Intervención Pedagógica en Problemas de aprendizaje

en los estudiantes

Moderador: Mtro. Eusebio Olvera Reyes

Participante: Irasema Mayanin Gutiérrez

MastacheVerano, 2016.

MÓDULO 3

¿Quién es el #sujetoqueaprende?

Es el individuo que desarrolla procesos cognitivos que le permiten modificar sus esquemas y saberes previos por un nuevo conocimiento, siendo capaz de resignificarlo en su práctica cotidiana.

#SujetoqueAprende:debe

#InteresarseporelObjetodeConocimiento e interactuar con el mismo

#AprendeSocializando, preguntando, interpretando,

analizando y apropiándose del conocimiento

Al reinterpretar el conocimiento aparece la

#SubjetividaddelAprendiz

#lapercepción es un factor del aprendizaje, determinante para

#ApropiarsedelConocimiento y la observación para generar la curiosidad e

investigación del objeto

presenta un #ProblemadeAprendizaje cuando presenta dificultad para adquirir conocimiento nuevo ante una deficiente comprensión lectora que para resolverse

requiere de la #concienciadelsujeto

PROBLEMAS/DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

SE DAN EN LA ESCUELA

FACTORES:-EPISTEMOLÓGICOS-HABILIDADES-CONCEPTUALES-PROCEDIMENTALES-ACTITUDINALES-INTERSUBJETIVIDAD (historia de vida personal:

expectativas, creencias, conocimientos, prejuicios,

dudas y certezas)-INTEROBJETIVIDAD

(usos culturales, rigor

disciplinar, CONTEXTO)

MÁS FRECUENTES:-DISLEXIA-DISGRAFÍA -DISORTOGRAFÍA -DISCALCULIA-MIXTA

Se identifican cuando hay:

DIFICULTADES EN:-MEMORIA-ATENCIÓN-VISO ESPACIALES Y

SENSORIALES-LENGUAJE-MOTRICIDAD

Atender a la inclusión y a la diversidad DE CADA UNO de ellos

ESTILOS DE APRENDIZAJE:

PARA APOYAR AL ALUMNO, EL DOCENTE DEBE CONSIDERAR:LA FORMA COMO INTERACTÚA CON EL CONTEXTO

DIFICULTADES DE DESEMPEÑO:

PARA INTERVENIR REQUIERE:-Escaso esfuerzo, baja motivación o interés por el nuevo aprendizaje

-Comunicación egocéntrica-Enojo, frustración, baja tolerancia

ante exigencias de aprendizaje-Necesidad de atención y reconocimiento

PLANIFICAR ESTRATEGIAS

Estructurar metas con logros y DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS

OBSERVAR LA EFICACIA de la actividad

Mejorar AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

EMPATÍA por el que aprende

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO:

Organizadores gráficos

Resolución de

problemas

Formulación de inferencias

Preguntas cortas para

contestar por escrito

Actividades concretas de

materialización

Predecir, observar y

explicarFormulación

de inferencias

El Ecualizador de Tomlinson y competencias por desempeños

adquisición

consolidación

desempeño

Consiste en adaptar los contenidos, las tareas, los materiales y las propuestas a las necesidades de cada uno de los estudiantes, sin que por ello debamos renunciar a que trabajen juntos.

Importa reconocer que hay estudiantes que se inician en el aprendizaje con diferentes habilidades, ritmos y estilos

por lo qué, se consideran estos elementos en la

planeaciónFundacional - Transformacional

Simple - Complejo

Faceta única - Múltiples facetas

Concreto - Abstracto

Menor independencia – Mayor independencia

Pequeños avances – Grandes avances

Más estructurado - Más abierto

Lento – Rápido

Clase DIA Web quest ¿QUÉ ES?

Metodologia didactica que utiliza el arte como estimulo para desarrollar inteligencias en alumnos y maestros.

Es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet.

HABILIDADES QUE

DESARROLLA

Desarolla habilidades como las: Sociales, Comunicativas, Afectivas y Cognitivas ya que es un espacio de aprendizaje global.

Promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomia de los estudiantes.

