della recidiva, sono limitati all’anno scolastico di riferimento. Tuttavia, nel caso in cui le

mancanze passibili di allontanamento dalle lezioni siano state compiute alla fine delle lezioni o durante la sospensione estiva, è possibile fissare la

decorrenza e il termine della sanzione nei primi giorni dell’anno scolastico successivo.

In caso di trasferimento ad altro istituto anche in corso d’anno o di passaggio ad altro grado di scuola, prima che la sanzione sia stata eseguita, della

stessa viene data comunicazione alla diversa istituzione scolastica dove l’alunno si è iscritto perché possa disporre in ordine alla sua esecuzione.

Art. 11 Nel caso in cui si iscrivesse alla scuola un alunno proveniente da altro istituto e quest’ultimo comunicasse una sanzione pendente, il Dirigente

Scolastico ne darà esecuzione nei termini fissati dall’Istituto di provenienza.

Art. 12 - Impugnazioni Avverso i provvedimenti assunti dai docenti è ammesso reclamo verbale o scritto al Dirigente Scolastico entro 5 giorni lavorativi. Il Dirigente

Scolastico verifica i fatti sentendo i docenti coinvolti e quindi risponde (entro 10 giorni lavorativi) in merito al reclamo, verbalmente se il reclamo è

stato posto oralmente, per iscritto se il reclamo è stato posto in forma scritta.

Avverso i provvedimenti assunti dal Consiglio di Classe, dal Dirigente Scolastico o dal Consiglio di Istituto, è ammesso ricorso, entro 15 giorni

dalla comunicazione, all’Organo di Garanzia interno alla scuola, di cui al successivo art. 13.

L’Organo di Garanzia si pronuncia entro 10 giorni dal ricevimento del ricorso.

Essendo il procedimento disciplinare verso gli alunni azione di natura amministrativa e stante il principio generale che vuole dotati di esecutività gli

atti amministrativi pur non definitivi, la sanzione potrà essere eseguita pur in pendenza del procedimento di impugnazione (Legge n. 241/90 e

successive modificazioni)

Art. 13 - Organo di Garanzia L’Organo di Garanzia interno è composto da:

−Dirigente Scolastico , che lo presiede; −due docenti

− due genitori − Le competenze dell’Organo di Garanzia sono quelle stabilite dall’art. 5, comma 1 e 2 del D.P.R. n. 249 del 24.06.1998, modificato in parte dal

DPR 21.11.2007, n. 235. Art. 14 L’Organo di garanzia, come il Consiglio di Istituto, rimane in carica per tre anni scolastici; i componenti che perdono il requisito dell’eleggibilità

vengono surrogati con i membri supplenti.

Art. 15 Le adunanze dell’Organo di Garanzia sono valide con la presenza della totalità dei suoi componenti. In caso di assenza giustificata di un membro effettivo o di sua incompatibilità (qualora faccia parte dell’O. di G. lo stesso soggetto che abbia

irrogato la sanzione o qualora faccia parte dell’O. di G il genitore dello studente sanzionato) subentra il membro supplente della medesima

componente. Non è consentita l’astensione e le deliberazioni sono assunte a maggioranza Art. 16 L’Organo di Garanzia decide su richiesta di chiunque vi abbia interesse anche sui conflitti che sorgano all’interno della scuola in merito

all’applicazione del presente Regolamento ( art. 5, comma 2 D.P.R. n. 249 del 24.06.1998).

Art. 17 Chiunque, fra chi ne ha interesse, ravvisi nel presente Regolamento una violazione al “Regolamento recante modifiche ed integrazioni al DPR

249/1998 concernente lo statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria” può ricorrere all’Organo di Garanzia istituito presso

l’Ufficio Scolastico Regionale (art. 5, commi 3, 4, 5 e 6 del DPR 21.11.2007, n. 235).

Art. 18 Del presente Regolamento, affisso all’Albo della scuola in via permanente, è messa a disposizione una copia cartacea in ogni classe dell’ Istituto ed

una copia in formato digitale sul sito dell’Istituto Comprensivo, www.racine.ra.it/icbagnacavallo

, tradotte anche nelle lingue straniere più diffuse sul territorio.

Istituto Comprensivo “Berti” di Bagnacavallo Via Cavour, 7 - 48012 Bagnacavallo (Ra)

tel. 0545-61135 / Fax. 054561886 E-mail: [email protected]

Scuola Berti

Regolamento

Via Della Repubblica tel./fax 054563186

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PREMESSA La scuola dell’infanzia concorre all’educazione armonica e integrale dei bambini e delle bambine che, attraverso la famiglia, scelgono di frequentarla dai tre anni fino all’ingresso nella scuola primaria.

1. ORARI E ORGANIZZAZIONE GIORNALIERA

La Scuola dell’Infanzia, in risposta alle esigenze sociali e culturali dell’utenza, ha strutturato i propri orari nel seguente modo: ENTRATA: 7,.30 – 8,30 (pre-scuola) 8,30 - 9,00 COLAZIONE: 8,45 - 9,00 ATTIVITA’ DIDATTICA: 9,15 – 11,30 GIOCO libero o strutturato: 11,30 – 11,50 PRANZO: 11,50 – 13,00 GIOCO libero o strutturato: 13,00 – 14,00 RIPOSO per i bimbi di 3 anni: 13,30-15,30 ATTIVITA’ DIDATTICA per i bimbi di 4 e 5 anni: 14,00 – 15,30 MERENDA: 15,45 USCITE:

• 11,30 - 11,45 • 13,00 - 13,30

I genitori dei bambini che usufruiscono del pre-scuola li accompagnano all’interno dei locali scolastici e li affidano all’educatrice preposta all’accoglienza. Alle ore 8,30 gli insegnanti accolgono i bambini nelle sezioni e alle 9.00 viene tolta la chiave del cancello per motivi di sicurezza. I bambini che arrivano a scuola dopo tale orario verranno accompagnati nelle sezioni da una collaboratrice scolastica e i ritardi saranno permessi solo in casi eccezionali, per cause di forza maggiore debitamente comunicate. Si precisa che la raccolta dei dati delle presenze dei pasti viene completata entro le ore 9.00, pertanto per i bambini/e che arrivano dopo il suddetto orario non è garantito il pranzo, ma solo le attività didattiche. I genitori sono invitati a soffermarsi il meno possibile nelle aule e a non sostare nelle sale comuni e nel parco della scuola .

3

• 16,10 – 16,30 • 16,30 – 18,00 ( post-scuola)

RIENTRO: 13,00 - 13,30.

I genitori possono scegliere di far consumare il pranzo ai propri figli a casa, con la facoltà di riportarli nel pomeriggio, rispettando gli orari di uscita e di rientro. Chi ritira il bambino, se persona diversa da quelle legalmente responsabili, deve essere munito di delega e gli insegnanti devono es-sere avvisati da uno dei genitori. In mancanza di delega scritta, non possono essere accettate comunicazioni telefoniche relative al ritiro dei bambini. Non è consentito a minori di ritirare gli alunni della scuola neppure se fratelli o so-relle.

2. ENTRATE POSTICIPATE - USCITE ANTICIPATE ENTRATE POSTICIPATE USCITE ANTICIPATE Sono consentite entrate ed uscite eccezionali per visite mediche o imprevisti: REGOLE GENERALI PER L’ENTRATA E L’USCITA.

In tali casi si dovrà avvisare gli insegnanti che provvederanno a consegnare al genitore un apposito modulo da compilare. Durante le entrate e uscite i genitori sono invitati a limitarsi a riferire o a chiedere agli insegnanti l’indispensabile. Per le comunicazioni ci si avvale di assemblee di sezione, di colloqui individuali e di avvisi scritti.

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ALCUNE REGOLE FONDAMENTALI

Al momento del ritiro dei bambini, al fine di facilitarne l’uscita, i genitori sono pregati di accomodarsi fuori dalla sezione per prepararli: indossare cappotti, sciarpe, … Non è consentito ai genitori sostare per far giocare i bimbi nell’edificio e nel parco della scuola. È vietato entrare a scuola con monete o altri oggetti di piccole dimensioni. I genitori, o chi per essi, sono invitati a leggere quotidianamente all'entrata e al-l'uscita gli avvisi esposti fuori dalla sezione e a prelevare quelli personali.

3. MODALITA’ DI INIZIO E FINE ANNO SCOLASTICO MODALITA’ DI INIZIO ANNO: -SEZIONI DEI PICCOLI -SEZIONI DEI MEZZANI E DEI GRANDI MODALITA’ DI FINE ANNO

Per gli iscritti al primo anno della scuola dell’infanzia, si prevede la frequenza per il turno antimeridiano, pranzo incluso, per le prime 2 settimane di scuola, per garantire la compresenza di entrambi gli insegnanti. E’ previsto, in accordo con le famiglie, un inserimento graduale.

Per gli iscritti al secondo e terzo anno della Scuola dell’infanzia, si prevede la frequenza per il turno antimeridiano, pranzo incluso, nei primi 2 giorni di attività didattiche (orario h.8:30/13:30) per favorire un ingresso graduale e accogliente.