Fomente el dialogo y la construcción colectiva del conocimiento, en un ambiente de armonia y respeto, se considera al arte como medio para el desarrollo humano.

Considera el trabajo con otros y la investigación e incluye una evaluación auténtica.

COMPONENTES DIDÁCTICOS

Motivación (promueve la autoestima); Orientación en sus 3 momentos: activación, relajación y atención; Generación de preguntas basicas y complementarias; Recupera ideas, experiencias y saberes de los alumnos; Cierra el proceso a través de una producción generada en el grupo y, Trasciende ya que el estudiante reflexiona y evalúa el resultado.

Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusiones.Los propósitos han ser claros y redactados como un problema a resolver, estos han de incluir implicitamente los contenidos del tema que se ha de trabajar.

ESTRATEGIAS DEL ALUMNO

Tomar notas, subrayar y repasar mentalmente lo

aprendido

Elaborar preguntas y gestionar problemas

Se genera un pensamiento crítico y creativo

Mapas mentales y conceptuales, organizadores gráficos para la organización

del conocimiento

Teniendo objetivos y metas claras y precisas

Así, el docente, a partir de las estrategias, movilizará los saberes

con preguntas reflexivas

Y cómo PENSAR ES LO QUE PASA EN LA MENTE DE UN SUJETO, entonces es CAPAZ DE RESOLVER UN PROBLEMA EN LA ESCUELA PERO FUNDAMENTALEMENTE… EN SU VIDA DIARIA!

Mediante la escucha, el diálogo y la imagen lo que favorece la METACOGNICIÓN y por ende:

Pensador maestro (Los buenos hábitos de pensamiento

se vuelven parte de nuestra naturaleza) Pensador avanzado (Avanzamos según seguimos practicando) Pensador practicante (Reconocemos la necesidad de práctica regular) Pensador principiante (Tratamos de mejorar pero sin práctica regular) Pensador retado (Nos enfrentamos con problemas en nuestro pensamiento) Pensador irreflexivo (No estamos conscientes de problemas en nuestro pensamiento)

Pasos del Desarrollo del Pensamiento

Crítico

Por lo tanto, el estudiante deberá transformar su pensamiento para así generar habilidades complejas como el Pensamiento Crítico y Creativo

PLANEACIÓN DE ESTRATEGIA CON BASE EN EL ECUALIZADOR DE TOMLINSON

Secuencia General Secuencia Diversificada

Qué queremos que aprendan: Actividades: Docente Actividades: Profesores Actividades: Profesor Francisco

Contenidos como: La violencia en el aula y el Bullying.

En la primera sesión, llevaré a cabo estrategias para reconocer las ideas previas y anécdotas sobre el tema mediante una lluvia de ideas.

Cada uno tendrá la oportunidad de expresar libremente ideas, experiencias, anécdotas e incluso dudas respecto al tema.

Se le realizará una pregunta básica sobre si él en algún momento ha visto esta situación en su escuela para posteriormente, realizarle una nueva pregunta sobre si a él le han ‘hecho’ bulliyng en su secundaria.

Cabe hacer mención que yo trabajo con profesores de Educación Basica, en general; pero en este caso, la propuesta estará desarrollada para el nivel secundaria sin importar la asignatura que impartan. Se considerará un profesor que presenta dificultades para la atención y lectura de textos, mayor a 60 años de edad y con mucha experiencia para enseñar dentro del aula; sin embargo, no lleva a cabo una planeación ni tampoco propicia actitudes de trabajo colaborativo entre sus alumnos pues solo enfatiza en el conocimiento de conceptos y procedimientos.

Objetivo: Concientizar a los docentes sobre la importancia de inculcar valores en los adolescentes para disminuir la violencia dentro del aula.

Tema: Los Valores como promotores de una Convivencia en el Aula Sana. Desarrollo de la Estrategia Proyecto de Aula

Secuencia General Secuencia Diversificada

Cómo lo van a aprender: Posteriormente, llevaré a cabo estra-tegias de sensibiliza-ción respecto del problema de violencia mediante la lectura de un artículo relacionado con el tema.