L’ultimo giorno dell’anno scolastico (fine giugno), si prevede la frequenza per il turno antimeridiano, pranzo incluso (h 8:30-13:30), per tutti i bambini della Scuola per consentire un’adeguata sistemazione e organizzazione degli ambienti scolastici in

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previsione dell’inizio del CREM estivo.

4. ASSENZE

ASSENZE PER MALATTIE ASSENZE PER ALTRI MOTIVI

ASSENZE PROLUNGATE PER PIU’ DI 30 GIORNI, NON GIUSTIFICATE E NON CERTIFICATE.

Vedere criteri igienico-sanitari pubblicati. In caso di assenze superiori a 6 giorni per motivi diversi da quelli di salute, occorre compilare un apposito modulo e inviarlo anticipatamente al Dirigente Scolastico. I bambini che si assentano per un periodo superiore ai 30 giorni, e i genitori non forniscono una motivazione valida e scritta, perdono il diritto alla frequenza, lasciando il posto libero ai bambini in lista d’attesa.

5. ABBIGLIAMENTO L’abbigliamento dei bambini deve essere pulito, pratico, sobrio, sicuro e adeguato all’ambiente scolastico.

Per favorire l’autonomia degli alunni si prega di evitare cinture, bretelle, salopette, oggetti potenzialmente pericolosi per sé e per gli altri. La Scuola non risponde dello smarrimento di oggetti di valore.

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6. IGIENE E SALUTE IGIENE PEDICULOSI SALUTE DIETE SPECIALI COMPLEANNI, FESTE…

I genitori avranno cura di controllare pe-riodicamente il sacchetto del cambio e lo stato d’uso del bavaglino del proprio figlio, che dovrà essere contrassegnato col nome. Si avverte che, essendo la scuola una comunità, è possibile che si manifestino casi di pediculosi (pidocchi): per evitare fastidiose infestazioni i genitori sono cortesemente invitati a controllare frequentemente i capelli dei loro figli. Non è consentito ai bimbi di portare e con-sumare a scuola nessun tipo di alimento. Eventuali problemi di salute, allergie, intolleranze ecc… devono essere segnalati agli insegnanti all’inizio dell’anno scolastico o appena il genitore ne viene a conoscenza. In tal caso è possibile richiedere una dieta speciale dietro prescrizione medica che i genitori devono consegnare alla pediatria di comunità. Il genitore può richiedere la dieta in bianco per la durata di quattro o cinque giorni. La scuola garantisce comunque il rispetto di diete particolari legate a convinzioni religiose e culturali. È consentito l'ingresso di genitori per la consumazione del pasto secondo le modalità previste dall'ente locale. Esiste una Commissione Mensa, di cui fanno parte genitori, insegnanti e amministratori, per la quale si rimanda al P.O.F. di Istituto. A seguito delle disposizioni igienico-sanitarie presentate dall’AUSL è possibile festeggiare i compleanni e alcune ricorrenze in corso d’anno ( Natale, Carnevale…) attenendosi alle seguenti indicazioni:

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FARMACI

• Utilizzare esclusivamente alimenti provenienti da esercizi pubblici muniti di permessi.

• Scegliere alimenti semplici, cioè privi di creme, panna, maionese…

Il personale della scuola non può somministrare alcun tipo di medicinale o rimedio omeopatico ai bambini salvo pre-scrizione del medico di comunità (AUSL), dopodiché il Dirigente Scolastico autorizzerà la somministrazione del farmaco.

7. COMPORTAMENTO NELL’AREA SCOLASTICA. Il rapporto tra scuola e famiglia si fonda sulla collaborazione tra gli insegnanti di sezione e le singole famiglie. Gli insegnanti organizzano la vita della sezione tenendo conto del PATTO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA condiviso con i genitori. Alunni, genitori e personale della Scuola sono sempre tenuti ad avere un comportamento improntato al rispetto di sé e degli altri, al rispetto delle regole di convivenza sociale, della funzionalità della Scuola, curando il materiale proprio e degli altri, nonché rispettando luoghi, persone, responsabilità e ruolo altrui. Alle riunioni scolastiche non si possono portare i bambini. Si pregano i genitori di informare di questo Regolamento anche i nonni e coloro che si occupano del bimbo. Le suddette disposizioni sono funzionali a garantire:

• la sicurezza dei minori; • le condizioni igieniche della struttura scolastica e di chi ne usufruisce; • un buon funzionamento organizzativo, ottimizzando gli orari e le mansioni del

personale.

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