En equipos de tres, realizarán la lectura y socializarán sus comentarios, pro-puestas, anécdotas e incluso, si han vi-vido la experiencia, cómo ha sido abor-dado el problema en su escuela

Para este momento, entregaré el artículo en las manos de Francisco para que él encabece la lectura y así visualice los conceptos; es decir, sea más concreta la actividad para él.

Solicitaré a los equipos una breve conclusión que sea escrita en uno o dos párrafos y surja del consenso del equipo

Cada equipo tendrá la opción de elegir quien realice laredacción de los párrafos e incluso, cómo hacerlo.

Pediré a los compañeros del equipo de Francisco que le apoyen a elaborar, al menos, uno de los párrafos y así logremos que él tenga un conocimiento más estructurado utilizando palabras clave.

Se evaluará la actividad con la lectura.

Cada equipo decidirá quien expone su texto.

Pediremos opinión a Francisco sobre si él ‘quiere’ hacer la lectura pues es producto de su esfuerzo. Si decide que no, se acepta y otro la realizará.

Secuencia General Secuencia Diversificada

Cómo lo van a aprender: Se llevará a cabo el cierre de la sesión.

Expresarán conclu-siones, dudas o comentarios e incluso sugerencias

Tendré un acercamiento con el profesor Francisco para preguntar le el cómo se sintió y él me exprese de manera más abierta y franca si algo le disgusto o por el contrario, sintió el apoyo de sus compañeros.

Procedimientos como el diseño y desarrollo de la estrategia didáctica: Proyecto de Aula.

En una siguiente sesión, se presenta-rá la estrategia de ‘Proyecto de Aula’

Se formarán nuevos equipos con base en lo observado en sesiones anteriores y así decidir quienes serán los compañeros de Francisco para el diseño del Proyecto

Se le indicará quienes serán sus compañeros de trabajo para el desarrollo de la estrategia de ‘Proyecto de Aula’ y se le sensibilizará nuevamente, sobre la importancia del compromiso para desarrollar la estrategia de manera correcta. Es decir, debe participar con aportaciones de lecturas que se requieran y otros aspectos.

En las siguientes sesiones se estará monitoreando el trabajo de c/equipo.

Los equipos realizarán investigación sobre el tema.

Secuencia General Secuencia Diversificada

Cómo lo van a aprender: Planificación de actividades, diseño de la estrategia y supervisión diferenciada. Es decir habrá una mayor independen-cia hacia el equipo.

Se llevará un seguimiento contínuo sobre las actividades realizadas por el equipo y los compromisos adquiridos. En particular, se dará seguimiento a las actividades realizadas por Francisco, teniendo así una menor independencia para así asegurar éxito en las tareas asignada a él.

Actitudes como el trabajo colaborativo y los valores del respeto y la tolerancia al otro

Durante las sesiones que se requieran para el diseño del Proyecto se irán evaluando diferen-tes aspectos pero fundamentalmente el trabajo colabora-tivo, el respeto y la tolerancia.

Se evaluarán los pequeños o grandes avances que el profesor Francisco haya tenido en su desempeño. Esto se realizará de manera que tanto su equipo lo evalúe como que él mismo lleve a cabo procesos de metacognición, autocontrol y autoregulación.

Secuencia General Secuencia Diversificada

Cómo lo van a aprender: CONCLUSIONES:

Se evaluarán todos los procesos tanto objetivos como subjetivos que se hayan desarrollado fuera y dentro del aula para desarrollar la tarea asignada. Es decir, las múltiples facetas que se desempeñaron para el logro del objetivo propuesto y saber si fue alcanzado.

Cada equipo llevará a cabo procesos de evaluación sobre sus actividades mediante una rúbrica que mida los niveles de desempeño alcanzados tanto de manera grupal como individual.

Como se observará el deberá llevar a cabo procesos de concientización no sólo respecto al tema abordado sino también sobre la relevancia que tiene el realizar lecturas conscientes y estrategias planeadas y argumentadas.Así también se pretende trabaja como ‘un espejo’ que vea en los otros lo que él debe hacer en su práctica cotidiana.